時間：2023-02-28 15:56:26
序論：在您撰寫網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟學(xué)論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
(一)個人假設(shè)基礎(chǔ)
確定基本假定是經(jīng)濟學(xué)分析的基礎(chǔ)。經(jīng)濟學(xué)分析的前提假定首先是對人的行為特征的假定。這個假定至關(guān)重要，是經(jīng)濟學(xué)的根基。對個體的探討無法脫離個體行為的假定，長期以來各個經(jīng)濟學(xué)派都進行了人性分析。Smith在1776年提出“經(jīng)濟人”假設(shè)，認(rèn)為個人在經(jīng)濟生活中只考慮自己的利益，每個經(jīng)濟行為人之間都是相互獨立的。由于“市場的完美性”和“完全理性的經(jīng)濟人”，從來不存在未來預(yù)期的不確定，這樣每個經(jīng)濟人都是“完全孤立的”;Marshall(1890)也曾提出“經(jīng)濟人”是開明、正常和理性的;但經(jīng)濟史學(xué)家Karl(1957)曾說過:“人類經(jīng)濟永遠(yuǎn)是介于經(jīng)濟與非經(jīng)濟之間的”。這樣上述假設(shè)就存在問題。根據(jù)新古典經(jīng)濟學(xué)對人的假設(shè)分析，主體之間的合作顯得多余，而網(wǎng)絡(luò)關(guān)系就更顯多余。但Smith在其1776年的《國富論》中的勞動分工理論中認(rèn)為分工帶來了專業(yè)化，而且通過合作可以提高組織效率;緊接著1890年Marshall《經(jīng)濟學(xué)原理》一書的出版繼承了對勞動分工的開創(chuàng)性觀察。新古典經(jīng)濟學(xué)對人性的假設(shè)源于“應(yīng)然”邏輯思維起點，將其理論基礎(chǔ)建立在一系列嚴(yán)格而苛刻的人性假設(shè)之上，而這恰恰與Smith所提出的分工思想是矛盾的，足見其對人性假設(shè)的不合理。與新古典經(jīng)濟學(xué)的完全理性經(jīng)濟人相比，制度經(jīng)濟學(xué)的“制度人”更受到社會文化環(huán)境的影響。Coase(1937)指出要從人的實際出發(fā)去研究人的活動，現(xiàn)實制度對人的行為有約束性;Arrow(1951)提出人行為的“理性有限性”;North(1971)認(rèn)為應(yīng)該跟隨制度演進的軌跡去研究現(xiàn)實中的人如何做決定;在承認(rèn)特定環(huán)境會影響人的選擇的同時，Williamson(1987)提出了“機會主義行為”假設(shè)，承認(rèn)了“經(jīng)濟人”的投機傾向。新制度經(jīng)濟學(xué)對人的本質(zhì)做出了一個重新判斷，由于“機會主義”的存在，使得市場交易的風(fēng)險由此而提高。新制度經(jīng)濟學(xué)通過這一概念，指出了只有通過適當(dāng)?shù)闹贫仍O(shè)置或選擇才能實現(xiàn)交易費用的最小化。新古典經(jīng)濟學(xué)和新制度經(jīng)濟學(xué)理論基石是個人主義，他們以個體行為研究作為經(jīng)濟學(xué)研究的出發(fā)點，他們視個人和技術(shù)為既定不變，合作是不需要的，即便存在市場交易的不確定性和機會主義行為?？梢?，主流經(jīng)濟學(xué)回避了對網(wǎng)絡(luò)的分析，要想對網(wǎng)絡(luò)組織進行科學(xué)分析，就必須對個體選擇行為的微觀基礎(chǔ)進行修正。以Veblen為代表的演進經(jīng)濟學(xué)家，對主流經(jīng)濟學(xué)所提出的獨立的“經(jīng)濟人”假設(shè)持批判態(tài)度，他提出了“制度人”(HomoInstitutionalis)假設(shè)。認(rèn)為“制度人”的行為偏好會受制度影響而發(fā)生改變，“好奇心”驅(qū)使人不停的“嘗試”，而這種嘗試就是學(xué)習(xí);Hayek(1952)指出由于每個人從環(huán)境中所獲刺激的不同，人們會在各自的“理性機構(gòu)”中形成非同質(zhì)的知識和有限能力，同時強調(diào)要通過學(xué)習(xí)提高個體能力的有限性;Atkinson(1987)提出“學(xué)習(xí)不是人類行為的特殊范疇，而是人類存在的基本特征”;Marshall(1994)提出由于個體學(xué)習(xí)的有限性，通過特定機制把單個人的學(xué)習(xí)進行整合，形成一個多層次“理性結(jié)構(gòu)”，那么個體學(xué)習(xí)就變成了組織學(xué)習(xí);Nelson和Winter(1997)、Steen(1999)強調(diào)人是個“學(xué)習(xí)者”。因此，演化經(jīng)濟學(xué)在提出人的有限理性基礎(chǔ)上，強調(diào)學(xué)習(xí)創(chuàng)新的作用;Hayek是在嚴(yán)格拒絕構(gòu)建理性的前提下來解釋自發(fā)秩序的真正內(nèi)涵的，強調(diào)學(xué)習(xí)在提升個人理性中的作用。而“合作產(chǎn)生新知識”恰恰是網(wǎng)絡(luò)存在的重要原因;Podolny(1998)、朱海就(2004)提出要從有限理性和個人認(rèn)知兩方面考慮合作的必要性;林孔團(2007)認(rèn)為，要分析網(wǎng)絡(luò)組織，網(wǎng)絡(luò)中的個人行為假定應(yīng)不同于新古典的理性人和交易費用經(jīng)濟學(xué)的機會主義假定，而應(yīng)該是有限認(rèn)知的個體;MarianaMazzucato和TommasoCiarli(2014)提出通過創(chuàng)新來研究產(chǎn)業(yè)的變化，促進網(wǎng)絡(luò)形成及演化的一個中心力量就是學(xué)習(xí)。人認(rèn)知能力的有限性，說明合作是必須的。人學(xué)習(xí)的必要性，說明合作的可能性。二者的結(jié)合構(gòu)成了網(wǎng)絡(luò)組織中的個人假設(shè)基礎(chǔ)。
(二)企業(yè)理論基礎(chǔ)
經(jīng)濟學(xué)分析的第二個基本組成部分是給出制度安排?；趥€人假設(shè)的基礎(chǔ)之上，相應(yīng)給出特定的游戲規(guī)則，目的就是研究在什么樣的制度下可以實現(xiàn)利潤最大化。在新古典經(jīng)濟學(xué)中，企業(yè)被理解為生產(chǎn)函數(shù)，是一個投入產(chǎn)出的“黑箱”。企業(yè)的產(chǎn)出只受生產(chǎn)要素投入的約束，也就是說企業(yè)可以得到多少生產(chǎn)要素，就將會有多大的產(chǎn)出。根據(jù)新古典經(jīng)濟學(xué)的觀點，“市場”是唯一的企業(yè)外部協(xié)調(diào)機制，企業(yè)生產(chǎn)要素的獲得是通過市場交易來獲取的。但這種理論并不能充分說明現(xiàn)實中的問題，為什么投入相同的企業(yè)產(chǎn)出卻不同?企業(yè)之間生產(chǎn)能力的差別僅僅通過市場交易就可以獲得?根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展可以看出，這種能力的獲得除了要依靠自身發(fā)展是不夠的。因此，新古典經(jīng)濟學(xué)對組織之間的合作、組織變遷是持回避態(tài)度的。新制度經(jīng)濟學(xué)是在不斷批判與繼承新古典經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。當(dāng)前，在對網(wǎng)絡(luò)組織的經(jīng)濟學(xué)分析中，新制度經(jīng)濟學(xué)占據(jù)主導(dǎo)地位。新制度經(jīng)濟學(xué)強調(diào)企業(yè)是一系列契約的集合，是市場的替代物。Coase(1937)提出企業(yè)是一系列生產(chǎn)要素所有者之間構(gòu)成的“契約集”;Alchian和Demsetz(1972)提出企業(yè)是一個多種資源聯(lián)合生產(chǎn)的集合契約體;Williamson(1987)以交易為基本分析單位，將所有交易還原為契約，不同的契約對應(yīng)不同的治理結(jié)構(gòu);隨后，以Grossmann、Hart和Moore等人為代表的新制度經(jīng)濟學(xué)家提出了以契約的不完全性為理論基礎(chǔ)，形成了研究剩余控制權(quán)配置問題的GHM分析框架，這構(gòu)成了不完全契約理論;Basil(1981)是團隊理論的重要發(fā)展者，他也主張把企業(yè)還原為契約。在Basil看來，組織是治理多種資源所有者經(jīng)營契約的集合，它產(chǎn)生于對所有權(quán)被分割的實體的管理的需要;張五常(1999)提出企業(yè)與市場是同質(zhì)的，都是契約的集合體。根據(jù)新制度經(jīng)濟學(xué)家的觀點，他們對企業(yè)本質(zhì)的闡述是:企業(yè)是一系列契約的集合;Coase(1937)指出，市場是有成本的，作為節(jié)約成本的結(jié)果，企業(yè)取代了市場;Williamson(1985)、張五常(1999)認(rèn)為最有效的節(jié)約交易費用的方法是不同類型的交易類型對應(yīng)不同的規(guī)制結(jié)構(gòu);Robertson(1995)提出企業(yè)是為了防止機會主義行為，有動力實施垂直一體化的。新制度經(jīng)濟學(xué)家以交易成本的高低作為企業(yè)對不同規(guī)制結(jié)構(gòu)選擇的依據(jù)。演化經(jīng)濟學(xué)對企業(yè)的分析趨于動態(tài)，更加現(xiàn)實(馬濤、龔海林，2012)。強調(diào)企業(yè)是一個資源與能力的集合。Richardson(1972)、Dosi(1994)把能力作為界定企業(yè)邊界的重要要素，提出在動態(tài)、非均衡的狀態(tài)下，企業(yè)的邊界不是固定的;Nelson和Winter(1982)提出當(dāng)企業(yè)利潤降到企業(yè)可“容忍”水平之下，則會觸動企業(yè)對更好技術(shù)的“搜索”;Eliasson(1990)把企業(yè)稱為是具有異質(zhì)性或特質(zhì)性能力的經(jīng)濟當(dāng)事人組成的團隊，強調(diào)企業(yè)的學(xué)習(xí)性;Foss(1996)從集體學(xué)習(xí)的角度提出企業(yè)存在的有效性;Nonaka和Ryoko(2002)認(rèn)為企業(yè)在知識(特別是意會性知識)的生產(chǎn)上有著市場組織不可比擬的優(yōu)勢;楊銳和黃國安(2005)提出演化范式，從個體學(xué)習(xí)、企業(yè)內(nèi)部知識的生產(chǎn)、傳播角度解釋企業(yè)的異質(zhì)性;Ibrahim和Galt(2011)提出用企業(yè)家精神解釋企業(yè)的異質(zhì)性。在其理論中，企業(yè)是一個知識和精神的儲存庫，由于知識、精神具有內(nèi)在的意會性和路徑依賴性，這就造就了不同企業(yè)之間的根本性區(qū)別。演化經(jīng)濟學(xué)賦予了組織更多的特征。企業(yè)不再僅是交易成本的粘合集，還是有效地生產(chǎn)、儲存和利用知識的集合，強調(diào)相互學(xué)習(xí)和溝通。
