時間：2023-03-02 15:09:38
序論：在您撰寫程序員學(xué)習(xí)計劃時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、工作方面
作為公司的新員工，首先要與同事們相互熟悉，不說認識所有人，至少要認識大部分同事，與大家和睦相處，互相幫助。
分配的工作任務(wù)要積極及時的完成，作為新員工，分配到的任務(wù)肯定是非重點，繁瑣的基礎(chǔ)性的事，但是即使是這樣，也不能松懈，敷衍了事，基礎(chǔ)中才能學(xué)到真本事，對待這樣的任務(wù)更要認真仔細。做好了這樣的事，才有可能獲得信任和肯定，被任命重要的任務(wù)，才能成長起來。
二、學(xué)習(xí)方面
最為初出校園的新人，必然有很多在實際開發(fā)中常用而我卻從沒有接觸過的東西，學(xué)校教授的只是基礎(chǔ)，進了公司，仍然不能停下學(xué)習(xí)的步伐。
首先最重要的一點就是在學(xué)習(xí)過程中有了問題就得及時解決。我的步驟一般是先自己思考問題的答案，自己無法解決則到網(wǎng)絡(luò)上尋求答案，網(wǎng)上也無法找到可靠的答案則詢問周圍的同事幫忙解決。認真聽他們的講解，牢牢記住分析問題的思路和方法，以便下次遇到時能盡量自己就能解決問題。
14年需要學(xué)習(xí)的東西有很多，作為從事web應(yīng)用開發(fā)的的程序員，首先mvc規(guī)范必然是要熟練掌握的，這是學(xué)校中只是簡單提到的東西。首先通過李剛的《輕量級javaee企業(yè)應(yīng)用實戰(zhàn)》，對ssh這樣的一個mvc思想的架構(gòu)有一個初步寬泛的了解，然后在分別對struts，spring，hibernate進行深入了解。根據(jù)網(wǎng)上資料，國內(nèi)較好的struts方面的書是孫衛(wèi)琴的《精通struts：基于mvc的javaweb設(shè)計與開發(fā)》，在大體學(xué)習(xí)了ssh后，就從這本書開始細致的學(xué)習(xí)這方面的知識，然后是林信良的《spring技術(shù)手冊》和《prospring中文版》，最后是夏昕的《深入淺出hibernate》。
1. 學(xué)習(xí)一門新的不同風(fēng)格的編程語言
這是很需要的一件事，因為如果你只了解一種語言，它就會局限你解決問題的能力和你的職業(yè)發(fā)展。所以在新的一年，你應(yīng)該花些時間學(xué)習(xí)一門新的語言，體驗不同的編程風(fēng)格，并學(xué)以致用。
2. 提高你的已有技能
如今很多機構(gòu)都提供了大量的在線課程，在這里你可以強化技術(shù)，加深對知識的理解。如果你更喜歡那些面對面的課程，也是可以的，甚至你可以到當(dāng)?shù)氐拇髮W(xué)聽課。
3. 活動你的手指，但不是在鍵盤上
從你的書架上拿起“刺客信條”或其它游戲，用手柄和方向盤操縱游戲，活動你的關(guān)節(jié)和手指，當(dāng)然還可以減壓。
4. 減少咖啡因的攝入
無論你之前喝了多少咖啡、茶或是其它功能飲料，都應(yīng)該在新的一年多喝水，最好在每一天都能喝8杯水，因為即使有一點脫水都會讓你感到疲憊，沒有力量。
5. 按時交付每一個項目
當(dāng)然，這一點你不能完全控制，但是你要確保你的文檔按時交付，不拖累整個項目的進展。
6. 更多的時間選擇學(xué)習(xí) 練習(xí)
讓自己有更多的時間去學(xué)習(xí)和練習(xí)，看書效果不明顯，可以選擇在線看視頻教程學(xué)習(xí)。目前國內(nèi)IT在線教育做的最好的應(yīng)該是扣丁學(xué)堂，可以經(jīng)常去他們網(wǎng)站去觀看學(xué)習(xí)，總之，多學(xué)多練，就會起到很好的效果。
7. 關(guān)注更多信息
你有很多編程上的智慧可以分享，給自己一個展示的機會，現(xiàn)在有很多的組織需要編程上的幫助，你可以為這樣的組織貢獻力量。
8. 備份數(shù)據(jù)
我們知道硬件都不是堅不可摧的，隨時要檢查你的備份情況。嘗試免費和安全的云存儲，當(dāng)然投資給一些好的硬件設(shè)備，設(shè)置安全的密碼都是很好的方法。
9. 生活得更有趣
自2015年10月15日始，本人有幸打開了“華南師范大學(xué)”繼續(xù)教育遠程教育網(wǎng)。其間有不少的視頻對本人感觸頗深。諸如“課堂教學(xué)藝術(shù)的設(shè)計”及“主題班會的設(shè)計”的視頻可謂別具一格。下面就這兩個方面談?wù)勎覀€人的感想。
“課堂教學(xué)藝術(shù)的設(shè)計”我認為既然是藝術(shù)，那就必須要做到獨具匠心。正所謂匠心獨遠。作為教師，你肩負的責(zé)任是重大的，既要向?qū)W生傳授文化知識，又要要向?qū)W生傳授做人的道理。而這兩點要在課堂上完成，那這節(jié)課甚至每一節(jié)課，你都要做到精心設(shè)計。要設(shè)計你的教學(xué)方法，要設(shè)計你的教學(xué)過程，甚至至于設(shè)計課堂上的每個細節(jié)。要使每一節(jié)課做到行云流水，使每一節(jié)課能夠?qū)⒔虝陀擞袡C地結(jié)合在一起。課堂如水塘，要時時激起漣漪，切記出現(xiàn)驚濤駭浪。這樣的課堂應(yīng)該說才具有一定的藝術(shù)性。
再說“主題班會的設(shè)計”。中學(xué)階段的三個年級學(xué)生具有三種不同的心態(tài)和生理狀態(tài)。作為一個班級的主導(dǎo)者，首先要了解每一個學(xué)生的動態(tài)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的細微變化。要能夠根據(jù)班級實際情況確定班會主題。一旦主題確了，就看這個會怎么開了。如果只是班主任站在講臺上滔滔不絕地講，有時甚至也口若懸河，時不時冒出一兩句幽默性的語句，這樣的班會不開也罷，它起不到什么作用。我認為最有效的方式是讓學(xué)生自己來做，自己來說，無論是自己的長處還是其他人的不足之處，班會課上學(xué)生自己說出來，指出來，定能收到是事半功倍的效果。初中生不小了，老師不要也不應(yīng)該老是把他們當(dāng)小孩子看，他們有自己的思維定向，有自己判定是非的標準，老師應(yīng)該充分相信他們。班會課上讓他們自由發(fā)揮，盡情討論或辯論，那么這節(jié)班會課定會成功。
上述只是個人膚淺的認識，甚至可謂是鄙陋的認識。這些認識也只有待在以后的學(xué)習(xí)或觀摩的過程中來不斷充實自己，提高自己。
關(guān)鍵詞：高職院校；信息化教學(xué)；C語言
C語言程序設(shè)計是計算機技術(shù)中的一門重要課程，學(xué)生學(xué)好C語言設(shè)計不僅能夠為日后編程語言的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)，而且也會提高學(xué)生的自信心。但是就目前高職院校在c語言程序設(shè)計教學(xué)所取得成果來看，很難令人滿意，因此需要對教學(xué)進行適當(dāng)改革。
1.高職院校在C語言理論教學(xué)的改革
1.1精簡和添加教學(xué)內(nèi)容
針對高職院校的學(xué)生進行教學(xué)，所講述的理論知識的量和深度都要滿足其需求。進行精簡的主要內(nèi)容有，過細過多的語言。例如輸出和輸入函數(shù)中對格式控制符的詳細介紹可以進行精簡，一些缺乏實用性的內(nèi)容可以適當(dāng)?shù)膶⑵鋭h除，例如共用體、位運算等內(nèi)容，而其中的文件、指針等內(nèi)容則不需要對其進行過深的講解。同時應(yīng)適當(dāng)?shù)奶砑咏虒W(xué)內(nèi)容中的難點和重點內(nèi)容。例如，數(shù)組、循環(huán)結(jié)構(gòu)等。
1.2教學(xué)應(yīng)以程序設(shè)計為主線
