時(shí)間：2023-03-06 16:04:06
序論：在您撰寫(xiě)中小學(xué)輔導(dǎo)書(shū)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、提高課堂效率是“減負(fù)增效”的關(guān)鍵
1.吃透教材
要反復(fù)看教材，吃透教材的組織結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)每一章節(jié)的系統(tǒng)性和連貫性做到心中有數(shù)，領(lǐng)會(huì)教材所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和素質(zhì)教育的目的。要靜下心來(lái)，去研究，去比較、熟悉。
2.了解學(xué)生
要用心去充分了解所教班級(jí)的每個(gè)學(xué)生，通過(guò)多談心、多融洽的手段和方式弄清每個(gè)學(xué)生的興趣、接受能力、理解水平、個(gè)別差異。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！庇辛藵夂竦呐d趣，就會(huì)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師可以運(yùn)用多種適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)方法與手段，游戲、小組競(jìng)賽、圖片、實(shí)物、投影、電腦課件等等，增強(qiáng)課堂氣氛的生動(dòng)性、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，給學(xué)生多一點(diǎn)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，充分感受參與學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體會(huì)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。
3.快樂(lè)上課
課堂教學(xué)是“減負(fù)增效”的主陣地。教師要在課堂上營(yíng)造和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生愿學(xué)、主動(dòng)學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)生在快樂(lè)學(xué)習(xí)中才會(huì)大膽質(zhì)疑、提出問(wèn)題，享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。
二、設(shè)計(jì)有效作業(yè)是“減負(fù)增效”的保證
1.作業(yè)設(shè)計(jì)要有趣味性、游戲性
“喜歡游戲是孩子的天性！”興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生只有具備了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，做作業(yè)的積極性才會(huì)提高，才能高質(zhì)量地完成作業(yè)。如，學(xué)了“認(rèn)識(shí)人民幣”后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生拿錢(qián)去超市合理地選擇購(gòu)買(mǎi)商品，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固所學(xué)的知識(shí)。
2.設(shè)計(jì)作業(yè)要有層次性、多樣性
由于每個(gè)學(xué)生知識(shí)水平、思維方式、生活經(jīng)驗(yàn)、解題技能等諸多方面的不同，他們對(duì)同一問(wèn)題的理解和把握也不同。教師布置作業(yè)時(shí)切忌采用統(tǒng)一的原則，免得優(yōu)生厭倦、學(xué)困生吃力。設(shè)計(jì)作業(yè)要有層次性、多樣性，做到循序漸進(jìn)、由易到難、由簡(jiǎn)到繁，適合不同層次學(xué)生的需要，讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。
3.作業(yè)設(shè)計(jì)要有現(xiàn)實(shí)性、時(shí)限性
只有當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，數(shù)學(xué)才是活的、富有生命力的。設(shè)計(jì)出有實(shí)用性的數(shù)學(xué)題，使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)并在實(shí)際生活中應(yīng)用。針對(duì)有的學(xué)生速度慢的特點(diǎn)，老師布置作業(yè)時(shí)要規(guī)定時(shí)間，讓學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)有緊迫感，力求作業(yè)完成得又對(duì)又快又好。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；自學(xué)輔導(dǎo)法
關(guān)于教學(xué)，有一句話廣為流傳：授人以魚(yú)不如授人以漁。就是說(shuō)在教學(xué)中，把知識(shí)直接傳授給學(xué)生，不如教會(huì)學(xué)生方法，讓學(xué)生靈活應(yīng)用學(xué)到的方法去獲取新知，從而讓自己的學(xué)習(xí)持續(xù)下去。但也人并不認(rèn)可，認(rèn)為小學(xué)生的自學(xué)能力不夠，也缺乏獨(dú)立的學(xué)習(xí)意識(shí)，很難對(duì)他們開(kāi)展教授學(xué)法的教學(xué)。這種觀點(diǎn)有一定的道理，小學(xué)生心智尚不成熟，情感遠(yuǎn)遠(yuǎn)地大于理智，還不能適時(shí)克制自己的行為。但另一方面，獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)更應(yīng)該是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，而不僅僅是能力。所以，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)是有可能且有必要的，不過(guò)，需要教師的引導(dǎo)。
一、問(wèn)題的提出
鑒于小學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，完全自主的自學(xué)行為顯然難以推行，也未必能取得良好的效果。但小學(xué)階段正是小學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、培訓(xùn)學(xué)習(xí)方法的好時(shí)候，所以教師不應(yīng)該放過(guò)這樣的機(jī)會(huì)，應(yīng)該抓住良好時(shí)機(jī)，用科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，掌握好的學(xué)習(xí)方法。
在此，我們提出自學(xué)輔導(dǎo)法的概念，就是要通過(guò)教師耐心、有策略的指導(dǎo)，讓學(xué)生自主研讀課本，通過(guò)自己的努力，獲得知識(shí)和技能。之所以要這樣做，就是要讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的信心。讓他們懂得，學(xué)習(xí)主要靠自己。現(xiàn)在，在許多地方，一些教師開(kāi)始嘗試“無(wú)師課堂”，主要就是讓學(xué)生自學(xué)和互學(xué)，教師很少到教室去打擾學(xué)生。這并不是說(shuō)教師對(duì)學(xué)生放任不管，無(wú)師課堂是學(xué)生逐漸習(xí)得學(xué)習(xí)習(xí)慣、養(yǎng)成自學(xué)精神的結(jié)果，是從有師到無(wú)師的過(guò)程。
無(wú)師課堂需要特定的環(huán)境，甚至需要當(dāng)?shù)氐拇蠼逃h(huán)境，也不見(jiàn)得能夠成為可以推廣的樣板。但是，讓學(xué)生自學(xué)的初衷是正確的，是有成效的。在尚未取得建設(shè)無(wú)師課堂的條件前，我們是可以嘗試讓學(xué)生自學(xué)的。在這種背景下，嘗試自學(xué)輔導(dǎo)法就具有積極的探索意義。
二、自學(xué)輔導(dǎo)法的實(shí)施
所謂的自學(xué)輔導(dǎo)法，是以教育學(xué)和心理學(xué)為理論依據(jù)，教師通過(guò)引導(dǎo)和科學(xué)的指導(dǎo)，以學(xué)生為主，以培訓(xùn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)能力、養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣為追求，根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段以及學(xué)生學(xué)習(xí)反饋來(lái)重新組織教材，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。一般來(lái)說(shuō)，一節(jié)課45分鐘，讓學(xué)生用半個(gè)小時(shí)來(lái)自學(xué)，并完成練習(xí)和自我檢測(cè)，是可行的，留給教師點(diǎn)撥講解的時(shí)間不超過(guò)十五分鐘。具體的教學(xué)過(guò)程如下：
