時間：2023-03-01 16:29:37
序論：在您撰寫小學語文教師研修總結時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
一、提高自我的思想認識。
透過此次學習，我清楚地明白了新課程改革對教師所提出的要求。我們要以更寬闊的視野去看待我們從事的教育工作，不斷地提高自身素質(zhì)和教育教學此文轉(zhuǎn)自斐斐課件園水平，不斷地總結自己的得失，提高認識，不斷學習，才能適應教育發(fā)展對我們教師的要求。網(wǎng)絡研修，好處多多。能夠說網(wǎng)頁學習的即時性，有利于我自主安排學習，減少了工作與學習的矛盾。能夠說網(wǎng)頁學習的快捷性，有助于我提高學習和實踐應用的效率。能夠說網(wǎng)頁學習的互動性，有助于我和眾多教師及時學習和解決一些實際問題。
二、夯實專業(yè)知識潛力。
透過此次學習，我清楚地明白了在往后的教學中注意的事項。
第一，喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。第二，學習用普通話正確，流利的朗讀課文，切實過好認讀關，體會文中的感情和語氣。第三，借助讀物中的圖畫閱讀，了解課文中的意思，并到達樂于與人交流自己的感受和想法的目的。第四，感受語言的優(yōu)美，積累自己喜歡的詞句。
三、重新認識了建立師生共同發(fā)展的教學關系。
透過學習，明白了教學關系不是靜態(tài)的、固定的關系，而是動態(tài)的、變化的關系，從學生角度來說，整個教學過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)就是一個從教到學的轉(zhuǎn)化過程，在這個過程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學生的學習潛力；隨著學生學習潛力由小到大的增長，教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化。最后是學生完全的獨立，教師作用告終。
四、對語文新課程理念、目標、資料和要求有了更深刻的理解，透過專家引領，名師對話等多種交流，提升了小學語文技能和教學水平。
透過研修，進一步明確了語文教學的價值取向，讓學生收獲理解課文，練習寫作的好方法。教師的一切教學行為，應基于學生的發(fā)展，且有利于學生的可持續(xù)發(fā)展。要把課堂真正還給學生，讓學生真正成為課堂的主人。有效的語文課堂教學，應多以培養(yǎng)學生去發(fā)現(xiàn)文本的內(nèi)涵為重點，教師要引導學生及時解決語文學習的難點、重點、字、詞、句的訓練，怎樣分析閱讀，怎樣進行寫作等。教師要盡量用多種方法激發(fā)學生學習語文的興趣，透過研修，我進一步認識到一堂好的語文課要做到趣、活、實、美。趣即課前激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生用心性;活即教學方法靈活，教材用活，學生教活，情感激活;實指資料充實，目標落實;美即課堂氛圍美，語文味道美，教師風格美，學生感受美。教師的專業(yè)成長是一個長期努力和不斷完善的過程，而反思和改善是我們教師成長的必由之路。
五、在班級管理中，要給學生保留適當?shù)淖宰稹?/p>
每個孩子都是天使，但由于自身或外界的原因，常常達不到老師或家長的要求，甚至好奇引發(fā)一些意外事故。而處理這些事故時，就要三思而后行。經(jīng)過這次培訓，我發(fā)現(xiàn)，我以前的方法是多么的欠缺，不可行。
六、要使學生心中有愛。
此刻的孩子都如珠似寶，自然就有一種優(yōu)越感，有一部分孩子從來都不把別人放在眼里，這就要對學生培養(yǎng)愛心，使他們心中有愛，學會關愛他人，有團結精神，只有這樣，一個班級才會有進步。
七、要給學生一個開放的課堂，讓學生去展示自己。
擴大教育視野，聚焦研究視點
趙煥亭老師關于“河南多數(shù)高校從事語文教育研究的老師之間溝通太少”的調(diào)查分析，從一個側(cè)面反映出河南省中小學語文教育研究視野不夠開闊、內(nèi)容聚焦不力的問題。從每年省級課題研究“課題指南”“選題參考”等資料看，并不缺少“比較具體的”課題研究“要求”和“范圍”，但研究過程弱化、研究成果虛化等痼疾一直沒有得到很好的解決。原因何在？缺少旗幟性人物主持領跑性課題并開展集團化研究，是重要原因之一。對大部分語文教師來說，進入課題組的目的是“通過課題研究學會做課題，通過做課題提高專業(yè)發(fā)展能力”。沒有旗幟性人物的召喚，難以構筑研究隊伍的高地；沒有領跑性課題的引領，難以聚焦學術研究的導向；沒有集團化研究的機制，難以營造圍殲式研究的氣場?；诰C合性研究水平不高的現(xiàn)狀，構建課題研究的引領系統(tǒng)，是語文學科教育研究突圍的首選之路。我們需要凝聚“旗幟專家”“領軍名師”“區(qū)域精英”等教師隊伍；我們需要聚焦“省級課題”“市級課題”“縣級課題”等研究方向；我們需要開展省級、市級、縣級等聯(lián)動化研究活動。
典型案例：鄭州市道德課堂課題?！兜赖抡n堂的理念與實踐研究》是中國教育學會十二五科研規(guī)劃課題。在市教育局田保華副局長的主持下，在課題研究啟動階段，課題組召開了“鄭州市道德課堂課題推進會”，組織全市中小學申報子課題：各縣（市、區(qū)）教育局須申報1項，作為本區(qū)域的統(tǒng)領性課題，局屬各中小學須申報1項，作為本學校的統(tǒng)領性課題。在課題研究實施階段，召開了“道德課堂建設工作匯報會”，各縣（市、區(qū)）教學副局長、市內(nèi)各學區(qū)負責人分別就本單位、本學區(qū)道德課堂建設推進情況進行匯報。在課題研究推進階段，課題組與《中國教師報》聯(lián)合開展道德課堂實踐操作手冊研究，并在《鄭州教育科研》和鄭州市教育科學研究所網(wǎng)站開辟專欄，及時總結、宣傳和交流課題研究成果。
