時間：2023-03-02 15:06:32
序論：在您撰寫初中英語單詞時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】初中英語 單詞 記憶方法
單詞的記憶能力決定了詞匯量的多少，而詞匯量決定了聽說讀寫綜合能力的發(fā)展。對于大多數(shù)英語學習者來說，記憶單詞是他們心中的痛。然而，英語作為一門必修課，必須想辦法多記巧記英語單詞。因此，教師除了在課堂教學中要注重詞匯的教學效率之外，還需介紹一些科學的記憶方法，幫助學生學會學習詞匯才能取得理想的效果。
一、從發(fā)音準確入手，并配以拼讀規(guī)則
讀音準確是學好英語的關(guān)鍵。英語是一種有聲語言，英語單詞的讀音與拼寫有一種內(nèi)在的必然聯(lián)系，是有規(guī)律可循的。正確地拼讀和朗讀英語單詞，對記憶單詞是行之有效的方法之一?，F(xiàn)行的英語教材都配有配套的錄音，要求學生在預習單詞階段做到第一步就是聽錄音大聲朗讀單詞。這樣，學生對單詞的第一印象就是在準確的基礎(chǔ)上并加以大聲朗讀，在鞏固發(fā)音的同時，調(diào)動多種感覺器官，做到心到、眼到、耳到、口到和手到。 另外，初中英語中的單詞絕大多數(shù)都是符合讀音規(guī)則的，這就要求教師要有計劃地安排介紹英語單詞相關(guān)的拼讀規(guī)則知識。這樣，學生只要讀音準確，并掌握一定的讀音規(guī)則知識，記單詞就更輕松容易了。
二、詞不離句，以句帶詞朗讀
教學實踐證明，詞不離句是進行詞匯教學的一條有效途徑。詞不離句，以詞帶句能讓學生以舊帶新，在具體語境和實際運用中感知、運用和掌握新詞匯，從而有效增強英語詞匯的教學效果。教師可根據(jù)詞匯表順序，為新單詞挑選適當?shù)睦?。例句?yīng)充分利用課文中出現(xiàn)原句，兼顧含有語法重點和難點的句型。以七年級下冊第一單元Can you play the guitar？ 的詞匯為例。Guitar，guitar，can you play the guitar？ Sing，sing，I can sing. Club，club，a swimming club. Join，join， I want to join the swimming club.等。這樣的朗讀方式，大量詞匯和句型復現(xiàn)，不僅有助于鞏固新單詞發(fā)音，在語境中記憶單詞含義并了解單詞的用法，同時學生通過充分地自主操練，就可實現(xiàn)語言是學生自己學會的想法。另外，例句中重復出現(xiàn)情態(tài)動詞can，使學生無意識地接觸語法重點，學習技能在發(fā)現(xiàn)學習的過程中得到充分訓練，克服單純語法教學和知識教學的弊端。
三、循環(huán)記憶法
艾賓浩斯記憶規(guī)律曲線告訴我們，遺忘是有規(guī)律的，即"先快后慢"的原則。而且學得的知識在一天后，如不抓緊復習，就只剩下原來的25%。循環(huán)記憶法主要是針對很多學生單詞今天記，明天忘而設(shè)計的。筆者把這個方法主要用于學生記憶詞匯表里的單詞。初中階段一般一個單元單詞在40個左右。首先，將和詞匯表里的單詞相對應(yīng)的漢語列出，要求學生根據(jù)自己的學習能力，將單元詞匯規(guī)劃成4至6個部分。其次，按照規(guī)劃的內(nèi)容，每天按順序去完成記憶并默寫相應(yīng)部分單詞。需要強調(diào)的是除了記憶并默寫當天規(guī)劃的單詞內(nèi)容外，還需將前一天記憶的單詞再記憶和默寫一次。如此循環(huán)復習，一周下來，學生大部分能記憶并默寫完整個單元的單詞，且每個部分的單詞記憶3至4次。期間，教師可根據(jù)學生的學習進度進行詞匯綜合檢測，來考查學生階段性詞匯學習的效果。
四、聯(lián)想記憶法
所謂聯(lián)想記憶法，是指學習者展開豐富的想象，使所要記憶的知識生動，形象，通過聯(lián)想在新舊知識之間建立一種荒誕夸張，不合情理，牽強附會，但是記憶深刻的聯(lián)系，從而達到以舊帶新，快速記憶的目的。而對于七年級的學生，對這個記憶法運用是把英語單詞形象化、娛樂化，把枯燥乏味的英語字母變成鮮活有趣的東西，寓學習于娛樂之中的記憶單詞的方法。1.利用諧音，可以把單詞用漢英混用的方法編排，如panda，熊貓是胖（pan）大（da）的；bank，半（ban）刻（k）就能從銀行拿到錢；banana，爸拿香蕉拿了又拿。2.利用熟詞記憶新詞，如price 令人噴（p）飯（rice）的價格，another 記成另一個mother； forget：for是為了，get是得到，忘記是為了得到；butterfly黃油上飛過的蒼蠅變成了蝴蝶。3.自編自創(chuàng)順口的語匯，如language，學生記成懶骨阿哥。 4.利用其它學科知識，如grammar，利用左右對稱的原理來記。
另外，把小組合作學習的方式引入單詞教學中，是提高促進學生單詞學習效率的重要途徑。一方面，在合作過程中，發(fā)揮優(yōu)生的引領(lǐng)作用，小組成員可以集結(jié)集體智慧，進行討論和研究并共同提高。另一方面，小組成員間同伴互查，有助于提高學習單詞的效率?？傊?，只要方法得當，學生記憶單詞也可以成為一件輕松愉快的事情。
參考文獻：
[1]韓蘭芳，孫繼成.英語詞匯記憶技巧訓練[M].上海科技技術(shù)文獻出版社.1990.
