時(shí)間：2023-03-02 15:07:34
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關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；教學(xué)模式；工作過程知識(shí)；職業(yè)素養(yǎng)
看到這個(gè)題目，有讀者要問：什么是“化學(xué)項(xiàng)目教學(xué)模式”？它跟項(xiàng)目教學(xué)法有什么關(guān)系？為什么要在化學(xué)教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)法？我們知道，項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過共同完成一個(gè)“項(xiàng)目”來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在教師的主持下以小組合作的形式自行組織完成項(xiàng)目，學(xué)習(xí)過程為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)。針對(duì)化學(xué)項(xiàng)目教學(xué)模式，本文將從指導(dǎo)思想、理論基礎(chǔ)、功能目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)條件、活動(dòng)程序和效果評(píng)價(jià)等六個(gè)方面進(jìn)行探討。
一、指導(dǎo)思想
以能力本位為基礎(chǔ)，職業(yè)活動(dòng)為背景，將工作過程知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，依據(jù)基于行動(dòng)導(dǎo)向的整合式化學(xué)項(xiàng)目教學(xué)模式設(shè)計(jì)教學(xué)過程。在中職化工專業(yè)化學(xué)教學(xué)中，項(xiàng)目是針對(duì)某一個(gè)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的、能由學(xué)生獨(dú)立完成的、可收到良好效果的任務(wù)?；瘜W(xué)教學(xué)以項(xiàng)目為載體，以學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、解決問題、提高技能為根本目的。
二、理論基礎(chǔ)
1.人本主義學(xué)習(xí)理論
項(xiàng)目教學(xué)要構(gòu)建真實(shí)的問題情境，提出對(duì)學(xué)生有意義的問題。提供學(xué)習(xí)資源，教師則把時(shí)間和精力放在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需的各種資源上，簡化學(xué)生利用資源的步驟。讓學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)計(jì)劃和評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，保證學(xué)生學(xué)有所得，并對(duì)學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，為學(xué)生營造科學(xué)探索的環(huán)境，盡可能使學(xué)生達(dá)到自主的發(fā)現(xiàn)、自我評(píng)價(jià)的目的。
2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
在學(xué)習(xí)過程中，要以學(xué)生為中心，教師承擔(dān)幫助者的角色，利用情景、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新、合作能力，使學(xué)生有效地達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建。
三、功能目標(biāo)
化學(xué)項(xiàng)目教學(xué)模式的開展應(yīng)該以服務(wù)于化工專業(yè)為宗旨，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，為培養(yǎng)從事化工與化學(xué)近緣類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力打下良好基礎(chǔ)。使學(xué)生通過項(xiàng)目教學(xué)模式掌握化學(xué)課程中的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。例如，學(xué)生通過對(duì)0.1 mol/LNaCl溶液的配制的項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，不僅掌握了物質(zhì)的量濃度的定義和一定物質(zhì)的量濃度的溶液的配制方法，還能認(rèn)識(shí)到物質(zhì)的量濃度在生產(chǎn)、生活和科學(xué)研究中的作用以及物質(zhì)的量濃度的計(jì)算對(duì)于化工分析的重要意義。化學(xué)課程以該項(xiàng)目為載體，使學(xué)生通過自主探究掌握基礎(chǔ)知識(shí)技能，感知化學(xué)實(shí)驗(yàn)工作程序，通過有針對(duì)性地訓(xùn)練，增強(qiáng)規(guī)范意識(shí)、產(chǎn)品質(zhì)量意識(shí)。
1.促使學(xué)生從“3R”到“3T”轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)教學(xué)主要重視學(xué)生的讀（reading）、寫（writing）、算（arithmetic）。
素質(zhì)的培養(yǎng)以及現(xiàn)在信息時(shí)代更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)技術(shù)運(yùn)用能力（technology）、團(tuán)隊(duì)合作（teaming）、遷移能力（transference）
2.培養(yǎng)學(xué)生的“五性”
發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性、思考問題的變通性、表達(dá)問題的流暢性、解決問題的獨(dú)立性、檢驗(yàn)問題的周密性。項(xiàng)目教學(xué)法要求學(xué)生認(rèn)識(shí)問題并且找到解決問題的多種方法，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)做出論證。
四、實(shí)現(xiàn)條件
化學(xué)項(xiàng)目教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)條件主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施需要齊全的化學(xué)實(shí)驗(yàn)硬件設(shè)施
化學(xué)項(xiàng)目教學(xué)模式涉及的教學(xué)內(nèi)容多為實(shí)驗(yàn)，因此，要求化學(xué)實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備齊全，為項(xiàng)目教學(xué)工作的開展提供基礎(chǔ)保障。
2.具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和開拓精神的化學(xué)教師團(tuán)隊(duì)
實(shí)施化學(xué)項(xiàng)目教學(xué)的教師必須有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和深厚的教學(xué)科研功底。
3.規(guī)范、靈活、寬容的化學(xué)項(xiàng)目教學(xué)的制度
項(xiàng)目教學(xué)模式需要一套規(guī)范完善教學(xué)制度，同時(shí)，具有一定的靈活性，確保項(xiàng)目化教學(xué)的開展，寬容教學(xué)自由，鼓勵(lì)積極探索。
4.課程內(nèi)容的選取要適合采用項(xiàng)目化教學(xué)模式
在項(xiàng)目內(nèi)容選取的時(shí)候，要選取那些硬件有保障，工作流程簡單，便于開展的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容作為項(xiàng)目。比如，可以把0.1mol/LNaCl溶液的配制作為教學(xué)項(xiàng)目，因?yàn)榻虒W(xué)所需的NaCl固體、托盤天平、燒杯、容量瓶等易于從市場(chǎng)采購或者本身是化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的必備儀器。一般來講，化學(xué)實(shí)驗(yàn)部分的教學(xué)內(nèi)容都可以作為項(xiàng)目來處理。
五、活動(dòng)程序
我們知道，化學(xué)項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)程序的實(shí)質(zhì)在于處理教師、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系及其在時(shí)間順序上的實(shí)施。化學(xué)項(xiàng)目教學(xué)模式的基本操作程序是“獲取信息”“制訂計(jì)劃”“做出決策”“實(shí)施計(jì)劃”“檢查計(jì)劃”“評(píng)價(jià)成果”六個(gè)步驟。具體來講，教師首先要明確需要完成的“項(xiàng)目”的具體內(nèi)容，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自主進(jìn)行與項(xiàng)目有關(guān)的信息搜集與整理；學(xué)生在理解了項(xiàng)目的含義后，著手進(jìn)行制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃；學(xué)生經(jīng)過分組討論最終確定實(shí)施的計(jì)劃；學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行分組分工實(shí)施計(jì)劃；學(xué)生檢查是否完成計(jì)劃；最終對(duì)實(shí)施的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。但這樣的活動(dòng)程序只是基本的和相對(duì)穩(wěn)定的，并非一成不變，在實(shí)際教學(xué)中可以根據(jù)需要進(jìn)行適當(dāng)變動(dòng)。
六、效果評(píng)價(jià)
化學(xué)項(xiàng)目教學(xué)模式主要對(duì)職業(yè)綜合素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。下表為職業(yè)綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]王后雄.新理念化學(xué)教學(xué)論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2011.
