時(shí)間：2023-03-06 16:04:03
序論：在您撰寫(xiě)交換生學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就是要把教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生求知的欲望。在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)中學(xué)生思維活躍、情感豐富、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性和積極性，提高教學(xué)的效率。
在教學(xué)中，尤其是《電工學(xué)》、《電工基礎(chǔ)》等是電工類專業(yè)入門課程的教學(xué)，它們抽象性、實(shí)驗(yàn)性、專業(yè)性和實(shí)用性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較低，應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)“以學(xué)生為主體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；以教師為主導(dǎo)，重視培養(yǎng)自學(xué)能力”的教學(xué)環(huán)境。
一、創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑
俗話說(shuō)的好，“學(xué)則須疑”，有疑才有問(wèn)，懷疑是發(fā)現(xiàn)、思考的動(dòng)力，是創(chuàng)新的前提。愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)，“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要”。所以啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)、提出問(wèn)題，要比學(xué)生按照教師的思路學(xué)習(xí)更為可貴。
電工類基礎(chǔ)課一般對(duì)生活中的電現(xiàn)象進(jìn)行演示、實(shí)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生的觀察、動(dòng)手，引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生探索奧秘的興趣，充分發(fā)揮才智，開(kāi)拓其思維，使其自覺(jué)地積極地投入到知識(shí)的探究之中，變被動(dòng)學(xué)習(xí)成主動(dòng)學(xué)習(xí)。
例如，在學(xué)習(xí)“變阻器”之前，教師可以留下問(wèn)題，為什么調(diào)節(jié)電視機(jī)上的某個(gè)旋鈕時(shí)，熒光屏的畫(huà)面會(huì)變明變暗、喇叭的聲音會(huì)變大變?。窟@些現(xiàn)象學(xué)生并不陌生，但要解釋卻有一定困難。學(xué)生急著要搞清楚怎么回事，渴求解決問(wèn)題，思維閘門被打開(kāi)，由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，在腦海中形成一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生將要進(jìn)行的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新活動(dòng)也就順理成章，水到渠成。
質(zhì)疑形式多種多樣，不拘一格，教師引導(dǎo)學(xué)生總的原則是注意啟發(fā)性、知識(shí)性、靈活性、趣味性。學(xué)貴有疑，只要新課伊始就激發(fā)學(xué)生的興趣，撥動(dòng)其思維之弦，那么定能開(kāi)拓學(xué)生的思路，激進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新的波瀾。
二、給學(xué)生一個(gè)空間，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性
在電工類基礎(chǔ)課的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握能力必不可少的重要手段。在試驗(yàn)的教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、分析、綜合、歸納、判斷等方法去積極進(jìn)行探索、去思考。對(duì)這一環(huán)節(jié)，要求教師有充分的準(zhǔn)備，給學(xué)生足夠的時(shí)間開(kāi)展觀察實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題、找規(guī)律、概括特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生走自主探求解決問(wèn)題的道路。一般可先提出問(wèn)題，從驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)入手，然后逐步放手讓學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，教師以巡視的形式解決學(xué)生實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題。
電學(xué)類實(shí)驗(yàn)，幾乎所有項(xiàng)目都有技能訓(xùn)練的要求。要通過(guò)嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行有效的模仿，達(dá)到如下的要求：能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模_地選擇和使用測(cè)量工具、實(shí)驗(yàn)裝置，合理地安排實(shí)驗(yàn)步驟，規(guī)范、熟練地組裝和調(diào)試設(shè)備，積極地完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，并能初步學(xué)會(huì)排除實(shí)驗(yàn)故障，初步學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)誤差及其產(chǎn)生原因。例如，在電阻的測(cè)量中，教師提出幾種測(cè)量的方法，其余的問(wèn)題，包括數(shù)據(jù)的分析均由學(xué)生完成。最后，教師給出電阻的精確阻值，由學(xué)生分析后得出幾種測(cè)量數(shù)據(jù)的誤差原因。這樣，授課重點(diǎn)、難點(diǎn)就迎刃而解了。
當(dāng)然，給學(xué)生空間，并不是指放任學(xué)生，對(duì)于電路的接法、通電測(cè)試也離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。
三、討論、交流，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
在教學(xué)過(guò)程中，教師是主導(dǎo)，應(yīng)主動(dòng)加入到學(xué)生的討論、交流之中。同時(shí)作為指導(dǎo)者，又要對(duì)學(xué)生的討論、交流不斷起促進(jìn)和調(diào)節(jié)作用，使問(wèn)題不斷引向深入。在交流過(guò)程中讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)要有一個(gè)明確的答負(fù)，既使是正確的，也要追問(wèn)一個(gè)為什么，同時(shí)征求其他同學(xué)還有無(wú)不同看法？學(xué)生的思維這時(shí)往往會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花。因此，教學(xué)中教師要特別注意發(fā)現(xiàn)和呵護(hù)，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，對(duì)提出錯(cuò)誤觀點(diǎn)的同學(xué)，不要一棍子打死，要及時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，要分析其錯(cuò)誤的根源，糾正錯(cuò)誤。教學(xué)就是要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，要誘導(dǎo)學(xué)生而不是牽著學(xué)生走；要鼓勵(lì)學(xué)生而不是推著學(xué)生走；要啟發(fā)學(xué)生而不是代替學(xué)生達(dá)成結(jié)論。
在教學(xué)中以教師為向?qū)В姘盐蘸脤W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的反饋信息，及時(shí)進(jìn)行調(diào)控，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，從而使教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者。
四、注重練習(xí)，鞏固知識(shí)
隨著高等教育大眾化進(jìn)程加速，以促進(jìn)高校國(guó)際化發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、豐富大學(xué)生“第二校園”學(xué)習(xí)經(jīng)歷為目的的交換生培養(yǎng)被越來(lái)越多高校廣泛推行。通過(guò)分析交換生管理現(xiàn)狀，以存在問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)完善學(xué)籍管理制度、加強(qiáng)新媒體建設(shè)、構(gòu)建學(xué)籍管理信息化平臺(tái)、建立結(jié)構(gòu)合理的電子檔案、實(shí)施全程互動(dòng)的學(xué)籍管理等途徑，實(shí)現(xiàn)地方高校交換生學(xué)籍管理信息化，為提升管理效能及人才培養(yǎng)質(zhì)量，提供可靠的制度保障和系統(tǒng)支持。
關(guān)鍵詞
地方高校；交換生；學(xué)籍管理；信息化；路徑
隨著高等教育大眾化步伐日益加快，被視為高等教育生存發(fā)展的生命線的教育質(zhì)量已成為世界各國(guó)面臨的共同問(wèn)題?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中指出，“通過(guò)不斷加強(qiáng)國(guó)際交流與合作、引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源和提高交流合作水平以擴(kuò)大教育開(kāi)放”，國(guó)家明確提出要“擴(kuò)大政府間學(xué)歷學(xué)位互認(rèn)。支持中外大學(xué)間的教師互派、學(xué)分互換、學(xué)分互認(rèn)和學(xué)位互授聯(lián)授”[1]2，為高校開(kāi)放辦學(xué)指明了方向，越來(lái)越多高校開(kāi)始注重國(guó)際交流與合作及校際交流與融合，將豐富學(xué)生“第二校園經(jīng)歷”、加強(qiáng)交換生培養(yǎng)作為提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑之一。
一、交換生的內(nèi)涵
所謂“第二校園經(jīng)歷”，就是借助于校際與校研合作平臺(tái)或協(xié)議，讓學(xué)生在本科或研究生學(xué)習(xí)期間，有機(jī)會(huì)到國(guó)內(nèi)外其他高?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)訪學(xué)，進(jìn)行學(xué)習(xí)交流的過(guò)程[2]12。而交換生的定義，英文譯為“exchangestudent”，是指以開(kāi)闊視野、拓寬知識(shí)、增進(jìn)交流為目的，在交換國(guó)家、地區(qū)、學(xué)?；蜓芯繖C(jī)構(gòu)達(dá)成一致的情況下，經(jīng)過(guò)一定的選拔程序到其他學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生。根據(jù)不同的劃分范疇，交換生又分為不同種類，如從交換生人員構(gòu)成看，主要有在高校學(xué)習(xí)的本科生、研究生及其他類型的在校生；從交換周期看，交換的時(shí)間主要為一學(xué)期或一學(xué)年的短期交換生[3]1，也有二至三年的長(zhǎng)期交換生；從交換范圍看，主要分為國(guó)（境）內(nèi)交換生和國(guó)際交換生；從交換類型上看，包括語(yǔ)言類交換和專業(yè)類交換；從學(xué)位獲得角度看，分為學(xué)位生和非學(xué)位生[3]1。
