時間：2023-03-01 16:29:53
序論：在您撰寫校本教科研時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
一、當前學校教科研成果推廣情況
目前，學校的教科研成果推廣工作普遍存在著以下的問題：
1.制度上。每所學?；旧隙加薪炭蒲谐晒茝V制度，但大都是掛在墻上應付檢查用的，真正嚴格按制度進行課題成果推廣的學校很少。
2.管理上。多數(shù)學校教科研工作管理不到位，課題研究存在著“假、大、空”的現(xiàn)象，浮于表面，沒有實效性，對課題申報和結題的工作管理都比較重視，忽視教科研成果管理與推廣工作，學校比較重視課題論文與成果獲獎，但獲獎的優(yōu)秀課題很少有學校組織過課題成果推廣活動。
校本教科研成果推廣制度是課題開展有效研究的保障，課題成果推廣工作有了制度的建立才能順利實施。學校應建立符合本校實際的科學合理的教科研成果推廣制度，激發(fā)教師參與教科研工作的熱情，進一步提高課題研究的實效。
1.建立教科研成果推廣管理制度
為了體現(xiàn)教科研成果在教育教學上的效益，我們制定了《江口街道中心小學教科研成果推廣管理制度》，建立了“校長室―――教科室―――課題組”科研三級管理機構，由學校教科室具體負責組織課題成果推廣活動，教科室成員由各學科骨干教師組成，明確教科室主任和各成員的職責和分工，要求在每年課題研究中期和結題后做好課題“三關”管理和指導工作，經常性組織開展各種學術交流活動，開展好課題成果推廣活動。
2.建立教科研成果推廣獎勵制度
我們建立了《江口街道中心小學教科研成果推廣獎勵制度》，獎勵制度以“精神獎勵”為主，淡化“金錢獎勵”，追求以“教師專業(yè)化成長”為指導思想，我們不以高額獎金重獎獲獎的教師的想法是：以免獲獎的教師加重功利思想，未獲獎的教師心灰意冷，反而導致教科研工作無法有效開展。對教師參加課題成果推廣活動和教科研論文獲獎的進行獎勵，并載入教師個人業(yè)務檔案，作為教師評優(yōu)評先、評職稱的條件之一，我們建立的教育科研獎勵制度規(guī)定：對于參加課題研究的教師，每個課題給予適當?shù)莫剟?。論文、案例在教育部門主辦的刊物上發(fā)表的及各項比賽獲獎者，按級給予獎金。
三、校本教科研成果推廣制度運行
1.從規(guī)范管理入手落實推廣制度
我們以有效監(jiān)督作為校本教科研成果推廣制度建設的有力保障。學校教科室每學期制定具體的教科研成果推廣工作計劃，對學校各級立項課題進行規(guī)范管理，由教科室組織課題負責人開展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實踐，邊研究，邊總結，不斷探索，使課題研究早出成果，多出成果，并及時組織推廣活動。為有效保證教科研成果進行正常推廣，在課題承擔者中開展七個方面活動：①制訂好課題申報方案。②認真組織課題開題論證活動。③認真組織課題組理論學習活動。④參加教科研工作例會，匯報課題研究進展情況。⑤填寫“課題研究工作記錄表”，及時反思研究中存在的問題，總結階段性成果。⑥寫好論文和結題報告。⑦推廣課題成果活動：上好課題研究課或做講座。學校教科室要堅持課題定期檢查制度，強化課題過程性管理，要重視課題資料積累管理，要求各課題組定期上交課題階段研究進度表和課題研究過程資料，以此來督促提高課題研究的實效性。我們建立了有效的信息反饋機制，教科室主任要準確掌握每個課題的研究進展情況，定期向分管領導匯報工作情況，對于不開展研究或假研究的課題負責人批評教育，維護校本教科研成果推廣制度的權威性。
2.從特色課題入手推廣課題成果
我們注重特色課題的創(chuàng)建，在人力、物力等方面加大扶持力度，推廣特色課題成果，促使其成果更加豐富。德育工作是我們學校的特色工作之一，發(fā)揮本校少先隊活動的優(yōu)勢創(chuàng)建特色課題。如，市規(guī)劃課題“小學生假日環(huán)?；顒拥膶嵺`和探索”以少先隊活動為載體，結合學校、社會各種優(yōu)質教育資源進行研究，課題組在具體的實踐中扎扎實實地開展研究工作，認真填寫“課題研究記錄表”，積累了一定數(shù)量的原始資料，如調查表、假日環(huán)保活動設計等。學校教科室指導該課題組做好結題工作，在科學分類的基礎上，對原始資料與數(shù)據進行定量分析，對非數(shù)據化的資料進行定性分析，指導研究者規(guī)范撰寫研究報告，對研究過程和成果規(guī)范陳述，精心提煉課題成果。該課題成果在浙江省少工委三屆五次全會擴大會議上交流獲得好評，同時該成果獲“雛鷹杯”全國少年“五自”學習實踐展示活動一等獎。在上面課題的基礎上，我們接著進行深入滾動研究：“小學層次性環(huán)境教育的研究”和“小學語文綜合性活動與雛鷹爭章整合的研究”。我校的環(huán)境保護系列課題多次受到市教科所領導的好評，被浙江省教育廳、浙江省環(huán)境保護局評為首批省級綠色學校。
3.從品牌課題入手推廣課題成果
《中國教師》：何老師，您好！請問，校本教研在概念以及實施方面與學科教研組活動有何本質區(qū)別？
何明祥：我認為應該無本質區(qū)別，但以前大都習慣稱為教研組活動，活動內容更多的是學科教學管理層面的，諸如計劃的討論與制訂、各項教學準備的任務分工與協(xié)調等等。而校本教研是針對當前教學改革大環(huán)境需要所提出來的一種說法，當然內涵理應發(fā)生改變，否則只是名稱的更換，那是毫無意義的。這個內涵的改變就是由原來的學科教學管理這樣一種淺層次的教研組活動向真正意義上的學科教學研究這種深層次的學科活動改變。由于時空上的便捷，加上同一所學校的教學因素的一致性，參與者彼此的熟悉了解等，這都使校本教研具有了比區(qū)域性教研更大的優(yōu)勢。因此，校本教研理應成為教師個體發(fā)展、學校教學質量提升的最為重要的平臺。
