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pbl教學(xué)模式范文

時(shí)間:2023-03-01 16:33:53

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pbl教學(xué)模式

第1篇

關(guān)鍵詞:pbl 教學(xué)模式 傳統(tǒng)教學(xué)模式

PBL是Problem-Based Learning的簡稱,即“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”或“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”,是1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大McMaster大學(xué)創(chuàng)立的教學(xué)模式[1]。最初主要用于醫(yī)學(xué)教育,目前已成為國際上較流行的教學(xué)模式。

PBL是一種全新的教學(xué)模式,它把學(xué)生置于混亂、結(jié)構(gòu)不良的情境中,并讓學(xué)生成為該情境的主人,讓學(xué)生自己去分析問題,學(xué)習(xí)該問題的一些相關(guān)知識(shí),從而一步一步地解決問題。老師把實(shí)際生活問題作為教學(xué)材料,采用問題引導(dǎo)的方式,不斷地激發(fā)學(xué)生去思考、探索,最終解決問題。

一、PBL與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別

PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)、以教師為中心、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的“填鴨式”教學(xué)模式截然不同。

傳統(tǒng)教學(xué)模式以傳授知識(shí)為目的,把知識(shí)視為不可更改的定論,把教學(xué)看成是知識(shí)從外到內(nèi)的輸入,學(xué)習(xí)者只需理解和記憶書本上的知識(shí),把學(xué)生當(dāng)成“知識(shí)容器,考試工具和分?jǐn)?shù)奴隸”[2],教師只是“傳道授業(yè)解惑”,在這種“灌輸式”的教學(xué)模式中學(xué)生始終處于一種被動(dòng)的地位。而PBL教學(xué)模式則以問題為基礎(chǔ),以學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo),提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)。PBL的教學(xué)理念認(rèn)為“問題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)也是選擇知識(shí)的依據(jù)”,因此教學(xué)過程中應(yīng)“先問題,后內(nèi)容”,整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是主體,教師90%的時(shí)間退居幕后。PBL教學(xué)模式更注重學(xué)生的能力培養(yǎng),包括學(xué)生的自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)問題、綜合分析和解決問題的能力的培養(yǎng),倡導(dǎo)讓學(xué)生通過自學(xué)、研究、討論和合作解決問題,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,發(fā)展學(xué)生綜合思考能力的新型的教學(xué)模式。

二、PBL在教學(xué)中的實(shí)施

1.教師備課――針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)情境問題

PBL教學(xué)以問題為基礎(chǔ),突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)出適合學(xué)生自學(xué)研究的情境問題體系,這是PBL教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一,并且情境問題的設(shè)計(jì)既要符合教學(xué)內(nèi)容,又要貼近臨床實(shí)際,才能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣。所以PBL教學(xué)要求精心設(shè)計(jì)情境問題,可由多學(xué)科教學(xué)人員和臨床??迫藛T組成問題設(shè)計(jì)小組,共同預(yù)先設(shè)計(jì)一系列核心專題,建立完善的學(xué)習(xí)模塊,根據(jù)學(xué)習(xí)模塊和學(xué)習(xí)目標(biāo)制定出PBL實(shí)施手冊,提供給各討論小組。

2.PBL教學(xué)模式具體操作流程

概括起來說,PBL教學(xué)模式即是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,圍繞教學(xué)模塊中包含的核心知識(shí)或問題展開主動(dòng)學(xué)習(xí),經(jīng)過“提出情境問題建立假設(shè)查詢相關(guān)資料討論和修正假設(shè)歸納總結(jié)結(jié)論”的過程積極主動(dòng)地獲取知識(shí)。

每堂課開始前老師將情境問題分發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生圍繞情境問題建立假設(shè),通過查閱教材、參考書或借助學(xué)習(xí)軟件、圖書館以及互聯(lián)網(wǎng)等學(xué)習(xí)媒體針對(duì)此問題進(jìn)行自學(xué)收集資料,準(zhǔn)備小組討論提綱。討論過程中,同學(xué)們根據(jù)查閱的資料發(fā)言,然后其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充或修正,再由教師提出新問題,由學(xué)生解答。若問題比較難,學(xué)生解決不了時(shí),教師可做適當(dāng)啟發(fā)和引導(dǎo)。PBL教學(xué)課結(jié)束前幾分鐘內(nèi),教師做總結(jié)歸納,并強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、PBL實(shí)施過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

1.情境問題的設(shè)計(jì)

PBL是以問題為中心的教學(xué)方法,學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程都圍繞著問題進(jìn)行,問題本身的質(zhì)量和水平直接影響著學(xué)習(xí)效果。所以PBL教學(xué)中情境問題的設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵。這要求教師必須加強(qiáng)對(duì)問題設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐,經(jīng)過長期醞釀、周密籌劃、反復(fù)論證, 設(shè)計(jì)出與本校學(xué)生實(shí)際相結(jié)合的PBL教學(xué)中的情境問題,這樣才能達(dá)到PBL教學(xué)的目標(biāo)。在設(shè)計(jì)問題時(shí), 由教研室教師組成的問題設(shè)計(jì)小組,以教學(xué)大綱的要求為核心, 并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平。PBL情境問題須具備以下幾個(gè)特征:①切合學(xué)生的知識(shí)水平;②問題貼合生活或臨床實(shí)際。

2.教學(xué)資源的準(zhǔn)備

教學(xué)資源是實(shí)施PBL教學(xué)法需要考慮的又一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)者在解決問題的過程中要深入探討問題的各個(gè)方面,討論如何獲得資源、如何評(píng)價(jià)資源、如何利用資源來解決問題等。教師根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)教學(xué)資源,不僅對(duì)課程重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的理解具有積極作用,而且教學(xué)資源難易兼顧,既有基礎(chǔ)知識(shí),也有拓展知識(shí),既能支持自主獨(dú)立、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí),也能支持自主探究學(xué)習(xí)。另外,教學(xué)資源的設(shè)計(jì)形式要多樣化,包括文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻、虛擬現(xiàn)實(shí)等,充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢,利用多種形式幫助學(xué)生加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

3.教師角色的轉(zhuǎn)變

在PBL教學(xué)過程中教師應(yīng)注意角色轉(zhuǎn)變,學(xué)生是教學(xué)的中心。教師在PBL教學(xué)模式中既是是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí),也是PBL教學(xué)的組織者,組織學(xué)生形成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行問題討論;教師既是一種激活酶, 教師提出的問題應(yīng)能激活學(xué)生以前所學(xué)知識(shí),并能恰當(dāng)應(yīng)用,也是一種誘導(dǎo)劑,應(yīng)能從各個(gè)層面誘導(dǎo)學(xué)生用已知去揭示未知;同時(shí)也是一個(gè)鼓動(dòng)者, 教師要通過積極思維, 引起學(xué)生共鳴, 不斷訓(xùn)練學(xué)生的思維潛力[3]。

四、PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢

PBL教學(xué)模式的理念與目的、教學(xué)方法與手段符合人類對(duì)科學(xué)探索的思維規(guī)律,其方法對(duì)培養(yǎng)各學(xué)科優(yōu)秀人才大有裨益。現(xiàn)代信息社會(huì)知識(shí)總量以爆炸式的速度急劇增長,國際上把這種情況形象地稱之為“知識(shí)爆炸”[4]。要適應(yīng)新時(shí)代的需求,學(xué)習(xí)者必須具有極強(qiáng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)的能力。而傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的“填鴨式”教學(xué)方式難以達(dá)到培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)者的目的,PBL教學(xué)法則適應(yīng)這一要求,在解決問題的過程中,可以培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì):比如分析并解決問題的能力,利用參考資料和互聯(lián)網(wǎng)獲取信息的能力,團(tuán)隊(duì)合作能力以及自主學(xué)習(xí)的能力。其教學(xué)理念是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法,使之具有自我獲取知識(shí)與更新知識(shí)的能力,并確保有較高的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率,能適應(yīng)“知識(shí)爆炸”和知識(shí)迅速更新?lián)Q代的發(fā)展趨勢,并且學(xué)習(xí)方法靈活多樣,不受時(shí)間、空間和地域的限制,能適合各種學(xué)科,滿足終身教育需求,順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展。

五、結(jié)語

總之,PBL教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和解決實(shí)際問題的能力,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力和素質(zhì),與現(xiàn)代信息社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求基本一致,具有其先進(jìn)性、科學(xué)性,值得借鑒和推廣。

參考文獻(xiàn)

[1] 余峰彬,程南生.以問題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中導(dǎo)師的作用與技巧[J]中華醫(yī)學(xué)教育雜志,2007,27(3):63-65.

