時間：2022-08-12 21:20:32
序論：在您撰寫初中地理教案時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
初中地理“雙動兩案”應(yīng)該從初中生的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，探索一條適合初中學(xué)生的地理教學(xué)模式。初中生處于智力高速發(fā)展的時期，在課堂上設(shè)計梯度目標(biāo)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地思考問題―――解決問題―――掌握問題。另外初中生的邏輯思維處于發(fā)展期，而形象思維占主導(dǎo)地位，所以地理“雙動兩案”要更加具有活力，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，要主動地去運(yùn)用“雙動兩案”，而不是把“雙動兩案”作為一個形式，還沿用以往的“填鴨式”學(xué)習(xí)方式。
二、如何實(shí)施初中地理“雙動兩案”教學(xué)模式的“雙動”
“雙動兩案”模式要靈活地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理分配教學(xué)的時間比。比如對于自然地理中的經(jīng)緯網(wǎng)、地球的運(yùn)動以及地殼的運(yùn)動等，這些知識相對于初中生來說比較難懂，所以老師在課堂上所占的主導(dǎo)時間應(yīng)該多一點(diǎn)；人文地理，相對而言比較簡單，所以大部分時間則可以交給學(xué)生。讓他們自己去收集材料，然后再在課堂上討論?？梢?，一節(jié)課的“雙動”時間要根據(jù)內(nèi)容的難易作具體的分配。
三、如何設(shè)計“初中地理雙動兩案”中的教案
1.初中地理教案的組成
教學(xué)目標(biāo)：包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)，面對學(xué)生，既要做到“授之以漁”，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的道德情操；
重難點(diǎn)：要明確本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣有利于師生合理分配時間和精力；
教學(xué)方法：因?yàn)槭恰半p動教案”，所以既要寫出學(xué)法設(shè)計，也要寫出教法設(shè)計；
教學(xué)過程：安排教學(xué)過程，是教案的核心內(nèi)容；
板書設(shè)計：板書要條理分明，能夠突出知識間的聯(lián)系；
教學(xué)反思：教學(xué)反思的內(nèi)容可以多種多樣，可以總結(jié)一節(jié)課的成功與不足之處，也可以重新設(shè)計本節(jié)課的內(nèi)容，還可以就某一個閃光點(diǎn)進(jìn)行分析。
2.初中地理教學(xué)案的設(shè)計原則
“雙動兩案”要讓學(xué)生知道這節(jié)課上“學(xué)什么與怎么學(xué)”、老師要知道“教什么與怎么教”。教案要圍繞學(xué)案而設(shè)計，突出學(xué)生的主體地位，而老師只是發(fā)揮主導(dǎo)與輔助作用。
整體協(xié)調(diào)原則。第一，教案要與學(xué)案協(xié)調(diào)，學(xué)案中的問題都要在教案中進(jìn)行解答；第二，要與學(xué)生的身心發(fā)展相協(xié)調(diào)，不要過于簡單或者太難。
3.初中地理教學(xué)案的實(shí)施
自學(xué)反饋。學(xué)案要課前發(fā)給學(xué)生，上課前幾分鐘教師要抽查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，以便及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問題，然后教師將教學(xué)過程進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
嘗試解疑和精講點(diǎn)撥。通過學(xué)案問題的設(shè)計，教師有目的地指導(dǎo)部分設(shè)計的問題，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生討論問題、解決問題。該環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，以及與合作的精神。
歸納總結(jié)。通過師生的共同努力，本節(jié)課的重難點(diǎn)此時都得以解決。這時還要讓學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，總結(jié)這節(jié)課的學(xué)到的知識，這樣才能加深印象，老師可以用課堂練習(xí)的形式加以鞏固。
四、如何設(shè)計初中地理“雙動兩案”中的學(xué)案
1.課前預(yù)習(xí)。因?yàn)槌踔械乩硐鄬Χ允切W(xué)科，所以學(xué)生預(yù)習(xí)的時間不宜放在課后。教師應(yīng)該把下一節(jié)課的預(yù)習(xí)時間安排在上一節(jié)課的最后5分鐘比較合理。課前預(yù)習(xí)，可以給學(xué)生呈現(xiàn)比較基礎(chǔ)的知識點(diǎn)，這些問題的答案在課本上都能直接找到。
2.合作交流。這部分以填圖題或者問答題的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生要通過認(rèn)真的思考，然后進(jìn)行探索性解答或者合作交流等方式找出問題的答案。
3.鞏固練習(xí)。將本節(jié)課的重點(diǎn)以習(xí)題的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生加以鞏固。習(xí)題的形式可以多種多樣，選擇題、填圖題、論述題都可以。
關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案 ； 合作探究； 參與度
在學(xué)校學(xué)習(xí)“271高效的課堂”教學(xué)方式的大背景下，“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)應(yīng)用而出。導(dǎo)學(xué)案是教學(xué)過程中教師為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容而編寫的紙質(zhì)文案，誠然優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案確實(shí)能起到溝通教師的教與學(xué)生的學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識的能力，提高課堂教學(xué)效率等諸多作用，但筆者在初中地理教學(xué)實(shí)踐中的發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)學(xué)案使用過程中還存在一些弊端和問題，值得我們改進(jìn)和完善。
問題一： 導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)和學(xué)生時間緊張之間的矛盾
導(dǎo)學(xué)案引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，既然要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)則自然需要課前花時間去準(zhǔn)備，去思考，但在實(shí)際操作中，學(xué)生很難有時間保障這項(xiàng)作業(yè)的完成，筆者所教的地方，目前只需要會考過關(guān)，絕大多數(shù)學(xué)生把大部分時間用在學(xué)習(xí)主要科目上，沒有時間完成這看似“可有可無”的作業(yè)。
解決方案：導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)作業(yè)放在課前十分鐘或者是剛上課的一段時間這樣既有時間讓學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容，又可以讓學(xué)生的思維早一點(diǎn)進(jìn)入課堂的教學(xué)氣氛中。如果允許最好把導(dǎo)學(xué)案當(dāng)成是預(yù)習(xí)作業(yè)提前布置給學(xué)生。
