時間：2023-03-01 16:33:02
序論：在您撰寫產(chǎn)教融合論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
“產(chǎn)教融合，校園合作”的培養(yǎng)模式一方面可以培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，又能提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能，提前培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)幼兒園教育教學(xué)的能力，為日后學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)校和幼兒園的需求實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享，切實(shí)提高育人的針對性和實(shí)效性，提高技能型、特色型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。職業(yè)教育不同于基礎(chǔ)教育，也不同于普通教育，更側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，在具體的實(shí)施過程中，需要調(diào)動大量的企業(yè)資源。學(xué)生在真實(shí)工作場景中在指導(dǎo)教師（師傅）指導(dǎo)下零距離的觀察幼兒，完成對兒童的感性-理性的認(rèn)知（觀察學(xué)習(xí)法，提升理解水平，強(qiáng)化應(yīng)用意識）；在真實(shí)工作場景中在指導(dǎo)教師（師傅）指導(dǎo)下完成一定的教學(xué)任務(wù)（場景教學(xué)法，樹立實(shí)踐意識）；在真實(shí)工作場景中在指導(dǎo)教師（師傅）指導(dǎo)下，在教學(xué)實(shí)踐中為完成一個個具體工作任務(wù)運(yùn)用已學(xué)的知識，不斷獲取新的知識、不斷提高技能技巧。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：1）能夠提升學(xué)生的職業(yè)能力?！爱a(chǎn)教融合，校園合作”培養(yǎng)模式，讓學(xué)生首次參與、體驗(yàn)、挑戰(zhàn)職業(yè)，會取得顯著的教學(xué)效果。該培養(yǎng)模式能促進(jìn)學(xué)生對幼教職業(yè)的理性認(rèn)識，使她們懂得了幼兒園教師的職業(yè)要求與職業(yè)規(guī)范，提升其科學(xué)育兒的教育觀，使其掌握幼兒園教學(xué)的基本規(guī)范與流程，增強(qiáng)她們熱愛幼兒教育的事業(yè)心和責(zé)任感。2）能夠促進(jìn)學(xué)校專業(yè)建設(shè)?！爱a(chǎn)教融合，校園合作”培養(yǎng)模式有利于加強(qiáng)我校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作，廣泛聽取幼兒園對人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見和建議，及時調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，與幼兒園共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，從而使學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置更趨合理、特色更加鮮明，最大限度地實(shí)現(xiàn)“專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接”。3）能夠促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)?！爱a(chǎn)教融合，校園合作”培養(yǎng)模式有利于我校學(xué)前教育專業(yè)有計(jì)劃地選派教師到合作幼兒園進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，既能豐富教師的專業(yè)基礎(chǔ)理論，又能提高教師的業(yè)務(wù)水平和實(shí)踐能力。此外，還可按照“不求所有，但求所用”的原則，從幼兒園及其他早教機(jī)構(gòu)等聘請專家學(xué)者擔(dān)任兼職教師，建立一支實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、具有較高管理與教學(xué)水平、相對穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍，這對保證人才培養(yǎng)質(zhì)量也能起到不可或缺的作用。4）能夠促進(jìn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)?！爱a(chǎn)教融合，校園合作”培養(yǎng)模式有利于學(xué)校在加強(qiáng)自身建設(shè)的同時，積極探索幼兒園參與共建校內(nèi)、校外實(shí)踐和實(shí)習(xí)基地，采用合資建設(shè)、共同使用等方式，從而滿足人才培養(yǎng)對實(shí)踐和實(shí)習(xí)基地的需求，為學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)、提高實(shí)踐技能提供可靠保證。5）有助于提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量。“產(chǎn)教融合，校園合作”培養(yǎng)模式使學(xué)生對幼兒園的教育教學(xué)活動、管理等有親身的體驗(yàn)和明確的認(rèn)知，有利于激發(fā)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，有效促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和技能的成長；同時“零距離”與幼兒園師生接觸，拉近了與用人單位的感情，從而有助于促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定率和工資待遇的大大提高。
2產(chǎn)教融合，把握教育教學(xué)主動
2.1教學(xué)改革
在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方式上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)過程融入幼兒園保教工作全過程；深化以產(chǎn)教融合、校園合作為主線的教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程”的有機(jī)融合。以此，探索解決職教的跨界教育中學(xué)校、企業(yè)兩個界面的平衡，試圖建立一個融合的對人才培養(yǎng)有效而可控的體系架構(gòu)。1）校企共建“雙課堂模式”。專業(yè)教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐融入一體，開辟職業(yè)教育學(xué)校理論課堂與幼兒園實(shí)踐課堂互動的雙課堂教學(xué)模式，真正體現(xiàn)“做中教、做中學(xué)，做中促發(fā)展”的新課程理念。嘗試學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生三年的培養(yǎng)過程融入幼兒園保教工作全過程，深化以產(chǎn)教融合、校園合作為主線的教學(xué)改革。2）建立“一對一”跟蹤指導(dǎo)。試點(diǎn)項(xiàng)目班級的新生入學(xué)就5～10人/組，安排進(jìn)入幼兒園一個班級，其幼兒園的班主任就是她們的具體指導(dǎo)教師（嘗試建立現(xiàn)代師徒制）。試點(diǎn)班的班主任負(fù)責(zé)教學(xué)指導(dǎo)。學(xué)生與幼兒園小朋建立“一對一”結(jié)伴成長的關(guān)系。學(xué)生三年不間斷地到幼兒園實(shí)踐好“一對一”，讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生真正從頭到尾觀察一個小朋友幼兒園階段的各種成長。一年級時每周去1-2次，并參與相應(yīng)幼兒園班級活動；二年級時“三學(xué)六法”課理論聯(lián)系實(shí)踐，先在學(xué)校學(xué)習(xí)教育學(xué)、教學(xué)法等理論基礎(chǔ)，再結(jié)合教學(xué)見習(xí)、實(shí)習(xí)，在幼兒園實(shí)踐學(xué)習(xí)；三年級時頂崗實(shí)習(xí)。整整三年都讓她們真正參與到幼兒園的幼教工作中，從觀察者到保育員到配班老師再到主班老師，每個崗位都有機(jī)會分別見習(xí)和實(shí)習(xí)。對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，這才是真正的校、園一體，是真實(shí)的職業(yè)環(huán)境的體現(xiàn)。
2.2師資融合
1）引師傅入校，帶老師入園。實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)教師交叉任職，使學(xué)前教育專業(yè)教師既能擔(dān)任本專業(yè)的教學(xué)任務(wù)，又在幼兒園任職，完成幼兒園的相關(guān)工作，有利于教師的成長，使教學(xué)活動更有針對性。學(xué)前教育專業(yè)教師、幼兒園資深教師交叉任職，有利于教師的共同成長，使教學(xué)活動更有針對性。聘請幼兒園園長、骨干教師來校擔(dān)任相關(guān)實(shí)踐課程教師，專業(yè)課教師也100%到實(shí)驗(yàn)幼兒園任職，以獲得最新的學(xué)前教育信息及學(xué)前教育改革發(fā)展的新動向，并進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)校園師資融合。2）教育沙龍，競技舞臺。定期開展各種教育教研活動?？赏ㄟ^聘請國內(nèi)外學(xué)前教育專家開展講座，也可為學(xué)前教育教師們開辦主題沙龍活動，還可舉辦各種各樣的比賽，為老師們的相互交流、教學(xué)教研提供平臺。
2.3德育管理