《中國教師》：近十年來全國各級教研系統(tǒng)都在推動學校的校本教研，您認為目前我國學校校本教研質量如何？
何明祥：從目前的情況來看，學校校本教研的質量還是參差不齊，而且總體上還不盡如人意。有的學校已經開展得卓有成效，但數(shù)量不多，尚屬點點星火，絕大部分學校似乎還只是停留在原先的“教研組活動”那種低層次的教學管理層面，或者是“輪莊”式的開課、聽課、評課，活動前沒有明確的主題，活動后也沒有相應的反思、小結和提升，更沒有持續(xù)的跟進。這樣的活動，說白了還是為了應付學校。
《中國教師》：您認為有效的校本教研需要怎樣的基本條件？目前影響校本教研有效性的主要因素有哪些？
何明祥：這顯然是與一所學校的大環(huán)境有關。首先學校在管理上應該出臺一些必要規(guī)范和細則，譬如定主題、定內容、定時間、定地點，尤其是定主題，一定要有明確的主題，然后框定相應的具體內容。其次，學校應充分調動參與者的積極性，要讓教師認識到校本教研的重要性和必要性，使其成為教師內在的需求，而不是應付學校的任務。但要讓教師對校本教研產生內在需求使校本教研發(fā)揮其真正的價值，教師通過教研活動能夠真正獲得幫助、提高，而不是覺得是在浪費時間。當然這兩者是相輔相成的，做好了就會成為一種良性循環(huán)。所以，校本教研有效實施的難度在于改變原有的習慣和看法，此時骨干與典型的示范可能就顯得特別重要。
《中國教師》：校本教研如何與學?？蒲?、學科教研整合？
何明祥：其實校本教研的永恒主題應該是學科教研與學科科研，離開這兩者，我不知道校本教研還有什么可開展的必要，那一定會變成無米之炊，活動必然就會流于形式?；诖?，我覺得不存在整合的問題。或者換個說法，學校層面的科研和學科教研通常會有一個相對較大的主題，因為它肯定是指向整個學?；蛘麄€學科層面的“大問題”，但是，思維的“大問題”必然需要分解成具體的一個個“小問題”，這樣才能加以解決。這些“小問題”就是日常性校本教研的主題。
《中國教師》：在提升教師校本教研能力方面，您有何建議？
何明祥：我認為關鍵是要提升教師的學習、實踐、反思與溝通的能力。教師要學習必要的教育教學理論，指導應用于自身的教學實踐，然后反思理論的可操作性以及實踐的成敗與得失，最后是相互啟發(fā)、彼此借鑒。所以，提升個體的校本教研能力，這四個方面是不可或缺的，只有這樣，校本教研才能走向有效。
《中國教師》：對國家層面的校本教研推進工作，您有何建議？
何明祥：校本教研是最基層、最草根的教研，但如果開展得好，對每一位教師的成長與學校的發(fā)展肯定會有較大的促進作用。國家層面恐怕很難在這項底層活動中有所作為，因為校本教研必須指向本校的實際問題，而不是面上的共性問題（即便有大面積的共性問題，作為一個學校通常也是很難通過校本教研來給予解決，因為這既然是大面積的共性問題，那么，導致這種問題的背景也一定比較宏大）。在校本教研的管理方面，我們更多的也只能依靠所在學校的行政。
關鍵詞：校本科研；校本教研；城鄉(xiāng)教育
作為教育科研線上的骨干教師，筆者多次參加學習活動，在大量的學習活動和自我實踐基礎上，就農村小學校本科研與校本教研的有效結合談一下個人的階段經驗。
一、我們?yōu)槭裁匆芽蒲泻徒萄蟹旁谝黄?/p>
1.新課程改革的需要
《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中指出：廣大教師要積極參加教學實驗和教育科研。教師不僅是課程的實施者，同時也是教育教學的研究者，課程資源的開發(fā)者。教研組活動科研化將能促進教師角色的根本性轉變，通過在教研活動中實施課題研究，積累大量的實踐經驗。這樣的模式把廣大教師推向教學研究的前沿，真正實現(xiàn)教研和科研的整合。
2.教研科研現(xiàn)狀的需要
如何讓每一個教師都參與？如何調動每一位教師的積極性？這是每一所學校正在思考的難題。普通學校的教研活動兩周一次，圍繞學校的主導目標開展著理論學習、觀摩課活動、公開課展示，教師的理論學習和教學實踐可謂安排得豐富多彩；但新課程要求我們廣大教師要積極參加教學實驗和教育科研，每一位教師都應該迫切地希望能在科研方面有所收獲，使自己的教學能力有所進步。我們把課題組和教研組合二為一，教研組長即課題組長，教研活動的主題就是圍繞課題開展研究實踐，那么我們遇到的困難就迎刃而解了，并且我們的教研活動有了自己的活動主題，活動有了自我的深度；我們的課題活動有了自己的活動載體，課題研究有了自我的過程。
圍繞課題開展教研組的各種教研活動，實現(xiàn)教研和科研的緊密結合，提高教研活動的針對性、系統(tǒng)性、可操作性和實效性，從而促進教師業(yè)務和教科研水平以及學科教學質量的全面提高，逐漸形成“教師培訓校本化、科研活動課題化、課題研究教研化”。
二、什么是校本科研
那么，什么是校本科研呢？
校本科研是以校本發(fā)展過程中所遇到的各種具體問題為研究對象，以教師為研究主體，以行動研究為主要方式，以校本發(fā)展為根本目的所開展的教育研究。
校本科研可以針對學校教育教學工作中的各種問題展開，如校本教學研究、校本管理研究、校本德育研究、校本文化研究、校本學生活動研究、校本教師培訓研究等，其中，可以說“校本教研”是校本科研的主要內容。
有人稱之為“為了教學”“在教學中”“通過教學（教師）”?！靶１窘萄小钡娘@著特征是教學研究一切基于學校；一切為了教師，一切在教師中，一切基于教師。
三、校本科研與校本教研的辯證關系