問題二：導(dǎo)學(xué)案目標(biāo)要求與學(xué)生的參與度不均衡的矛盾
在課堂教學(xué)實(shí)施中，少數(shù)人在學(xué)習(xí)，而多數(shù)人在游離。小組合作學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)好或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，其他人則成為“觀眾”，坐在那里靜聽或做小動作，讓小組代表作總結(jié)時，真正發(fā)言的仍是那一兩個學(xué)生。在這樣的課堂上，參與合作學(xué)習(xí)的只是少數(shù)幾名學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生則游離于學(xué)習(xí)過程之外，達(dá)不到共同發(fā)展的要求。
解決方案：小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)秀學(xué)生與學(xué)習(xí)困難學(xué)生的關(guān)系，非但達(dá)不到目的，相反會加劇兩極分化，優(yōu)生學(xué)習(xí)更加優(yōu)秀，學(xué)困生學(xué)習(xí)更加困難。為此，教師要首先做好學(xué)習(xí)困難學(xué)生的思想工作，鼓勵他們積極參與，大膽發(fā)言，勇于說出自己的意見，即使說錯了也沒關(guān)系；其次，在組內(nèi)安排他們優(yōu)先發(fā)言，讓學(xué)習(xí)困難學(xué)生先說出最容易想的解題策略，使他們體驗(yàn)成功的快樂；第三，要求他們認(rèn)真仔細(xì)地聽取別人意見，聽完再動手操作，細(xì)致分析一下過程；第四，教師在指導(dǎo)時，應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)，了解他們的學(xué)習(xí)思維狀況，幫助他們解決實(shí)際困難；第五，注意組與組之間盡可能達(dá)到平衡。
問題三：導(dǎo)學(xué)案設(shè)置與學(xué)生不同層次的需求之間的矛盾
導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置基于不同教師對教材和學(xué)生了解的基礎(chǔ)之上是對教材的個人理解和對學(xué)生基礎(chǔ)的整體把握的總結(jié)和提煉，正因?yàn)槿绱?，?dǎo)學(xué)案往往受教師個人水平的制約，是具有濃重的個人色彩和局限性。如果教師對教材的把握不夠，特別是對學(xué)生的認(rèn)知水平和不同學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律不了解，必然會導(dǎo)致課堂效率低下。不同層次不同需要的學(xué)生往往使用同一份學(xué)案而出現(xiàn)“吃不飽”“吃不下”的問題。
解決方案：教師在設(shè)置導(dǎo)學(xué)案過程中，在深入鉆研，透徹理解教材的基礎(chǔ)上，一定要從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)來設(shè)計教學(xué)過程的環(huán)節(jié)，設(shè)置不同層次教學(xué)內(nèi)容的難度。例如自主學(xué)習(xí)部分為所有學(xué)生通過閱讀文字內(nèi)容找到答案的，而合作探究的小問題就可以分層次、分難度設(shè)計，并且根據(jù)難易度不同布置給不同的小組，這樣以好學(xué)生帶教，完成小組合作探究。
問題四：學(xué)生看書過程的缺失
學(xué)生僅僅看“導(dǎo)學(xué)案”而忽視教材，教材是教學(xué)的根本，如果學(xué)生不預(yù)習(xí)教材，課堂上也不去閱讀教材，只是將教材作為尋找答案的工具，就失去了教材的意義?！皩?dǎo)學(xué)案”的實(shí)施只是對教材內(nèi)容的進(jìn)一步理解和升華可能是認(rèn)為學(xué)案就代表課本，就是考試試題的所有，為學(xué)案為唯一秘訣；當(dāng)然也可能是學(xué)生根本沒有多余的時間去看去；還有可能自主學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)為了應(yīng)付老師的檢查，突擊抄作業(yè)完成，而一旦出現(xiàn)這種局面，就和設(shè)置導(dǎo)學(xué)案的初衷背道而馳了。
解決方案：在上課操作中，由學(xué)生讀出自主學(xué)習(xí)部分并完成填空后，告訴其他學(xué)生在書哪一頁哪里找到答案，以引到其他學(xué)生的注意，教育學(xué)生切忌抄襲他人，弄虛作假。在合作探究時同樣不忘讓學(xué)生聯(lián)系課本上的相關(guān)知識進(jìn)行分析，教師也應(yīng)不忘引導(dǎo)學(xué)生深入思考，挖掘課本，處理好課本與導(dǎo)學(xué)案的關(guān)系。
問題五： 學(xué)生課本知識提煉能力和問題意識的缺失
導(dǎo)學(xué)案具體內(nèi)容的設(shè)置基本上是以重點(diǎn)知識和難點(diǎn)知識進(jìn)行突出的分析和講解，如果知識的獲取缺少對書本的閱讀，對課本的感悟和提煉，這樣的知識其實(shí)僅僅是沒有血肉的。如果導(dǎo)學(xué)案設(shè)計讓學(xué)生去按既定目標(biāo)去填空，對教師來說課堂教學(xué)輕松順暢，但對學(xué)生來說這樣獲得的知識是沒有基礎(chǔ)的“空中樓閣”，是即使現(xiàn)在記住，不久就會遺忘的“假知識”。導(dǎo)學(xué)案問題的設(shè)置對學(xué)生思維訓(xùn)練起到很好的作用，但是這種方式卻有個缺點(diǎn)，那就是學(xué)生提出問題的過程被老師代替了。同時筆者發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案編寫的問題越細(xì)致、全面，學(xué)生的邏輯思維能力越差，問題意識就越淡薄。
解決方案：導(dǎo)學(xué)案的編寫分層次遞進(jìn)式設(shè)計問題；多出現(xiàn)一些開放性的問題，在小組討論點(diǎn)評完后鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑；切忌不能全部設(shè)計為填空形式。教師要在課堂導(dǎo)學(xué)案實(shí)施過程中，要引導(dǎo)學(xué)生深入思考、鉆研問題，應(yīng)有意識地增加學(xué)生獲課本信息能力的訓(xùn)練。
問題六：學(xué)生建立知識結(jié)構(gòu)能力缺失
每個課題都有其知識框架，而導(dǎo)學(xué)案教學(xué)可以說為教師提供了最好的筆記，只需記住導(dǎo)學(xué)案和實(shí)施步驟就可以了。但對于學(xué)生來說，這樣會使學(xué)生對知識的理解浮于表面，無法將點(diǎn)狀知識結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，最終也無法將知識內(nèi)化。違背地理的知識的內(nèi)在聯(lián)系和地理的整體性原則。
解決方案：在教學(xué)過程中，知識小結(jié)部分不能省略，教師找學(xué)生對一節(jié)課進(jìn)行小結(jié)，建立知識框架。學(xué)生需要做筆記記錄，整理知識達(dá)到復(fù)重、理解、消化、總結(jié)和升華作用，使學(xué)生的知識系統(tǒng)化。
總之，導(dǎo)學(xué)案本身的優(yōu)點(diǎn)很多，但在其編制和實(shí)施過程中，需要教師和學(xué)生共同努力，教師需要深入教材，深入學(xué)生。在深刻鉆研教材的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，提高駕馭課堂的能力，而學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)時，更應(yīng)該提高自己學(xué)習(xí)的主動性，關(guān)注書本，在全面消化課本知識的基礎(chǔ)上發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能。
參考文獻(xiàn):
[1]《現(xiàn)代教育思想》 蘇立康主編、北大出版社，2001年；
【關(guān)鍵詞】地理;案例;教學(xué)
一、什么是案例教學(xué)