關(guān)鍵詞：初中英語 單詞 方法
初中階段的英語教學比較困難，學生兩極分化現(xiàn)象嚴重，究其原因，主要是因為大多數(shù)學生認為在整個英語學習過程中，記憶英語單詞是一件單調(diào)乏味而耗時費力的事情。經(jīng)過認真思考和歸納，我發(fā)現(xiàn)學生不喜歡記憶英語單詞的原因有以下幾點：
1、沒有完全的認識到學習英語單詞的重要性。
2、沒有學好音標，因此不能正確的識記英語單詞。
3、缺乏科學的記憶單詞的方法。
鑒于此，我通過這些年的教學實踐和摸索，總結(jié)出以下幾點來提高學生記憶單詞的興趣。
一、要讓學生充分認識到英語詞匯的重要性
語言是由語音、詞匯、語法三個主要因素組成。詞匯是構(gòu)成一種語言的基本要素，如同一座大廈的地基。英語的聽、說、讀、寫能力訓練都依賴于學習者所掌握的大量詞匯，如果沒有相當多的詞匯積累，就很難產(chǎn)生真正的交流。學生如果沒有意識到這一重要性，久而久之對英語學習失去興趣，也就無從談起記憶英語單詞的興趣了。那么，該怎樣讓學生認識到英語詞匯的重要性呢？我主要是通過以下幾個方面來使學生感受到其重要性的：
1、教師設(shè)計情境 ，學生操練，運用詞匯
如：在運用at present時，先用英語解釋它的意思：The phrase “at present ” means “now”后，設(shè)計這樣一個語境：
――Where is Lucy ? Why isn’t she here ?
――Oh , she is at present away on her holidays .
――When will she come back ?
――She said that she would come back two weeks later .
對according to ，可以這么進行教學：
――Will it be fine tomorrow ?
――According to the weather forecast ,it will rain .
――If so , we have to put off our plan .
2、讓學生互設(shè)情境，運用詞匯
如：操練turn on , turn over , turn down, turn up , turn to , turn off , 學生自編例句進行操練。學生很自然地說出下列句子：
（1）At night when we enter a room ,we first turn on a light .
（2） It’s a good habit that we turn off the light before we leave rooms.
（3） Before you plant crops , the soil should be turned over carefully .
（4） If you ha ve any maths problems , please turn to Mr Chen .
（5） Could you please turn down the TV a bit ? I can’t hear what is saying.
（6） Miss Zhou promised to attend the meeting , but she didn’t turn up now .
二、讓學生充分認識到自身的角色
學生只有認識到學習英語的重要性，才能對學習和記憶英語單詞有著強烈的愿望和濃厚的興趣。學生只有轉(zhuǎn)變自身的角色從“要我學”到“我要學”，才能在行動中發(fā)揮主動性，激發(fā)學英語單詞的興趣。如：教師準備抽認卡，學生看者中文意思說英語對應(yīng)的英語，看誰說的又快又好，勝利者可得說對的卡片，最后看誰獲得的卡片多：講字母卡片打亂順序，然后叫每組同學選派代表，看誰能在最短的時間內(nèi)拼出10個單詞。教師可以多設(shè)計組織這樣的游戲，慢慢地學生對記憶單詞就會產(chǎn)生興趣。
三、教師要充分認識到自身的角色
教師也要在教學中轉(zhuǎn)變自身的角色，不應(yīng)僅僅是知識的傳授者，還應(yīng)成為學生學習的促進者、指導者、組織者、幫助者、參與者和合作者。教學的過程是教師與學生交流的互動過程，教師需要根據(jù)課程的目標、學習活動的要求、學習過程的需要以及學生的需要扮演不同的角色，幫助學生開展豐富多彩的英語活動，如班英語墻報、黑板報，舉辦不同形式的英語比賽等。教師還要鼓勵學生主動的接觸英語，如手機印有英語的產(chǎn)品商標和各類使用說明書等，有條件的學生可以收看英語電視新聞或有英語字幕的電視劇。同時，還要求學生把日常生活中的所見、所聞、所想與英語聯(lián)系起來，要求學生盡可能用英語交流，為記憶詞匯、擴大詞匯量提供廣闊的空間。久而久之學生學英語的興趣就上來了。
四、給學生呈現(xiàn)多種詞匯記憶方法
1）詞匯教學也一定要貫徹"聽說領(lǐng)先"的原則，按照我國九年制義務(wù)教育英語教學大綱的要求，在初中年級，特別是一年級，一定要貫徹"聽說領(lǐng)先"的教學原則。因此，詞匯教學也一定要首先是"聽"。即教師在教單詞時，先讓學生聽，讓學生去"辨音"，教師所展示的不是課本里的文字，而是每個詞是由幾個音素 、幾個音節(jié)構(gòu)成，重音在什么地方，這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。同時，又能為學生學好語音、語調(diào)打好基礎(chǔ)，真正地培養(yǎng)學生的聽能，為以后更好的接收英語的輸入做準備。
2）在聽的基礎(chǔ)上加強讀音規(guī)則的教學，以培養(yǎng)學生的拼讀能力（inventedspelling ability）。這是因為，英語屬于拼音文字， 雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同，但是，字母在單詞中的讀音還是有一定的規(guī)律可循。我們在詞匯教學中，先讓學生通過聽英語單詞分辨出單詞的讀音之后，再進行讀音規(guī)則的教學，使學生能夠根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)律把單詞拼寫出來。這就解決了學生掌握詞匯的一個很重要的問題 ――拼寫單詞。同時也為培養(yǎng)學生的閱讀能力奠定基礎(chǔ)。
培養(yǎng)學生的拼讀能力應(yīng)該從最簡單的拼讀抓起，采取循序漸進的原則，通過歸類和比較，使學生掌握單詞中字母及組合的讀音規(guī)律，能夠聽詞，見詞能懂。
a)在學習字母表時就結(jié)合字母音和在其單詞中相同讀音進行拼讀訓練。學習字母A時，可列出lake ,take ,name 讓學生拼讀。
b)學生在讀完一個單詞之后，可將輔音變換進行替換練習，如將lake中的"l"替換成b,c,d,f,g,h,m,n,p,r,s,t,以培養(yǎng)學生的拼讀能力。
c)采用類推方式。如學生已學過car，在學習farm，bark，hard這些 詞時， 先讓學生復習car，然后讓學生讀farm ,bark ,hard 這些詞。
d)讓學生歸類。在學習到一定階段，可讓學生對同一字母或字母組合在不同單詞中的讀音進行歸類。如字母"A "在單詞中不同的讀音可分類如下：1、讀／a:／音：ask banana basket class father glass 2、讀／ ／音：apple at back bad black can carry cat catch dadfactory family 3、讀／ei／音：age baby cake eraser game late make name plane same table take 4、讀／ ／音：about America away breakfast can Canana Chinese.