校本科研與校本教研都以解決學校實際教育問題為目標導向，在學校這個統(tǒng)一運行中，結合起來無疑是節(jié)省時間空間的一種有效方式。校本科研和校本教研的根本特征在于校本，即研究的問題產生于學校內部，研究的主體是學校教師，研究的過程與學校實際工作結合，研究的目的在于解決學校的實際問題，總結辦學的經驗，探索辦學的規(guī)律，促進學校的發(fā)展。
校本科研要立足于校本教研，也就是校本教研問題課題化。
1.校本科研必須以本校教學為基礎
首先，學科教學是校本科研的動力和認識來源。教學活動中的問題是校本科研的基本素材，也是促使校本科研深入發(fā)展的惟一動力。
其次，校本科研必須植根于教學活動，以教學活動為前提。學科教學活動是學校的中心工作和重點。教師的主要任務是教學，離開教學活動去搞教育科研，必然會脫離實際，甚至走入誤區(qū)。
2.校本科研必須堅持為本校教育教學服務
首先，用校本教科研促使教師教育理論水平的提高。
其次，要善于移植先進的教育教學方法，不斷提高教育教學效果。
再次，在校本教研中不斷總結經驗并指導教學。
我們農村學校落實校本研究理念，一切應從教學常規(guī)入手，在僅有“三尺v臺，一支粉筆，一本教材”的條件下，以如何提高教學質量為中心，以向40分鐘課堂要質量為重點，開展教學研究。采取校內培養(yǎng)，校外參觀學習，相互探討，以能帶新，培養(yǎng)學習興趣，開展教學技能競賽等措施，提高教師教學水平，培養(yǎng)骨干教師，培養(yǎng)學科帶頭人，盡量打造一支適應教學需要的教師隊伍。真正使全體教師成為學校的主人，成為教育研究的主體，真正得以按照學校工作和自身發(fā)展的需求來開展研究，對自身的教育教學工作進行認真的系統(tǒng)思考，經過理性加工，使經驗體會上升為理性的知識，變經驗型教師為科研型教師，靠科研提高學校教育教學質量。
在新形勢下，在全面實施素質教育的今天，我們要轉變教育教學觀念，積極探索教育教學改革，立足校本研究，大興科研之風，在農村學校也要堅持走教育科研興校之路。
參考文獻：
【關鍵詞】校本科研創(chuàng)新；現(xiàn)代職業(yè)教育；可持續(xù)發(fā)展
1 校本科研創(chuàng)新必須順應現(xiàn)代職業(yè)教育的新要求
1.1 校本科研創(chuàng)新承載著提高質量的重要使命
教育發(fā)展的核心問題是提高質量，教育發(fā)展的本質要求是內涵發(fā)展。改革開放三十多年來，經過國家經濟持續(xù)高速發(fā)展，目前我國經濟總量已躍居世界第二位，外匯儲備居世界第一位，我國已進入人均GDP4000美元的工業(yè)化新階段。新形勢新任務，新階段新要求，我國由人力資源大國向人力資源強國轉變的需求從未如此迫切，我國大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的呼聲從未如此強烈。而目前，我國中等職業(yè)教育在質量、規(guī)模、結構等方面卻存在著諸多與“轉變經濟發(fā)展方式、調整產業(yè)結構”的要求不相適應的問題，這固然需要國家以創(chuàng)新的體制為依托，但更需要職業(yè)學校從實際出發(fā)，探索出破解難題的有效機制做保障。國家《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃（2010―2012年）》總體思路強調，要“鞏固發(fā)展成果，推動改革創(chuàng)新，強化內涵建設，解決突出問題，著力提高質量”――教育科研就承載著這個使命。作為教育科研的一個特定范疇，由于校本科研從根本上克服了我國教育研究中長期存在的理論與實踐嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象，更加關注“小現(xiàn)象、小矛盾、小問題”，呈現(xiàn)出“基于學校、為了學校和在學校之中”等鮮明特點，使校本科研在“解決突出問題”這個環(huán)節(jié)上具有傳統(tǒng)教育科研無可比擬的特色和優(yōu)勢。
開展校本科研，有利于提升教師的科研意識、科研能力和教育教學能力，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，有利于我們探尋科研推進的多樣化方式。搞好校本科研，關鍵在于教師隊伍樹立教學、德育、管理、校企合作、招生就業(yè)等工作皆科研的思想，以科研的視角、科研的心態(tài)和科研的方法反思、分析和解決教育教學中遇到的實際問題，將教學、研究與生活融為一體，促進學校提高質量、內涵發(fā)展。
1.2 校本科研創(chuàng)新根植于雄厚的教科研實力
大連市經濟貿易學校是“國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校建設計劃”立項建設學校。從2001年至今的十余年間，學校每年一屆、已連續(xù)召開十二屆教科研工作會議，教師共462人次參與49項國家、省、市教育科學規(guī)劃立項課題的研究，公開193篇，在市級以上交流的論文（研究報告）26篇，正式出版專著2部，正式出版教材、教參12部，獲市級以上獎項的教具、學具24件?！笆濉?、“十一五”期間，學校連續(xù)兩次被遼寧省教育廳表彰為遼寧省教育科研先進集體，被中國教育科研學會表彰為教育科研先進單位。大批教科研骨干和豐富的教科研成果不僅是學校教科研實力的綜合體現(xiàn)，也為學校扎實推進校本科研、全面提高辦學效益提供了強大支撐。作為示范校立項建設單位，學校理應在校本科研創(chuàng)新工作中突出重點、加強普及，以較高的校本科研水平發(fā)揮示范、引領和輻射作用。
2 校本科研創(chuàng)新必須著力凸顯創(chuàng)新主題