[2] 崔炳權(quán),何震宇,王慶華,李紅枝.PBL教學(xué)法的研究綜述和評(píng)價(jià)[J]中國高等醫(yī)學(xué)教育,2009,(7):108.

第2篇

21世紀(jì)以來,隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的高速發(fā)展,知識(shí)經(jīng)濟(jì)已初露端倪,科技、教育等方面得到了長足的進(jìn)步,原來制約著PBL教學(xué)模式推廣應(yīng)用的困難不斷被解決,醫(yī)學(xué)教育加速向有利于推廣應(yīng)用PBL的方向發(fā)展。

1.教育改革促進(jìn)了PBL應(yīng)用環(huán)境的成熟。推行以“素質(zhì)教育”為核心的教育改革以來,國外的各種教育理論、文獻(xiàn)被大量地介紹、翻譯到國內(nèi),教育機(jī)構(gòu)大力推行“素質(zhì)教育”和師資培訓(xùn),國內(nèi)的同行有了更多的參照和交流,促進(jìn)了PBL的本土化研究和實(shí)踐。大學(xué)本科教學(xué)評(píng)估、“大學(xué)城”的建設(shè)等又大大促進(jìn)了高等學(xué)校圖書資料、師資力量、實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)條件的改善。教育改革也促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。在各級(jí)各類教學(xué)中,啟發(fā)式、探究式學(xué)習(xí)等各種方法不同程度地得到應(yīng)用,學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新意識(shí)等得到很大的進(jìn)步,觀念更加解放,敢試敢為。學(xué)生素質(zhì)和學(xué)習(xí)目的性自覺性提高,學(xué)生較強(qiáng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考能力,解決了PBL推廣應(yīng)用中學(xué)生的問題。醫(yī)學(xué)教育合作培養(yǎng)合格的師資。醫(yī)學(xué)教育界人員、技術(shù)等方面的合作與交流日益頻繁,各種教育思想、教育理論、教育技術(shù)得到迅速的實(shí)踐、檢驗(yàn)和推廣應(yīng)用,接受新事物的敏感性、積極性大大增強(qiáng),也鍛煉、培養(yǎng)了一大批能熟練運(yùn)用PBL的教育、管理人才。大批有較深傳統(tǒng)文化背景而又接受過西方教育的學(xué)者進(jìn)入教育界,大批現(xiàn)任教師因教育改革的要求而接受新式教育培訓(xùn),他們認(rèn)可并積極推行PBL教學(xué)模式,解決了PBL推廣應(yīng)用的教師資源問題。

2.現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)型客觀地要求PBL教學(xué)的應(yīng)用。21世紀(jì),醫(yī)學(xué)模式正從生物醫(yī)學(xué)模式徹底轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧?心理-社會(huì)-環(huán)境”醫(yī)學(xué)模式,這種轉(zhuǎn)變將導(dǎo)致人類對(duì)健康標(biāo)準(zhǔn)和醫(yī)學(xué)服務(wù)要求的提高,促使醫(yī)學(xué)服務(wù)模式從傳統(tǒng)的純治療型向群體、保健、預(yù)防和主動(dòng)參與模式轉(zhuǎn)變[7]。這就給醫(yī)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和綜合素質(zhì)等方面提出了更高的要求,傳統(tǒng)教學(xué)模式已越來越難以適應(yīng)時(shí)代的需要,這種社會(huì)需求強(qiáng)烈地刺激著PBL模式的推廣應(yīng)用。

3.醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容全球化,國際醫(yī)學(xué)論證需要國外成熟的醫(yī)學(xué)教育模式。隨著國際化進(jìn)程的加快,為了規(guī)范和有效提高我國醫(yī)學(xué)教育的質(zhì)量,國家教育部已明確提出:積極探索專業(yè)評(píng)估制度改革,重點(diǎn)推進(jìn)工程技術(shù)、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域的專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)工作,逐步建立適應(yīng)職業(yè)制度需要的專業(yè)認(rèn)證體系。采用國際通用的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范我國的醫(yī)學(xué)教育,這種政策環(huán)境就為國際醫(yī)學(xué)界通行已久且行之有效的PBL教學(xué)在我國醫(yī)學(xué)教育界的推廣應(yīng)用注入了新的活力。

4.互聯(lián)網(wǎng)普及,信息資源的獲取便捷、豐富。除了醫(yī)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力外,文獻(xiàn)資料的獲得一直是影響PBL應(yīng)用的“瓶頸”。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速進(jìn)步和普及率的大幅度提高,醫(yī)學(xué)教育、研究機(jī)構(gòu)都大規(guī)模地使用電腦網(wǎng)絡(luò),并大力地進(jìn)行光盤數(shù)據(jù)庫等電子圖書館的建設(shè),利用網(wǎng)絡(luò)查找所需的資料已經(jīng)十分便捷,使得更新、更全的文獻(xiàn)資料的獲取速度更快、信息量更大。醫(yī)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)探討問題、交流觀念,或通過網(wǎng)絡(luò)尋求各類專家的即時(shí)幫助都成為現(xiàn)實(shí),克服了時(shí)間和空間的限制。

二、積極推進(jìn)PBL應(yīng)用的措施

1.加快信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè),充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。學(xué)校應(yīng)該有意識(shí)地加大投入,加強(qiáng)電腦網(wǎng)絡(luò)硬件的建設(shè),并通過購置或合作等辦法,獲取盡可能多、盡可能全和盡可能新的圖書資料和電子文獻(xiàn)。加強(qiáng)宣傳和引導(dǎo),擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)學(xué)生的開放,使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中能便捷地獲得所需的文獻(xiàn)資料和相互交流,這將有力地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。

2.提高學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生普遍自學(xué)能力較弱,不利于PBL的實(shí)施,在醫(yī)學(xué)教育中就要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)計(jì)劃的安排中,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)階段要盡可能地讓學(xué)生涉獵不同學(xué)科的知識(shí),并掌握盡可能多的獲取資料的方法和工具,讓醫(yī)學(xué)生及早樹立醫(yī)生角色意識(shí),在遇到疑問時(shí)能主動(dòng)地問“為什么”,并自覺地通過各種途徑查找合理的答案。臨床學(xué)習(xí)階段,帶教醫(yī)生應(yīng)適時(shí)地借助病例,組織醫(yī)學(xué)生參加診斷和研討,促進(jìn)醫(yī)學(xué)生不斷查找所需的資料和融會(huì)貫通地應(yīng)用所學(xué)的不同知識(shí)進(jìn)行研究。

3.減少課堂教學(xué),增加自主學(xué)習(xí)時(shí)間和課外指導(dǎo)。PBL重在培養(yǎng)學(xué)生自覺地靈活地通過不同的途徑尋求對(duì)疑難問題(通常是建構(gòu)不良的)的合理解決辦法的能力。教師的任務(wù)除了傳授知識(shí)外,更多地是指導(dǎo)學(xué)生小組協(xié)作、資料搜集、分析問題等的技能并給予充分的訓(xùn)練。應(yīng)減少課堂教學(xué)時(shí)間,多開展面向?qū)W生的各類學(xué)術(shù)講座和參與性活動(dòng),指導(dǎo)他們形成正確的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣,吸引學(xué)生參與交流和研究,增強(qiáng)他們的人文關(guān)懷意識(shí)、交流溝通和協(xié)作能力,擴(kuò)大知識(shí)面和拓展思路。