二、交換生培養(yǎng)的意義
積極豐富學(xué)生“第二校園經(jīng)歷”，加強(qiáng)交換生培養(yǎng)對(duì)高校具有其必要性和現(xiàn)實(shí)意義。
1.促進(jìn)校際資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的有效途徑。由于各高校辦學(xué)定位、辦學(xué)基礎(chǔ)、辦學(xué)條件以及學(xué)科專業(yè)建設(shè)水平和特色不同，尤其在發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家、國(guó)內(nèi)東部地區(qū)和中西部地區(qū)高等教育水平都有巨大的差距。而交換生在本校學(xué)習(xí)所受的因國(guó)家、地區(qū)教育水平差距引起的高校間人力物力及學(xué)科發(fā)展水平制約的限制，可以通過(guò)交換學(xué)習(xí)得到彌補(bǔ)，選擇到教育發(fā)達(dá)的國(guó)家和地區(qū)的高校交換學(xué)習(xí)，可以充分依托地域優(yōu)勢(shì)，借助優(yōu)勢(shì)教育資源與平臺(tái)，有效強(qiáng)化學(xué)生能力，拓寬視野，擴(kuò)充知識(shí)面，助推學(xué)校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。返校后的交換生將所見(jiàn)所聞所學(xué)知識(shí)與本校融合，可以推動(dòng)學(xué)校弱勢(shì)學(xué)科與專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
2.加強(qiáng)高校國(guó)際化，促進(jìn)跨文化交流與知識(shí)創(chuàng)新的內(nèi)在需要。交換生學(xué)習(xí)最早的雛形應(yīng)該稱之為游學(xué)，早在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期孔子就曾率弟子們周游列國(guó)增進(jìn)學(xué)識(shí)，到唐代玄奘遠(yuǎn)赴印度求取真經(jīng)，元朝馬可波羅游歷中國(guó)及蒙古一帶，清朝時(shí)期達(dá)爾文環(huán)球考察等，表明游學(xué)自古以來(lái)是世界各國(guó)的一種傳統(tǒng)學(xué)習(xí)教育方式，雖這些游學(xué)學(xué)習(xí)更多屬于自發(fā)性質(zhì)，不涉及雙方協(xié)議或邀約，但其對(duì)跨國(guó)跨民族文化交流以及知識(shí)創(chuàng)新、傳播發(fā)揮了重要作用。到了第二次世界大戰(zhàn)后，以加強(qiáng)不同國(guó)家之間的交流、增進(jìn)互相了解、文化溝通與友好往來(lái)為目的的非營(yíng)利性項(xiàng)目“國(guó)際學(xué)生交流計(jì)劃”，在歐洲盛行40多年后，才在20世紀(jì)70年代由中國(guó)教育部引進(jìn)中國(guó)，又經(jīng)歷了緩慢萌芽、發(fā)展階段，到1995年美國(guó)國(guó)務(wù)院正式批準(zhǔn)中國(guó)加入“國(guó)際學(xué)生交流計(jì)劃”，我國(guó)高校與境外高校的合作交流才日益密切起來(lái)，各類交換生項(xiàng)目才得以蓬勃發(fā)展，高校的國(guó)際化進(jìn)程進(jìn)一步加速，跨國(guó)跨校文化交流極大激發(fā)了學(xué)科知識(shí)的碰撞與創(chuàng)新。
3.實(shí)現(xiàn)高校與學(xué)生共贏，建設(shè)世界一流大學(xué)一流學(xué)科的必然要求。交換生培養(yǎng)可以有效促進(jìn)校際之間交流與聯(lián)系，從經(jīng)濟(jì)效益角度看，可以在增加接收學(xué)校的學(xué)費(fèi)收入的同時(shí)擴(kuò)大學(xué)校知名度及影響力，促進(jìn)學(xué)校的宣傳與推廣；從學(xué)科專業(yè)建設(shè)與學(xué)校發(fā)展的角度看，可以促進(jìn)校際溝通與交流，學(xué)科專業(yè)資源共享與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提升教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平；從學(xué)生個(gè)人的角度看是對(duì)溝通交際能力、語(yǔ)言能力、適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力的綜合鍛煉與提升，為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過(guò)交換生項(xiàng)目的實(shí)施，在交換生學(xué)習(xí)提升過(guò)程中促進(jìn)了高校知名度、學(xué)科專業(yè)建設(shè)水平的提升，有效實(shí)現(xiàn)雙方共贏的目標(biāo)。交換生項(xiàng)目的蓬勃發(fā)展，必將加快實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)校戰(zhàn)略，加速學(xué)校國(guó)際化進(jìn)程，為各高校實(shí)現(xiàn)建設(shè)一流大學(xué)一流學(xué)科的戰(zhàn)略目標(biāo)提供必要保障。
三、交換生管理存在的問(wèn)題
由于“交換生”在我國(guó)起步較晚，社會(huì)各界對(duì)其認(rèn)識(shí)還不夠深入，加上受區(qū)域、高校間管理制度及文化的差異等諸多因素的影響和制約，導(dǎo)致各高校，尤其是地方高校的交換生培養(yǎng)存在一些問(wèn)題，質(zhì)量有待提高。根據(jù)查閱的相關(guān)文獻(xiàn)研究情況來(lái)看，研究的角度各不相同，有基于學(xué)校國(guó)際交換項(xiàng)目從宏觀管理層面對(duì)交換生管理進(jìn)行研究，有以具體某所高校某項(xiàng)協(xié)議為個(gè)案對(duì)交換生進(jìn)行針對(duì)性研究，也有少數(shù)對(duì)交換生學(xué)分轉(zhuǎn)換認(rèn)定、學(xué)生管理進(jìn)行研究。總的來(lái)說(shuō)，交換生管理因協(xié)議不同，培養(yǎng)內(nèi)容及方式、管理模式等各不相同，但學(xué)習(xí)目的相同，管理重點(diǎn)相同，即通過(guò)交換學(xué)習(xí)，在達(dá)到文化交流、知識(shí)貫通、拓展視野的目的的同時(shí)，對(duì)自身學(xué)業(yè)發(fā)揮促進(jìn)作用，對(duì)交換生的管理關(guān)鍵點(diǎn)都集中在學(xué)籍管理、學(xué)分認(rèn)定等幾個(gè)具體問(wèn)題上。一是交換發(fā)展水平不均衡。從交換生的輸出和輸入角度來(lái)看，由于學(xué)校地域間經(jīng)濟(jì)文化教育發(fā)展水平存在差異，各高校交換生發(fā)展水平不均衡，交換項(xiàng)目較繁榮的多集中在發(fā)達(dá)國(guó)家高校及國(guó)內(nèi)985、211等知名高校，中西部地區(qū)受區(qū)域及學(xué)科發(fā)展限制，高校交換生發(fā)展相對(duì)滯后，交換學(xué)校數(shù)量及參與人數(shù)較少。且大多數(shù)交換項(xiàng)目輸入輸出不對(duì)等，仍停留在單向輸出或輸入的培養(yǎng)階段，既不利于文化交流與學(xué)術(shù)創(chuàng)新，更不利于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。二是學(xué)籍管理導(dǎo)學(xué)助學(xué)督學(xué)機(jī)制不完善，學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確。首先，交換生在交換申請(qǐng)獲批后，高校由于人力物力投入不足，重視不夠，未能發(fā)揮引導(dǎo)幫助作用，學(xué)生對(duì)本校與交換學(xué)校相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃不了解，導(dǎo)致交換生交換學(xué)習(xí)缺乏規(guī)劃和針對(duì)性，只能到對(duì)應(yīng)專業(yè)跟班學(xué)習(xí)，所選課程及所學(xué)知識(shí)具有局限性，學(xué)習(xí)成效不明顯。其次，不能盡快融入校園生活，嚴(yán)重影響交換生對(duì)第二校園的認(rèn)同感、歸屬感，嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。三是學(xué)籍管理信息化程度不高，管理缺位嚴(yán)重。教育部2001年頒布《高等教育學(xué)歷證書(shū)電子注冊(cè)管理暫行規(guī)定》，實(shí)施學(xué)籍管理信息化的改革，隨后陸續(xù)開(kāi)展錄取數(shù)據(jù)網(wǎng)上審核、電子注冊(cè)管理，2007年明確要求實(shí)施學(xué)籍電子注冊(cè)，具有學(xué)籍的學(xué)生最終才能獲得畢業(yè)證書(shū)，到2008年進(jìn)一步要求對(duì)在校生進(jìn)行“學(xué)年電子注冊(cè)”，全國(guó)基本實(shí)現(xiàn)了各高校學(xué)籍管理信息化平臺(tái)的統(tǒng)一[4]61。但在交換生學(xué)籍管理中，全國(guó)統(tǒng)一平臺(tái)發(fā)揮作用有限，大多高校仍停留在手工操作人工管理階段。由于目前大多高校交換生管理遵循屬地化管理原則，學(xué)生在跨校學(xué)習(xí)過(guò)程中諸如評(píng)優(yōu)、住宿、學(xué)習(xí)及社會(huì)活動(dòng)等均由接收學(xué)校管理。而學(xué)生的學(xué)籍管理則仍屬輸出學(xué)校管理，且學(xué)籍管理中諸如學(xué)籍注冊(cè)、成績(jī)管理、學(xué)分轉(zhuǎn)換、學(xué)業(yè)警示、違紀(jì)處分記錄、檔案等問(wèn)題由于學(xué)生在交換學(xué)習(xí)期間，原輸出學(xué)校無(wú)法及時(shí)掌握，存在管理缺位問(wèn)題，各管理部門間容易出現(xiàn)推諉扯皮現(xiàn)象。四是學(xué)分認(rèn)定轉(zhuǎn)換效率低下，服務(wù)質(zhì)量不高。由于大多高校學(xué)分轉(zhuǎn)換是在交換生學(xué)業(yè)完成返校后進(jìn)行，且雙方學(xué)校使用管理系統(tǒng)不同，成績(jī)認(rèn)定及轉(zhuǎn)換往往依靠人工操作完成，轉(zhuǎn)換效率低下嚴(yán)重影響交換生的評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)及后期選課計(jì)劃。此外，部分課程由于與本校課程性質(zhì)、名稱有一定差距，導(dǎo)致學(xué)生所修課程得不到對(duì)等轉(zhuǎn)換，返校后還需重復(fù)選修，極大浪費(fèi)了交換生的時(shí)間精力及財(cái)力物力，造成資源浪費(fèi)。學(xué)籍管理的效率直接影響對(duì)學(xué)生的服務(wù)質(zhì)量，導(dǎo)致服務(wù)單一，質(zhì)量低下。五是成績(jī)認(rèn)定轉(zhuǎn)換制度僵化，學(xué)習(xí)成效不明顯。一般交換學(xué)多通過(guò)選課修讀、參與畢業(yè)設(shè)計(jì)所獲得的學(xué)分進(jìn)行認(rèn)定替換，及課程與課程的學(xué)分認(rèn)定轉(zhuǎn)換，但交換生交換學(xué)習(xí)，除了課程學(xué)習(xí)，還涉及社團(tuán)活動(dòng)、文化交流、社會(huì)調(diào)研、學(xué)科競(jìng)賽、聽(tīng)講座、本校宣傳推廣等方面，僵化的學(xué)分認(rèn)定轉(zhuǎn)換制度，極大制約了學(xué)生廣泛參與社會(huì)活動(dòng)、探究異域文化、拓寬知識(shí)面、加強(qiáng)交流與宣傳推廣、參與競(jìng)賽的積極性，成績(jī)構(gòu)成單一，學(xué)習(xí)成效不明顯。