一、自我預(yù)熱階段
筆者利用寒假先進(jìn)行熱身準(zhǔn)備，于是去圖書館準(zhǔn)備借幾本與物質(zhì)結(jié)構(gòu)有關(guān)的書。在學(xué)校圖書館化學(xué)部分尋找翻閱了很多，卻找不到適用的材料，冥思苦想一番后才突然意識(shí)到應(yīng)該去圖書館物理學(xué)部分找找，因?yàn)榛瘜W(xué)是在16世紀(jì)到17世紀(jì)才逐漸成為一門學(xué)科，而筆者要找的關(guān)于分子原子等的科學(xué)史料也比較集中在那個(gè)時(shí)期，更多的是物理學(xué)家們的研究成果。書順利地找到了，真有種如獲至寶的感覺。整個(gè)寒假筆者就將自己浸泡在科學(xué)史、原子、分子的世界里，那是一個(gè)科學(xué)研究大展魅力的階段。當(dāng)科學(xué)家們提出定比定律和倍比定律的假說后，他們?cè)诟髯允煜さ膶?shí)驗(yàn)領(lǐng)域進(jìn)行了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)論證，無論是多種途徑獲得氯化銀的相關(guān)測(cè)定，還是專門熱衷于氣體研究的實(shí)驗(yàn)，依據(jù)當(dāng)時(shí)的認(rèn)知發(fā)展程度和科學(xué)技術(shù)，想取得突破真是困難重重，科學(xué)家們的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和聰明睿智總是成為突破真困難獲得令人驚喜成果的利器，那些實(shí)驗(yàn)及推理成為重要的科學(xué)論據(jù)。作為讀者，筆者經(jīng)常會(huì)被科學(xué)研究獲得的成果激勵(lì)著，被那段科學(xué)發(fā)展的歷史吸引著。當(dāng)?shù)罓栴D提出原子學(xué)說并被大家都認(rèn)可了以后，蓋?呂薩克試圖用他的氣體實(shí)驗(yàn)結(jié)論給原子學(xué)說增加實(shí)踐證明，但是他在用原子論與他的實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)接后卻發(fā)現(xiàn)了無法解釋清楚的問題，直到阿伏伽德羅提出分子模型假說，才較好地彌補(bǔ)了道爾頓的原子學(xué)說并解釋了原子學(xué)說與蓋? 呂薩克的實(shí)驗(yàn)結(jié)論之間的關(guān)系。阿伏伽德羅雖然提出了分子模型假說，但是他沒有實(shí)踐證據(jù)，同時(shí)也受到當(dāng)時(shí)電化二元論等W說的影響，使得他的分子假說在過了半個(gè)世紀(jì)――在他去世后才被科學(xué)界公認(rèn)?？茖W(xué)就在這樣的情境下發(fā)展著，豐富多彩的思維創(chuàng)新、睿智精彩的實(shí)驗(yàn)尋證、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评矸治觥x書的過程就是在享受一場(chǎng)思想創(chuàng)新的盛宴的過程。
為了對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)有更多的認(rèn)識(shí)，筆者利用繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)了有關(guān)項(xiàng)目教學(xué)的理論知識(shí)和案例示范等內(nèi)容。
二、編寫階段
盡管有了自己寒假期間的準(zhǔn)備，但是當(dāng)進(jìn)入編寫階段時(shí)依然被大量的資料和信息砸得暈頭轉(zhuǎn)向，要想將科學(xué)發(fā)展史作為本項(xiàng)目的一條暗線，首先我們要梳理清楚這一段科學(xué)史中的時(shí)間邏輯、科學(xué)發(fā)展邏輯，然后從中找出適合初中學(xué)生理解和應(yīng)用的線索，再與教學(xué)內(nèi)容相融合。僅僅是梳理時(shí)間邏輯和發(fā)展過程就花費(fèi)了大量的時(shí)間，尤其是構(gòu)建分子模型這部分，在道爾頓提出原子論前后的那段時(shí)間里，對(duì)于物質(zhì)組成的研究分別從元素和微粒兩種角度提出了許多學(xué)說。基于定量實(shí)驗(yàn)研究積累了大量的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，從而出現(xiàn)了定比定律和倍比定律等物質(zhì)定量研究的成果。這是以研究組成元素為基礎(chǔ)提出的學(xué)說，也為科學(xué)界建立明確的微粒觀提供了有效的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在這樣的背景下，道爾頓提出原子學(xué)說后很快就被科學(xué)家們所接受，并紛紛用原子學(xué)說來解釋自己科研領(lǐng)域中的問題。而道爾頓的原子概念其實(shí)相當(dāng)于我們現(xiàn)在的分子概念。最初我們的設(shè)計(jì)是將科學(xué)史中的這一段研究歷程作為構(gòu)建分子模型的背景，但是在我們提出這樣的方案進(jìn)行討論時(shí)，教材編寫組的專家們馬上就發(fā)現(xiàn)了問題：這樣的思路對(duì)于初中的學(xué)生太難。為使學(xué)習(xí)線索更清晰簡潔，便于學(xué)生使用，決定將元素部分與微觀粒子部分拆分開來，與元素相關(guān)的內(nèi)容放在本項(xiàng)目的任務(wù)3中。有了這樣框架性的指導(dǎo)思想，并通過討論選擇了以“認(rèn)識(shí)水”作為構(gòu)建分子模型部分的活動(dòng)載體?；顒?dòng)設(shè)計(jì)中將水中元素組成的研究拆分出去，只保留了人類認(rèn)識(shí)水的微觀構(gòu)成部分的內(nèi)容，并依據(jù)科學(xué)史為背景設(shè)計(jì)了閱讀、實(shí)驗(yàn)探究、模型模擬等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)史料中獲得感悟，通過實(shí)驗(yàn)探究獲得科學(xué)結(jié)論，通過分析推理建立宏觀與微觀之間的聯(lián)系，再結(jié)合模型模擬達(dá)成對(duì)水的微觀結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)及形成分子模型的認(rèn)識(shí)。經(jīng)過編寫、修改、試用等過程，就有了現(xiàn)在項(xiàng)目三中構(gòu)建分子模型部分的內(nèi)容。
后續(xù)的構(gòu)思編寫過程中我們繼續(xù)沿用了以科學(xué)史為背景線索設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容及活動(dòng)，模擬再現(xiàn)科學(xué)史中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，以活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生思維的深入和擴(kuò)展等思路。從教材編寫的思路到項(xiàng)目中各個(gè)任務(wù)的名稱，再到每個(gè)任務(wù)中的活動(dòng)及活動(dòng)之間的連接關(guān)系和活動(dòng)素材的選擇、活動(dòng)的組織方式等，每一部分的定稿都是經(jīng)過團(tuán)隊(duì)細(xì)致討論、反復(fù)推敲、多次整合修改并試用等環(huán)節(jié)。
三、試用過程
在項(xiàng)目三的構(gòu)建分子模型部分教材編寫思路明確之后，我們就在筆者所教的學(xué)生中進(jìn)行了試用。課堂教學(xué)活動(dòng)及課后訪談為我們提供了許多信息，有些是證實(shí)了我們的預(yù)測(cè)，還有些信息是我們沒有考慮到的。通過實(shí)踐，最大的收獲是證實(shí)了我們的設(shè)計(jì)是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，而且能引導(dǎo)學(xué)生展開討論并深入思考的。有了這樣的實(shí)踐過程，我們的后續(xù)改寫就有了更明確的思路和想法。在山西的試點(diǎn)學(xué)校觀摩也給了我們?cè)S多啟發(fā)，試點(diǎn)校本校教師的試用和葛繼寧老師的示范都讓我們收獲很多。在觀摩過程中，我們能更真實(shí)地感受到教師對(duì)新教材的困惑，試用教師的困惑其實(shí)也是我們最初曾經(jīng)有過的困惑。葛繼寧老師對(duì)教材的處理讓我們理解了教師對(duì)教材的挖掘和靈活應(yīng)用是教材活化的重要環(huán)節(jié)，領(lǐng)略到優(yōu)秀教師駕馭教材的高超技能，學(xué)到很多東西的同時(shí)亦深感欽佩。學(xué)生對(duì)活動(dòng)表現(xiàn)出了很高的興趣，由活動(dòng)引發(fā)的思考和交流也非常充實(shí)活躍。由此，更加有了自信，更加相信這樣的教材會(huì)受到學(xué)生的歡迎，也一定會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有更多的積極意義。
除了項(xiàng)目三以外，在我們學(xué)校筆者還利用選修課的機(jī)會(huì)試用了教材中的開啟項(xiàng)目之旅和項(xiàng)目一的全部內(nèi)容及項(xiàng)目二的大部分內(nèi)容。體會(huì)有如下幾點(diǎn)：
1.活動(dòng)是亮點(diǎn)，所有的活動(dòng)都很吸引學(xué)生，學(xué)生有很高的參與熱情。在活動(dòng)之后的討論中，學(xué)生的思維活躍，活動(dòng)就像珠子一樣被教材內(nèi)容的線串在一起，從而使學(xué)生體驗(yàn)到“化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)”的學(xué)科魅力。
2.教師在理解和使用新教材的過程中需要學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，教師的認(rèn)識(shí)和思路需要有很大的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變既需要內(nèi)動(dòng)力的驅(qū)動(dòng)也需要外力的助推，能參與到其中的教師都具有迎難而上的精神，同時(shí)具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。