案例教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是讓學(xué)生掌握知識的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和探索新知識的能力。換言之，案例教學(xué)是以地理結(jié)論的獲取過程為主要目標(biāo)，通過學(xué)生觀察體驗(yàn)、實(shí)踐反思等活動，來感悟地理結(jié)論的研究學(xué)習(xí)過程。它不但注重學(xué)生對地理知識形成過程的學(xué)法指導(dǎo)，還關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握和探究新知識的方法引導(dǎo)。對課堂教學(xué)本身而言，案例教學(xué)是以傳授學(xué)習(xí)方法為主要目的，也是一種比較常用的教學(xué)方式。
現(xiàn)代高中生，求知欲極強(qiáng)，思維能力也發(fā)展到一定程度?；诂F(xiàn)行地理課標(biāo)的教學(xué)理念，在教師的精心策劃和正確指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和 “三維”目標(biāo)要求，以及學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，汲取現(xiàn)實(shí)生活中一些比較典型的案例，帶學(xué)生進(jìn)入預(yù)設(shè)的或特定事件的“現(xiàn)場” （課堂），并通過角色感受，分析案例過程，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生理解分析、歸納概括，并解決實(shí)際地理問題的能力。
案例教學(xué)不僅符合學(xué)生的認(rèn)知心理規(guī)律，對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性和探究性學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新精神十分必要;更有利于學(xué)生今后能將這些能力運(yùn)用到再學(xué)習(xí)、生活和工作中去。
二、案例教學(xué)的主要特點(diǎn)
1.案例教學(xué)的實(shí)踐性
人的認(rèn)識和感知過程，是從對具體地理事物的認(rèn)知、理解，從而抽象到概念，再到理論的過程。這個“過程”就是“實(shí)踐、認(rèn)識、再實(shí)踐、再認(rèn)識”的認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)案例或素材，大多來源于課程以外，部分來源于課堂教學(xué)實(shí)踐;一些特別典型的案例，不僅來自于學(xué)生對周圍地理事物的留心觀察、搜集和整理，也來源于教師、家長，有的甚至來自于社會環(huán)境，所謂“生活中有用的地理”到處存在。
2.案例教學(xué)的多元性
一方面，出自于學(xué)生的案例素材是最原始的、第一手的和“原生態(tài)”的;另一方面，教師不但是知識的傳授者，學(xué)法指導(dǎo)者、設(shè)計者，教師課前同樣擔(dān)負(fù)案例素材的發(fā)現(xiàn)者、探索者任務(wù)。這必定決定了案例素材的多元性。
3.案例教學(xué)的互動性
來自于學(xué)生的大多數(shù)素材是最原始的、第一手的，并未加以詳細(xì)整理歸納。教學(xué)中，通過師生、生生對眾多“原生態(tài)”的案例素材的互動討論，明晰了認(rèn)知，并在指向課程目標(biāo)的前提下，最終達(dá)成共識。因此案例教學(xué)具有互動性。
4.案例教學(xué)的延伸性
首先，課堂教學(xué)局限于40多分鐘，而且教學(xué)活動中也不可能完全解決所設(shè)置的問題，勢必導(dǎo)致案例教學(xué)向課堂外延伸;第二，對課堂學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容的鞏固，對學(xué)生特別感興趣的東西，以及課后的思辯、作業(yè)反饋等，也必須在課外進(jìn)一步擴(kuò)展，促進(jìn)了案例教學(xué)的拓展。再者，在收集并獲取大量信息，以及歸納整理上，師生同樣都需要花費(fèi)大量的時間和精力。
三、案例教學(xué)的基本功能
1.能在具體情景下教學(xué)，體現(xiàn)設(shè)置情景的有效性
愛因斯坦曾說過：“這些（指情景素材）寶貴的東西，是通過同教育者親身接觸，而不是――至少主要的不是――通過教科書傳授給年輕一代的?！边@種“親身接觸”的東西，實(shí)際上就是來源于多渠道多途徑的情景素材，大多數(shù)貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際，是學(xué)生在特定情景下感悟到和探究到的。也是學(xué)生在實(shí)踐中接觸而來的，并未能被關(guān)注或強(qiáng)化過的知識。當(dāng)然就“不是――至少主要的不是――通過教科書傳授給年輕一代的”知識了。
2.培養(yǎng)學(xué)生整體綜合素質(zhì)，能在教學(xué)中激活課堂
信息源與信息展示的手段較多元化，能強(qiáng)化和培養(yǎng)學(xué)生整體綜合素質(zhì)。首先，教師或?qū)W生自我展示的無論是素材或是案例，內(nèi)容包括不僅了文字、圖形、表格、數(shù)據(jù)、聲音、影像等形式多種的材料，也可以是文章、統(tǒng)計圖表、場景照片、即時錄像等等。第二，信息可能來自家長、教師、學(xué)生，也可能來自社會其它人員及團(tuán)體，還可能來自文學(xué)作品、網(wǎng)絡(luò)、報刊雜志，還有觀察記錄、采訪紀(jì)實(shí)等等，不僅要求學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)去閱讀、了解和接受這些信息，而且課外也不例外。第三，在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生將按設(shè)計者――教師預(yù)設(shè)的問題去提取、消化和處理有效成份，并通過思考、討論等活動將有用的信息轉(zhuǎn)化為新的知識。
四、案例教學(xué)的一般教學(xué)程序
教學(xué)中獲取新知識的一般程序：①出示或展示師生事先準(zhǔn)備好的情景或背景資料;②在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生自我感知情景或背景，來獲取有用的信息;③由學(xué)生質(zhì)疑或者教師提出問題;④課堂上師生、生生進(jìn)行探討獲得初步意見或結(jié)果;⑤在師生“去偽存真、”的有效前提之下，形成一個或幾個共識。
舉例如下：
（1）出示或展示師生事先準(zhǔn)備好的情景或背景資料。在教師導(dǎo)入了“主題”之后，由學(xué)生出示或教師展示課前收集整理選擇的案例?？珊喴譃閹讉€不步：發(fā)放給學(xué)生“學(xué)案”;教師運(yùn)用媒體顯示案例;由教師或?qū)W生代表描述案例;分配角色，由角色學(xué)生進(jìn)行表演;
（2）在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生自我感知情景或背景。在學(xué)生已融入案例情境時，先由教師及時設(shè)疑，要求學(xué)生剖析解惑。設(shè)疑后教師巡回檢查，基本了解學(xué)生自主探究，而后個別指導(dǎo)點(diǎn)撥：如，指導(dǎo)學(xué)生思考問題的角度、思路，關(guān)注學(xué)生把握審題等等。
（3）由學(xué)生質(zhì)疑或者教師提出問題。在學(xué)生分析、探究，獲得一定個人見解后，教師隨即指導(dǎo)學(xué)生分組討論。要求每個學(xué)生都要發(fā)表自己的看法、認(rèn)識、見解，記錄于“學(xué)案”相關(guān)位置，隨后讓小組代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。
（4）課堂上師生、生生進(jìn)行探討獲得初步意見或結(jié)果。在小組總結(jié)發(fā)言與交流的基礎(chǔ)上，通過教師的調(diào)控，再次組織小組延續(xù)與深入的討論，以解決有爭議的或矛盾的問題。隨后把以上問題梳理出，由教師記錄在案，之后教師有針對性的總結(jié)評價與提示，或布置由學(xué)生在課后另找時間和機(jī)會進(jìn)行再探究。
（5）在師生“去偽存真、”的有效前提之下，形成一個或幾個共識。這個階段是在教師的總結(jié)評價后進(jìn)行的。所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感已得到升華，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到了調(diào)整與完善。不難想象，學(xué)生的整體綜合能力也得到了相應(yīng)的提高。