首先，選擇合適的課題。未必所有的課題都適合使用自學(xué)輔導(dǎo)法，該教師講的時(shí)候教師就要講，而不該用任何理論將自己“綁架”。教學(xué)內(nèi)容要選擇中等難度，使學(xué)生跳一跳就能夠到。在授課時(shí)，可以直接導(dǎo)入，也可以在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，提出要自學(xué)的問(wèn)題。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，可以幫助學(xué)生列出提綱，讓他們帶著問(wèn)題進(jìn)入自學(xué)，并圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論，在討論中掌握解決問(wèn)題的方法。
其次，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主要讓學(xué)生獨(dú)立閱讀課本。教師可以采取巡視的方式為有問(wèn)題的學(xué)生提供幫助。這些指導(dǎo)和幫助要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同年級(jí)、不同認(rèn)知水平和教材的難易程度，選用不同的方式指導(dǎo)學(xué)生。教師還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自測(cè)，一般的方法是各小組根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)出題，然后小組間互換測(cè)試題進(jìn)行解答，并由出題小組負(fù)責(zé)閱卷和講解。
再次，答疑解難。在經(jīng)過(guò)各小組之間的互測(cè)和互答后，教師就要上場(chǎng)了。對(duì)于各小組已經(jīng)解決的問(wèn)題，教師無(wú)需再講，只有比較集中問(wèn)題拿來(lái)講才有意義。而且，在講解過(guò)程中，要注意方法的傳授。為進(jìn)一步提高學(xué)生的自學(xué)能力，在答疑之后，還要再讓學(xué)生閱讀課本以鞏固所學(xué)內(nèi)容。
最后，要進(jìn)行及時(shí)總結(jié)。由教師出題對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查，如發(fā)現(xiàn)有理解方面的問(wèn)題要及時(shí)補(bǔ)救，還要對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行歸納小結(jié)。小結(jié)時(shí)盡量讓學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行概括，得出結(jié)論，逐步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的能力。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置課堂獨(dú)立作業(yè)，以使學(xué)生進(jìn)一步理解和鞏固知識(shí)，初步形成技能。
三、一則案例
自學(xué)輔導(dǎo)法能夠刺激學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與熱情，激發(fā)他們的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，也能更快地發(fā)掘?qū)W生的問(wèn)題，及時(shí)解決。下面舉例說(shuō)明是如何實(shí)施的。
例如，在教學(xué)比較的意義時(shí)，首先為學(xué)生出示例題，并把學(xué)生需要思考的問(wèn)題也列出來(lái)：一輛汽車第一次2小時(shí)行駛80千米，第二次5小時(shí)行駛200千米，旁邊有相關(guān)的附表說(shuō)明。那么，就要引導(dǎo)學(xué)生思考，第一次行駛的路程和時(shí)間的比是多少，第二次行駛的路程和時(shí)間比又是多少，這兩者之間的比值是多少，它們的關(guān)系如何？并據(jù)此提出一系列的問(wèn)題，比如什么是比例，比例的基本性質(zhì)是什么，要組成比例都需要哪些條件，等等。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的成因主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面
1. 基本概念模糊不清，不能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言再現(xiàn)概念、不能說(shuō)明概念與概念之間的聯(lián)系。
2. 學(xué)生自學(xué)能力差，不能找出問(wèn)題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不能回答教材中敘述的問(wèn)題，說(shuō)不清楚掌握了哪些，也提不出問(wèn)題，不能運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解題，讀書(shū)被動(dòng)，無(wú)自覺(jué)性。
3. 課堂缺少解題的積極性，課堂上對(duì)教師提出的問(wèn)題或練習(xí)漠不關(guān)心，若無(wú)其事。
4. 不重視考試，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。抱著反正不會(huì)做，可有可無(wú)的態(tài)度參加考試。不愿認(rèn)真復(fù)習(xí)，馬虎應(yīng)對(duì)，考場(chǎng)上“臨時(shí)發(fā)揮”。
二、淺談?shì)o導(dǎo)方法
（一）講清楚數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，告訴“后進(jìn)生”可操作的學(xué)習(xí)方法
指導(dǎo)他們先把最關(guān)鍵的知識(shí)在短期內(nèi)補(bǔ)上，使他能夠大致跟上現(xiàn)在的進(jìn)度。面對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)有學(xué)好的“后進(jìn)生”我們要特別指出的是他這一科成績(jī)差的根本原因是什么？找準(zhǔn)之后，先把關(guān)鍵的知識(shí)補(bǔ)上，補(bǔ)的時(shí)候要一對(duì)一地輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，即自己找到相應(yīng)的知識(shí)，自己鉆研，不明白的多問(wèn)老師。為了給學(xué)生以信心，老師的教學(xué)要做相應(yīng)的配合，在輔導(dǎo)時(shí)一定要強(qiáng)調(diào)做題習(xí)慣的培養(yǎng)。“后進(jìn)生”數(shù)學(xué)差的原因除了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)掌握的不牢固外，最致命的缺點(diǎn)是做題習(xí)慣不正確，不知道怎樣把已知條件進(jìn)行轉(zhuǎn)化。知識(shí)點(diǎn)和做題習(xí)慣，要雙管齊下，這是“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化的秘訣所在。
（二）設(shè)定對(duì)后進(jìn)生輔導(dǎo)目標(biāo)
1. 把專業(yè)課本上的專業(yè)知識(shí)掌握熟練，每天的新課內(nèi)容要及時(shí)地幫助他們鞏固。
2. 加強(qiáng)學(xué)生思想教育，用行動(dòng)感化他們；
3. 定期找這些學(xué)生談話，了解他們的身心發(fā)展情況；
4. 幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
（三）確定對(duì)后進(jìn)生輔導(dǎo)措施
1. 談心。通過(guò)談心讓他們重新認(rèn)識(shí)自己，讓他們感到在老師眼里，自己是個(gè)具有許多優(yōu)點(diǎn)的學(xué)生，重新建立自信。隨著談心次數(shù)的增多，師生感情加深，再以“建議”的形式告訴他們“如果你這樣做會(huì)更好”等等。這樣他們就能一點(diǎn)點(diǎn)地彌補(bǔ)不足，同時(shí)對(duì)他們的表現(xiàn)及時(shí)予以肯定和表?yè)P(yáng)，并幫助他們做到持之以恒。
2. 發(fā)揮特長(zhǎng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。每個(gè)學(xué)生都有自尊心，后進(jìn)生也不例外。如果他們的自尊心受到傷害，在受創(chuàng)的心靈里會(huì)留下更深的傷痕。所謂揚(yáng)長(zhǎng)就是應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，加以挖掘、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)、做到有的放矢，充分激發(fā)他們的自尊心、自善心。作為老師，要努力去尋找他們身上哪怕是微小的閃光點(diǎn)與長(zhǎng)處，大力揚(yáng)長(zhǎng)。因?yàn)檎议L(zhǎng)處的過(guò)程就是了解學(xué)生的過(guò)程，就是發(fā)掘其動(dòng)力的過(guò)程，就是幫助其克服缺點(diǎn)的過(guò)程，從而做到“揚(yáng)長(zhǎng)避短”。學(xué)生有問(wèn)題我們不應(yīng)該回避它，而是應(yīng)當(dāng)正確地面對(duì)它。只要學(xué)校、家庭和社會(huì)通力協(xié)作，對(duì)這類學(xué)生加以正確地引導(dǎo)和合理的教育，定能使他們得到轉(zhuǎn)變，使他們健康地成長(zhǎng)的。