四、交換生學(xué)籍管理信息化路徑
地方高校受地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展制約，教育水平往往落后于發(fā)達(dá)地區(qū)和國(guó)家，如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)與特色，加強(qiáng)開(kāi)放辦學(xué)，提升國(guó)際化水平，是當(dāng)前教育改革與發(fā)展的重要問(wèn)題，加強(qiáng)交換生學(xué)籍管理信息化建設(shè)是解決學(xué)籍管理諸多癥結(jié)、提高地方高校交換生管理效率及培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，具體要從以下幾方面展開(kāi)。
1.完善交換生學(xué)籍管理制度及機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)籍管理新媒體建設(shè)。教育部2005年新頒布實(shí)施的《普通高等學(xué)校學(xué)生學(xué)籍管理規(guī)定》中明確規(guī)定，高校學(xué)籍管理是指根據(jù)有關(guān)規(guī)定對(duì)學(xué)生的入學(xué)資格、在校學(xué)習(xí)情況及畢業(yè)資格進(jìn)行考核、記載、控制和處理的活動(dòng)。高校學(xué)籍管理主要包括學(xué)籍的取得和注冊(cè)管理、課程考核和學(xué)業(yè)成績(jī)管理、紀(jì)律與考勤、學(xué)籍異動(dòng)管理和學(xué)歷與學(xué)位證書(shū)管理等。學(xué)籍管理是高校教學(xué)管理的基礎(chǔ)，也是重要組成部分，為人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升提供重要保障[5]205。因此，作為提升交換生培養(yǎng)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)，要將交換生學(xué)籍管理制度視為一個(gè)系統(tǒng)工程，圍繞這一系統(tǒng)構(gòu)建一整套交換生管理機(jī)制體制。加強(qiáng)交換生學(xué)籍新媒體建設(shè)，通過(guò)建立交換生學(xué)籍管理網(wǎng)站或主頁(yè)、微信微博、QQ群、BBS等多種新媒體介質(zhì)，將管理制度、機(jī)制體制等內(nèi)容在網(wǎng)站中逐一呈現(xiàn)，供學(xué)生及社會(huì)各界閱知，同時(shí)達(dá)到宣傳推廣、知識(shí)普及的效果。網(wǎng)站應(yīng)包含幾大模塊：一是明確交換生學(xué)籍管理的指導(dǎo)思想、實(shí)施目的。二是明確學(xué)籍管理的實(shí)施主體和客體。實(shí)施主體是教務(wù)處或主要負(fù)責(zé)交換生學(xué)籍管理工作的職能部門。實(shí)施客體是交換生，同時(shí)要理清交換生的定義、特點(diǎn)、分類，使管理對(duì)象明確，分類清晰。三是交換生學(xué)籍管理的實(shí)施內(nèi)容，包括學(xué)籍注冊(cè)、成績(jī)記載、檔案管理等的管理與實(shí)施。四是課程修讀與成績(jī)?cè)u(píng)定及成績(jī)替換、認(rèn)定的原則、要求與規(guī)則標(biāo)準(zhǔn)。五是學(xué)業(yè)警示與違紀(jì)處理。以上五點(diǎn)是構(gòu)成交換生學(xué)籍管理制度的主要內(nèi)容，也是關(guān)鍵性內(nèi)容。交換生學(xué)籍管理機(jī)制則包含了激勵(lì)機(jī)制、約束機(jī)制、保障機(jī)制等方面，是交換生學(xué)籍管理的內(nèi)驅(qū)力，以最大化促進(jìn)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目的、提升培養(yǎng)質(zhì)量為目的。要將管理機(jī)制與管理制度有機(jī)融合，發(fā)揮內(nèi)在驅(qū)動(dòng)和外在制度環(huán)境的相互作用，貫穿學(xué)籍管理全過(guò)程。
2.構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、科學(xué)規(guī)范、人性化的交換生學(xué)籍管理信息化平臺(tái)。信息化平臺(tái)建設(shè)是基于網(wǎng)站建設(shè)的進(jìn)一步優(yōu)化。網(wǎng)站等新媒體介質(zhì)側(cè)重制度、政策、體制的宣傳推廣、普及教育，而平臺(tái)則是基于學(xué)籍管理規(guī)章制度、規(guī)則標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)際交換生管理中的具體應(yīng)用，是實(shí)現(xiàn)學(xué)籍注冊(cè)、檔案管理、課程選修、成績(jī)錄入、學(xué)分認(rèn)定替換的輔助軟件，也是提高管理效能的可靠保障。基于計(jì)算機(jī)輔助軟件的學(xué)籍管理信息化平臺(tái)在功能實(shí)現(xiàn)上，按照既定程序、公式、數(shù)據(jù)計(jì)算及轉(zhuǎn)換均可輕松實(shí)現(xiàn)，其中的難點(diǎn)在于學(xué)分替換認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的制定，因此必須注意以下幾方面標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)則的明確、統(tǒng)一。
（1）課程認(rèn)定及學(xué)分轉(zhuǎn)換時(shí)，需遵循課程名稱類似、課程性質(zhì)相近、學(xué)分/課時(shí)對(duì)等、成績(jī)一致的原則，方能給予課程認(rèn)定，受理學(xué)分轉(zhuǎn)換。
（2）學(xué)分轉(zhuǎn)換過(guò)程中由于國(guó)內(nèi)外各高校、地方與發(fā)達(dá)地區(qū)高校的管理差異，課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)、成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)需按本校建立一定標(biāo)準(zhǔn)。課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)：交換生在對(duì)方學(xué)校交流學(xué)習(xí)期間所取得學(xué)分的認(rèn)定需參照派出學(xué)校學(xué)分與學(xué)時(shí)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，如一般課程18學(xué)時(shí)計(jì)1個(gè)學(xué)分，實(shí)驗(yàn)課36學(xué)時(shí)計(jì)一個(gè)學(xué)分。學(xué)生在交換期間修讀的理論課程需在15學(xué)時(shí)或以上，實(shí)驗(yàn)課時(shí)需在30學(xué)時(shí)或以上才能認(rèn)可并記入成績(jī)單。
（3）非百分制的成績(jī)由派出校按規(guī)則折算，折算規(guī)則是依據(jù)對(duì)方評(píng)分等級(jí)數(shù)目參照下表相應(yīng)進(jìn)行折算，如成績(jī)等級(jí)后附有“±”級(jí)別的，按“±3”分對(duì)應(yīng)折算；成績(jī)不及格不予折算，學(xué)分不予承認(rèn)[6]。
（4）豐富成績(jī)認(rèn)定內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)分轉(zhuǎn)換彈性。由于交換學(xué)習(xí)受語(yǔ)言、選課時(shí)間、開(kāi)課年級(jí)等限制，所選課程及學(xué)分具有一定局限性，在有限時(shí)間最大限度發(fā)揮交換學(xué)習(xí)效能，必須豐富和拓展交換生成績(jī)認(rèn)定內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)分轉(zhuǎn)換彈性，將一些沒(méi)有課程修讀學(xué)分、成績(jī)的活動(dòng)，如社團(tuán)活動(dòng)、文化交流活動(dòng)、社會(huì)調(diào)研活動(dòng)、參與科研課題及項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)活動(dòng)等可視具體情況替換為教學(xué)計(jì)劃中的實(shí)踐環(huán)節(jié)等學(xué)分或替換為教學(xué)計(jì)劃中的社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、文化素質(zhì)教育實(shí)踐、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)等學(xué)分。
3.建立交換生學(xué)籍管理電子檔案，提升學(xué)籍管理完整性。常規(guī)交換生交換學(xué)習(xí)后，接收學(xué)校會(huì)根據(jù)其選課修讀情況、在校表現(xiàn)，出具相關(guān)成績(jī)證明、學(xué)習(xí)證明，學(xué)生返校后存入個(gè)人檔案，受傳統(tǒng)學(xué)生檔案管理制度制約，交換生學(xué)習(xí)檔案記錄的學(xué)習(xí)成果及內(nèi)容十分有限，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此建立交換生學(xué)籍管理電子檔案，可以有效解決這一問(wèn)題。交換生學(xué)籍電子檔案分展示檔及文件檔，展示檔具有公開(kāi)性和推廣性的特點(diǎn)，依托網(wǎng)站等新媒體，建立學(xué)生個(gè)人主頁(yè)、博客，將交換學(xué)習(xí)分為課程學(xué)習(xí)、文化交流、實(shí)踐探究、社團(tuán)社會(huì)活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽、師生互動(dòng)等模塊，提供學(xué)生全方位展示與推廣平臺(tái)，學(xué)生可將交換學(xué)習(xí)過(guò)程在對(duì)應(yīng)欄目中以文字、圖片、照片等方式上傳、記錄、展示，教師及管理人員可對(duì)網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可為彈性學(xué)分認(rèn)定提供參考及圖文佐證材料。頁(yè)面的公開(kāi)互性，為交換雙方學(xué)校宣傳、推廣、文化交流搭建橋梁。文件檔則具有規(guī)范性、隱密性、安全性等特點(diǎn)，主要與學(xué)籍管理信息化平臺(tái)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)接，將交換生成績(jī)、學(xué)分、違紀(jì)情況經(jīng)由雙方管理部門負(fù)責(zé)人如實(shí)記錄、轉(zhuǎn)換，并以官方文件形式進(jìn)行保存，管理雙方通過(guò)平臺(tái)可隨時(shí)查閱、調(diào)取檔案。兩種類型電子檔的建立，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，極大提升學(xué)籍管理完整性及有效性。