五、案例教學(xué)的基本方式
（1）一例式：就是指一個知識要點(diǎn)由一組材料問題背景。該方式適用于相對獨(dú)立的知識點(diǎn)。例如，魯教版必修Ⅲ中 “區(qū)域水土流失及其治理”的知識，教材的編寫就是“以黃土高原為例”;“資源開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”的知識，教材的編寫就是“以德國魯爾區(qū)為例”。
（2）多例式：就是指一個知識點(diǎn)由多組相近或相似材料作問題背景。該方式適用于揭示地理規(guī)律方面的教學(xué)。例如：魯教版必修Ⅲ 中“區(qū)域的開放性”知識點(diǎn)的教學(xué)中，教師可以展示“城、鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)差異”、“長江上中下流域的區(qū)位優(yōu)勢”、“經(jīng)濟(jì)全球化”等材料作為情景。
（3）多案式：就是指多個知識點(diǎn)由一組材料作背景。該方式比較適用于具有內(nèi)在聯(lián)系的若干地理知識的教學(xué)。
（4）對比式：就是指一個或多個知識點(diǎn)由兩組對立的材料做背景。該方式適用于對立的、具有可比性的較要素地理知識的教學(xué)。例如，魯教版必修Ⅲ“自然環(huán)境和人類活動的區(qū)域差異”，除了就使用教材中提供的“日本和英國差異”外，還可以選用 “東、中、西部三在經(jīng)濟(jì)地帶的差異”作為素材案例。
總而言之，案例教學(xué)是一種自主探究式學(xué)習(xí)，是新課程及其背景下的“三生教育”的教學(xué)內(nèi)容之一，是培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”能力、“探究學(xué)習(xí)”能力和“創(chuàng)新精神”的重要舉措。但“教學(xué)有法教無定法”，在實(shí)踐中也同樣存在一些問題。
參考文獻(xiàn)：
一、地理教學(xué)案例的選擇編寫
地理教學(xué)案例的選編是實(shí)施案例教學(xué)的前提，選編恰當(dāng)?shù)陌咐?，能大大增?qiáng)教學(xué)效果，那么案例如何選編，有哪些獲取途徑呢？
1、選擇與教學(xué)內(nèi)容吻合的案例
案例功能之一是用來論證和檢驗(yàn)地理知識和地理規(guī)律的。作為地理知識的一種載體，它必須包含重要的地理信息，體現(xiàn)地理原理和規(guī)律；作為地理知識的一種呈現(xiàn)方式，它必須切合教學(xué)實(shí)際的需要，受各種教學(xué)原則約束，促進(jìn)教學(xué)過程的和諧發(fā)展。因而用于地理教學(xué)的案例，必須能使學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮，體現(xiàn)教學(xué)互補(bǔ)、師生互動的原則，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程的目的。因此在選編案例時，應(yīng)注意避免與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。如在學(xué)習(xí)澳大利亞的混合農(nóng)業(yè)時，可選擇珠江三角洲的基塘生產(chǎn)模式作為案例進(jìn)行探究和拓展。
2、以日常生活中的事例創(chuàng)設(shè)案例情境
案例是一種情境化的學(xué)習(xí)材料。地理教學(xué)中，教師要注意經(jīng)常收集、引用一些鮮活的、真實(shí)的事例，并把它加工成有一定背景，一定過程的情境呈現(xiàn)給學(xué)生。但要注意案例的情節(jié)，所給材料和和敘述的方法要能夠激起學(xué)生興趣，使學(xué)生覺得新奇，有探索欲望。如：學(xué)習(xí)人口遷移時，能充分利用“春運(yùn)”的新聞、圖片、數(shù)據(jù)并在課堂上以案例呈現(xiàn)，通過課堂環(huán)節(jié)的分析討論，有關(guān)人口遷移的知識就可很好地掌握了。
3、教材“活動課”可改編為案例
課文末尾的“活動課”是教材的有機(jī)組成部分，能很好地圍繞教學(xué)目標(biāo)提供學(xué)生探究的空間?；杏行﹥?nèi)容很好很新，具有典型性，地理教師可試著將其改編為教學(xué)案例引入教學(xué)過程之中。如“交通條件改變對攀枝花市形成和發(fā)展的影響”這個活動課本身就是很好的一個案例。
4、高考題等試題資料中尋找教學(xué)案例
地理教師完全靠自己去創(chuàng)造和選編案例，工作量太大，往往不特別現(xiàn)實(shí)，而每位教師手上都有這樣那樣的各類試題資料，不妨嘗試從各類高考題、高考模擬題中選擇一些緊扣教材內(nèi)容，又具有鮮明時代特色的材料，稍加處理，就可以形成一個優(yōu)秀案例了。
二、案例教學(xué)中探究問題的設(shè)計
針對教學(xué)目的，結(jié)合案例材料，如何提出高質(zhì)量的問題，是進(jìn)行案例教學(xué)的保證。如何設(shè)計教學(xué)過程中的提問呢？
1、針對教學(xué)目的的設(shè)計提問，切忌隨意性。
課堂上只設(shè)計或拋出案例，而不注意預(yù)設(shè)問題或即興提問，往往會偏離教學(xué)目標(biāo)。因此教師應(yīng)全面分析該堂課的目標(biāo)，要完成什么任務(wù)，要培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力，從而對案例設(shè)計相關(guān)的提問。
2、設(shè)計的問題要符合思維的遞進(jìn)性
注重地理分析過程是地理案例教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。因此案例教學(xué)中問題設(shè)計應(yīng)注重遞進(jìn)式探究，通過設(shè)計具有一定深度和遞進(jìn)性的問題，形成串串相扣的問題鏈，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、交流問題和解決問題，讓學(xué)生的思維過程在探究活動中得以充分展示。盡量避開大而空的提問，否則學(xué)生會無所適從，找不到切入點(diǎn)，也就無興趣探究了。例給出京九鐵路的有關(guān)圖文資料后，直接問：“京九鐵路的建設(shè)說明了什么？”這個問題就太大太空了，不如把它分解為：①京九鐵路穿越哪些省市？②沿線有哪些重要的糧、棉、油產(chǎn)區(qū)？有哪些礦產(chǎn)資源和旅游資源？③京九鐵路跨越發(fā)哪些大江大河，丘陵山區(qū)？④影響京九鐵路建設(shè)的區(qū)位因素是什么？⑤京九鐵路建設(shè)有何意義？這樣分解后，學(xué)生很容易順著一個個問題的解決思路完成探索過程。
3、問題設(shè)計，語言表述要準(zhǔn)確
表達(dá)清楚的提問能夠提高學(xué)生正確回答的可能性，否則易引起思維混亂，無從判斷。提問的語言力求做到準(zhǔn)確簡潔、清晰，避免不規(guī)范，冗長或模棱兩可的提問。尤其是某些常見的“開放式”提問，往往造成學(xué)生理解上的困難。
4、積極引導(dǎo)學(xué)生提問
案例呈現(xiàn)之后，要注意為學(xué)生提問預(yù)設(shè)時間和空間，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑教學(xué)內(nèi)容和案例內(nèi)容，打破教學(xué)過程中老師問，學(xué)生答的慣性模式，使教學(xué)為隨著教學(xué)進(jìn)程新出現(xiàn)的新情況不斷閃現(xiàn)思維的火花，也可以呈現(xiàn)案例后由學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提問并解決問題。
三、案例教學(xué)的課堂過程
案例教學(xué)是為了實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，教師和學(xué)生以案例為媒介，在課堂上對案例進(jìn)行分析和討論，并對所含原理進(jìn)行提升的一種教學(xué)方式，在案例教學(xué)中，教師“教”的方式和學(xué)生“學(xué)”的方式都要發(fā)生很大變化，因此案例教學(xué)在課堂上的教與學(xué)的行為往往影響著教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。課堂上進(jìn)行案例教學(xué)應(yīng)如何進(jìn)行呢？
1、注意營造一個開放式的教學(xué)空間