(三)基于經(jīng)濟學(xué)理論的網(wǎng)絡(luò)組織分析
Coase最早提出企業(yè)與市場兩分法，認(rèn)為企業(yè)與市場是彼此存在替代關(guān)系的兩種機制。后來他自己承認(rèn)存在企業(yè)與市場之間的中間狀態(tài)，但沒有對其進行研究;與Coase相比，Williamson(1978)進了一步，他認(rèn)為企業(yè)與市場之間存在一種中間狀態(tài)。Williamson的理論是建立在“契約人”假設(shè)基礎(chǔ)之上的。由于人是存在機會主義行為的，所以William-son把企業(yè)作為避免機會主義的裝置。同時，在這一人性假設(shè)基礎(chǔ)上，Williamson根據(jù)資產(chǎn)專用性、交易頻率和不確定性三個維度，把規(guī)制結(jié)構(gòu)分為:企業(yè)、市場和混合制三種規(guī)制結(jié)構(gòu)。Williamson認(rèn)為中間組織是比市場有效、比企業(yè)更靈活的一種協(xié)調(diào)方式。然而，在Williamson的理論分析框架中，中間組織卻并沒有取得與市場和企業(yè)相并列的概念化地位，他更多地把這種中間組織看作是不穩(wěn)定的組織形態(tài)。Williamson所認(rèn)為的網(wǎng)絡(luò)組織只是一個連續(xù)“譜系”的中間狀態(tài)。所以他用Hybrid(混合制)來表示網(wǎng)絡(luò)組織。張五常(1983)在《企業(yè)的契約性質(zhì)》一文中用契約表示市場和企業(yè)，認(rèn)為市場和企業(yè)只是若干契約中的一種，而在這兩種契約之間存在各種其他契約安排;王詢(1998)、仇保興(1999)提出企業(yè)與市場中間存在一個模糊的中間地帶。在這一模糊地帶中既存在經(jīng)濟聯(lián)系也存在非經(jīng)濟聯(lián)系;陳昆玉(2001)、何雄浪(2006)、徐忠愛(2009)認(rèn)為:現(xiàn)存三種組織治理模式:市場、混合制度與企業(yè)或管理機構(gòu)?；旌现贫仁瞧髽I(yè)與市場的“中間狀態(tài)”，其邊界是模糊的。對市場而言，它可以視作“市場企業(yè)化”。對企業(yè)而言，它可以視作“企業(yè)市場化”。綜上，這些研究都是對Williamson觀點的延續(xù)與拓展。演化理論促進了“網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟”的進一步發(fā)展(Nooteboom，2002)，其強調(diào)從“個體群”的思維對組織進行思考(張敬川，2005);從內(nèi)部結(jié)構(gòu)上，演化經(jīng)濟學(xué)理論強調(diào)認(rèn)知能力都是有限的。JulieM.Hite等(2001)，SGWinter(2014)提出學(xué)習(xí)是企業(yè)成長的需要，企業(yè)進入成長階段早期其網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的演變更加基于其內(nèi)部成本和收益的計算，網(wǎng)絡(luò)成為了企業(yè)的身份標(biāo)簽;從外部空間維度上，演化經(jīng)濟學(xué)提出創(chuàng)新的多樣性促進了經(jīng)濟系統(tǒng)的變遷(賈根良，2004;于斌斌，2013)，認(rèn)為產(chǎn)業(yè)集聚是企業(yè)在自組織及協(xié)同演化基礎(chǔ)上形成的。根據(jù)演化經(jīng)濟學(xué)的觀點，網(wǎng)絡(luò)組織是一種不同于企業(yè)和市場的獨立的一種組織形態(tài)，由于經(jīng)濟主體的有限認(rèn)知和學(xué)習(xí)欲望，形成了這樣一個以經(jīng)濟主體合作為載體，不斷學(xué)習(xí)創(chuàng)新、協(xié)同演化的實體。
二、基于演化增長理論的網(wǎng)絡(luò)組織優(yōu)勢分析
企業(yè)網(wǎng)絡(luò)是一個企業(yè)打破傳統(tǒng)組織邊界，實現(xiàn)技術(shù)、產(chǎn)品、市場和組織融合的過程。通過對點(個人)、線(企業(yè))、面(網(wǎng)絡(luò))的分析可以看出從演化經(jīng)濟學(xué)的角度解釋網(wǎng)絡(luò)組織是一個比較契合的角度。這種契合表現(xiàn)在本質(zhì)的契合，即其人性假設(shè)基礎(chǔ)是一致的;過程的契合，即企業(yè)產(chǎn)生發(fā)展的過程可以用演化的觀點準(zhǔn)確解釋;方法論的契合，即網(wǎng)絡(luò)組織本身是一個不斷發(fā)展，不斷創(chuàng)新的自組織過程，而演化經(jīng)濟學(xué)強調(diào)的就是動態(tài)和過程。演化經(jīng)濟學(xué)是現(xiàn)代西方經(jīng)濟學(xué)的一個新興研究領(lǐng)域，與傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)分析的靜態(tài)均衡論相比，演化經(jīng)濟學(xué)最大的特征就是強調(diào)動態(tài)演化的分析過程。隨著演化經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展，他逐漸被廣泛應(yīng)用于技術(shù)創(chuàng)新與制度變遷的分析中。演化經(jīng)濟增長理論經(jīng)過30多年的發(fā)展演變成三個支流:從技術(shù)知識積累研究經(jīng)濟增長;從制度知識積累研究經(jīng)濟增長;從技術(shù)與制度協(xié)同互動研究經(jīng)濟增長。根據(jù)演化經(jīng)濟學(xué)的觀點，網(wǎng)絡(luò)組織是一個“知識集”，通過知識、技術(shù)的集聚來實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，所以本文從技術(shù)知識積累角度來探討網(wǎng)絡(luò)組織的集聚優(yōu)勢。根據(jù)演化經(jīng)濟增長理論，認(rèn)為“干中學(xué)”在現(xiàn)實生活中是存在的。知識和技術(shù)進步是投資或資本的一個副產(chǎn)品，隨著投資的增加和資本的擴大，人們邊工作邊學(xué)習(xí)，知識和技術(shù)不斷進步。租金的概念最初起源于土地租金，隨著生產(chǎn)要素的不斷擴大，租金的主體也從具體的土地、資金等生產(chǎn)要素擴展到組織形式上，從而得出網(wǎng)絡(luò)租金的概念。網(wǎng)絡(luò)租金是指在網(wǎng)絡(luò)組織環(huán)境下，每個網(wǎng)絡(luò)成員在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下所獲得的利潤與其單個經(jīng)營時所獲取利潤的差額，這個概念類似于經(jīng)濟學(xué)中的“超額利潤”。它表現(xiàn)為交易費用的減少，更重要的是通過協(xié)同而獲取的資源共享價值效應(yīng)。網(wǎng)絡(luò)租金的來源主要體現(xiàn)在以下幾個方面:其一，李嘉圖租金?；趦r值鏈的整合，處于同一價值鏈的不同企業(yè)根據(jù)在網(wǎng)絡(luò)中的不同位置，都會進行特定的專用資產(chǎn)投資以形成自身的核心競爭力。通過對某種核心價值的掌控而獲得的優(yōu)勢我們稱之為李嘉圖租金;其二，熊彼特式的創(chuàng)新租金。網(wǎng)絡(luò)組織中的成員建立于信任機制的基礎(chǔ)上，而且組織內(nèi)部能夠提供平臺使不同的人員進行交流，這樣通過網(wǎng)絡(luò)組織這一平臺，再加上知識的外溢性，知識在網(wǎng)內(nèi)形成了一定的知識流，網(wǎng)內(nèi)企業(yè)成員可以及時吸收、消化并學(xué)習(xí)來自于其他企業(yè)的知識技術(shù)，從而提升自身的知識價值，通過知識共享的外部增值性而獲取的租金就是熊彼特的知識創(chuàng)新租金;第三，張伯倫租金。由消費者剩余的減少而轉(zhuǎn)嫁到生產(chǎn)者剩余上的增加額是張伯倫租金的實質(zhì)。隨著企業(yè)之間結(jié)網(wǎng)的完成，網(wǎng)內(nèi)的生產(chǎn)規(guī)模在增大，由規(guī)模經(jīng)濟所導(dǎo)致的成本下降是網(wǎng)絡(luò)組織給企業(yè)帶來的特定“壟斷”租金利潤;第四，理查德租金。理查德租金強調(diào)無形資產(chǎn)給企業(yè)帶來的積蓄。隨著網(wǎng)絡(luò)組織的形成，網(wǎng)內(nèi)企業(yè)的知識、技術(shù)、能力等通過企業(yè)之間特定的聯(lián)結(jié)而產(chǎn)生了跨邊界共享，這種由網(wǎng)內(nèi)的資源整合所形成的租金給企業(yè)帶來了收益。所以網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的形成加速了企業(yè)獲取租金的速度。
三、結(jié)論
[關(guān)鍵字]計算機網(wǎng)絡(luò)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；問題與對策
1、引言
網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，尤其是Internet的發(fā)展將信息時代的社會細(xì)胞（多媒體計算機和掌握了計算機技術(shù)的人）連成了一體，實現(xiàn)了人類智慧的連網(wǎng)，并由此創(chuàng)造出全新的網(wǎng)絡(luò)文化。不少學(xué)校順應(yīng)時代需要建設(shè)了校園網(wǎng)，并連入了互聯(lián)網(wǎng)，開始了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的嘗試。
所謂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指教師利用計算機網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，或?qū)W生通過計算機網(wǎng)絡(luò)獲取知識。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有時效性、共享性、交互性和個別化等特點，教師在教學(xué)過程中如何根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不同的教學(xué)模式，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)使學(xué)生成為認(rèn)識的主體，這就要了解網(wǎng)上教學(xué)的教學(xué)模式、特點、問題以及應(yīng)對辦法，在教學(xué)工作中不斷實踐與創(chuàng)新。