案例評析：從課題背景的角度說，十多年課程改革，鄭州市從教學實踐中總結生成了一種實踐性教學成果——道德課堂。道德課堂要求學科教師的教學應該是基于學科思想、學科方法的教學。這樣的學科教學才是有“靈魂”的教學，才是合“道”的教學，才是符合規(guī)律和遵循規(guī)律的教學。從課題設計的角度說，圍繞全市總課題，各縣區(qū)設單位統(tǒng)領性課題，各學校、學科設核心課題，上下貫通、區(qū)域聯(lián)動，為打造鄭州高效道德課堂導航；構建教研、科研、校本教研“三研一體化”研究模式，為鄭州道德課堂的持續(xù)推進奠基。這種基于頂層設計的聚焦式研究，更有利于追求教育與教學之間、共性與個性之間、階段與長遠之間互相激活、共生共長的效果。
增強造血功能，聚焦名師團隊
余映潮把教師成長環(huán)境分為客觀環(huán)境和主觀環(huán)境兩個方面。趙煥亭老師關于“老師的專業(yè)化研究和寫作能力存在欠缺，找不到領跑全國的語文名師”的調(diào)查分析，從另一個側(cè)面反映出：語文學科學術累進與發(fā)展，一個顯著的標志就是“學派”的活躍與繁榮。以地域為梳理標識，當代語文教育研究學派有：福建學派、浙江學派、江蘇學派、上海學派、山東學派、湖南學派、北京學派。從目前公開的文字看，還沒有正式提出“河南學派”的報道。其實，河南并不缺少語文教育研究的大家。河南師范大學中文系教授曾祥芹先生，繼承“三老”語文教育思想，開創(chuàng)性地提出了“一語雙文”論。但是，曾祥芹先生周圍至今還沒有形成一個體系化的語文教育研究的團隊。河南新鄉(xiāng)鐵路第一中學高級語文教師姚竹青的“大語文教學法”一度在全國產(chǎn)生影響，但姚竹青始終是獨立作戰(zhàn)，后繼乏人。筆者認為，真正的名師生于課堂，長于課堂，而又高于課堂，大于課堂。河南名師只有形成自己的獨特風格、研究體系和研究團隊，只有在全國語文基礎教育研究的百花園中真正形成影響，才能樹起“河南學派”的招牌。
典型案例：江蘇省中小學教師學科領軍人才高級研修項目。江蘇省在加強教育內(nèi)涵建設、推動教育改革發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面，作為加強中小學教師和校長培訓工作重要舉措，分學科、分學段舉辦系統(tǒng)的“特級教師高級研修班”。語文學科圍繞“梳理和總結經(jīng)驗、提升能力和水平、發(fā)揮引領示范作用”的研修目標，研修活動成為培養(yǎng)人才的平臺、學習研究的平臺和成果展示的平臺。受此影響，江蘇省近幾年涌現(xiàn)出一批頗有影響的教育新理論、新理念的首倡者和踐行者：首倡“本色語文”理念的黃厚江，首倡“簡約語文”理念的丁衛(wèi)軍，首倡“精致語文”理念的徐杰，首倡“生命語文”理念的祝禧等，正在成為江蘇教學流派新生代的代表人物。
2、小學富余學科教師轉(zhuǎn)崗擔任幼兒教師培訓
3、高中教師遠程研修
4、中小學教師教育技術能力培訓
第一、組織教育技術校本培訓，培訓人數(shù)986人。
第二、組織教育技術遠程培訓，已報名2375人。
5、農(nóng)村教師教育教學能力提升工程集中培訓
制定《霞浦縣農(nóng)村教師教育教學能力提升工程縣級培訓方案》，組織實施農(nóng)村教師教育教學能力提升工程，培訓分集中學習、遠程學習、崗位實踐、總結提高四個階段進行。2011年7月11日－19日組織開展第一次集中培訓。
期 次 學 科 培訓時間 培訓對象
培訓人數(shù)第一期小學語文7月11日下午－13日上午沙江、溪南中心小學語文教師
121第二期小學語文7月13日下午－15日上午三沙、下滸、鹽田中心小學語文教師 132第三期小學數(shù)學7月15日下午－17日上午牙城、北壁中心小學數(shù)學教師 122第四期小學數(shù)學7月17日下午－19日上午松港、長春、柏洋中心小學數(shù)學教師 115第五期初中英語7月12日－13日農(nóng)村初中英語教師 125第六期初中語文7月14日－15日農(nóng)村初中語文教師131第七期初中數(shù)學7月16日－17日農(nóng)村初中數(shù)學教師136
實踐：虛心留勁節(jié)，風雨不知寒
張衛(wèi)其老師認為，“閱讀是思維的過程，閱讀教學就是在言語實踐中學習語言、發(fā)展思維的過程”。為培養(yǎng)兒童的閱讀思考力，他以課題研究為依托，全身心投身課程改革實驗，先后進行了兩輪課改實驗。
教學實驗第一階段，也就是1995～2002年開展的“如何使語言文字訓練到位”的研究階段。期間，張老師執(zhí)教的《桂林山水》一課獲湖州市首屆青年教師閱讀教學比賽一等獎，在浙江省錄像課評比中獲得二等獎；撰寫的論文《用比較法教學〈貓〉》等發(fā)表于《小學語文教學》；課題成果獲市一等獎；多次開設市級公開課展示自己的教學風格，于2000年被評為浙江省教壇新秀。在教學實驗的第二階段，即2003～2009年開展“小學語文‘自探共研，適時訓練，隨機反饋’教學模式”的研究階段，他發(fā)現(xiàn)在語言文字的過度的形式訓練中，造成了語文教學中人的個性、人文精神、審美情趣的缺失，對此，他開展了研究。為建構有效模式，他潛心教學理論與實踐結合的研究，并虛心向同事、導師請教。期間，他還參加了浙江省小學語文高端培訓班、湖州市第一層次名教師培養(yǎng)學習班，到“王崧舟名師名校長工作室”脫產(chǎn)學習，得到了沈大安老師、汪潮教授、王崧舟老師等一大批教授、專家的指導，簡約靈動的語文教學風格和“自探共研，適時訓練，隨機反饋”的教學模式初步形成。在他的課堂上，“自主、合作、探究”得到了張揚，學生的思維能力、言語能力得到了切實的發(fā)展。許多老師覺得他的課堂充滿著“思性語文”的魅力。他執(zhí)教的《草船借箭》一課在浙江省第六屆青年教師閱讀教學評比中獲一等獎。當時，評委老師都這樣評價：張老師的課堂教學打破了以教師講授、學生被動聽講的傳統(tǒng)教學模式，教師、學生的角色進行了重新定位，變“教師一言堂”“教師、學生的單向交流”為“教師、學生的雙向交流”“教師、學生、文本（作者）的多向立體化交流”；他著力打造教學目標簡明、內(nèi)容簡要、教學環(huán)節(jié)簡化、教學方法簡便的簡約生態(tài)課堂，從而摒棄一切浮華和花架子，讓語文真正姓“語”名“文”。