案例教學(xué)的一大特色是師生互動，共同參與對案例的分析和討論，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過程都是一個開放體系。課堂上教師注意激發(fā)學(xué)生的積極參與精神，鼓勵學(xué)生自主思考、自主交流、自主學(xué)習(xí)，并進(jìn)行總結(jié)或提煉。
2、課堂上案例教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)
基本環(huán)節(jié)是閱讀案例―分析案例―內(nèi)容擴(kuò)展。分析案例的過程一般老師都調(diào)控組織得較好，充分發(fā)揮師生互動，挖掘案例所反映的原理。但一定要注意在分析的基礎(chǔ)上，有概括、總結(jié)、提升和擴(kuò)展，從而實(shí)現(xiàn)知識和能力的遷移，突破案例自身的限制，以實(shí)現(xiàn)“授人以漁”的教學(xué)目的。如以長江為例分析長江中下游洪澇災(zāi)害的成因，讓學(xué)生掌握從地形、氣候、水系特征、水文特征、人文因素等角度分析的方法，在此基礎(chǔ)上，可以給出海河、恒河的有關(guān)信息，讓學(xué)生分析海河，恒河的洪澇問題，治理措施等。
3、注意理論聯(lián)系實(shí)際
摘 要：慶陽市深居西北內(nèi)陸，降水主要集中在夏季，多暴雨，冬春季節(jié)干旱。慶陽市今年四月，在全國第二批海綿城市試點(diǎn)評審中，成功入選國家海綿城市試點(diǎn)城市。海綿城市建設(shè)是針對“逢雨必澇”的城市頑疾，按照“低影響開發(fā)雨水系統(tǒng)構(gòu)建”的開發(fā)理念，下雨時吸水、蓄水、滲水、凈水，需要時將蓄存的水“釋放”并加以利用的“水彈性城市”，主要體現(xiàn)在適應(yīng)環(huán)境變化和應(yīng)對雨水帶來的自然災(zāi)害等方面具有良好的“彈性”。海綿城市能充分發(fā)揮城市綠地、道路、水系等對雨水吸納、蓄滲和緩釋作用，有效緩解城市內(nèi)澇，削減城市徑流污染負(fù)荷，節(jié)約水資源，保護(hù)和改善城市生態(tài)環(huán)境，是我國城市發(fā)展理念和建設(shè)方式轉(zhuǎn)型的重要標(biāo)志，也體現(xiàn)了很多地理觀點(diǎn)，是鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)的典型案例，同時也是教學(xué)過程中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的落實(shí)。
關(guān)鍵詞：海綿城市；人地協(xié)調(diào)；核心素養(yǎng)；因地制宜
2015年12月20日至21日中央城市工作會議在北京舉行，提出要加強(qiáng)城市地下河地上基礎(chǔ)設(shè)施改造，建設(shè)海綿城市，確保城市的人們不用下雨再“看海”。海綿城市是新一代城市雨洪管理概念，是指城市在適應(yīng)環(huán)境變化和應(yīng)對雨水帶來的自然災(zāi)害等方面具有良好的“彈性”，也可稱之為“水彈性城市”。國際通用術(shù)語為“低影響開發(fā)雨水系統(tǒng)構(gòu)建”。下雨時吸水、蓄水、滲水、凈水，需要時將蓄存的水“釋放”并加以利用。海綿城市能充分發(fā)揮城市綠地、道路、水系等對雨水吸納、蓄滲和緩釋作用，有效緩解城市內(nèi)澇，削減城市徑流污染負(fù)荷，節(jié)約水資源，保護(hù)和改善城市生態(tài)環(huán)境。本文主要從慶陽市入選“海綿城市”的優(yōu)勢、建設(shè)中體現(xiàn)的地理觀點(diǎn)及落實(shí)地理核心素養(yǎng)的典型案例三個方面談?wù)劇?/p>
一、慶陽市入選“海綿城市”的優(yōu)勢
慶陽位于甘肅東部，隴山（六盤山）以東，即隴東地區(qū)。深居亞歐大陸內(nèi)部，距海洋較遠(yuǎn)，受季風(fēng)區(qū)影響薄弱。東部有跌宕起伏的子午嶺，西邊有巍峨壯麗的六盤山，這種特定的地理位置影響著慶陽氣候、經(jīng)濟(jì)等自然環(huán)境及人文環(huán)境。東倚子午嶺，北靠羊圈山，西接六盤山，東、西、北三面隆起，中南部低緩，故有“盆地”之稱。區(qū)內(nèi)東西之間208千米，南北相距207千米。400mm等降水量線穿過慶陽境內(nèi)，所以慶陽市處于溫帶大陸性氣候與溫帶季風(fēng)氣候的過渡地帶，四季分明，降雨量南多北少，降雨多集中于7、8、9三個月并多暴雨。境內(nèi)河流主要有馬蓮河、蒲河、洪河、四郎河、葫蘆河等五條主要河流，河溪特點(diǎn)是纏壑繞溝。慶陽市人均水資源占有量僅為全省平均水平的四分之一和全國平均水平的八分之一，是典型的西部干旱缺水城市。特別是作為唯一一個建在黃土塬面上的城市，隨著城市規(guī)模的不斷擴(kuò)大和硬化面積增加，原本絕大多數(shù)就地下滲消納的雨水集中下塬排放，不僅造成水資源浪費(fèi)，更造成嚴(yán)重的水土流失和地質(zhì)災(zāi)害。建設(shè)海綿城市，著力構(gòu)建“滲、滯、蓄、凈、用、排”六位一體的綜合生態(tài)水環(huán)境治理體系，將降雨就地攔蓄消納利用，不僅是固溝保塬的迫切需要，更是城市持續(xù)發(fā)展的根本大計。今后三年，慶陽市將把海綿城市、管廊城市建設(shè)作為全市建設(shè)系統(tǒng)的一號工程來抓，按照“節(jié)水優(yōu)先、空間均衡、系統(tǒng)治理、兩手發(fā)力”的基本思路，采取“滲、滯、蓄、凈、用、排”的綜合措施，努力打造精品工程、樣板工程，有效控制雨水徑流，實(shí)現(xiàn)城市生態(tài)系統(tǒng)自然滲透、自然積存、自然凈化，達(dá)到小雨不積水，大雨不內(nèi)澇、水體不黑臭、熱島有緩解。
二、“海綿城市”建設(shè)中的地理觀點(diǎn)
（一）人地協(xié)調(diào)觀點(diǎn)
慶陽市是建立在黃土塬上的塬面城市，隨著城市化進(jìn)程的加快，慶陽城區(qū)建設(shè)迅速發(fā)展，原來的“澇池”蓄水已經(jīng)為城市建設(shè)做出了退讓，新的城市水系體統(tǒng)需要進(jìn)一步完善。“海綿城市”是在當(dāng)下人地矛盾突出的背景下提出，以“水”為核心，按照低影響開發(fā)的理念，將雨水的綜合利用與生態(tài)、社會經(jīng)濟(jì)效益相協(xié)調(diào)發(fā)展，體現(xiàn)了人地協(xié)調(diào)觀點(diǎn)。一方面主要體現(xiàn)在城市建設(shè)與生態(tài)保護(hù)相協(xié)調(diào)，啟動海綿城市建設(shè)專項(xiàng)規(guī)劃修編工作。慶陽市領(lǐng)導(dǎo)干部邀請專家，修訂完善海綿城市、管廊城市建設(shè)專項(xiàng)規(guī)劃。在規(guī)劃修編過程中堅(jiān)持規(guī)劃項(xiàng)目與即有項(xiàng)目相結(jié)合，海綿元素與城市風(fēng)貌特色相結(jié)合，做到以規(guī)劃為引領(lǐng)，以計劃為抓手，按規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)全面推進(jìn)海綿、管廊城市同步規(guī)劃、同步設(shè)計、同步建設(shè)。另一方面體現(xiàn)在與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展相協(xié)調(diào)。海綿城市非常注重對天然水系的保護(hù)利用，調(diào)蓄設(shè)施與城市現(xiàn)有的綠化設(shè)施園林景觀相結(jié)合，凈化了成本，減少了水環(huán)境污染的治理費(fèi)用。
（二）地理環(huán)境整體性觀點(diǎn)
地理環(huán)境是四大圈層組成的有機(jī)整體，每一種要素都是整體的一部分，與其他整體相互作用、相互影響。地理環(huán)境整體性觀點(diǎn)要求人類活動改造環(huán)境要素時，注意對其他要素以及整個環(huán)境所帶來的影響。慶陽市自身生態(tài)環(huán)境脆弱，水土流失嚴(yán)重，海綿城市利用城區(qū)原有的北湖、南湖、東湖以及南小河溝建設(shè)雨水收集系統(tǒng)，起到對降雨的積存作用，利用“千池百澇”工程，進(jìn)行水體的水質(zhì)凈化作用，努力實(shí)現(xiàn)城市生活用水的自然循環(huán)。在改造舊城的同時，加強(qiáng)地下水系統(tǒng)的改造，以及“綠色”屋頂?shù)睦茫Y(jié)合市政道路建設(shè)布置生態(tài)樹池、植草溝等低影響開發(fā)設(shè)施，這一系列的針對“海綿體”的生態(tài)建設(shè)，有牽一發(fā)而動全身的作用，彰顯了地理環(huán)境的整體性觀點(diǎn)，使生態(tài)效益得到發(fā)揮。