3. 積極進(jìn)取，提高自己。作為教師，僅僅了解一點(diǎn)專業(yè)知識(shí)是不夠的，還應(yīng)具備較多愛(ài)好和較寬的知識(shí)面。這樣，講起課來(lái)，不但生動(dòng)形象，而且給學(xué)生留下一個(gè)知識(shí)淵博，思維活躍的好教師形象，有了學(xué)生的崇拜及對(duì)你課程的喜愛(ài)，對(duì)提高課堂效果也很有效。增加老師的親和力對(duì)于學(xué)生的管理也是很有幫助的。
4. 選好方法，堅(jiān)持不懈。對(duì)于后進(jìn)生，我們要正視他們，思想上不歧視他們，感情上不討厭他們，看到他們身上可塑的一面而永不放棄，根據(jù)實(shí)際情況，注意把握轉(zhuǎn)化契機(jī)，就可以收到事半功倍的效果，使我們的工作不斷進(jìn)步。
1.改進(jìn)教法，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。根據(jù)教材的不同特征，教法上要不拘一格，靈活多變。講課時(shí)要注意由淺入深、由易到難，盡量降低學(xué)習(xí)坡度，分散難點(diǎn)，給予模仿性練習(xí)的機(jī)會(huì)。還要加強(qiáng)變式訓(xùn)練，使學(xué)生理解和掌握知識(shí)情況及時(shí)得到反饋。講授速度要適合后進(jìn)生的接受情況，必要時(shí)應(yīng)該放慢鏡頭。講課語(yǔ)言應(yīng)盡量通俗易懂，生動(dòng)活潑。此外，在教學(xué)過(guò)程中，還要善于利用學(xué)生感興趣的具體事物去說(shuō)明數(shù)學(xué)知識(shí)，用數(shù)學(xué)知識(shí)去解答學(xué)生感興趣的實(shí)際問(wèn)題。從學(xué)生常見(jiàn)又感興趣的事物中提出他們沒(méi)有想到或解答不了的問(wèn)題，能有效地激發(fā)求知欲望。教師在教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。
2.加強(qiáng)思想教育，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的培養(yǎng)和激發(fā)有著特殊重要的意義。在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合所學(xué)內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行理想教育，幫助他們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目的，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)他們?yōu)樽鎳?guó)四化建設(shè)而學(xué)好數(shù)學(xué)的熱情。
3.堅(jiān)持不懈。教師要細(xì)致分析其思想變化，堅(jiān)持不懈地做細(xì)致工作，不要認(rèn)為這是“江山易改，本性難移”，而要?jiǎng)又郧?，曉之以理，采用耐心教育和說(shuō)服的方法，用真情換取他的良知，為后進(jìn)生知錯(cuò)而改創(chuàng)設(shè)“臺(tái)階”，使學(xué)生從心底里埋下對(duì)老師耐心教育感激的愛(ài)，從而把錯(cuò)誤的思想從頭腦里一點(diǎn)一點(diǎn)的擠出來(lái)。這就是老師面對(duì)后進(jìn)生必須有水滴石穿的堅(jiān)韌毅力和耐心。
4.嚴(yán)格要求?！皣?yán)師才能出高徒”。老師要注意個(gè)別誘導(dǎo)，實(shí)行因人施教，對(duì)癥下藥，嚴(yán)格要求。老師對(duì)后進(jìn)生的教育必須把握契機(jī)，適當(dāng)分寸，做到長(zhǎng)善救失。
5.齊抓共管。后進(jìn)生一般不可能自覺(jué)地形成自我教育習(xí)慣。因此，除了學(xué)校的教育外，還必須尋求家庭教育，學(xué)校家庭親密配合，齊抓共管。老師可通過(guò)組織家長(zhǎng)會(huì)、家訪、電話訪等多種途徑，與家長(zhǎng)一起探討、分析學(xué)生思想和學(xué)習(xí)情況，雙方都及時(shí)了解學(xué)生在校內(nèi)外的思想狀況，齊抓共管，為后進(jìn)生轉(zhuǎn)變營(yíng)造一個(gè)良好的教育氛圍，這也是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方法重要途徑之一。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)教學(xué)；思維導(dǎo)圖
思維導(dǎo)圖產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代，是一種思維技巧，能夠?qū)θ祟惖拇竽X潛能進(jìn)行挖掘，提高思維的效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供明確的方向，提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。本文從教師和學(xué)生兩個(gè)維度對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用進(jìn)行了分析。
一、在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的重要意義
1.思維導(dǎo)圖的功能
作為一種全新的思維方法，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能夠使小學(xué)生的思維方式更加清晰，對(duì)大腦皮層中所有的智能進(jìn)行調(diào)用，有利于小學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)。
思維導(dǎo)圖可以有效地提高學(xué)生效率，使小學(xué)生能夠?qū)⑿屡f知識(shí)結(jié)合起來(lái)，并對(duì)零散的知識(shí)進(jìn)行歸類，使小學(xué)生的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)難度降低。小學(xué)生可以通過(guò)一張簡(jiǎn)單的圖形就歸納出一個(gè)章節(jié)的數(shù)學(xué)知識(shí)，起到事半功倍的效果。與此同時(shí)，還能培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造能力和發(fā)散性思維，將看似不相關(guān)的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中也能夠養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和復(fù)習(xí)習(xí)慣。
2.小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)
小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的目的在于引導(dǎo)小學(xué)生將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，搭建知識(shí)框架和體系，使小學(xué)生的綜合應(yīng)用能力得到提高。在小學(xué)復(fù)習(xí)課中，知識(shí)點(diǎn)較多、綜合性較強(qiáng)，具有較大的靈活性。在這個(gè)過(guò)程中，要讓小學(xué)生能夠?qū)A(chǔ)知識(shí)進(jìn)行夯實(shí)，通過(guò)查漏補(bǔ)缺來(lái)對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行完善。小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的特點(diǎn)決定了其非常適合使用思維導(dǎo)圖。
二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的具體應(yīng)用
1.小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)思維導(dǎo)圖的利用
在復(fù)習(xí)課前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行備課。例如，對(duì)“三角形”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師在課前就要將三角形的所有有關(guān)知識(shí)點(diǎn)列舉出來(lái)，通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行梳理，并將本堂復(fù)習(xí)課的中心復(fù)習(xí)點(diǎn)告知學(xué)生，要求學(xué)生自行繪制思維導(dǎo)圖。