2010年，張老師調(diào)入安吉縣教科研中心工作，積極實踐“兒童本位”研究課題，倡導教研要為教師服務，教師的教要為學生的學服務。教研活動按照“問題切入、主題引領、課題深化、培訓跟進、活動反饋”的“五環(huán)式”教研體系開展。他提出的“語文教學要聯(lián)系生活，閱讀要從單篇走向一本，從一本走向多本，從課內(nèi)走向課外”的鮮明主張，指向兒童閱讀思考力的培養(yǎng)。為了推動兒童閱讀，讓農(nóng)村小學的孩子有書讀，好讀書，讀好書，多年來，他和老師們共同開展了兒童階梯閱讀項目研究，倡導“在共讀共寫中發(fā)現(xiàn)語言密碼”。記得他調(diào)到縣教科研中心組織的第一個縣級活動就是“班級讀書會”，邀請我們杭州上城區(qū)的蔣軍晶等老師進行示范、講座。在他的不懈努力下，課外閱讀、班級讀書會目前已經(jīng)走進了鄉(xiāng)村學校，在安吉縣小學遍地開花。據(jù)我所知，曉墅小學、遞鋪三小、實驗小學、杭垓小學等一大批學校都把“讀書節(jié)”作為每學期的“固定項目”，并成功實踐和開發(fā)了晨誦課、繪本課、導讀課、方法交流課、主題探討課等各種童書共讀課型，一大批學校開發(fā)了具有個性化的“兒童閱讀”校本課程，使童書閱讀成為了學校常規(guī)性的活動。
以變革評價為手段，促進學生發(fā)展。張老師曾說過：“語文課程評價的目的不僅是為了考查學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展?！睘榇?，在新的評價方法探索上，他一方面鼓勵學校改革傳統(tǒng)的紙筆測試評價，將活動評價、綠色評價引入學校；另一方面，他嘗試將PISA閱讀測試理念、非連續(xù)性文本考查引進試卷，變監(jiān)測知識的掌握情況為檢測是否掌握解決問題的能力和終身學習的能力。
期間，他在首屆浙派名師培養(yǎng)工程中開設“個人專場”展示教學成果，獲得了汪潮教授的贊譽。他撰寫的論文《小學語文教學內(nèi)容的選擇和優(yōu)化》獲浙江省小學語文論文評比一等獎，近30篇論文在省級刊物發(fā)表，其中《非連續(xù)性文本的教學策略》被人大報刊復印資料《小學語文教與學》全文收錄，《花的勇氣》一課的教學在浙江教研網(wǎng)“天天公開課”欄目播出。他還代表浙江省參加了“第四屆江浙滬教學觀摩活動”“華東六省一市教學觀摩活動”，獲得了“浙江省優(yōu)秀教研員”“浙江省教科研先進個人”“浙江省首批課改先進個人”等榮譽稱號。在教研之路上，他虛心實踐，闊步前行。
傳播：剛直凌云志，虛懷不私偏
2010年，張老師從一線教師轉(zhuǎn)而成為安吉縣教科研中心的語文教研員，他與學科團隊一起著手嘗試推進“學為中心”的“學導課堂”。也是從這一年起，他的教學主張“教師的教，不在給予，而在基于學情的相機引導”使安吉縣的小學語文教學面貌發(fā)生了改變。他說：“改變多年的教學習慣，從‘教為中心’轉(zhuǎn)向‘學為中心’，總要允許老師們有一個磨合過渡期?！弊鳛榻萄袉T，他思考更多的是全縣學科教師隊伍的個性體驗和職業(yè)情感，為了幫老師們順利過渡到“學為中心”時代，他平均每學期開設兩節(jié)示范課、聽課100節(jié)以上，經(jīng)常對縣里的小學進行專項的教學調(diào)研，通過聽課、查備課筆記和作業(yè)本、舉辦教研活動等，及時推廣好經(jīng)驗、好做法，反思總結普遍存在的問題。從《學習單的編制和使用》到《學習單的優(yōu)化策略》，再到《學導課堂的誤區(qū)和操作策略》，他的每一次講座都見證了把思考和實踐推向深入的漸進步伐。
他關注課堂，更關注課程建設?！罢n程意識、課程規(guī)劃、課程執(zhí)行”是課堂教學有效實施新課程理念的三大核心問題。但一般教師的課程觀非常淡薄，要樹立青年教師的課程觀，首先得身體力行。他集合自己的研究思考，利用每學期教師培訓的機會，引導青年教師從課程建設的角度整體思考小學語文教學，引導青年骨干教師先行實踐與思考。比如，自然形成的小班如何借用課程理念進行課程整合，課內(nèi)閱讀與課外閱讀如何實現(xiàn)有效連接，根據(jù)地方特色如何建設學生喜愛的拓展性課程等。有關注才會有行動，有行動才會有收獲。在他和老師們的努力下，“綠動課程”“驛站課程”等一大批富有校本特色的語文拓展性精品課程如雨后春筍破土而出。
課程意識觀照下的小學語文課堂更具活力和張力。目前，安吉縣的小學語文課堂正努力體現(xiàn)著有效的語言學習及和諧的學生主體與教師主導的關系。區(qū)域五所課改基地學校先后接待了溫州洞頭實驗小學、建德市校長代表團、上虞金近小學、浦江縣校長考察團、慶元縣江濱小學、江蘇啟東和合鎮(zhèn)教育集團、義烏廿三里小學等100多所兄弟學校參觀學習，在近兩年里，參觀總?cè)藬?shù)就達4000多人次。張老師開設的講座，在省內(nèi)外各地交流示范，取得了良好反響，擴大了“安吉小語”的影響力和輻射力。他也被浙江省教育廳教研室推薦為長三角基礎教育學科專家?guī)鞂＜摇?/p>
創(chuàng)新：迎風更瀟灑，亮節(jié)益韌堅
要抓好學科建設，關鍵在教師；要抓好教師隊伍，首先得抓青年教師隊伍建設。張老師通過“培養(yǎng)制度與指導平臺的建設”，引領青年教師走合作發(fā)展之路。在合作中引領，在分享中進步，使教研團隊形成了強大的凝聚力和教科研能力，并以此為基礎，對全縣教師產(chǎn)生了較強的輻射作用。
他以學科特色教研組建設為抓手，提升教師的專業(yè)技能。在培養(yǎng)、指導教師對象上，點面結合，內(nèi)外兼顧。一方面重視教師的個體分層指導，另一方面重視教研組的建設，并強化培訓。我多次參加安吉縣的小學語文教師培訓，張老師的“分層培訓法”給我印象頗深。對于剛剛踏上工作崗位對課堂教學還缺乏了解的青年教師，他開展了“讓每位新教師有一次成功的課堂教學體驗”活動。為了實現(xiàn)這一目標，他改變了以前打一槍換一個地方的調(diào)研方式，對新教師采取跟蹤式調(diào)研。要求新教師就同一教學內(nèi)容反復上，讓他們親歷上一堂好課的磨礪過程，并在第一學年學期末上一堂“亮相課”，讓他們逐步獲得“只要我付出努力，就一定能夠把課上好”的成功感。對于已經(jīng)逐步成長起來的青年教師，他通過結對的方式進行指導，在結對活動中通過上示范課、作講座、現(xiàn)場教學指導等形式加強培訓。同時，他還要求結對教師在本校教研組中積極開展教學活動，并制訂了《結對教師考核辦法》，要求結對教師所在學校的教研組活動次數(shù)與內(nèi)容數(shù)量要相結合，并納入考核范圍。這樣，就將指導面從結對教師輻射到了其所在教研組與學校。對于日趨成熟、有發(fā)展?jié)摿Φ慕處?，他通過全縣層面的選拔，建立了“縣小學語文學科指導組”，除了個別指導，更要求研修小組成員在校內(nèi)教研組開展體現(xiàn)校本教研特色的各類教研活動，將骨干教師的研修與全體教師的整體提升緊密結合，發(fā)揮了指導組的最大功效。其間，結對教師成績頗豐，省教壇新秀、市教學明星、市教學能手、市教壇新秀不斷涌現(xiàn)。