4.將全程互動(dòng)的管理理念貫穿交換生學(xué)籍管理信息化全過(guò)程。交換生學(xué)籍管理信息化的初衷和主旨是為了提高管理效能，確保交換生人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)高校國(guó)際化發(fā)展。交換生學(xué)籍管理涉及交換雙方學(xué)校、交換生及家長(zhǎng)、高校教師、各級(jí)管理人員及社會(huì)各界，要實(shí)現(xiàn)管理效能最大化，除了依托信息化手段，還要有全程互動(dòng)的管理理念，并將其貫穿交換生學(xué)習(xí)全過(guò)程，尋求各方利益共贏點(diǎn)，建立及時(shí)反饋信息機(jī)制與快速處理的管理平臺(tái)，才能切實(shí)提高各方積極性，增強(qiáng)管理合力，提升管理效能，最終推動(dòng)交換生人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。
作者：梁微 沈大強(qiáng) 黃瑞捷 黃書(shū)樓 單位：廣西大學(xué)教務(wù)處 廣西壯族自治區(qū)教育廳
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本課教學(xué)內(nèi)容選自第三單元“只有一個(gè)地球”中的第一課《地球在哭泣》。本課教材由“人口太多了”和“環(huán)境太差了”兩部分組成,用5課時(shí)完成教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)本課的教學(xué),讓學(xué)生了解地球以它博大的胸懷和無(wú)償?shù)馁n予,養(yǎng)育了我們?nèi)祟悺５墙鼛装倌陙?lái),由于人口的飛速增長(zhǎng),工業(yè)化、城市化的進(jìn)程加快,使得地球的承載能力接近極限。由此產(chǎn)生的一些問(wèn)題,給社會(huì)帶來(lái)了不穩(wěn)定因素,困擾著世界,困擾著人類。當(dāng)今世界人類面臨的共同問(wèn)題是人口增長(zhǎng)、環(huán)境惡化、資源匱乏,他們嚴(yán)重影響著人類的生存質(zhì)量。通過(guò)本單元的教學(xué),要讓學(xué)生懂得控制人口數(shù)量,保護(hù)環(huán)境的深遠(yuǎn)意義;能夠聯(lián)系生活實(shí)際感受和關(guān)注環(huán)境問(wèn)題;知道世界人口基數(shù)大、增長(zhǎng)過(guò)快的現(xiàn)狀以及由此產(chǎn)生的吃飯、住房、教育、就業(yè)、資源短缺等一系列社會(huì)問(wèn)題;知道簡(jiǎn)單的大氣污染、水污染、垃圾污染的知識(shí)和危害。“環(huán)境太差了”分為“大氣污染”、“水污染”、“垃圾污染”三個(gè)教學(xué)板塊,用時(shí)3課時(shí)。通過(guò)三個(gè)板塊的教學(xué),旨在讓學(xué)生知道地球上的自然環(huán)境是人類賴以生存的和發(fā)展的基礎(chǔ)。但是隨著人口的不斷增長(zhǎng)和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,使地球上的自然環(huán)境受到越來(lái)越嚴(yán)重的污染和破壞,地球已經(jīng)在環(huán)境問(wèn)題上向我們提出“嚴(yán)重警告”。因此,我們必須正視這些問(wèn)題,從小了解人與自然、人與人和諧共處的重要性,保護(hù)好共同生活的家園———地球。課前讓學(xué)生通過(guò)搜集和調(diào)查,了解并關(guān)注“大氣污染”、“水污染”、“垃圾污染”等造成地球環(huán)境惡化的主要原因,了解這些污染的形成以及造成的嚴(yán)重后果,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注環(huán)境治理、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí),樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。本節(jié)課的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生了解并關(guān)注大氣污染。
二、教學(xué)理念實(shí)踐
用教材教而不是教教材的理念,引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性地進(jìn)行學(xué)習(xí),注重學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)和感受。
三、教學(xué)目標(biāo)
1.了解大氣污染給人類生產(chǎn)生活帶來(lái)的嚴(yán)重危害,體會(huì)“地球在哭泣”的含義。
2.關(guān)心生活中的大氣環(huán)境問(wèn)題,初步樹(shù)立大氣環(huán)境憂患意識(shí)和保護(hù)大氣環(huán)境的責(zé)任感。
3.策劃保護(hù)大氣環(huán)境的活動(dòng),用自己的實(shí)際行動(dòng)為保護(hù)大氣環(huán)境出力。
重點(diǎn):了解大氣污染給人類生產(chǎn)生活帶來(lái)的嚴(yán)重危害,樹(shù)立大氣環(huán)境憂患意識(shí)和保護(hù)大氣環(huán)境的責(zé)任感。
難點(diǎn):樹(shù)立大氣環(huán)境憂患意識(shí)和保護(hù)大氣環(huán)境的責(zé)任感。
四、學(xué)習(xí)方式探究性學(xué)習(xí)
五、教學(xué)環(huán)節(jié)
活動(dòng)一:感受地球是我們美麗的家園。
設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言文字描寫(xiě)和直觀形象的圖片感官刺激,讓學(xué)生感受到地球的美麗,體會(huì)到地球是人類美麗的家園,為與下文地球環(huán)境的污染形成感情的落差做鋪墊。
活動(dòng)二:了解生活中污染環(huán)境、浪費(fèi)資源的現(xiàn)象。
設(shè)計(jì)意圖:抓住語(yǔ)文課本中宇航員的感嘆,引導(dǎo)學(xué)生感受地球由“美麗”到“哭泣”的變化,激發(fā)學(xué)生探究的欲望,知道環(huán)境污染、資源浪費(fèi)是地球哭泣的主要原因,初步引發(fā)學(xué)生的思考。
活動(dòng)三:了解大氣污染給人類生活帶來(lái)的嚴(yán)重危害,初步了解造成大氣污染的主要原因。
設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)搜集、交流、展示相關(guān)的資料,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)實(shí),再通過(guò)設(shè)身處地的感受交流,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到大氣污染給周圍的環(huán)境和人們的生活帶來(lái)的嚴(yán)重影響,喚起學(xué)生保護(hù)大氣環(huán)境的緊迫感和責(zé)任感。
活動(dòng)四:策劃保護(hù)大氣環(huán)境的活動(dòng)。
設(shè)計(jì)意圖:此活動(dòng)的設(shè)計(jì),在于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生保護(hù)大氣環(huán)境的意識(shí)和責(zé)任感,并通過(guò)自己獨(dú)特的方式,為保護(hù)大氣環(huán)境出力,做地球村的主人。
活動(dòng)五:課外拓展作業(yè)。
設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生將自己的策劃付諸于行動(dòng),并通過(guò)自己的行動(dòng),影響和教育更多的人行動(dòng)起來(lái),凈化大氣環(huán)境,保護(hù)我們賴以生存的地球。
六、課后反思
《品德與社會(huì)》課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:兒童的生活是課程的基礎(chǔ)。課程要求引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)與自己生活密切相關(guān)的社會(huì)環(huán)境、社會(huì)活動(dòng)和社會(huì)關(guān)系的交互作用,不斷豐富和發(fā)展自己的經(jīng)驗(yàn)、情感、能力、知識(shí),讓他們從自己的世界出發(fā),用自己的眼睛觀察社會(huì),用自己的心靈感受社會(huì),用自己的方式研究社會(huì)。因此,我們要讓學(xué)生通過(guò)《品德與社會(huì)》課的學(xué)習(xí),了解并掌握一些基本的道理,并將這些道理轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在社會(huì)動(dòng)力,在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,形成基本的道德觀、價(jià)值觀和初步的道德判斷能力,為他們成長(zhǎng)為具備參與現(xiàn)代社會(huì)生活能力的社會(huì)主義合格公民奠定基礎(chǔ)。本節(jié)課的教學(xué),有以下幾個(gè)特點(diǎn):
1.注重了學(xué)生搜集資料、處理信息能力的培養(yǎng)。本節(jié)課中,教師沒(méi)有就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行空洞的說(shuō)教,而是課前要求學(xué)生搜集、查找跟學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料,充實(shí)、拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容,強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。學(xué)生在查找、搜集資料的同時(shí),也進(jìn)行著資料的篩選、整理,提高了學(xué)生處理信息的能力,符合《課標(biāo)》中對(duì)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。
2.注重了學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,采取不同的學(xué)習(xí)方式。課本上學(xué)生通過(guò)閱讀就能解決的問(wèn)題,主要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí);需要集思廣益、擴(kuò)展容量、人人參與、有一些難度的問(wèn)題,進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí);而對(duì)一些有一定難度、需要學(xué)生進(jìn)行深入、獨(dú)立思考的問(wèn)題,則組織學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。不同學(xué)習(xí)方式的交替使用,有利于提高學(xué)習(xí)的效率,更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
3.注重了學(xué)科間的融合和滲透。本節(jié)課中,教師將語(yǔ)文課本《只有一個(gè)地球》中對(duì)地球美麗外表的描寫(xiě)引入課堂中,激發(fā)學(xué)生對(duì)美麗家園的熱愛(ài)之情,接著抓住文中宇航員的兩句對(duì)比強(qiáng)烈的感嘆,使學(xué)生感受到地球雖然美麗但是很脆弱,從而去探究脆弱背后隱藏的原因。語(yǔ)文課本中優(yōu)美的語(yǔ)言文字、精美的圖畫(huà)、宇航員深深的嘆息,無(wú)不感染著學(xué)生去深思地球哭泣的原因,深化了教學(xué)內(nèi)容,提高了教學(xué)效果。
趣。