e) 教師在平時上課時，就有意先讀一些詞匯，或讀課文，讓學生先不要去看書，跟老師讀這些詞，然后再讓學生拼寫，和學生討論如何去拼寫，看這些詞是由哪些字母組成的。特別是一些規(guī)律性的東西，需要反復進行訓練。對于一些沒有規(guī)律的單詞構(gòu)成，進行比較，以促進記憶。老師還可以先寫出單詞或句子，讓學生根據(jù)已有的拼讀知識試著去讀這些單詞或句子。
f)拼讀訓練是一個長期的過程，如前所述，教師首先要了解學生的拼讀能力，從最基礎(chǔ)開始，循序漸進，掌握有規(guī)律的單詞讀音，比較無規(guī)律的單詞讀音，從而達到記憶詞匯，培養(yǎng)讀寫能力的目的。這就要求教師對每個年級，每個學期課本中所出現(xiàn)的詞匯，做到心中有數(shù)。
在詞匯教學中，要避免過分強調(diào)記憶詞義，特別要避免強調(diào)記憶其所對應(yīng)的漢語意義。這是因為，要掌握一個詞，并不僅僅是要掌握其意義。詞義只是一個方面。除了意義之外，還應(yīng)該掌握該詞的讀音，拼寫，詞性，搭配等。我們在學習漢語的時候，也有這樣的經(jīng)歷：學習一個字或一個詞，也不可能把該字或詞的幾個方面同時全部掌握，往往是聽明白了，但不知道怎么寫；或者是會寫，但不會讀；或者是會讀會寫，但不知意義。隨著多聽多見，并且通過使用，才得以完全掌握?？傊?，我們學習語言，無論是母語，還是外語，在學習詞匯時，應(yīng)該是一個逐步的過程，不能一下子把讀音，拼寫，詞性，意義，句法功能等等全部掌握。因此在學習英語單詞的時候，也不能過分強調(diào)詞義的記憶，特別是相對應(yīng)的漢語意義的記憶，以避免學生產(chǎn)生一種心理定勢，認為只要知道詞義，就掌握了單詞。一旦學生在聽或閱讀時，遇見一些詞而不知漢語意義時，便無所適從，并從心理上產(chǎn)生過度焦慮情緒，從而影響了學生如學習母語那樣掌握詞匯的正常過程。
從教師角度來看，教學大綱要求通過演示、講解、操練和反復使用，使學生了解詞的含義和用法，并從一開始就教學生按拼讀照規(guī)則培養(yǎng)獨立拼詞、讀詞、記詞的能力。但在具體操作中，音標和單詞教學確實有點乏味，若方法不當學生很容易走神、不感興趣。此外，我們有時要求過高，忽視了循序漸進的重要性。有時教師也不夠耐心，片面認為我們只管教，至于背單詞那是學生自己的事。
再從學生的角度來看，單詞學習分為識記、保持和回憶三個基本階段。在識記階段，學生通過看和聽初步了解單詞的發(fā)音、拼寫和意思。在保持階段，為鞏固單詞學生通常都是枯燥地抄、背單詞，這樣當然提不起興趣和效率。在回憶階段，學生缺乏語言環(huán)境，單詞在課本中的復現(xiàn)率也有限，所以遺忘在所難免。
要想搞好英語單詞教學，必須教學結(jié)合，以培養(yǎng)自主學習能力為目的，使每個同學都愿學、會學。我認為教學中應(yīng)注意這幾個方面：
一、改進教學方法
“興趣是最好的老師?！蔽覀兪紫葢?yīng)激發(fā)起學生的學習興趣。而學習興趣與教學方法密切相關(guān)。
1.音、形、義結(jié)合教學
只教給學生單詞的形和義是不夠的，要讓學生像學母語一樣，先學會發(fā)音――即先學音標。只有掌握好音標的讀音，每個元音和輔音、音標與字母以及音標和字母組合之間的聯(lián)系就能找到規(guī)律，比如我在教學生梅花音/?/時就告訴他們，只要看到/?/就是字母a發(fā)出來的，這樣拼寫單詞就簡單多了。我們要在頭兩個月培養(yǎng)學生能夠見到音標或者單詞就基本上可以正確拼讀這個單詞。他們會讀會找規(guī)律了背起單詞來也就得心應(yīng)手了。
拼寫關(guān)之后，詞義是詞匯教學的重點。學習詞義需要技巧和規(guī)律，當孩子聽到詞句的發(fā)音很自然就想知道意思。在教單詞時我們要注意設(shè)置恰當?shù)恼Z境，利用周邊的實物和生活緊密相連，并充分調(diào)動學生的自主性、能動性。例如，我在教顏色的單詞時問到，“What color is your shirt？”學生會馬上看看自己的衣服然后回答?！癐t’s red.”他們對這樣的活動很感興趣，單詞活了，學生也活了，對表示顏色的詞當然印象深刻。
2.性、義、用結(jié)合
單詞教學不僅要培養(yǎng)學生熟練拼寫，還應(yīng)加強詞性、詞義的教學，通過舉例等方式讓學生體會不同詞性的用法，從而領(lǐng)悟詞性在句中的作用，最后達到能夠熟練遣詞造句的目標。
3.表演教學
表演本身就是一種語言表達。在缺乏語言環(huán)境的情況下，單詞教學也可采用這種方法來增加學生實踐機會。如在學習方位時，我叫一個學生出教室后，在某同學桌上放了目標物品，然后讓他蒙著眼睛進來找，全班同學一起指引他怎么去找，“Turn left”，“Go straight”，“Turn right”。大家都置身于這個有趣的活動，并且通過反復重復的方式對表方向的指令也非常熟悉，暫時的新鮮感也能轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定的學習興趣。