3.學(xué)生是受益者，雖然觀摩的課堂只是各個(gè)項(xiàng)目的某個(gè)課時(shí)，但是可以從中明確地感受到學(xué)生在積極參與活動(dòng)的過程中思維被激活，尤其是在分析討論和課后訪談中能夠感受到學(xué)生不同于平時(shí)的學(xué)習(xí)的思考和表達(dá)。
四、收獲感受
這套項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)教材與以往的教材理念完全不同。這套教材中，如果將認(rèn)知線索和知識(shí)體系比喻為網(wǎng)，而其中的活動(dòng)就是網(wǎng)上結(jié)點(diǎn)處的珠子，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生順著一定的思路線索去學(xué)習(xí)探索，在認(rèn)知的關(guān)鍵環(huán)節(jié)通過有效的活動(dòng)輔助學(xué)生生成符合其思維發(fā)展特點(diǎn)的知識(shí)生長。這樣的編寫思路使得學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程在思維發(fā)展的過程中完成，以思維活動(dòng)推動(dòng)知識(shí)認(rèn)知，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維和長遠(yuǎn)發(fā)展都有非常積極的作用。
一、教學(xué)目標(biāo)
二、教學(xué)流程
第一課時(shí)
【激情導(dǎo)課】
教師進(jìn)行魔術(shù)表演：“不怕火燒的手”。
（通過一個(gè)與“火”相關(guān)的小魔術(shù)表演，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。）
教師借用PPT展示生產(chǎn)和生活中利用燃燒的實(shí)例。
燃燒，大家并不陌生。生活中，我們利用燃燒取暖，烹制可口的食物，用于化工生產(chǎn)，以及節(jié)日里絢麗的煙花所營造的喜慶氣氛。因此，燃燒既神奇又平凡。這節(jié)課，我們就來開啟項(xiàng)目――“探索燃燒的奧秘”之旅。
【學(xué)生討論】
就現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，你對(duì)燃燒的認(rèn)識(shí)是怎樣的？在這一項(xiàng)目中，你還想了解燃燒的什么內(nèi)容？
【自主探究】
蠟燭是我們熟悉的物品。它的燃燒平靜緩和，是我們進(jìn)行探究的一個(gè)很好的載體。
實(shí)驗(yàn)探究一：
在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，對(duì)所用物質(zhì)進(jìn)行細(xì)致的觀察，如顏色、狀態(tài)、氣味、密度、熔點(diǎn)、溶解性等。
實(shí)驗(yàn)探究二：
按時(shí)間順序觀察現(xiàn)象。燃燒時(shí)，熄滅后。
實(shí)驗(yàn)探究三：
物質(zhì)燃燒過程中有狀態(tài)的變化。
實(shí)驗(yàn)探究四：
燃燒還伴隨有物質(zhì)的變化。
實(shí)驗(yàn)探究五：
對(duì)火焰的結(jié)構(gòu)和溫度有什么新的認(rèn)識(shí)。
【小組交流】
對(duì)記錄的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行交流評(píng)價(jià)，組織科學(xué)的語言對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行描述和分析，初步得出結(jié)論。
【概念提煉】
化學(xué)變化：有新物質(zhì)產(chǎn)生的變化過程?；瘜W(xué)性質(zhì)：發(fā)生化學(xué)變化時(shí)表現(xiàn)出的性質(zhì)。
物理變化：沒有新物質(zhì)產(chǎn)生的變化過程。物理性質(zhì)：不需要發(fā)生化學(xué)變化就表現(xiàn)出來的性質(zhì)。
【反思交流】
學(xué)習(xí)了化學(xué)變化，你對(duì)燃燒有了什么新的認(rèn)識(shí)？從化學(xué)變化的角度看待燃燒有何深層次的理解？
【課外延伸】
以小組為單位調(diào)查身邊的燃燒現(xiàn)象，思考哪些物質(zhì)可以燃燒。上網(wǎng)查閱課本第15頁的信息檢索內(nèi)容。
第二課時(shí)
【溫故知新】
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，究竟如何區(qū)分物理變化和化學(xué)變化呢？
【實(shí)驗(yàn)探究】
學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的探究，實(shí)驗(yàn)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察和記錄，并從物質(zhì)變化的角度分析產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因。
實(shí)驗(yàn)一：
藍(lán)色沉淀，新物質(zhì)生成。
實(shí)驗(yàn)二：
澄清石灰水變渾濁，新物質(zhì)生成。
實(shí)驗(yàn)三：
氣泡產(chǎn)生，溫度升高，能量變化。
實(shí)驗(yàn)四：
氣泡產(chǎn)生，溫度降低，能量變化。
【討論交流】
通過這幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們對(duì)化學(xué)變化又有了什么新認(rèn)識(shí)？燃燒作為最常見的化學(xué)變化，從化學(xué)變化的視角，你想探究燃燒的哪些內(nèi)容？燃燒是如何發(fā)生的？燃燒需要什么條件？結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)，哪些物質(zhì)可以燃燒？
【觀察思考】
觀察周邊環(huán)境中哪些物品可以燃燒。
【小組匯報(bào)】
以小組為單位，匯報(bào)上節(jié)課布置的信息檢索內(nèi)容。
【課外延伸】
環(huán)顧教室四周，以小組為單位，總結(jié)概括日常生活中哪些物質(zhì)可以燃燒。
第三課時(shí)
【導(dǎo)入新課】
將燈帽罩在酒精燈上，火焰熄滅；燒杯罩在蠟燭上火焰熄滅。什么原因？
空氣按體積計(jì)算，78%為氮?dú)猓?1%為氧氣，同學(xué)們有沒有思考過究竟是誰在燃燒中發(fā)揮作用？如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明我們的猜想？
【思考交流】
（利用控制變量思想，純物質(zhì)設(shè)置單一變量進(jìn)行實(shí)驗(yàn)）如果是空氣中的氧氣或者氮?dú)庠诎l(fā)揮作用，那么物質(zhì)在純凈的氧氣或者純凈的氮?dú)庵腥紵惺裁床煌兀?/p>
【實(shí)驗(yàn)探究】
實(shí)驗(yàn)一：
歸結(jié)氧氣的檢驗(yàn)方法。
實(shí)驗(yàn)二：
木炭分別在空氣和氧氣中燃燒，分析不同燃燒環(huán)境中物質(zhì)的變化。
實(shí)驗(yàn)三：
硫磺的燃燒，分析物質(zhì)的變化。
實(shí)驗(yàn)四：
鐵絲的燃燒，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述，物質(zhì)的變化，實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)的引導(dǎo)。
實(shí)驗(yàn)五：
氮?dú)獾男再|(zhì)檢驗(yàn)。
在實(shí)驗(yàn)分析時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生思考：發(fā)生反應(yīng)的物質(zhì)是什么？生成的物質(zhì)是什么？從而從化學(xué)變化的角度分析燃燒。
【討論交流】
通過上述的實(shí)驗(yàn)，物質(zhì)在空氣中的燃燒，物質(zhì)在氧氣中燃燒，燃燒著的物質(zhì)在氮?dú)庵械膶?shí)驗(yàn)現(xiàn)象，你能得出怎樣的結(jié)論？
（物質(zhì)燃燒本質(zhì)上是物質(zhì)與空氣中的氧氣發(fā)生反應(yīng)，氧氣的濃度越大，燃燒越劇烈，氮?dú)馐遣恢С秩紵?。?/p>
【新課推進(jìn)】
PPT展示實(shí)驗(yàn)中涉及到的物質(zhì)燃燒的化學(xué)變化的符號(hào)表達(dá)式。
觀察這幾個(gè)反應(yīng)的表達(dá)式，有什么共同的特點(diǎn)？
（都有氧氣的參與。）
可燃物與氧氣發(fā)生的劇烈的化學(xué)反應(yīng)屬于氧化反應(yīng)。
由此可見，多種物質(zhì)都可以與氧氣發(fā)生反應(yīng)，氧氣的化學(xué)性質(zhì)很活潑。
（概念的提煉，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，認(rèn)識(shí)氧氣的化學(xué)性質(zhì)。）
化合反應(yīng)：由兩種或者兩種以上的物質(zhì)生成一種物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)叫做化合反應(yīng)。（屬于基本反應(yīng)類型）
【概括總結(jié)】
通過這節(jié)課的探究，燃燒的必備條件之二為氧氣。
第四課時(shí)
【導(dǎo)入新課】
通過前面的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)到燃燒需要可燃物與氧氣接觸，除此之外，還需要其他條件嗎？
【討論交流】
木柴、汽油、柴油、天然氣等是如何被點(diǎn)燃的？為什么？說明燃燒還需要什么條件。
【實(shí)驗(yàn)探究】
實(shí)驗(yàn)一：
酒精容易被點(diǎn)燃。
實(shí)驗(yàn)二：
石蠟不容易被點(diǎn)燃。
（不同可燃物燃燒所需要的熱量不同。）