重視新課導(dǎo)入。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，一個(gè)主要的原因是注意力不能集中或不易長(zhǎng)久集中。為提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的注意力，在新課導(dǎo)入時(shí)，我常采用做實(shí)驗(yàn)、舉實(shí)例、講故事、提問(wèn)題、搞懸念等方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)習(xí)“自由落體運(yùn)動(dòng)”一節(jié)，先講述生活中的錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)例子，相同高度下落的物體，重的物體下落塊，輕的物體下落慢。然后讓學(xué)生觀察“相同高度相同質(zhì)量的紙片和紙粒下落”快慢是否一致的實(shí)驗(yàn)，這一實(shí)驗(yàn)與上述示例不符合。學(xué)生自然會(huì)想：為什么實(shí)驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)例子中的現(xiàn)象不符合呢？這一懸念的產(chǎn)生會(huì)激發(fā)學(xué)生去探尋其中的”真諦“，以迫切的心情進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識(shí)的境界。
培養(yǎng)閱讀能力。在課堂中，經(jīng)常有這樣一種現(xiàn)象：學(xué)生不愿自覺(jué)讀書(shū)和復(fù)習(xí)，即使看書(shū)，也找不出問(wèn)題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，更說(shuō)不清是懂還是不懂。為此，我在激發(fā)學(xué)生并使其有了學(xué)習(xí)興趣之后，要求他們做題看書(shū)時(shí)“先粗后精，明確系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，求疑求解”。在具體教學(xué)過(guò)程中，先由老師示范讀，理線索，再過(guò)渡到老師提出思考題，學(xué)生看書(shū)回答，并歸納要點(diǎn)。通過(guò)不斷訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生正確地分析題意打好基礎(chǔ)。
培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)。講課時(shí)，老師應(yīng)多設(shè)置一些能使每個(gè)學(xué)生都有參與機(jī)會(huì)的實(shí)驗(yàn)和問(wèn)題，盡量讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，并親身觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后親身參與到有關(guān)實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題討論之中。提問(wèn)時(shí)教師盡量讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，學(xué)生回答后教師并不急于評(píng)價(jià)其正確性，以增強(qiáng)其參與意識(shí)。久而久之，這種參與意識(shí)就變?yōu)閷W(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。
分散難點(diǎn)。抽象的物理概念和規(guī)律都是難點(diǎn)。授課時(shí)，教師一般不宜單刀直入，應(yīng)注意概念的內(nèi)涵和外延，注意概念之間的聯(lián)系，并且力求用形象代替抽象。教學(xué)中常用比喻、直觀教具或?qū)嶒?yàn)來(lái)分散難點(diǎn)。例如：講摩擦?xí)r，用毛刷和毛巾來(lái)演示摩擦力的方向、大??；講局部短路時(shí)，用導(dǎo)線、電流表與小燈炮并聯(lián)進(jìn)行演示。這樣，學(xué)生一看就會(huì)明白。
設(shè)置問(wèn)題，引發(fā)爭(zhēng)論。將一些問(wèn)題交由學(xué)生討論或爭(zhēng)論，得出結(jié)論，會(huì)增強(qiáng)記憶效果。例如講授慣性應(yīng)用時(shí)，提出：一個(gè)人站在勻速直線運(yùn)動(dòng)的船尾末端，豎直向上跳起，這個(gè)人會(huì)不會(huì)掉入水中？學(xué)生通過(guò)討論與教師點(diǎn)撥，既明白了道理又加強(qiáng)了記憶。
【關(guān)鍵詞】高考 化學(xué)復(fù)習(xí) 焦慮心理 成因 對(duì)策
到了高三,有的學(xué)生成績(jī)能大幅度上升,有的卻停滯不前,有的甚至出現(xiàn)下滑趨勢(shì)。原因是多方面的,其中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理是一個(gè)重要影響因素。華東師范大學(xué)的林瀾教授曾說(shuō):“高考,四分考實(shí)力,六分考心理?！币簿褪钦f(shuō)一個(gè)人心理調(diào)節(jié)成功與否,將會(huì)極大的影響到他的高考成績(jī)。筆者認(rèn)為高三化學(xué)復(fù)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、提高和整合工程,不僅要注重復(fù)習(xí)方法的探索,還要注意學(xué)習(xí)心理的調(diào)整?；瘜W(xué)學(xué)科比較難學(xué),所以研究學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)的心理活動(dòng)顯得特別重要。本文分析了學(xué)生復(fù)習(xí)高中化學(xué)焦慮心理的成因、影響,進(jìn)而提出幾點(diǎn)緩解對(duì)策。
一、焦慮心理成因
焦慮,心理學(xué)專家是這樣解釋的:它是對(duì)要來(lái)臨的危險(xiǎn)和問(wèn)題的或多或少有意識(shí)的等待;它是因遭受心理沖突或挫折而引起的復(fù)雜情緒反應(yīng)。焦慮心理是一種以擔(dān)心、憂慮、緊張、煩惱、恐懼、焦急等眾多感受交織在一起形成的復(fù)雜而延續(xù)的情緒狀態(tài)。它是一種常見(jiàn)的負(fù)性情緒狀態(tài)。其表現(xiàn)形式有緊張不安、焦慮煩躁等精神性焦慮,還有表現(xiàn)出肌肉緊張、出汗、心悸、呼吸急促等的軀體焦慮。
當(dāng)人們預(yù)期某種危險(xiǎn)和痛苦境遇將發(fā)生時(shí),通常都會(huì)產(chǎn)生焦慮反應(yīng)。焦慮者會(huì)預(yù)想到那些可能會(huì)出現(xiàn)的種種困難。因此,他可能會(huì)甚至?xí)趩?wèn)題出現(xiàn)之前,或者甚至在明確確定他所擔(dān)心的事情之前就感到緊張。
化學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)焦慮現(xiàn)象主要是由化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)、考試要求和學(xué)生素質(zhì)等因素共同影響的,綜合起來(lái)可分為外因和內(nèi)因。
(一) 外因
1、 化學(xué)學(xué)科難學(xué)
該學(xué)科知識(shí)點(diǎn)多、概念多、內(nèi)容多、規(guī)律多、要求高是多數(shù)高中生感到較難學(xué)的課程。拿教材來(lái)說(shuō),高中教材與初中教材相比,深度、廣度明顯加強(qiáng),由描述向推理發(fā)展的特點(diǎn)日趨明顯,知識(shí)的橫向聯(lián)系和綜合程度有所提高,研究問(wèn)題常常涉及到本質(zhì),在能力要求上也出現(xiàn)了形象思維向抽象思維的飛躍。有的內(nèi)容如:“物質(zhì)的量”、“元素周期律”、“氧化還原反應(yīng)”等知識(shí)理論性強(qiáng),抽象程度高,這些內(nèi)容歷來(lái)被認(rèn)為是造成學(xué)生分化、學(xué)習(xí)困難的重點(diǎn)知識(shí)。學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)困難往往就容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮心理。
2、信息時(shí)代對(duì)人的要求提高
化學(xué)和物理的研究對(duì)象都是物質(zhì),但物理主要研究宏觀物體的運(yùn)動(dòng),而化學(xué)則研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化、合成等,其中許多內(nèi)容都是微觀的、肉眼看不見(jiàn)的,需要我們進(jìn)行想像思維,才能在自己的腦海中建立起這些微觀物質(zhì)的表象。如:分子、原子到底是什么形狀,我們平常人誰(shuí)也沒(méi)有見(jiàn)過(guò),即使是科學(xué)家也只能在特定條件下偶爾見(jiàn)過(guò)個(gè)別的?；瘜W(xué)高考要求學(xué)生不但要熟練掌握課本基礎(chǔ)知識(shí),更重要的是要能與實(shí)際結(jié)合靈活運(yùn)用。但初高中知識(shí)的銜接,特別是中考中自然科學(xué)考試難度很低,初中學(xué)生在學(xué)習(xí)自然科學(xué)中的高分,追求表面上繁榮,重復(fù)無(wú)效體能的勞動(dòng)。高中化學(xué)很多試題要求學(xué)生具備一定的運(yùn)用能力,學(xué)生如果能力差,自然就成了化學(xué)學(xué)科的差生了。
(二) 內(nèi)因
1、 學(xué)生基礎(chǔ)差
化學(xué)學(xué)科雖然難學(xué),但一旦學(xué)生弄懂了化學(xué)規(guī)律,分析綜合能力提高了,得高分也是容易的。因此,平時(shí)一些尖子生、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)起化學(xué)來(lái)就感覺(jué)輕松,并喜歡化學(xué)。但對(duì)于中等生、接受能力差的學(xué)生學(xué)起來(lái)就困難。在高三復(fù)習(xí)過(guò)程中,普通班的學(xué)生,由于在高一高二就是化學(xué)科上的“學(xué)困生”,現(xiàn)在自然也還是“學(xué)困生”。高三題目難一些,教師也不可能像上新課那樣詳細(xì)地講解知識(shí)點(diǎn),因此,一些升學(xué)期望值高的學(xué)生就經(jīng)常出現(xiàn)焦慮的情緒。
2、 心理素質(zhì)差
現(xiàn)在的學(xué)生嬌生慣養(yǎng),缺乏獨(dú)立面對(duì)困難和解決問(wèn)題的良好素質(zhì)。在高三復(fù)習(xí)過(guò)程中,考試是頻繁的。由于受高考一考定終身的負(fù)面影響,許多同學(xué)對(duì)考試成績(jī)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了考試本身所起的作用,從而以消極的態(tài)度對(duì)待考試。常常因一時(shí)失誤或遇到困難而氣餒,也因一次成績(jī)進(jìn)步而沾沾自喜。心情常常會(huì)被考試成績(jī)所左右,而不能坦然、平靜地對(duì)待難題和每次的考試成績(jī)。
二、焦慮心理對(duì)化學(xué)復(fù)習(xí)的影響
事物總是一分為二的,焦慮心理也不例外。心理學(xué)中有一個(gè)定律叫做葉克斯-多得森法則,該法則描述了焦慮程度和解決問(wèn)題的效率之間的關(guān)系,二者之間的關(guān)系呈“倒U型曲線”:焦慮程度過(guò)高和焦慮程度過(guò)低時(shí)的效率都很低,而中等焦慮時(shí)的效率最高。所以,焦慮也像其他許多好東西一樣:不能太多,也不能太少。適度的考試焦慮有利于提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)。
高考前和高考中,每個(gè)高三的學(xué)生都會(huì)感到巨大的壓力,這是必然的。焦慮心理對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)有有利的一面,也有不利的一面,可以分為正面影響和負(fù)面影響。考前適度的緊張和壓力會(huì)促進(jìn)學(xué)生全面、認(rèn)真地復(fù)習(xí),從而達(dá)到良好的考試效果。但是,也造成一些同學(xué)過(guò)度地緊張、焦慮和慌亂,以致影響考試水平的正常發(fā)揮。
(一) 正面影響