1）項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)班推行雙班主任制（校內(nèi)、幼兒園），為學(xué)生的在校學(xué)習(xí)和幼兒園實(shí)踐提供充分的保障和教育教學(xué)指導(dǎo)。2）為學(xué)生建立“成長檔案冊”。“校園融合一體”模式下的學(xué)生參與的教學(xué)活動、課外活動、實(shí)踐活動會十分豐富，每次參加都要求學(xué)生要有活動過程資料，包括活動計(jì)劃、活動過程照片、活動總結(jié)等。學(xué)生會見證自己的成長，從取得的成績中體會到成就感。3）實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我完善。在新模式下，學(xué)生的管理難度增加，學(xué)校的安全責(zé)任重大。加強(qiáng)學(xué)生自我管理，自我教育，自我完善。學(xué)生在此種模式下學(xué)習(xí)，也扮演了學(xué)生與老師的雙重身份，他們也能從中成長得更快。因此，在教育中要充分信任學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生干部的作用，發(fā)揮學(xué)生自我管理和教育作用。4）推行學(xué)校、企業(yè)、家長三方管理模式。為提高在“產(chǎn)教融合新模式下”的人才培養(yǎng)質(zhì)量，要定期召開學(xué)校、企業(yè)、家長三方座談會。通報(bào)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，隨時調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)方案和計(jì)劃，處理學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種問題，促進(jìn)學(xué)生較好發(fā)展。
3產(chǎn)教融合，校企合作實(shí)施模式
3.1建全機(jī)構(gòu)，專家引領(lǐng)
聘請學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)＜摇W(xué)前教育機(jī)構(gòu)園長、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)一線骨干教師參與校園合作，并組建產(chǎn)教融合校園合作指導(dǎo)委員會。通過研討、定期檢查和總結(jié)，對項(xiàng)目建設(shè)中出現(xiàn)的問題、建設(shè)進(jìn)度及整個建設(shè)過程進(jìn)行全程跟蹤指導(dǎo)、監(jiān)督和管理，確保項(xiàng)目順利進(jìn)行。
3.2完善制度，保障實(shí)施
深化內(nèi)部管理體制，以專業(yè)建設(shè)為改革突破點(diǎn)和工作重點(diǎn)，制定或完善促進(jìn)“校園融合一體”與園?；酉噙m應(yīng)的相關(guān)制度，包括完善、修訂教改試點(diǎn)所涉及的教學(xué)管理、學(xué)生管理、人事等相關(guān)制度，以及課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃等教學(xué)文件的調(diào)整，形成一套有章可循的制度，為園校互動提供體制上的保障。
3.3初探品牌，產(chǎn)教融合
第一階段，在我校園合作單位中，遴選一家幼兒園進(jìn)行試點(diǎn)，深入開展校園合作，產(chǎn)教融合新模式。我校和幼兒園共同打造學(xué)前教育品牌，形成獨(dú)立的辦學(xué)理念和思想，創(chuàng)建獨(dú)樹一幟的幼兒園品牌。同時，該園也作為我校校外實(shí)訓(xùn)場地，為學(xué)生的教育教學(xué)見習(xí)服務(wù)、為學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)研討提供試點(diǎn)，為理論與實(shí)踐搭建平臺，成為學(xué)前教育研究的先行者，促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展。同時，為第二階段奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。校園雙方共同擁有幼兒園的經(jīng)營權(quán)、股權(quán)，真正意義實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，校園深度合作，開啟教育改革試點(diǎn)新模式。第二階段，結(jié)合我校新校區(qū)建設(shè)，項(xiàng)目將與優(yōu)秀幼教機(jī)構(gòu)或幼兒園深度合作，創(chuàng)辦教學(xué)幼兒園1所，以此為基礎(chǔ)打造自有品牌幼兒園，在3～4年內(nèi)預(yù)期發(fā)展3～4所分園，以滿足本專業(yè)教學(xué)活動所需，最終形成擁有自己獨(dú)立品牌的學(xué)前教育集團(tuán)。
3.4擴(kuò)大規(guī)模，形成產(chǎn)教結(jié)合鏈
當(dāng)前，學(xué)前教育集團(tuán)已成為一種驅(qū)勢。該項(xiàng)目擬計(jì)劃形成擁有自己獨(dú)立品牌的學(xué)前教育集團(tuán)，集學(xué)前教育師資培養(yǎng)、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)品牌策劃、早期教育機(jī)構(gòu)、幼兒園、兒童藝術(shù)培訓(xùn)、家庭育嬰服務(wù)等為一體的產(chǎn)教結(jié)合鏈，真正成為“產(chǎn)教融合、校園合作”改革的先行兵。
3.5效能評價
隨著職業(yè)院校對現(xiàn)代職業(yè)教育探索的日臻成熟，現(xiàn)代職業(yè)教育正迅速發(fā)展，學(xué)科設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)同市場逐步向“零距離”對接，人才培養(yǎng)與社會需要結(jié)合漸入佳境。
1.政府部門推動“職業(yè)教育集團(tuán)化”發(fā)展
省在全國率先探索建立“以城帶鄉(xiāng)、以強(qiáng)帶弱，組建縱向貫通、橫向聯(lián)合的新興辦學(xué)模式——職教集團(tuán)?！蹦壳耙呀?jīng)在交通、農(nóng)業(yè)、水利、牧業(yè)、醫(yī)藥衛(wèi)生、建筑、化工、機(jī)電、地質(zhì)、工藝美術(shù)、國防科技工業(yè)等行業(yè)部門組建了職業(yè)教育集團(tuán)，職教集團(tuán)總數(shù)已經(jīng)突破60個。截止5月，我省普通高校已達(dá)到127所，其中本科學(xué)校達(dá)到50所（含獨(dú)立學(xué)院8所），高職高專學(xué)校達(dá)到77所。年底，省教育廳與航空港經(jīng)濟(jì)綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)管委會還簽署了《共建校企合作交流平臺合作協(xié)議》，為企業(yè)、高校及科研機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研用”無縫對接提供服務(wù)平臺。但從人均數(shù)量上來看，職教集團(tuán)內(nèi)部組織相對松散，這與農(nóng)業(yè)大省、人口大省是不相匹配的。
2.職業(yè)教育辦學(xué)模式改革滯后
就高等教育類型組成來說，目前所實(shí)施的職業(yè)教育其最高學(xué)歷仍是?？?，還沒有真正意義上的職業(yè)教育本科，缺少職業(yè)教育人才成長的“立交橋”。盡管這幾年針對高職畢業(yè)生對口“專升本”，實(shí)際上還是升入普通本科院校，而非職業(yè)教育本科，很難滿足社會對高端技能型人才的需求，也不利于學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，這也容易導(dǎo)致人們對職業(yè)教育在認(rèn)識上存有偏見。
3.高等職業(yè)教育人均教育經(jīng)費(fèi)依然偏低
“十二五”以來，高等教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，高等教育經(jīng)費(fèi)保障范圍進(jìn)一步擴(kuò)大。世界銀行研究表明，職業(yè)院校生均經(jīng)費(fèi)為同級普通教育的2．53倍，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備設(shè)施的成本更高。
4.職業(yè)教育自身吸引力仍有待加強(qiáng)
①專業(yè)教師不足。發(fā)展職業(yè)教育是提高勞動者素質(zhì)，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，加快工業(yè)化和新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程的重要支撐和保障。教師的知識結(jié)構(gòu)與職業(yè)教育所要求的知識結(jié)構(gòu)不相適應(yīng)，缺乏必要的工作實(shí)踐能力和專業(yè)實(shí)踐技能。
②企業(yè)缺乏合作動力。由于缺乏相關(guān)利益鏈條的連接，政策落實(shí)機(jī)制不健全，導(dǎo)致校企合作缺乏長效機(jī)制。目前，大部分校企合作的有關(guān)政策還有待完善，行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性沒有調(diào)動起來，多數(shù)校企合作項(xiàng)目、職業(yè)教育集團(tuán)組織松散，捐助教學(xué)設(shè)備利用率不高，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地后續(xù)建設(shè)和利用、培訓(xùn)員工等僅停留在層面上。
③職業(yè)資格證書亟待規(guī)范。隨著我國職業(yè)資格制度體系的不斷完善，對提高專業(yè)技術(shù)人員和高素質(zhì)技能型人才，促進(jìn)人力資源強(qiáng)國建設(shè)發(fā)揮重要作用。目前，某些政府職能部門、行業(yè)協(xié)會、學(xué)會團(tuán)體等出于自身利益，既培訓(xùn)又頒證，一方面造成培訓(xùn)質(zhì)量下降、走過場，另一方面政府公信力不斷下降，造成教育資源的極大浪費(fèi)。證書泛濫，“證”出多門，嚴(yán)重妨礙了職業(yè)資格培訓(xùn)市場的有序健康發(fā)展。
二、深化產(chǎn)教融合的路徑分析
當(dāng)前，國家已把職業(yè)教育的重要性提到了前所未有的高度，同時，還需要引導(dǎo)全社會樹立正確的人才觀和營造全社會重視職業(yè)教育的良好氛圍。要著力服務(wù)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，把理論教學(xué)逐步轉(zhuǎn)向理論與應(yīng)用相兼顧，學(xué)歷教育逐步轉(zhuǎn)向?qū)W歷教育與職業(yè)資格證書培訓(xùn)相兼顧的現(xiàn)代職業(yè)教育模式。
1.專業(yè)規(guī)劃對接地方產(chǎn)業(yè)規(guī)劃
職業(yè)教育與基礎(chǔ)教育和高等教育不同，職業(yè)教育具有突出的社會性、職業(yè)性和實(shí)踐性。教育部副部長在“高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力經(jīng)驗(yàn)交流會暨全國高職高專校長聯(lián)席會議年會”上的書面講話中指出：要堅(jiān)持以服務(wù)就業(yè)為導(dǎo)向，立足類型教育特點(diǎn)辦學(xué)，走對接需求、特色鮮明的發(fā)展道路，從而為社會培養(yǎng)“用得上”“留得住”的高端技術(shù)技能型人才。