在C語言程序設(shè)計教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)本真“強算弱語”原則，在教學(xué)過程中注重分析常用算法，已加強對程序設(shè)計思想的合理引導(dǎo)。合理的教學(xué)方法可以使學(xué)生在熟練掌握C語言知識的同時，掌握程序算法的實現(xiàn)，從而實現(xiàn)對學(xué)生邏輯思維和良好習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠養(yǎng)成一個良好的編程習(xí)慣。
1.3板書和多媒體教學(xué)相結(jié)合
板書在C語言程序設(shè)計中有著一定作用，但是其也有著缺點，因此在應(yīng)當(dāng)合理利用多媒體對缺點進行彌補，在教學(xué)過程中，可以將不易被發(fā)現(xiàn)或著學(xué)生難以理解的內(nèi)容通過多媒體進行顯示。例如，對于課堂中的問題可以利用Flas進習(xí)慣顯示，而且在利用多媒體教學(xué)過程中，可以事先將教學(xué)課程設(shè)計好，這樣可以降少教師在授課期間的板書時間，而且可以將課件分享給學(xué)生，共享教學(xué)資源，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
需要注意的一點是，多媒體教學(xué)過程中，板書的作用被過弱化，對理論知識的講解完全以依靠多媒體進行，這種教學(xué)方式對于初學(xué)者來說十分不利。因此，為了提高教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)的起初階段，授課教師應(yīng)當(dāng)對板書進行適當(dāng)?shù)膽?yīng)用，通過板書的形式一步一步的完成對程序的書寫，這樣教師板授課期間可以依據(jù)課堂的情況對書寫進行控制，并且可以通過回顧、語速、提問的相互配合，促使學(xué)生的思路能與教師同步，而通過課件對程序進行演示，很難依據(jù)學(xué)生情況情況對程序進行控制，學(xué)生無法得到足夠的時間對問題進行思考，無法給學(xué)生留下深刻的印象，達不到理想的教學(xué)效果。因此，在c語音理論程序設(shè)計過程中，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)膶鍟投嗝襟w進行結(jié)合，使兩者的優(yōu)點都能夠得到發(fā)揮，從而使學(xué)生的思維和感受都能夠得到訓(xùn)練，提高教學(xué)效果。
2.C語言程序設(shè)計信息化教學(xué)設(shè)計的策略
2.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景
（1）在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景過程中，個體、認知、意義三者之間的聯(lián)系必須要緊密，相互之間要互相協(xié)作，不同的環(huán)境能夠給學(xué)生帶來不一樣的體驗，從而形成不同的教學(xué)效果。在C語言程序設(shè)計過程中，設(shè)計環(huán)境是信息化教學(xué)設(shè)計中的一項重要內(nèi)容，在教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)過程中，應(yīng)當(dāng)與實際經(jīng)驗相似，對知識背景進行還原，從而使教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富和生動，使學(xué)生可以學(xué)習(xí)到C語言程序設(shè)計中涉及到的更多知識。C語言程序設(shè)計本身就“信息化技術(shù)的一部分”，在其教學(xué)過程中利用信息化技術(shù)也容易被學(xué)生所接受。教學(xué)過程中，對現(xiàn)代信息資源和信息技術(shù)進行應(yīng)用，實現(xiàn)真實情景的創(chuàng)設(shè)，其中應(yīng)用的方法也可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)母淖?。其中包含的情景主要由以下幾種：
（2）故事情景的創(chuàng)設(shè)，主要依據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生對C語言掌握的水平，利用信息資源和信息技術(shù)通過故事的方式將教學(xué)內(nèi)容講給同學(xué)。在授課期間可以盡量調(diào)動學(xué)生的視覺和聽覺感官，從而使學(xué)生能夠加強對知識的構(gòu)建和理解。通過實驗心理學(xué)可以了解到，學(xué)生在知識上的獲取上可以通過聽覺和視覺多種感官共同完成，并且通過多種感官的刺激可以提高人對知識的記憶，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性。
（3）問題情景的創(chuàng)設(shè)，問題情景的創(chuàng)設(shè)是在C語言程序設(shè)計過程中在學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容中設(shè)置一個合理的疑問，從而將學(xué)生引入到一個與知識內(nèi)容相關(guān)的環(huán)境中。設(shè)計問題環(huán)境可以使學(xué)生的探知欲望得到激發(fā)，從多個方位、多個角度對教學(xué)中的內(nèi)容進行分析，從而構(gòu)建出一個新的認知結(jié)構(gòu)。信息化教學(xué)過程中，對問題環(huán)境進行設(shè)計的方式種類很多，在教學(xué)過程中，可以通過故事、音像、圖像等多種方式進行問題設(shè)置。
模擬實驗情景創(chuàng)設(shè)，在創(chuàng)設(shè)過程中，首先應(yīng)當(dāng)依據(jù)實驗設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相接近的實驗環(huán)境和實驗條件，然后對各種信息資源進行利用，實現(xiàn)設(shè)計目標。例如，在利用C語言進行一個網(wǎng)吧計費系統(tǒng)編寫過程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生將自己所了解到的網(wǎng)費的計費標準進行羅列，不同區(qū)域的機器的收費標準不同，每隔多長時間完成一次收費，將多種情況都羅列出來，教師在利用C語言進行一個簡單的程序編寫，這樣具有更強的說服力，讓學(xué)生體會到C語言的用途，通過這種方式可以解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的遇到的困惑，而且可以讓學(xué)生在課堂上發(fā)表自己的見解，提高實驗環(huán)境與真實情況的相似程度。
協(xié)作情景的創(chuàng)設(shè)，寫作情景與外部環(huán)境的類似程度較高，對合作精神和高級認知能力以及良好人際關(guān)系的養(yǎng)成都有著重要作用。一個龐大系統(tǒng)的編寫通常都需要一個團隊完成，這也是C語言程序設(shè)計課程與其它課程中的一個主要區(qū)別。在協(xié)作情景下，教師和學(xué)生的角色都會發(fā)生適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變。教師在教學(xué)過程中不僅需要掌握教學(xué)內(nèi)容目標的合理安排和邏輯能力，同時要注重對學(xué)生的協(xié)作能力的培養(yǎng)。在信息化教學(xué)過程中，協(xié)作環(huán)境的設(shè)計可以利用的網(wǎng)上的交流工具有很多種：QQ、微信、電子郵件等。在學(xué)習(xí)過程中通過協(xié)作、競爭、角色扮演等方式完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在教學(xué)過程中可以讓學(xué)生針對某一個問題進行探討與交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，利用C語言編寫一個計算器。利用信息化協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，可以實現(xiàn)空間和時間上的連續(xù)性，從而使學(xué)生之間，學(xué)生和教師之間的交流變得更加容易。