他改變傳統(tǒng)教研模式，以網(wǎng)絡教研為平臺，促進全縣語文教師的專業(yè)發(fā)展。基于安吉縣的小學語文教師專業(yè)發(fā)展實情和網(wǎng)絡教研的優(yōu)點，他通過對骨干教師的選拔和管理，組建了安吉縣小學語文“青年教師研修小組”，并申報了市級規(guī)劃課題《網(wǎng)絡教研促進農(nóng)村小學語文教師專業(yè)發(fā)展的實踐研究》。經(jīng)過實踐，建成了小學語文教師專業(yè)發(fā)展的平臺（安吉縣小學語文以教研網(wǎng)為主、QQ群為輔），探索了兩種基于網(wǎng)絡研修平臺的教研模式：以課堂教學為載體的教學研討模式和以互動交流為形式的主題討論模式。依托現(xiàn)代教育技術，使偏遠的農(nóng)村教師能同步享受優(yōu)質(zhì)的教研服務，有效促進了區(qū)域教師的均衡發(fā)展。
關鍵詞：新課改；小學語文；教研；教學
對課程進行改革是小學語文新的開始，也是小學語文學科發(fā)展的新希望，尤其是近幾年來，各小學的語文教學都取得了不錯的效果。為了更加適應新課改提出的要求，為了在新時期取得更大的語文教學成績，以及為小學語文教學者提供更寬廣的發(fā)揮舞臺，各小學校必須結合語文教學實際，對語文教研工作計劃做出創(chuàng)新，從而為學生更好地學習語文知識提供條件。在新課改背景下，本文針對小學語文教研活動之一的評課活動存在的不足，提出了小學語文教研的新方向和新思考。
一、目前小學語文教研活動中評課活動存在的不足
從許多小學語文教師的評課情況來看，很多都存在對評課內(nèi)容缺乏深入分析的現(xiàn)象。首先是評課內(nèi)容空洞，教師從空洞的大道理開講，針對各種新理念和語文教學目標泛泛而談，但很少結合實例對這些理念進行分析如何才能實現(xiàn)教學目標。這不僅沒有實際意義，同時對聽評課的教師也沒有太大的借鑒作用，評課只流于形式。其次是評課內(nèi)容追求全面，在實際行動中卻是蜻蜓點水，教師從導入到拓展，最后到結尾面面俱到，然而對實際的教學行為和學生學習情況卻沒有過多的講解，評課內(nèi)容仍然停留在理論上，沒有從實例上升到教學思想。最后是評課內(nèi)容盡顯完美，忽視缺陷，許多教師評課用語太多華麗的溢美之詞，對存在的一些需要改進的缺陷卻不了了之，忽視了評課的診斷功能。
二、新課改背景如何定位小學語文教研的新思考
1.深入學習新課程標準，轉(zhuǎn)變教師教學觀
各小學要組織教師認真學習新課程標準，解讀新課程中蘊含的思想觀念，從而武裝教師的頭腦。學校組織教師定期開展語文教研學習，讓全體語文教師學習語文新課程標準，通過靈活多樣的學習方式讓教師掌握和熟悉小學各年級段的語文教學目標，開展校本研修活動，讓各語文教師明確學校的教學要求。同時，促進教師轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立教師終身學習的思想，通過加強教師自身的學習，才能提高學生的語文素養(yǎng)。
2.開展小學語文教師間的互動交流
學校在組織語文教師進行教研活動時，要明確時間、地點和內(nèi)容，并開設多種形式的課程交流活動，比如常規(guī)課、示范課和學術研討等，讓每個語文教師都能夠參與其中，通過聽課或者評課的方式進行經(jīng)驗交流，在總結成果的同時，互相討論教學中存在的問題，共同探討解決方法，從而真正實現(xiàn)語文教學水平的提高。
另外，要通過競爭的方式，加強語文教師之間在課程實施等教學活動上的專業(yè)切磋、產(chǎn)生思維碰撞、協(xié)調(diào)和合作，共同分享教學經(jīng)驗，彼此支持，共同成長。
更重要的是，學校領導要發(fā)揮帶頭榜樣作用，以組織者和指導者的角色參與到語文教師間的交流活動中，基于自身的教學經(jīng)驗指導教師改變教學行為中的不足，并將新的教學評價觀融入教師的語文教學評價中。
3.加強語文教學常規(guī)檢查，保證語文教學質(zhì)量
衡量一所學校質(zhì)量的標準之一便是觀察學校的常規(guī)管理工作，為抓好小學語文教研工作，學校必須重視對教師教學常規(guī)的檢查，鞏固教學基礎。通常情況下，學校的常規(guī)檢查是由教導處負責，而語文學科則需要學校語文組提供配合，在條件允許的情況下，學校領導也要參與語文教學的常規(guī)檢查。常規(guī)檢查的內(nèi)容涉及兩個方面：一是針對語文教師的備課、教學案例等教學行為進行隨機檢查，二是針對學生的課堂行為及語文作業(yè)完成情況進行查看，對存在的不足要及時反饋，對成功的教學案例要進行全校推廣。除了常規(guī)檢查外，學校還應該對常規(guī)課進行隨機檢查，通過隨機聽課和評課的形式加強教學質(zhì)量的監(jiān)控，從而促使教師在日常的教學行為中能夠做好本職工作。
總之，新課改背景下各小學語文的教研活動都取得了一定成績，尤其是新教師基于新課改理念敢于創(chuàng)新。但在取得成績的同時，各教師也必須正視其中存在的不足，小學語文教研工作在S多環(huán)節(jié)方面過于隨意性，形式缺乏新意，許多教師對教研活動的參與積極性不高。但我們相信，只要全校教師能夠樹立新觀念，認真學習小學語文新課程標準，就能夠在新課改中找到語文教學的新方向。
參考文獻：
[1]李莎.新課程下的小學語文教學研究之我見[J].軟件（教育現(xiàn)代化），2015（5）.