在課堂教學(xué)中，教師可以先要求學(xué)生將課前繪制的思維導(dǎo)圖展示出來(lái)，并對(duì)學(xué)生思維導(dǎo)圖的主題和相關(guān)概念進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生理清各層級(jí)之間的關(guān)系。最后引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)有思維導(dǎo)圖中的不足，并對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的完善。在這個(gè)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生回憶和理解圖中出現(xiàn)的相關(guān)概念，糾正錯(cuò)誤?？梢圆捎眯〗M合作的方式來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作來(lái)完善本小組的思維導(dǎo)圖。
例如，以三角形為中心詞，教師可以先在黑板中間寫(xiě)上“三角形”這個(gè)詞，再在其兩邊各畫(huà)出兩條線，在線的后面分別寫(xiě)上“按角分類”和“按邊分類”，要求學(xué)生對(duì)這個(gè)思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善，直至將其補(bǔ)充完整。
2.學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖的利用
小學(xué)生往往對(duì)于新鮮事物比較感興趣，如果在復(fù)習(xí)課中使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，往往不能引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生的角度而言，利用思維導(dǎo)圖可以達(dá)到串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)、提高聽(tīng)課效率的目的。
在課前，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而提高聽(tīng)課的效率。學(xué)生可以根據(jù)教師提前給予的中心詞，通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。仍然以三角形為例，學(xué)生可以使用幾種不同的顏色來(lái)繪制思維導(dǎo)圖，例如，按角分類的三角形用紅色書(shū)寫(xiě)，按邊分類的三角形則用綠色書(shū)寫(xiě)，并在文字旁邊畫(huà)出相應(yīng)的三角形。由于思維導(dǎo)圖具有圖文并茂的特點(diǎn)，這個(gè)過(guò)程中小學(xué)生既能夠?qū)θ切芜@個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和串聯(lián)，還可以獲得游戲的快樂(lè)，在游戲中學(xué)習(xí)。
在復(fù)習(xí)課中，每個(gè)小組可以將自己的思維導(dǎo)圖展示出來(lái)，并進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，最后再由教師對(duì)每個(gè)小組的思維導(dǎo)圖進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己繪制的思維導(dǎo)圖的不足之處，并對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)。教師還可以自己繪制一幅思維導(dǎo)圖，令學(xué)生對(duì)其進(jìn)行比較，找到自己思維導(dǎo)圖中的不足。這個(gè)過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)生理清思維、識(shí)別知識(shí)盲區(qū)的過(guò)程。
課后，小學(xué)生還可以根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行快速地復(fù)習(xí)，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的整合。例如，可以利用課間、睡前等零散的時(shí)間，快速地瀏覽和默念一遍思維導(dǎo)圖，從而完成高效復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)的有效性，也使小學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，鞏固知識(shí)點(diǎn)，避免知識(shí)點(diǎn)的混亂。
在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖非常符合小學(xué)生的思維和認(rèn)知習(xí)慣，能夠很好地提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的教學(xué)效果，提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的課堂參與程度，為小學(xué)生提供高效、有趣的復(fù)習(xí)方法。將每一堂復(fù)習(xí)課制作的思維導(dǎo)圖收集成冊(cè)，便于小學(xué)生全面貫通知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行高效復(fù)習(xí)。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)；校外；輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)
20世紀(jì)70年代，聯(lián)合國(guó)教科文組織《學(xué)會(huì)生存：教育世界的今天和明天》在探討全世界教育事業(yè)發(fā)展的總傾向時(shí)曾提到：“教育擴(kuò)大到學(xué)校范圍以外，中小學(xué)正在被大量校外活動(dòng)和校外輔助活動(dòng)所補(bǔ)充”。1985年，中央在關(guān)于教育體制改革的決定中正式提出學(xué)校內(nèi)教育和學(xué)校外教育、學(xué)校后教育并舉的方針，在我國(guó)形成了校內(nèi)、校外和校后的全方位教育格局。中小學(xué)校外輔導(dǎo)教育日漸流行，作為提供校外輔導(dǎo)教育方式之一的校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)也有如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，顯示出極大的生存空間。隨著基礎(chǔ)教育改革的實(shí)施，“減負(fù)”工作已取得相當(dāng)成效，中小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)得到一定程度減輕。然而現(xiàn)在，很多中小學(xué)生的課外時(shí)間被大量校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)占據(jù)，其爛漫的童年時(shí)光也在這一所所校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)逐漸消失。
1、課外輔導(dǎo)、校外輔導(dǎo)和輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)
1.1課外輔導(dǎo)
關(guān)于課外輔導(dǎo)，顧明遠(yuǎn)老師在其主編的《實(shí)用教育學(xué)》中指出：“課外輔導(dǎo)的內(nèi)容包括疑難問(wèn)題解答、課下作業(yè)指導(dǎo)、課外預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課外讀物指導(dǎo)、課外小組輔導(dǎo)等?！比~瀾老師的《新編教育學(xué)教程》則認(rèn)為，課外輔導(dǎo)是對(duì)課堂的一種補(bǔ)充和延伸，包括學(xué)科教師利用學(xué)生自修課時(shí)間深入班級(jí)進(jìn)行的輔導(dǎo)。沈適菡老師在其《教育學(xué)》中關(guān)于課外輔導(dǎo)的觀點(diǎn)是：課外輔導(dǎo)是照顧個(gè)別差異，實(shí)行因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量的措施之一。綜合來(lái)看，課外輔導(dǎo)是發(fā)生在課堂教學(xué)時(shí)間之外幫助、提高學(xué)生學(xué)業(yè)的指導(dǎo)行為或活動(dòng)，既可以在校內(nèi)進(jìn)行，也可以在校外進(jìn)行。
1.2校外輔導(dǎo)
目前我國(guó)關(guān)于校外輔導(dǎo)的研究極少。根據(jù)上文幾位學(xué)者對(duì)課外輔導(dǎo)的定義，本文認(rèn)為，校外輔導(dǎo)的內(nèi)涵更加細(xì)化，不同于課外輔導(dǎo)。校外輔導(dǎo)是發(fā)生在學(xué)校之外的一種教育補(bǔ)習(xí)行為。其發(fā)生的場(chǎng)所是在學(xué)校之外，時(shí)間則是學(xué)生放學(xué)離開(kāi)學(xué)校之后。因此校外輔導(dǎo)只是屬于課外輔導(dǎo)的一種。目前我國(guó)中小學(xué)校外輔導(dǎo)存在著多種形式，有由教育輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)提供的，由在職教師在校外提供的，由自主創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生提供的校外輔導(dǎo)以及家教等等。本文主要以中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)為研究對(duì)象。