2.2開發(fā)信息資源
進行信息化教學(xué)的另一個基本策略就是開發(fā)信息資源。信息化教學(xué)中，教師不僅需要擁有更多的知識，同時還需要具備設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用評價信息資源的能力。在教學(xué)過程中，為了確保學(xué)生探究活動的效率，學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生一定幫助。針對一些難懂的語句和指令給學(xué)生一定的指導(dǎo)，在學(xué)生編程遇到困難時，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供各種材料。例如，學(xué)生范例、演示文稿等，這些資料更多的以電子文檔形式呈現(xiàn)，從而使信息資源變得更加豐富。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對教師所開發(fā)或連接的信息資源進行應(yīng)用，通過調(diào)查、收集、處理信息，獲取新的技能和知識，從而使學(xué)生C語言程序設(shè)計知識的學(xué)習(xí)過程中不再被動接受，而是主動的學(xué)習(xí)。在信息化教學(xué)設(shè)計過程中，必須要注重信息資源開發(fā)，避免教學(xué)情景成為“空中樓閣”，信息資源開發(fā)與教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)兩者是相輔相成的。
【關(guān)鍵詞】立體化教學(xué)資源，問卷調(diào)查，訪談
一、立體化教學(xué)資源的涵義及其體系結(jié)構(gòu)
（一）立體化教學(xué)資源的涵義
教學(xué)資源是指向教師、學(xué)生提供的教學(xué)內(nèi)容及其存儲形式，是幫助個人有效學(xué)習(xí)和操作，影響和改變學(xué)生認知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的外部條件。立體化教學(xué)資源是立足于現(xiàn)代教育理念和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，以學(xué)科課程為中心，以多媒介、多形態(tài)、多用途、多層次的教學(xué)資源和多種教學(xué)服務(wù)為內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性配套的教學(xué)出版物的集合，是數(shù)字化時代教學(xué)現(xiàn)代化的標志，是實現(xiàn)教育信息化、網(wǎng)絡(luò)化，優(yōu)化教育資源諸要素配置的重要途徑。
（二）立體化教學(xué)資源的體系結(jié)構(gòu)
根據(jù)我國目前立體化教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)狀，一般將其體系結(jié)構(gòu)描述為教學(xué)包、教學(xué)資源庫和學(xué)科（專業(yè)）網(wǎng)站三個層次。
1、立體化教學(xué)包。立體化教學(xué)包是以課程為單位，將文字教材與多媒體教學(xué)資源進行有效整合而形成的以紙質(zhì)主教材為核心、以相應(yīng)的輔助出版物為配套的多功能、多媒體、系列化的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和教學(xué)實施方案。就內(nèi)容而言，立體化教學(xué)包一般包括主教材、教師參考書、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、實驗指導(dǎo)書、電子教案、CAI課件、網(wǎng)絡(luò)課程、電子圖書、試題庫、案例庫等。教學(xué)包的產(chǎn)品形態(tài)和表現(xiàn)形式主要有紙介質(zhì)圖書、音像制品、電子和網(wǎng)絡(luò)出版物等。教學(xué)包將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段有機地結(jié)合，進行一體化教學(xué)設(shè)計，呈現(xiàn)包括紙質(zhì)圖書、音像、電子網(wǎng)絡(luò)出版物等多媒體、立體化產(chǎn)品形態(tài)，在教學(xué)中充分發(fā)揮各自應(yīng)有的優(yōu)勢，滿足多種應(yīng)用需求，支持多種模式的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)包中這些內(nèi)容相關(guān)、表現(xiàn)形式各異的教育資源，既有重復(fù)和強調(diào)，又有交叉和補充，相互配合，形成一個教學(xué)資源的整體解決方案，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。
2、教學(xué)資源庫。教學(xué)資源庫是管理教學(xué)資源的計算機應(yīng)用軟件系統(tǒng)，它將教學(xué)資料以知識點為單位，按科學(xué)的存儲策略組織起來，以光盤或網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的方式，給使用者提供滿足現(xiàn)代教育技術(shù)條件下教學(xué)需要的知識單元素材和媒體素材。為了加快高校教學(xué)手段現(xiàn)代化進程，推動教學(xué)模式的改革，從2003年開始，教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會和高等教育出版社正式啟動了大學(xué)教學(xué)資源庫建設(shè)項目。該項目目前已取得階段性成果，大部分骨干專業(yè)和基礎(chǔ)課程都已建成了自己的教學(xué)資源庫，豐富了教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)資源庫的建設(shè)在重視教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計的前提下，充分利用計算機和網(wǎng)絡(luò)等先進的教學(xué)輔助手段，為廣大教師提供了高質(zhì)量、高水平、內(nèi)容豐富的教學(xué)基本素材與優(yōu)秀的教學(xué)示范課程，促進了優(yōu)秀教學(xué)資源的共享和整體教學(xué)水平的提高。
3、學(xué)科（專業(yè)）網(wǎng)站。學(xué)科（專業(yè)）網(wǎng)站是出版社根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)層次、學(xué)科、專業(yè)和領(lǐng)域建設(shè)的服務(wù)型、綜合性的網(wǎng)站，內(nèi)容包括信息服務(wù)、資源服務(wù)和教學(xué)過程服務(wù)。網(wǎng)站為教師、學(xué)生、編輯、作者和專家提供在網(wǎng)絡(luò)上交流的平臺，為廣大教師信息交流、學(xué)術(shù)討論、專家咨詢提供服務(wù)，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)授課。對學(xué)生來說，則通過教學(xué)支撐平臺所提供的自主學(xué)習(xí)空間來實現(xiàn)學(xué)習(xí)、答疑、作業(yè)、討論和測試。這樣，在編輯、作者、專家、教師、學(xué)生之間建立起一個以網(wǎng)絡(luò)為紐帶、以數(shù)據(jù)庫為基礎(chǔ)、以網(wǎng)站為門戶的立體化教學(xué)資源建設(shè)與實踐的體系，用快捷的信息反饋機制和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)促進教學(xué)改革。