①專業(yè)人才培養(yǎng)對接行業(yè)企業(yè)人才需求。職業(yè)院校要緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展動向，不斷調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步完善課程體系和教材改革，加快職業(yè)教育信息化建設(shè)步伐，有針對性地系統(tǒng)培養(yǎng)技術(shù)技能人才，特別是重點(diǎn)支持現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)相關(guān)專業(yè)，服務(wù)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施。以專業(yè)群建設(shè)帶動學(xué)院轉(zhuǎn)型，專業(yè)規(guī)劃對接地方產(chǎn)業(yè)規(guī)劃，專用鏈對接產(chǎn)業(yè)鏈，校園文化建設(shè)對接行業(yè)企業(yè)文化，推動創(chuàng)業(yè)教育向終身職業(yè)教育方向發(fā)展。
②教師職教能力要求對接職業(yè)崗位要求。要以實(shí)施職業(yè)院校骨干教師培訓(xùn)為契機(jī)，做好職業(yè)院校青年教師企業(yè)一線實(shí)踐的引導(dǎo)和政策支持，全面落實(shí)職業(yè)院校教師到企業(yè)實(shí)踐的制度，解除一線教師的后顧之憂。
③支持中小企業(yè)吸納職校畢業(yè)生。一方面要設(shè)法提高職業(yè)技能勞動者的工資待遇和社會地位，另一方面對企業(yè)職工參加養(yǎng)老等社會保險(xiǎn)給予政策支持，出臺導(dǎo)向性人事和相關(guān)勞資政策，幫助企業(yè)更好地發(fā)展。
2.逐步提高職業(yè)院校經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)
職業(yè)教育體系需要有強(qiáng)大的社會系統(tǒng)支撐，政府必須穩(wěn)步增加職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入在全國教育總經(jīng)費(fèi)的占比，使職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入與職業(yè)教育規(guī)模相適應(yīng)。此外，應(yīng)不斷拓寬職業(yè)教育的財(cái)政投入渠道，建立以政府為主，兼容企業(yè)、社會團(tuán)體、民企、外資等多方參與的職業(yè)教育投資體系。政府在職業(yè)教育發(fā)展中應(yīng)發(fā)揮應(yīng)有的推動作用，不僅制定相關(guān)政策，而且搭建具體的實(shí)質(zhì)性合作框架，出臺相關(guān)細(xì)則和落實(shí)政策措施，并建立長效激勵機(jī)制，促進(jìn)校企雙方的積極參與，使省的職業(yè)教育發(fā)展在中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)中起到越來越重要的作用。同時，進(jìn)一步完善教育基金的投入，對職業(yè)院校的學(xué)生予以與普通院校同等的主體地位，尤其是給予民辦職業(yè)院校的教師與普通院校教師享受同等待遇和產(chǎn)學(xué)研的政策支持。
3.加快職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)
①注重“雙師型”教師的培養(yǎng)。職業(yè)教育的職業(yè)性與教育性是提高職業(yè)院校核心競爭力，打造高職教育特色專業(yè)品牌的重要途徑。加大統(tǒng)籌職業(yè)教育發(fā)展的力度，優(yōu)化全省職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置，加強(qiáng)示范特色專業(yè)及實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)；完善“雙師型”教師培養(yǎng)認(rèn)定辦法，加大對“雙師型”教師的政策激勵，重點(diǎn)提升其專業(yè)實(shí)踐、教育教學(xué)能力，努力打造高素質(zhì)師資隊(duì)伍力量，促進(jìn)“雙師型”教師在區(qū)域內(nèi)合理流動；同時，以德育人，用核心價值觀引領(lǐng)社會新風(fēng)尚，促進(jìn)學(xué)生成長成才，培育更多社會需要人才。
②完善職業(yè)人才成長“立交橋”。在推進(jìn)中職、高職緊密銜接的基礎(chǔ)上，不斷完善人才成長“立交橋”，拓展中職—高職?？啤呗毐究啤獙I(yè)碩士的發(fā)展空間，增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感。將專業(yè)設(shè)置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)合起來，引企入校、引職校入產(chǎn)業(yè)園（區(qū)），為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展作更大貢獻(xiàn)。學(xué)校與企業(yè)及行業(yè)單位聯(lián)合起來，建立職業(yè)教育就業(yè)評價體系，以硬件、軟件、就業(yè)來吸引學(xué)生、留住學(xué)生；積極開展學(xué)業(yè)水平測試，提升學(xué)生文化素養(yǎng)，扭轉(zhuǎn)只重技能的舊觀念，為職業(yè)教育發(fā)展邁出重要一步，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的必然要求。
③增強(qiáng)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性。職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展聯(lián)系最為緊密、貢獻(xiàn)最為直接的教育類型?，F(xiàn)代職業(yè)教育只有與實(shí)踐、工作過程相結(jié)合，學(xué)生才能學(xué)到職業(yè)活動中應(yīng)具備的基本素質(zhì)和技能。因此，職業(yè)教育的全過程都離不開企業(yè)的積極參與，需要企業(yè)提供更多實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)基地。職業(yè)教育正逐步由規(guī)模化發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展過渡，提高職業(yè)教育質(zhì)量，企業(yè)要有參與的自覺性。
④規(guī)范“職業(yè)資格證”的市場秩序。大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育與技能培訓(xùn)，規(guī)范職業(yè)準(zhǔn)入類職業(yè)資格和職業(yè)水平評價類職業(yè)資格，提高職業(yè)資格證書的含金量，這對造就高素質(zhì)的勞動者，無疑將起到積極的推動作用。為此，政府職能部門要做好宏觀管理和質(zhì)量監(jiān)管等服務(wù)工作。
三、結(jié)語
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與市場競爭的激烈以及企業(yè)理財(cái)觀念與資本運(yùn)作能力的增強(qiáng)，對外投資對企業(yè)日益重要，從2006年2月15日財(cái)政部頒布的新企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則看，規(guī)范有關(guān)投資的確認(rèn)、計(jì)量和披露的準(zhǔn)則有《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則第2號——長期股權(quán)投資》、《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則第22號——金融工具的確認(rèn)和計(jì)量》和《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則第37號——金融工具列報(bào)》，與2001年頒布的企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則相比發(fā)生了較大變化，新準(zhǔn)則有關(guān)投資的部分與原投資準(zhǔn)則相比，在名稱、內(nèi)容、核算范圍、計(jì)量等方面都發(fā)生了較大的變化。
一、新舊準(zhǔn)則關(guān)于投資的劃分類別存在差異
原準(zhǔn)則將投資按可變現(xiàn)性和目的不同分為短期投資和長期投資。短期投資通常易于變現(xiàn)，且持有時間較短，不以控制被投資單位為目的。作為短期投資應(yīng)當(dāng)符合兩個條件：一是能夠在公開市場進(jìn)行交易，并且有明確市價，例如各種上市的股票和債券；二是持有投資作為剩余資金的存放形式，并保持其流動性和獲利性，這一條件取決于管理當(dāng)局的意圖。不符合上述條件的投資作為長期投資。長期投資分為長期債權(quán)投資和長期股權(quán)投資。
新準(zhǔn)則將投資按照目的不同分為以公允價值計(jì)量且其變動計(jì)入當(dāng)期損益的金融資產(chǎn)、持有至到期投資、可供出售金融資產(chǎn)和長期股權(quán)投資，見表1。
以公允價值計(jì)量且其變動計(jì)入當(dāng)期損益的金融資產(chǎn)分為交易性金融資產(chǎn)和直接指定為以公允價值計(jì)量且其變動計(jì)入當(dāng)期損益的金融資產(chǎn)。交易性金融資產(chǎn)類似于原來的短期投資，可以分為三類：一是為了近期內(nèi)出售的金融資產(chǎn)，比如，企業(yè)以賺取差價為目的從二級市場購入的股票、債券、基金等；二是屬于進(jìn)行集中管理的可辨認(rèn)金融工具組合的一部分，且有客觀證據(jù)表明企業(yè)近期采用短期獲利方式對該組合進(jìn)行管理；三是屬于衍生工具（注：被指定為有效套期工具的衍生工具、屬于財(cái)務(wù)擔(dān)保合同的衍生工具、與在活躍市場中沒有報(bào)價且其公允價值不可能可靠計(jì)量的權(quán)益工具投資掛鉤并須通過交付該權(quán)益工具結(jié)算的衍生工具除外）。直接指定為以公允價值計(jì)量且其變動計(jì)入當(dāng)期損益的金融資產(chǎn)，主要是企業(yè)基于風(fēng)險(xiǎn)管理、戰(zhàn)略投資需要等所作的指定。比如，企業(yè)準(zhǔn)備運(yùn)用衍生工具對某持有至到期債券投資進(jìn)行套期保值，但由于套期有效性未能達(dá)到套期保值準(zhǔn)則規(guī)定的條件而無法運(yùn)用套期會計(jì)方法。在這種情況下，將該持有至到期債券投資直接指定為以公允價值計(jì)量且其變動計(jì)入當(dāng)期損益類，可以更好地反映企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理的實(shí)際，提供更相關(guān)的會計(jì)信息。