4.加強(qiáng)臨床帶教醫(yī)生的培訓(xùn)。臨床教學(xué)階段,醫(yī)學(xué)生已有基本的醫(yī)學(xué)知識(shí),面對(duì)鮮活的臨床案例,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性強(qiáng),是進(jìn)行PBL教學(xué)非常有利的階段。如果帶教醫(yī)生不僅具備豐富的臨床經(jīng)驗(yàn),還具備PBL教學(xué)的基本能力,將使醫(yī)學(xué)生受益匪淺。因?yàn)榕R床醫(yī)生工作繁忙、壓力大,且大多缺乏PBL教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),對(duì)臨床帶教醫(yī)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)是非常必要的。

5.設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),加強(qiáng)交流和科研,濃厚學(xué)術(shù)氛圍。對(duì)絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校來說,PBL都還是一件新事物,疑難問題還大量存在。需要學(xué)校和教育行政部門劃出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),加強(qiáng)基本建設(shè)投入,資助針對(duì)性的研究和交流、培訓(xùn),培養(yǎng)教師PBL教學(xué)的能力、更強(qiáng)的課堂控制能力和心理素質(zhì),獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn),促使形成濃厚的氛圍。

6.領(lǐng)導(dǎo)重視,確定保障政策。PBL教學(xué)的組織、考核、教材等與傳統(tǒng)教學(xué)有很大的不同,需要領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)一思想、高度重視,制定各類保障政策,作為整個(gè)學(xué)校的大事,系統(tǒng)地、有計(jì)劃有步驟地去做,一以貫之。

第3篇

PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)、以教師為中心、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的“填鴨式”教學(xué)方式截然不同。它具有以問題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)特點(diǎn)。它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中,通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性(authentic) 問題,來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí),形成解決問題的技能,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)( selfdirected learning) 的能力。傳統(tǒng)教學(xué)法以傳授知識(shí)為主,PBL教學(xué)法則更注重學(xué)生的能力培養(yǎng),包括學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問題、綜合分析和解決問題的能力的培養(yǎng)。

1 PBL 的一般操作方法

目前,全世界許多所醫(yī)學(xué)院校采用了PBL教學(xué),在實(shí)施時(shí)各有所異,但中心內(nèi)容相差不大,一般均為根據(jù)病案提出問題、查找資料、分組討論、總結(jié)反思等步驟。

1.1 每一單元準(zhǔn)備臨床典型病案:并根據(jù)病案提出問題,問題應(yīng)該涵蓋教學(xué)大綱所要求掌握的基本概念、基本機(jī)制和原理等,學(xué)生要回答此案例,僅從教材上找不到完整答案,必須查閱其它資料,將知識(shí)延伸、拓展。

1.2 學(xué)生帶著問題去查閱有關(guān)資料:包括參考書及文獻(xiàn),指導(dǎo)教師可給予一定的幫助。如:介紹檢索工具的使用方法,列出參考文獻(xiàn)等,幫助學(xué)生盡快適應(yīng)PBL教學(xué)過程。

1.3 小組交流:將學(xué)生隨機(jī)分組,每組6~10人,圍繞每單元指定的病案進(jìn)行討論。討論前隨機(jī)指定主持人,由小組成員陳述相關(guān)知識(shí)及問題的答案。每次討論作好記錄,哪些問題已經(jīng)解決,哪些問題尚未解決,如何解決這些問題等。會(huì)后繼續(xù)查閱相關(guān)資料。每組配備1名指導(dǎo)老師,只在學(xué)生遇到困難時(shí)才提供一定的幫助。經(jīng)過2~3次小組討論,力求解決所有問題。

1.4 課堂討論:在學(xué)生進(jìn)行了充分自學(xué),查閱相關(guān)書籍及小組交流以后開展。由每組代表作本組總結(jié)發(fā)言,并提出討論中的疑難問題;然后教師就同學(xué)生們爭論的焦點(diǎn)、分歧較大的疑難問題給予點(diǎn)拔,以求獲得每個(gè)問題的圓滿答案;最后作單元總結(jié),使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加完善,掌握的知識(shí)更加系統(tǒng)。

1.5 指導(dǎo)教師對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)情況作出評(píng)價(jià),指出不足,提出改進(jìn)意見及下一步要求。在每單元學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí),指定下一課題,給出新的臨床案例及問題,進(jìn)行又一輪的PBL學(xué)習(xí)。

2 PBL實(shí)施的必要性及優(yōu)點(diǎn)

為什么要實(shí)行PBL?其主要原因在于低效率的傳統(tǒng)教育體制與教學(xué)模式難以適應(yīng)信息社會(huì)中知識(shí)總量以爆炸式的速度急劇增長及迅速更新?lián)Q代的教育需求。從本世紀(jì)開始, 科學(xué)知識(shí)在短時(shí)間內(nèi)發(fā)生了急劇的增長, 國際上把這種情況形象地稱之為“知識(shí)爆炸”, 作為科學(xué)重要組成部分的醫(yī)學(xué)科學(xué)也隨之突飛猛進(jìn)向前發(fā)展,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)老專業(yè)知識(shí)不斷更新,分子生物學(xué)、核醫(yī)學(xué)等新專業(yè)不斷涌現(xiàn),并且出現(xiàn)了很多跨學(xué)科跨專業(yè)的科學(xué)。要適應(yīng)新時(shí)代的需求,學(xué)習(xí)者必須具有極強(qiáng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)的能力,而傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的“填鴨式”教學(xué)方式難以達(dá)到培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)者的目的,PBL教學(xué)法則適應(yīng)這一要求。其教學(xué)理念是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法,使之具有自我獲取知識(shí)與更新知識(shí)的能力,并確保有較高的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率,能適應(yīng)“知識(shí)爆炸”和知識(shí)迅速更新?lián)Q代的發(fā)展趨勢;并且學(xué)習(xí)方法靈活多樣,不受時(shí)間、空間和地域的限制,能適合各種學(xué)科,滿足終身教育需求,順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展。

2.1 PBL教學(xué)可提高學(xué)生的綜合素質(zhì):對(duì)學(xué)生來說,通過PBL學(xué)習(xí)過程,可培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力,善于捕捉、整合各種信息及判斷信息價(jià)值的能力,質(zhì)疑能力、創(chuàng)新能力等,充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性;通過開動(dòng)腦筋運(yùn)用多門相關(guān)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行分析、判斷、推理、綜合直至得出結(jié)論,培養(yǎng)了其臨床思維能力,使之成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。通過PBL教學(xué),學(xué)生學(xué)到的不僅是知識(shí),還有正確的學(xué)習(xí)方法和有效的臨床思維方法。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生是全新的一代醫(yī)生,能真正學(xué)會(huì)思考,有創(chuàng)新意識(shí),能更好的解決所遇到的問題,更重要的是,這一代醫(yī)生能更積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)新知識(shí),跟上信息社會(huì)快速發(fā)展的步伐,真正做到終身學(xué)習(xí),因?yàn)楦叩冉逃菦]有終點(diǎn)的。

2.2 PBL教學(xué)可提高教師的多方面能力:教師是教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生探求知識(shí)的引路人,教師作為教學(xué)活動(dòng)的“導(dǎo)演”,起著至關(guān)重要的作用。指導(dǎo)老師必須具備較寬的知識(shí)面和較強(qiáng)的帶教能力,能發(fā)現(xiàn)適合帶教的病例,能組織以病歷為引導(dǎo)、以問題為基礎(chǔ)、以病人為中心的病例進(jìn)行討論。在學(xué)生討論期間指導(dǎo)老師不僅應(yīng)不斷觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn),提出行之有效的針對(duì)措施;同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需要,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,想辦法解決問題,進(jìn)而掌握學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣;并應(yīng)善于控制討論場面,傳授學(xué)習(xí)方法、記憶方法、文獻(xiàn)檢索方法和寫作技巧,掌握教學(xué)進(jìn)度、深度和廣度;最后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)和評(píng)分。