（三）因地制宜的觀點(diǎn)
地理環(huán)境的區(qū)域差異，使在城市建設(shè)過程中，從當(dāng)?shù)氐奶厣膮^(qū)域環(huán)境，在改造自然的過程中應(yīng)因地制宜，具體問題具體分析。慶陽市積極開展海綿城市建設(shè)工作，截至目前已建成20項(xiàng)海綿工程項(xiàng)目，累計完成投資17億元，LID雨水系統(tǒng)，如太一住宅小區(qū)綠色屋頂（采用空中綠地景觀花園），下沉式綠地、廣場；超標(biāo)雨水蓄排系統(tǒng)，如南湖、北湖等人工湖；水資源凈化及回用系統(tǒng)，如西峰區(qū)污水處理再生利用工程和中水管網(wǎng)；防洪和內(nèi)澇治理工程，如紅杏山莊、蘭州東路雨水下溝排放工程等。將海綿城市建設(shè)納入基本建設(shè)程序，加強(qiáng)新建及既有建筑綠色屋頂改造，在“兩證一書”發(fā)放、施工圖審查、開工許可管理、竣工驗(yàn)收等環(huán)節(jié)中進(jìn)行管控。南區(qū)生B雨洪集蓄保塬項(xiàng)目，總投資2.71億元，分橋梁、湖體兩大部分，人工湖體水域面積達(dá)400畝，平均水深3.4米，年復(fù)蓄水量173.6萬方，預(yù)計年可減少水土流失量50萬立方米；北湖、南湖等湖泊、城區(qū)下沉式綠地廣場、管廊調(diào)蓄池、停車場調(diào)蓄池作為調(diào)蓄設(shè)施，實(shí)現(xiàn)超標(biāo)雨水蓄排及徑流總量控制。東湖公園片區(qū)是慶陽市區(qū)典型的易澇區(qū)，近幾年通過建設(shè)調(diào)蓄水體、公園下沉式廣場、生態(tài)透水停車場和雨水下塬排放口改造，片區(qū)年徑流總量空置率達(dá)到81%，排水管道標(biāo)準(zhǔn)提高至2年一遇，新建人工湖，水體水質(zhì)達(dá)到Ⅳ類水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，群眾反映良好。
三、落實(shí)地理核心素養(yǎng)的典型案例
作為地理學(xué)科核心素養(yǎng)的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力，在地理教學(xué)中如何落實(shí)到課堂上，慶陽市海綿城市試點(diǎn)城市的建設(shè)，是一個地理核心素養(yǎng)落實(shí)到地理課堂上的典型案例。核心素養(yǎng)的發(fā)展是一個持續(xù)終生的過程，地理學(xué)習(xí)要為學(xué)生創(chuàng)造這種關(guān)心家鄉(xiāng)發(fā)展、解決家鄉(xiāng)問題的機(jī)會。同時與地理教材中水資源分布時空不均解決措施內(nèi)容相聯(lián)系。課本地理知識與家鄉(xiāng)實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生面對不同的生活情境、參與不同的實(shí)踐活動中培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞: 案例教學(xué) 初中地理教學(xué) 應(yīng)用
地理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,但長期以來卻存在重現(xiàn)象描述和事實(shí)羅列、輕原理探討和實(shí)踐運(yùn)用的傾向。一些初中,把地理看成是“文科”范疇的學(xué)科,教學(xué)上偏重于認(rèn)識與識記,少了對學(xué)生理解能力、操作能力、應(yīng)用能力等的培養(yǎng)。案例教學(xué)法應(yīng)用于初中地理,能在一定程度上彌補(bǔ)理論教學(xué)的不足,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。
一、運(yùn)用案例教學(xué)法應(yīng)用于初中地理教學(xué)的意義
案例教學(xué)法,即運(yùn)用社會或身邊發(fā)生的事例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,說明道理,給學(xué)生的行為以啟發(fā)的教學(xué)模式。地理案例教學(xué)法,即通過對一個具體的地理教學(xué)情境的描述,引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行觀察、調(diào)查、分析、討論、實(shí)踐、思考和歸納的一種開放式教學(xué)方法。這種方法,不僅包括傳授學(xué)生“知識”的方法,而且包括教會學(xué)生“學(xué)習(xí)”的方法,即在教“知識”的同時滲透“學(xué)知識的方法”;在讓學(xué)生學(xué)“知識”的同時學(xué)會“學(xué)習(xí)的方法”,從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力,是教法和學(xué)法的有機(jī)整合,符合新課程的理念。
“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”是新課標(biāo)的重要理念之一。在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程中都應(yīng)注重“實(shí)踐性和應(yīng)用性”的理論指導(dǎo),注重應(yīng)用操作的地理學(xué)習(xí)。在地理教學(xué)中要求所選擇的材料與“案例”能幫助學(xué)生正確認(rèn)識、比較、選擇地理環(huán)境,提高對未來生活的適應(yīng)能力,在教學(xué)中要求把理論知識與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來,引用具體的生活例子,引導(dǎo)學(xué)生將已有的生活經(jīng)驗(yàn)與新的知識結(jié)合起來,形成新的地理技能。讓學(xué)生感受地理與生活息息相關(guān),通過對實(shí)際生活中的問題的解決,認(rèn)識到地理知識的魅力,從而產(chǎn)生需要學(xué)習(xí)地理的內(nèi)在動力,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
運(yùn)用案例教學(xué)法能比較生動形象地深化理論學(xué)習(xí),使學(xué)生將理論與實(shí)際聯(lián)系起來,將知識轉(zhuǎn)化為能力。從課堂效果看,案例教學(xué)法能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、課堂參與性,有助于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在案例討論過程中,學(xué)生可以質(zhì)疑他人的想法,學(xué)習(xí)如何發(fā)問,進(jìn)而提高獨(dú)立思考、與人相處、解決沖突、尊重他人等能力。
因此,運(yùn)用案例教學(xué)法于初中地理具有深遠(yuǎn)的意義。
1.案例教學(xué)法可以通過地理案例把抽象的地理理論具體化,將其置于一定的生活例子中,讓學(xué)生感受地理與生活息息相關(guān),通過對實(shí)際生活中的問題的解決,認(rèn)識到地理知識的魅力,增進(jìn)學(xué)習(xí)的興趣和動力,同時也使學(xué)生恰當(dāng)?shù)卣莆账哂械奶囟êx和意義。
2.案例教學(xué)法注重學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)際解決問題能力的培養(yǎng)與發(fā)展,而不僅僅是獲得固定的理論知識。并能指導(dǎo)學(xué)生如何用更有效的方式獲得這些知識,而不只是單純講授。
3.學(xué)生通過案例教學(xué)得到的知識是內(nèi)化了的知識,雖然不一定能把所學(xué)到的知識羅列出來,但學(xué)生逐漸學(xué)會了如何處理眾多的疑難問題。
4.案例教學(xué)可以活躍課堂氣氛,調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性,從而達(dá)到教與學(xué)的互動,同時檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識的牢固性和靈活性。