校本科研是“以校為本”的科研，現(xiàn)代職業(yè)教育要求我們必須牢固樹立“科學發(fā)展、科研先行”和“抓科研就是抓質量、抓質量必須抓科研”的理念，全面認識和充分發(fā)揮校本科研在學校工作中的基礎地位、戰(zhàn)略地位和先導作用，建立科研管理長效機制，打造鮮明校本科研特色，提升科研工作探尋規(guī)律、創(chuàng)新理論、服務實踐等能力。
2.1 創(chuàng)新選題立項方式，轉變學校教育科研單純依靠申報國家、省、市級教育科研規(guī)劃立項課題的傳統(tǒng)做法，研究重心下移，引導教職工將自上而下的定性命題與自下而上的自選自報課題相結合，并爭取上級教育科研管理部門的審批立項。通過拓寬科研思路、拓展科研內涵，構建定性命題與自選命題相互促進、互為補充、學校教科研工作多元發(fā)展的嶄新格局。
2.2 創(chuàng)新科研管理機制，轉變各科研課題組在承擔國家、省、市各級課題研究工作中直接與上級教育科研主管部門溝通的傳統(tǒng)做法，加強學校在校本科研管理工作中的突出作用。強化學校的策劃、指導和對科研過程的管理，實現(xiàn)校本科研各個環(huán)節(jié)、各個側面的協(xié)調發(fā)展和預期實施。
2.3 創(chuàng)新參研人員構成，轉變學校教育科研單純以教師為主體的傳統(tǒng)做法，邀請行業(yè)、企業(yè)、科研機構專家共同參與校本科研?，F(xiàn)代職業(yè)教育要求職業(yè)學校在教學改革中，必須堅持“教育與產業(yè)對接、學校與企業(yè)對接、專業(yè)設置與職業(yè)崗位對接、課程教材與職業(yè)標準對接、教學過程與生產過程對接”的校企一體理念，高度重視行業(yè)、企業(yè)專家的指導作用。邀請行業(yè)、企業(yè)專家與教師共同參研科研課題，不僅能夠從教師的視角找準問題點，更能夠從產業(yè)發(fā)展的宏觀層面和企業(yè)生產、管理、服務等工作實際出發(fā)，將課題置于“理實一體、校企一體”的框架下，使課題研究不僅有利于學校發(fā)展，也能更好地實現(xiàn)學校教學與產業(yè)、企業(yè)發(fā)展實際對接，促進校企深度合作、資源共享，為經濟社會和行業(yè)、產業(yè)發(fā)展服務。
在上述三項創(chuàng)新的基礎上，校本科研工作要全力凸顯三個特色：
2.3.1 全員參與，校本科研以全體教師為研究主體，其“關注小現(xiàn)象、研究小問題、形成小策略”的特點顯示出群眾性和普及性，這是校本科研有效開展的物質基礎，讓教科研走近一線教師，引導教職工圍繞日常工作自主選題進行校本研究，深層次、多側面地發(fā)掘和培養(yǎng)校本科研隊伍，提升參研教師的科研能力和學術水平，完善教科研梯隊建設，形成教師積極參與校本科研、校本研究內容多樣、校本成果不斷涌現(xiàn)的局面。
2.3.2 全面覆蓋，校本科研立足學校，以教育教學、隊伍建設、行政管理、校企合作等各個層面的問題為研究對象，必須指導教師將工作過程變?yōu)閷W習過程、研究過程，完成從研究者到研究者與實踐者合為一體的角色轉變。要使他們從原有的認識框架、思維模式和行動方式中解放出來，將工作、學習和研究過程融為一體，在教育教學和管理實踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、提煉理論、指導實踐，促進校本科研的發(fā)展和完善。
2.3.3 全程管理，為避免校本科研可能出現(xiàn)的質量不高、易流于形式的弊端，從課題組組建到邀請行業(yè)企業(yè)專家，從組織學習培訓到開展各種教科研活動，從指導選題到課題立項到研究過程，從開題報告到中期報告到最后結題，學校都按照“責任到人、管理到位、評價到果”的模式進行全程管理，建立起完備的校本科研評價體系。在體系建設中，學校不只囿于自身這一單一層面，而是廣泛邀請行業(yè)、企業(yè)、科研機構專家共同參與制定與產業(yè)結構調整升級和與企業(yè)生產、管理、服務過程相銜接的成果評價標準，使校本科研成果的針對性、指導性和可推廣性得到了更加切實的體現(xiàn)。
3 校本科研創(chuàng)新必須明確實施路徑
3.1 建立校本科研組織管理網絡。成立校本科研特色創(chuàng)新項目建設工作小組，受學校示范校項目建設領導小組的統(tǒng)一領導。以課題組和教研室為主陣地，建立起校長負總責、分管校長示范指導、中層干部貫徹落實的三級管理網絡，制定校本科研工作推進計劃，豐富教科研辦公室的職責范圍，為校本科研工作的開展提供組織保障。
3.2 培育校本科研隊伍。按照教師氣質類型、專業(yè)素養(yǎng)、崗位特征，結合“十一五”期間教師參與科研工作情況，建立起相對固定又交叉融合的多個課題組，囊括校本教學研究、校本管理研究、校本德育研究、校本文化研究、校本教師培訓研究、校企合作共同培養(yǎng)人才研究等研究方向，研究內容主要包括人才培養(yǎng)模式改革、教學模式改革、辦學模式改革、教學內容開發(fā)、師資隊伍建設、管理體制機制建設、評價考核模式改革等示范校建設的七項重點任務。采取“以會代訓”、聘請專家授課等方式，對科研骨干進行科研組織管理能力的培訓、對科研隊伍進行教科研一般方法的指導；各課題組有計劃地組織培訓、開展討論，使小組成員掌握發(fā)現(xiàn)問題、確定課題、做實過程、取得實效的方法和途徑。建立校本科研激勵機制，將教職員工參與校本科研情況與學習培訓、評職晉級、選優(yōu)評優(yōu)、年終考核等掛起鉤來，提升教職工參與校本科研的積極性，培植校本科研生根發(fā)芽的土壤。