即積極的一面。俗話說(shuō):井無(wú)壓力不噴油,人無(wú)壓力輕悠悠。適度的焦慮可以使學(xué)生進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài),做題時(shí)能集中注意力。
當(dāng)焦慮把我們的注意力轉(zhuǎn)移到一些現(xiàn)實(shí)的危險(xiǎn)上時(shí),在一些有危險(xiǎn)或者關(guān)鍵問(wèn)題的情況下,焦慮是一種有用的現(xiàn)象:這時(shí),憂慮、擔(dān)心會(huì)促使人們采取措施去避免麻煩。過(guò)去我們一直告訴學(xué)生學(xué)習(xí)上要“你追我趕,互相競(jìng)爭(zhēng)”,實(shí)際上也是想讓學(xué)生形成適度的焦慮心理,讓學(xué)生具有憂患意識(shí)。特別是對(duì)一些較優(yōu)秀的學(xué)生,如果沒(méi)有一定的焦慮心理就會(huì)出現(xiàn)在學(xué)習(xí)上驕傲自滿,成績(jī)停滯不前,不能向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。中等生沒(méi)有焦慮心理,上課容易走神注意力容易分散。成績(jī)差的學(xué)生沒(méi)有焦慮心理,就沒(méi)有壓力,會(huì)整天無(wú)所事事,擾亂教學(xué)秩序。因此,讓學(xué)生有點(diǎn)壓力,受點(diǎn)挑戰(zhàn),形成適度的焦慮心理,對(duì)提高成績(jī)有利。
(二) 負(fù)面影響 。
相反,太少焦慮有時(shí)會(huì)讓我們處于危險(xiǎn);太多焦慮會(huì)約束焦慮者,使他筋疲力竭。
1、 對(duì)學(xué)生接受新知識(shí)不利。
雖然是高三復(fù)習(xí),但對(duì)于一些成績(jī)差的學(xué)生和中等學(xué)生來(lái)說(shuō),很多知識(shí)點(diǎn)會(huì)顯得陌生,像學(xué)習(xí)新知識(shí)一樣。建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)生只有在輕松、愉悅的心情下才能真正理解新知識(shí),才能更好地將所學(xué)知識(shí)和技能內(nèi)化。如果課堂上學(xué)生始終處于焦慮狀態(tài),是很難接受新事物的。
2、 對(duì)考前復(fù)習(xí)和考試發(fā)揮不利。
由于社會(huì)、家庭、班級(jí)各個(gè)方面的壓力,學(xué)生總是想把每次考試考好,“學(xué)困生”每當(dāng)考試快要到時(shí)就會(huì)覺(jué)得有很多知識(shí)沒(méi)有學(xué)好,很多化學(xué)題不會(huì)做,特別著急,也就影響了考前復(fù)習(xí)。過(guò)度的焦慮使學(xué)生考試時(shí)心里很緊張,容易疲勞,頭腦反應(yīng)變得遲鈍,考不出理想的成績(jī),從而變得對(duì)考試沒(méi)有自信心,害怕考試。
3、 長(zhǎng)時(shí)間過(guò)度焦慮會(huì)導(dǎo)致其他生理疾病和心理疾病。
由于高三復(fù)習(xí)各科都在緊張進(jìn)行,學(xué)習(xí)任務(wù)重,如果焦慮得不到適當(dāng)釋放,會(huì)導(dǎo)致晚上睡不好覺(jué),白天無(wú)精打采,最后會(huì)發(fā)展成神經(jīng)衰弱。有些學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)抑郁癥狀,智力也會(huì)出現(xiàn)下降,而化學(xué)學(xué)科解題時(shí)沒(méi)有清醒的頭腦是不行的。因此,過(guò)度焦慮會(huì)對(duì)化學(xué)學(xué)科的復(fù)習(xí)更加不利。
三、緩解心理焦慮心理對(duì)策
高三學(xué)生必須注意高考前和高考時(shí)的心理調(diào)整,如果采取科學(xué)的策略,就能在高考中取得理想的成績(jī)。復(fù)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)的焦慮心理緩解一方面靠化學(xué)教師,一方面靠學(xué)生自我調(diào)節(jié)。
1、 適當(dāng)處理學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)。
老師每次考完試不要在班上念名次,而應(yīng)重點(diǎn)抓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。特別是化學(xué)學(xué)科,由于學(xué)生天生的認(rèn)知能力差別大,導(dǎo)致有些學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)特別困難,這應(yīng)該不是消極的提法。作為教育者不能用“教育是萬(wàn)能的”來(lái)看待問(wèn)題,應(yīng)該承認(rèn)不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有差別的,有的學(xué)生英語(yǔ)和語(yǔ)文特別好,可就是對(duì)化學(xué)一竅不通,到高三復(fù)習(xí)時(shí)要想發(fā)生質(zhì)的飛躍,可能性很小。
2、 培養(yǎng)興趣
都說(shuō)興趣是最好的老師,我們可以這樣說(shuō),對(duì)于整個(gè)宇宙中的客觀物質(zhì),大到天體,小到肉眼看不見(jiàn)的粒子,無(wú)不與化學(xué)有關(guān)。生活中很難找到一種與化學(xué)無(wú)關(guān)的客觀物質(zhì),包括我們?nèi)梭w?！盎瘜W(xué)是人類社會(huì)進(jìn)步的‘晴雨表’,每一種新型化學(xué)材料的出現(xiàn)都會(huì)為人類社會(huì)的進(jìn)步帶來(lái)一次巨大的飛躍”。陶行知說(shuō):“知識(shí)源于生活而高于生活”。所以化學(xué)教師在教選修模塊《化學(xué)與生活》時(shí),要從社會(huì)生產(chǎn),社會(huì)發(fā)展,社會(huì)生活中尋找化學(xué),積極地閱讀科普資料,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣,這樣才會(huì)為化學(xué)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。
3、 利用著名化學(xué)家的精神來(lái)激勵(lì)學(xué)生不怕困難。
化學(xué)教師應(yīng)該多用化學(xué)家不怕困難的精神來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生,進(jìn)行積極的心理暗示。易出現(xiàn)過(guò)度焦慮的學(xué)生多半是怕困難的學(xué)生。遇到困難挫折,不是積極想辦法克服,而是表現(xiàn)出懶惰消極,不愿自己找資料弄清楚或問(wèn)老師,聽(tīng)之任之,學(xué)習(xí)困難也就越來(lái)越多。化學(xué)學(xué)家和化學(xué)史盡管這幾年高考很少涉及,但適當(dāng)舉些科學(xué)家們不向科學(xué)研究中出現(xiàn)的困難低頭的例子,向他們學(xué)習(xí)科研中出現(xiàn)焦慮心理時(shí)如何自我調(diào)節(jié),可幫助學(xué)生減少過(guò)度焦慮的心理。
4、 作為化學(xué)教師要盡量營(yíng)造高效輕松愉快的課堂氛圍。
化學(xué)總復(fù)習(xí)的首要任務(wù)之一是全面系統(tǒng)地復(fù)習(xí)中學(xué)化學(xué)知識(shí)和技能。通常中學(xué)化學(xué)知識(shí)和技能分成五大塊:化學(xué)基本概念和基本理論、元素及其化合物、有機(jī)化學(xué)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)和化學(xué)計(jì)算。如對(duì)化學(xué)概念、理論的復(fù)習(xí),要弄清實(shí)質(zhì)和應(yīng)用范圍,對(duì)重點(diǎn)知識(shí)如物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化等要反復(fù)記憶不斷深化,對(duì)元素及其化合物等規(guī)律性較強(qiáng)的知識(shí),則應(yīng)在化學(xué)理論的指導(dǎo)下,進(jìn)行總結(jié)、歸納,使中學(xué)化學(xué)知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)化、規(guī)律化,從而做到在需要時(shí)易于聯(lián)系和提取應(yīng)用。同時(shí)注意規(guī)范化學(xué)用語(yǔ)的使用(如化學(xué)反應(yīng)方程式、離子方程式、電極反應(yīng)式、電離方程式以及化學(xué)式、結(jié)構(gòu)式、電子式等),規(guī)范語(yǔ)言文字的表達(dá)能力,力爭(zhēng)使基礎(chǔ)知識(shí)和技能一一過(guò)手。教師和學(xué)生的接觸主要時(shí)間是在課堂上。把復(fù)習(xí)課上得生動(dòng)、有趣味,可以讓學(xué)生心情愉快,更好地聽(tīng)懂課,避免因課堂教學(xué)內(nèi)容學(xué)生無(wú)法接受而帶來(lái)的焦慮情緒,同時(shí)也可以緩解每次測(cè)試因成績(jī)不理想帶來(lái)的焦慮情緒。
5、 教給學(xué)生要學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)。
⑴平時(shí)做到勞逸結(jié)合,積極參加體育鍛煉。
課余花適當(dāng)時(shí)間去跟同學(xué)交流,合理安排學(xué)習(xí)和娛樂(lè)的時(shí)間。復(fù)習(xí)不是一朝一夕的事情,我們的身體就像一臺(tái)精密的儀器,決不能超負(fù)荷使用,相反地,必須加以維修和保養(yǎng),這樣,它才能經(jīng)久耐用。因此,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要?jiǎng)屿o結(jié)合,既要勤奮學(xué)習(xí),也要學(xué)會(huì)放松、休息、鍛煉,只有勞逸結(jié)合、生活得有規(guī)律,才能輕松自如地渡過(guò)難關(guān)。這就是所謂的一張一弛的文武之道。
⑵對(duì)升學(xué)期望值不要過(guò)高。
人的心理和行為受各種環(huán)境因素的影響,對(duì)大多數(shù)高三學(xué)生來(lái)說(shuō)影響最大的恐怕就是升學(xué)壓力和競(jìng)爭(zhēng)壓力了,如果處理不好就可能帶來(lái)消極影響,這對(duì)復(fù)習(xí)是極為不利的。因此,要學(xué)會(huì)正確地認(rèn)識(shí)自己,從自己的基礎(chǔ)和實(shí)際出發(fā),扎扎實(shí)實(shí)地復(fù)習(xí);愉快地接納自己,充分肯定自己的進(jìn)步,找出存在的問(wèn)題及時(shí)彌補(bǔ);自覺(jué)地控制自己,以明確的目標(biāo)、良好的意志力調(diào)節(jié)自己,變壓力為動(dòng)力,全面提高自己的素質(zhì)。樹(shù)立天生我才必有用的思想。學(xué)習(xí)只要盡力就行了。高考不是每個(gè)人都會(huì)成為勝利者,社會(huì)也不需要人人都是大學(xué)生。
⑶學(xué)生要學(xué)會(huì)積極主動(dòng)與老師溝通。
如果一旦出現(xiàn)了焦慮心理嚴(yán)重而自己無(wú)法釋放時(shí)可找老師談心,談一下自己出現(xiàn)的學(xué)習(xí)困難。有時(shí)把自己心里的煩惱講出來(lái),煩惱自動(dòng)就會(huì)消除了。
總之,把焦慮心理作為化學(xué)復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的心理問(wèn)題之一進(jìn)行調(diào)查研究,對(duì)提高化學(xué)成績(jī)是很有益的。相應(yīng)采取一定的合理有效的輔導(dǎo)策略,對(duì)減輕和消除學(xué)生的考試焦慮具有重要的作用。教師要恰如其分地發(fā)揮“焦慮”在學(xué)習(xí)中的積極作用,多與學(xué)生接觸,傾心交談,建立良好的師生關(guān)系,及早發(fā)現(xiàn)處于過(guò)度焦慮狀態(tài)的學(xué)生,有針對(duì)性地進(jìn)行心理輔導(dǎo)。