3 存在及面臨的問題

3.1 中國的教師長期以講授為主,由主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)為次要地位有個(gè)角色轉(zhuǎn)變過程。進(jìn)行PBL教學(xué)的教師必須經(jīng)過嚴(yán)格的培訓(xùn)。首先,必須為未來的指導(dǎo)教師提供實(shí)施PBL所必需的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn),使其有信心進(jìn)行PBL的小組教學(xué);其次,改變教師的態(tài)度,許多教師對(duì)PBL的教育基礎(chǔ)尚有疑慮。由于PBL教學(xué)需要教師花費(fèi)太多的時(shí)間和做太多的工作,因此人們更加偏愛說教式講課,轉(zhuǎn)而采用傳統(tǒng)式教學(xué)法。

3.2 學(xué)校是否具有足夠的學(xué)習(xí)資源:包括足夠的圖書資料,網(wǎng)絡(luò)資源,足夠的教學(xué)場地來適應(yīng)大規(guī)模小組教學(xué)的需要,這一點(diǎn)非常重要,否則PBL教學(xué)無法開展。

3.3 學(xué)生方面:由于中國的學(xué)生自幼接受傳統(tǒng)教育,以課堂學(xué)習(xí)為主,應(yīng)用PBL方法需變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí),主動(dòng)學(xué)習(xí)的技巧較為缺乏,表現(xiàn)在自學(xué)時(shí)抓不住重點(diǎn),文獻(xiàn)檢索時(shí)分析文獻(xiàn)、引用可靠文獻(xiàn)的能力不足。社會(huì)經(jīng)歷簡單、閱歷不足,思考問題片面,對(duì)于較為復(fù)雜的問題往往直接從書本上尋找答案,而不善于靈活應(yīng)用所有的知識(shí)資源,不善于綜合分析、解決實(shí)際問題。中國目前仍實(shí)施的是應(yīng)試教育,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)十分重視,加之信息收集比較費(fèi)時(shí),部分學(xué)生過分依賴參考書及教師課后總結(jié),并希望老師系統(tǒng)講解考個(gè)好分?jǐn)?shù),而不進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)討論。

3.4 目前國內(nèi)缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)人及學(xué)習(xí)效果全面、科學(xué)、客觀、公正的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):如何在有限的時(shí)間內(nèi)評(píng)價(jià)PBL的學(xué)習(xí)效果是在引進(jìn)應(yīng)用PBL教學(xué)方式的同時(shí)應(yīng)進(jìn)行研究的課題。

3.5 學(xué)生眾多是否造成師資緊張:我國高校近幾年擴(kuò)招頻繁,學(xué)生基數(shù)較大,而PBL實(shí)行小班分組教學(xué),因此需要的教師人數(shù)增加。

4 PBL應(yīng)逐步推廣

第4篇

據(jù)世界衛(wèi)生組織提供的數(shù)據(jù),全世界大約有1700余所醫(yī)學(xué)院采用了PBL(Problem-BasedLearn-ing)教學(xué)模式,這個(gè)數(shù)字目前還在增加。自1969年,加拿大的麥克瑪斯特大學(xué)首先把PBL引入了醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域。Barrows以信息加工心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ),根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素,在加拿大麥克馬斯特大學(xué)創(chuàng)立了PBL教學(xué)模式。20世紀(jì)80年代,PBL教學(xué)模式在北美獲得了快速發(fā)展,逐步完善形成完整、科學(xué)、成熟的教學(xué)模式,并不斷被各大學(xué)采用。據(jù)1991年美國醫(yī)學(xué)學(xué)會(huì)雜志(JAMA)Jones調(diào)查,全美已有100所以上的醫(yī)學(xué)院部分或全部采用PBL教學(xué)模式,取得良好教學(xué)效果,美國哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院已全部用PBL教學(xué)模式取代傳統(tǒng)模式教學(xué)。到20世紀(jì)90年代,歐洲部分醫(yī)學(xué)院也開始進(jìn)行PBL課程的試驗(yàn)。1994年,英國曼徹斯特醫(yī)學(xué)院在1~4年級(jí)的教學(xué)中全面采用PBL教學(xué)模式。1997年,香港大學(xué)醫(yī)學(xué)院正式開始實(shí)行PBL教學(xué)模式,此教學(xué)模式目前已占該校全部醫(yī)學(xué)教育的60%。臺(tái)灣地區(qū)部分院校也開展了PBL教學(xué)。PBL一系列教學(xué)改革措施引起了醫(yī)學(xué)教育界的廣泛興趣。日本醫(yī)學(xué)教育學(xué)會(huì)對(duì)全國醫(yī)學(xué)院、醫(yī)科大學(xué)的PBLT引入現(xiàn)狀調(diào)查顯示:截止到2001年10月,日本全國80所醫(yī)學(xué)院校中,已有39所院校(48%)引入PBL教育;14所院校(18%)已決定引入,正在準(zhǔn)備之中[3]。此外,在醫(yī)學(xué)教育中運(yùn)用或正在引入PBL的,至少還包括下列一些國家和地區(qū):澳大利亞、巴林、巴西、智利、埃及、英國、印尼、馬來西亞、荷蘭、尼日利亞、菲律賓、瑞典、瑞士、中國香港地區(qū)和臺(tái)灣地區(qū)等。可見,PBL教學(xué)模式正逐漸受到各國關(guān)注,開始形成一種世界醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展趨勢。

二、中國醫(yī)學(xué)教育實(shí)施PBL的現(xiàn)狀

我國引進(jìn)PBL教學(xué)較歐美及日本晚,且只是小規(guī)模實(shí)施,至今沒有在全國范圍內(nèi)全面鋪開,仍處于起步階段。我國最早是由上海第二醫(yī)科大學(xué)和原西安醫(yī)科大學(xué)引進(jìn)PBL的,時(shí)間是1986年。20世紀(jì)90年代以來,引進(jìn)PBL的院校逐漸增多,如原湖南醫(yī)科大學(xué)、第四軍醫(yī)大學(xué)、暨南大學(xué)等。這些院校分別在基礎(chǔ)課、臨床課和實(shí)驗(yàn)課中部分試行了PBL,取得了良好的效果。[4]PBL教學(xué)模式改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,教師不再作為占有知識(shí)的人而扮演中心的角色(即處于權(quán)威的位置,能對(duì)大多數(shù)問題提供最終答案),而是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助人員。把臨床問題作為獲取知識(shí)的中心,以學(xué)生為主體的小組學(xué)習(xí)一直是學(xué)習(xí)過程的中心。PBL在中國的實(shí)施過程中,各校對(duì)于PBL教學(xué)都尚且不能投入相當(dāng)大的資金與精力,而僅作為試驗(yàn)性教學(xué)方法進(jìn)行研究。PBL教學(xué)模式是中國教學(xué)改革大潮中的一股清流,雖細(xì)小但給教學(xué)改革帶來了活力。

三、在中國醫(yī)學(xué)教育中實(shí)施PBL教學(xué)模式暴露出的問題

任何一種新的教學(xué)模式,從引進(jìn)到全面實(shí)施,必然會(huì)遇到很多問題,需要我們逐一解決修正。不斷地在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn),才能探索出具有中國特色的PBL教學(xué)模式。中國醫(yī)科大學(xué)自去年引進(jìn)PBL教學(xué)模式,并在基礎(chǔ)與臨床各醫(yī)學(xué)學(xué)科開始試行。結(jié)合國內(nèi)外各院校及中國醫(yī)科大學(xué)實(shí)施PBL的經(jīng)驗(yàn),作者認(rèn)為,在中國實(shí)施PBL有著特殊的國情,可反映出以下幾點(diǎn)問題:

(一)客觀問題

1.師資不足。由于PBL要求分小組進(jìn)行討論,如果按照國外模式須6~7人一組,且每組都有一位帶教老師。與傳統(tǒng)教學(xué)相比,一個(gè)班級(jí)(通常由30多人組成,根據(jù)學(xué)校不同,有些院校每班人數(shù)可達(dá)40~50人)被拆分為幾個(gè)小組,教師需求數(shù)量顯然高出幾倍。由此可見,有充足的教師,才能保證PBL教學(xué)的質(zhì)量。

2.教學(xué)條件不足。試行和推廣PBL教學(xué)模式,為保證教學(xué)效果,必須擴(kuò)大圖書館藏書量,添置必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、教學(xué)儀器及電子工具等。我國大多數(shù)學(xué)校都沒有足夠的資金用于購買足夠的教學(xué)資源,這也是PBL未能在中國全面實(shí)施的主要客觀原因。

3.無現(xiàn)成的教材。國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校大都沿用人民衛(wèi)生出版社的系列教材,經(jīng)常有更新,但編排體系一直適用于傳統(tǒng)教學(xué)體系及方法。若重新編寫教材,教師不愿舍棄大量內(nèi)容或打亂舊的體系。所以說,存在著重新編寫教材的問題。

(二)主觀問題

1.傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固。從教師方面看,對(duì)于很多習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)的教師來說,教師的理解程度及PBL的多變性,使一些教師和主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)不知從何著手,甚至本身就從觀念上加以否定,對(duì)教學(xué)改革采取抵制態(tài)度,更拒絕教師培訓(xùn)。從學(xué)生方面看,高中階段大都采用傳統(tǒng)教學(xué)方法,突然變?yōu)镻BL,強(qiáng)調(diào)其自學(xué)能力,會(huì)使其覺得無所適從。自律性差、基礎(chǔ)較差及一些年齡較小的學(xué)生不能適應(yīng)。因此,不能機(jī)械套用國外現(xiàn)成的PBL,需要逐步探索適合中國學(xué)生思維的學(xué)習(xí)方法,其中存在著學(xué)生的可接受性問題。

2.缺少切實(shí)可行的教學(xué)思路。醫(yī)學(xué)知識(shí)博大精深。由于改變傳統(tǒng)教學(xué)的知識(shí)體系與結(jié)構(gòu),突然轉(zhuǎn)變方式靈活教授,這需要一套完備而切實(shí)可行的教學(xué)思路。如何樹立PBL教學(xué)形象,構(gòu)建PBL知識(shí)體系,使學(xué)生易于接受,是目前實(shí)施PBL教學(xué)的醫(yī)學(xué)院校中的一個(gè)熱門話題。有些教師認(rèn)為,在中國醫(yī)學(xué)教育中采用這樣的教育模式,是否會(huì)影響知識(shí)的完整性,導(dǎo)致教學(xué)漏洞增多,使學(xué)生獲得知識(shí)存在缺陷。

3.缺少經(jīng)驗(yàn)。PBL是一種新的教學(xué)模式,人們對(duì)其不甚了解,也存在不少疑惑。在中國這樣的教育體制下,怎樣借鑒國外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),克服我國客觀困難與主觀困難,如何發(fā)展PBL教學(xué),如何整頓PBL教學(xué)秩序,等等,這些都是我們亟待解決的問題。

四、PBL教學(xué)的幾點(diǎn)對(duì)策

PBL作為一種新的教學(xué)模式,才剛剛引入我國。在中國傳統(tǒng)教育體制下,從各層領(lǐng)導(dǎo)到每個(gè)教師和學(xué)生,從認(rèn)識(shí)到接受甚至到實(shí)踐,并不是一眨眼的瞬間??梢哉f,PBL在我國尚處于起步階段,在醫(yī)學(xué)教育中更是萬里第一程。雖然國內(nèi)有些醫(yī)學(xué)院校已經(jīng)試驗(yàn)性開展,據(jù)報(bào)道也收到了良好成效,但尚未普及。大多數(shù)院校仍保留傳統(tǒng)教學(xué)模式,即使在已試驗(yàn)性采用PBL教學(xué)的單位也只是針對(duì)部分學(xué)生部分課程實(shí)施。因此,我們認(rèn)為,我國的PBL正處于過渡時(shí)期。以下是過渡時(shí)期PBL教學(xué)的幾點(diǎn)建議:

1.加強(qiáng)教師對(duì)PBL教學(xué)模式的學(xué)習(xí)。從教育體系的各層領(lǐng)導(dǎo)到參與教學(xué)的每個(gè)教師,均應(yīng)閱讀大量國外經(jīng)典PBL教學(xué)模式方面的文獻(xiàn),定期加以總結(jié),使教師從觀念上認(rèn)識(shí)、了解、并接受PBL教學(xué)模式的思想,體會(huì)PBL教學(xué)模式的精髓,形成PBL思維。定期(如每周)分別對(duì)教師和學(xué)生舉行PBL輔導(dǎo),目的是使其對(duì)PBL模式加深了解,培養(yǎng)教師和學(xué)生的教與學(xué)的藝術(shù)技巧,或設(shè)立教師單獨(dú)培訓(xùn)班和PBL學(xué)習(xí)選修課。

2.教師運(yùn)用PBL教學(xué)模式要“因課制宜”。針對(duì)不同教學(xué)科目、不同科目的不同教學(xué)單元、不同模塊實(shí)施不同的PBL形式,甚至設(shè)立傳統(tǒng)授課與PBL相結(jié)合的精品課程或單純PBL精品課程,做到“因課制宜”。如基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論課程仍然保留傳統(tǒng)教學(xué),而對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)尤其是臨床實(shí)習(xí)部分采取PBL教學(xué)模式。根據(jù)情況也可在基礎(chǔ)課程中具有臨床實(shí)踐意義的部分靈活插入個(gè)別PBL模式的課程,如組織一節(jié)討論課,對(duì)某一臨床真實(shí)病例進(jìn)行討論,通過實(shí)踐滲透PBL學(xué)習(xí)的思想,啟發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力。對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)中需要牢固掌握的理論,也可適當(dāng)穿插傳統(tǒng)大班課程,這樣可以形成互補(bǔ),避免知識(shí)漏洞。學(xué)生也可自愿選擇是否參加PBL教學(xué)班,不過分約束不感興趣者,使PBL由熱情的支持者來實(shí)施,而不是由消極的怠工者來實(shí)施。另外,我們推薦一種“以實(shí)踐為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”的教學(xué)形式。由于國外PBL起步較早,積累的經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較多。

第5篇

LBL(1ecture—basedlearning)教學(xué)模式以學(xué)科為基礎(chǔ),以教師為中心,以課堂講授為主要形式。作為LBL教學(xué)模式的中心,教師在教學(xué)活動(dòng)中起到了主要角色的作用,全面系統(tǒng)地傳授理論知識(shí),按照計(jì)劃有條不紊地完成預(yù)定目標(biāo),在有限的時(shí)間內(nèi)傳授大量的知識(shí),具有其他教學(xué)模式不可比擬的可控性。該教學(xué)模式對(duì)于傳播知識(shí)是非常有益的,成為我國從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)的主流教學(xué)形式。但是,這種教學(xué)模式也存在著諸多弊端,注重教師的知識(shí)傳授,忽視學(xué)生的心得反饋,學(xué)生在教學(xué)過程中主要處于被灌輸?shù)牡匚唬儆袔熒g雙向互動(dòng)。在這種教學(xué)模式下,學(xué)生處于教學(xué)被動(dòng)地位,知識(shí)應(yīng)用和創(chuàng)新性思維能力得不到培養(yǎng),缺乏主觀能動(dòng)性,削弱了學(xué)生的興趣和好奇心,極易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。以問題為中心的教學(xué)模式(problem—basedlearning,PBL)不同于傳統(tǒng)教學(xué),該模式以問題為基礎(chǔ),以學(xué)生為中心,以小組討論為主要教學(xué)方式?!碧岢鰡栴}、建立假設(shè)、收集資料、論證假設(shè)、歸納總結(jié)”是PBL教學(xué)的典型過程。