3.3 構建國家―省―市―學校四級課題體系。學校研究制定《校本科研管理辦法（細則）》，要求校本課題大中見小，以小見大，側重教育教學實踐，關注課程建設、師資隊伍建設、校企合作機制建設，所有課題都以較強的針對性、指導性和可推廣性作為命題依據，確?？茖W性和實效性。
3.4 搭建行業(yè)企業(yè)共同參與的校企合作科研平臺。邀請行業(yè)、企業(yè)專家參與校本科研，由教師和行業(yè)、企業(yè)專家針對研究課題共同提出解決思路，不僅可以幫助教師掌握更加扎實的理論知識和專業(yè)技能，解決學校辦學中遇到的難題，也可以幫助企業(yè)解決生產、管理、服務中出現(xiàn)的問題，促進學校科研、教學過程與企業(yè)生產、管理、服務過程的深度對接。
3.5 建立校本科研評價體系。在行業(yè)、企業(yè)和科研部門專家的參與下，將校本科研成果是否具有隨著經濟增長方式轉變而“動”，跟著產業(yè)結構調整升級而“走”，圍著企業(yè)技能型人才需求而“轉”，適應市場需求而“變”等能力作為評價標準，構建適應職業(yè)教育發(fā)展新要求的評價體系。對于優(yōu)秀科研成果，可通過參與行業(yè)專題交流的方式進行推廣。
3.6 規(guī)范校本科研過程管理。定期組織各課題組開展理論學習，做好材料積累，確定課題后，加強對研究過程的指導監(jiān)控，做到人人有目標，人人有計劃，保證課題運作規(guī)范、有序。采取有效措施提高教師參與課題研究的積極性。一方面，鼓勵教師承擔課題研究，要求課題研究必須制定具體方案和研究計劃，按計劃開展調查、實驗、研究、總結、反思。另一方面，教師可自主選擇適合自己的課題。合理配置研究過程中涉及的人、財、物、時間、信息等要素和資源，保證課題任務和目標的實現(xiàn)。
3.7 強化校本科研陣地建設。以課題組和教研室為陣地，以教研為基礎，以科研促教學，將教學、科研融為一體，同步推進。通過定期開展教科研活動，搭建教師對話平臺，注重交流研討，實現(xiàn)共同提高。
4 校本科研創(chuàng)新必須以推動校本發(fā)展為己任
4.1 打造校本科研創(chuàng)新的強勢隊伍
隊伍是前提，質量是關鍵。在校本科研創(chuàng)新工作中，學校提出“打造一支數(shù)量充足、結構合理，扎實掌握現(xiàn)代職業(yè)教育理論，具有豐富教育教學經驗，善于發(fā)現(xiàn)學校建設發(fā)展中的突出問題并提出解決思路和對策，具有較強科研能力、善于合作分享、勇于開拓創(chuàng)新的教育科研隊伍；構建一套鼓勵和引導教職員工全員參與校本科研、推進學校機制體制創(chuàng)新的校本科研體系，全面提高校本科研的層次、質量和水平，以校本科研促進學校發(fā)展”的基本目標，始終堅持對教師的科研素養(yǎng)培訓，如召開國家規(guī)劃課題《個性化學習平臺開發(fā)與提高教學效率的研究》開題會，安排主持過國家級科研課題研究工作的教師闡述課題產生的背景、研究的意義、研究的內容、擬解決的問題等，重點介紹調查法、比較研究法和文獻綜述法等研究方法，并對研究資料及數(shù)據收集的方法、設計調查問卷、提煉科研成果等問題進行指導，幫助各課題組明確研究方法、明晰研究思路。
在學?！暗谑媒虒W暨科研工作會議”期間，進行了學校全國獲獎教師的說課展示、新入職教師達標課展示、評優(yōu)課展示、教學設計評比、教學論文評比及說課材料評比等，幫助教師在研究中找到了自己的研究方式和表達習慣，在有效拉近科研與教師距離的同時，起到了轉變教學觀念、創(chuàng)新教學模式、提高教師教學業(yè)務及教科研水平的目的。
4.2 建立校本科研創(chuàng)新的課題體系
2013年度學校新申報的5項國家級課題均已審批立項。此外，依據學校教育教學工作特點和需要，學校在校本教學研究、校本管理研究、校本德育研究、校本文化研究、校本教師培訓研究、校企合作共同培養(yǎng)人才研究等方面確立了16個科研課題，實現(xiàn)了校本科研覆蓋學校工作的各個領域。這些課題進入實施階段后，按照“引導教職工將自上而下的定性命題與自下而上的自選自報課題相結合，并爭取上級教育科研管理部門的審批立項”的工作思路，學校從這些課題中遴選出8個與示范校建設密切相關的校本課題申報2013―2014年度遼寧省職業(yè)技術教育學會科研規(guī)劃項目課題，其中《校企合作提高學生就業(yè)率的實踐研究》、《學校資源信息化整合的實踐研究》、《基于我校電子商務專業(yè)的經營性實訓研究》、《職業(yè)院校物流專業(yè)師資隊伍培養(yǎng)研究》、《中等職業(yè)學校會計實訓基地有效運行研究》等5個課題已獲審批立項；另有9個課題獲批大連市教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度一般課題，構建起四級科研體系。通過拓展科研思路，進行以自選命題申報省市規(guī)劃項目的新嘗試，學校已初步建立起自選課題與定性課題相互促進、互為補充的課題體系，使學校教科研工作呈現(xiàn)出多元發(fā)展的嶄新格局。
4.3 強化校本科研創(chuàng)新的保障措施
4.3.1 加強領導，責任到人。校長為第一責任人，成立校本科研特色創(chuàng)新項目建設小組，分工明確，責任到人，領導和組織項目實施。
4.3.2 及時評價，跟進調整。制定《校本科研創(chuàng)新特色項目建設計劃書》，將項目建設內容進行分解，明確目標任務，明晰時間安排，保證項目嚴格按照進度要求推進。項目建設小組每三個月召開一次會議，結合職業(yè)教育發(fā)展動態(tài)，對項目建設情況進行評價并提出改進意見，使項目建設更加優(yōu)化。
4.3.3 協(xié)調配合，一體推進。項目建設小組每月召開一次會議，反饋項目建設進程，協(xié)調解決問題。