4.激勵教學
中學生表現(xiàn)欲強，課堂上我們要用各種游戲、競賽的方式進行單詞教學，既能活躍課堂氣氛又有助于培養(yǎng)學生的興趣。
5.發(fā)散式教學
隨著語法知識的加深，在教學中采用發(fā)散式教學，對擴大學生的詞匯量很有幫助。如教形容詞的用法，會聯(lián)想其反義詞、副詞形式等。教動詞時，可以講第三人稱單數(shù)、現(xiàn)在分詞、過去分詞等變化形式。這樣縱橫向的單詞鏈能讓學生發(fā)現(xiàn)詞匯規(guī)律進而增強自主學習能力和對新單詞的辨別能力。
二、加強學習方法指導
在注意改進教學方法的同時，還須指導學生掌握科學的記憶方法。學生記不住單詞有兩個原因，一是缺乏科學方法，二是遺忘率高，產(chǎn)生了畏難情緒，缺乏信心。針對這種情況，首先要幫助學生樹立自信心。告訴他們記憶單詞是一個長期的過程，遺忘是正?，F(xiàn)象，然后向?qū)W生介紹科學的記憶方法。在教學實踐中，我歸納出下面6種最容易被學生所掌握的方法。
1.瞬間記憶訓練
記憶分三種：瞬間記憶、短時記憶和長時記憶。瞬間記憶儲存時間很短，在這基礎(chǔ)上稍經(jīng)啟發(fā)就能引起聯(lián)想和回憶，轉(zhuǎn)化為長時記憶，因此，在教新單詞時，先向?qū)W生明確記憶目標，如：要求學生在五分鐘內(nèi)記熟10個新單詞，然后聽寫或通過問答的方式中英文交替來考查學生。學生會高度集中認真記憶。經(jīng)過訓練，絕大多數(shù)都能完成，增加了單位時間內(nèi)的信息接納量，提高了記憶效果。
2.感官記憶
學生默記主要是視覺記憶，往往很朦朧，但反復出聲讀，邊讀邊寫，聲形一并傳到大腦中，“眼到、口到、耳到、手到”，多種感官刺激，比單一的視覺識記深刻得多，記得也牢靠。
3.分類記憶
在積累了一定數(shù)量的單詞后可用分類法來幫助學生理解記憶所學單詞，如按學習用品、動植物、人物、食物等分類，把一些易混淆的詞等經(jīng)常歸類對比，以加深印象。
4.構(gòu)詞記憶
初一學生就能接觸一些構(gòu)詞知識，如like，dislike，postman等。在記憶單詞時，可指導學生按詞的構(gòu)造找出內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系，如詞根、詞綴、合成等規(guī)律，這樣可記憶一大串單詞，學生的興趣也特別濃厚。
5.圖表記憶
圖表記憶既有條理又能保存良久。在教學中，我們應(yīng)常指導學生將名詞的復數(shù)變化，動詞的第三人稱變化規(guī)則、動詞不規(guī)則變化表等制成一張表，便于學生查找對照，既培養(yǎng)了學生良好的學習習慣又強化了對詞匯的記憶。
6.單元歸納記憶
對初中學生來說，定期總結(jié)歸納是很有必要的，所以每個單元都應(yīng)指導學生總結(jié)重點句式、固定搭配等，有時也可以指導學生自己總結(jié)，使他們明確每單元的重點，并培養(yǎng)了重點性和條理性。
7.總結(jié)遺忘規(guī)律
在有計劃地“重現(xiàn)”中鞏固英語單詞，增強記憶力。遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內(nèi)遺忘的速度最快。如果四至七天內(nèi)不復現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，我們應(yīng)該在課上、課后安排相應(yīng)的輔助練習引導學生有計劃地復現(xiàn)英語詞匯，克服遺忘現(xiàn)象。
一、單詞教學現(xiàn)狀剖析
1.過于重視單詞教學。
在一些常態(tài)課上，一些教師過于強調(diào)單詞教學，表現(xiàn)為課前預習單詞、課上檢查單詞預習情況并默寫、課后抄寫單詞N遍，帶讀、自讀、講解時都把單詞放在首位，占據(jù)教學的大部分時間。尤其在Reading教學中，單詞量大又相對集中，有的教師就喜歡拿出一節(jié)課時間教學單詞，上成單詞專題課，遵循對每一個單詞講透、講深、講徹底的三講原則。一節(jié)課下來，教師似乎是單詞研究專家，給學生上單詞主題課，導致學生聽得昏昏沉沉，筆記記了好幾頁。但真正考究起來，這樣的專題課毫無意義，且給學生造成“學英語就是學單詞”的錯感：提起預習，不要教師布置，學生就知道預習單詞成為定勢；提到復習，學生會立刻把課本翻到單詞表等；教師課外作業(yè)，學生馬上問：單詞抄寫多少遍？這樣，學生學英語把單詞看做英語的全部，忽視其他方面，造成英語學習的失衡。
2.過于輕視單詞教學。
和過于注重單詞教學相對的是過于輕視單詞教學。這表現(xiàn)在，課前布置預習，上課簡單找學生讀一讀，課后寫幾遍，尤其對于教材每一單元的Grammar之后的單詞，教師上課不問津，有時上完課，也不知道哪些是四會單詞，哪些是新單詞，帶著“反正考試單詞的形式填空也就那么15分，這15分就是1分不得，還有125分”的觀點，引領(lǐng)學生走向單詞教學的極端，久而久之，單詞的困乏，造成英語學習的障礙，成為英語學習的攔路虎。