5.通過案例教學(xué),學(xué)生不僅可以從中獲得知識,而且有助于提高思維與表達(dá)、辯述與討論技能,增強(qiáng)面對困難的自信心。教學(xué)中選擇的地理案例來源于現(xiàn)實(shí)實(shí)際,有些是熱門話題。學(xué)生綜合運(yùn)用地理知識和其他相關(guān)學(xué)科知識及經(jīng)驗(yàn)剖析案例,把握案例的關(guān)鍵;教師有意識地對案例進(jìn)行引申和擴(kuò)展,鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)表自己的看法和見解、擬定解決問題的思路和方案,發(fā)展學(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)造能力。
6.通過案例教學(xué),促進(jìn)學(xué)生學(xué)會了溝通和合作?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是人們合作探索的結(jié)果,弘揚(yáng)社會的人文精神也把樂于合作、善于合作作為重要的基石。但在以往的教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生合作精神的機(jī)會并不多,且較多停留在口頭引導(dǎo)鼓勵的層面。案例教學(xué),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神,培養(yǎng)善于合作和交往、溝通的能力。
二、案例教學(xué)法應(yīng)用于初中地理教學(xué)的實(shí)踐操作模式
案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法,教師在教學(xué)中扮演著設(shè)計者和激勵者的角色,鼓勵學(xué)生積極參與討論。案例教學(xué)法操作流程大致可以歸納為:以例激趣――以例說理――以例導(dǎo)行。
一般表現(xiàn)為如下三個步驟:
第一步,整理呈現(xiàn)案例。
教學(xué)內(nèi)容涉及的案例,需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在實(shí)際生活中去收集、分類和整理,并在教學(xué)中以具體的案例呈現(xiàn)出來。
第二步,分析案例,解決問題。
學(xué)生對已掌握的資料進(jìn)行分析,歸納相似性,尋找差異性。學(xué)生運(yùn)用所掌握的各種知識,甚至是課外的知識去分析問題,討論解決方法。教師在此時所起的作用類似于“導(dǎo)演”,對學(xué)生的分析、討論不作過多的干預(yù),不作過多的評論,并充分地尊重學(xué)生的觀點(diǎn)、想法,同時還要對這些觀點(diǎn)加以歸納和總結(jié)。
第三步,回顧和總結(jié)。
教師展示結(jié)論,和學(xué)生共同討論教材結(jié)論和同學(xué)結(jié)論的共性和差異性,分析差異性產(chǎn)生的原因,并對學(xué)生的各種結(jié)論加以點(diǎn)評(以鼓勵的形式);也可由學(xué)生閱讀課本來分析自己的得失,從而使學(xué)生的能力得到培養(yǎng)。
下面是運(yùn)用案例教學(xué)法教學(xué)初中地理的一個教學(xué)片斷:
1.案例陳述
南方為什么多吊腳樓、尖頂?shù)姆孔?如以前很多瓦房),而北方平頂房比較多呢?為什么大多數(shù)房屋都是坐北向南?如果買樓房,在一般情況下,位于南邊的和東邊的會貴一點(diǎn),而西邊或北邊的會便宜一點(diǎn)。
2.分析討論
(1)地方氣候特點(diǎn)與人們的生活方式關(guān)系是怎樣的?如何根據(jù)當(dāng)?shù)氐臍夂蛱攸c(diǎn)與天氣狀況來選擇生活方式,合理地安排生活?
(2)生活環(huán)境質(zhì)量與宅居地的區(qū)位的關(guān)系是怎樣的?
3.歸納總結(jié)
教師根據(jù)學(xué)生回答總結(jié)如下要點(diǎn):
(1)要學(xué)會觀云識天,推測天氣的變化趨勢,并根據(jù)當(dāng)?shù)氐臍夂蛱攸c(diǎn)與天氣狀況來選擇生活方式,合理安排生活;
(2)能夠評價生活環(huán)境質(zhì)量,根據(jù)自己的需要及個性與愛好選擇宅居地的區(qū)位,并能對環(huán)境采取積極態(tài)度與保護(hù)行動。
三、案例教學(xué)法應(yīng)用于初中地理教學(xué)的思考與建議
案例教學(xué)法因其在教學(xué)中注重學(xué)生對問題的探索、歸納、推理,因而較傳統(tǒng)教學(xué)方法更能順應(yīng)素質(zhì)教育的要求,同時案例教學(xué)法對教師的要求較高,無論是案例的選擇,還是課堂組織和活動的設(shè)計,都要求教師不斷提高自身修養(yǎng),最好經(jīng)過良好的教科研培訓(xùn),否則,難以達(dá)到預(yù)期效果。我們更要清醒地認(rèn)識到,任何一種教學(xué)方法只有進(jìn)行科學(xué)的應(yīng)用,才能最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢,而要科學(xué)地運(yùn)用該教法,就必須注意以下幾個方面:
1.教學(xué)過程應(yīng)循序漸進(jìn)
案例教學(xué)法成功的要素之一是學(xué)生素質(zhì),而不少教師在教學(xué)中不敢大膽采用此法,正是擔(dān)心學(xué)生素質(zhì)差而使得教學(xué)中師生無法配合。要解決這一問題,就必須注重教學(xué)中的循序漸進(jìn),即在低年級根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生一起分析案例并進(jìn)一步訓(xùn)練他們學(xué)會如何分析問題,經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練,待學(xué)生的能力逐步提高后,教師便可漸漸放手。切不可因?yàn)閷W(xué)生的能力缺乏信心,而將案例教學(xué)停留在教師自己進(jìn)行案例分析的層面上,如此,則違背了案例教學(xué)法的真正內(nèi)涵。
2.教學(xué)形式應(yīng)靈活多樣
案例教學(xué)法有多種教學(xué)方式可供選擇,具體采用哪種形式,一定要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)任務(wù)的不同來確定,切不可自始至終采用單一形式,從而影響教學(xué)效果。例如,要突出學(xué)生社會能力培養(yǎng),就應(yīng)較多地采用小組作業(yè)形式,使學(xué)生交流更加頻繁,讓他們學(xué)會如何與他人打交道、如何合作、如何解決矛盾。
3.教學(xué)過程應(yīng)遵循啟發(fā)引導(dǎo)的原則
在采用案例教學(xué)法時,一定要讓學(xué)生提出自己的或小組的見解,自己去分析、解決問題。教師應(yīng)牢記自己的主要責(zé)任在于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立思考,當(dāng)學(xué)生見解不一時,引導(dǎo)學(xué)生展開辯論,逐步統(tǒng)一認(rèn)識,切忌處處包辦代替,從而違背案例教學(xué)的指導(dǎo)思想,阻礙學(xué)生的智力開發(fā)。
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在當(dāng)前的教育環(huán)境中，我們要有新課程，新理念；新教材，新方法的思想。針對新人教版中學(xué)地理新教材的出現(xiàn)，特別在區(qū)域發(fā)展部分的教學(xué)中，教材采用案例分析方式編寫課程，并要求教師可根據(jù)當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境采用不同案例進(jìn)行教學(xué)。因此，把握地理新教材的案例，必須要學(xué)會用案例進(jìn)行教學(xué)。一個好的案例是將師生要討論的現(xiàn)實(shí)帶入教室的工具，讓大家對一些實(shí)際生活中必須面對的棘手問題進(jìn)行討論。從而調(diào)動學(xué)生認(rèn)真地思考，客觀地掌握知識和規(guī)律。
1案例教學(xué)的含義及特點(diǎn)
案例教學(xué)的含義：案例教學(xué)是以教師預(yù)備的案例為線索，學(xué)生通過個人自學(xué)、小組討論、班級討論分析和研究案例及問題，從而發(fā)展自身能力，形成良好的個性品質(zhì)的教學(xué)模式。
案例教學(xué)的特點(diǎn)：
中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求“學(xué)習(xí)有用的地理、身邊的地理”,突出了對地理特色教學(xué)的要求。