新會計(jì)準(zhǔn)則下有關(guān)投資業(yè)務(wù)核算設(shè)置的一級會計(jì)科目主要有：“交易性金融資產(chǎn)”、“可供出售金融資產(chǎn)”、“持有至到期投資”和“長期股權(quán)投資”。
二、原準(zhǔn)則中的短期投資與新準(zhǔn)則中交易性金融資產(chǎn)會計(jì)核算的比較分析
原準(zhǔn)則中的短期投資在新準(zhǔn)則中為交易性金融資產(chǎn)。交易性金融資產(chǎn)新舊準(zhǔn)則的差異主要體現(xiàn)在初始計(jì)量、后續(xù)計(jì)量和處置時。
（一）交易性金融資產(chǎn)初始計(jì)量的差異分析
原準(zhǔn)則規(guī)定短期投資取得時的成本包括購買時支付的買價、稅費(fèi)、手續(xù)費(fèi)等相關(guān)費(fèi)用。實(shí)際價款中包含的已宣告但尚未領(lǐng)取的現(xiàn)金股利或已到付息期但尚未領(lǐng)取的債券利息作為企業(yè)的債權(quán)計(jì)入“應(yīng)收股利”或“應(yīng)收利息”。
新準(zhǔn)則規(guī)定交易性金融資產(chǎn)應(yīng)當(dāng)按照取得時的公允價值作為初始確認(rèn)金額（不含應(yīng)收股利和應(yīng)收利息），相關(guān)的交易費(fèi)用在發(fā)生時計(jì)入“投資收益”。新《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則第38號——首次執(zhí)行企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則》十四條和十五條規(guī)定，在首次執(zhí)行日，企業(yè)應(yīng)將所有金融資產(chǎn)重新劃分，劃分為以公允價值計(jì)量且其變動計(jì)入當(dāng)期損益的金融資產(chǎn)，應(yīng)在首次執(zhí)行日按照公允價值計(jì)量，公允價值與原賬面價值之間的差額調(diào)整留存收益。
因此，新準(zhǔn)則執(zhí)行時，按公允價值計(jì)量的資產(chǎn)價值波動體現(xiàn)在當(dāng)期收益中，則不排除部分上市公司在新舊準(zhǔn)則交替時將其潛虧顯形化的可能，間接提高其未來收益水平。二）交易性金融資產(chǎn)后續(xù)計(jì)量的差異分析
原準(zhǔn)則規(guī)定短期投資持有期間所獲得的利息或現(xiàn)金股利，不應(yīng)當(dāng)確認(rèn)投資收益，應(yīng)在實(shí)際分得時作為投資的收回沖減投資成本；資產(chǎn)負(fù)債表日短期投資按成本與市價孰低法計(jì)價，市價低于成本的，計(jì)提短期投資跌價準(zhǔn)備，市價高于投資成本的，按投資成本的原賬面價值作為期末賬面價值。
新準(zhǔn)則規(guī)定企業(yè)持有的以公允價值計(jì)量且其變動計(jì)入當(dāng)期損益金融資產(chǎn)持有期間取得的利息或現(xiàn)金股利，應(yīng)當(dāng)確認(rèn)為投資收益；資產(chǎn)負(fù)債表日，企業(yè)應(yīng)將以公允價值計(jì)量且其變動計(jì)入當(dāng)期損益的金融資產(chǎn)公允價值變動計(jì)入當(dāng)期損益，即計(jì)入“公允價值變動損益”科目。
按照新會計(jì)準(zhǔn)則的規(guī)定，企業(yè)在收到現(xiàn)金股利或利息時將其反映在企業(yè)的損益中，更能真實(shí)地反映企業(yè)每期通過投資獲得的收益金額，但是也不排除有些上市公司利用這點(diǎn)調(diào)節(jié)利潤。另外，新準(zhǔn)則中短期投資的成本始終不變，而且能在期末反映企業(yè)短期投資的真實(shí)價值。而原準(zhǔn)則原始投資的投資成本隨著股利的發(fā)放在不斷變化，不便于查看其原始投資額；資產(chǎn)負(fù)債表日當(dāng)投資成本低于市價時不能如實(shí)反映投資的真正價值。此時，新準(zhǔn)則的變化無疑使短期投資者當(dāng)年的利潤增加。
（三）交易性金融資產(chǎn)處置時的差異分析
原準(zhǔn)則規(guī)定短期投資處置時，處置凈收入與短期投資成本（短期投資賬戶余額）或賬面價值（短期投資成本減短期投資跌價準(zhǔn)備后的余額）之間的差額確認(rèn)為投資收益。
新準(zhǔn)則規(guī)定處置交易性金融資產(chǎn)時，該交易性金融資產(chǎn)的公允價值與初始入賬金額之間的差額應(yīng)確認(rèn)為投資收益，同時調(diào)整公允價值變動損益。
執(zhí)行原準(zhǔn)則時處置產(chǎn)生的投資收益即為與原開始投資時相比是賠還是賺，沒有考慮時間的因素，新準(zhǔn)則中處置產(chǎn)生的投資收益考慮了該投資的公允價值變動產(chǎn)生的損益。如果該投資在持有期間增值，按原準(zhǔn)則處置時產(chǎn)生的收益將大于按新準(zhǔn)則時的收益，而新準(zhǔn)則將這些收益實(shí)現(xiàn)在不同期間，不便于企業(yè)由此在某個期間因虧損而操縱利潤。
以上在初始計(jì)量、后續(xù)計(jì)量和處置時的差異可用表2直觀說明。
三、交易性金融資產(chǎn)會計(jì)核算對企業(yè)損益的影響分析
由于新舊投資準(zhǔn)則在短期投資的初始計(jì)量、后續(xù)計(jì)量和處置時的規(guī)定不同，所以它們在會計(jì)處理上也會有許多差異。下面筆者通過具體例子說明其變動及其對企業(yè)損益的影響。
例1：甲公司于2007年12月20日購入乙公司流通股票10000股，每股市價10元，發(fā)生交易費(fèi)用1000元，款項(xiàng)已用銀行存款支付。12月31日，該股票每股市價是15元。2008年1月20日乙公司宣告發(fā)放現(xiàn)金股利，每股0.3元。2月10日，甲公司收到現(xiàn)金股利3000元，2008年2月28日將該項(xiàng)投資出售，售價為160000元。其會計(jì)處理見表3。
高職物流管理專業(yè)應(yīng)積極適時進(jìn)行調(diào)整和改造，動態(tài)掌握社會需求和物流管理技術(shù)發(fā)展趨勢，及時更新教學(xué)內(nèi)容，提升專業(yè)適應(yīng)能力和服務(wù)能力，主動將專業(yè)改革和建設(shè)融入地方產(chǎn)業(yè)鏈，充分利用行業(yè)和區(qū)域優(yōu)勢，彌補(bǔ)校內(nèi)資源的不足，為地方支柱產(chǎn)業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)及新型服務(wù)業(yè)培養(yǎng)高水平物流管理專業(yè)學(xué)生，這才是高職物流管理專業(yè)不斷改革和創(chuàng)新的原動力。
2基于產(chǎn)教融合的高職物流管理專業(yè)建設(shè)新思路
2.1準(zhǔn)確定位:培養(yǎng)中、高端物流管理技術(shù)人才
隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國際、國內(nèi)經(jīng)濟(jì)形勢的不斷變化，物流管理行業(yè)也從比較初級的階段發(fā)展到了現(xiàn)在具備了相當(dāng)?shù)馁Y源和技術(shù)的階段。相應(yīng)地，物流管理行業(yè)和企業(yè)對人才的需求發(fā)生了一定的變化，從原來需求比較初級的物流管理相關(guān)工作人員到現(xiàn)在需要服務(wù)、管理第一線的高端技能人才和管理人才。根據(jù)這一思路，高職院校的物流管理專業(yè)也應(yīng)在定位上做相應(yīng)的調(diào)整，即培養(yǎng)中、高端物流管理技能和管理人才。
2.2思想統(tǒng)一：從根本上做到學(xué)校與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)合一
由于校企各自出發(fā)點(diǎn)和所處立場不一樣，在高職人才培養(yǎng)上的思想表現(xiàn)形式不一樣：首先是學(xué)校方面，學(xué)校注重知識傳授的“系統(tǒng)性”，認(rèn)為人才培養(yǎng)是一項(xiàng)持續(xù)而系統(tǒng)的工程，應(yīng)著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生品德修養(yǎng)與文化知識、專業(yè)理論和基本技能、專業(yè)技術(shù)并重。其次是企業(yè)方面。企業(yè)強(qiáng)調(diào)“實(shí)用性”，強(qiáng)調(diào)企業(yè)發(fā)展必須緊跟市場步伐，關(guān)注學(xué)生能否馬上勝任工作，看重學(xué)生的動手能力，當(dāng)然也越來越注重學(xué)生的職業(yè)操守。當(dāng)我們撥開表象、探求內(nèi)在的時候發(fā)現(xiàn)校企的出發(fā)點(diǎn)和宗旨是不抵觸的：都是以社會倫理、社會核心價值觀作為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上追求學(xué)生、企業(yè)、社會綜合利益的最大化。所以，我們應(yīng)該在人才培養(yǎng)上做到以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)教融合、校企合作的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路，校企協(xié)同推進(jìn)“系統(tǒng)性”與“實(shí)用性”這一系統(tǒng)工程。
2.3步調(diào)協(xié)調(diào)：做好產(chǎn)教融合的對接與參與工作
產(chǎn)教融合一是職業(yè)院校要“對接”地方主要產(chǎn)業(yè)與行業(yè)。二是行業(yè)企業(yè)要“參與”職業(yè)教育。
①學(xué)校“對接”主要是從宏觀、中觀和微觀三個維度來考量。
宏觀方面指的是學(xué)校辦學(xué)、辦專業(yè)應(yīng)深度了解區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀。中觀方面指的是院系專業(yè)群應(yīng)對接地方產(chǎn)業(yè)群(鏈)。微觀方面指的是應(yīng)以行業(yè)規(guī)范、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格等為依據(jù)實(shí)施專業(yè)建設(shè)。下面主要從學(xué)院、系部和教研室等幾個方面給出產(chǎn)教融合的具體建議。