4.3.4 跟蹤檢查，確保落實。制定《特色項目建設考核辦法》，完善考核評價機制。每半年對項目實施進度、質量和效果進行一次評估。建立預警制度，實行項目問責，加強階段驗收，未能如期完成階段性任務的，要及時采取補救措施。
一抓切入點：尋疑集困，問題做成課題
針對教師提出的困惑和難題，學校采取個人自學、個別答疑、主題培訓等方式，化解對科研的神秘感，然后和教師一起商量如何聯(lián)系實際做成課題。為了引導教師走研究之路，學校確立了三條重要原則：校長親自抓教育科研；班子成員帶頭開展科研；全體教師人人參與科研，通過科研讓每一位教師都成為研究者。
二抓關鍵點：理念富腦，提供科研支撐
學校把普及科研理論作為師資培訓的戰(zhàn)略性措施來抓，加強科研理論學習，提升教師的教育理念。多途徑普及科研理論，多形式學習科研理論，多層面規(guī)范科研理論學習，建立科研理論學習制度，對不同學科、不同年齡的教師提出不同的學習目標和要求。
三抓生長點：反思互助引領，科研根植教學土壤
“專業(yè)引領”、“同伴互助”和“個人反思”三位一體，是一八四中學校本研究制度三大組成部分。歸納為：“請進來――專家引領；走出去――學習先進；挖出來――內部潛能；同分享――共同提高?！?/p>
四抓著力點：開展教學活動，促進科、教整合
學校把每年3月和9月第一周定為教學開放周，每年10月定為教學開放月。每個開放月我們都要組織以“走進新課程”為主題的“創(chuàng)新杯”評優(yōu)課活動。開展實踐課，打造教、研雙精英。學校一直重視教師的自主成長，也非常關注和支持教師的成長。學校結合教師教育教學工作中遇到的問題和困惑，開展課題研究活動。
五抓支撐點：“三大支柱”為科研奠基
一直以來，一八四中學實行校長主持、教務處管理、教研組負責、備課組實施的直線式的科研管理機制，從上到下，層層分管，責任落實，人員落實，實現(xiàn)了三個到位，即領導責任到位、課題研究到位、科研管理到位。形成了全方位立體化的科研網絡，把課題研究層層落到實處，保證了學校主課題扎扎實實地進行。
六抓提升點：教科研形成特色，創(chuàng)建校園文化風格
一、明確把握微型課題研究與校本教研的關系
校本教研是指為了改進學校教育教學，提高學校教育教學質量，從學校實際出發(fā)，主要依托學校自身資源優(yōu)勢和特色進行的教育教學研究。微型課題研究強調以校為本，立足課堂，圍繞學科，關注的是教學中有現(xiàn)實意義的問題。從校本教研和微型課題研究的內涵不難看出，二者有著密切的聯(lián)系和共通之處。一是研究的對象相同，都是立足于學校實際，解決教育教學中的具體問題。二是研究的主體基本相同，都是以學校教師為研究主體。三是從研究定位看，都側重于應用研究、行動研究和自主研究。可見，微型課題研究與校本教研是相輔相成的一種教研形式。把微型課題研究融入到校本教研中，有利于微型課題研究與校本教研優(yōu)勢互補，有利于減負增效，提高學校整體教育教學質量，有助于教師專業(yè)發(fā)展。
二、依托微型課題研究，逐步提高校本教研實效性
微型課題研究融入校本教研中，就是把研究植根于課堂，更好地為教學服務。在探索和實踐中，我們摸索出了“明確一個中心、遵循兩個原則、實施三條策略”的研究基本思路，豐富了校本教研內涵，發(fā)揮了校本教研的重要作用。
1.以課堂教學為中心，提高課堂教學質量。
在校本教研中，我們強調教師要樹立三種意識：學習意識、反思意識和問題意識。在常態(tài)課教學中，要通過課堂觀察，察覺問題、記錄問題、科學地整理問題。這樣，才能發(fā)現(xiàn)有價值的問題，并提煉成微型課題，在校本教研中與同伴合作探索解決問題的對策，增強教師發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題的能力，不斷優(yōu)化教與學的方法，從而提高課堂教學質量。
2.遵循教研主題科研化，科研過程教研化和堅持研、學、訓、教有機結合的原則。
（1）遵循教研主題科研化，科研過程教研化原則。
我們提倡教師把教研與科研相結合，用教科研的視角從多角度尋找要研究的問題，確定研究主題，搭建多種平臺，進行深入研究。一是以微型課題研究為主題的校本教研。就是根據年級學科組或個人遇到的教學實際問題，進行思考，確定適合自己的研究主題，并在校本教研中解決問題時，有針對性地學習教育理論，借鑒他人的成功經驗，對自身的教學行為進行自我反思、探究。二是以細化分解學校主課題為方向的校本教研。就是將學校的主打課題細化分解為若干子課題，讓各個學科小組認領子課題進行研究。如北辰區(qū)實驗小學圍繞學校主課題“小學生適合教育模式研究”設立9項子課題，分別進行校本課程開發(fā)與利用的研究、分層教學的實踐研究以及學分制評價體系的研究。這樣，不僅使學校主課題研究更具有方向性和目標性，還使教師的教學能力和科研能力得到不同層次的提高。
（2）堅持研、學、訓、教有機結合的原則。
一是把研究與學習相結合。在校本教研中，各學科組結合研究主題查閱文獻，尋找理論支撐，用理論指導實踐。做到在研究中學習思考，在學習思考中研究解決問題的對策。二是把研究與培訓相結合。第一，加強對實驗學校明確操作路徑的培訓；第二，深入實驗學校加強選題指導和課題論證與設計指導的培訓；第三，在實驗校開展微型課題專題培訓；第四，利用QQ群進行系列科研知識培訓；第五，聘請專家進行專題培訓。通過多種方式的培訓，使教師能夠運用教科研方法開展微型課題研究。三是把研究與教學相結合。通過研究尋找解決問題的策略，并在教學實踐中驗證策略的可行性，從而有效地解決教育教學中遇到的實際問題。同時，教師通過研究記錄個人的教學經歷，便于日后進行總結、提升。四是把研究、學習、培訓、教學融為一體。以教學為中心，圍繞提高教學質量和提高教師的專業(yè)發(fā)展，開展研究、學習和培訓。通過把研、學、訓、教有機結合，教師帶著問題思考研究，精心備課、上課，捕捉教學研究中成功的做法與經驗。