二、單詞教學策略探究
分析了當前英語教學的兩大誤區(qū)，那么，如何進行單詞教學就是不可回避的問題。在教學中，應(yīng)走出兩大誤區(qū)，做到既不過于重視，又不過于輕視，采取行之有效的教學策略，實現(xiàn)單詞教學效果的最優(yōu)化。
1.面面俱到使不得。
對于單詞operate，先讓學生知其意：動詞，做手術(shù)，再讓學生明詞形轉(zhuǎn)換：動名詞operating，名詞形式operation，過去式operated；還不忘單詞的相關(guān)短語：operate on sb.=do an operation on sb.；再各舉兩個例子：The doctor is operating on an old man. During the last trip， Dr.Ma did 150 operations on eye patients.有時可再用構(gòu)詞法在動詞詞尾加-or＼er＼ist構(gòu)成表示動作的人，用后綴tion＼sion＼ment等構(gòu)成名詞形式。如此，一個單詞operate講得可謂精、細、深，并拓得寬、展得開，這樣會出現(xiàn)一發(fā)不可收拾、收不攏的局面，于是一個單詞幾乎要用十幾分鐘，十幾個單詞一節(jié)課下來沒講幾個，下課鈴聲一響，教師不無遺憾地說，下節(jié)課繼續(xù)學單詞，這樣的專題課要不得。
2.蜻蜓點水要不得。
有位教師上公開課，執(zhí)教內(nèi)容是8B Unit1 的“Comic strip and welcome to the unit.”，對對話中“Have you seen my food？”和“I have just eaten it”兩個句子中的seen 和eaten大做文章，先說是現(xiàn)在完成時的用法，結(jié)構(gòu)是have＼has+VPP，再由過去分詞的構(gòu)成方法分規(guī)則動詞和不規(guī)則動詞兩類，規(guī)則的和過去式一樣，以-ed結(jié)尾，加-ed的方法有四個；不規(guī)則動詞的過去分詞和過去式一樣，沒有規(guī)則，要特殊記憶，沒有規(guī)則可以找規(guī)則，如seen 和eaten等過去分詞以en結(jié)尾，總體來看，不規(guī)則動詞表可以分割為AAA， ABB，ABA，ABC，AAB五大類，將其分類記憶會事半功倍。這位教師的課似乎有面面俱到之嫌，說了那么多，雖然語言精練，和主題有關(guān)，但沖淡了教學的主題，將對話課上成了語法課。
仔細分析這位教師的課，既有面面俱到之嫌，更有蜻蜓點水之感：對于seen，eaten的簡單點撥，應(yīng)讓學生根據(jù)上下文猜測、感悟出單詞的含義，理解其用法，為學習語法現(xiàn)在完成時埋下伏筆，而不是看到這幾個現(xiàn)在完成時的句子，就把現(xiàn)在完成時的概念、結(jié)構(gòu)、用法等介紹得透徹，這是教學中最突出、最常見的通病。
3.把握度，注重法，有效進行單詞教學。
在新課改推進的今天，單詞教學應(yīng)在課改理念的指導下，有效把握好度：重不得，輕不得，注重方法，方可實現(xiàn)單詞的有效教學。
（1）重心前移。在以“發(fā)展學生學習能力”為目標的指導下，單詞教學重心前移是新課改的要求。所謂重心前移，指的是重學生的預習，對于單詞的預習，教師應(yīng)在把握教材的前提下，精心設(shè)計預習任務(wù)，將新詞在預習任務(wù)中體現(xiàn)出來，并注重學法的體現(xiàn)，使學生明確怎么預習、預習到什么地步、預習哪些內(nèi)容等。上課之前的幾分鐘，小組交流，互相檢查單詞掌握情況，為課文、對話的教學鋪平道路。
（2）重在感悟。中考的試卷上，閱讀理解占主要部分。在閱讀理解中，常見的考查方式就是考查學生對單詞的理解能力。那么在教學中，有必要幫助學生提高感悟單詞的能力，即根據(jù)上下文猜測單詞意思的能力。如“There are also laws to limit air and water pollution.”，對于limit，不要直接給予翻譯法，給出其含義，引導學生猜測其含義，培養(yǎng)猜單詞的能力和技巧，重在技能的形成、方法的習得。
關(guān)鍵詞：初中英語;單詞記憶法;研究
英語單詞的記憶與掌握是英語學習的基礎(chǔ)，初中英語教學的主要任務(wù)之一就是保證學生一定量的英語基礎(chǔ)詞匯的記憶與靈活運用。單詞記憶法的科學有效性是提高初中生英語單詞學習水平的重點。單詞記憶法多種多樣，每種記憶法都有自己的特點與適用范圍，真正科學的單詞記憶法應(yīng)當是具有綜合性質(zhì)的記憶法。
在初中英語教學過程中，英語教師應(yīng)當積極探索研究高效的單詞記憶法向?qū)W生介紹，學生在學習過程中也應(yīng)當根據(jù)自己單詞記憶的經(jīng)驗，總結(jié)高效的記憶方式。本文主要介紹集中單詞記憶法。