二、課題背景
當(dāng)前，社會信息化進程把高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)教學(xué)帶入了一個新的發(fā)展階段，對大學(xué)生進行“面向應(yīng)用，突出實踐”的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)為高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)教學(xué)指出了新的目標。同時，“多元化、模塊化、融合化、網(wǎng)絡(luò)化”成為計算機基礎(chǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢。
為順應(yīng)這一發(fā)展趨勢，在全國高等學(xué)校教學(xué)研究中心、廣東省教育廳的共同推動下，由張景中院士牽頭，組織十余所高校共同開展了“高等學(xué)校大學(xué)計算機公共課程教學(xué)改革”項目的建設(shè)工作 。改革項目力圖體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，恰當(dāng)?shù)剡\用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、方法與手段，構(gòu)建適合不同層次、不同類型高校的計算機基礎(chǔ)課程的多元教學(xué)體系。我院以“面向高職高專的《C語言程序設(shè)計》課程立體化教學(xué)資源應(yīng)用效果”為項目主題，項目組開展了研究，旨在探究：（1） 面向高職高專的《C語言程序設(shè)計》課程立體化教學(xué)資源應(yīng)用效；（2）學(xué)生對面向高職高專的《C語言程序設(shè)計》課程立體化教學(xué)資源應(yīng)用的滿意程度及有待改進的地方。
三、研究設(shè)計
（一）研究問題。本研究試圖回答以下四個問題：1、高職高專學(xué)生是否喜歡并愿意使用立體化教學(xué)資源？2、高職高專學(xué)生是否認為使用立體化教學(xué)資源有利于對課程學(xué)習(xí)？3、學(xué)生對使用立體化教學(xué)的各種資源持有何態(tài)度？4、該使用立體化教學(xué)資源有何地方有待改進？
（二）調(diào)查對象和方法。本研究采用定量研究和定性研究相結(jié)合的方法，對使用該使用立體化教學(xué)資源的178 名學(xué)生進行調(diào)研，具體形式包括問卷調(diào)查和訪談。
1、問卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問卷178 份，回收有效問卷173 份。為了保證問卷的有效度，調(diào)查采用了匿名的方式，事先向?qū)W生講明問卷調(diào)查的目的是為了了解學(xué)生對使用立體化教學(xué)資源的態(tài)度及學(xué)生對使用立體化教學(xué)資源的真實需求，以便進一步改善現(xiàn)有的使用立體化教學(xué)資源。問卷由項目組老師發(fā)放并當(dāng)場收回。調(diào)查結(jié)果用計算機EXCEL 軟件進行統(tǒng)計并進行了人工核對。
2、訪談?wù){(diào)查。在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，為了能夠交叉引證學(xué)生對問卷的回答，證明數(shù)據(jù)的有效性，項目組成員對15 名學(xué)生自愿者進行了采訪。訪談?wù)Z言為中文。具體訪談問題如下：①你是否喜歡使用《C語言實訓(xùn)教程》及其輔助光盤這本教材？為什么？②你覺得《C語言實訓(xùn)教程》及其輔助光盤對你學(xué)習(xí)C語言程序設(shè)計課程有幫助嗎？具體體現(xiàn)在哪里？③你覺得《C語言程序設(shè)計》課程網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)資料如何？有何方面需要改進的？④你覺得上《C語言程序設(shè)計》課程的老師如何？有何方面需要改進的？
（三）調(diào)查結(jié)果分析
1、高職高專學(xué)生是否喜歡并愿意使用立體化教學(xué)資源？
這一部分包含兩個問題，主要關(guān)注學(xué)生是否喜歡利用課程網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺進行學(xué)習(xí)、使用《C語言實訓(xùn)教程》教程和學(xué)習(xí)輔助光盤的頻率。
其中， 圖1中的A選項為“喜歡”，B選項為“不太喜歡”，C 選項為“沒有興趣”，從圖表中可看到A選項高達94.68%，由此可知同學(xué)們喜歡利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺進行學(xué)習(xí)。
圖2中A選項為“頻繁使用”，B選項為“每次課一次”，C選項為“每周一次”，D選項為“一次也沒用過”，從圖表中可以看出：學(xué)生選A的比率為14.45%，選B的比率為14.45%，選C的比率為64.74%，選D的比率為6.36%，從該項統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中93.64%的同學(xué)會使用到光盤，28.9%的學(xué)生使用光盤頻率較高。在后續(xù)的訪談中，當(dāng)被問及對立體化教學(xué)資源（包括紙質(zhì)教材、輔助光盤、課程網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺）的態(tài)度及理由時，有10名學(xué)生表示這種立體化教學(xué)資源能為每個學(xué)生提供適應(yīng)的學(xué)習(xí)材料；4 名學(xué)生表示立體化教學(xué)資源里的資源量比較豐富，而且希望資源的形式能多樣化，有得于學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)；另有1名學(xué)生表示對紙質(zhì)教材中的實例不滿意，認為太過于枯燥，建議設(shè)計一些能串聯(lián)整本教材又實用的實例。由此可見，總的來說根據(jù)高職高專學(xué)生的特點，學(xué)生對于立體化教學(xué)資源的態(tài)度是比較滿意的，并沒有因為陌生而排除或抵制這一種學(xué)習(xí)資料。同時，從另一個側(cè)面，也可以反映學(xué)生有比較強的自主學(xué)習(xí)愿望和能動性，愿意積極主動地去使用立體化教學(xué)資源進行學(xué)習(xí)。
2、高職高專學(xué)生是否認為使用立體化教學(xué)資源有利于對課程學(xué)習(xí)？
這一部分主要探究學(xué)生立體化教學(xué)資源使用效果如何，既對學(xué)習(xí)幫助大不大？主要從三個方面進行了調(diào)查。
（1）通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺，對你學(xué)習(xí)C語言程序設(shè)計課程的幫助大不大？（ ）
[A]很大 [B]大[C]一般 [D]沒幫助