第一個方面是學(xué)院要實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，首先，學(xué)院要了解區(qū)域經(jīng)濟(jì)和相關(guān)產(chǎn)業(yè)情況。浙江省位于我國東南沿海，海陸兼?zhèn)洌诟劭?、航海貿(mào)易方面占據(jù)優(yōu)勢地位，2013年實(shí)現(xiàn)進(jìn)出口總值2.08萬億元人民幣。物流產(chǎn)業(yè)被納入十大振興國家產(chǎn)業(yè)之一。蓬勃發(fā)展的產(chǎn)業(yè)加上得天獨(dú)厚的區(qū)位優(yōu)勢使得近幾年浙江省國際物流發(fā)展迅猛，產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展使得既需要大量的倉儲配送、采購、運(yùn)輸調(diào)度等方面的人才，更急需大量掌握國際物流與貨運(yùn)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、進(jìn)出口物流與跨境電子商務(wù)與物流等方面知識的人才。其次，人們常說：“嚴(yán)師出高徒”，這句話放到學(xué)校即是好的師資產(chǎn)生好的教學(xué)效果。要實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合就需要合適的師資，這需要學(xué)院層面給予制度方面的支持：請兼職教師與教師掛職鍛煉。兼職教師是真正在企業(yè)或行業(yè)從事物流領(lǐng)域相關(guān)工作達(dá)到一定高度、且能把自己工作中所見、所聞、所感準(zhǔn)確地表達(dá)出來的、也十分愿意為了培養(yǎng)職業(yè)人而付出努力的相關(guān)人士。一般來說，能來且愿意來學(xué)校的兼職教師不多，為了吸引更多的人來參與這項(xiàng)工作，學(xué)校可以在待遇、服務(wù)等方面下足功夫。教師掛職鍛煉是指學(xué)校教師在企業(yè)的某個崗位上擔(dān)當(dāng)實(shí)在的職務(wù)，通常半年或一年作為一個周期的掛職，教師才有可能達(dá)到自己了解行業(yè)和產(chǎn)業(yè)，從而帶動專業(yè)發(fā)展。現(xiàn)在，浙江省大部分高職院校都在實(shí)行這項(xiàng)制度，取得了一定的效果。但是，在制度支持和考核等方面還需繼續(xù)努力。還有一個辦法可以來解決兼職教師和教師掛職鍛煉的問題：通過創(chuàng)辦校內(nèi)企業(yè)的模式。比如，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的相關(guān)專業(yè)的嘗試就是很好的例子。筆者認(rèn)為這是一個比較好的方向。這對學(xué)生來說，既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，又拉近了和工作崗位的距離。
第二個方面是系部和教研室。系部或分院主要應(yīng)該從行業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接過程中的主動出擊、主導(dǎo)訂單培養(yǎng)、提供頂崗習(xí)、寒暑期打工等方面給學(xué)生提供實(shí)打?qū)嵉膸椭?。比如，浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商管理系對這部分工作做得比較到位：主動與杭州市在社會上有一定影響力的物流及相關(guān)單位或部門對接，這些單位或部門有浙江省發(fā)展與改革委員會、浙江省物流協(xié)會、杭州通創(chuàng)物流咨詢有限公司、浙江順豐速運(yùn)有限公司、聯(lián)華華商集團(tuán)有限公司杭州分公司等。系部在與這些單位對接時用心聆聽企業(yè)對物流人才的需求、與企業(yè)行業(yè)商討人才培養(yǎng)方案、推敲頂崗實(shí)習(xí)模式與時段等。通過幾年的努力，取得了一些矚目的成績：學(xué)生得到了用人單位的一直好評。教研室則主要在具體崗位和相關(guān)課程的設(shè)置上做好一切對接工作。物流管理課程應(yīng)按職業(yè)崗位工作過程的邏輯性去開發(fā)物流管理專業(yè)課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者，做到教學(xué)過程規(guī)律與工作過程規(guī)律的結(jié)合，學(xué)生心理過程與工作過程的一致、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)情境的呼應(yīng)和協(xié)調(diào)。關(guān)于課程設(shè)置方面，由于浙江省特殊的沿海的區(qū)位優(yōu)勢，應(yīng)該有步驟地在原來課程體系基礎(chǔ)上整合一些電商倉配、跨境電商與物流等適應(yīng)浙江特色的課程。經(jīng)濟(jì)是不斷發(fā)展的，形勢是不斷變化的，所以，我們的課程體系也應(yīng)該隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)的變動而有所調(diào)整，當(dāng)然，調(diào)整的前提是以行業(yè)規(guī)范、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格等為標(biāo)準(zhǔn)。第三個方面是教學(xué)評價改革。教學(xué)評價分為對教師的評價和對學(xué)生的評價兩類。對教師的評價應(yīng)該從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)反饋等多個能反映教師教學(xué)能力與效果的幾方面進(jìn)行，從而激發(fā)教師的教學(xué)積極性。對學(xué)生的評價可以從課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量、特長、興趣愛好等多維度進(jìn)行，構(gòu)建立體評價系統(tǒng)，這可以最大程度地激發(fā)學(xué)生的潛能，使得專業(yè)建設(shè)朝更好的方向發(fā)展。
②企業(yè)“參與”也可以從宏觀、中觀和微觀三個方面來說。
（一）高職院校自身發(fā)展戰(zhàn)略的缺失
辦學(xué)模式單一，缺乏內(nèi)部自有型產(chǎn)教融合平臺。許多院校目前仍僅僅是一個人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，沒有自己的實(shí)體產(chǎn)業(yè)，這使其辦學(xué)資金來源單一，只能靠學(xué)費(fèi)滾動發(fā)展；另外，沒有形成多元化經(jīng)營的產(chǎn)教集團(tuán)，也沒能形成自有型產(chǎn)教融合平臺，無法實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教集團(tuán)內(nèi)職業(yè)院校培養(yǎng)的人才直接輸送到本集團(tuán)的實(shí)體企業(yè)，進(jìn)而也無法實(shí)現(xiàn)無縫對接。
（二）工商管理專業(yè)品牌意識的欠缺
1.品牌形象的可識別度不高
從形象識別理論（IdentitySystem）來看，目前許多高職院校的工商管理專業(yè)的理念識別（M）I，行為識別（B）I,視覺識別（V）I三者的可識別度均不高。特別是行為識別（B）I直接與產(chǎn)教融合相關(guān)，識別度不高直接原因在于產(chǎn)教融合領(lǐng)域工商管理專業(yè)的行為識別（B）I沒有做好。
2.品牌定位不明確
工商管理專業(yè)辦學(xué)特色不明顯的原因是品牌定位模糊，社會只知道有工商管理專業(yè)，但每個高職院校的工商管理專業(yè)均不能給人們留下深刻而獨(dú)特的印象，或者不能說出一所院校的工商管理專業(yè)與另一所的相比有什么特別之處。
（三）高職院校課程評價體系與職業(yè)工作過程脫鉤
1.課程體系中的低仿真率與低時間配比
一方面，仿真效率的低下，仿真體驗(yàn)的缺失。許多高職院校為重點(diǎn)建設(shè)工商管理專業(yè)而大力興建商務(wù)實(shí)訓(xùn)中心，但其仍然是從書本到軟件、從教室到教室的改變，仍不能使學(xué)生獲得更多的職業(yè)體驗(yàn)。另一方面，產(chǎn)教時間分配比例不合理。簡單統(tǒng)計(jì)學(xué)生在學(xué)校課堂和在職業(yè)崗位上的時間比例，高職學(xué)生大學(xué)三年絕大部分時間都是用在了課堂，而用在工作崗位上的時間屈指可數(shù)，這是一個亟待扭轉(zhuǎn)的局面。
2.沒能形成符合高職教育發(fā)展的師資隊(duì)伍和教材體系
一方面，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，以書本為重的教育現(xiàn)狀沒有改變。教師無法跳出學(xué)生培養(yǎng)中的書本模式，調(diào)查發(fā)現(xiàn)民辦高職院校教師構(gòu)成中，高層管理者以及教授、研究員等高職稱者大多為50后，他們是剛剛從公立高校退休后被聘請到民辦高職院校的；對于60、70后的副教授、副研究員等中堅(jiān)力量的教師還沒到退休年齡，仍留教于公立高校；而低層次的富有改革創(chuàng)新意識的80后講師、助教雖一直就職于高職院校，但其在人才培養(yǎng)模式的改革中既無話語權(quán)也無決策權(quán)，這就導(dǎo)致了對學(xué)生的評價仍然沿襲了以前的圍繞課程進(jìn)行的方式。另一方面，唯教材論思維揮之不去。目前的高職院校的教材雖然經(jīng)歷了章節(jié)式、模塊式、任務(wù)導(dǎo)向式等改革，但真正對應(yīng)到工作過程中時，沒有與之對應(yīng)的教材體系也無法實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教無縫對接，而在工作過程中需由企業(yè)一方另行開發(fā)培訓(xùn)教材。這兩方面的現(xiàn)狀導(dǎo)致評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)仍然是考試成績，這對學(xué)生的職業(yè)工作過程沒有幫助。課程評價體系與學(xué)生的職業(yè)工作過程脫鉤，最終也折射出目前高職教育中的課程評價體系是偏離高職教育宗旨的。
二、分析與原因探究
（一）產(chǎn)教融合中的職業(yè)院校發(fā)展與專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略SWOT分析
對于高職院校的發(fā)展，目前面臨的環(huán)境優(yōu)勢大于劣勢，機(jī)會和威脅同時增加，但威脅的增加速度大于機(jī)會；對于工商管理專業(yè)，優(yōu)勢在減少、劣勢在增加、威脅在擴(kuò)大，只有機(jī)會對其發(fā)展較為有利。因此，高職院校發(fā)展中工商管理專業(yè)的危機(jī)與風(fēng)險(xiǎn)最大。于是，對于高職院校根據(jù)波特戰(zhàn)略原理應(yīng)當(dāng)選擇ST發(fā)展戰(zhàn)略，即進(jìn)一步擴(kuò)大優(yōu)勢同時不斷攻克威脅。具體表現(xiàn)為不斷推進(jìn)產(chǎn)教融合向縱深發(fā)展，突出強(qiáng)化專業(yè)特色，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，積極建設(shè)產(chǎn)教融合平臺，多元化經(jīng)營打造產(chǎn)教集團(tuán)，大力發(fā)展自有實(shí)體企業(yè)。對于工商管理專業(yè)應(yīng)當(dāng)選擇WO戰(zhàn)略，如表1所示，即應(yīng)著力攻克劣勢及時抓住機(jī)會，以專業(yè)特色建設(shè)為根本緊抓國家鼓勵和支持小微企業(yè)發(fā)展的契機(jī)。