一、農(nóng)村小學語文教學中存在的問題
1. 課堂效率低下。在農(nóng)村小學語文課堂教學中，普遍存在課堂效率低下的問題。這主要是由于教師在每節(jié)課的課程設置不合理直接引起的，主要表現(xiàn)在：根據(jù)新一輪語文課程改革的要求，提出了語文課文學習的重難點。但是部分老師沒有吃透新課改的教學意圖，備課時沒有在這方面下足功夫，直接導致授課時重難點不明晰，邏輯關系不明顯。如此一堂課下來，很容易想象學生的接受性。此外，小學課堂的學習更應當注重學生的參與性，然而可以看到普遍存在的問題是教師講得多，有效練習多，學生動腦多，動手少，最終導致學生對文字的實際運用能力不強。部分老師在小學語文課堂中常用朗讀課文的方法加深學生印象，但是在這過程中沒有注意到應該引導學生“讀有所思，邊思邊讀”，沒有達到朗讀的真正目的。
2. 教學資源缺乏，教育信息還需豐富。農(nóng)村小學教學中資源缺乏是現(xiàn)目前新課標無法得到全面實施的一個現(xiàn)實困難。筆者通過對所在縣域的農(nóng)村小學進行走訪，不難察覺，由于受條件所限，目前該縣域農(nóng)村小學語文教學的現(xiàn)狀還停留在最基礎的教學狀態(tài)：黑板、講臺、粉筆、一本課本、一本教參，鮮有其他的輔助教學設備如多媒體教學設備等。教師在課堂中也較少求新求變，極少運用輔助教學手段。農(nóng)村的小學生，除了教材以外，鮮有課外補充學習材料。而我們知道，大量閱讀對語文學習是極有益處的。然而受校舍、經(jīng)費等限制，部分農(nóng)村小學沒有開設圖書室，部分雖有圖書室的小學其中書籍也大部分已經(jīng)年代久遠，不適應新時代的發(fā)展，難以為學生創(chuàng)設良好的閱讀條件。
再從教育信息的角度來看，近年年來雖較以往已經(jīng)有所發(fā)展，然而相比城鎮(zhèn)而言任有一定的差距。隨著國家政策的調(diào)整，農(nóng)村教師的培訓學習機會相對以往有所增多，農(nóng)村語文教師有機會接觸到小學語文教學前沿的教育方法。然而，這些前沿的方式方法也需要所有教師學以致用，將這些教育信息第一時間傳達給學生。同時，作為一名教師，更應當時刻通過各種方式關注小學語文教學的改革方向，把握住語文小學教學的時代脈搏。
3. 教學觀念滯后，教學方式單一?，F(xiàn)階段，相較于城鎮(zhèn)小學而言，農(nóng)村語文教師的教學觀念滯后相對滯后。部分農(nóng)村小學語文教師一味地按照老思路、老方法進行教學，簡單的認為小學語文教學僅僅是教學生識字認詞，而忽視了新課標要求下對學生的語文能力培養(yǎng)。不少教師在語文教學中沒有站在大綱的高度，把培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，提高學生的整體素質(zhì)作為教學的重點，在教學思路上趨向公式化，教學方法模式化。事實上，小學語文教育這一啟蒙階段，對學生而言，除了生字詞語的積累，通過對課文的學習，對學生情感態(tài)度與價值觀的引導也是對學生的成長極為重要的。
二、解決農(nóng)村小學語文教學困境的建議
1. 回歸“主體”，提高效率。首先，教師無論何時都應該認識到，教學的主體和對象是小學生。為了更加適應新課標的要求，小學語文教師應當以學生為主體，改變泛泛而教的方法，從備課階段就應做足功課，根據(jù)大綱的要求，高度提煉語文課堂教學中的重點和難點，通過合理的課堂教學設置，使重點突出，教學思路明晰，詳略得當，課堂內(nèi)容緊湊高效。
其次，小學階段是小學生的啟蒙教育階段，也是學生了解世界、認識事物的關鍵階段。語文教學的任務之一是引導學生通過語言閱讀能夠理解主要內(nèi)容，形成其自身的體味和推敲形成自我判斷，把盡可能多的思考、判斷、歸納、賞析的機會還給學生。
再次，小學生這個階段是天性活潑、好動的。因此，教師尤其要尊重學生對文本解讀的不同感受，選擇學生所關心的問題作為學習內(nèi)容，鼓勵學生自主學習，幫助學生學得主動、生動，學得高效扎實，體會得深刻、真切，通過教師的引導使學生無論是在知識和能力、過程和方法，還是情感態(tài)度和價值觀等方面都有進步。
2. 因地制宜，大膽進行教學創(chuàng)新。在施行新課改的現(xiàn)階段，農(nóng)村小學教師尤其要注意應當轉(zhuǎn)變教學理念，根據(jù)新課改的要求，將其精神貫徹落實到備課講課等一系列教學活動中去。結合農(nóng)村教育教學的特殊環(huán)境，因地制宜，將一些先進的教學方式教學思路逐漸地融入學生的學習生活。例如：在講解《春》這堂課時，就可以利用農(nóng)村處處可見春的足跡這一特點，帶學生踏青要求學生自行觀察并總結后在課堂上進行分享，從而使得學生通過親身體驗加深了對文章的理解。只有轉(zhuǎn)變了教學理念，從農(nóng)村實際出發(fā)，因地制宜，才能有動力大膽去創(chuàng)新，給孩子們廣闊的空間，帶領他們在語文學習的趣味海洋里游弋。
3. 教師應通過多種途徑，全面提高自身素質(zhì)。學生是語文教學的主體，教師則是這一教學活動的發(fā)起者。因此，教師的能力素質(zhì)高低也直接決定了農(nóng)村語文教學的課堂效率高低。
首先，作為一名教師，一定要樹立良好的敬業(yè)精神，具有良好的職業(yè)操守。農(nóng)村小學的留守兒童不在少數(shù)，對孩子的教育不得不算是一個問題。老師就更應當從各個方面關心自己的學生，教書、育人，幫助學生健康成長。
其次，作為一名語文教師，必須加強自身學習。通過自身知識面的擴大，教學能力的提高等，更好地挖掘出教材的內(nèi)涵，在語文課堂上游刃自如，表達清晰準確完整，更好地吸引學生熱愛學語文。
關鍵詞：農(nóng)村小學語文教師；自主發(fā)展；教育閱讀；
作者簡介：韋芳(1969-)，女，廣西河池人，河池學院教師教育學院教授，主要研究方向：語文課程與教學論、教師教育。
一、問題提出