從圖3看，只有4.42%的學(xué)生認為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺對學(xué)習(xí)C語言程序設(shè)計課程的幫助不大，說明網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺能較好的促進教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，可進一步加強對它的研究和使用。
（2）您認為該實訓(xùn)教材的對你學(xué)習(xí)C語言程序設(shè)計的作用大嗎？（ ）
A.非常大 B.較大 C.一般 D.不太大 E.一點也不大
從圖4可以看出：同學(xué)們選A的比率為38.15%，選B的比率為47.4%，兩者合計為：85.55%，從數(shù)據(jù)分析可以看出該立體化實訓(xùn)教材的對學(xué)生學(xué)習(xí)C語言程序設(shè)計起到很大的作用，使用效果較好。
（3）您認為該學(xué)習(xí)輔助光盤的對你學(xué)習(xí)C語言程序設(shè)計的作用大嗎？（ ）
A.非常大B.較大C.一般D.不太大E.一點也不大
從圖5可以看出：同學(xué)們選A的比率為34.10%，選B的比率為36.99%，兩者合計為：71.09%，從數(shù)據(jù)分析可以看出該立體化實訓(xùn)教材的學(xué)習(xí)輔助光盤對大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)C語言程序設(shè)計起到很大的作用，使用效果較好。
從圖3、圖4、圖5中可以充分看出立體化教學(xué)資源效果較好，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到非常大的作用。在后續(xù)的訪談中，當(dāng)被問及立體化教學(xué)資源對學(xué)習(xí)是否有幫助？為什么？有9名學(xué)生表示對學(xué)習(xí)幫助很大，主要是立體化的教學(xué)資源比較豐富，形式多樣，能適應(yīng)不同學(xué)生的個性和學(xué)習(xí)風(fēng)絡(luò)。其有5名學(xué)生特別提到了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺，認為這是一個很好的有利于學(xué)生隨時進行學(xué)習(xí)的有效資源；也有3 名學(xué)生提到網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺提供了一個和同學(xué)討論及老師交流的平臺，這樣的互動交流使她獲益匪淺。當(dāng)然也有2名學(xué)生提到，由于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺相對而言比較自由，不像常規(guī)的課堂有老師監(jiān)督，因而有時學(xué)習(xí)的效率不是非常的高，還有1個學(xué)生提到，希望老師能更多的加強在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上學(xué)習(xí)時的指導(dǎo)。
3、學(xué)生對使用立體化教學(xué)的各種資源持有何態(tài)度？
這一部分包括三個問題，主要針對學(xué)生對于立體化教學(xué)的各種資源的滿意程度。
（1）網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計很合理，你認為（ ）
[A] 很同意 [B] 同意[C] 不好說[D] 不同意
（2）您認為該實訓(xùn)教材的實驗設(shè)計如何？（ ）
A.非常好B.較好 C.一般 D.不太好 E.非常不好
（3）您認為該學(xué)習(xí)輔助光盤中內(nèi)容設(shè)計如何？（ ）
P出=I2R=E21（R+r）2R=E21（R-r）21R+4r.
在獲得表達式后，我們直接給出P出-R變化的圖象，通過一定數(shù)量習(xí)題的練習(xí)就認為形成了對這一知識點的學(xué)習(xí).
實際學(xué)習(xí)中，學(xué)生對函數(shù)解析式與函數(shù)圖象一一對應(yīng)的映射關(guān)系，熟練的只是在線性函數(shù)上，而對于復(fù)雜函數(shù)解析式相對應(yīng)的函數(shù)圖象是什么樣還沒有真實地建立起一一對應(yīng)的關(guān)系.為了教學(xué)的便捷，我們只是按照“學(xué)生應(yīng)當(dāng)能理解”這一默認的方式進行教學(xué)，用直接給出的方式讓學(xué)生進行記憶，勢必然造成“這不是真正的函數(shù)圖象，而是經(jīng)驗性的描述！”這一認識.同時，對函數(shù)圖象形狀的理解和單調(diào)性以及其變化規(guī)律將產(chǎn)生理解上的歧義！
上述教學(xué)形式雖然我們引導(dǎo)學(xué)生通過演繹推理獲得這一結(jié)論，但對于“數(shù)”和“形”不太熟悉的對應(yīng)圖景我們?nèi)笔Я送ㄟ^實驗探究這一體驗形式真切獲得可感知的函數(shù)圖象，這無疑“短路”了“數(shù)形合一”的思維發(fā)展.從實際調(diào)研和聽評課后的反饋來看，教學(xué)效果不好實質(zhì)上是灌輸式教學(xué).沒有經(jīng)過理論推導(dǎo)，直接硬性接受這一結(jié)論，雖然能解決一些問題，但隨著時間的推移對這一結(jié)論將會逐漸淡忘，這種給予式的學(xué)習(xí)不利于知識的形成和學(xué)科能力的發(fā)展.從學(xué)生后續(xù)性應(yīng)用和知識前移的角度來評定，這種方式并沒有實現(xiàn)預(yù)定的學(xué)習(xí)目標，再者，由于我們過分注重電源輸出功率隨外電阻變化的增減性，日常教學(xué)中教師往往會把P隨R變化的圖象繪成關(guān)于R=r對稱的曲線，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來錯誤的認識.
從認知心理學(xué)的角度看，任何知識的形成必須經(jīng)過體驗和感悟，通過豐富的表象并對其抽象形成規(guī)律的過程才能完成知識的形成，通過概念的區(qū)別進行強化，通過知識的應(yīng)用達到提高和深化.為此，理論推導(dǎo)和實驗探究相結(jié)合是形成電源輸出功率隨外電阻變化規(guī)律的前提，函數(shù)與圖象相統(tǒng)一是深化理解規(guī)律的基礎(chǔ)，通過分類問題的求解是實踐學(xué)以致用的發(fā)展點.教學(xué)中只有做到上述三點，在知識形成過程中的學(xué)科思維力才能真實地得以培養(yǎng).
基于學(xué)生初等代數(shù)基礎(chǔ)的限制，我們對電源輸出功率隨外電阻變化的函數(shù)關(guān)系務(wù)必要從實驗探究和理論探究的角度來形成，只有建立在實驗探究基礎(chǔ)之上的理論推導(dǎo)和應(yīng)用，才會形成事實意義上的知識.在形成電源輸出功率隨外電阻變化的函數(shù)關(guān)系時，我們要通過理論探究和實驗探究并重的方式，才能形成真實可信，可遷移和應(yīng)用的認知，也只有通過這一方式才能達到思維力的培養(yǎng).為提高基于問題自主探究的有效性，將實驗探究的實施位于教學(xué)之前，理論探究位居之后，這對于加深理解有著積極的意義.為呈現(xiàn)這一教學(xué)設(shè)計思想，我們不妨將教學(xué)流程設(shè)計如圖1.
深化該認知點的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)從三個方面入手：實驗探究和理論探究并重、相近概念的區(qū)別和聯(lián)系，以及相關(guān)應(yīng)用三個環(huán)節(jié)實施教學(xué)，教與學(xué)的過程才富有真實的成效.