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【關(guān)鍵詞】信息化;高中生物;教學(xué)設(shè)計(jì)
信息化環(huán)境背景下，高中生物教學(xué)中，應(yīng)對(duì)信息化技術(shù)有著一定程度的應(yīng)用，不僅能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，而且對(duì)活躍課堂氣氛和增強(qiáng)教學(xué)效果發(fā)揮著重要作用?；诖?，作者針對(duì)高中生物課程而進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)活動(dòng)，以期促進(jìn)高中生物教學(xué)活動(dòng)的深入開(kāi)展。在此基礎(chǔ)上，提出信息化環(huán)境下，高中生物有效教學(xué)的具體實(shí)施策略。
一、信息化環(huán)境下高中生物教學(xué)現(xiàn)狀
信息化環(huán)境下，高中生物教學(xué)活動(dòng)中，教師雖然能夠?qū)π畔⒔虒W(xué)技術(shù)有應(yīng)用，但仍然存在一定的不足，降低高中生物教學(xué)成效。首先，學(xué)生的探究能力相對(duì)較弱。教師應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)手段時(shí)，能夠制作多媒體課件，但往往將課本內(nèi)容和教輔內(nèi)容完全錄入多媒體中，其教學(xué)思路同樣跟隨教材和教輔，缺乏創(chuàng)新性，且學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，可了解教材相關(guān)內(nèi)容，導(dǎo)致課堂教學(xué)中，未經(jīng)思考，即可回答問(wèn)題。其次，在利用信息化教學(xué)中，師生的互動(dòng)少之又少，即使師生有互動(dòng)，但仍然以信息化教具為中介，有違信息化教學(xué)的初衷。最后，高中生物教學(xué)中，受傳統(tǒng)教育理念的束縛影響較大，使教師未能將課堂充分還給學(xué)生，在一定程度上阻礙高中生物信息化教學(xué)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮[1]。
二、信息化環(huán)境下高中生物教學(xué)的有效設(shè)計(jì)
在高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)中，以《種間關(guān)系》一課為例。在設(shè)計(jì)中，主要分為以下步驟：
①對(duì)教材的分析：本節(jié)內(nèi)容涵蓋的關(guān)系主要有互利共生、競(jìng)爭(zhēng)、捕食、寄生。在教學(xué)中，既是對(duì)群落特征內(nèi)容的鞏固，又能為食物鏈知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。②進(jìn)行學(xué)情分析，包括自主學(xué)習(xí)、課堂中學(xué)習(xí)、課后拓展學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)。③設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)。④明確教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)是，對(duì)四種中間關(guān)系進(jìn)行比較;教學(xué)難點(diǎn)是，互利共生和寄生關(guān)系的區(qū)分。⑤設(shè)定教學(xué)方法，主要有小組合作探究法、講授法。⑥教學(xué)輔助設(shè)置中，對(duì)信息化技術(shù)有應(yīng)用，主要包括多媒體課件、電子白板、虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等。⑦教學(xué)流程設(shè)計(jì)：一是自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)問(wèn)答環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)時(shí)間約為10min，引導(dǎo)學(xué)生利用自主學(xué)習(xí)方式和小組合作學(xué)習(xí)方式，對(duì)相關(guān)問(wèn)題加以探討。二是實(shí)驗(yàn)說(shuō)明和演示階段，約為3min，教師借助虛擬操作平臺(tái)，使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、主題等。三是探究階段，約為20min，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物的種間關(guān)系加以探究，該階段中，利用電子白板進(jìn)行演示?；诖耍粌H能夠吸引學(xué)生的探究興趣，而且有助于增強(qiáng)教學(xué)效果。四是分析討論和實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段[2]。
信息化環(huán)境下，要增強(qiáng)高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前，為學(xué)生提供《種間關(guān)系》相關(guān)的微視頻，并制作多媒體教學(xué)課件，有利于在借助虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和軟件的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。
三、信息化環(huán)境下高中生物教學(xué)有效性的策略
作者通過(guò)對(duì)《種間關(guān)系》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，認(rèn)為信息化環(huán)境中，高中生物教學(xué)的有效性仍然未能得到充分發(fā)揮。所以，提出以下幾方面的教學(xué)建議，以期在實(shí)現(xiàn)信息化環(huán)境和高中生物融合的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)教學(xué)成效，推動(dòng)高中生物教學(xué)的進(jìn)程。
首先，學(xué)校為教師提供培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，不僅提高教師的知識(shí)素養(yǎng)，而且提升其職業(yè)道德修養(yǎng)，以更好開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)和發(fā)揮對(duì)學(xué)生的潛移默化作用?；诖?，鼓勵(lì)教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，積極利用現(xiàn)代信息化技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)手段，將新的教學(xué)風(fēng)格展示給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。其次，學(xué)校積極改善教學(xué)軟硬件條件，為信息化教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)條件，滿足教師實(shí)施信息化教學(xué)的需求。再次，教師在信息化教學(xué)中，應(yīng)注重與學(xué)生加強(qiáng)溝通和交流。例如，在《種間關(guān)系》授課中，實(shí)驗(yàn)說(shuō)明和演示階段、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、探究問(wèn)題階段，都應(yīng)真正意義上實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。最后，教師應(yīng)有效制作多媒體課件[3]。
四、結(jié)論
在信息化時(shí)代背景下，高中生物教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂，尤其是教師不能對(duì)信息化技術(shù)加以有效利用，不利于推動(dòng)高中生物教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程。所以，作者通過(guò)高中生物教學(xué)有效設(shè)計(jì)，提出提高教學(xué)效率的策略，有助于實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)和信息化環(huán)境的適應(yīng)性。在推進(jìn)高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)提高自身的創(chuàng)新能力，積極利用信息技術(shù)，與學(xué)生加強(qiáng)溝通，充分發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：技師學(xué)院；職業(yè)教育；焊工生產(chǎn)實(shí)習(xí)；課堂化教學(xué)；基本環(huán)節(jié)
中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）30-0048-02
當(dāng)下社會(huì)人才及行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，在一職難求的大背景下，學(xué)生掌握一門專業(yè)技能是就業(yè)的根本，也是順利就業(yè)的途徑之一。生產(chǎn)實(shí)習(xí)課是培養(yǎng)學(xué)生技能技巧的課程，課堂化教學(xué)是其最佳的組織形式，教師和學(xué)生在課堂上的雙邊活動(dòng)，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是實(shí)習(xí)的主體。職業(yè)院校作為職業(yè)技術(shù)教育的重要組成部分，充分利用課堂化教學(xué)將有利于把技術(shù)知識(shí)和操作技能技巧，有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，將學(xué)生培養(yǎng)成行業(yè)需求的應(yīng)用型人才。我結(jié)合焊工生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)中的體會(huì)，對(duì)課堂化實(shí)習(xí)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)進(jìn)行了分析。
一、組織教學(xué)，是課堂化實(shí)習(xí)教學(xué)的保證
組織教學(xué)是課堂化實(shí)習(xí)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在焊工生產(chǎn)實(shí)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生要接觸到諸多危險(xiǎn)因素，如果沒(méi)有良好的教學(xué)環(huán)境、課堂紀(jì)律及安全措施的保證，就有可能引起觸電、中毒、火災(zāi)、爆炸、灼傷等事故，這不僅危及學(xué)生及其他人員的安全，而且影響教學(xué)工作的順利進(jìn)行。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合自己在實(shí)習(xí)教學(xué)中的直接或間接經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)可能出現(xiàn)的問(wèn)題及容易發(fā)生的事故，采取相應(yīng)的措施，抓好組織教學(xué)，確保教學(xué)工作有計(jì)劃、有組織地順利進(jìn)行。如加強(qiáng)課堂紀(jì)律管理，要求學(xué)生在進(jìn)入實(shí)習(xí)教室前必須做好個(gè)人的安全防護(hù)工作，在實(shí)習(xí)過(guò)程中要嚴(yán)格執(zhí)行安全操作規(guī)程，及時(shí)了解設(shè)備、工具、材料的使用情況等。