1.1以案例為線索，以師生交往為基礎(chǔ)
案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的最大區(qū)別就是教學(xué)內(nèi)容的不同。案例教學(xué)始終圍繞著案例進(jìn)行，課前師生準(zhǔn)備案例，課中師生討論分析案例，課后教師評價和更新案例，師生共同總結(jié)案例。案例教學(xué)的進(jìn)行過程也是師生交流的不斷發(fā)展、不斷深入的過程。
1.2地理位置的區(qū)域性與實(shí)踐性
地理位置的區(qū)域性：我們平時所選擇的教學(xué)案例,都應(yīng)當(dāng)在某空間區(qū)域背景下加以探討。明確區(qū)位,注意其地理位置的區(qū)域背景,啟發(fā)區(qū)位分析思維。要通過課堂教學(xué),逐步形成區(qū)域地理的知識結(jié)構(gòu),熟練分析區(qū)域地理自然要素與人文要素。地理案例教學(xué)有效性是離不開地理位置的區(qū)域性。
實(shí)踐性：從地理教學(xué)內(nèi)容看，案例都源于實(shí)際的社會活動和不斷發(fā)展的社會現(xiàn)實(shí)生活，與地理學(xué)科有緊密的聯(lián)系，是對已發(fā)生的典型事件的真實(shí)寫照，包含有供學(xué)生思考、分析和探索的一系列地理現(xiàn)實(shí)問題，需引導(dǎo)學(xué)生去觀察、體驗(yàn)、判定和推理。
1.3緊抓人地相關(guān)性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展
中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)以人地相關(guān)為主線,地理案例教學(xué)必須落實(shí)人地相關(guān)性。世界自然地理案例要注意與人類活動的關(guān)系。區(qū)域地理案例要突出區(qū)域人地關(guān)系特色。沒有人地相關(guān)性的案例學(xué)習(xí),也是無效的案例教學(xué)。
此外，傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)對問題的唯一正確答案，學(xué)生對問題的不同看法與解決辦法難以被老師認(rèn)可。從而難以發(fā)展學(xué)生的個性與創(chuàng)造性。而案例教學(xué)中，問題的答案不是唯一的，學(xué)生對案例和案例中的問題提出各自的觀點(diǎn)和解決辦法，教師給與鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，給與的評價也是更靈活，評價標(biāo)準(zhǔn)更有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
2案例教學(xué)的課堂應(yīng)用
課堂中案例教學(xué)，教師“教”和學(xué)生“學(xué)”是合作、互動、啟發(fā)式的學(xué)習(xí)，是教師引導(dǎo)學(xué)生思考、拓展思維的教學(xué)。因此案例教學(xué)的合理實(shí)施對提高課堂教學(xué)效果有很大的作用。那么課堂上應(yīng)如何進(jìn)行案例教學(xué)呢？
2.1在案例教學(xué)中提出問題 ，引導(dǎo)規(guī)律
在案例教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生融入進(jìn)去積極思考，引導(dǎo)學(xué)生在身處情境中如何去回答問題，理解教材內(nèi)容從而得出規(guī)律， “吉隆坡的變遷”(中學(xué)魯教版地理必修二20頁),教材給出了吉隆坡城市發(fā)展的背景,教師可讓學(xué)生看過后，提出問題,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人口移動的動因（礦產(chǎn)資源的開發(fā)動因）。這案例的運(yùn)用,既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的知識面，又激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,思考的欲望,主動地尋找結(jié)論,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
2.2案例教學(xué)的實(shí)施
案例教學(xué)的實(shí)施通過：案例的準(zhǔn)備（包括閱讀案例）---小組、班級討論---評價案例---得出規(guī)律環(huán)節(jié)。案例的準(zhǔn)備是案例教學(xué)展開的基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)中，教師布置案例材料讓學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備（閱讀、分析）。教師應(yīng)做到對案例的充分熟悉和對學(xué)生解決案例中問題的可能方案由一定的心理準(zhǔn)備，這是教師進(jìn)行正常的案例教學(xué)的基本保障。討論環(huán)節(jié)：先將學(xué)生分成若干小組討論先前學(xué)生個人對案例分析和準(zhǔn)備時所遇到的問題，使觀點(diǎn)更加全面，然后可以有每一小組派出代表陳述其小組共同觀點(diǎn)。評價階段：教師要對教學(xué)全過程進(jìn)行歸納、評價。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)、參與討論狀況進(jìn)行評價，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，引導(dǎo)學(xué)生在課后對案例及問題進(jìn)一步思考。
2.3要理論聯(lián)系實(shí)際
案例教學(xué)是把原理的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的應(yīng)用融合在一起、相互滲透、相互支持。例如關(guān)于濕地的保護(hù)面臨的問題與保護(hù)對策，可以與實(shí)際生活聯(lián)系。案例分析：給出一組江蘇濱海濕地畫面，讓學(xué)生思考主要開發(fā)過程中遇到的問題及采取什么樣的保護(hù)措施？學(xué)生可根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況認(rèn)真思考、歸納問題：圍墾對濕地生態(tài)功能影響嚴(yán)重；生物入侵威脅濕地原生生態(tài)系統(tǒng)平衡；保護(hù)區(qū)有權(quán)管理的面積小 ；沿海經(jīng)濟(jì)開發(fā)對濕地的負(fù)面影響加大。然后運(yùn)用理論知識思考采取怎樣的保護(hù)措施。這樣可以讓學(xué)生從理論中走向本省濕地的實(shí)際應(yīng)用，分析社會現(xiàn)實(shí)中環(huán)境問題及價值觀取向。
3案例教學(xué)在新課標(biāo)中的意義
3.1讓學(xué)生有足夠的思考空間
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一味的講，學(xué)生被動的聽，上課沒激情、枯燥無味。事實(shí)上高中地理知識很多是深奧和抽象的，有些是熱門話題，如溫室效應(yīng)、人口問題、城市化等，其中包含有核心部分和次要部分。而采用案例教學(xué)對案例的綜合分析、探究，使學(xué)生可以真正獲得有著真實(shí)背景的知識。鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)表自己的看法和見解、擬定解決問題的思路和方案，發(fā)展了學(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)造能力。
3.2調(diào)動學(xué)生的積極性
案例教學(xué)是通過學(xué)生自主參與、積極參與的活動，在教師的合理引導(dǎo)下，可以誘發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。學(xué)生有了興趣就會積極主動的學(xué)習(xí)，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中關(guān)注地理時勢，保護(hù)環(huán)境的良好行為以及樂于探究、努力求知的心理傾向。加深對地理知識的熱愛。
3.3有力地推動學(xué)科的綜合化