（物質(zhì)與氧氣發(fā)生燃燒反應(yīng)需要能量，物質(zhì)不同，需要的能量也不相同，則物質(zhì)能發(fā)生燃燒所需要的最低溫度就不同，即著火點(diǎn)不同。）
實(shí)驗(yàn)三：
沖不出的火焰
（降低的是溫度，而著火點(diǎn)不會(huì)隨意變化，因此，著火點(diǎn)是物質(zhì)固有的屬性。著火點(diǎn)低的物質(zhì)容易發(fā)生自燃。）
【在線查詢】
酒精燈和蠟燭結(jié)構(gòu)的區(qū)別。
【推進(jìn)新課】
可燃物與氧氣發(fā)生的變化一定像燃燒這般劇烈嗎？
（緩慢氧化：動(dòng)植物的呼吸，酒和醋的釀造，金屬的腐蝕，食物的腐爛等。自燃：緩慢氧化過程中放出的熱量逐漸積累，使溫度達(dá)到物質(zhì)的著火點(diǎn)，發(fā)生自燃。）
【歸納總結(jié)】
燃燒需要同時(shí)滿足三個(gè)條件：可燃物，氧氣，溫度達(dá)到著火點(diǎn)。缺一不可。
【作業(yè)布置】
以小組為單位完成一張手抄報(bào)，分板塊將本任務(wù)所學(xué)到的知識(shí)編排出來，在小組間進(jìn)行分享和交流。
三、教學(xué)反思
在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的授課中，教師一定要關(guān)注學(xué)生對(duì)問題的猜想和預(yù)設(shè)。關(guān)注學(xué)生的好奇心并在不斷的學(xué)習(xí)中滿足學(xué)生的好奇心，逐步激發(fā)其產(chǎn)生新的探究欲望。在每個(gè)探究之前，多了解學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)是怎樣的，而探究之后又有了怎樣的新認(rèn)識(shí)，與之前相比有什么沖突或者有什么更深層次的理解。這樣學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中會(huì)不斷形成一種驅(qū)動(dòng)式的學(xué)習(xí)主線路以及螺旋式問題思考的思維。
在這一任務(wù)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生所欠缺的是站在化學(xué)變化的角度去全面認(rèn)識(shí)燃燒。燃燒究竟是怎樣的一個(gè)變化過程？燃燒發(fā)生前的物質(zhì)是什么？燃燒之后生成的新物質(zhì)是什么？需要什么樣的條件？為什么物質(zhì)在氧氣中燃燒和在空氣中燃燒的現(xiàn)象會(huì)不同？這樣逐漸以燃燒的三要素為切入點(diǎn)來理解化學(xué)變化這一核心內(nèi)容。反過來又通過化學(xué)變化的本質(zhì)和不同視角來深刻完善對(duì)燃燒的認(rèn)識(shí)與理解。
1.1信息來源
統(tǒng)計(jì)來源于我所2010—2013年4年間受理的藥企申請(qǐng)的化學(xué)類新藥查新委托單、查新課題申請(qǐng)書、查新報(bào)告書。我所與教育部科技查新工作站海南大學(xué)分站是海南省僅有的兩所具有查新資質(zhì)的單位，而海南大學(xué)分站受理查新的范疇主要為綜合類，與我所受理的醫(yī)藥、衛(wèi)生類查新明顯不同。因此，統(tǒng)計(jì)我所化學(xué)類新藥查新，基本上可反映海南省藥企向查新機(jī)構(gòu)申報(bào)化學(xué)類新藥查新的情
1.2統(tǒng)計(jì)方法
以2010—2013年間查新咨詢委托單、查新課題申請(qǐng)書、查新報(bào)告書為依據(jù)，選擇藥企及藥物研究所為研究對(duì)象，刪除研究內(nèi)容為中藥、生物制品等的相關(guān)查新數(shù)據(jù)，保留化學(xué)藥品查新數(shù)據(jù)，輸入MicrosoftExcel，并對(duì)各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。
1.3分析結(jié)果
藥物分類以《中華人民共和國藥典•2010年版•二部》為依據(jù)，如果《中華人民共和國藥典•2010年版•二部》未收錄，則參考《新藥轉(zhuǎn)正標(biāo)準(zhǔn)》《藥品說明書》進(jìn)行分類。2010—2013年，我所受理47個(gè)藥企申請(qǐng)的共計(jì)148項(xiàng)化學(xué)類新藥查新委托。
（1）年度分布：148項(xiàng)化學(xué)類新藥查新項(xiàng)目2010—2013年間年度分布為23項(xiàng)、46項(xiàng)、32項(xiàng)和47項(xiàng)，分別占各年度總查新項(xiàng)目的5.56％（23/414）、8.33％（46/552）、7.08％（32/452）、8.09％（47/581），較往年有了較高的增幅。2003—2009年7年間，藥企申請(qǐng)的化學(xué)類新藥查新項(xiàng)目共計(jì)46項(xiàng)，年度最高不過為10項(xiàng)。
（2）單位分布：共計(jì)47所藥企，申報(bào)項(xiàng)目5項(xiàng)及5項(xiàng)以上的藥企9所，合計(jì)80項(xiàng)，占全部的54.05％（80/148）。其中，申報(bào)較多的藥企有海南普利制藥有限公司（18項(xiàng)）、海南中和藥業(yè)有限公司（13項(xiàng)）、海南錦瑞制藥股份有限公司（12項(xiàng)）等。
（3）藥物類型：藥物類型有20余類，其中心腦血管用藥32項(xiàng)（基本上以治療高血壓藥為主）、抗生素類30項(xiàng)（基本上以β－內(nèi)酰胺類、抗真菌類及大環(huán)內(nèi)酯類為主）、消化系統(tǒng)用藥15項(xiàng)（主要有抗?jié)兯?、胃黏膜保護(hù)藥、止吐藥等）、抗腫瘤藥14項(xiàng)、解熱鎮(zhèn)痛類藥11項(xiàng)、降糖降脂類9項(xiàng)、抗病毒類7項(xiàng)，這7類藥物共計(jì)118項(xiàng)，占全部的79.73％（118/148）。
（4）查新要求：與一般科研查新的要求明顯不同，148項(xiàng)化學(xué)類新藥的查新要求主要為檢索藥品的上市情況、報(bào)批臨床研究情況、制備工藝創(chuàng)新情況及藥品的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。
2數(shù)據(jù)庫的選擇與檢索
2.1課題受理
藥企一般有專門負(fù)責(zé)課題申報(bào)的工作人員，但往往并非該課題科研人員，對(duì)課題缺乏了解。因此，在受理該類查新申請(qǐng)時(shí)，查新受理人員與查新委托人員應(yīng)該進(jìn)行充分的溝通、交流，明確查新點(diǎn)及查新要求；如遇到不確定因素，應(yīng)直接與課題科研人員溝通，以保證查新順利完成。以某藥企申報(bào)的“注射用奧美拉唑鈉工藝改進(jìn)及產(chǎn)業(yè)化”為例。該課題委托人（非本課題科研人員）提出的查新點(diǎn)是“注射用奧美拉唑鈉的制備工藝”，經(jīng)查新人員檢索后，發(fā)現(xiàn)相關(guān)的奧美拉唑鈉的制備工藝專利文獻(xiàn)較多，而相比較后，發(fā)現(xiàn)提出的制備工藝缺乏新穎性。后與該課題科研人員交流，才明確該課題的查新要點(diǎn)應(yīng)該是“奧美拉唑鈉工藝改進(jìn)是劑型改進(jìn)，是通過制備奧美拉唑鈉脂質(zhì)體，以克服目前上市的奧美拉唑鈉存在穩(wěn)定性差的問題”。又以“纈沙坦氨氯地平片的研發(fā)”為例，查新委托人提出的查新要點(diǎn)是“纈沙坦氨氯地平制備的組成成分；纈沙坦氨氯地平制備的工藝流程，即將處方中的纈沙坦過80目篩網(wǎng)，苯磺酸氨氯地平及二氧化硅過120目篩”。根據(jù)其提出的查新要點(diǎn)，查新人員進(jìn)行了一一驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)已有相關(guān)的文獻(xiàn)報(bào)道。經(jīng)過再三溝通，最終查新委托人提出該課題的查新要求為檢索“纈沙坦氨氯地平片”在國內(nèi)的上市情況。
2.2數(shù)據(jù)庫選擇
化學(xué)類新藥查新數(shù)據(jù)庫的選擇一般包括中國生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫、中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫、維普數(shù)據(jù)庫及中國專利等通用型數(shù)據(jù)庫，國家食品藥品監(jiān)督管理局網(wǎng)站（/）、中國醫(yī)藥信息網(wǎng)（/）等專業(yè)數(shù)據(jù)庫及網(wǎng)站，以及美國食品藥品管理局網(wǎng)站（FDA，fda.gov/）、Pubmed數(shù)據(jù)庫（ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/）、美國專利商標(biāo)局（USPTO，uspto.gov/）、世界知識(shí)產(chǎn)權(quán)組織（WIPO，wipo.int）、歐洲專利局（/）、化學(xué)文摘（CA）數(shù)據(jù)庫等國外常用數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)站。藥品標(biāo)準(zhǔn)是國家對(duì)藥品的質(zhì)量規(guī)格和檢驗(yàn)方法所做的技術(shù)規(guī)定，是藥品生產(chǎn)、銷售、使用和檢驗(yàn)單位共同遵守的法定依據(jù)，其內(nèi)容一般包括：名稱、成分或處方的組成；含量及其檢查、檢驗(yàn)的方法；制劑的輔料；允許的雜質(zhì)及其限量、限度，技術(shù)要求以及作用、用途、用法、用量；注意事項(xiàng)；貯藏方法；安裝等。目前，我國現(xiàn)行藥品標(biāo)準(zhǔn)種類多而亂，除《中華人民共和國藥典》外，還有衛(wèi)生部頒布的藥品標(biāo)準(zhǔn)，包括中藥材標(biāo)準(zhǔn)、中藥成方制劑標(biāo)準(zhǔn)、化學(xué)藥品及制劑標(biāo)準(zhǔn)（二部一至六冊(cè)）、新藥試行標(biāo)準(zhǔn)（未成冊(cè)）、新藥轉(zhuǎn)正標(biāo)準(zhǔn)和國家食品藥品監(jiān)督管理局頒布的藥品標(biāo)準(zhǔn)，包括中成藥與化學(xué)藥地方標(biāo)準(zhǔn)上升國家標(biāo)準(zhǔn)、新藥試行標(biāo)準(zhǔn)（未成冊(cè)）、新藥轉(zhuǎn)正標(biāo)準(zhǔn)、各種修訂標(biāo)準(zhǔn)（未成冊(cè)）。