1.3輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)
目前我國(guó)尚無(wú)對(duì)“輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)”的統(tǒng)一定義，關(guān)于中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的研究極其鮮見(jiàn)。我國(guó)各省市的社會(huì)力量辦學(xué)管理辦法中有一些相關(guān)定義，如湖南省社會(huì)力量辦學(xué)管理暫行規(guī)定對(duì)社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行了相關(guān)界定，但也沒(méi)有對(duì)“輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)”進(jìn)行確切定義。本文中，筆者將所要研究的中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)界定為以下幾點(diǎn)：第一，區(qū)別于如少年宮一類的公辦校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，為民營(yíng)或私營(yíng)性質(zhì)的校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)；第二，利用中小學(xué)生在校外的時(shí)間為其提供教育服務(wù)；第三，輔導(dǎo)內(nèi)容主要是對(duì)學(xué)校教育的補(bǔ)充，是一種培優(yōu)補(bǔ)差的教育服務(wù)，也是一種有償性的教育服務(wù)行為。
2、研究中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的意義
2.1現(xiàn)實(shí)意義
教育與社會(huì)的相互聯(lián)系與作用已經(jīng)成為世界教育改革與發(fā)展的一種趨勢(shì)。中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的存在不僅是我國(guó)獨(dú)有的現(xiàn)象，幾乎全球范圍內(nèi)都席卷了校外輔導(dǎo)熱浪，比較突出的區(qū)域有日本、韓國(guó)、斯里蘭卡等。目前我國(guó)中小學(xué)校外輔導(dǎo)市場(chǎng)上，從大型正規(guī)的到非正規(guī)的，從正式有資質(zhì)的到臨時(shí)的、毫無(wú)資質(zhì)的校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，可以說(shuō)既混亂無(wú)序又頗具規(guī)模。中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)確實(shí)為學(xué)生過(guò)多的校外閑暇時(shí)間解決了一定問(wèn)題，對(duì)于因材施教和提高學(xué)生成績(jī)有一定作用，某種程度上彌補(bǔ)了正規(guī)中小學(xué)校教育的不足，滿足了不同家庭的教育需求。然而，許多中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)在辦學(xué)目的、資質(zhì)及辦學(xué)內(nèi)容形式等方面存在著極大問(wèn)題，給教育、社會(huì)帶來(lái)了不少新問(wèn)題。如，加重了中小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對(duì)中小學(xué)生的心理健康發(fā)展、正規(guī)學(xué)校教育、學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)1以及教育公平等帶來(lái)一定負(fù)面影響。中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)自身的隱蔽性、難以控制等特點(diǎn)也增加了政府主管部門(mén)對(duì)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)監(jiān)管的難度，以致形成目前缺乏統(tǒng)一規(guī)范的發(fā)展現(xiàn)狀。因此，關(guān)注中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，對(duì)中小學(xué)校外輔導(dǎo)教育乃至正規(guī)學(xué)校教育的發(fā)展等有著一定的現(xiàn)實(shí)意義。
2.2理論意義
縱觀當(dāng)今世界教育改革潮流，行政、教學(xué)與輔導(dǎo)已構(gòu)成現(xiàn)代學(xué)校管理的基本框架，它們?nèi)愣α?、相輔相成。①中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)作為校外輔導(dǎo)教育的一種提供方式，一直是社會(huì)各界十分關(guān)注的問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行的研究也是教育管理研究的一項(xiàng)重要內(nèi)容。這一領(lǐng)域的關(guān)注者不局限于教育研究者，經(jīng)濟(jì)學(xué)家與社會(huì)學(xué)家也對(duì)校外輔導(dǎo)教育產(chǎn)生了濃厚的研究興趣。大量的研究成果已經(jīng)或正在被許多國(guó)家教育政策的制訂者所參考利用。②對(duì)中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)進(jìn)行研究，有利于更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)正式中小學(xué)學(xué)校教育，推動(dòng)基礎(chǔ)教育改革；有利于政府在教育決策方面把隱性教育投資吸納到正規(guī)教育投資渠道，以減少由于校外輔導(dǎo)教育和正規(guī)教育并存所造成的教育資源浪費(fèi)；有利于教育管理者有效協(xié)調(diào)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)與各學(xué)校的關(guān)系，提高學(xué)校教育質(zhì)量?？傮w而言，研究中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)對(duì)我國(guó)教育政策的制訂和教育管理研究具有一定的理論意義。
3、國(guó)內(nèi)外關(guān)于中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的相關(guān)研究
3.1國(guó)外相關(guān)研究
國(guó)外關(guān)于中小學(xué)校外輔導(dǎo)教育的研究始于20世紀(jì)80年代，興盛于整個(gè)90年代，并持續(xù)至今。國(guó)外將校外輔導(dǎo)教育稱為“影子教育”，這一概念最早由Stevenson 和Becker在對(duì)日本高中生的課外補(bǔ)習(xí)活動(dòng)所做的調(diào)查中提出。Mark Bray對(duì)“影子教育”的概念做出了進(jìn)一步闡釋，將“影子教育”界定于補(bǔ)習(xí)性、私人性、中小學(xué)層次、形式多樣化等幾個(gè)范圍內(nèi)。同時(shí)也對(duì)課外補(bǔ)習(xí)做出了系統(tǒng)的研究，對(duì)其定義與范圍，特征（包括規(guī)模、成本、地域、強(qiáng)度、學(xué)科等），生產(chǎn)者與消費(fèi)者，對(duì)教育、社會(huì)及經(jīng)濟(jì)的影響及政府的應(yīng)對(duì)政策等做了詳細(xì)闡述。研究者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教育補(bǔ)習(xí)活動(dòng)分布于世界各地，呈現(xiàn)出普遍性的地域分布特點(diǎn)。并指出，補(bǔ)習(xí)規(guī)模及其地域延展的最為重要的決定因素是文化、教育和經(jīng)濟(jì)因素。③
日本也存在大量開(kāi)展校外教育的民間機(jī)構(gòu)，如被稱為“學(xué)習(xí)塾”的校外補(bǔ)習(xí)學(xué)校，包括對(duì)主要科目即國(guó)語(yǔ)、數(shù)學(xué)等課程進(jìn)行指導(dǎo)的“晉學(xué)塾”，和以培養(yǎng)興趣愛(ài)好及實(shí)際能力如繪畫(huà)、音2樂(lè)和計(jì)算機(jī)等為主的“興趣班”。這些機(jī)構(gòu)相當(dāng)于我國(guó)目前的校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，主要以升學(xué)指導(dǎo)、補(bǔ)充學(xué)校教育以及培養(yǎng)青少年的興趣和能力為目的。日本文部省在1993年專門(mén)進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查顯示：全國(guó)中小學(xué)生中，去“學(xué)習(xí)塾”的小學(xué)生達(dá)23.6%、中學(xué)生達(dá)59.5%。④美國(guó)教育界認(rèn)為日本的“學(xué)習(xí)塾”是學(xué)校教育的一種補(bǔ)充或充實(shí)，對(duì)提高中小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、發(fā)展其興趣和能力起到了難以估價(jià)的作用。然而，日本也有人認(rèn)為“學(xué)習(xí)塾”增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生接觸生活和自然的機(jī)會(huì)。日本有關(guān)這方面的研究咨詢報(bào)告曾提議，糾正學(xué)生過(guò)度的“學(xué)習(xí)塾”行為、培育兒童的生存能力。日本政府則期望通過(guò)政策引導(dǎo)來(lái)改變這類機(jī)構(gòu)的教育取向。