2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是教師指導(dǎo)下的學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)，是基于多媒體技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的新的學(xué)習(xí)理論。這種理論是將學(xué)生看成是知識學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)者，外界信息環(huán)境經(jīng)過教師的組織、引導(dǎo)，學(xué)生主動建構(gòu)，轉(zhuǎn)變成為自身的知識。這種開放性、創(chuàng)新性的教育思想和模式，有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端和固疾。
基于計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，主要有以下幾個方面的特點：
（1）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程的交互性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最大特點是它的實時交互性。實時交互性是指在網(wǎng)絡(luò)上的各個終端可以即時實施回答。交互的方式有學(xué)生和教師之間、學(xué)生之間。通過課件還可以有效地獲得圖、文、聲、像并茂的教育信息，師生之間的交互可以獲得教師的指導(dǎo)，學(xué)生之間的交互可以進行協(xié)作學(xué)習(xí)。這種雙向交互活動不僅使學(xué)生通過視、聽手段獲取教學(xué)信息，而且它還代表著一種學(xué)生所能接受到的、前所未有的興趣。在課堂學(xué)習(xí)的過程中，通過交互學(xué)生能及時地了解自己的進步與不足，并按要求調(diào)整學(xué)習(xí)，從而極大地提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。
（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共享性。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以共享資源，其中包括硬件的共享和軟件的共享，核心是軟件的共享。網(wǎng)上資源豐富多彩、圖文并茂、形聲兼?zhèn)?，學(xué)習(xí)者在鏈接或教師指導(dǎo)下，可輕松自如地在知識海洋中沖浪。取之不盡、用之不竭的信息資源，神奇的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，對教育個性化的形成，對學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，對實現(xiàn)教學(xué)過程要素關(guān)系的轉(zhuǎn)變，對促進從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌都將產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。
（3）多媒體信息的綜合性。多媒體網(wǎng)絡(luò)融超媒體和超文本于一體，集圖形、圖像、圖表、聲音、文字于一體，有利于學(xué)生多種感官參與認(rèn)知，促進學(xué)生對知識的建構(gòu)；有利于激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的情感；有利于素質(zhì)教育的實施。
（4）教學(xué)方式的先進性。傳統(tǒng)教學(xué)的中心是教師的教，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的中心是學(xué)生的學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教學(xué)不再是滿堂灌，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自己的需要進行學(xué)習(xí)。教師的作用主要是組織、調(diào)控，并以作業(yè)的評價方式幫助學(xué)生。至于學(xué)生的步調(diào)、方式、進度、內(nèi)容的數(shù)量和難易程度等則由學(xué)生本人決定。
（5）教學(xué)目標(biāo)的多樣性。學(xué)生的個體差異，如學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)的起點等決定了教學(xué)目標(biāo)的多樣性。在傳統(tǒng)的“教學(xué)流水線”上難以實現(xiàn)因材施教，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)克服了這些弊端。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，帶來了許多真實的情境，將生活中五光十色的現(xiàn)象帶進了課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將得到提高，有利于學(xué)生的身心健康。
（6）教學(xué)內(nèi)容的豐富性。網(wǎng)上的教學(xué)內(nèi)容不僅有本校學(xué)科教師編制的CAI課件，而且有來自于不同類型、不同地區(qū)學(xué)校的課件內(nèi)容。學(xué)生通過比較借鑒，選取那些內(nèi)容結(jié)構(gòu)組織嚴(yán)密的優(yōu)秀網(wǎng)站或課件進行學(xué)習(xí)，從而提高單位時間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率。
3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本教學(xué)模式與方式。
學(xué)校中心工作是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)也是實施素質(zhì)教育的主陣地，學(xué)校要真正為培養(yǎng)一代新人發(fā)揮效能就必須從課堂主陣地著手?，F(xiàn)代建構(gòu)主義理論認(rèn)為“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中，課堂教學(xué)中心從教師轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者，核心在于學(xué)習(xí)者主動將新的信息和經(jīng)驗與其原有的知識基礎(chǔ)相融合的過程，因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正是適應(yīng)了建構(gòu)主義理論的需要。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式大體可以分為：
（1）集體教學(xué)模式。教師先用常規(guī)教學(xué)中的講授法創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)學(xué)生興趣，同時將概念、原理等講述清楚、提供途徑，讓學(xué)生在計算機上收集信息或者分組討論、協(xié)作交流，同時交待任務(wù)情景。利用計算機迅速和反饋及時的特點，提供化難釋疑。放手讓學(xué)生自行練習(xí)，學(xué)生出現(xiàn)疑難問題，可用電子舉手。教師通過監(jiān)視管理功能，選定有疑難問題的部份學(xué)生，組成一個特定的學(xué)習(xí)小組。學(xué)生可以利用語音對話、BBS論壇、留言簿、公告欄等展開討論、進行經(jīng)驗交流。教師同時也可接受學(xué)生的咨詢，指導(dǎo)學(xué)生解疑，提供幫助。利用廣播功能，可以對典型錯誤在小組或全班進行廣播，迅速進行糾正，以引起學(xué)生注意。對有創(chuàng)造性的見解在小組或全班廣播后進行表揚或肯定，以供同學(xué)學(xué)習(xí)和借鑒。這種教學(xué)模式對學(xué)生來說可以在輕松環(huán)境中學(xué)習(xí)新知識，促進了學(xué)生共同合作的意識。對教師來說，能迅速有效地收集到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息，做出更加符合實際的教學(xué)內(nèi)容的變更和教學(xué)方案的調(diào)節(jié)。
（2）自主學(xué)習(xí)模式。該模式是利用服務(wù)器功能，充分利用硬件資源，使有限設(shè)備發(fā)揮最大的效率。學(xué)生利用服務(wù)器站點，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易、進度并隨時與教師、同學(xué)進行交互。一個服務(wù)器站點相當(dāng)于一個小型圖書館，學(xué)生可以共享服務(wù)器站點上的大量信息，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進行個別學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)逐步擺脫傳統(tǒng)的教師中心模式，學(xué)生由傳統(tǒng)的被迫學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。
目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的八種方式：
（1）視頻廣播：由網(wǎng)絡(luò)管理中心通過播放視頻（實時視頻或錄像）。這種形式與電視或播放錄像沒有太大的區(qū)別，學(xué)生無法控制，實際上是一種直播課堂式的教學(xué)。它的好處是學(xué)習(xí)者不受地域和人數(shù)的限制，且占用帶寬?。ㄖ恍?.37M）。多用于名師授課、學(xué)術(shù)報告、重要會議的直播等。
（2）視頻點播：學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需要對服務(wù)器中的視頻進行點播。內(nèi)容可以是電視教學(xué)片，也可以是課堂實況錄像。由于是非實時的點播，所以我們可以對其精心設(shè)計（插入圖文、視頻、動畫等）。
（3）視頻會議：視音頻多向?qū)崟r傳輸?shù)男问健?/p>
由于設(shè)備昂貴，應(yīng)用不是很普遍，多用于教師答疑。
（4）WEB教材：把教學(xué)內(nèi)容作成網(wǎng)頁的形式。
其好處是編制難度不大，運行方便，因而使用普遍。
（5）多媒體課件：運用多媒體語言或課件開發(fā)工具開發(fā)的教材，一般通過下載到本機運行。
（6）BBS論壇：師生間、學(xué)習(xí)者間以電子公告板的形式相互交流和協(xié)作。
（7）聊天室（教學(xué)討論區(qū)）:師生間、學(xué)習(xí)者間通過文字、語音等形式異地實時交流。