而且藥品標(biāo)準(zhǔn)在引用、檢驗(yàn)保密、可信度等方面存在諸多問題，如藥品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)信息不暢、查詢困難。因此，如果涉及藥品標(biāo)準(zhǔn)的查新，除了選擇《中華人民共和國藥典》、國家食品藥品監(jiān)督管理局網(wǎng)站外，還可選擇國家藥典委員會(huì)網(wǎng)站（）、藥智網(wǎng)（/）等網(wǎng)站。國家藥典委員會(huì)網(wǎng)站之化學(xué)藥品欄目提供了化藥標(biāo)準(zhǔn)提高品種的公示，而雜志信息欄目提供了《中國藥品標(biāo)準(zhǔn)》雜志2003年以來的目次，涵蓋了國家藥品標(biāo)準(zhǔn)頒布件、國家藥品標(biāo)準(zhǔn)（新藥試行標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)正式標(biāo)準(zhǔn)）頒布件等信息。藥智網(wǎng)為藥品專業(yè)門戶站，免費(fèi)提供藥品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、藥材標(biāo)準(zhǔn)、藥品說明書、中藥材、醫(yī)保用藥及行政保護(hù)品種等信息和數(shù)據(jù)的查詢。目前，藥智網(wǎng)收錄的藥品標(biāo)準(zhǔn)有40000余條，標(biāo)準(zhǔn)來源于中國藥典、新藥轉(zhuǎn)正標(biāo)準(zhǔn)、進(jìn)口藥品標(biāo)準(zhǔn)、國監(jiān)局單頁標(biāo)準(zhǔn)、衛(wèi)生部藥品標(biāo)準(zhǔn)、中成藥標(biāo)準(zhǔn)匯編、化藥地標(biāo)升國標(biāo)等藥品標(biāo)準(zhǔn)。
2.3關(guān)鍵詞的檢索策略
關(guān)鍵詞檢索是信息資源檢索中的重要檢索方式，而關(guān)鍵詞的合理選擇及通配符和組配符的合理應(yīng)用，可有效提高檢索的查全率及查準(zhǔn)率。（1）選擇合理的關(guān)鍵詞：要將化學(xué)藥品的通用名、商品名、同義詞以及英文關(guān)鍵詞找準(zhǔn)、找全，特別是對(duì)于化合物，應(yīng)找全其化學(xué)名、結(jié)構(gòu)式、分子式及化學(xué)登記號(hào)。（2）靈活應(yīng)用通配符與組配符：應(yīng)用“and”“＋”“空格”等邏輯符號(hào)，把多個(gè)關(guān)鍵詞連接起來進(jìn)行檢索，可縮小檢索范圍，增加檢索的精確度；亦可以采用“？“”％”等通配符進(jìn)行檢索，以避免漏檢。如卡培他濱（capecitabine），化學(xué)名為“5＇－脫氧－5－氟－N－［（戊氧基）羰基］胞嘧啶核苷”，其中文別名還有“5－脫氧－5－氟－N－［（戊氧基）羰基］－胞嘧啶核甙”“5－脫氧－5－氟－N－［（戊氧基）羰基］－胞嘧啶核苷”。以“中國生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫（CBM）”為例，其化學(xué)名的檢索表達(dá)式可采取如下方式“：???脫氧???氟?????戊氧基?羰基”或“％脫氧％氟％戊氧基％羰基”或“脫氧and氟and羰基”等。
3結(jié)語
關(guān)鍵詞：無機(jī)化學(xué) 項(xiàng)目教學(xué) 項(xiàng)目 設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.076
項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在教學(xué)中巧妙將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與精心設(shè)計(jì)的任務(wù)或問題結(jié)合，使學(xué)生投入到具體的項(xiàng)目任務(wù)中，通過設(shè)計(jì)真實(shí)性的任務(wù)鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，強(qiáng)調(diào)以解決問題為中心，各種學(xué)習(xí)途徑相互整合，倡導(dǎo)交流與合作，支持與引導(dǎo)等，從而完成在做中學(xué)，在做中領(lǐng)會(huì)和掌握，較好貫徹了高等職業(yè)院?！耙苑?wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的人才培養(yǎng)理念。
1 項(xiàng)目教學(xué)法概述
“項(xiàng)目教學(xué)法就是將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，圍繞著項(xiàng)目組織和展開教學(xué)，使學(xué)生直接參與項(xiàng)目全部的一種教學(xué)方法”[1]。“項(xiàng)目教學(xué)法，是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)”[2]。
2 項(xiàng)目教學(xué)法一般實(shí)施步驟
2.1 教師提出項(xiàng)目任務(wù)
成功實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)”的一個(gè)首要前提是要有合適的項(xiàng)目案例。選取的教學(xué)項(xiàng)目要以實(shí)際教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以學(xué)生為活動(dòng)中心，以現(xiàn)有設(shè)備資源為教學(xué)材料。項(xiàng)目既要涵蓋基本的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，又能巧妙調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問題的積極主動(dòng)性。而教師在準(zhǔn)備項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)必須充分調(diào)研與實(shí)踐，以具有相同或相似技能要求的崗位要求為調(diào)查對(duì)象，設(shè)計(jì)出實(shí)用性、趣味性、可操作性均較強(qiáng)的項(xiàng)目。可以鼓勵(lì)讓學(xué)生共同參與項(xiàng)目的選取，注意啟發(fā)學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)身邊的素材，最好能把學(xué)生已掌握知識(shí)技能與計(jì)劃傳授的知識(shí)點(diǎn)做好有機(jī)結(jié)合。以無機(jī)化學(xué)為例，可選取“大輸液生理鹽水的配置”為項(xiàng)目任務(wù)等。
2.2 劃分小組制定計(jì)劃
教師事先根據(jù)全班學(xué)生的知識(shí)和能力特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生本人意愿進(jìn)行項(xiàng)目小組劃分，每組設(shè)“項(xiàng)目經(jīng)理”一人。項(xiàng)目分組的原則、小組成員的搭配、組內(nèi)工作的分工、各組成員的數(shù)量等將直接影響各項(xiàng)目小組的學(xué)習(xí)效果。采取互補(bǔ)方式進(jìn)行搭配，有利于同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)。學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中將以小組為單位，采取協(xié)作學(xué)習(xí)方式。學(xué)生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，組員分工要明確，防止出現(xiàn)依賴思想。然后按照項(xiàng)目任務(wù)，制定項(xiàng)目工作計(jì)劃，確立工作步驟和程序。
2.3 教師示范“分解項(xiàng)目”
以項(xiàng)目任務(wù)為中心，結(jié)合當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，選擇多個(gè)合適的小項(xiàng)目，并依次通過課件或演示操作示范解決“分解項(xiàng)目”的過程，讓學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，消化“分解項(xiàng)目”的解決要點(diǎn)，為解決綜合項(xiàng)目打下基礎(chǔ)。以“大輸液生理鹽水的配置”為例，教師可依次選取“濃度表示方法”、“液體溶質(zhì)的溶液配制”、“藥用氯化鈉的鑒定”等作為“分解項(xiàng)目”。
2.4 評(píng)估完善實(shí)施方案
根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)，結(jié)合教師示范的“分解項(xiàng)目”，師生共同討論項(xiàng)目計(jì)劃中出現(xiàn)的問題，審核計(jì)劃的步驟是否合理，分工是否得當(dāng)，分解項(xiàng)目是否易于完成，知識(shí)點(diǎn)是否查找全面等，防止在具體實(shí)施中操作性不強(qiáng)，影響完成項(xiàng)目的效率和最終結(jié)果。
2.5 具體開展項(xiàng)目實(shí)踐
各小組學(xué)生根據(jù)實(shí)施方案，分工協(xié)作。一部分學(xué)生查找“溶液濃度”的知識(shí)，一部分查找“GMP對(duì)大輸液生產(chǎn)要求”，一部分學(xué)生查找“溶液配制”等知識(shí)，分頭開展項(xiàng)目實(shí)施工作。
2.6 相互進(jìn)行成果交流