PBL教學(xué)模式旨在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題,從而提高學(xué)生的綜合能力。PBL教學(xué)不僅大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,交流能力等能力的培養(yǎng),也實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng),教學(xué)相長,在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方面具有顯著優(yōu)勢Ⅲ。但是PBL教學(xué)模式也存在著一些問題,第一,該方法是一種開放式的教學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)缺乏完整性,而且在同樣的時(shí)間內(nèi),PBL教學(xué)所包含的內(nèi)容要少于傳統(tǒng)課程,僅采用PBL教學(xué)完成教學(xué)計(jì)劃有很大難度。第二,PBL教學(xué)模式弱化了教師的作用,教師豐富的知識(shí)得不到充分的傳授,因此在醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中單純采用PBL教學(xué)方法,會(huì)削弱教師的指導(dǎo)作用,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)理論知識(shí)的系統(tǒng)性,顯然這對(duì)醫(yī)學(xué)生的全面發(fā)展是不利的。鑒于兩種教學(xué)模式各有所長,也均有不足,我們覺得兩者應(yīng)該互補(bǔ)結(jié)合,視具體情況靈活應(yīng)用,即在教學(xué)過程中采用雙軌教學(xué)。雙軌教學(xué)法的典型教學(xué)過程是12]:老師根據(jù)授課計(jì)劃講授相關(guān)的基礎(chǔ)理論,學(xué)生為解決實(shí)際問題通過查找資料獲得具體的專業(yè)知識(shí),然后通過討論交流鋸決問題。在理論學(xué)習(xí)時(shí),教師采用LBL教學(xué)模式,在掌握應(yīng)用知識(shí)時(shí)采用PBL教學(xué)模式,兩模式想結(jié)合形成學(xué)習(xí)運(yùn)用相長的過程,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),調(diào)動(dòng)他們探究知識(shí)的主觀能動(dòng)性。

2雙軌教學(xué)模式應(yīng)用于醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)的可行性

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容大體分為總論和各論,總論介紹各種微生物的共性,各論詳細(xì)介紹各種病原微生物的特點(diǎn)。基于學(xué)科特點(diǎn)課程講述一般采用由總論到各論的順序。完成總論教學(xué)后,學(xué)生具備一定的理論知識(shí),為各論的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。而各論的教學(xué),則按照生物學(xué)性狀、致病性與免疫性、微生物學(xué)檢查、防治原則四個(gè)方面進(jìn)行講授,知識(shí)點(diǎn)多,內(nèi)容繁雜,各種微生物之間相對(duì)獨(dú)立,知識(shí)連貫性差。而且,由于近年來新的傳染病不斷出現(xiàn),微生物的變異現(xiàn)象日趨嚴(yán)重,學(xué)生要學(xué)好醫(yī)學(xué)微生物這門課具有一定難度?;卺t(yī)學(xué)微生物學(xué)的教學(xué)特點(diǎn),LBL與PBL教學(xué)模式相互結(jié)合,優(yōu)勢互補(bǔ),將是開展醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)有效途徑。在實(shí)際教學(xué)過程中,總論部分采用LBL教學(xué)方式,一方面學(xué)生初次接觸微生物學(xué),對(duì)醫(yī)學(xué)微生物沒有任何概念,最好在老師的講授引導(dǎo)下,對(duì)基本概念有初步的認(rèn)識(shí)后,再讓學(xué)生自己探索新知識(shí);另一方面,總論部分內(nèi)容比較系統(tǒng),理論性強(qiáng),如果僅讓學(xué)生自己學(xué)習(xí),其難度遠(yuǎn)大于教師講授。各論部分比較適合采用LBL與PBL相結(jié)合的雙軌教學(xué)模式。講到某一章節(jié)時(shí),先以大課的形式講授基本概念和知識(shí),明確學(xué)習(xí)目標(biāo),明確重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容,然后向?qū)W生提出與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的臨床問題,把學(xué)生分成小組,讓學(xué)生自行查閱資料,加以歸納和總結(jié),在課堂上進(jìn)行交流討論。這樣不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,也培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)能力,加強(qiáng)了他們對(duì)理論知識(shí)的理解,取得良好的教學(xué)效果。

3LBL與PBL相結(jié)合雙軌教學(xué)在醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)中的實(shí)施

醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)總論部分采用傳統(tǒng)教學(xué)方式,教師應(yīng)用一定學(xué)時(shí)主要講解醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的基本概念和知識(shí),解決重難點(diǎn)內(nèi)容,使對(duì)醫(yī)學(xué)微生物具有初步的概念。各論部分較適合采用PBL教學(xué)模式,教師針對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容預(yù)先提出臨床疾病的典型病例,設(shè)置相應(yīng)的思考題,將班級(jí)分成小組,并提供部分參考資料,要求學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有計(jì)劃地預(yù)習(xí),針對(duì)案例分析歸納,在討論小組內(nèi)探討交流,再由各小組推薦代表發(fā)言進(jìn)行課堂討論。學(xué)生討論后,由授課教師作歸納,總結(jié)出該病原微生物的特性。同時(shí),老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià),提出不足,要求改進(jìn)。例如病毒學(xué)各論中,采用一例輸血患者在輸血后十年發(fā)現(xiàn)感染艾滋病的病例進(jìn)行討論。提出以下為問題:患者的臨床癥狀,病情分期,病毒特征,治療措施,傳播途徑。通過以上問題,可以將艾滋病病毒的基本知識(shí)基本涵蓋。提出問題后,分組讓學(xué)生查閱參考資料,在老師引導(dǎo)下充分地進(jìn)行交流討論,分析歸納,最后由老師進(jìn)行總結(jié)。使用這種教學(xué)模式,不僅可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,而且可幫助他們對(duì)理論知識(shí)的理解,提高運(yùn)用理論知識(shí)的能力,取得良好的教學(xué)效果。

第6篇

關(guān)鍵詞 PBL 優(yōu)勢 問題

中圖分類號(hào):G426 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

PBL即基于問題的學(xué)習(xí)(problem-based learning),也稱作問題式學(xué)習(xí)。根據(jù)國內(nèi)外PBL教學(xué)研究成果對(duì)PBL教學(xué)模式作如下幾個(gè)方面的總結(jié)和評(píng)價(jià)。

1PBL教學(xué)模式的產(chǎn)生及發(fā)展

1966年,加拿大的mcmaster大學(xué)拋棄了以學(xué)科為中心設(shè)置課程的“標(biāo)準(zhǔn)”做法,制定了一個(gè)“三年規(guī)劃”,標(biāo)志著PBL的誕生。PBL誕生后,先后在60多所醫(yī)科學(xué)校中推廣、修正。20世紀(jì)80年代,在北美獲得較快發(fā)展,至1991年,美國70%的醫(yī)學(xué)院不同程度地采用了PBL教學(xué)法,20世紀(jì)90年代,歐洲部分醫(yī)學(xué)院采用了PBL課程的試驗(yàn),在亞洲曾經(jīng)召開三次PBL會(huì)議,標(biāo)志PBL蓬勃發(fā)展。之后走向其它學(xué)科教育領(lǐng)域,從培養(yǎng)研究生的領(lǐng)域走向中小學(xué)及大學(xué)教育領(lǐng)域。

90年代中期PBL引入我國,在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域取得了較好的教學(xué)效果。2004年我國加快了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的研究,相繼在臨床醫(yī)學(xué)院八年制醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中設(shè)置了PBL課程。清華大學(xué)的張建偉博士、北師大的劉儒德教授、李芒教授等專家和學(xué)者在介紹和推廣PBL研究方面做了大量工作,促進(jìn)了PBL在國內(nèi)教育領(lǐng)域的發(fā)展。