二、入門指導(dǎo)，是課堂化實(shí)習(xí)教學(xué)的關(guān)鍵
入門指導(dǎo)也稱為授課，是課堂化實(shí)習(xí)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它主要包括復(fù)習(xí)舊課、講授新課、示范操作、分配學(xué)生實(shí)習(xí)任務(wù)四個(gè)部分。
（1）檢查復(fù)習(xí)舊課的目的是為了加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的知識(shí)和操作技能，觸類旁通地促進(jìn)新的知識(shí)和操作技能的理解和學(xué)習(xí)?？赏ㄟ^(guò)提問(wèn)、講評(píng)作業(yè)、分析工件、講述相關(guān)知識(shí)等方式達(dá)到此目的。例如，手工電弧焊立角焊的教學(xué)，是在學(xué)生已掌握立對(duì)接焊操作方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此，可采用提問(wèn)的方式，首先引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)立對(duì)接焊的操作要領(lǐng)，然后通過(guò)對(duì)比分析，講解立對(duì)接焊與立角焊的區(qū)別和聯(lián)系，逐步地引入新課教學(xué)，達(dá)到“溫故而知新”的功效。
（2）講授新課是按照授課計(jì)劃講授本課日的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，要本著夠用的原則，將教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出、條理清楚地傳授給學(xué)生，使學(xué)生了解本課日的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目的及要求，掌握相關(guān)理論知識(shí)，明確焊接工藝參數(shù)的選擇及操作要領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)安全注意事項(xiàng)等，為下一步的教學(xué)工作做好準(zhǔn)備。
（3）示范操作是教師在講授新課的同時(shí)，幫助學(xué)生更好地理解、掌握操作技能和技巧的一種直觀的教學(xué)方法，若能配合多媒體課件進(jìn)行教學(xué)效果更佳。在示范操作前，應(yīng)安排好學(xué)生觀看的位置并向?qū)W生說(shuō)明觀看的重點(diǎn)和方法。在示范操作時(shí)，教師可運(yùn)用分解、慢速、反復(fù)、正常操作等多種示范操作的方法，通過(guò)熟練而規(guī)范的演示和形象生動(dòng)的講解，將操作技能正確規(guī)范地傳授給學(xué)生。例如，手工電弧焊平敷焊的教學(xué)，可分解為引弧、正常焊接、焊接接頭、收尾四個(gè)步驟進(jìn)行。在示范正常焊接的操作過(guò)程時(shí)，焊條要進(jìn)行鋸齒形或月牙形的橫向擺動(dòng)，動(dòng)作幅度較小不易觀察清楚，可有意將動(dòng)作的幅度放大，進(jìn)行反復(fù)示范操作，保證學(xué)生直觀、清晰、全面地觀看并理解老師的示范操作。學(xué)生通過(guò)教師的演示和講解，知道操作的方法及過(guò)程，再通過(guò)模仿進(jìn)行反復(fù)的操作訓(xùn)練，最終能熟練地掌握操作技能。
（4）在講解與示范操作后，教師要根據(jù)課日授課計(jì)劃給學(xué)生分配實(shí)習(xí)任務(wù)。在分配好實(shí)習(xí)任務(wù)、安排好實(shí)習(xí)小組及實(shí)習(xí)位置后，應(yīng)要求學(xué)生了解實(shí)習(xí)環(huán)境，對(duì)自己使用的圖紙、焊接設(shè)備、工具、實(shí)習(xí)材料等進(jìn)行全面的檢查，做好各項(xiàng)操作前的準(zhǔn)備工作，填寫(xiě)實(shí)習(xí)準(zhǔn)備情況。這樣既能保障教學(xué)工作的順利進(jìn)行，又能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。
三、巡回指導(dǎo)，是課堂化實(shí)習(xí)教學(xué)的核心
巡回指導(dǎo)是課堂化實(shí)習(xí)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是教師在完成講解和示范操作后，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)操作過(guò)程進(jìn)行有計(jì)劃、有目的、全面地檢查和指導(dǎo)。巡回指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合自己在實(shí)習(xí)教學(xué)中的直接或間接經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)不同課題明確每次巡回指導(dǎo)的目的和重點(diǎn)。例如，在新課教學(xué)階段，第一次巡視，主要檢查學(xué)生在實(shí)習(xí)前是否做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作；第二次巡視，檢查工件的裝配和定位焊是否符合操作要求；第三次巡視，主要指導(dǎo)學(xué)生正確的掌握焊條角度及操作姿勢(shì)；第四次巡視，指導(dǎo)學(xué)生完成平角焊的操作過(guò)程，掌握正確的運(yùn)條方法；第五次巡視，根據(jù)技能評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，檢查學(xué)生操作技能的掌握情況。教師通過(guò)有目的、有針對(duì)性地巡回指導(dǎo)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生在操作中存在的問(wèn)題。
在巡回指導(dǎo)過(guò)程中，教師要心到、腿到、眼到、口到、手到，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的具體情況，做到因材施教。對(duì)于操作技能較好的學(xué)生，可進(jìn)一步提高教學(xué)要求，促使他們的學(xué)習(xí)積極性不斷提高。例如，在手工電弧焊水平固定管子對(duì)接焊的教學(xué)中，可引導(dǎo)操作技能掌握較好的學(xué)生在掌握滅弧法操作的基礎(chǔ)上，通過(guò)更加細(xì)致的操作，觀察控制熔池的溫度和形狀，逐步領(lǐng)悟并掌握單面焊雙面成型的操作技術(shù)。對(duì)于學(xué)習(xí)暫時(shí)有困難的學(xué)生，教師要特別注意，針對(duì)他們?cè)谟?xùn)練中存在的錯(cuò)誤動(dòng)作及不合理的操作，進(jìn)行重點(diǎn)的單獨(dú)指導(dǎo)，幫助他們克服畏難情緒，提高學(xué)習(xí)興趣，正確地掌握操作技能。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在共性的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)及時(shí)中斷實(shí)習(xí)，將學(xué)生集中起來(lái)，針對(duì)存在的傾向性問(wèn)題，重點(diǎn)分析講解，提醒學(xué)生注意操作中容易出錯(cuò)和容易忽視的地方，必要時(shí)要重新進(jìn)行示范操作，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解、掌握正確的操作方法。巡回指導(dǎo)過(guò)程教師應(yīng)將學(xué)生的操作技能掌握情況、主要存在的問(wèn)題、實(shí)習(xí)表現(xiàn)等摘要的記錄下來(lái)。這些記錄的內(nèi)容，既能作為進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生的依據(jù)，又能供以后的教學(xué)借鑒，還能為學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育提供重要的資料。
教師在巡回指導(dǎo)時(shí)，可根據(jù)學(xué)生在每一個(gè)階段操作技能的掌握情況，靈活地調(diào)整實(shí)習(xí)小組，充分發(fā)揮部分操作技術(shù)好的學(xué)生的作用，以點(diǎn)帶面，讓其輔導(dǎo)本組其他同學(xué)進(jìn)行操作學(xué)習(xí)，形成互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)氣氛。這樣，不僅可以協(xié)助教師更加從容、有針對(duì)性地解決更多的問(wèn)題，還可以加強(qiáng)學(xué)生間的互相交流，培養(yǎng)學(xué)生的工作組織能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
四、結(jié)束指導(dǎo)，是課堂化實(shí)習(xí)教學(xué)的精要
結(jié)束指導(dǎo)是生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是教師在課日教學(xué)結(jié)束時(shí)，集中學(xué)生進(jìn)行總結(jié)的一個(gè)教學(xué)過(guò)程，完善而精要的結(jié)束指導(dǎo)，可以使課堂化教學(xué)錦上添花。在結(jié)束指導(dǎo)前，應(yīng)要求學(xué)生及時(shí)地切斷電源，將實(shí)習(xí)材料及工件集中放置在指定位置，并對(duì)實(shí)習(xí)位置進(jìn)行徹底檢查，消除各種事故的隱患。在結(jié)束指導(dǎo)時(shí)，教師首先要對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)及實(shí)習(xí)任務(wù)的完成情況進(jìn)行講評(píng)，針對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，幫助學(xué)生分析原因并找出解決的方法。通過(guò)解答學(xué)生提出的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將操作技能與相關(guān)理論知識(shí)緊密地配合起來(lái)，使學(xué)生明確在不同條件下如何運(yùn)用所獲得的知識(shí)和操作技能。其次對(duì)在生產(chǎn)實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的違反安全操作規(guī)程和課堂紀(jì)律的現(xiàn)象，給予批評(píng)教育，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)安全生產(chǎn)的重要性，使學(xué)生從思想上重視安全生產(chǎn)。最后根據(jù)不同的實(shí)習(xí)課題布置作業(yè)，組織學(xué)生清掃實(shí)習(xí)場(chǎng)地，做好設(shè)備、工具的維護(hù)和保養(yǎng)工作。
五、結(jié)束語(yǔ)
在焊工生產(chǎn)實(shí)習(xí)的教學(xué)中，課堂化教學(xué)的四個(gè)基本環(huán)節(jié)，是相輔相成、緊密聯(lián)系的。教師只有根據(jù)不同的教學(xué)課題，利用一切可使用的條件，不斷探討新的教學(xué)方法，正確合理地運(yùn)用教學(xué)環(huán)節(jié)，才能在保證教學(xué)工作正常進(jìn)行的基礎(chǔ)上，達(dá)到提高實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的目的。
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