近些年，國(guó)外關(guān)于中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的研究文獻(xiàn)相對(duì)比較豐富，其研究成果對(duì)我國(guó)中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的研究有一定的啟示作用。
3.2國(guó)內(nèi)相關(guān)研究
中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)屬于一種校外教育機(jī)構(gòu)。沈明德老師在其《校外教育學(xué)》一書(shū)中將我國(guó)校外教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展歷史總結(jié)為四個(gè)階段，即20世紀(jì)50年代建立的“北京市少年之家”等最早幾個(gè)少年兒童校外教育機(jī)構(gòu)；60年代大力發(fā)展簡(jiǎn)易校外教育而產(chǎn)生大批校外活動(dòng)站、小隊(duì)之家等；時(shí)期校外教育機(jī)構(gòu)停辦； 80年代校外教育恢復(fù)并迅速發(fā)展，全國(guó)各類校外教育機(jī)構(gòu)達(dá)到八千多所。當(dāng)時(shí)的校外教育機(jī)構(gòu)多屬公辦性質(zhì)，公益性比較顯著，教育活動(dòng)內(nèi)容豐富多樣，涉及科技、文藝、體育和社會(huì)服務(wù)。隨著國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)校外教育機(jī)構(gòu)發(fā)展到現(xiàn)在，除了少數(shù)如少年宮一類的中小學(xué)校外教育機(jī)構(gòu)屬于公辦性質(zhì)，更多民營(yíng)性質(zhì)的中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)出現(xiàn)，其教育活動(dòng)內(nèi)容也發(fā)生了許多變化。有學(xué)者提出，我國(guó)中小學(xué)校外輔導(dǎo)最先表現(xiàn)為家教的形式。繼而發(fā)展為中小學(xué)校外輔導(dǎo)班，開(kāi)始小班授課，如半托班和周末班。逐漸發(fā)展到現(xiàn)在各種各樣的中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。近些年，我國(guó)對(duì)中小學(xué)校外輔導(dǎo)教育進(jìn)行研究的學(xué)者有王有升、雷萬(wàn)鵬和澎湃等，但多采用課外補(bǔ)習(xí)的說(shuō)法。普遍認(rèn)為，我國(guó)中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)存在和發(fā)展的原因主要有三方面。即重教的儒家傳統(tǒng)文化和攀比、從眾心理；教育方面長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育，重視考試的升學(xué)制度；以及經(jīng)濟(jì)上一方面日益增長(zhǎng)的家庭收入推動(dòng)家長(zhǎng)的教育投資，和另一方面教師待遇偏低而追求額外經(jīng)濟(jì)收入等。規(guī)模上，我國(guó)城鎮(zhèn)中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)數(shù)量逐年上升，呈現(xiàn)出極快的增長(zhǎng)趨勢(shì)。我國(guó)中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)一般采用“小班制”或“一對(duì)一”的教學(xué)方式，開(kāi)設(shè)科目除了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等主科外，還包括藝術(shù)類的音樂(lè)、美術(shù)等。教師隊(duì)伍除在職教師外，還有在校大學(xué)生及離退休教師，個(gè)別輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)還聘請(qǐng)外教。關(guān)于用于中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的支出研究，有學(xué)者將之分為學(xué)生接受輔導(dǎo)所支付的學(xué)費(fèi)、文具費(fèi)等直接支出類和因進(jìn)入輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)所產(chǎn)生的時(shí)間等其他間接成本。目前，我國(guó)各地政府對(duì)于中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的政策存在三種意見(jiàn)，即嚴(yán)格禁止、完全由市場(chǎng)主導(dǎo)和有限監(jiān)管。
3.3對(duì)已有研究的總體評(píng)述
國(guó)內(nèi)對(duì)中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的研究借鑒了國(guó)外對(duì)補(bǔ)習(xí)教育的研究，分別探討了其產(chǎn)生的原因、發(fā)展的規(guī)模、支出、輔導(dǎo)內(nèi)容、管理方式和政府政策等方面。所采用的研究方法有文獻(xiàn)分析法和調(diào)查法；研究?jī)?nèi)容呈現(xiàn)方式也逐漸以第一手調(diào)查研究資料為主；研究目的則主要是引起社會(huì)對(duì)日益盛行，規(guī)模不斷壯大的中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的關(guān)注。但國(guó)內(nèi)已有研究基礎(chǔ)理論環(huán)節(jié)如關(guān)于中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的定義、分類、評(píng)價(jià)等還比較薄弱。尤其是對(duì)其存在形式?jīng)]有進(jìn)行具體的類別區(qū)分，而是將各種中小學(xué)校外輔導(dǎo)教育的形式作為一個(gè)整體研究對(duì)象，對(duì)不同類別的中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)也缺乏細(xì)致的分類研究。另外，國(guó)內(nèi)關(guān)于中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的研究多集中于城鎮(zhèn)，對(duì)農(nóng)村地區(qū)沒(méi)有或很少觸及。關(guān)于中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的質(zhì)量問(wèn)題、對(duì)于目前混亂現(xiàn)狀的規(guī)范管理的對(duì)策及如何正確有效發(fā)揮其在校外教育中的作用也很少提及。
中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)研究尚為一個(gè)比較新的教育管理研究領(lǐng)域?？傮w來(lái)看，從上個(gè)世紀(jì)80年代對(duì)補(bǔ)習(xí)教育的研究開(kāi)始到現(xiàn)在，國(guó)外對(duì)中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的研究雖然提法和我國(guó)不同，但研究?jī)?nèi)容比較豐富，具有較大的影響力。而國(guó)內(nèi)雖有少量研究，但研究似乎還不夠深入，已有研究多是采用和借鑒國(guó)外“補(bǔ)習(xí)教育”的提法而進(jìn)行，其研究可以說(shuō)還處于初期并逐漸向前發(fā)展的階段。與國(guó)外研究相比，我國(guó)的研究缺乏系統(tǒng)性，沒(méi)有正式的專業(yè)研究機(jī)構(gòu)或?qū)W術(shù)會(huì)議的支撐，也沒(méi)有形成比較系統(tǒng)的理論體系，專門(mén)研究和著作更是鮮有。
[注釋]
①孫璐.國(guó)內(nèi)外關(guān)于中小學(xué)生課外輔導(dǎo)的研究述評(píng)[J].科教文匯，2010（4）.
②彭湃.“影子教育”：國(guó)外關(guān)于課外補(bǔ)習(xí)的研究與啟示[J].外國(guó)中小學(xué)教育，2007（9）.
③馬克·貝磊.教育補(bǔ)習(xí)與私人教育成本[M].楊慧娟，于洪姣，楊振軍，宋洪珍，譯.北京：北京師范大學(xué)出版社， 2008： 104.
④王曉燕.日本校外教育發(fā)展的政策與實(shí)踐[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)，2009（1）.