1通過實驗探究形成學(xué)生可信的電源輸出功率隨外電阻變化的函數(shù)圖象
建立在實驗探究基礎(chǔ)之上的路端電壓隨電流變化的函數(shù)關(guān)系圖象的形成，是有效形成該認知的關(guān)鍵.為凸顯如何獲得P出-R函數(shù)圖象這一認知點，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)資源的實際進行設(shè)計.一是以實驗操作為手段，采取描點法作圖獲得函數(shù)圖象的操作性探究，第二種是根據(jù)實驗室狀況通過數(shù)據(jù)采集器，運用計算機描繪函數(shù)圖象的第二類方式.從實際教學(xué)來看，兩種方式對于形成認知都比較富有成效.
1.1以實驗探究和描點法作圖為體驗方式的探究性教學(xué)
以如何設(shè)計測量電路，選擇什么樣的實驗器材，如何形成有效的實驗記錄，如何處理實驗數(shù)據(jù)形成直觀的函數(shù)圖象，這是實驗探究的關(guān)鍵.提高教學(xué)有效的方式體現(xiàn)為如何實施有效的任務(wù)驅(qū)動，如何引導(dǎo)學(xué)生連接電路、測量數(shù)據(jù)和描點法作圖，如何組織各學(xué)習(xí)小組展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，為此教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)抓住如下環(huán)節(jié)：
第一個環(huán)節(jié)是基于經(jīng)驗提出探究的問題.要從學(xué)生已有的認知出發(fā)，形成可引導(dǎo)學(xué)生思維向深度發(fā)展，經(jīng)過一般性邏輯推理形成可探究的問題，這是形成問題實施有效探究的前提.為此，提出如下問題來驅(qū)動學(xué)生思維的發(fā)展：當(dāng)外電阻R變大時電源的輸出功率P出如何變化？請同學(xué)們猜猜看，并簡要談?wù)勀愕牟孪胍罁?jù)！學(xué)生經(jīng)過自我探究和小組合作流，必然會形成如下猜想：
（1）外電阻增大時，電源輸出電流減小，所以輸出功率也要隨之減少；
（2）外電阻增大時，電源輸出電壓升高，所以輸出功率要隨之增大；
（3）外電阻增大時，電源輸出電壓升高，而輸出電流要減小，由公式P=UI可知，當(dāng)外電阻為某一阻值時電源輸出功率應(yīng)出現(xiàn)最大值.
當(dāng)上述問題一一呈現(xiàn)的時候，為了激發(fā)學(xué)生的認知沖突，我們不妨采取“極端法”來提出如下問題：當(dāng)外電阻為零時（即短路），電源輸出功率為零；當(dāng)外電阻無窮大時（即斷路），電源輸出功率也為零；當(dāng)電源所接上的電阻既不是零又不是無窮大時，它輸出的功率均大于零，那么電源對外的輸出功率是否為“先增大后減小”呢？
第二個環(huán)節(jié)是對猜想進行合理的評價.這種評價不是對猜想結(jié)果的評定，而是基于探究問題的求解，引導(dǎo)學(xué)生推演探究實驗的原理，這是形成實驗原理的前提.同時要在如何引導(dǎo)學(xué)生基于探究的目的設(shè)計實驗的要求，并根據(jù)原理合理地選擇實驗器材，進行有效和安全地安裝，這是實施實驗操作的前提.測量什么物理量，探究什么，這是基于實驗?zāi)康膩碓O(shè)計表格，進而對實驗數(shù)據(jù)進行記錄、分析形成結(jié)論的前提.
第三個環(huán)節(jié)是展示成果.教師的引導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)在上述問題的設(shè)計和展現(xiàn)不同學(xué)習(xí)小組的研究成果上.包括展示實驗原理、電路設(shè)計、比賽各學(xué)習(xí)小組連接電路的快慢和優(yōu)劣，記錄數(shù)據(jù)表格的設(shè)計，如何采取描點法作圖獲得P-R的函數(shù)圖象，如何根據(jù)圖象獲得有效的結(jié)論.
找四個小組利用實物投影儀投放記錄的數(shù)據(jù)及做出的P出-R圖象.下面是其中一個學(xué)習(xí)小組測量獲得的數(shù)據(jù)表格（表1），其中r=5.4 Ω：
第四個環(huán)節(jié)是必要的補償性練習(xí).由于所學(xué)初等代數(shù)的限制，我們總習(xí)慣于線性函數(shù)表征物理規(guī)律，而對于電源的輸出功率隨外電阻變化的函數(shù)關(guān)系是非線性的，為了降低描點法作圖如何繪制P出-R圖象這一難點，在描點法作圖之前我們復(fù)習(xí)回顧電源的路端電壓隨外電阻函數(shù)變化的規(guī)律就成為降低這一認知難點的前置性補償.為此我們應(yīng)當(dāng)復(fù)習(xí)和展示如下內(nèi)容：如圖2所示的電路，借助電壓-電流傳感器得出U-R圖象.電壓-電流傳感器相當(dāng)于電壓表和電流表的作用，它們通過數(shù)據(jù)采集器和電腦相連，可實施以圖象的形式表現(xiàn)U-R的動態(tài)關(guān)系.從圖3可以看出：
（1）當(dāng)R增大時U也隨之非線性增加；
（2）當(dāng)外電路斷開R∞時，U=E；
（3）當(dāng)外電路短路時U=0，短路電流I=E/r （一般不允許外電路短路）.
第四個環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生描點法作圖，獲得電源輸出功率隨外電阻變化的函數(shù)圖象.要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“用平滑曲線連接”和函數(shù)變化關(guān)系非線性變化這兩點，從而獲得及與實驗數(shù)據(jù)真實可信的圖象.
通過對坐標紙上若干點用平滑曲線連線，形成可直觀觀測的P出-R圖象.在描點法作圖時，為了節(jié)約坐標紙的使用空間，尊重實際測量選擇的外電路電阻與對應(yīng)的路端電壓的數(shù)值，我們在建立坐標系的時候，往往是從某一個值開始，如圖4所示.
第五個環(huán)節(jié)是基于描點法獲得的圖象如何進行有效地分析，這既是提高實驗素養(yǎng)的關(guān)鍵，更是深化理解電源輸出功率隨外電阻變化規(guī)律認知形成的關(guān)鍵.為此通過任務(wù)驅(qū)動的方式引導(dǎo)學(xué)生分組進行討論交流得出結(jié)論，這是增強感知獲得豐富表象形成認知的基礎(chǔ).