在促進小學語文教師專業(yè)發(fā)展的實踐中，各級教育行政部門、師資培訓機構、學校都投入了大量的人力、物力與財力，但這種培訓結束學習即結束的現(xiàn)狀仍較普遍，效果不盡如人意。葉瀾教授認為，教師如何‘育已’這一通常被人忽視，然而卻是對教育質(zhì)量、教師的生命質(zhì)量具有決定性意義的問題[1]3。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認為，“讀書，讀書，再讀書———教師的教育素養(yǎng)正是取決于此”[2]423。據(jù)此，我們有必要重視和研究教師專業(yè)發(fā)展的“內(nèi)求”路徑———教育閱讀，教師的發(fā)展才能由“被發(fā)展”真正走向自主發(fā)展。
2014年上半年，上海教育工會等相關單位發(fā)起面向上海17個區(qū)縣48所中小學、幼兒園的3411名教師的閱讀情況問卷調(diào)查，結果顯示六成受訪教師1年閱讀不足4本[3]。上海市中小學、幼兒園教師群體的閱讀現(xiàn)狀不樂觀，那么少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學語文教師的閱讀現(xiàn)狀如何？基于教師自主發(fā)展的視角，我們對此展開調(diào)查研究。
二、研究設計
(一)研究對象
本研究采用目的性抽樣法，樣本來自環(huán)江毛南族自治縣(下南、長美、明倫等9鄉(xiāng)鎮(zhèn))、羅城仫佬族自治縣(東門鎮(zhèn)、四把鎮(zhèn)等4鄉(xiāng)鎮(zhèn))、南丹縣(里湖、八圩瑤族鄉(xiāng))部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學語文教師以及河池學院2014年“國培計劃”———小學語文學科送教下鄉(xiāng)培訓項目學員100人(東蘭縣、鳳山縣各50人)、“國培計劃”———置換脫產(chǎn)研修項目小學語文教師28人。樣本學校中有城區(qū)小學、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學、村完小3種類型。
(二)研究方法
本研究主要采用問卷調(diào)查和訪談方式。問卷從小學語文教師的基本情況、閱讀時間、閱讀積累、閱讀方式、閱讀環(huán)境、影響閱讀因素5個維度以及開放題進行調(diào)查。共發(fā)放問卷360份，回收有效問卷332份，回收率為92.2%。同時選擇不同年齡段的10余名教師進行訪談，深度剖析農(nóng)村小學語文教師閱讀現(xiàn)狀，與問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析相互印證，以期為提出促進少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學語文教師教育閱讀的策略提供支持。
三、結果分析
(一)教師的基本情況
表1數(shù)據(jù)顯示，少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學語文教師332人中，城區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村完小的教師分別占教師總數(shù)的19.0%、59.3%、21.7%(鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村小教師占81%)；女教師、男教師分別占73.2%、26.8%；壯族、仫佬族、毛南族、瑤族教師占89.5%；漢族教師占10.5%。10年以下教齡教師占21.7%；11~25年教齡教師占55.4%；26年及以上教齡教師占22.9%。
(二)教師工作任務重
表2數(shù)據(jù)顯示，教授3門和3門以上課程的教師占教師總數(shù)的50.6%；教師每周課時數(shù)(課表安排)在16~20節(jié)的教師占31.0%；21節(jié)以上的教師占11.5%。訪談中得知，教師們普遍感到工作任務重、壓力大，壓力來自教授課程門數(shù)多，兼任班主任、內(nèi)宿生管理工作等，以及對新課程改革的不適應。
(三)教師教育閱讀常態(tài)情況
1.閱讀時間少，閱讀積累少
表3數(shù)據(jù)顯示，每天零閱讀的教師占9.3%。閱讀時間在半小時內(nèi)的教師占50.6%；閱讀時間在半小時至1小時之間的教師占35.3%；閱讀時間1小時以上教師占4.8%。
在開放題“寫出近兩年您閱讀的印象最深的教育教學類、人文類書籍”的調(diào)查中，寫不出1本書的教師有227人，占教師總數(shù)的68.4%；能寫出《第56號教室的奇跡》有13人次；能寫出《賞識你的學生》《做最好的老師》各有12人次；能寫出《愛的教育》有10人次；能寫出《課堂設計與教學策略》《班主任工作漫談》《用心靈贏得心靈》各有6人次；能寫出《給教師的建議》《跟竇桂梅學朗讀》《窗邊的小豆豆》《文化苦旅》《不跪著教書》等49本書籍的各有1人次。
在開放題“寫出近兩年您自費訂閱或經(jīng)常閱讀的教育教學類期刊”的調(diào)查中，寫不出1份教育教學類期刊的教師有141人，占教師總數(shù)的42.5%。能寫出《廣西教育》《河池教育》分別有130人次、175人次；能寫出《小學語文教師》有13人次；能寫出《班主任》《創(chuàng)新作文》《小學教學參考》《基礎教育研究》《人民教育》各有5人次；能寫出《語文建設》《小學語文教學》《小學作文周刊》等14種期刊各有1人次。令人感慨的是，16人次的教師寫經(jīng)常閱讀《河池教研》，殊不知《河池教研》已于2004年第1期升級改版為《河池教育》。
與上海中小學、幼兒園六成受訪教師1年閱讀不足4本相比，受訪的農(nóng)村小學語文教師逾六成兩年時間閱讀不足1本書；逾四成教師兩年時間沒讀過1本教育教學類期刊?！读x務教育語文課程標準(2011年版)》第三學段要求小學生“擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字”[3]。而擔當小學生課外閱讀引領者與培養(yǎng)者的小學語文教師，自身的閱讀積累令人堪憂。