一、語感記憶法
英語源自于拉丁語，屬于音標記憶性語言文字，在初中英語學習過程中發(fā)音練習和語感練習是學好英語的關(guān)鍵。在英語單詞學習過程中，學生往往通過該單詞的語音感覺對該單詞形成深刻的影響，因此，掌握好單詞的發(fā)音是提高對單詞記憶的重要方
式。英語單詞在記憶過程中切忌死記硬背，應(yīng)當根據(jù)英語單詞的發(fā)音特點和發(fā)音規(guī)則進行記憶，只有養(yǎng)成良好的英語語感，才可實現(xiàn)對單詞的有效記憶。在單詞記憶過程中需要嚴格準確掌握國際音標發(fā)音標準，應(yīng)當花較多的時間聯(lián)系發(fā)音規(guī)則，以提高英語語感。
二、總結(jié)記憶法
總結(jié)記憶法與學生的綜合總結(jié)能力有關(guān)。學生在記憶單詞時需要對龐大的單詞量進行適當?shù)姆诸?，實現(xiàn)差別記憶與分別記
憶。學生在英語單詞復習過程中要根據(jù)單詞的屬性、用法對單詞進行準確的類別劃分，比如，交通工具類的單詞truck，lorry，carriage，train，taxi，bike，boat，ship，plane，tractor，bus，car等可以整合到一起進行統(tǒng)一記憶，不僅可以做到同類單詞的劃分，還可以促進單詞記憶的系統(tǒng)化與條理化。通過總結(jié)記憶法，學生可以鍛煉運用觸類旁通與舉一反三的能力，對英語其他方面的學習也具有促進
作用。
三、循環(huán)記憶法
循環(huán)記憶法要求學生對所學單詞進行循環(huán)記憶與重復記憶。根據(jù)遺忘曲線的規(guī)律，人類對一件事物的記憶從開始接觸的那一天往后推進遺忘的成分越來越少，而在剛接觸新事物的后幾天內(nèi)遺忘幅度較大。因此，初中生在英語課堂中學到新單詞以后需要在接下來的幾天內(nèi)進行重復記憶與循環(huán)記憶，最大限度地減少遺忘率。在英語單詞循環(huán)記憶過程當中，學生應(yīng)當自主地在記憶過程中尋找規(guī)律，提高記憶效率。對于拼寫復雜、音節(jié)較長的單詞應(yīng)當加大重復記憶的頻率。
四、結(jié)構(gòu)記憶法
英語單詞中有大量的復合詞匯、前綴型詞匯、后綴型詞匯以及各類衍生詞匯等，這一類別的單詞適合采用結(jié)構(gòu)記憶法記憶。比如，care-careful-carefully-careless;happy-happily;understand-misunderstand等。這一類別的英語單詞往往由一個基礎(chǔ)詞匯組合、轉(zhuǎn)化或衍生處其他一系列的新詞匯，該類英語單詞的構(gòu)成有規(guī)律可循。學生可以對該類單詞采用結(jié)構(gòu)記憶法進行記憶，在記憶過程中通過一個基礎(chǔ)詞匯進行聯(lián)想與延伸，實現(xiàn)對相關(guān)所有單詞的有效記憶。學生還可以在單詞記憶過程中進行默寫式的自我檢驗，考查結(jié)構(gòu)記憶法的單詞記憶效果。
五、對比記憶法
對比記憶法是將某些具有相近性質(zhì)的單詞或語法句型進行對比，通過深切了解兩者之間的不同之處與相同之處實現(xiàn)有效記憶。對比記憶法要求學生在單詞學習與記憶過程中充分發(fā)揮主觀能動性，在單詞記憶期間自動形成對比記憶意識，對具有相同語義和相同語音以及相近字形的單詞進行對比分析，刺激大腦思
維，強化對單詞的記憶。另外也可以進行反義對比記憶，將具有相反性質(zhì)與詞義的單詞進行整合分析，達到一次性加強對兩個或兩個以上單詞進行有效記憶的目的。英語教師在平時的單詞教學中應(yīng)當重點注意同義詞及反義詞的區(qū)分與歸類，引導學生進行對比記憶，提高單詞記憶效率。
六、理解記憶法
理解記憶法是具有最高要求的單詞記憶法，它要求學生在單詞學習及復習過程中真正達到對單詞的絕對理解，學生在學習初中英語教材和教師課堂教學的基礎(chǔ)上實現(xiàn)對單詞的超脫式理解學習。為了提高學生單詞理解記憶的能力，英語教師在課堂教學過程中應(yīng)當在基本教學任務(wù)的基礎(chǔ)上加大英語單詞學習擴展力度。在課堂教學過程中增加各種創(chuàng)新式教學環(huán)節(jié)和教學手段，將單詞的理解學習融入豐富靈動的教學環(huán)節(jié)中去?？梢栽谡n堂上設(shè)置英語情景對話，為學生的英語單詞學習提供一個立體生動的教學環(huán)境，也可進行各種形式的簡單英語話劇排演，增加英語學習的文化氣息，為單詞的掌握學習帶來濃厚的文化氛圍。
單詞記憶法在初中階段英語教學中的重要性應(yīng)當?shù)玫街匾?，英語教學研究者、初中英語教師乃至每一個初中生都應(yīng)當在英語單詞教學活動中充分發(fā)揮想象力與自主能動性，積極探索提高單詞記憶效率的方法，提高初中英語教學質(zhì)量。
參考文獻：
[1]陳偉春.淺談初中英語單詞教學[J].廣西教育，2009（29）.