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首先，輔導(dǎo)教師要深入了解自己的學(xué)生，尋找并熟悉每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處和不足，選擇適合學(xué)生嗓音特點(diǎn)的歌曲，做到因人而異、揚(yáng)長(zhǎng)避短。如根據(jù)學(xué)生音色的特點(diǎn)確定選擇美聲還是民族唱法的歌曲。根據(jù)音域的大小、個(gè)人演唱能力選擇不同難度的歌曲。其次，學(xué)前教育專業(yè)將來(lái)從事的是幼兒教育工作，根據(jù)我國(guó)國(guó)情，從事幼教工作的大部分是女生，所以參賽學(xué)生也都是從優(yōu)秀的女生中選拔，這是學(xué)前教育專業(yè)的特殊性。針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，輔導(dǎo)教師在選擇、確定比賽曲目時(shí)，要考慮女生的嗓音特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)選擇適合女生演唱和發(fā)揮的旋律優(yōu)美的獨(dú)唱和藝術(shù)歌曲。推薦曲目：《珊瑚頌》《七月的草原》《蘆花》《望月》《大森林的早晨》《思戀》《又唱瀏陽(yáng)河》《我和我的祖國(guó)》《祖國(guó)之戀》《我愛(ài)你，塞北的雪》《帕米爾，我的家鄉(xiāng)多么美》等。
二、要根據(jù)學(xué)情，遵循循序漸進(jìn)、由淺入深的訓(xùn)練原則
學(xué)前教育專業(yè)因其特殊性，比較注重技能技巧課的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，但大部分的學(xué)生在入學(xué)前沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)的聲樂(lè)訓(xùn)練，因而入學(xué)時(shí)聲樂(lè)基礎(chǔ)起點(diǎn)較低，大部分學(xué)生屬于零基礎(chǔ)。參加比賽的學(xué)生一般從高二的學(xué)生中選拔，也就是學(xué)生從接觸聲樂(lè)學(xué)習(xí)到比賽中間只有兩個(gè)學(xué)年的時(shí)間。我們都知道聲樂(lè)的訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期、緩慢、不斷探索和提高的過(guò)程，在兩個(gè)學(xué)年時(shí)間里最重要的是打好基礎(chǔ)，練就扎實(shí)的基本功。怎樣讓學(xué)生達(dá)到參賽水平呢？我認(rèn)為歌唱的基本功包括歌唱的呼吸、發(fā)聲、共鳴、咬字吐字等。輔導(dǎo)教師在前期的訓(xùn)練中要遵循循序漸進(jìn)、由淺入深的訓(xùn)練原則，從呼吸方法、基礎(chǔ)發(fā)聲開(kāi)始練起，用平穩(wěn)的氣息、科學(xué)的發(fā)聲方法，奠定堅(jiān)實(shí)的聲樂(lè)演唱基礎(chǔ)。同時(shí)要結(jié)合多種類型的演唱曲目進(jìn)行訓(xùn)練，及時(shí)找出學(xué)生的問(wèn)題和不足。輔導(dǎo)教師切不可好高騖遠(yuǎn)，急于求成，在短期的訓(xùn)練后就讓學(xué)生嘗試演唱一些高難度歌曲，結(jié)果會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的嗓音受到損害。要讓學(xué)生知道，聲樂(lè)的學(xué)習(xí)沒(méi)有捷徑可走，只有耐住性子、穩(wěn)扎穩(wěn)打，勤奮努力地學(xué)習(xí)、科學(xué)地訓(xùn)練才能掌握演唱技巧。基礎(chǔ)練聲曲目推薦：《紅豆詞》《在銀色的月光下》《生死相依我苦戀著你》《鼓浪嶼之波》《康定情歌》《我親愛(ài)的》《曲蔓地》《長(zhǎng)江之歌》《賽吾里麥》《西班牙女郎》等。
三、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歌曲的理解、感受能力，從而更準(zhǔn)確、生動(dòng)地表達(dá)歌曲的思想感情
一首歌曲只有經(jīng)過(guò)人聲的演繹才能達(dá)到完整、有靈魂的展現(xiàn)。怎樣才能準(zhǔn)確、生動(dòng)地表達(dá)歌曲的思想感情呢？歌曲來(lái)源于生活，教師在平時(shí)的訓(xùn)練中要提醒學(xué)生多觀察身邊的生活和事物，積累豐富的情感體驗(yàn)，學(xué)生的體驗(yàn)越豐富、越深刻，在演唱時(shí)就越真實(shí)，感染力也會(huì)增強(qiáng)。例如，《蘆花》這首歌曲，主人公以蘆花為媒定終身，看到蘆花而觸景生情，想到愛(ài)人不在身邊思念之情便油然而生，表達(dá)了主人公盼望心上人早日歸來(lái)的思想感情。因此，我就找到一些蘆花的圖片和資料，用幻燈片的形式播放畫(huà)面和音樂(lè)。學(xué)生身在唯美的意境中感受歌曲、聆聽(tīng)歌曲，對(duì)《蘆花》所表達(dá)的感情有了全新的、更細(xì)膩的感悟。學(xué)生在演唱時(shí)也注入了自己對(duì)愛(ài)情、對(duì)思念之情的理解，從而更好地感受到歌曲的魅力，更細(xì)膩、貼切地展現(xiàn)了一幅美好、溫馨的畫(huà)面。
四、提高學(xué)生的臨場(chǎng)發(fā)揮、應(yīng)變能力
很多學(xué)生在比賽或演出過(guò)程中都會(huì)多少出現(xiàn)緊張的問(wèn)題。緊張會(huì)造成很多不可彌補(bǔ)的后果，例如，忘詞、跑調(diào)、失聲、節(jié)奏錯(cuò)亂、高音上不去、喉嚨打不開(kāi)、共鳴位置偏低等狀況。這樣在很大程度上會(huì)影響學(xué)生的發(fā)揮，從而嚴(yán)重地影響比賽成績(jī)。學(xué)生在一項(xiàng)比賽中發(fā)揮不好，也會(huì)影響心情，使她們失去自信，從而影響其他項(xiàng)目的發(fā)揮，造成不可挽回的局面。因此，克服緊張心理、提高演唱發(fā)揮能力是輔導(dǎo)教師輔導(dǎo)過(guò)程中的一個(gè)非常重要的方面。
（一）學(xué)生在比賽演唱過(guò)程中要全神貫注，投入音樂(lè)的情境當(dāng)中
如果學(xué)生上臺(tái)之后還左顧右盼，不能集中注意力，看到面前的評(píng)委和觀眾就更加不知所措，那勢(shì)必會(huì)影響發(fā)揮。因此，在平時(shí)的訓(xùn)練中，輔導(dǎo)教師要有意識(shí)地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的主角心理，讓學(xué)生盡情發(fā)揮，逐漸化為一種潛在意識(shí)和能力，逐漸克服緊張的心理。
（二）學(xué)生應(yīng)具有一定的應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況的應(yīng)變能力
每個(gè)人都不是完美無(wú)缺的，雖然我們?cè)谟?xùn)練時(shí)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生克服緊張的心理，但并不代表絕不會(huì)出現(xiàn)狀況。教師要告訴學(xué)生，允許出錯(cuò)，但不允許錯(cuò)上加錯(cuò)。一旦出現(xiàn)失誤，不要再去想，而是鎮(zhèn)定自若地繼續(xù)往下唱，決不能因?yàn)橐粋€(gè)小小的失誤影響到后面的演唱，得不償失。麥金農(nóng)說(shuō)過(guò)：“在臺(tái)上，表演者對(duì)于任何失誤都應(yīng)當(dāng)置之不理。”蘭帕爾也說(shuō)過(guò)：“在出錯(cuò)的時(shí)候一定不要往后看。”這是每個(gè)參賽學(xué)生都應(yīng)有的心理素質(zhì)?？梢?jiàn)，在比賽和演出過(guò)程中具有一定的應(yīng)變能力是至關(guān)重要的。
（三）學(xué)生應(yīng)具有豐富的舞臺(tái)演出經(jīng)驗(yàn)
輔導(dǎo)教師要鼓勵(lì)學(xué)生多參加學(xué)校組織的各種表演活動(dòng)，如校園十佳歌手、迎新生文藝演出、校園班級(jí)大合唱比賽等活動(dòng)，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)各種舞臺(tái)環(huán)境。在不斷的實(shí)踐中逐漸熟悉舞臺(tái)、熟悉觀眾，不斷地鍛煉和提高自己，積累豐富的演出經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而使學(xué)生喜歡上登臺(tái)表演并找到舞臺(tái)表演的感覺(jué)。鍛煉出在比賽中當(dāng)環(huán)境改變時(shí)，學(xué)生也不會(huì)感到慌張的能力，應(yīng)該能夠游刃有余地表現(xiàn)自己的聲音，表達(dá)自己的情感。這樣才有可能超常發(fā)揮，取得令人滿意的成績(jī)。