訪談得知，教師主要讀教材和教學參考書，閱讀面窄，閱讀具有功利性。讀書與不讀書，學校不考核，缺乏閱讀氛圍，因而閱讀興趣、閱讀愿望不強。一些教師評上了職稱，四五年都沒聘任，得不到相應待遇，閱讀動機不足。訪談的十余位教師中，只有1位小學中的中學高級教師有閱讀計劃?？梢?，有明確閱讀目的、閱讀計劃的教師太少了。
2.閱讀方法單一，閱讀習慣沒有養(yǎng)成
數(shù)據(jù)顯示，在閱讀方法方面，閱讀后有時做摘記與評注、偶爾做、從不做的教師分別占40.4%、41.0%、11.1%。只有7.5%的教師養(yǎng)成閱讀后做摘記和評注的良好習慣。經(jīng)常閱讀、偶爾閱讀、從不閱讀的教師分別占28.3%、68.4%、3.3%。在“教師不讀書現(xiàn)象觀察”中，認為教師不讀書現(xiàn)象非常嚴重、比較嚴重、一般嚴重的分別占27.4%、43.4%、13.0%?？梢娊處煵蛔x書的現(xiàn)象嚴重。從閱讀方法、閱讀習慣的數(shù)據(jù)分析與閱讀現(xiàn)象的觀察中，可看出大多數(shù)教師沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
3.工作任務重，圖書資源匱乏
數(shù)據(jù)顯示，影響教師教育閱讀的兩大因素是教師的工作任務重、圖書資源匱乏，分別占41.0%、36.2%。訪談得知，教師對《從“教課文”到“教語文”：小學語文教學專題行動研究》《王崧舟與詩意語文》《小學語文文本解讀》《我的作文教學課例》《教師教學寫作360°》等最新的教學書籍，都沒聽說過書名。教育部門下發(fā)的圖書，多是滿足學生的閱讀需要。教師專業(yè)發(fā)展方面的書籍較少，教師想買書也不知道有哪些好書。圖書資訊、閱讀引導成為影響教師教育閱讀的因素之一。
四、研究結論
結合數(shù)據(jù)分析與訪談，我們發(fā)現(xiàn)了影響少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學語文教師教育閱讀的主客觀原因。主觀上，教師自身缺乏閱讀動機與自覺閱讀意識，表現(xiàn)在絕大多數(shù)教師沒有制定個人讀書計劃，每天閱讀時間偏少，閱讀積累少，閱讀方法單一，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣。客觀上，教師工作任務較重，沒時間、精力讀書；供教師閱讀的專業(yè)書籍、專業(yè)期刊匱乏，學校沒有形成良好的閱讀氛圍。地方教育行政部門、學校對“教育閱讀是教師內(nèi)涵發(fā)展重要途徑”沒有形成共識，沒有相應的激勵與評價機制引領，因而在客觀上影響了教師的閱讀動機、閱讀情感與興趣。
五、討論與建議
教師教育閱讀習慣的養(yǎng)成，不僅有教師自身的原因，也與教師所處工作環(huán)境———學校的讀書制度、教研制度、激勵措施等這些外部支持環(huán)境密切相關。因此，地方教育行政部門、農(nóng)村學校要以教育閱讀為最主要的切入點，引領、激勵、支持教師走上內(nèi)涵發(fā)展之路。
(一)以優(yōu)秀教師案例引領小學語文教師踐行教育閱讀理念
近年來，學界在探索“有效的教師專業(yè)發(fā)展”過程中，認為“教師專業(yè)發(fā)展是建立在教師自主、主動地尋求專業(yè)發(fā)展基礎上，其本質(zhì)力量來源于教師內(nèi)在的自我更新激勵”[4]。無限相信書籍的力量，讓教師愛上書籍，終生與書籍為伴，是教師專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展的重要途徑。正如蘇霍姆林斯基所說的“一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補充他們的知識的大海”[2]7。為此，在農(nóng)村小學語文教師培訓中，筆者通過以下兩方面引領教師從內(nèi)心深處認同并踐行教育閱讀。首先，以竇桂梅、王崧舟、閆學等小學語文名師持之以恒讀書踐行自主發(fā)展的案例，以及自身教育閱讀的現(xiàn)身說法，讓教師們深刻體會到，“教的是底蘊[5]30，底蘊是書堆起來的”[5]39。領悟到“優(yōu)秀教師和一般教師之間的區(qū)別就在于文化底蘊，換言之，就在于是否讀書，讀些什么書，讀的方法怎樣，讀的效果如何”[6]220。教育閱讀只有得到教師的心理支持，教師才可能自覺靜下心來閱讀，并將其轉(zhuǎn)化為自身的自覺行為。
其次，引領教師制定個人讀書計劃。借助紹興市魯迅小學教育集團“三味書社”[7]的“書壇動態(tài)”及“愛書吧、書香舍、心靈書屋”等網(wǎng)上教師讀書資源引領、推動教師讀書。小學語文名師專業(yè)成長經(jīng)歷、“三味書社”教師的個人讀書計劃、好書推薦、讀書故事的鮮活案例，讓他們深刻認識到，教育閱讀是可行的、有效的。優(yōu)秀教師獨具特色的教學風格與高超的教學藝術正是得益于他們的閱讀生活，教師只有堅持讀書才能實現(xiàn)持續(xù)有效地發(fā)展從而在內(nèi)心深處認同并踐行教育閱讀理念。
(二)定期開展學校讀書會推動小學語文教師教育閱讀交流
教育閱讀是教師內(nèi)涵發(fā)展的有效途徑，正因為如此，許多優(yōu)秀學校管理者都倡導教師的教育閱讀。清華大學附小校長、著名語文特級教師竇桂梅說：“我告訴自己也告訴教師，教師不讀書，是一種工作的瀆職；教學領導不帶領老師讀書，也是一種失職”[8]。著名語文特級教師王崧舟說：“我到杭州市拱宸橋小學當校長，給老師的見面禮就是送給大家人手一本書，書名就是蘇霍姆林斯基的《給老師的一百條建議》，我們讀了一個學期”[5]41。杭州市建新小學校長、特級教師閆學，成立了“漸漸”教師讀書會。在“‘漸漸’教師讀書會成立儀式上，我給每一位老師發(fā)了新書，有帕爾默、錢理群的書，也有我自己寫的書。我相信，只要先讀起來，我們就走上了一條'漸漸'成長之路”[9]。他們的寶貴經(jīng)驗值得我們借鑒。據(jù)此，少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學應通過開展學校讀書會形式，創(chuàng)設良好閱讀氛圍，鼓勵教師讀書與交流。