（二）基于工作過程的產(chǎn)教對接需求分析
基于工作過程的產(chǎn)教融合對接中，參與各方有著深度的、潛在的需求。只有將各方的需求明晰，并進(jìn)一步促成各方利益需求的相交，才能整合其力量推進(jìn)產(chǎn)教融合向更深的方向發(fā)展。
1.高職院校“以產(chǎn)養(yǎng)教，以教促產(chǎn)”需求的分析
高職教育要做好，高職院校自身先要職業(yè)化，即高職院校在培養(yǎng)人才同時也要保證自己能夠很好地生存與發(fā)展。產(chǎn)教融合在國家層面是為了使產(chǎn)業(yè)和職業(yè)教育在全社會范圍內(nèi)融合，進(jìn)而促進(jìn)社會發(fā)展，這進(jìn)一步促進(jìn)了職業(yè)院校的競爭和優(yōu)勝劣汰。在高職院校層面，對于個體的職業(yè)院校而言，如果沒有在國家大政策背景下主動出擊，積極構(gòu)建自有型產(chǎn)教融合平臺，那么其在未來職業(yè)教育市場上的生存能力和競爭力將急劇下降。高職院校創(chuàng)收的需求。特別是民辦高職院校，資金欠缺、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)緩慢是導(dǎo)致其發(fā)展滯后的重要原因。面對分流整合、淘汰激烈的職業(yè)教育市場，高職院校的發(fā)展宗旨逐漸地由單一的人才培養(yǎng)變?yōu)?ldquo;育人+生存”，在做好教育的同時積極創(chuàng)收，多元化經(jīng)營自辦企業(yè)“以產(chǎn)養(yǎng)教”是目前許多職業(yè)院校發(fā)展的新思路。
2.高職工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的需求
目前高職院校工商管理專業(yè)開設(shè)的課程、人才培養(yǎng)模式與公立本科的做法基本雷同，最終培養(yǎng)的人才在實(shí)踐能力上與公立高校本科畢業(yè)生處于同一水平，同時高職生的知識儲備不如公立高校的學(xué)生。進(jìn)而，在就業(yè)市場上面對大企業(yè)、知名企業(yè)、國企、跨國企業(yè)，公立高校畢業(yè)生“公立本科”和“名校”的光環(huán)背景具有較強(qiáng)的競爭力，而高職院校培養(yǎng)的學(xué)生在“被歧視+低競爭力”的雙重障礙面前，大多被排擠和分流到小、微、弱、差的企業(yè)當(dāng)中。面對這種現(xiàn)狀，高職院校工商管理專業(yè)與其與公立高校展開正面競爭不如直接將培養(yǎng)目標(biāo)定位于為小微企業(yè)培養(yǎng)管理者和創(chuàng)業(yè)者。而且，高職院校工商管理專業(yè)的學(xué)生動手能力強(qiáng)、厭學(xué)而又頭腦靈活、對自主創(chuàng)業(yè)興趣更濃。創(chuàng)業(yè)教育不僅是高職工商管理專業(yè)學(xué)生的潛在需求，更是此專業(yè)打造專業(yè)新特色推進(jìn)產(chǎn)教融合的現(xiàn)實(shí)需求。
3.高職院校學(xué)生對職業(yè)體驗(yàn)與企業(yè)對熟練工的需求
職業(yè)能力是指人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合。學(xué)生的職業(yè)能力是在真實(shí)的職業(yè)體驗(yàn)中獲得的，職業(yè)體驗(yàn)是獲得職業(yè)能力的橋梁。學(xué)生需要的是真實(shí)的或仿真的工作情景，以及以實(shí)操能力和工作任務(wù)為核心的職業(yè)能力。企業(yè)需要“頂用”、“好用”、“馬上用”的熟練員工，這一需求有兩個途徑可以滿足，其一是招聘跳槽來本企業(yè)的員工；其二是接納職業(yè)院校的畢業(yè)生。后者更具有可塑性和工作活力，企業(yè)對產(chǎn)教融合中培養(yǎng)出的人才更加青睞。
4.企業(yè)的潛在需求
企業(yè)在發(fā)展中，面對轉(zhuǎn)型升級或者在引進(jìn)新產(chǎn)品、新技術(shù)、新系統(tǒng)時往往需要對在職員工進(jìn)行再培訓(xùn)，許多企業(yè)自建培訓(xùn)部門，這是一筆不小的成本，面對產(chǎn)教深度對接，為了節(jié)省開支企業(yè)有較強(qiáng)的動力將這一業(yè)務(wù)外包給職業(yè)院校。另外，企業(yè)可以反過來將高職院校作為自己的產(chǎn)品銷售市場，許多高職院校都已成為萬人大學(xué)，存在巨大消費(fèi)潛力。企業(yè)的市場調(diào)查與預(yù)測、產(chǎn)品推廣、促銷策劃等都需要來自高職院校權(quán)威的指導(dǎo)，而且可以完全外包給高職院校工商管理專業(yè)去做。在現(xiàn)實(shí)中，高職院校在產(chǎn)教融合中面臨的供給是一種被動等待的供給，也是外在力量主宰的供給，高職院校本身不擁有自和決策權(quán)，因而目前的高職院校面對產(chǎn)教融合的困境無能為力。這也暗示著未來高職院校亟需自己開發(fā)內(nèi)在的或自有的產(chǎn)教融合平臺，自己掌握推進(jìn)產(chǎn)教融合的主動權(quán)。依據(jù)現(xiàn)實(shí)狀況，剔除其他次要因素近似地畫出校企產(chǎn)教融合供需關(guān)系圖即圖1、2，高職院校的發(fā)展需求、工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)需求、學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)需求、企業(yè)對熟練工以及員工再培訓(xùn)的需求都很旺盛，但滿足這些需求的供給卻維持在一個較低的、幾乎不變的水平，表現(xiàn)為供給曲線為一條垂直于橫軸的直線。解決這一問題的途徑是要減小供給曲線的斜率，使其與需求曲線的變動同步且隨著需求的增加而增加，同時要向右上方移動供給與需求曲線的交點(diǎn)，使整個產(chǎn)教融合市場向上發(fā)展。
（三）基于工作過程的工商管理專業(yè)學(xué)生評價體系成本—收益分析
1.工商管理專業(yè)課程評價體系的合理性比例分析
對學(xué)生用課程評價并不是完全錯誤的，但完全以課程成績評價學(xué)生卻是錯誤的。職業(yè)教育的核心是職業(yè)和就業(yè)，進(jìn)一步便是與之對應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。因而，職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力是對學(xué)生進(jìn)行評價的核心指標(biāo)。如廣東工商職業(yè)學(xué)院2013版人才培養(yǎng)方案中，工商管理專業(yè)總學(xué)時2444，但專業(yè)實(shí)踐學(xué)時只有384，實(shí)踐與理論比約為9∶50，因而導(dǎo)致對學(xué)生的考核也遵循這一比例，這也是該校目前正在改革的重點(diǎn)。
2.工作過程中知識與能力的時間成本分析
基于工作過程的產(chǎn)教融合并不是知識的堆砌，而是能力的鏈接。對工商管理專業(yè)而言，管理與商務(wù)知識為“葉子”，計(jì)劃、組織、人事、營銷、財(cái)務(wù)、控制等能力為“主干”，這種結(jié)構(gòu)是現(xiàn)實(shí)工作崗位和過程的寫照。因而，也映射出工商管理專業(yè)的改革同樣要符合現(xiàn)實(shí)管理工作過程中知識與能力的結(jié)構(gòu)關(guān)系。從職業(yè)倒逼的角度看，對于高職工商管理專業(yè)的學(xué)生而言，從事的是一般基層的管理崗位，其對知識的廣博性、深邃性要求不高，對學(xué)生的知識要求只是職業(yè)崗位“夠用”為度。從長期觀察與分析發(fā)現(xiàn)，工商管理職業(yè)崗位對畢業(yè)生知識和能力的需求比約為4∶6，那么該專業(yè)學(xué)生在校期間在知識與能力的時間分配比例上也應(yīng)當(dāng)服從4∶6，如果這一比例越大，則學(xué)生付出的時間成本就越高，且對其將來的職業(yè)生涯發(fā)展中的收益也越不利。學(xué)生、家長和教師苦苦糾結(jié)于學(xué)生的考核模式。這三個利益相關(guān)者深陷于傳統(tǒng)的考核方式而不能自拔。根本上源于其對職業(yè)教育本質(zhì)的誤解誤讀，沒有厘清職業(yè)與職業(yè)教育的關(guān)系。用獲得知識的多寡對學(xué)生的成敗進(jìn)行評價，是包括家長、社會、學(xué)校長期無法釋懷的傳統(tǒng)，上述評價體系花費(fèi)了大量的教育成本卻收益甚少，21世紀(jì)的今天，知識經(jīng)濟(jì)已成為大勢，如今對于工商管理專業(yè)學(xué)生的評價，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)向?qū)W生如何將知識變?yōu)榘l(fā)展經(jīng)濟(jì)的能力以及商務(wù)工作的能力，這才是對該專業(yè)學(xué)生評價的正確方向。
三、結(jié)論
經(jīng)過上述分析，本文認(rèn)為可以從以下三個方面嘗試推進(jìn)工商管理專業(yè)產(chǎn)教融合在工作過程中深度對接：
（一）構(gòu)建高職院校自身職業(yè)化發(fā)展的平臺
集團(tuán)化辦學(xué)，打造產(chǎn)教融合的內(nèi)部平臺。首先，以企業(yè)化的理念推動自身發(fā)展和產(chǎn)教融合。高職院校應(yīng)當(dāng)采取多元化發(fā)展的思路，成立產(chǎn)教集團(tuán)發(fā)展教育的同時也發(fā)展實(shí)體經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)，采取多元化經(jīng)營的思路，用其他產(chǎn)業(yè)的收入來促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，以職業(yè)教育輸出的人才促進(jìn)實(shí)體產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，相輔相成。其次，采用“引進(jìn)來”戰(zhàn)略，將企業(yè)引進(jìn)至學(xué)校內(nèi)部創(chuàng)建校內(nèi)產(chǎn)業(yè)園、科技園，為企業(yè)提供辦公以及部分生產(chǎn)場地，使企業(yè)行政總部設(shè)立于校園之中，這樣在物理上拉近了校企融合的距離。高職院校既保障了自己的生存發(fā)展也使產(chǎn)教融合的主動權(quán)和決策權(quán)掌握在自己手中。