項(xiàng)目任務(wù)完成后，各項(xiàng)目小組內(nèi)部成員之間圍繞項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行相互交流，分享項(xiàng)目完成的成功和喜悅，總結(jié)、交流學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗(yàn)和感悟。同時(shí)各小組之間進(jìn)行相互學(xué)習(xí)借鑒，交流形式可以多種多樣，可以是成果展示會(huì)，可以是成果報(bào)告會(huì)，也可以是不同方案優(yōu)劣的辯論會(huì)，通過小組內(nèi)部和小組之間的相互學(xué)習(xí)交流，達(dá)到全班同學(xué)共同提高的目的。
2.7 共同評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果
項(xiàng)目任務(wù)完成后，啟發(fā)學(xué)生首先對(duì)自己的工作結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)估，各小組分別匯報(bào)后再由教師進(jìn)行檢查評(píng)分，師生共同討論、評(píng)判各項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問題，以及各組解決問題的方法和學(xué)習(xí)行動(dòng)的特征。通過對(duì)比師生評(píng)價(jià)結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因，結(jié)合成果交流的步驟，促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)、實(shí)踐技能、團(tuán)結(jié)協(xié)作等綜合能力的提升。
3 項(xiàng)目選取藝術(shù)
在整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過程中，項(xiàng)目是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是最難把握的一環(huán)。選取的教學(xué)項(xiàng)目要以實(shí)際教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以學(xué)生為活動(dòng)中心，以現(xiàn)有設(shè)備資源為教學(xué)材料。項(xiàng)目既要涵蓋基本的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，又能巧妙調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問題的積極主動(dòng)性。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的不同層次選取難度適合的項(xiàng)目，覆蓋大多數(shù)，以期達(dá)到最佳教學(xué)效果。項(xiàng)目選取應(yīng)注意做好以下幾個(gè)方面。
3.1 合理創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境
以“大輸液生理鹽水的配置”為例，在項(xiàng)目任務(wù)布置之前，首先播放幾段大型醫(yī)藥公司GMP車間的生產(chǎn)片段或者“齊二藥事件”等某品牌藥品的質(zhì)量問題，引起學(xué)生興趣，激發(fā)其科學(xué)探究興趣。
3.2 深入研究學(xué)習(xí)內(nèi)容
在項(xiàng)目教學(xué)中巧妙組織學(xué)習(xí)資源和創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境是教師最關(guān)鍵的工作，這要求教師務(wù)必熟悉項(xiàng)目內(nèi)容，了解項(xiàng)目開展過程中可能涉及到的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并注意與其它教學(xué)手段和方法的協(xié)調(diào)。推出教學(xué)項(xiàng)目要講究藝術(shù)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與及討論的熱情。
3.3 巧妙構(gòu)建職業(yè)場(chǎng)景
由于學(xué)生畢業(yè)后主要從事一線實(shí)踐操作，巧妙構(gòu)建仿真職業(yè)場(chǎng)景更能吸引學(xué)生積極參與項(xiàng)目實(shí)施。比如“大輸液生理鹽水的配置”的教學(xué)場(chǎng)所可以選取在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)車間，仿真的職業(yè)場(chǎng)景激發(fā)學(xué)生的職業(yè)神圣感和責(zé)任意識(shí)，教學(xué)項(xiàng)目從典型的職業(yè)工作任務(wù)中開發(fā)出來，教學(xué)內(nèi)容突破了傳統(tǒng)的學(xué)科界限，教學(xué)效果自然有效提升。
項(xiàng)目教學(xué)法依托典型的職業(yè)工作任務(wù)建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，能有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實(shí)踐相脫節(jié)，遠(yuǎn)離職業(yè)工作實(shí)踐的弊端。理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容通過項(xiàng)目或者是工作任務(wù)緊密地結(jié)合在一起。學(xué)生在完成具體“項(xiàng)目”的同時(shí)，學(xué)生能綜合應(yīng)用本課程各章節(jié)相關(guān)知識(shí)，促使了全部或部分知識(shí)的橫向聯(lián)系和縱向遷移，加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深刻理解，尤其是知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，使其在實(shí)際工作中更具競爭力。
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中職化學(xué)項(xiàng)目教學(xué)教學(xué)效果教學(xué)項(xiàng)目法要求項(xiàng)目活動(dòng)中的每個(gè)人都參與進(jìn)來，在主動(dòng)探究中完成創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，它注重的是完成項(xiàng)目的過程，而不是最終的結(jié)果。在中職化工專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)踐中，以項(xiàng)目教學(xué)為主線，學(xué)生以小組合作的形式學(xué)習(xí)，他們成為項(xiàng)目活動(dòng)的主體，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，主動(dòng)地探究知識(shí)與技能，體現(xiàn)建構(gòu)主義的教學(xué)理念。小組合作的形式學(xué)習(xí)對(duì)于大多數(shù)已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生來說會(huì)有些不適應(yīng)。進(jìn)行科學(xué)分組，分組教學(xué)從三個(gè)維度進(jìn)行考慮：一是采取同質(zhì)分組還是異質(zhì)分組，二是組數(shù)和每個(gè)小組的大小問題，三是靈活性的問題。組員的搭配主要是從影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素考慮，如男女生搭配、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)成績、知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力等。在中職化學(xué)項(xiàng)目教學(xué)過程中，我們主要采用異質(zhì)分組的形式，成績好的與成績差的搭配，性格內(nèi)向的與外向的搭配，動(dòng)手能力強(qiáng)的與弱的搭配等。為了最大限度地發(fā)揮小組討論的效率，小組的規(guī)模以4～6人為最佳，每組設(shè)立“項(xiàng)目經(jīng)理”，全面負(fù)責(zé)小組項(xiàng)目的落實(shí)和學(xué)習(xí)討論的安排。根據(jù)教學(xué)大綱的有關(guān)知識(shí)技能的要求，考慮到無機(jī)非金屬元素及其重要化合物這一教學(xué)模塊的總體教學(xué)目標(biāo)是掌握典型代表物的性質(zhì)及遞變規(guī)律，因此在設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，為了最大程度的引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，經(jīng)認(rèn)真斟酌將項(xiàng)目定為“生活中雨水的PH測(cè)定”，并將此總項(xiàng)目分解為若干貼近學(xué)生生活實(shí)際的子項(xiàng)目。
項(xiàng)目一：生活中雨水的PH測(cè)定
目的：鞏固PH測(cè)定的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。
方式：在課前教師先展示生活中常見的雨水，將項(xiàng)目呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生自行討論項(xiàng)目實(shí)施的可行性，經(jīng)過師生共同的分析，最后確定本項(xiàng)目。然后讓學(xué)生自己去查閱資料，確定如何正確測(cè)定雨水的PH值，在項(xiàng)目活動(dòng)中讓學(xué)生主動(dòng)探究雨水的酸堿性。最后以小組為單位進(jìn)行成果展示，在全班進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。