3.實施區(qū)域推動，學校整體實施、學科組具體落實和尋求各種形式的智力支撐策略。
（1）實施區(qū)域推動策略。
由區(qū)教科室有組織、有計劃地整體布置工作流程，把微型課題研究與校本教研有機結合。
一是申報實驗學校。2011年至2012年，北辰區(qū)教科室確定首批實驗學校7所，在經過2個學期研究的基礎上，為了擴大實驗學校參與范圍，調動教師參與研究的積極性，2013年在全區(qū)范圍內進行了自愿申報實驗學校，實驗學校由原來的7所發(fā)展到30所，占學校總數(shù)的47.6%。
二是培訓實驗學校。區(qū)教科室每學期在開學第二周，對實驗學校進行《北辰區(qū)“十二五”教育科研微型課題實施、管理及規(guī)程》和階段工作流程解讀培訓。各實驗學校按教科室制定校本教研整體實施計劃、各學科組按學校整體實施計劃制定學科組計劃，并落實到校本教研中。
三是由自上而下變自下而上形成課題指南。為了給實驗學校教師提供選題參考，我們本著解決學校自身的實際問題、學科教研組或教師個人的實際問題，面向實驗學校，從課前準備、課堂實施、課后總結擬研究的問題并形成研究課題，進行征集、匯總，編制成微型課題指南。
四是區(qū)教科室牽頭與實驗學校開展微型課題研究。區(qū)教科室為了引領基層學校教師在校本教研中開展好微型課題研究，與北倉小學等3所小學共同開展了“小學教師有效教學反思的行動研究”。在校本教研中，我們加強教學反思、突出教案研究，以“同課異構”為主題，開展聽課、評課、研討交流；聘請?zhí)丶壗處熥鲆I課。同時，我們按計劃有序開展主題交流，撰寫教學反思，收集整理研究資料。這樣，不僅輔助實驗學校督促檢查，還指導實驗學校規(guī)范了過程管理。
五是區(qū)教科室定期評選研究成果和組織成果交流。按照區(qū)教科室總體工作要求，每學期末對各實驗學校備案的微型課題進行研究成果征集、評選。同時，評選優(yōu)秀組織獎，定期組織成果交流活動。
（2）學校整體實施、學科組具體落實策略。
一是學校整體實施策略。實驗學校根據區(qū)教科室的部署，一是由實驗學校負責向本校征集年級學科組或個人在課前準備、課堂實施、課后總結要研究的問題，形成研究課題；二是各實驗學校負責分類匯總；三是各實驗學校把分類匯總征集的課題上報區(qū)教科室；四是各實驗學校根據區(qū)教科室下發(fā)的課題指南選定課題或根據個人需要自定課題，組織本校教師申報微型課題，并上報區(qū)教科室備案；五是強化學校組織管理，包括組織申報、立項、論證、過程管理（包括填寫研究手冊）和組織專家鑒定組進行鑒定；六是根據區(qū)教科室要求上報參評研究成果。
二是學科組具體落實策略。以學科組為基本單位，按照“選擇課題圍繞課題選擇材料（文獻學習）設計研究方案制定研究計劃開展行動研究反思研究成果改進研究方案再進行行動研究總結研究成果”的操作路徑開展校本教研活動，逐步形成研究、學習、培訓、教學融為一體的校本教研。
（3）尋求各種形式的智力支撐策略。
為發(fā)揮各種形式的智力支撐作用，區(qū)教科室為實驗學校提供理論書籍、典型案例，組織現(xiàn)場科研交流、聘請專家進行專題培訓和網絡培訓等。通過多種方式讓教師學習先進的教科研理論，接觸更多的典型案例，吸收借鑒成功的經驗，運用科研方法，結合教學進行實踐。如北辰區(qū)華辰學校一位英語教師研究的微型課題“小學英語教學中借助簡筆畫提高課堂教學效果的研究”，依據心理學相關理論，按照學生思維能力的發(fā)展大體要經過形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造思維三個階段。在詞匯教學、對話教學、故事教學中，借助簡筆畫為抽象的語言材料提供了具體表象，使之產生聯(lián)想，促進了學生形象思維的發(fā)展。參評的“小學英語簡筆畫情境教學法”在北辰區(qū)優(yōu)秀教法學法評選中獲二等獎，并做了區(qū)級展示課。
三、實踐取得的效果
1.教師自覺地進入研究狀態(tài)。
以往在訪談、調研中我們了解到：大部分教師不愿意參與課題研究。因為工作太忙，沒有時間研究。即使參加課題研究，解決的不是教師自身的教育教學問題或困惑，而是學校的宏觀問題。在開展“依托微型課題研究，提高校本教研實效性的行動研究”過程中，區(qū)教科室下發(fā)了“北辰區(qū)教師微型課題研究調查問卷”，對30所實驗學校的862名教師進行了問卷調查，結果表明，教師認為需要和愿意參加微型課題研究，參加微型課題研究，有利于提高教育科研水平和教育教學水平。在參與研究過程中，態(tài)度認真，教師對這樣的教研形式有較好評價。因為這樣的校本教研，有利于促進教師成長，使教師自覺地進入研究狀態(tài)，而且教師參與研究的積極性得到激發(fā)。
2.課堂教學質量得到提升。
在常態(tài)課教學中，貫穿了“問題―主題―課題”的研究思路，在實踐中遵循教育規(guī)律，不斷探索改進自己的教學行為，使教師做到邊教、邊研、邊思，逐步提高了課堂教學質量，實現(xiàn)了研究為教學服務。如，通過開展“小學高段語文閱讀教學讀寫結合的實踐研究”“高中物理教學學生自主學習、分組合作具體策略的研究”等微型課題研究，將微型課題研究指向課堂教學，并將研究成果運用到課堂教學中，改進了課堂教學，優(yōu)化了教與學的方法，使師生的主體地位得到充分發(fā)揮，提高課堂教學效果。
四、存在的問題與思考