相比傳統(tǒng)的教師培訓方式，學校讀書會“以教師的自愿、自主為基礎，運用各種資源以閱讀、討論、思考、分享以及深度對話等團體學習方式，以定期或不定期聚集為形式開展活動，從而促進教師專業(yè)發(fā)展的‘校本教師教育活動’”[10]。學校讀書會由于學習內(nèi)容自定、時間安排自主、學習場所靈活，具有自主性、靈活性、經(jīng)濟性與終身性的特點，既符合成人學習理論，又緩解工學矛盾，可提高教師自主參與的積極性。
筆者為此與兩所小學校長合作開展課題研究，推動學校讀書會。首先，推薦專業(yè)期刊與教育閱讀書目，校長引領建設“教師書屋”，為學校讀書會的開展提供閱讀資源。專業(yè)期刊方面推薦征訂人大復印報刊資料《小學語文教與學》《小學語文教師》《人民教育》等十余種期刊；教育經(jīng)典著作方面推薦閱讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》《葉圣陶語文教育論集》《經(jīng)典閱讀與語文教學》等十余本書籍；小學語文特級教師專著方面推薦閱讀周一貫、于永正、孫雙金、竇桂梅等十多位小學語文特級教師的60多本專著；名師博客則推薦閱讀王崧舟名師工作室、吳勇童化作文工作室、薛法根博客等；至于師生共讀書目，第一學段推薦《我爸爸》(繪本)《神奇校車》等10本書，第二學段推薦《窗邊的小豆豆》《夏洛的網(wǎng)》等12本書，第三學段推薦《草房子》《小王子》《不老泉》《地心游記》等14本書。
其次，組建學校讀書會，形成教師閱讀共同體。根據(jù)小學語文教師任教學段，將其分為低、中、高年級3個讀書會。采用會長管理制度，每組6~15人，每月聚會1次，每次聚會2小時左右。聚會場所靈活，可以是教師辦公室、學校會議室、圖書室或戶外草地。每個讀書會在組織過程中可以集思廣益，根據(jù)實際需要共同規(guī)劃章程和各項活動。設會長、副會長各1名，負責制定讀書會實施計劃，如主題書籍閱讀的選定、討論方案的設計、時間地點設置等。為調(diào)動教師的積極性與主動性，會長、副會長可由讀書會成員輪流擔任。一般采用導讀、分享、討論的組織流程。
第三，定期開展讀書會活動，創(chuàng)設交流平臺。具體運作流程為：聚會前，會長推薦導讀，成員進行主題書籍或相關主題文章的閱讀，激發(fā)成員閱讀興趣。閱讀聚會時，會長組織成員依據(jù)討論提綱進行閱讀經(jīng)驗、閱讀成果的分享、討論，最后會長做總結，提出下次讀書會閱讀主題。聚會后，鼓勵成員將閱讀心得與感受記錄下來，撰寫讀書隨筆或讀后摘抄。語文特級教師竇桂梅說：“對我而言，《人民教育》也已陪伴了我近30年，成為我生命中的‘重要他人’”“雜志中的思想、策略和方法融入到我的教育教學實踐中，改變著我的實踐樣態(tài)”[11]。筆者認為，讀書會成員在主題閱讀、對話分享的小團體學習中，彼此也會成為他人專業(yè)成長的“重要他人”，這種工作嵌入式的讀書活動，深度關注教師的內(nèi)在需求，教師在愉悅的讀書交流活動中獲得了教育教學知識、經(jīng)驗與技巧以及人文科學知識，實現(xiàn)了教師的自主發(fā)展。
(三)以反思性教學促進小學語文教師教育閱讀成果運用
教育部頒布的《教師教育課程標準(試行)》明確指出：“教師是反思性實踐者，在研究自身經(jīng)驗和改進教育教學行為的過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展”[12]。反思性教學是教師專業(yè)自主發(fā)展的途徑和策略，教師的教育閱讀不僅僅是增加學科知識儲備，領悟先進教學理念，還應該將閱讀成果運用于審視、反思、指導自己的教學實踐。正如葉瀾教授所說的：“教師只有在新觀念與新行為形成關聯(lián)，并能自我設計、踐行、反思和重建自己的教育實踐，創(chuàng)造新的經(jīng)驗與闡述這些經(jīng)驗時，才能稱得上是自主、自覺的教育實踐者”[13]。學者周坤亮認為，“跟進和反饋促使著教師實踐的持續(xù)改變；專業(yè)發(fā)展也需要同事和學校管理者的支持，給予教師理解和應用新知識的機會”[14]。據(jù)此，學校管理者應引領小學語文教師圍繞自己的研究問題開展反思性教學，將閱讀成果轉(zhuǎn)化運用于實踐。例如，宜州市第一小學語文教研組引領教師閱讀了管建剛的《我的作文教學課例》《“自己的話”寫“自己的事”》以及張祖慶的《“一個有魅力的人”習作賞評課教學實錄》等書籍與文章，像葉瀾教授所說的“學習的目的不是搬現(xiàn)成經(jīng)驗到自己的學校做，而是要思考：他們?yōu)槭裁催@么做，他們成功的經(jīng)驗是什么？這個經(jīng)驗適合我的學校嗎？”[15]學習后結合學校實際圍繞“小學中段習作賞評課教學樣式”開展課例研究?！耙哉n例為載體，圍繞如何優(yōu)化一節(jié)課而展開備課、設計、上課、評課等教學研修活動，研究成果主要以‘文本教案和案例式課堂教學樣式’呈現(xiàn)”[16]。具體操作如下：研讀管建剛、張祖慶名課教學實錄與視頻，確立《人物對話描寫訓練———提示語的妙用》課例，教師集體備課，一名教師執(zhí)教，其他教師課堂觀察，根據(jù)實踐效果反思評價，再修訂教學方案，反復調(diào)整改進教學行為，探索出“精彩句段品一品(展示廳)———火眼金睛改一改(診療室)———改文句段賞一賞(進步榜)”的習作賞評課教學樣式。在整個課例研究中，學校管理者參與其中，既了解教師知識經(jīng)驗轉(zhuǎn)化情況，又進行點撥與引領，有效促進教師新的教學實踐形態(tài)的誕生，同時更有效促進教師反思能力與研究能力的同步提升。教師能將閱讀所得新理念與具體教學情境中的問題結合，借助反思、研究、體驗，理解與認同先進教學理念的效用，使之真正內(nèi)化為具有個體意義的具體的、可操作性的實踐理論，從而拓展與提升教師的專業(yè)品性，促進教師的專業(yè)發(fā)展。
(四)以激勵評價機制促進小學語文教師教育閱讀習慣養(yǎng)成