（8）e-mail:師生間、學(xué)習(xí)者間以電子郵件的形式相互交流。
4、存在的主要問題及解決辦法。
（1）課堂容量問題———網(wǎng)絡(luò)資源的合理利用。
為增加課堂教學(xué)容量，有關(guān)人員在網(wǎng)絡(luò)上放置了大量的信息資源，但是卻產(chǎn)生了一個嚴(yán)重的后果，那就是：豐富的資料讓學(xué)生眼花繚亂，又是背景資料、又是電子板書、又是圖片、又是相關(guān)鏈接資料。.....。
學(xué)生連瀏覽一遍都來不及，更別提做筆記、分析、思考、判斷、吸收、綜合、消化了，結(jié)果出現(xiàn)了學(xué)生無從下手、漫無目的、閱讀隨意的現(xiàn)象。這實際上是使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)處于一種嚴(yán)重失控狀態(tài)。在解決這個問題的過程中發(fā)現(xiàn)：我們對課堂教學(xué)容量的認(rèn)識走進了誤區(qū)。我們知道課堂上單位時間內(nèi)的教學(xué)容量是不可能無限制擴張的。學(xué)生在單位時間內(nèi)能接受、能消化的信息容量是有限的。所以增大信息容量不應(yīng)該作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的目標(biāo)，提高教學(xué)效率才是目標(biāo)。作為教師，要處理好網(wǎng)絡(luò)與教材之間的關(guān)系。
網(wǎng)絡(luò)知識如果局限于現(xiàn)有教材，它就變成了電子課本；網(wǎng)絡(luò)知識如果完全脫離了教材，它又變成了無源之水。網(wǎng)絡(luò)只是教學(xué)的工具和手段，在運用其進行教學(xué)時，一定要仔細(xì)分析，深入研究教材，明確教學(xué)目標(biāo)，突出主題、重點、難點，不能為了學(xué)生的興趣而隨心所欲。所以，只有合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，掌握好課堂容量，才能提高教學(xué)效率。
（2）自主學(xué)習(xí)問題———教師角色的重新定位。
為有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師減少了講授時間，增加學(xué)生自主閱讀時間，在閱讀過程中不加干涉。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師充當(dāng)一個什么樣的角色呢？學(xué)生隨意閱讀該不該干涉呢？這會影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)嗎？這是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐中感到困惑的又一個問題。經(jīng)過理論研究和實踐論證，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者頭腦里自行完成意義建構(gòu)的過程。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中應(yīng)從傳統(tǒng)的知識傳授者的角色轉(zhuǎn)變成為學(xué)生意義建構(gòu)的促進者、幫助者和資源組織者的角色。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中如果是良性的交流互動，教師的作用非但不會削弱，反而會增強。
比如在閱讀、討論過程中教師可以幫助個別同學(xué)調(diào)節(jié)閱讀進度、對討論過程中的錯誤概念及時糾正，發(fā)現(xiàn)討論過程中學(xué)生高質(zhì)量的論證分析可以提醒大家關(guān)注，在線指導(dǎo)解決同學(xué)的疑問等等。所以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師的角色要重新定位。
（3）情感互動問題———傳統(tǒng)手段的必要補充。
實踐過程中遇到的又一個比較棘手的問題是如何在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中解決情感互動問題。思想教育功能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何體現(xiàn)呢？通過探討，筆者認(rèn)為先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)手段并不是水火不容、有你沒我的關(guān)系。把二者有機地結(jié)合在一起，最大限度地調(diào)動學(xué)生的思想情感，情感升華就會在有聲與無聲之間潛滋暗漲。比如課始播放一段音像資料、課中穿插一段生動的講述、課尾同學(xué)之間通過語言展開激烈的思想交鋒等等，都可以起到情感互動的作用。因此解決網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的情感互動問題，傳統(tǒng)的教學(xué)手段可做必要的補充。
（4）課件通用問題———課件模板的優(yōu)化設(shè)計。
一般情況下課件制作基本上是為了某一節(jié)特定的課例而設(shè)計的，因此通用性很差。通用性是考察課件效率和效益的最重要標(biāo)準(zhǔn)。如果一個課件通用性很強，不僅制作它的老師用，全校都能用、全國都能用。
提高通用性最好的辦法是設(shè)計一些內(nèi)容簡潔、重點突出的網(wǎng)絡(luò)課件制作模板。教師可以根據(jù)課型的不同需要，或嵌入討論系統(tǒng)或嵌入留言系統(tǒng)等，發(fā)揮計算機的交互功能。另外，制作課件也可以發(fā)動學(xué)生，上網(wǎng)搜索資料等事情可以教給學(xué)生去做。學(xué)生在制作課件的過程中就已經(jīng)在學(xué)習(xí)，并且是對主動性要求更高的學(xué)習(xí)。
（5）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對設(shè)備、對技術(shù)的要求很高，難以推廣的問題———循序漸進、明確分工。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對設(shè)備有一定的要求，學(xué)校沒有一定數(shù)量的計算機、沒有互聯(lián)網(wǎng)接入就無法開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動。然而，我們對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)認(rèn)識的發(fā)展必然經(jīng)歷一個過程，新的學(xué)習(xí)方式也不是一朝一夕就可以實現(xiàn)變革的，這種變化是一個量變到質(zhì)變的過程。我們可以用很低廉的成本建設(shè)一個小型的實踐環(huán)境開始網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的探索。當(dāng)然，隨著我們實踐的深入、隨著社會經(jīng)濟的進一步發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的物理條件會得到改善的。即便囿于經(jīng)濟因素，無法大規(guī)模開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，只要我們在小規(guī)模網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實踐探索過程中轉(zhuǎn)變了教育觀念、提升了教學(xué)水平，這同樣可以視為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐探索的有益效果。與多媒體技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用相比，從學(xué)校層面來看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對技術(shù)的依賴不高。
真正的多媒體制作，涉及教學(xué)方案設(shè)計、文字腳本撰寫、平面設(shè)計（美工）創(chuàng)意、2D3D動畫制作、視音頻素材采集和編輯、編程等等方面，對人力資源的技術(shù)水平要求很高，對制作平臺的硬件要求很高，對客戶端設(shè)備有一定要求。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)呢？如果我們充分運用已有的公網(wǎng)資源，充分運用已有的權(quán)威機構(gòu)專業(yè)網(wǎng)站、個人特色網(wǎng)站，充分運用通用軟件，技術(shù)復(fù)雜的事情交給個別專業(yè)人員去做，只需要教師運用Word來寫作一個學(xué)習(xí)活動方案。教師的精力更多地集中在探究學(xué)習(xí)活動方案的設(shè)計上、更多地集中在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的輔導(dǎo)上。
5、結(jié)束語。
網(wǎng)絡(luò)龐大的信息資源、優(yōu)越的多媒體功能和多向交互功能為教學(xué)質(zhì)量和效益的提高提供了可能。我們面臨的是一個網(wǎng)絡(luò)服務(wù)日臻完善的時代，面臨的是一個教育高度信息化的時代，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是時代的需要，是學(xué)校教學(xué)的必然選擇。我們要依托校園網(wǎng)，營造數(shù)字化的校園環(huán)境，綜合利用各種教學(xué)方式，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，以獲得最佳的教學(xué)效果。
[參考文獻(xiàn)]
1.1使教學(xué)內(nèi)容更加地豐富
以往的中學(xué)計算機教學(xué)課堂中，教學(xué)內(nèi)容大多為計算機基礎(chǔ)操作、郵件收發(fā)操作、辦公軟件操作、互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)知識等等。這些教學(xué)內(nèi)容旨在讓學(xué)生掌握基本的計算機使用方法和操作流程，整體上而言，教學(xué)內(nèi)容偏向基礎(chǔ)性、普及性。而隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，許多中學(xué)將寬帶、光纖接入了計算機實驗室，使得整個計算機實驗室進入了聯(lián)網(wǎng)狀態(tài)。由此，計算機課堂可以享受來自互聯(lián)網(wǎng)的豐富教學(xué)資源，這給教師的教學(xué)方法、教學(xué)形式創(chuàng)新帶來了諸多的機會和益處。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，如果中學(xué)計算機教師仍然固守思想，運用傳統(tǒng)的教學(xué)方式去向?qū)W生講授書本理論知識，不僅會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，而且也難以培養(yǎng)出合格的計算機型人才，導(dǎo)致中學(xué)計算機課成為了紙上談兵。由此可以說，在互聯(lián)網(wǎng)時代，中學(xué)計算機教學(xué)面臨著比以往任何一個時期都要復(fù)雜的環(huán)境，要使學(xué)生能夠熟練地掌握與當(dāng)前時代相接軌的計算機知識和使用技能，教師必須去不斷引進新穎的教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)形式不斷創(chuàng)新，在教學(xué)過程中發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的資源優(yōu)勢，努力提高教學(xué)效果。