（1）根據(jù)計算和作圖分析，電源輸出功率與外電阻有什么變化規(guī)律？
（2）當(dāng)外電阻增大時，電源輸出功率是否一味地增大？
（3）當(dāng)電源的輸出功率為一定值時，是否對應(yīng)外電路唯一的阻值？
（4）當(dāng)外電阻與等效內(nèi)阻相接近時，電源輸出功率為最大，是否電源的效率也為最大？
（5）當(dāng)外電阻從零開始變化，描繪得出的P出-R圖象如圖4所示，試分析描繪得到的函數(shù)圖象在同一個電源輸出功率時為什么會出現(xiàn)兩種可能的電阻值？
（6）同一輸出功率對應(yīng)的外電路電阻值R1，R2存在什么關(guān)系？
（7）分析峰值所對應(yīng)外電阻的物理意義？
1.2以直觀性觀察為主的探究性實驗
測量數(shù)據(jù)，描點法作圖如圖5，分析圖象獲得結(jié)論這是常規(guī)實驗探究的基本做法，但由于本節(jié)課要解決電源的路端電壓隨外電阻變化的函數(shù)圖象，耗時較多，如果再通過實驗操作和數(shù)據(jù)處理的方式獲得電源輸出電功率隨外電阻變化的函數(shù)關(guān)系不太現(xiàn)實，因此利用電壓-電流傳感器輸入計算機，繪制形成P出-R圖象，在增強直觀性，提高可信度的前提下實施實驗探究比較可行.借助電流-電壓傳感器得出P出-R圖象如圖所描繪的所示.
2理論探究形成電源輸出功率隨外電阻變化的規(guī)律
2.1電源的輸出功率隨外電阻函數(shù)圖象如圖6所示，在不同的區(qū)間具有不同的單調(diào)性
（1）當(dāng)R=r時電源的輸出功率最大為Pmax=E2/4r，電源的效率最高也只是50%；
（2）當(dāng)R
（3）當(dāng)R>r時，函數(shù)圖象單調(diào)遞減，隨外電阻R的增大電源輸出功率越來越小，電源的效率仍在增大；
（4）當(dāng)P出
根據(jù)P出=E21（R1+r）2R1=E21（R2+r）2R2，
可得R1?R2=r2.
（5）從函數(shù)圖象形狀來看，單調(diào)遞增和單調(diào)遞減并非關(guān)于R=r對稱.
通過上述分析可知，電源的輸出功率越大而其效率不一定越高.從能量利用的角度來看，我們希望電源的效率越高越好，但從理論上，這要求外電阻要增大，這意味電源的輸出功率在不斷減小，當(dāng)電源外電阻趨向于無限大（外電路斷開）時，電源的輸出功率減小為零，在實際中沒有意義，故在實際中利用同一電源的能量時，既要考慮電源的輸出功率又要兼顧電源的供電效率.
電路中涉及到電功、電功率的定性分析和定量計算時，基本思路是依據(jù)部分電路電阻的改變判斷總電阻的變化，根據(jù)閉合電路歐姆定律分析干路電流的變化，干路電流的改變引起電壓在電路里重新分配，從而使各用電器電功率尾隨變化，是“牽一發(fā)而動全身”相互關(guān)聯(lián)的動態(tài)變化問題.因此處理這類問題遵循的原則是不變優(yōu)先的原則，即先從不變的地方入手，從而分析研究對象電功率的變化.根據(jù)實際場景我們分為外電阻變化和恒定的兩類.
（1）若用電器的阻值是變化的，通常采用等效電源的方法得出E′和r′，實將用電器獲得的最大電功率問題轉(zhuǎn)化成電源的最大輸出功率問題來處理，當(dāng)且僅當(dāng)R=r′時Pmax=E2/4r′；
（2）當(dāng)用電器的電阻是固定不變的，我們通常用P=I2R或者P=U2/R來求解.
2.2電源輸出功率隨外電阻變化，在不同區(qū)間內(nèi)單調(diào)性的應(yīng)用
求解電源的輸出功率時我們要判斷外電路的電阻在什么區(qū)間范圍內(nèi)，即判斷外電阻在0≤R≤r和r≤R≤Rmax那個區(qū)間，利用函數(shù)的單調(diào)性求其極值（不一定是最值）.也就是說，電源輸出功率由于隨外電阻的變化而發(fā)生改變，具有嚴格的單調(diào)性才存在極值問題；有嚴格的有界性才存在最值問題.
（1）當(dāng)RA≤r時，R1
基金項目：吉林工程技術(shù)師范學(xué)院教育教學(xué)研究課題《應(yīng)用型本科院校編輯出版學(xué)專業(yè)課程群建設(shè)的探索與實踐》研究成果，項目負責(zé)人：尹艷華
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要“重點擴大技能型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)規(guī)?！?，為大多數(shù)地方高校人才培養(yǎng)定位指明了方向。近年來，在“大文化、大媒體、大編輯”思想指導(dǎo)下，全國52所院校開設(shè)編輯出版學(xué)專業(yè)，40%以上人才培養(yǎng)目標屬于專業(yè)技術(shù)型，就是說其專業(yè)定位是應(yīng)用型。但應(yīng)該看到，傳統(tǒng)編輯出版學(xué)教育仍然沿襲著知識本位的人才培養(yǎng)模式，課程設(shè)置側(cè)重學(xué)科性，重理論、輕實踐、重知識、輕素質(zhì)，學(xué)生動手能力較差，難以適應(yīng)崗位需求。因此，應(yīng)用型本科編輯出版學(xué)專業(yè)如何破解人才培養(yǎng)模式與市場需求的“錯位”難題，是其專業(yè)建設(shè)與改革過程中必須要解決的問題。
一、地方高校應(yīng)用型本科編輯出版學(xué)專業(yè)現(xiàn)狀與問題
一是人才培養(yǎng)目標單一，難以滿足市場對應(yīng)用性、復(fù)合型人才的需求。1998年教育部《普通高等教育本科專業(yè)目錄》中，將從屬于“文學(xué)門類”的“新聞傳播學(xué)”下的二級學(xué)科“編輯學(xué)”和從屬于“歷史學(xué)門類”的“圖書信息檔案學(xué)”下的二級學(xué)科“圖書出版發(fā)行學(xué)”合并統(tǒng)一為編輯出版學(xué)專業(yè)。因此，我國高校開設(shè)的編輯出版學(xué)專業(yè)有的設(shè)在新聞傳播學(xué)院、有的設(shè)在文化或傳媒學(xué)院、還有的設(shè)在信息或管理學(xué)院等等。
這種情況通常會導(dǎo)致設(shè)在人文學(xué)院，培養(yǎng)的人才以文化創(chuàng)意和文字編輯見長；設(shè)在新聞傳播學(xué)院，培養(yǎng)的人才以新聞編輯、報紙編輯出版見長；設(shè)在管理學(xué)院，培養(yǎng)的人才以經(jīng)營管理見長等等；也許正因為如此，導(dǎo)致了目前編輯出版行業(yè)就業(yè)人才存在以下特征：專業(yè)知識方面“過偏”――該懂的不懂、“過專”――有些知識學(xué)得過于專深，不實用。