關(guān)鍵詞：英語單詞 記憶法
單詞記憶是個難題，但也并不是想象的那么難于掌握，記憶單詞還是有一定的規(guī)律可循的。英語的詞匯十分豐富，要想記得多?記得快?記得牢，除了多聽?多說?多寫，反復記憶和及時復習外，還要掌握一些科學的學習方法和有關(guān)構(gòu)詞法的基礎(chǔ)知識，以便達到事半功倍之效?那么，如何記憶初中英語的單詞呢？筆者現(xiàn)整理如下一些記憶單詞的方法，與大家分享：
一、音標發(fā)音記憶法
英語是一種有聲語言，英語單詞的讀音與拼寫有一種內(nèi)在的必然聯(lián)系，是有規(guī)律可循的?正確地拼讀?朗讀英語，對記憶單詞是行之有效的方法之一?初中英語中的單詞絕大多數(shù)都是符合讀音規(guī)則的，因此只要讀音準確，并掌握一定的讀音規(guī)則，記單詞還是比較輕松容易的?讀音準確也是學好英語的關(guān)鍵?因此，學生在背單詞時，除了在課堂上跟老師讀準每個單詞的發(fā)音外，還要在課下集中精力多聽英語單詞錄音，同時要大聲跟讀?記憶單詞應(yīng)調(diào)動多種感覺器官，做到“五到”，即心到?眼到?耳到?口到和手到?在記憶某個生詞時，首先要集中精力，注意生詞的詞形?詞義和詞的構(gòu)造，并大聲朗讀這個生詞，要把音讀準，同時進行抄寫以加深記憶?這樣也為“聽力”訓練打下良好基礎(chǔ)?例如， conversation這個單詞雖然很長，但它符合讀音規(guī)則?只要會讀，就能拼寫出來?
二、看圖識詞記憶法
由于受家庭物品的限制，實物識詞記憶法的作用也有所限制?相比較而言，看圖識詞法具有明顯的優(yōu)點?看圖識詞記憶法同兒童看圖識字的原理是一樣的?我們把小孩看圖識漢字用的卡片或畫書略加修改，就成了看圖識英語單詞的卡片或畫書?具體做法是：在每幅畫面的漢字下邊注上相應(yīng)的英語單詞，利用空暇時間，隔幾天翻一次卡片或畫書，直到能看到畫就能馬上讀出和拼寫出相應(yīng)的英語單詞或短語?當然我們還可以自己動手畫一些圖畫，然后注上相應(yīng)的英語單詞，如畫一張人的頭像，然后把有關(guān)各部位的英語單詞標注在相應(yīng)的位置?也可以自己畫一些簡筆畫來表示走?跑?坐?騎自行車?看書?游泳等動作，然后在圖畫下面寫上相應(yīng)的英語單詞?短語或句子?這種方法的優(yōu)點是把直觀的圖畫與干巴巴的文字結(jié)合在一起，有一定的趣味性，便于記憶?但不足的是有些詞，尤其是抽象名詞無法用圖畫來表示?
三、聯(lián)想記憶法：
在記憶單詞的過程中，把表面上無聯(lián)系的或聯(lián)系不大的詞進行整理、歸納，根據(jù)自己的喜好把他們編成容易記得住的口訣或小故事。例如：以o結(jié)尾變復數(shù)加es的單詞記憶口訣，Negro、hero、tomato、potato這四個詞我們可以按照其意編排成口訣：黑人英雄愛吃西紅柿味的土豆。再如：感官動詞的記憶口訣：一感、二聽、三讓、四看。“感”即feel，“聽”即hear、listen to，“讓”即let、make、have，“看”即watch、see、notice、look at。另外，我們還要培養(yǎng)學生學習一個單詞，就可以想到一連串相關(guān)單詞的能力?？梢允峭x詞、反義詞、形似詞等，放在一塊記。例如：在學到ball這一單詞時，老師就應(yīng)該讓學生聯(lián)想關(guān)于球類的單詞：football、volleyball、basketball等，這樣效果會更好。
四、歸類記憶法：
在記憶過程中，把所學到的全部單詞進行歸納、分類、整理，使其條理清晰，一目了解，然后分別記憶。例如：
1.按題材分類。把名詞分為生活用品、動物、植物、水果、食物、家庭成員、人體各部位、學習用具、學科、交通工具、地方場所、星期、月份、季節(jié)等；把動詞分為系動詞、助動詞、行為動詞和情態(tài)動詞等等。
2.按同音詞分類。例如：see—sea， right—rite， meet-meat
3.按形近詞分類。例如：three-there， four-your， quite-quiet
4.按同義詞分類。例如：big-large， hard-difficult， begin-start
5.按反義詞分類。例如：right—wrong， young-old， come-go
6.按讀音分類。例如：字母組合ea在eat， meat， teacher中讀[i：]；而在bread， ready， heavy中讀[e]；在great ，break中讀[Ei]。這樣不僅單詞記住了，而且讀音也掌握了。
五、瞬間記憶法。
也叫快速記憶、限時記憶法，就是在記憶單詞時，先向?qū)W生明確記憶指標，限定時間快速識記，然后由教師檢查記憶效果的一種記憶方法。按照心理學原理，記憶分為瞬間記憶、短時記憶和長時記憶三種，瞬間記憶雖然存儲時間短，但在記憶過程中發(fā)揮主要的作用。在瞬間記憶的基礎(chǔ)上，通過聯(lián)想和回憶，就能轉(zhuǎn)化為長時記憶，從而提高記憶單詞的效率。
六、發(fā)散記憶法。
也叫多元記憶法、聯(lián)想記憶法，就是利用多元思維方法，全方位認知單詞，實現(xiàn)初次記憶，然后在腦海中多角度多層次地立體再現(xiàn)單詞，從而實現(xiàn)“二次記憶”，通過聯(lián)想記住本詞根相同、相近的各種單詞、詞組或短語。英語單詞一般平均有三個左右的派生詞，如果我們記住了一個常用單詞，就可以通過發(fā)散記憶法記住3——4個英語單詞，從而提高記憶效率。
關(guān)鍵詞：英語詞匯；學習；語言中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0138-011.教學存在的問題