1.2對教師能力提出了更高的要求
網(wǎng)絡(luò)在給中學(xué)計算機教學(xué)帶來豐富教學(xué)內(nèi)容的同時，網(wǎng)絡(luò)的兩面性也同樣給中學(xué)計算機教學(xué)和計算機教師帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。對于中學(xué)階段的學(xué)生而言，處于青年期的他們往往具有較強的好奇心，對網(wǎng)絡(luò)上的新鮮事物表現(xiàn)出了極高的興趣，而網(wǎng)絡(luò)中的信息紛繁復(fù)雜，魚目混珠，如果學(xué)生長期在這些信息影響之下，很容易出現(xiàn)不良心理甚至偏激行為。因此，這就需要作為一線工作者的計算機教師，對學(xué)生們作出科學(xué)的、正確的引導(dǎo)。此外，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，初中階段的學(xué)生往往存在自制力差的問題，在這個階段的學(xué)生也極易出現(xiàn)沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲的現(xiàn)象。因此，中學(xué)計算機教師不僅需要教會學(xué)生們計算機的理論知識，更應(yīng)當(dāng)在日常的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生們科學(xué)、理性地運用計算機和互聯(lián)網(wǎng)，并且?guī)椭鷮W(xué)生形成健康、良好的計算機使用習(xí)慣，這些都需要教師去付出更多的精力，所以說，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境對中學(xué)計算機教師的能力提出了更多的要求。
2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學(xué)計算機教學(xué)存在的主要問題
2.1教師的教學(xué)方式亟待更新
盡管目前互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為了人們生活中的重要部分，但從當(dāng)前的整體數(shù)據(jù)來看，我國大多數(shù)中學(xué)的計算機教學(xué)仍然停留在傳統(tǒng)層面上，即仍舊以教師的課堂教學(xué)為主，在教學(xué)方式上也主要是由教師語言描述配以板書說明，相應(yīng)的實驗操作課程的課時安排十分有限。在這樣的教學(xué)方式下，很難將計算機這門課程的獨特性優(yōu)勢發(fā)揮出來，學(xué)生們也難以實現(xiàn)將計算機作為輔助工具運用到自己今后的學(xué)習(xí)、生活之中。眾所周知，計算機領(lǐng)域的各項技術(shù)更新速度非常塊，因此，與其他語文、數(shù)學(xué)、英語等課程不同，計算機課程的教材常常會出現(xiàn)半年時間就需要作出適當(dāng)?shù)母潞驼{(diào)整，這就決定了計算機教師也應(yīng)當(dāng)時刻進行學(xué)習(xí)和充電，對自己的教學(xué)方式進行及時地轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新。然而，從現(xiàn)實情況來看，一些教師則更少進行自我教育和自我能力提升，甚至出現(xiàn)一套教案用三年的現(xiàn)象，教學(xué)質(zhì)量很難保證。
2.2計算機教學(xué)的內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)相脫節(jié)
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中學(xué)計算機教學(xué)，不僅包含了計算機結(jié)構(gòu)組成、運行原理等知識的講解，還包含了更多的讓學(xué)生們在互聯(lián)網(wǎng)中運用計算機獲取新聞信息等技能的講解，由此就使得計算機課程必須與互聯(lián)網(wǎng)緊密地聯(lián)系在一起才能發(fā)揮出最大的教學(xué)效果。然而，在實踐中我們卻發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前的一些中學(xué)中存在著教師的教學(xué)內(nèi)容與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)的問題，教授內(nèi)容仍僅限于傳統(tǒng)單機模式的內(nèi)容，這在很大程度上制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)，也阻礙了中學(xué)計算機課的發(fā)展。此外，對于當(dāng)前的大多數(shù)中學(xué)生來說，自小即生活在網(wǎng)絡(luò)時代，他們或是通過長輩的手機、或是通過其他移動終端，早已對網(wǎng)絡(luò)有了較多的接觸，因此他們在使用計算機或移動終端等來訪問互聯(lián)網(wǎng)等方面已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)。但相比于中學(xué)生已經(jīng)熟悉互聯(lián)網(wǎng)這一客觀事實，中學(xué)的計算機課程卻未作出及時的更新和調(diào)整，仍然有許多學(xué)校使用落后的教材和教學(xué)設(shè)施?？上攵谶@些學(xué)校中，計算機課自然難以獲得學(xué)生們的喜愛，計算機教學(xué)效果也就自然達(dá)不到時代所要求了。總之，從客觀現(xiàn)實來看，我國仍有許多中學(xué)對計算機教學(xué)中關(guān)于網(wǎng)絡(luò)部分教學(xué)內(nèi)容不重視，這已經(jīng)成為了阻礙中學(xué)計算機教學(xué)實現(xiàn)時代化、現(xiàn)代化、數(shù)字化發(fā)展的重要影響因素。
2.3缺乏實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生動手能力差
中學(xué)計算機課程具有很強的實踐性，需要學(xué)生在親身實踐操作中深化對計算機知識的理解，同時在操作計算機的過程中提高對知識的運用能力。在計算機教學(xué)中，如果仍是依靠教師在課堂中講述、演示學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后再到實驗課上讓學(xué)生依據(jù)實驗課程的步驟去進行操作演練，這顯然會使教學(xué)效率和質(zhì)量大大降低。比如在講解OFFICE辦公軟件中的WORD時，大多數(shù)的教師是依據(jù)課本的框架和內(nèi)容，來向?qū)W生們介紹WORD的各項功能和操作方法，從本質(zhì)上講，這樣的授課方法并無大礙，但是在這種模式下，學(xué)生仍舊是處于被動接受知識的狀態(tài)，因此學(xué)生對于教師講授的知識只能達(dá)到短期記憶，在隨后的實驗課中也就很難將所學(xué)的知識熟練地運用出來。此外，計算機教學(xué)往往在學(xué)生的實踐中才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中所存在的問題，特別是目前計算機操作系統(tǒng)和各類操作軟件都呈現(xiàn)出了多樣化的發(fā)展局面，而許多中學(xué)的計算機教師在課堂之上講授的內(nèi)容仍然是基于WINDOWSXP，WORD2000等，學(xué)生們即使掌握了這些知識，當(dāng)他們到生活中去運用時，面對的卻是WINDOWS7、WINDOWS8等系統(tǒng)，辦公軟件也大多是OFFICE2010、WPS甚至更新的軟件版本，這些版本在系統(tǒng)界面和功能上與老版本相比已經(jīng)有了較多的更新和變化，因此，學(xué)生出現(xiàn)適應(yīng)性差、動手能力弱等問題也就不足為奇了。
3網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)新中學(xué)計算機教學(xué)思路的策略
3.1轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方式
作為中學(xué)計算機教學(xué)者應(yīng)該深刻的認(rèn)識到，計算機教學(xué)是不同于中學(xué)其他學(xué)科教學(xué)的，計算機教學(xué)有著其獨有的實踐特性。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的計算機教學(xué)應(yīng)當(dāng)圍繞著如何提高學(xué)生的實踐操作能力為根本，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。為此，要改變以往計算機課堂教學(xué)中以教師為中心的教學(xué)模式，對傳統(tǒng)的以講授書本知識為主的教學(xué)方式進行創(chuàng)新，樹立以學(xué)生為中心和主體的教學(xué)理念，讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)、自主操作，在這個過程中，教師利用網(wǎng)絡(luò)帶來的便利性，實時地與學(xué)生進行互動交流，用網(wǎng)絡(luò)中豐富的教學(xué)資源來最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。只有讓學(xué)生們照自己的興趣去學(xué)習(xí)、去探索，老師再輔以講解，才能取得十分良好的教學(xué)效果。
3.2將計算機課堂與互聯(lián)網(wǎng)緊密結(jié)合