（二）將工商管理專業(yè)打造為“中小微企業(yè)家的搖籃”
1.個性化訂制創(chuàng)業(yè)型工商管理專業(yè)
以“創(chuàng)業(yè)+就業(yè)”的模式，為學(xué)生打造創(chuàng)業(yè)孵化平臺。首先，建立創(chuàng)業(yè)孵化中心打造創(chuàng)業(yè)型專業(yè)。廣東工商職業(yè)學(xué)院目前已經(jīng)建立自己的創(chuàng)業(yè)孵化中心，不僅為本校學(xué)生特別是工商管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供優(yōu)越條件，而且將校外企業(yè)項(xiàng)目引進(jìn)來孵化并推動運(yùn)行。其次，打造電商創(chuàng)業(yè)平臺，目前該校已建立了電商創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)平臺，提供158個實(shí)戰(zhàn)席位，采用以實(shí)戰(zhàn)業(yè)績淘汰制來評價學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，學(xué)校也成功申辦為“廣東省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范校”。
2.打造工商管理專業(yè)“中小微企業(yè)家搖籃”的品牌形象
在形象識別理論（IdentitySystem）的指導(dǎo)下，以行為識別（B）I為核心，以理念識別（M）I和視覺識別（V）I為兩翼，樹立高職院校工商管理專業(yè)“中小微企業(yè)家搖籃”的品牌新形象，加大宣傳力度。將工商管理專業(yè)的學(xué)生視為未來中小微企業(yè)主來培養(yǎng)，鼓勵并支持其創(chuàng)業(yè)，以企業(yè)家精神、素質(zhì)、能力為內(nèi)容培育學(xué)生，在整個專業(yè)中形成創(chuàng)業(yè)文化。
（三）創(chuàng)建工商管理專業(yè)360°職業(yè)能力量化評價體系
一、人文素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵
人文素質(zhì)教育簡單的說就是在相關(guān)教育教學(xué)工作中將人類社會較為優(yōu)秀的文化成果借助一定的知識傳授和教育環(huán)境的潛移默化影響，對相關(guān)學(xué)生實(shí)施人格和素養(yǎng)方面的教育，促使受教育者的綜合素質(zhì)得到顯著的提升。人文素質(zhì)教育的有效開展能夠促進(jìn)人類優(yōu)秀文化成果逐漸向著受教育者個體心理品質(zhì)內(nèi)化，進(jìn)而有效發(fā)揮文化教育的功用對受教育者的綜合素質(zhì)加以培養(yǎng)，為受教育者未來獲得更好的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的保障。一般來說，人文素質(zhì)教育基本可以包含三個層面的內(nèi)容，即人文知識的傳授、人文態(tài)度的樹立以及人文精神的確立等。因此在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中滲透人文教育也應(yīng)該從理論教學(xué)、精神引導(dǎo)等方面入手，讓學(xué)生通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)能夠?qū)θ宋慕逃纬烧_的認(rèn)識，進(jìn)而逐步提升自身人文素養(yǎng)，為未來社會職業(yè)生活奠定基礎(chǔ)。
二、在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育的具體措施
（一）對教師實(shí)施人文素質(zhì)教育，打造高質(zhì)量的教師隊(duì)伍
在婦產(chǎn)科護(hù)理專業(yè)教學(xué)中要想切實(shí)開展人文素質(zhì)教育，保證每一個學(xué)生的人文素養(yǎng)都能夠得到相應(yīng)的提升，就應(yīng)該加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，通過培養(yǎng)教師的人文素養(yǎng)在教學(xué)實(shí)踐中充分發(fā)揮教師的榜樣作用，讓學(xué)生在接受教育的過程中受到教師言傳身教的影響，逐步養(yǎng)成一定的人文素養(yǎng)，為婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)的開展提供相應(yīng)的輔助。在具體操作方面，學(xué)?？梢赃m當(dāng)?shù)囊笠徊糠中睦韺W(xué)專家到學(xué)校中對教師實(shí)施人文社科教育和心理學(xué)知識講座，進(jìn)一步對婦產(chǎn)科臨床護(hù)理教師的人文知識加以豐富，并通過組織本校教師參與一定的人文性社會實(shí)踐活動，逐步提升教師的人文素養(yǎng)，保證教師在開展教學(xué)活動的過程中能夠自覺的滲透一定的人文素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，為教學(xué)質(zhì)量的強(qiáng)化和學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）在理論教學(xué)中滲透人文教育思想
在婦產(chǎn)科護(hù)理專業(yè)的理論教學(xué)實(shí)踐中，教師除了應(yīng)該向?qū)W生傳授一定的專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和知識應(yīng)用能力，還應(yīng)該在其中滲透一定的人文知識，如社會倫理知識和法律知識等，對學(xué)生的人文素質(zhì)加以培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠通過相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)形成正確的人生觀和價值觀，能夠?qū)ι鐣系南嚓P(guān)事件形成正確的判斷，為學(xué)生整體素質(zhì)的提升奠定基礎(chǔ)。同時，在婦產(chǎn)科護(hù)理專業(yè)教學(xué)中適當(dāng)?shù)臐B透人文教育思想，還能夠激發(fā)學(xué)生對生命和母愛的尊重，引發(fā)學(xué)生對生命的價值進(jìn)行更為深刻的思考，進(jìn)而促使學(xué)生在未來職業(yè)生活中能夠以更為真誠的態(tài)度為患者服務(wù)，避免醫(yī)患糾紛問題的出現(xiàn)。
例如教師在對不孕癥輔助生育技術(shù)等相關(guān)知識進(jìn)行講解的過程中，教師針對不孕婦女的心理特點(diǎn)可以在教學(xué)中適當(dāng)?shù)臐B透婦科腫瘤學(xué)的相關(guān)教學(xué)案例，將腫瘤患者的心理和不孕患者的心理進(jìn)行對比，讓學(xué)生對不孕患者的心理疾苦形成更為深刻的認(rèn)識，進(jìn)而產(chǎn)生對患者的同情心，給予患者一定的人文關(guān)懷，為患者提供更為優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)。
（三）在學(xué)生溝通技能培養(yǎng)中滲透人文教育思想
護(hù)理人員要想在醫(yī)療護(hù)理工作中給予患者一定的人文關(guān)懷，避免醫(yī)患糾紛問題的發(fā)展，保證自身護(hù)理服務(wù)能夠滿足患者的要求，還應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生溝通技能的培養(yǎng)，并且注意在賢教學(xué)中適當(dāng)?shù)臐B透人文教育思想，進(jìn)一步提升學(xué)生的溝通能力，在與患者的溝通和交流中對患者思想加以引導(dǎo)，獲得患者的認(rèn)同。因此婦產(chǎn)科護(hù)理專業(yè)教師應(yīng)該加強(qiáng)對培養(yǎng)學(xué)生溝通能力的重視，并適當(dāng)?shù)脑跍贤ń虒W(xué)中滲透人文素質(zhì)教育，讓學(xué)生在與患者進(jìn)行溝通和交流的過程中注意了解和分析患者的心理感受，針對患者的心理問題對患者進(jìn)行心理疏導(dǎo)，進(jìn)而構(gòu)建良好的醫(yī)患關(guān)系，為護(hù)理水平的強(qiáng)化奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（四）培養(yǎng)學(xué)生形成認(rèn)真負(fù)責(zé)、愛崗敬業(yè)的工作態(tài)度
在婦產(chǎn)科護(hù)理專業(yè)教學(xué)中向?qū)W生滲透一定的人文教育思想還應(yīng)該重視通過教學(xué)引導(dǎo)逐步培養(yǎng)學(xué)生形成認(rèn)真負(fù)責(zé)、愛崗敬業(yè)的良好工作態(tài)度，只有學(xué)生能夠以正確的態(tài)度對待護(hù)理工作，才能夠?yàn)榛颊咛峁┝己玫淖o(hù)理服務(wù)，促使護(hù)理專業(yè)水平得到顯著的提升。特別是對于婦產(chǎn)科護(hù)理專業(yè)教學(xué)來說，婦產(chǎn)科護(hù)理工作責(zé)任更為重大，產(chǎn)科的母嬰安全更是關(guān)系到整個家庭的穩(wěn)定。因此教師一定要通過人文教育思想的滲透形成一定愛崗敬業(yè)的態(tài)度，對每一個患者認(rèn)真負(fù)責(zé)，為患者提供高質(zhì)量的護(hù)理服務(wù)。
三、結(jié)語
總而言之，在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中適當(dāng)?shù)臐B透人文素質(zhì)教育，對學(xué)生綜合素質(zhì)的強(qiáng)化，學(xué)生良好服務(wù)意識的樹立都產(chǎn)生著一定的積極影響，有助于學(xué)生在步入社會后為患者提供更為優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)，緩解醫(yī)患矛盾，為我國醫(yī)療服務(wù)水平的整體性提升貢獻(xiàn)一定的力量。
參考文獻(xiàn)：
[1] 楊秀蘭.淺析人文素質(zhì)教育在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2014（21）：139-139.
一、“域”和“閾”的文字源流考察
分析“視域”和“視閾”二詞，重點(diǎn)放在“域”和“閾”兩字上。兩字聲符相同，■，或又從土，閾，從門或聲，都讀作yù，只是形符不同，“域”從土，“閾”從門。
（一）“或”、“國”、“域”