點(diǎn)評(píng)：此項(xiàng)目任務(wù)簡單，目的明確，而且貼近學(xué)生的實(shí)際生活，便于所有的學(xué)生參與進(jìn)來，使一部分基礎(chǔ)差的學(xué)生也產(chǎn)生成就感，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探究的精神。
子項(xiàng)目一：雨水呈酸性的原因
目的：掌握硫酸的檢驗(yàn)方法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究和自主協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。
方式：課前讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，查閱資料，了解酸雨的成分以及如何確定該成分。課上項(xiàng)目活動(dòng)開展之前教師給出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如硫酸的檢驗(yàn)方法和操作技能要領(lǐng)，使學(xué)生通過自己主動(dòng)學(xué)習(xí)和教師的指導(dǎo)，以小組為單位順利展開主動(dòng)探究酸雨的成分的項(xiàng)目。然后以小組為單位進(jìn)行成果展示，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)項(xiàng)目開展情況后學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后教師對(duì)全班評(píng)價(jià)和總結(jié)。
點(diǎn)評(píng)：此項(xiàng)目通過學(xué)生自己的預(yù)習(xí)和查閱以及教師的指導(dǎo)，學(xué)生都能順利進(jìn)行主動(dòng)探究，在探究中掌握了檢驗(yàn)硫酸的方法和技能，在探究中培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察思考能力。
子項(xiàng)目二：酸雨形成途徑之一
目的：掌握硫的不同價(jià)態(tài)之間的相互轉(zhuǎn)化的反應(yīng)。
方式：學(xué)生有氧化還原反應(yīng)知識(shí)為基礎(chǔ)，通過課前學(xué)生的預(yù)習(xí)和查閱，小組內(nèi)的學(xué)生分工寫出硫轉(zhuǎn)化成二氧化硫、二氧化硫轉(zhuǎn)化成三氧化硫、三氧化硫轉(zhuǎn)化硫酸的不同反應(yīng)，通過小組內(nèi)的協(xié)作掌握了硫的不同價(jià)態(tài)物質(zhì)之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，最后項(xiàng)目鞏固、成果展示并評(píng)價(jià)總結(jié)。
點(diǎn)評(píng)：在此項(xiàng)目實(shí)施過程中項(xiàng)目經(jīng)理根據(jù)難易程度進(jìn)行分工，組內(nèi)成員共同合作完成對(duì)硫的不同價(jià)態(tài)之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系的反應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成協(xié)作的能力，讓組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來，體驗(yàn)到成功的喜悅。
子項(xiàng)目三：品紅溶液中通入二氧化硫后現(xiàn)象是什么？加熱后又出現(xiàn)什么情況
目的：此項(xiàng)目是為了讓學(xué)生掌握二氧化硫的漂白性和漂白原理，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析問題的能力和自主學(xué)習(xí)能力。
方式：學(xué)生在自己探究二氧化硫的漂白性后，教師將知識(shí)拓寬從而引導(dǎo)學(xué)生探究二氧化硫的其他性質(zhì)，如氧化性和還原性，通過學(xué)生自主探究，最后項(xiàng)目鞏固、成果展示并評(píng)價(jià)總結(jié)。
點(diǎn)評(píng)：二氧化硫的漂白性實(shí)驗(yàn)比較容易成功，可以通過該項(xiàng)目切入激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究的激情，最后達(dá)成目標(biāo)。
子項(xiàng)目四：濃硫酸緩緩加到蔗糖中用玻璃棒不斷攪拌后現(xiàn)象是什么
目的：讓學(xué)生掌握濃硫酸吸水性、脫水性和強(qiáng)氧化性的特性，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作等能力的提高，增強(qiáng)安全意識(shí)。
方式：此項(xiàng)目實(shí)施之前教師先將一些重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提醒和點(diǎn)撥，然后讓學(xué)生在探究中掌握硫酸的物理和化學(xué)性質(zhì)，最后項(xiàng)目鞏固、成果展示并評(píng)價(jià)總結(jié)。
點(diǎn)評(píng)：該項(xiàng)目實(shí)為黑面包實(shí)驗(yàn)，操作簡單，但包含了濃硫酸具有吸水性、密度大于水且溶于水會(huì)放熱等物理性質(zhì)方面的基本知識(shí)和技能，還包含了濃硫酸具有脫水性和強(qiáng)氧化性等重要的化學(xué)性質(zhì)。另外該項(xiàng)目趣味性比較強(qiáng)，易于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究的興趣。
子項(xiàng)目五：酸雨形成途徑之二
目的：掌握氮?dú)廪D(zhuǎn)化成硝酸的過程，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決實(shí)際問題的能力。
方式：通過課前學(xué)生的預(yù)習(xí)和查閱，教師給出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，小組內(nèi)的學(xué)生分工寫出氮?dú)廪D(zhuǎn)化成一氧化氮、一氧化氮轉(zhuǎn)化成二氧化氮、二氧化氮轉(zhuǎn)化硝酸的不同反應(yīng)，通過小組內(nèi)的協(xié)作和交流，學(xué)生掌握了氮的不同價(jià)態(tài)物質(zhì)之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，然后進(jìn)行成果展示并評(píng)價(jià)，最后由教師進(jìn)行項(xiàng)目鞏固和總結(jié)。
點(diǎn)評(píng)：在此項(xiàng)目實(shí)施過程中項(xiàng)目經(jīng)理根據(jù)難易程度進(jìn)行分工，組內(nèi)成員共同合作完成對(duì)氮的不同價(jià)態(tài)之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系的反應(yīng)，讓組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來，體驗(yàn)到成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成協(xié)作和與人交流的能力，為進(jìn)入工作崗位奠定基礎(chǔ)。
以上所有的項(xiàng)目涵蓋了教材的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和技能，在這些項(xiàng)目活動(dòng)的探究中，不僅使學(xué)生掌握了這些關(guān)鍵的知識(shí)和技能，而且使學(xué)生能系統(tǒng)地把握非金屬元素及其重要化合物的性質(zhì)及遞變規(guī)律。這樣一來使學(xué)生由對(duì)單個(gè)知識(shí)的認(rèn)知上升到對(duì)氧族和氮族元素性質(zhì)整體規(guī)律的認(rèn)知。值得注意的是在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的過程中，教師不要太過強(qiáng)求唯一的答案及最終結(jié)果，鼓勵(lì)學(xué)生去嘗試，只要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，綜合運(yùn)用知識(shí)的創(chuàng)新能力就能得到培養(yǎng)。
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一、課程設(shè)計(jì)原則
從生物化學(xué)學(xué)科性質(zhì)上看，《生物化學(xué)》是一門實(shí)踐技能較強(qiáng)、基礎(chǔ)理論較深的課程。但作為護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，卻又有著十分重要的地位。由于這門課程自身抽象性較強(qiáng)，不少學(xué)生感到難懂、難學(xué)。尤其對(duì)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來說，知識(shí)點(diǎn)多，課時(shí)設(shè)置又少，特別是對(duì)一些高中文科班考入的學(xué)生，在課堂教學(xué)內(nèi)容的理解上難度更大，這就迫切要求任課教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革。本門課程設(shè)計(jì)的原則是：以職業(yè)能力培養(yǎng)為宗旨，打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，從護(hù)理專業(yè)所需要的知識(shí)出發(fā)，將護(hù)理崗位要求的知識(shí)和能力與《生物化學(xué)》相關(guān)內(nèi)容有機(jī)地組織在一起，制定出與真實(shí)工作環(huán)境更加貼合的項(xiàng)目任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的職業(yè)能力和技能。