在信息時代中，任何計算機應(yīng)用程序，都離不開網(wǎng)絡(luò)的支持。因此，無論是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)還是計算機課的教師，都應(yīng)該正確認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)在中學(xué)計算機教學(xué)中的重要性，學(xué)校應(yīng)當(dāng)從物質(zhì)層面努力做好計算機課的教學(xué)資源配備，在教學(xué)課時安排上，也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)的重要性，只有將計算機課程與網(wǎng)絡(luò)緊密結(jié)合在一起形成整體，中學(xué)計算機課程的教學(xué)效果才能得到切實提高。需要注意的是，在將計算機課程與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合的過程中，教師要針對網(wǎng)絡(luò)資源的兩面性，做好保護盾和引路人的角色，認(rèn)真篩選與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，對于一些不健康的內(nèi)容或者過分的娛樂性內(nèi)容要堅決地予以杜絕，避免學(xué)生接觸到不健康信息，降低他們沉迷于網(wǎng)絡(luò)的幾率，使學(xué)生在網(wǎng)上瀏覽教學(xué)資源時，能夠獲得網(wǎng)絡(luò)帶來的正能量，從而把這種正能量轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)計算機技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。
3.3注重實踐教學(xué)，提高學(xué)生實操水平
在互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)上的信息資源瞬息萬變，更新?lián)Q代的速度也十分快，如果不及時地將所學(xué)的知識運用于實踐來加強理解，很可能就會面臨著被淘汰的境遇。對于中學(xué)計算機教學(xué)來說，更應(yīng)當(dāng)注重實踐教學(xué)，始終將提高學(xué)生們的計算機實際操作能力作為教學(xué)的出發(fā)點和落腳點。具體來講，一方面，要為學(xué)生們提供更多操作計算機的機會，如通過增加計算機實操課的課程時間，讓他們在實踐中運用所學(xué)的計算機理論知識，提高他們對于計算機和網(wǎng)絡(luò)的熟悉感；另一方面，可以通過各類計算機比賽鍛煉學(xué)生們的動手能力，如PPT制作大賽、WORD排版大賽等等，讓學(xué)生們充分發(fā)揮主觀能動性，并且在參加比賽的過程中找到自己在計算機運用方面存在的問題，通過自己的努力去解決問題，使自己的計算機能力不斷得到提高，并且在比賽的樂趣中自覺地探索新的知識。
4結(jié)論
創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣
人的認(rèn)識總是從外部豐富多彩的世界通過感官經(jīng)過抽象概念化形成的,所以學(xué)習(xí)一定要從生動豐富的情景開始,因此我根據(jù)教學(xué)目標(biāo),教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生原有認(rèn)知水平和心理特征,利用計算機文字,圖像,聲音,動畫,視頻多媒體集成性為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了生動豐富的情景:設(shè)計一幅滿天繁星并伴有音樂的美麗星空,畫面以gif小動畫作點綴,營造出了生動的畫面效果.讓學(xué)生在這種情景下試著數(shù)數(shù)星星,優(yōu)美的情景使學(xué)生仿佛置身于大自然中.情景的創(chuàng)設(shè)滿足了學(xué)生的情感,藝術(shù)和審美需求,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,鼓勵了學(xué)生去自主學(xué)習(xí)和探索。
提供學(xué)習(xí)時空,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)
新課程改革強調(diào)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí),尊重學(xué)生的個體差異.在以往的教學(xué)中,低年級的識字一直是一個難點,尤其新教材加大了識字量,課堂教學(xué)中往往難以按時完成,而教師又很難做到針對學(xué)生不同學(xué)習(xí)情況使所有學(xué)生全部在規(guī)定的時間內(nèi)完成識字任務(wù),難免造成部分學(xué)生識字生疏,量少。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下借助計算機正好可以為學(xué)生提供這樣自主探究學(xué)習(xí)的機會。
學(xué)中玩,玩中學(xué)
在識字教學(xué)中,我充分利用多媒體的優(yōu)勢,用文字,聲音,圖片幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí),將音,形,意有機的結(jié)合在一起,顯示給學(xué)生。一年級學(xué)生識字,學(xué)得快,忘得也快。根據(jù)學(xué)生的年齡特征我設(shè)計了一個“游戲樂園”模塊來鞏固學(xué)生的識字效果,使學(xué)生在輕松,有趣的玩耍氛圍中記牢漢字。
營造表演的氛圍,讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)必須有一個過程,尤其是低年級學(xué)生。新課程改革要求在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生主動探究的精神,鼓勵學(xué)生獨立思考,合作討論,共同探究,嘗試合作學(xué)到知識的樂趣。在學(xué)生獨立識字后,我設(shè)計了小組合作,用生字卡片的形式相互交流,進一步鞏固了識字效果.在識字中,既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識,互幫互學(xué),又加強了學(xué)生的團體精神。在教學(xué)中給學(xué)生營造寬松,愉悅的氛圍,讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。學(xué)文中讓學(xué)生把課文讀給自己的小伙伴聽,讓學(xué)生邀請好伙伴一同表演等,師生共同唱歌表演,這些不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣,變學(xué)習(xí)活動為學(xué)生的情感內(nèi)需,而且極大的增強了學(xué)習(xí)的有效性,盡可能擴大了學(xué)習(xí)的全體性參與,把學(xué)習(xí)變成一件愉快的事。
感受語言,體驗情感
首先,閱讀的目的在于獲得意義,而意義的獲得有賴于多方面因素的相互作用。如，在學(xué)生對張衡有了初步的了解后,用“你喜歡張衡嗎？為什么喜歡？你能讀一讀那句話嗎？”這樣一個連續(xù)的問題,給學(xué)生指明了思考的方向,幫助學(xué)生整理思維。其次,語文教學(xué)是一個認(rèn)識和情感相生相伴,互相促進的過程。因此,認(rèn)識必然與情感相隨,而語言訓(xùn)練若離開了情感,便如同失去了靈魂一般。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的幫助下,學(xué)生可以根據(jù)自己對課文的初步理解任意選擇想要學(xué)習(xí)的段落來重點學(xué)習(xí)。將自己的想法和老師,同學(xué)們一起交流。因此,活動設(shè)計中,我注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感受語言,體驗情感。
利用internet拓展課文內(nèi)容,豐富學(xué)生知識
在很多課文學(xué)習(xí)完內(nèi)容后,我就利用網(wǎng)絡(luò)及時拓展。如將“張衡小故事”,“星空直播站”介紹給學(xué)生,一個更加廣闊的世界展現(xiàn)在學(xué)生的面前,激發(fā)了學(xué)生了解歷史人物,學(xué)習(xí)天文知識的興趣。在學(xué)習(xí)中又進一步提高了學(xué)生的操作能力和查找資料的能力。同時學(xué)生也在自主學(xué)習(xí)中體驗到了獲得新知識的快樂。
總之利用網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢輔助小學(xué)低年級語文教學(xué)，課不論是前期準(zhǔn)備工作,還是課堂教學(xué)過程,都讓學(xué)生們有了很大的提高,不但獲得了知識,更重要的是使自己的能力得到了提高。作為教師,同樣也讓我受益匪淺。課前準(zhǔn)備工作,現(xiàn)場組織教學(xué)工作的難度都大大增加了;對教師的課堂組織應(yīng)變能力,學(xué)習(xí)困難的即時診斷,能力發(fā)展水平即時估價能力,知識的準(zhǔn)備水平,角色轉(zhuǎn)換的心理準(zhǔn)備等等方面,提出了較高的要求.這些對于我這個剛走上工作崗位的年輕教師來說還有些欠缺,這就需要我在今后的教學(xué)路上敢于否定自己,不斷學(xué)習(xí)以拓展知識面,深化對各類知識以及知識整體的理解……
1．利用網(wǎng)絡(luò)資源進行備課
在信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行科學(xué)教學(xué)工作的科學(xué)教師應(yīng)注意利用網(wǎng)絡(luò)資源進行備課。在傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)中，科學(xué)教師在備課時往往需要查閱大量的與課程相關(guān)的資料，在查閱這些資料時，許多教師可能需要去圖書館進行查閱，這樣不僅費時，而且還很有可能查不到自己所需要的相關(guān)知識。在信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)教學(xué)就不需要科學(xué)教師去圖書館查閱相關(guān)資料，科學(xué)教師只要利用計算機查閱與課程相關(guān)的知識，然后將課堂上所需要的知識復(fù)制下來，利用計算機將其制作成PPT，甚至科學(xué)教師還可以將相關(guān)的視頻、音樂保存在U盤里，在課堂上為學(xué)生播放。
2．借助多媒體進行科學(xué)教學(xué)
在傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)中，有時候教材中會涉及許多圖像，這時候就需要教師帶著大量的圖片、模型去教室進行授課。對于教師來說，帶著大量的圖片、模型進行教學(xué)不僅麻煩，而且還有可能會遺漏某些教具;對于學(xué)生來說，有時候坐的比較靠后的學(xué)生可能根本就看不清圖片、模型的內(nèi)容，除此之外，有些學(xué)生可能在觀察圖片、模型之后，還是不能理解課本上的內(nèi)容。在信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)教學(xué)就可以改善這一點，科學(xué)教師可以借助多媒體進行科學(xué)教學(xué)，將課堂上所要用到的圖片通過PPT進行播放，對于一些難以理解的內(nèi)容可以播放相關(guān)視頻，使學(xué)生能更加直觀地理解。