目前國外對(duì)PBL的研究從課程的嘗試轉(zhuǎn)向教學(xué)效果的評(píng)估,進(jìn)入運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)豐富教學(xué)的階段。但對(duì)于我國來說主要是PBL與我國的教育現(xiàn)實(shí)的關(guān)系、對(duì)實(shí)施PBL的可行性分析、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、基于問題解決的研究性學(xué)習(xí)分析等方面的研究。特別是一些高校加大了對(duì)PBL的研究的力度,江西師范大學(xué)的“基于問題的學(xué)習(xí)模式(PBL)研究”、陜西師范大學(xué)的“PBL網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)研究”、華南師范大學(xué)的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問題學(xué)習(xí)(PBL)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法的試驗(yàn)研究”、南京師范大學(xué)的“新課程改革背景下基于問題學(xué)習(xí)理論研究”,推動(dòng)了我國PBL研究與實(shí)踐。

2實(shí)施PBL教學(xué)模式的必要性

PBL教學(xué)模式是以學(xué)生為主的教學(xué)模式,改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式,學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí),知識(shí)現(xiàn)在成了解決問題的工具和手段,知識(shí)會(huì)隨著問題的不同發(fā)生變化,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,創(chuàng)新能力都會(huì)得到提高。

2.1實(shí)施PBL教學(xué)模式是教育改革的需要,建設(shè)創(chuàng)新國家的選擇

2010年,國家頒布《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010年-2020年)》,指出我國創(chuàng)新型、復(fù)合型、實(shí)用型人才緊缺,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要性和緊迫性。要想改變目前的教育存在的問題,必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主,而不是傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主的灌輸式的教學(xué),更有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

2.2實(shí)施PBL教學(xué)模式是改革人才培養(yǎng)模式的重要手段

傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生只會(huì)被動(dòng)地接受知識(shí),養(yǎng)成等待、依靠老師的不良習(xí)慣,缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)精神。這種模式下培養(yǎng)的學(xué)生已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)展的要求。PBL教學(xué)模式以問題為學(xué)習(xí)的起點(diǎn),學(xué)生是教學(xué)的主體,重在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,發(fā)展學(xué)生綜合思維能力,團(tuán)結(jié)合作能力及創(chuàng)新能力新型的教學(xué)模式。

3PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式相比較,PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

3.1以學(xué)生為主,學(xué)生主動(dòng)性增強(qiáng)

PBL教學(xué)模式以學(xué)生為主,教師只是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,情景的設(shè)置者,教師把學(xué)習(xí)設(shè)置到具體的問題中,學(xué)生通過現(xiàn)代化的科技手段,利用圖書館、文獻(xiàn)檢索系統(tǒng)、電腦學(xué)習(xí)軟件、網(wǎng)絡(luò)等自主學(xué)習(xí),來發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,形成解決問題的技能,學(xué)生的主動(dòng)性增強(qiáng)。從教師的角度來看能了解學(xué)生的個(gè)性、興趣,有利于關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,積極進(jìn)行引導(dǎo),有利于學(xué)生積極性的增強(qiáng)。

3.2強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作、互動(dòng)

PBL教學(xué)要求分組,不同的學(xué)生扮演不同的角色,解決不同的問題,這就要求學(xué)生之間合作和互動(dòng)才能最終解決問題。在完成任務(wù)的過程中,學(xué)生之間共同合作,大大增加了解決問題的幾率,在解決問題的同時(shí),學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力、互動(dòng)交流能力得以培養(yǎng)。這對(duì)學(xué)生來說是比單純學(xué)習(xí)具體知識(shí)更加重要。

3.3增強(qiáng)了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力

PBL教學(xué)模式是以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式,它以實(shí)際的問題來組織教學(xué),學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題過程中,會(huì)提出疑問,會(huì)有自己的想法,為解決問題學(xué)生會(huì)自己查閱資料,會(huì)和其他同學(xué)、教師進(jìn)行交流,這會(huì)加深對(duì)知識(shí)的理解、記憶和應(yīng)用。在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中學(xué)生查閱資料獲取有用信息的能力、溝通能力、表達(dá)能力、運(yùn)用知識(shí)的能力、實(shí)踐能力、思維能力等都會(huì)得到提高。

4PBL教學(xué)模式實(shí)施中存在的問題

PBL教學(xué)模式相比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式優(yōu)勢顯而易見,可是這種新型的教學(xué)模式實(shí)施中也存在一定的問題,表現(xiàn)以下幾點(diǎn):

4.1教學(xué)資源跟不上實(shí)施PBL教學(xué)要求

學(xué)生自主學(xué)習(xí),學(xué)生會(huì)充分利用現(xiàn)代科技手段,會(huì)去圖書館查閱資料,會(huì)上網(wǎng)了解最新的動(dòng)態(tài),這需要學(xué)校圖書館有相當(dāng)?shù)牟貢?,網(wǎng)絡(luò)覆蓋達(dá)到一定比例。課堂分組對(duì)場地也有一定的要求,這要求學(xué)校的硬件設(shè)施能與之匹配,建立在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新教學(xué)模式的要求。

4.2教師角色的轉(zhuǎn)變,素質(zhì)有待提高

在PBL教學(xué)模式中,教師是教學(xué)的引導(dǎo)者,情景的設(shè)置者,教師的素質(zhì)和能力尤為重要,他們的素質(zhì)能力決定教學(xué)的效果。新的教學(xué)模式要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,每個(gè)小組需要配備輔導(dǎo)教師,整個(gè)教學(xué)班配備一個(gè)專業(yè)教師作為總指導(dǎo)。原有教師的規(guī)模難以滿足新教學(xué)的需要。同時(shí),作為學(xué)生會(huì)根據(jù)自學(xué),團(tuán)隊(duì)協(xié)助過程中的探索提出各種問題要求老師予以解決,這對(duì)教師的素質(zhì)、能力也提出了挑戰(zhàn)。

4.3學(xué)生自身的素質(zhì)

PBL教學(xué)要求學(xué)生具有一定的自學(xué)能力和自制能力。現(xiàn)行的教育體制下的學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響深重,自學(xué)和自制能力差,他們習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變成PBL教學(xué)模式,需要學(xué)生積極參與,團(tuán)隊(duì)協(xié)作,很多性格內(nèi)向的學(xué)生難以適應(yīng)。就目前我國學(xué)生的整體素質(zhì)完全接受PBL教學(xué)模式還需要相當(dāng)一段時(shí)間。

4.4評(píng)價(jià)體系不完善

傳統(tǒng)的教學(xué)模式評(píng)價(jià)的主體是老師根據(jù)考試的成績量化,但這不適應(yīng)PBL教學(xué)模式。PBL教學(xué)模式下學(xué)生的教學(xué)效果很難用一張?jiān)嚲砹炕鼜?qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自學(xué),學(xué)生之間的協(xié)作,在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的同時(shí)各種能力的提高程度,這些都是現(xiàn)存的評(píng)價(jià)體系無法滿足的。

總之,PBL教學(xué)模式有利于學(xué)生更好地記憶、理解、運(yùn)用知識(shí)。在現(xiàn)行教育體制理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)下它是很好的解決方案。它有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和綜合分析的能力,能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問題的能力,團(tuán)隊(duì)合作和組織協(xié)調(diào)能力,這與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求基本一致,值得推廣和實(shí)施。但是在推廣實(shí)施過程中還存在很多的問題,針對(duì)這些問題我們可以采取逐步過渡的方式,先在對(duì)部分課程進(jìn)行PBL教學(xué)模式試點(diǎn),在實(shí)踐中不斷探索,努力客服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端,促進(jìn)PBL教學(xué)模式的推廣,使我國的教學(xué)模式更科學(xué)、合理、高效。

參考文獻(xiàn)

[1] 馬美萍,趙長容,等.PBL教學(xué)模式與環(huán)境生物學(xué)教學(xué)綜述[J].理化生教學(xué)與研究,2009(27).