1.教師發(fā)現(xiàn)問題、生成主題、提煉成課題的能力還有待提高。
一些教師雖然能提出問題，確定研究主題，提煉成課題，但對課題名稱的表述和控制大小方面的能力有待加強。
2.理論指導教學實踐有待加強。
教師在校本教研中雖然能結合微型課題認真學習相關的理論，但運用相關的理論指導教學實踐還不夠靈活有效，需要加強理論支撐的指導。
3.科研方法的運用還不到位。
教師雖然通過學習、培訓掌握了一些科研方法，但針對研究的課題，在選擇適合的科研方法上還把握不好。需要加強科研方法運用的指導。
4.成果表述上還不規(guī)范。
一、校本教研“科教一體化”的思辨
在教育科研蓬勃發(fā)展的今天，很多一線學校還處于“教而不研則淺，研而不教則空”的教科分離狀態(tài)。主要存在兩種現(xiàn)象：
1．教而不研的膚淺傾向
許多教師雖然對學生滿腔熱情，為教育事業(yè)鞠躬盡瘁，積累了豐富的教學經驗，但對教育教學中出現(xiàn)的問題與現(xiàn)象缺乏理性的思考，只知其然不知其所以然。這類教師雖然兢兢業(yè)業(yè)，恪盡職守，卻只能換來平庸的“苦勞”，這對舊的考試制度來說，可以提高學生的考試成績，但它是以削弱德育、影響體育和摧殘學生身心健康為代價的，在這種教育氛圍下，嚴重挫傷學生學習的積極性，甚至使學生產生厭倦心理，這對學生的成長與終生發(fā)展是極為有害的。究其原因，是教師對科研存在科研神秘論、科研無用論和科研功利論等錯誤觀點。
2．研而不教的功利傾向
部分教師過于傾向科研功利化，參與教科研的目的不是真正為教育教學服務，而是獲取某種榮譽或評職稱，其研究呈現(xiàn)“淺嘗輒止”的狀態(tài)。在課題研究方面，所謂“開題轟隆隆，過程一團空，結題成果豐”，重視開題、結題時的“轟動場面”，重視“方案”和“報告”的撰寫，而忽視了教科研的過程和實效，教科研似“紙上談兵”，有行動無研究，為做課題而做課題，過假的動作，太濃的形式，讓人覺得搞科研是為了沽名釣譽，只裝門面不開店、只管注冊不營業(yè)。
“真科研型”的教師具有很強的教育科研意識和很高水平的科研能力，并善于借鑒別人的研究成果和優(yōu)化自己的研究成果，將研究成果應用于教學實踐中，指導自己的教育教學實踐活動不斷創(chuàng)新，走以教育科研提高教育質量之路。因此，教師、學校、教育要發(fā)展，教師必須從“經驗型”“辛苦型”向“研究型”“創(chuàng)造型”轉變，而這一轉變的基本前提就是走教育教學和教育科研一體化發(fā)展的道路。
二、校本教研“科教一體化”的對策
目睹科研分離這一現(xiàn)狀，我們不得不反思“如何將教育教學與教育科研有機結合起來”這一問題。作為學校，不僅要重視學生的學科成績，更要重視教育科研的重要性，如果教學質量是學校的生命線，那么教育科研就是學校特色發(fā)展的支點、是教師專業(yè)成長的助推器，是提高辦學效益、辦學質量，促進學校可持續(xù)發(fā)展的新的增長點。
1．理論學習——厚實理論底蘊
教育科研源于教師個體的學習，學習的深度與廣度與學校的引導有較大的關聯(lián)度。完善而成體系的學習能幫助教師打開接受先進思想與理念的窗口，讓教師及時更新知識結構，完善知識體系，豐富理論素養(yǎng)，提升業(yè)務素質。理念是先導，學習是保證。為進一步轉變教師的教育觀念，讓所有教師的教育理念提升到一個新的層面，要求一線學校重視和加強教師的理論和業(yè)務學習，采用集體學習與自學相結合等辦法，讓先進的教育思想牢牢扎根于每位教師心中，從而更有的放矢地指導自己的教學實踐，更快更好地提高教師的專業(yè)水平。首先是高位引領，要加強對各學科《課程標準》的學習，新的《課程標準》是廣大教師教學的依據。其次是苦練內功，提高教師的專業(yè)素質。學校要制訂教師學習計劃，通過教科室推薦書目、提供書籍，開展暑期讀書征文等活動，多渠道、全方位地促進全體教師廣泛閱讀和有效閱讀；通過開展中青年教師讀書筆記、讀書征文比賽，將教師的閱讀情況列入年度考核等舉措，讓教師的觀念得到更新，知識得到長進，理論得到提升。
2．搭建平臺——發(fā)展科研意識
以校為本搭建科研平臺，打造學習型團隊，是提升教科研質量，促進教師群體專業(yè)成長的重要載體。以學科為單位開展科研團隊建設，在全體成員個體學習的基礎上，依托團隊開展合作學習、學術沙龍、活動研討、經驗交流等，專家引領，科研搭臺，促進教師科研水平的提升。拓寬教師理論學習的渠道，為教師轉變教育觀、教學觀、學生觀、教師觀提供理論支撐，堅持“走出去”與“請進來”并重的方法開展教師學習，根據學?？蒲兄黝}，有針對性地邀請教育科研的專家來校做講座。注重骨干引領，發(fā)揮骨干教師二級培訓作用，制訂學?？蒲泄蚕碛媱潱尮歉山處熢趨⒓邮∈屑壟嘤柡?，回校及時開展二級培訓?？蒲写钆_可以營造良好的科研氛圍，點燃教師團隊的教科研激情。
3．聚焦課堂——提升實踐智慧
從傳統(tǒng)的學校管理來看，常規(guī)聽課一般都是教務處的事情，因為聽課與評課的重點只關注教師的教育教學能力、課堂教學效果與學生學習情況，而并不關注基于課堂教學反思而形成理性感悟，提升教師的教學研究水平，促進教師的教育教學能力與學生學習力。以“科教一體化”聚焦課堂，要求學校積極創(chuàng)新教學和科研工作，不斷拓展教育科研的內容和渠道，廣泛開展各種有效的教科研一體化研究工作。學校教科室通過成立“我思我研我成長”科研小組，以教科室主任為組長，各教研組長為組員，引導開課教師提出教學過程中所遇到的問題與困惑，在教研組與備課組活動中集中思考與研討，并以小課題研究方案單的形式將研究落到實處。“科教一體化”研究能夠解決教師在教學過程中所遇到的實際問題與困惑，讓課堂更加“高質輕負”。
4．課題研究——實現(xiàn)梯度發(fā)展