3．注意將信息技術(shù)融入科學(xué)課堂
在信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)教學(xué)，科學(xué)教師不僅僅需要了解怎樣使用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源進行教學(xué)，還應(yīng)了解怎樣將信息技術(shù)融入科學(xué)課堂。在科學(xué)課堂上，如果教師只是一味地使用信息技術(shù)進行教學(xué)，難免會忽視與學(xué)生的互動，使在信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)教學(xué)不僅不能提升教學(xué)效果，還可能會降低原本的教學(xué)效果，對此，科學(xué)教師應(yīng)注意將信息技術(shù)融入科學(xué)課堂，使信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)科學(xué)課堂更加緊湊、更加生動。
4．利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學(xué)資源
信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)教學(xué)應(yīng)注意利用網(wǎng)絡(luò)資源使教學(xué)資源得到豐富，為學(xué)生創(chuàng)造知識探究的機會，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。小學(xué)科學(xué)教學(xué)的核心目標(biāo)應(yīng)是為學(xué)生創(chuàng)造足夠的知識探究的機會，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)教學(xué)不應(yīng)局限于查找網(wǎng)絡(luò)資源、利用信息技術(shù)，而應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學(xué)資源，使學(xué)生能通過豐富的教學(xué)資源激發(fā)自己的好奇心，自主地對相關(guān)的知識進行探究，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的目的。
5．注意創(chuàng)設(shè)課堂情境
在傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)中，完全沒有課堂情境這一說，因為科學(xué)教學(xué)中只有教師、學(xué)生以及課本等三個元素，學(xué)生要獲取科學(xué)知識只能通過課本和教師，教師也沒有任何途徑為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂情境。在信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)教學(xué)中，教師可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂情境，而課堂情境的創(chuàng)設(shè)則可以使學(xué)生加深對課本知識的印象與理解。例如，教師在講授《昆蟲》這一課時，教師就可以使用多媒體播放一些由昆蟲的叫聲組成的音樂，使學(xué)生感覺自己置身于大自然之中，然后教師可以給學(xué)生播放與昆蟲相關(guān)的圖片、影像，使學(xué)生對各種昆蟲的印象更為深刻。
6．重視提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)中，教師一般是對照著課本進行講解，在進行知識的延伸時，教師采取的方式是為學(xué)生講述一些相關(guān)的知識，向?qū)W生展示相關(guān)的圖片、模型，除此之外，所使用的道具也只有粉筆和黑板，這樣的教學(xué)方式不免有些枯燥，難以提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)對教學(xué)方式進行改進，對教學(xué)信息進行擴充，使學(xué)生能在多樣化的教學(xué)信息中逐漸提升自己的學(xué)習(xí)興趣。仍以《昆蟲》一課為例，教師利用電腦為學(xué)生設(shè)計簡單游戲“送昆蟲回家”，讓學(xué)生為相應(yīng)的昆蟲找到自己的家。設(shè)計這種游戲，能夠大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠在無形中強化學(xué)生有關(guān)昆蟲種類的記憶。
7．教師要提高自身的科學(xué)修養(yǎng)
科學(xué)課程所涵蓋的內(nèi)容以及背景知識在所有課程中是最豐富的，對于教師的科學(xué)修養(yǎng)要求較高，需要教授科學(xué)課程的教師能夠掌握物理、化學(xué)、生物以及天文、地理、社會等多方面的基礎(chǔ)知識，并通過淺顯易懂的方式傳授給學(xué)生。尤其是在如今科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速的背景環(huán)境下，如果教師墨守成規(guī)，停滯不前，就不能跟上時展的步伐，對學(xué)生的發(fā)展也會帶來負(fù)面的影響。因此，在信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)普及的今天，教師要時刻注意提高自身的科學(xué)修養(yǎng)，利用方面快捷的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不斷汲取最新最科學(xué)的理論知識，在研究中成長，在成長中教學(xué)。
二、總結(jié)
在轉(zhuǎn)變單純陳舊的輔助教學(xué)的觀念后，通過對數(shù)學(xué)教學(xué)的全面性思考和信息技術(shù)的積極應(yīng)用，讓信息技術(shù)作為工具應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程，網(wǎng)絡(luò)發(fā)展大背景下信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相合，屬于兩學(xué)科高水平的相融與借鑒，其根本目的是培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。
1.突出信息技術(shù)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的基本工具的特點這一結(jié)合充分說明了信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的目標(biāo)。信息技術(shù)是一種尋找信息、提出問題并且用于解決問題的工具，以一種自然的方式對待信息技術(shù)，讓學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的途徑與方式，且要求學(xué)生能熟練使用此工具，達(dá)到信手拈來的效果。針對學(xué)生，信息技術(shù)是一種自我提高、自我學(xué)習(xí)的有效工具。因此，信息技術(shù)教育已具有其特殊意義，超越了以往的、被動的提供者地位。
2.突出理論學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維相結(jié)合現(xiàn)階段新課程改革的根本是將理論學(xué)習(xí)與創(chuàng)新思維相結(jié)合。信息技術(shù)可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與研究提供了堅實基礎(chǔ)、合適的舞臺，同時也符合為數(shù)學(xué)教學(xué)的對外性。因此，方便學(xué)生運用不同方式和手段獲得學(xué)習(xí)和研究的原料，以此得出自己的成果。
3.突出中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探究、深入討論的重要性兩學(xué)科的借鑒與結(jié)合，是以高中數(shù)學(xué)教學(xué)為目標(biāo)、有方向地結(jié)合。通過向?qū)W生展示數(shù)學(xué)在信息技術(shù)下發(fā)展的過程，激起學(xué)生的探究熱情，鼓勵他們在自主學(xué)習(xí)、獨立思考基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，以達(dá)到更深入掌握知識的目的。
二、網(wǎng)絡(luò)發(fā)展大背景下信息技術(shù)對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義
在網(wǎng)絡(luò)發(fā)展大背景下信息技術(shù)是信息傳遞、學(xué)生間互通有無，教師與學(xué)生交流的大平臺，對教學(xué)手段、學(xué)生學(xué)習(xí)具有深刻意義。
1.幫助學(xué)習(xí)者進行數(shù)學(xué)計算、作圖及處理當(dāng)學(xué)生遭遇計算、作圖和數(shù)據(jù)處理難題時，計算機信息技術(shù)可以充分發(fā)揮作用，計算機的畫板功能、圖形計算功能等軟件的利用幫助學(xué)生出色完成這一復(fù)雜、機械的程序，提高學(xué)習(xí)效率，能更直觀體會數(shù)學(xué)的奇妙處。這一效用為學(xué)科結(jié)合提供了有效手段。
2.達(dá)到數(shù)學(xué)實驗和實踐效果數(shù)學(xué)實驗在信息技術(shù)支持下達(dá)到了實踐效果。數(shù)學(xué)教育需要數(shù)學(xué)實驗、猜想和實踐。信息技術(shù)為數(shù)學(xué)實驗提供了技術(shù)保障。發(fā)現(xiàn)、分析、對比、關(guān)系建立，數(shù)據(jù)處理、歸納總結(jié)步驟中每一步都不可或缺。G.波利亞就曾提出：“數(shù)學(xué)有兩個側(cè)面，一方面它是歐幾里德式的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，從這個方面看，數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)的演繹科學(xué)；另一方面，創(chuàng)造過程中的數(shù)學(xué)，看起來更像是一門實驗性的歸納科學(xué)。”信息技術(shù)的強大功能和表現(xiàn)力能以直觀形象的方式將數(shù)學(xué)加以表達(dá)。在這種情況下，往往可以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓他們敢于探索、更樂于探索數(shù)學(xué)奧秘。由此，學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力、邏輯能力、想象能力以及一直提倡的自主學(xué)習(xí)能力也在不經(jīng)意處得到了提升。