《說文?戈部》：“■，邦也。從口，從戈以守一，一，地也?！?，或又從土?！倍斡癫米ⅲ骸凹葟目趶囊灰樱謴耐?，是后起之俗字?！笨梢姟坝颉笔恰盎颉钡暮笃鹱帧！盎颉保▂ù）本是個會意字，“或”的甲骨文寫法是■：左邊是“戈”，中間的“囗”表示城墻，并有武器守衛(wèi)?！盎颉弊值谋玖x是“區(qū)域”，吳大徵《說文古籀補(bǔ)》：“或，古國字，以戈守囗，象城有外垣”，后來由區(qū)域引申為“邦國”的“國”。后世 “或”假借為無定代詞， 邦國義分化出在“或”之外再套上個“囗”的形聲字“”（國）?！啊保▏?，《說文》：“國，邦也。從口，從或?！备啉櫩N在《中國字例》說：“國之初字，從囗，一為地區(qū)之通象，合之為有疆界之地區(qū)之意為通象，故為象形意而屬指事符;益之以戈聲，故為指示符加聲之形聲字。周時借用為或然之或，乃加囗（即圍字）為意符作國……徐灝曰：‘邦謂之國，封疆之界謂之域，古但以域字為之’是也”。從中看出“國”的本義是“區(qū)域”，更早以前寫作“或”字?！盎颉笔枪抛?，“國”、“域”都是“或”的后起字?，F(xiàn)示例如：
（1）以天下土地之圖，周知九州地域廣輪之?dāng)?shù)。（《周禮?地官?大司徒》）
（2）古帝命武湯，正域彼四方。（《詩?商頌?玄鳥》）
（3）葛生蒙棘，斂蔓于域。鄭玄箋：“域，塋域也”。（《詩?唐風(fēng)?葛生》）
（4）和而不唱，知不出乎四域。（《莊子?德充符》）
（5）人域是域，士君子也。（《史記?禮書》）
第一例可看出域的本義是“區(qū)域”，后引申為邦國、葬地、界限、居處義。再后來引申為近代一個抽象數(shù)學(xué)概念，如“值域”， 數(shù)學(xué)名詞，函數(shù)經(jīng)典定義中，因變量改變而改變的取值范圍叫做這個函數(shù)的值域。
（二）“閾”
《說文》：“閾，門榍也。從門，或聲?！墩撜Z》曰：‘行不履閾’?！?，古文從閾從洫?！笨芍?，“閾”的本義是門檻。
《爾雅?釋宮》：“晃街閾。”邢m疏：“徽擼孫炎云：‘門限也。’經(jīng)傳諸注皆以閾為門限，謂門下橫木為內(nèi)外之限也?！比纾海?）不踐閾。（《禮記?曲禮》）
隨后過了這個門檻，到了門外，自然就可以看到整個“門楣”了，如（7）仰瞻城閾，俯惟闕庭。（三國魏?曹植《應(yīng)詔》）
后來由門限就引申出后來的“界限”之意。（8）宜其咽喉九州，閫閾中夏。（唐?賈至《虎牢關(guān)銘序》）
所以“閾”字最初是指門檻，因?yàn)殚T檻之意分出門內(nèi)門外，故而有門限之意。后來慢慢引申出界限的意思。
王力指出“同源字，常常是以某一概念為中心，而以語音的細(xì)微差別（或同音），表示相近或相關(guān)的幾個概念?！盵1]他在《同源字典》中指出“閾”、“限”（亦作）、“y”（亦作“閫”）是一組同源字。
《說文》：“限，阻也，一曰門榍。從阜，艮聲?！庇郑骸伴?，限也。”《廣韻?產(chǎn)韻》：“，門閾，本只作限”?！墩f文》：“y，門橛也。從木，困聲?！敝祢E聲《說文通訓(xùn)定聲》：“橫界于門下者為閾，亦為切，直豎于門中者為y，亦為閫……凡橫者直者皆所以為限。”《一切經(jīng)音義》卷一引《三蒼》：“y，門限也?！彼麟[：“‘y，門限也?！忠嘧鳌€’?！薄兑磺薪?jīng)音義》卷二引《三蒼》：“閫，門限也。”“閾”屬職部，“限”和“y”屬諄部，都有門限之意，可見是一組同源字。
“域”字，本義是區(qū)域，是人所居住或領(lǐng)有的土地，表示在一定疆界內(nèi)的地方，是可測量、可見的。后來泛指某種界限、范圍，如“音域”（ 音域指某人聲或樂器所能達(dá)到的最低音至最高音的范圍）。
而“閾”字，本義是門檻兒。后來泛指界限或范圍，如常見的“聽閾”（能產(chǎn)生聽覺的最高限度和最低限度的刺激強(qiáng)度）。
以上我們從“域”、“閾”的字源入手，得出二字都有界限、范圍的意思。如下圖：
域，《廣韻》：“雨逼切，入職云。職部”。閾，《廣韻》：“況逼切，入職曉。職部”。二者讀音相近，又都有界限之意，筆者推斷“域”、“閾”屬于同源字。
二、“視域”、“視閾”
翻開《漢語大詞典》中視野的解釋：①“視力所及的范圍” ②指思想或知識的領(lǐng)域。
其中表示“視野”意義時，也就是從某個理論視角下來分析現(xiàn)實(shí)問題，兩詞均有用到?！耙曢摗背说谝环N“視野”意義用法外，第二種情況是將社會背景標(biāo)示為視域，如中國知網(wǎng)中的《公民社會視域下的思想政治教育創(chuàng)新》等。第三種情況是研究某個小問題，但又不能撇開對小問題背后的大問題的分析，因此一般使用“大問題視域下的小問題研究”的格式，如《均衡發(fā)展視域下的義務(wù)教育資源配置》等。
但哲學(xué)上談到的“視域”（視域是一個人在其中進(jìn)行領(lǐng)會或理解的構(gòu)架或視野），則不能寫作“視閾”?！耙曈颉保?Horizont）這個概念最早出現(xiàn)在胡塞爾的哲學(xué)著作上，他提出“內(nèi)視域與外視域”（innerer und ？]uβerer Horizont）這兩個概念。簡單的來說，所謂“視域”（Horizont），不僅僅與肉眼的“看”的范圍有關(guān)，而且與精神的“觀”的場所有關(guān)。因而作為哲學(xué)概念的視域似乎也可以譯作“觀場”。譬如彭啟?！丁耙曈蛉诤隙取保嘿み_(dá)默爾的“視域融合論”批判》，在哲學(xué)上只能用“視域”這個詞。
而“視閾”除了表示視野意義外，還有表示“臨界值”這個意思，此時不能換成“視域”。這里“視閾”是表示一種閾值（閾強(qiáng)度），閾值是指釋放一個行為反應(yīng)所需要的最小刺激強(qiáng)度?，F(xiàn)示例如下：
（9）我們可以這樣來認(rèn)識此種間斷性：處在任何一個物質(zhì)結(jié)構(gòu)層次上的物質(zhì)系統(tǒng)，都不過是一些“關(guān)節(jié)點(diǎn)”，它只存在于一定的量的閾值之內(nèi)（主要是一定的能量狀態(tài)）。（《自然辯證法總論》）
上面例子中的閾值就有界限之意，也就是刺激某體系時，雖然對小刺激不反應(yīng)，但當(dāng)超過某限度時就會產(chǎn)生激烈反應(yīng)的一種界限值。常用英文threshold表示，與閾本義（門檻）有關(guān)?！耙曢摗北硎灸墚a(chǎn)生視覺的最高限度和最低限度的刺激強(qiáng)度。
為了考察二詞在今天的用法，筆者通過在CNKI（中國知網(wǎng)）“全文”條目下搜索“視域”、“視閾”二詞，搜出的論文分別是34022篇和20544篇。相關(guān)數(shù)據(jù)如表1、表2：
從表格看出“視域”“視閾”的使用頻率大致呈上升趨勢，并且“視域”的頻率大于“視閾”。1960～1999年二詞使用頻率較于2000～2014年低，且在2010～2014年段二詞均現(xiàn)高頻。從而“視域”和“視閾”的辨析也刻不容緩。
筆者在《簡明美術(shù)詞典》中查找“視域”的解釋是“透視學(xué)名詞。眼睛所能見到的空間范圍，叫做視域。視角約在60°范圍內(nèi)，所見到的景物才能清晰正常，這叫做正常視域?！盵3]據(jù)查，在中國知網(wǎng)上“視域”最早出現(xiàn)在1964年《β-C2S的穩(wěn)定性及防止其在普通水泥熟料中粉化的一些因素的探討》一文中，“如圖8結(jié)果發(fā)現(xiàn)貝利特發(fā)育得很完善，形狀也比較規(guī)整，從視域內(nèi)可以看到黃褐色圓形或橢圓形的晶體，邊緣輪廓都很清晰?！盵4]從這看出“視域”即是按照人眼的視力劃分出來的可視區(qū)域，是一個透視學(xué)名詞。而“視閾”一詞最早出現(xiàn)在1963年《關(guān)于我國正常人暗適應(yīng)曲線的一些觀察》一文中，“該儀能自動描記暗適應(yīng)閾值與時間關(guān)系的曲線。側(cè)定的視閾約100，以中央凹為中心?！盵5]可以明確“視閾”是指能產(chǎn)生視覺的最高限度和最低限度的刺激強(qiáng)度，表示一種閾值。
雖然兩詞于六十年代已經(jīng)在論文中出現(xiàn)，可是筆者翻閱相關(guān)權(quán)威詞典，發(fā)現(xiàn)“視域”一詞釋義在《現(xiàn)代漢語詞典》中有滯后傾向。
《現(xiàn)代漢語詞典》（以下簡稱《現(xiàn)漢》）（1978年第1版）、《現(xiàn)漢》（1983年第2版）均未收錄“視域”一詞，僅收“視閾”一詞：
【視閾】shìyù能產(chǎn)生視覺的最高限度和最低限度的刺激強(qiáng)度。
《現(xiàn)漢》（1996年修訂本第3版）、《現(xiàn)漢》（2002年增補(bǔ)本第4版）均收“視閾”一詞，而且增加一個義項(xiàng)，未收“視域”詞條，只是將其作為非推薦詞條附列于“視閾”后：
【視閾】shìyù ①能產(chǎn)生視覺的最高限度和最低限度的刺激強(qiáng)度。②指視野：豐富游人的～。也作視域。
《現(xiàn)漢》（2005年第5版）二形皆收，“視域”單列出來作為非推薦詞條，具體為：
【視域】shìyù同“視閾”②。
【視閾】shìyù ①能產(chǎn)生視覺的最高限度和最低限度的刺激強(qiáng)度。②指視野：豐富游人的～。也作視域。
《現(xiàn)漢》（2012年第6版）二形皆收，并且明顯看出表示“視野”義項(xiàng)時，“視域”作為推薦詞條，二詞地位改變。
【視域】shìyù [名] 指視野：具有國際～|社會考察使大家的～開闊了不少。也作視閾。
【視閾】shìyù [名] ① 能產(chǎn)生視覺的最高限度和最低限度的刺激強(qiáng)度。②同“視域”。
通過在《現(xiàn)漢》詞典中二詞的釋義，可以發(fā)現(xiàn)“視域”一詞早在論文中出現(xiàn)，并且詞頻遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“視閾”，可是詞典釋義卻滯后已久，僅在《現(xiàn)漢》（第6版）把“視域”作為主推薦詞條。而且在中國知網(wǎng)論文中，“視域”在很多情況下應(yīng)用于生物學(xué)、醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，作為一個透視學(xué)名詞使用，而《現(xiàn)漢》中未收入此義項(xiàng)，此外，據(jù)查得知“視域”與“視閾”作為一組異形詞見于《第二批異形詞整理表》（草案）中，筆者認(rèn)為這二詞不是一組異形詞，異形詞是是指在普通話書面語中并存并用的同音（指聲母、韻母和聲調(diào)完全相同）、同義（指理性意義、色彩意義和語法意義完全相同）而書寫形式不同的詞語，“視域”與“視閾”雖然都表示“視野”，但意思并不等同，所以這組詞不應(yīng)該劃入異形詞一類中，只能看作是一組近義詞。
三、結(jié)語
“視域”和“視閾”都表示范圍，有“視野”之意，表示“視野”這個義項(xiàng)時，《現(xiàn)代漢語詞典》第6版中推薦詞條是“視域”?！耙曈颉逼氐乩砜臻g上的范圍，是可測量的;“視閾”偏重“臨界”之意，抽象程度高?，F(xiàn)在“視域”的使用頻率高于“視閾”一詞，隨著社會的發(fā)展，兩個詞語的用法會更加明晰。
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注釋：
[1]王力《同源字典》，商務(wù)印書館1982，（511）.
[2]注：所占比例的數(shù)據(jù)加起來約等于100%，下同。
[3]薛鋒王學(xué)林編《簡明美術(shù)詞典》：黑龍江人民出版社1982年2版。
[4]馮修吉，黃錦揚(yáng)，陶景揚(yáng)，李雅琴《β-C2S的穩(wěn)定性及防止其在普通水泥熟料中粉化的一些因素的探討》，《硅酸鹽學(xué)報(bào)》1964年第2期。