1.1孤立教學單詞。英語詞匯不是孤立的，一方面與語音、語法、句型、課文結(jié)合；另一方面在聽說讀寫中體現(xiàn)。綜合教學法應(yīng)在詞匯教學中充分起作用。然而，不少教師卻長期堅持一成不變的教學模式：先拼讀詞的發(fā)音，然而解釋詞的構(gòu)成和語法范疇，羅列詞義和用法，最后造句練習。這種教法，讓教師的講解占用過多的時間，使詞匯教學變成了詞典搬家。實踐證明，孤立的授詞法容易使學生煩躁疲勞，無法在聽說讀寫中消化和吸收生詞。
1.2不全面揭示詞義。詞匯意義除了概念意義(詞典中詞條所收錄的意義)之外，還有關(guān)聯(lián)意義(可以看成是詞的用法范疇)，其包括內(nèi)涵意義、語體意義、感情意義和搭配意義。一般來說，首先要講授詞的概念意義，然后補充非概念意義，并揭示詞與詞之間的聯(lián)系(同義關(guān)系、一詞多義關(guān)系、上下義關(guān)系、反義關(guān)系等)，目的是使學生較為深人地理解詞義。但在教學中，教師普遍只講詞的概念意義，不解釋其他意義，忽視詞與詞之間的內(nèi)在關(guān)系，導致學生不能全面理解單詞和準確地運用單詞。
1.3缺少記憶環(huán)節(jié)記憶是智慧之母。學英語若記不住大量的單詞，學好英語是不可能的。要想記憶大量的詞匯，除了努力與勤奮外，最關(guān)鍵的是講究記憶的方法和技巧。然而在教學中，有些教師沒有指導學生掌握有效記憶詞匯的方法和技巧，學生記單詞耗時多，效果差，難以形成詞匯的積累，影響了聽說讀寫能力的形成，造成交際失敗。
1.4脫離文化背景。語言與文化不可分離。離開了一個民族的文化，要準確地掌握和運用該民族的語言是不可能的。但在課堂上，教師往往對英語詞匯的文化意義導入不足，學生對英美國家文化了解甚少，導致學生對學習內(nèi)容一知半解，領(lǐng)會不深，運用過程生搬硬套，出現(xiàn)紕漏。
2.如何提升詞匯教學的質(zhì)量
2.1充分利用直觀教具。愛因斯坦曾說過："興趣是最好的老師。"運用直觀教具恰恰能激起學生學習的熱情。初學者對英語一竅不通，我們?nèi)缒懿捎弥庇^教學，不但能吸引學生的注意力，還能使他們主動參與。
2.2講解構(gòu)詞規(guī)律和特點。 英語詞匯總量雖上百萬，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，各個詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強，教師在教學中應(yīng)該利用詞匯的這些規(guī)律和特點，立足于詞匯系統(tǒng)之上，盡量在集中教學詞匯時呈現(xiàn)出來，讓學生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，這樣的學習有學生親自的參與，更能培養(yǎng)他們的學習能力。
2.3盡量使用英語教學。根據(jù)英語教學大綱要求，教師應(yīng)使用英語，適當利用母語教學。教師在教學時盡量用英語來解釋單詞、句子等，并用英語設(shè)置交際情境來啟發(fā)學生用英語思考。由于中學生所處的語言環(huán)境是以漢語為主，如果在英語課上不能完全接觸英語，沒有一個說英語的環(huán)境使他們鍛煉和培養(yǎng)自身的聽說讀寫能力，那課后能聽說英語的機會就更少。而這種英語解釋法正符合了用聽、說向大腦輸入大量語言材料的要求。英語解釋法是用簡單的、學生已學過、熟悉的詞匯來解釋新的單詞，使學生利用自己原有的知識掌握新單詞的聽、說、讀、寫。這樣用簡單英語解釋單詞，不但訓練了學生的聽力而且舊的單詞能得到反復重現(xiàn)，也使學生找到了同義詞，了解更多的詞匯知識。
3.幾種單詞記憶法
3.1復介記憶法。 即在記憶單詞的過程中，盡可能調(diào)動自己的多個感覺器官參加記憶活動。也就是說，我們在記憶單詞的時候，盡量做到眼、耳、嘴、手并用一一眼睛觀察單詞的構(gòu)成，耳朵辨聽單詞的發(fā)音，嘴巴跟讀所聽到的發(fā)音，同時可用手指指著看到的單詞(甚至是動手寫下看到的單詞)。
3.2聯(lián)想記憶法。即在記憶單詞的過程中，要注意觀察單詞與單詞之間在形、音、義等方面的聯(lián)系，在迅速記住新詞的基礎(chǔ)上，復習舊詞，而且通過分析思考，使有限的單詞知識轉(zhuǎn)化為無限的理解新詞的能力，從而熟悉單詞的變化規(guī)律，更加系統(tǒng)、全面地記憶單詞。
3.3口訣記憶法。即在記憶單詞的過程中，把表面看似沒有聯(lián)系或聯(lián)系不大的單詞進行歸納、整理，然后根據(jù)個人的喜好，將其編成瑯瑯上口、概括性強的口訣。在有效地記憶一組單詞的同時，也使得單詞的記憶變得生動有趣。
3.4空隙重復記憶法。許多同學都反映，常常第一天記的單詞，到第二天就忘得差不多了；而且他們通常會在一天專門找一段時間來記單詞?？蓪嶋H上，機械的記憶不但達不到應(yīng)有的效果，反而會浪費大量的時間。這里，建議同學在前一天把第二天要記憶的單詞寫在一張紙條上，利用課間、去食堂或是回家路上的間隙，把紙條拿出來復習。有效利用這些零散的時間，不斷重復記憶來刺激大腦，這樣會使單詞記憶變得輕松簡單而又十分有效。
長時記憶就是在生詞的短時記憶完成后，即時進行復習，不斷鞏固的記憶過程。教師可在詞匯課后的幾節(jié)課中對生詞進行英漢互譯訓練，或定期在各類測驗和考試中對詞匯考查，也可通過促使學生進行大量的閱讀，復現(xiàn)學習的詞匯。當大腦中對于信息的記憶進入長時記憶階段后，不復述也能保持較長時間，從而有力地促進詞匯記憶。參考文獻：
[1]吳聲珍.初中英語詞匯教學存在的問題與對策[J].教書育人，2007(12).
[2]羅燕. 遵循教學規(guī)律改進初中英語詞匯教學[J].時代教育，2006(07).