3.開拓數(shù)學(xué)教學(xué)新思路數(shù)學(xué)具有其高度抽象性，中學(xué)數(shù)學(xué)更不例外。學(xué)生想要發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)就需要對建立形象化、具有數(shù)學(xué)關(guān)系顯性的思維。幾何畫板等數(shù)學(xué)軟件可以借助其化抽象為形象的功能來重組知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生運用參考賦值等表示法加強對數(shù)學(xué)對象聯(lián)系性、相互性的印象，從整體上掌握數(shù)學(xué)知識。通過使用信息技術(shù)，學(xué)生可以對數(shù)學(xué)猜想或發(fā)現(xiàn)在軟件上進行模擬演練或直接做出數(shù)學(xué)模型，從而驗證猜想的正確性。這種方式，大大改善了以往的繁瑣而不確定性，使結(jié)論更為完善、準(zhǔn)確、具有說服力?？梢哉f，在促進實驗、嘗試、模擬、猜想等非形式化的、具有創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)思維活動，并使形象與抽象思維相呼應(yīng)的過程中，信息技術(shù)具有不可取代的作用。
三、網(wǎng)絡(luò)大背景下信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合過程中存在的不足和思考
現(xiàn)階段，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合的新理念還處于襁褓期，硬件設(shè)施及軟環(huán)境都不夠成熟，傳統(tǒng)教學(xué)概念仍較濃厚，與此同時網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、數(shù)字資料庫、教師、學(xué)生等主客各方的不和諧、不適應(yīng)現(xiàn)象依然存在，這對兩者結(jié)合起著阻礙作用。
1.教學(xué)資源魚龍混雜，不系統(tǒng)，少精華目前網(wǎng)上的資源看似豐富多彩，令人眼花繚亂，但事實上，真正適合教學(xué)的少之又少，不夠系統(tǒng)化更沒有精細(xì)化。網(wǎng)絡(luò)大背景下信息技術(shù)能夠營造完美的三維效果，既刺激了學(xué)生的感官，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。但數(shù)學(xué)課件切不可喧賓奪主，背景要簡潔大方，圖文并茂，尤其要突出教學(xué)內(nèi)容，來吸引學(xué)生對數(shù)學(xué)的注意力，增強學(xué)生的興趣。例如，用動畫來表現(xiàn)函數(shù)，但卻會使學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移，這樣，反而適得其反。很多教師只學(xué)過PPT制作課件，就需要花大量的精力去掌握軟件知識，還要去從中選擇和提取，相互之間的借鑒性不夠。此外，教學(xué)資源市場不完善，產(chǎn)品差異大，網(wǎng)絡(luò)更新跟不上知識更新，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)事倍功半。
2.教師沒有充分、有效地使用信息技術(shù)很多老師過于依賴教學(xué)資源，不留出足夠空隙讓學(xué)生體會和消化。急于求成的想法不可取，上課過于講求速度、不計成果，往往讓學(xué)生目不暇接，無法吸收教學(xué)內(nèi)容。
傳統(tǒng)的大學(xué)視聽說教學(xué)模式單一，通常情況下，教師都采用音頻文件播放聽力材料，學(xué)生用英語回答教師設(shè)定好的問題，老師再對教學(xué)內(nèi)容中涉及到的單詞和語法進行講解。現(xiàn)對大學(xué)英語視聽說教學(xué)現(xiàn)狀進行具體分析。
1.語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)性單一網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)自1998年來被應(yīng)用到英語教學(xué)中，并日益受到人們的青睞。傳統(tǒng)的英語教學(xué)，粉筆和黑板是老師的必備工具。借助多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行英語教學(xué)，在施行初期取得良好的效果，但是在信息科技發(fā)展迅猛的今天，這種單一的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
2.學(xué)生約束力差，學(xué)習(xí)效率低進入大學(xué)后，很多學(xué)生都放松了對英語的學(xué)習(xí)，自我約束能力下降。課堂學(xué)習(xí)中，老師需要一直對學(xué)習(xí)系統(tǒng)進行操作，造成了大量的時間浪費。老師雖然會安排對話活動，但時間短、頻率低，不能充分考慮不同能力水平的學(xué)生。教程通常都是以課本為依托，內(nèi)容具有一定的局限性，不利于學(xué)生視聽說能力的培養(yǎng)，教學(xué)效果不好，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低。
3.視聽說訓(xùn)練途徑單一大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的大部分時間是在課堂上。課上不懂的問題得不到及時解決，課下又不會抽出一定的時間進行復(fù)習(xí)，無論是聽力訓(xùn)練、口語訓(xùn)練還是寫作訓(xùn)練，訓(xùn)練量都不大，無法鞏固課堂上的新內(nèi)容，視聽說能力也很難得到提高。
4.學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)地位傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師是課堂的主體，學(xué)生被動地接受知識，針對性練習(xí)通常也是乏味的。學(xué)生經(jīng)常跟著老師的思路走，思維發(fā)散受到限制，學(xué)生不會進行主動思考，學(xué)習(xí)變成一件枯燥乏味的事情，學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的時間較少，不利于學(xué)習(xí)效率的提高。
二、計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的視聽說課堂教學(xué)的主要問題
在實際的課程教學(xué)的過程中，還存在一些問題。首先，有的教師過分依賴計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，有時不利于教學(xué)計劃的順利施行，無法區(qū)分教學(xué)重點和教學(xué)難點。其次，學(xué)生的主觀能動性受到限制。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用，要求學(xué)生對知識進行特定加工，不利于學(xué)生的思維發(fā)散。影像資料的大量使用，會使學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞，注意力難以集中。再次，教師對相關(guān)軟件有一定的依賴心理，不會進行改革、創(chuàng)新。
三、計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的視聽說課堂教學(xué)的改革措施
1.對教師進行網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的培訓(xùn)計算機網(wǎng)絡(luò)的使用，對任課教師提出了更高的要求，它需要老師對多媒體、計算機等技術(shù)進行靈活運用。對高校英語教師而言，計算機的使用能力有限，這樣對順利展開教學(xué)活動產(chǎn)生了障礙。所以要對老師進行針對性培訓(xùn)工作，認(rèn)真學(xué)習(xí)計算機的有關(guān)知識，保障教學(xué)活動的順利進行。
2.轉(zhuǎn)變教師的思想觀念傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂的主體，學(xué)生處于被動地位。計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的視聽說課堂是要發(fā)揮老師的引導(dǎo)者作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生成為課堂的主人。應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，對學(xué)生進行積極引導(dǎo)，擺脫對老師的依賴。同時要將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進行落實，做到老師與學(xué)生可以隨時隨地進行交流，學(xué)生根據(jù)自己的需要進行學(xué)習(xí)和鞏固。將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自我約束力，保障計算機網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮其現(xiàn)代化的優(yōu)勢，確保網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)的順利進行。
3.充分利用好各種輔工具老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況開展網(wǎng)絡(luò)視聽說課堂教學(xué)活動，建立相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)視聽說課堂的內(nèi)容包括資源下載、資源上傳、教師答疑、學(xué)生互動、相應(yīng)測試等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括教材中的所有內(nèi)容，要對每一個環(huán)節(jié)作出詳細(xì)的注解，同時教師也應(yīng)上傳一些與課程相關(guān)的教材。資源上傳的內(nèi)容也要包含一些影像資料，對其中的聽力材料也要及時更新，同時要創(chuàng)設(shè)一定的情景對話，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，最終完成教學(xué)目標(biāo)。
四、結(jié)束語