二、課程目標(biāo)定位
課程目標(biāo)定位是將概括性的職業(yè)能力分析典型化，使之成為有教學(xué)實(shí)際操作意義的“行為指南”。學(xué)生在通過本課程的項(xiàng)目學(xué)習(xí)后，能夠?qū)α惔x性疾病的生化機(jī)理進(jìn)行分析，逐步建立對(duì)代謝性疾病的肝功能、血樣及酶學(xué)等生化檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解讀的能力，解釋生化指標(biāo)的正常范圍和臨床意義，分析代謝性疾病與酶、肝功能等生化指標(biāo)的聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步從生化角度探索代謝性疾病發(fā)生、發(fā)展和診斷治療的機(jī)理，從而較好地配合醫(yī)療開展整體護(hù)理工作。在通過對(duì)護(hù)理崗位能力的分析后，獲得以下三大課程目標(biāo)。1.能力目標(biāo)。①結(jié)合患者臨床表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)室檢查結(jié)果，指出六類代謝性疾病的臨床檢查生物化學(xué)指標(biāo)；②正確解讀六類代謝性疾病的生物化學(xué)檢驗(yàn)結(jié)果；③解釋六類代謝性疾病臨床檢查生物化學(xué)指標(biāo)的正常范圍；④解釋六類代謝性疾病臨床檢查生物化學(xué)指標(biāo)的臨床意義；⑤分析六類代謝性疾病與臨床檢查生物化學(xué)指標(biāo)的聯(lián)系；⑥利用生物化學(xué)知識(shí)合理解釋代謝性疾病發(fā)生的生物化學(xué)機(jī)理；⑦利用生物化學(xué)知識(shí)合理解釋代謝性疾病病情變化的生物化學(xué)機(jī)理；⑧能舉例說明生物化學(xué)知識(shí)在護(hù)理臨床工作中的應(yīng)用；⑨能結(jié)合生物化學(xué)知識(shí)對(duì)日常護(hù)理工作提出合理建議。2.知識(shí)目標(biāo)。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握以下知識(shí)目標(biāo)：①了解蛋白質(zhì)、酶等生物大分子結(jié)構(gòu)與理化性質(zhì)、功能的關(guān)系；②熟悉酶的作用特點(diǎn)和影響酶促反應(yīng)的因素；③掌握常見中毒與酶、生物氧化的聯(lián)系；④掌握脂類在體內(nèi)的代謝過程及其紊亂對(duì)機(jī)體的影響；⑤掌握氨基酸在體內(nèi)的代謝過程及其紊亂對(duì)機(jī)體的影響；⑥掌握糖類在體內(nèi)的代謝過程及其紊亂對(duì)機(jī)體的影響；⑦熟悉肝臟在機(jī)體代謝過程中的重要作用。3.素質(zhì)目標(biāo)。①通過對(duì)臨床病案的匯報(bào)，鍛煉語言表達(dá)能力和信息傳遞能力；②通過對(duì)臨床病案的分析，形成對(duì)綜合信息進(jìn)行處理分析的習(xí)慣，加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，體驗(yàn)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S過程和團(tuán)隊(duì)合作的精神；③通過對(duì)代謝性疾病臨床生物化學(xué)指標(biāo)的解讀，樹立實(shí)事求是、對(duì)患者認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度；④通過解釋生物化學(xué)指標(biāo)正常范圍和臨床意義，鍛煉護(hù)患溝通技巧和語言表達(dá)能力；⑤通過分析代謝性疾病與生物化學(xué)指標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系，養(yǎng)成查閱資料和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；⑥通過對(duì)病案和化驗(yàn)報(bào)告單的認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)數(shù)據(jù)和外語在護(hù)理工作中的應(yīng)用；⑦通過解釋代謝性疾病發(fā)生、變化和診斷治療生物化學(xué)機(jī)理，鍛煉解決實(shí)際問題的能力；⑧通過認(rèn)識(shí)生物化學(xué)在臨床護(hù)理工作中的應(yīng)用，鍛煉評(píng)判性思維和合理推斷能力。
三、項(xiàng)目內(nèi)容設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)項(xiàng)目內(nèi)容設(shè)計(jì)是項(xiàng)目化課程實(shí)施的“行為手冊(cè)”，是通過模擬真實(shí)情境、設(shè)定具體任務(wù)將三大課程目標(biāo)融會(huì)于實(shí)踐操作，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能和素質(zhì)的齊頭并進(jìn)。根據(jù)分析護(hù)理崗位所需技能及相關(guān)課程間的知識(shí)結(jié)構(gòu)，遵循“需用為準(zhǔn)、夠用為度、實(shí)用為先”的原則。針對(duì)課程特點(diǎn)，結(jié)合護(hù)理專業(yè)及其后續(xù)課程對(duì)生物化學(xué)的要求，并結(jié)合護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試特點(diǎn)，精選課程護(hù)理專業(yè)針對(duì)點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了改造。改造后的項(xiàng)目分為A線項(xiàng)目和B線項(xiàng)目，A線項(xiàng)目主要在課堂上開展，由教師引導(dǎo)學(xué)生完成；B線項(xiàng)目則是在課外開展，由學(xué)生自主查閱資料，撰寫分析報(bào)告，制作幻燈片進(jìn)行匯報(bào)。在A線項(xiàng)目下又分為入門項(xiàng)目（急性中毒患者生化機(jī)理分析，8學(xué)時(shí)）、主導(dǎo)項(xiàng)目（糖尿病患者生化機(jī)理分析，10學(xué)時(shí)）及綜合項(xiàng)目（肝膽疾病患者生化機(jī)理分析，10學(xué)時(shí)）3個(gè)子項(xiàng)目。教師借鑒其他課程項(xiàng)目化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)從易到難、由簡入繁的學(xué)習(xí)邏輯，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平以及學(xué)生所熟悉的信息和認(rèn)知規(guī)律，將課程內(nèi)容以工作過程為主線，按照病案解讀指標(biāo)確定指標(biāo)分析（實(shí)驗(yàn)）病機(jī)分析后續(xù)拓展6個(gè)過程進(jìn)行工作任務(wù)劃分，展開教學(xué)實(shí)施。每個(gè)子項(xiàng)目的設(shè)計(jì)都按照能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、課程主要內(nèi)容、相關(guān)支撐知識(shí)、相關(guān)的訓(xùn)練方式手段及步驟進(jìn)行了詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，并以項(xiàng)目成果作為佐證材料。以下是參照表1對(duì)子項(xiàng)目1.1進(jìn)行的設(shè)計(jì)舉例。
四、項(xiàng)目內(nèi)容實(shí)施
第一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，要求從一開始就讓學(xué)生對(duì)整體課程有個(gè)鮮明的印象，對(duì)課程充滿興趣。具體設(shè)計(jì)如下。1.教師和學(xué)生相互介紹與認(rèn)識(shí)，告知學(xué)生聯(lián)系方式（QQ、手機(jī)、微博）。2.課程簡介：告知學(xué)生本門課程為護(hù)理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，介紹本門課程的總體安排、課程目標(biāo)、課程主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)以“項(xiàng)目化教學(xué)”的教學(xué)方式進(jìn)行授課，說明本門課的考核方式，如不能達(dá)到項(xiàng)目考核要求就不能成為人民醫(yī)院護(hù)士，延長考核期。3.情境設(shè)計(jì)：假設(shè)本班為樂山人民醫(yī)院病房會(huì)議室，全班學(xué)生按4~6人的規(guī)模組成團(tuán)隊(duì)，作為護(hù)理工作小組，每組設(shè)有責(zé)任護(hù)理組長（負(fù)責(zé)人），教師為護(hù)士長，學(xué)生為護(hù)士；每周進(jìn)行一次教學(xué)查房，查房后對(duì)患者情況進(jìn)行討論，完成任務(wù)書。
五、項(xiàng)目內(nèi)容評(píng)價(jià)
本門課程采用項(xiàng)目考核法，即強(qiáng)調(diào)過程性考核。在項(xiàng)目完成后，通過對(duì)項(xiàng)目的驗(yàn)收進(jìn)行結(jié)果考核，考核由學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等組成。對(duì)完成項(xiàng)目的每個(gè)過程都要適時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包含了技能、知識(shí)和素質(zhì)。期末理論考核采用閉卷方式。各類考核都設(shè)計(jì)有詳細(xì)的考核指標(biāo)和評(píng)分表。
六、結(jié)語