二是重理論輕實踐普遍存在，導(dǎo)致學(xué)生眼高手低。實踐是培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才的必由之路。但是一些高校的編輯出版學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中理論與實踐相脫節(jié)，課程多以宏觀理論講授為主，缺少實際的分析。客觀說，目前許多編輯出版學(xué)專業(yè)改革已開始重視實踐教學(xué)，人才培養(yǎng)方案中一般在第八學(xué)期安排畢業(yè)實習(xí)。同時，許多院校也采取不同措施，比如加強和校外新聞媒體合作建立校外教學(xué)實習(xí)基地等，加強對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。這些做法盡管一定程度地強化了專業(yè)技能培養(yǎng)，但與行業(yè)崗位的實際、媒體要求仍有較大差距。一些地方高校這個專業(yè)的畢業(yè)生率相對較低也是客觀之現(xiàn)實。
三是課程設(shè)置不合理、不科學(xué)，影響了課程質(zhì)量。由于學(xué)科交叉的特點，所設(shè)課程比較多、比較雜，課程內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)。例如出版學(xué)中講出版法律法規(guī)，而編輯出版法規(guī)還要講出版法律法規(guī)等；再有課程開設(shè)時序上不合理，哪些課程先上、哪些課程后上，理論課程與實踐環(huán)節(jié)如何合理科學(xué)設(shè)計安排還需進一步理順。此外，課程內(nèi)容更新速度較慢，跟不上企業(yè)新技術(shù)發(fā)展需要。例如課程設(shè)置中很少體現(xiàn)數(shù)字出版內(nèi)容，只有極少數(shù)院校開設(shè)了數(shù)字版權(quán)、多媒體技術(shù)等課程。
二、應(yīng)用型本科編輯出版學(xué)專業(yè)課程體系的構(gòu)建原則
（一）專業(yè)定位準確，注重能力培養(yǎng)，滿足行業(yè)急需
從當(dāng)前對本科編輯出版學(xué)專業(yè)現(xiàn)狀分析，其零散的、過偏、過專的格局，勢必要打破。按照產(chǎn)業(yè)鏈分工流程，結(jié)合各自辦學(xué)優(yōu)勢，編輯出版學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才應(yīng)該熟悉了解出版行業(yè)各環(huán)節(jié)，具備采、編、印、發(fā)各種能力，即編輯人員要了解市場，熟悉營銷，發(fā)行人員也要了解書稿編輯過程，熟悉紙質(zhì)與電子圖書生產(chǎn)制作流程，這是現(xiàn)代出版行業(yè)發(fā)展的必然要求。
編輯出版學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)與市場需求之間之所以出現(xiàn)“錯位”現(xiàn)象，主要在于專業(yè)教育過程中過分強調(diào)厚基礎(chǔ)，注重學(xué)科性，忽略了職業(yè)能力培養(yǎng)。應(yīng)用型本科編輯出版學(xué)專業(yè)教育應(yīng)在強調(diào)基礎(chǔ)的同時，也要注重專業(yè)性，提高其針對行業(yè)急需的職業(yè)能力培養(yǎng)。
（二）課程設(shè)置綜合化、模塊化，強化實踐教學(xué)
首先，強調(diào)應(yīng)用性：調(diào)整課程體系結(jié)構(gòu)，加大實踐課程比重，突出教學(xué)改革重點。一些應(yīng)用型本科編輯出版學(xué)專業(yè)依然沿襲傳統(tǒng)課程設(shè)置，注重基礎(chǔ)理論和技能知識傳授，理論課程所占比例較大，有的理論課時比重占總學(xué)時75%-80%，這樣的課程體系不可能培養(yǎng)出崗位急需的應(yīng)用型人才，必須改變。根據(jù)各專業(yè)實際，四年總學(xué)時中實踐環(huán)節(jié)比例，可由過去的20%-25%增加到30%-40%；還可以整合相關(guān)課程，如將編輯學(xué)概論和出版學(xué)概論合并為編輯出版學(xué)概論；調(diào)整課程內(nèi)容，避免相關(guān)課程重復(fù)；改革教學(xué)方法，一些理論課程可以采用理論實踐一體化或講授與實踐相結(jié)合的方法，壓縮宏觀講授，增加工作過程、項目案例分析。
其次，強調(diào)針對性：促進理論與實踐相結(jié)合，突出核心職業(yè)能力培養(yǎng)。應(yīng)用型本科編輯出版專業(yè)強調(diào)理論與實踐都要“比較寬厚的基礎(chǔ)”。具體表現(xiàn)就是課程設(shè)置強調(diào)理論結(jié)合實踐，保證理論課程為實踐能力的培養(yǎng)打基礎(chǔ)；同時實踐中運用理論知識，保證實踐課程為理論知識學(xué)習(xí)服務(wù)，強化理論知識的應(yīng)用能力的培養(yǎng)。具體做法是圍繞核心職業(yè)能力培養(yǎng)目標，采用全程式、模塊化課程體系設(shè)計思路：將實踐貫穿于整個人才培養(yǎng)過程，實踐與理論交叉進行，形成理論+技術(shù)應(yīng)用+實踐+拓展（選修）的全程式、模塊化教學(xué)體系。
第三，強調(diào)綜合性：注意更新課程內(nèi)容，突出應(yīng)用性、復(fù)合型人才培養(yǎng)。首先要注意課程間的關(guān)聯(lián)性、整體性和獨立性。每門課程應(yīng)該是獨立的，但在整個課程設(shè)置中又具有它的地位和作用，無論是理論課程還是實踐技能課程的設(shè)置都要從整體出發(fā)。既要綜合整體考慮課程與課程間橫向的關(guān)系，又要考慮縱向關(guān)系，搭建“四種模塊、四個課程群”人才培養(yǎng)模式。遵循編輯出版行業(yè)“采、編、印、發(fā)”一體化的產(chǎn)業(yè)鏈格局，將高職印刷類各專業(yè)課程設(shè)置歸類整合為采寫、編輯、印刷、發(fā)行四個部分，并移植借鑒過來，橫向形成以培養(yǎng)采、編、印、發(fā)能力培養(yǎng)的四個課程模塊；縱向分成理論+技能+實踐+拓展（選修）4個課程群，具體如圖1所示。其次，由于數(shù)字媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人類已經(jīng)進入了數(shù)字出版時代。因此在課程設(shè)置應(yīng)該緊跟行業(yè)企業(yè)發(fā)展，及時加入多媒體出版技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)出版技術(shù)、手機出版等新技術(shù)新知識。同時，根據(jù)國內(nèi)外出版業(yè)對人才需求變化，過去需要的或許只是個文字編輯，但現(xiàn)在除了需要懂得數(shù)字出版技術(shù)的人才，更需要具備策劃編輯與管理人才，所以對學(xué)生選題與策劃能力培養(yǎng)、經(jīng)營管理與信息處理技術(shù)能力培養(yǎng)也應(yīng)在課程設(shè)置與教學(xué)目標考慮之中。
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