[2] 肖曉飛,賈穎,等.我國目前PBL研究現(xiàn)狀的分析與思考[A].全國高等學(xué)校教育技術(shù)協(xié)作委員會(huì)第五屆年會(huì)論文集[C].南京理工大學(xué)出版社,2007.

第7篇

關(guān)鍵詞:PBL教學(xué)模式;教學(xué)改革;藥學(xué)

一、PBL教學(xué)模式的概念與特點(diǎn)

PBL教學(xué)法的全稱是Problem-BasedLearning,即“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”,[1]是基于現(xiàn)實(shí)世界的問題,以學(xué)生為中心的教育模式,即以問題為基礎(chǔ)展開的一種以學(xué)生為中心的小組討論式教學(xué),它的教學(xué)過程如下:提出問題—自學(xué)解疑—重點(diǎn)講授—總結(jié)歸納。PBL教學(xué)模式是與當(dāng)前提倡的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其教學(xué)原則非常吻合的一種教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中,通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性問題,來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí),培養(yǎng)解決問題的技能,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。這種教學(xué)模式現(xiàn)已成為一種固定的醫(yī)學(xué)課程模式。[2][3]據(jù)世界貿(mào)易組織(WTO)報(bào)告,全球目前大約有1700余所醫(yī)學(xué)院采用PBL模式在西方發(fā)達(dá)國家一些醫(yī)學(xué)院校已試行了30多年,已引入PBL模式的國外大學(xué)其教育方法、教育體系已形成,并且大都形成了對(duì)學(xué)生與教師的評(píng)價(jià)體系。而國內(nèi)的PBL教學(xué)仍處于嘗試階段,僅在少數(shù)醫(yī)學(xué)院校,在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與臨床教學(xué)中小規(guī)模應(yīng)用,尚未形成成熟的PBL教學(xué)體系,也沒有完善的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系。我國與西方文化體系、教育體制、思維方式等方面的差異必然影響PBL教學(xué)模式在中國醫(yī)學(xué)教育的效果及速度,只有深刻理解、正確掌握并運(yùn)用國外的PBL教學(xué)方法,并結(jié)合我國實(shí)際情況不斷探索和實(shí)踐才能真正達(dá)到PBL教學(xué)的目的。[4][5]

二、PBL模式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的比較

目前藥學(xué)教學(xué)基本維持著傳統(tǒng)教學(xué)模式,主要以課堂講授為主,教學(xué)過程以教師為中心,以教材為中心,考評(píng)側(cè)重于知識(shí)的記憶與理解,與培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的目標(biāo)嚴(yán)重沖突;而且傳統(tǒng)的教學(xué)方式使學(xué)科之間缺乏必要的聯(lián)系和協(xié)調(diào),造成一些教學(xué)內(nèi)容重復(fù)或脫節(jié),基礎(chǔ)與專業(yè)聯(lián)系不夠。PBL教學(xué)方法的研究是課堂教學(xué)的主動(dòng)性研究,強(qiáng)調(diào)老師設(shè)疑,學(xué)生主動(dòng)探索,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),改變了由教師一攬子講到底的教學(xué)方式,發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性、培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和強(qiáng)烈的求知欲望。而且PBL教學(xué)法通過教師有目的地設(shè)疑,可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把藥學(xué)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)及相關(guān)學(xué)科知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來,提高學(xué)生藥學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,減少了知識(shí)的遺忘,提高了學(xué)習(xí)效率。

三、PBL教學(xué)模式在藥學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.理論課應(yīng)用在教學(xué)過程中,具體步驟如下:第一,課前準(zhǔn)備,確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)活動(dòng)開始前,任課教師會(huì)布置與授課章節(jié)知識(shí)有關(guān)的任務(wù),然后組織學(xué)生以此學(xué)習(xí)目標(biāo)為起點(diǎn)開展自主性學(xué)習(xí)活動(dòng),按照每組4—6人進(jìn)行分組,并對(duì)所出現(xiàn)的問題進(jìn)行初步分析。第二,課堂討論。學(xué)生依靠已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)自由發(fā)言,講解、討論并闡述盡可能多的解釋和可能性,教師及時(shí)引導(dǎo)小組成員將相關(guān)要點(diǎn)合并歸類,解決并鼓勵(lì)提出新問題,形成師生有效互動(dòng)。第三,教師總結(jié)。由于是大部分學(xué)生感興趣的問題,學(xué)生都能作認(rèn)真準(zhǔn)備,所以能夠使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,對(duì)知識(shí)理解、運(yùn)用更加?jì)故?,提高了學(xué)習(xí)效率。第四,課后復(fù)習(xí)。課后任課教師布置復(fù)習(xí)題,引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)的知識(shí)及相關(guān)資料找出答案,然后以小組為單位進(jìn)行討論,并將討論結(jié)果以書面形式交任課教師,教師進(jìn)行必要的點(diǎn)評(píng)打分,加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。第五,自我總結(jié)。教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn),要求學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié),找出自身存在的缺點(diǎn)和不足,并依照自身的缺點(diǎn)和不足逐步改正。2.實(shí)驗(yàn)課應(yīng)用目前藥學(xué)實(shí)驗(yàn)中普遍存在實(shí)驗(yàn)操作能力不足,分析問題和解決問題能力不強(qiáng)的現(xiàn)象。PBL教學(xué)模式基于問題的方式可以改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,讓學(xué)生主動(dòng)尋找問題,學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題時(shí),以掌握的理論知識(shí)為基礎(chǔ),在遇到自己不理解的問題時(shí)能及時(shí)在實(shí)驗(yàn)課中與同學(xué)相互討論或向教師請(qǐng)教,形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。3.考核方式的改進(jìn)由于采用了PBL教學(xué)模式,學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力增強(qiáng),考核的方式也應(yīng)隨之改進(jìn)。筆者在藥學(xué)教學(xué)中除了采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)試卷考試之外,還納入了實(shí)驗(yàn)成績、課堂討論發(fā)言成績,取三者綜合成績作為該門課最后成績。其中,特別注重以小組為單位的討論課成績以及實(shí)驗(yàn)課成績。此種考核模式,不僅能反映出學(xué)生的理論知識(shí)水平,還能反映出學(xué)生的實(shí)際操作水平,經(jīng)學(xué)生反饋效果較好,更能真實(shí)地反映出學(xué)生的綜合成績和水平。

四、應(yīng)用PBL教學(xué)模式在藥學(xué)教學(xué)中存在的問題

雖然隨著教學(xué)改革在我校的不斷深入,學(xué)院系教研室在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上,將PBL教學(xué)模式不斷融入藥學(xué)教學(xué)中,并取得了一定的成績。但是我們在探索的過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題,在有些方面還需要不斷地摸索改進(jìn),比如學(xué)習(xí)初期的抵觸情緒、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重、小組內(nèi)成員力量不均、小組討論失敗、教師講評(píng)尺度較難把握等問題,這些問題都有待于在實(shí)驗(yàn)的過程中逐步地完善和改進(jìn)。

總之,PBL教學(xué)模式在我校藥學(xué)教學(xué)中確實(shí)起到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)主動(dòng)性、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)的作用,提升了學(xué)生分析、判斷、推理、綜合知識(shí)的能力,有利于培養(yǎng)具有自學(xué)、創(chuàng)新、科學(xué)思維能力和具有個(gè)體發(fā)展優(yōu)勢的全面發(fā)展的高素質(zhì)藥學(xué)人才。但所存在的問題則需要我們在實(shí)踐中進(jìn)行不斷的摸索和完善。而在現(xiàn)有條件下,應(yīng)努力將PBL教學(xué)模式與我校的教學(xué)設(shè)置更好地結(jié)合,逐漸由傳統(tǒng)教學(xué)模式向PBL教學(xué)模式進(jìn)行過渡并推廣,最終達(dá)到使全體藥學(xué)學(xué)生受益和提高教學(xué)水平的目的。

參考文獻(xiàn):

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