五、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞 高效課堂 高效輔導(dǎo)
中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）05-0099-02
推進(jìn)素質(zhì)教育建設(shè)高效課堂是現(xiàn)階段教學(xué)改革的一項(xiàng)根本任務(wù)，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。學(xué)生的人格品質(zhì)、知識(shí)智力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，應(yīng)該首先在課堂教學(xué)中得到突破。高效課堂輔導(dǎo)是構(gòu)建高效課堂教學(xué)的重要組成部分。那么究竟如何才能實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)的高效輔導(dǎo)呢？
一、教師魅力是高效輔導(dǎo)的前提
做一名有魅力的數(shù)學(xué)教師是高效輔導(dǎo)的基本條件。初中數(shù)學(xué)課的高效從學(xué)生認(rèn)識(shí)教師就開(kāi)始了，教師的人格魅力、學(xué)識(shí)魅力及語(yǔ)言魅力都是高效輔導(dǎo)的要素。教師的人格魅力來(lái)自高尚的品格、強(qiáng)烈的愛(ài)心和奉獻(xiàn)精神。一名具有人格魅力的教師才能真正讓學(xué)生崇拜，學(xué)生才會(huì)交出靈魂給他塑造，學(xué)生喜歡聆聽(tīng)其教誨，就會(huì)“親其師而信其道”。教師的學(xué)識(shí)魅力要求教師具有精深的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)、廣博的社會(huì)知識(shí)和獨(dú)到的處理數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。具備學(xué)識(shí)魅力的教師會(huì)讓學(xué)生信服，就會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。在此基礎(chǔ)上教師運(yùn)用教學(xué)智慧，緊扣教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程推敲細(xì)節(jié)，為學(xué)生營(yíng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中感受、探究、認(rèn)知、思考、體會(huì)，讓學(xué)生成為課堂的主人，體驗(yàn)挫折享受成功。教師的語(yǔ)言魅力常常是由教師的語(yǔ)言藝術(shù)體現(xiàn)出來(lái)的。著名教育家蘇霍姆林斯基寫(xiě)過(guò)這樣一段話：“教師口中的語(yǔ)言是一個(gè)強(qiáng)有力的工具，沒(méi)有活生生的、深入人心的動(dòng)人語(yǔ)言就沒(méi)有學(xué)校，沒(méi)有教育。語(yǔ)言就仿佛一座橋梁，教育科學(xué)就是通過(guò)這座橋梁變成教師的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)能力的?！睌?shù)學(xué)教師的語(yǔ)言不僅要準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔，還要盡可能形象生動(dòng)親切，只有這樣才能像磁石般地吸引住學(xué)生。
二、實(shí)際出發(fā)是高效o導(dǎo)的要點(diǎn)
教學(xué)輔導(dǎo)的效率總是由教師和學(xué)生共同努力程度決定的，教師必須堅(jiān)持正確的教學(xué)觀念，“以學(xué)生為主體，一切面向?qū)W生”絕不能是一個(gè)口號(hào)。教師正確教學(xué)觀念的形成不是一蹴而就的事，必須在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐過(guò)程中不斷思考、不斷認(rèn)識(shí)、不斷探索。教師教學(xué)觀念的逐步變革，必然逐步帶動(dòng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，要努力消除教師主動(dòng)學(xué)生被動(dòng)、教師苦口婆心累死累活而學(xué)生得過(guò)且過(guò)無(wú)動(dòng)于衷的場(chǎng)景，解決由于學(xué)生參與課堂活動(dòng)過(guò)少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的做法，解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。
所有的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)以學(xué)生出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，教學(xué)的問(wèn)題歸根結(jié)底是解決學(xué)生的問(wèn)題。課堂教學(xué)的高效輔導(dǎo)要從教師研究和設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)課堂練習(xí)及課堂作業(yè)開(kāi)始，不能只是想當(dāng)然，離開(kāi)學(xué)生實(shí)際的設(shè)計(jì)本身就是問(wèn)題，因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對(duì)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究，所提的課堂活動(dòng)必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，適合學(xué)生實(shí)際的，必須遵循循序漸進(jìn)的原則。對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)是高效課堂輔導(dǎo)首要內(nèi)容。教師注意根據(jù)學(xué)生的心理需要安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、布置學(xué)習(xí)任務(wù)、提出學(xué)習(xí)要求，使學(xué)生始終保持很高的學(xué)習(xí)欲望和熱情。當(dāng)他們按正確的思路找到正確的解法，取得學(xué)習(xí)成效（特別時(shí)有所創(chuàng)新）時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)馁澷p，同時(shí)還要指出一些隱藏在成功背后的不足，要他們養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的品質(zhì)；在他們遇到困難或挫折時(shí)，要多鼓勵(lì)，告訴他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)如同登山，平淡沒(méi)有意義，挑戰(zhàn)才是真理。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)戰(zhàn)勝困難的快樂(lè)，在共同探究的活動(dòng)中學(xué)會(huì)交往，增進(jìn)友誼，培養(yǎng)健全的人格。
三、對(duì)因施策是高效輔導(dǎo)的關(guān)鍵
在課堂教學(xué)中，我們要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。所謂有針對(duì)性的指導(dǎo)，是指教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和不同的個(gè)性，對(duì)不同學(xué)生提出不同的要求，給予不同方式、不同層次的指導(dǎo)，允許他們按照自己的方式達(dá)到相應(yīng)的水平。那么，教師應(yīng)該怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)呢？
