時間：2023-03-06 16:04:28
序論：在您撰寫捐書活動教學設計時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
課改在我校已經(jīng)滾動到第九個年頭，回首這幾年發(fā)生在我身邊的那一次次數(shù)學課堂教學，有些情景仍然歷歷在目，其中有成功的喜悅，更有失敗的困惑。面對一次次教學的失敗，我們也曾反思：這樣的教學效果不好，問題到底出在哪？怎樣處理會好些，甚至更好呢？下面結(jié)合幾個真實教學案例的剖析，讓我們共同見證這樣一句話，那就是：教師要“真”教，學生方能“真”學。
一、你“真”尊重過學生嗎
1.案例呈現(xiàn)：小數(shù)的初步認識
課始，教師創(chuàng)設買文具的情境。出示柜臺里各商品的標價牌：
師：小朋友們，這些數(shù)，根據(jù)它們的特點，你能給它們分分類嗎？
生：我把它們分成兩類，一類是小于1的數(shù)，另一類是大于1的數(shù)。
此時，只見那老師一愣，這可不是他要的答案。怎么辦呢？但為了尊重學生，這位老師只能強露出微笑，說了下面的話。
師：今天×××發(fā)言真積極，但是你好像沒有聽清楚老師的問題吧？請坐。
2.案例解讀
試問，老師的這一回應，是尊重學生嗎？先獎一糖果，讓學生心里著實甜甜的，然后又塞一苦果，可憐這學生了！教師的微笑可千萬別太偽裝了，學生需要的是你真誠的微笑，否則這種微笑太可怕了！陶行知認為，“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學，先生教的法子必須根據(jù)學生學的法子，把學生放在主體的地位?！?/p>
在這個案例中，難道學生果真沒有聽清老師的問題嗎？我看，學生的回答完全是按老師的要求做出的呀，其發(fā)言也是完全正確的。我們怎能要求每一個學生都按照老師的想法考慮問題呢？如果是這樣，那又該是多么可怕！這樣的課堂還有什么真言，還談什么動態(tài)生成呢？所以，當學生出現(xiàn)你認為“意外”的回答時，教師要多一些真誠的理解和尊重，發(fā)自內(nèi)心地去想：“問題出在哪兒？”
二、你“真”傾聽過學生嗎
1.案例呈現(xiàn)：圓的認識
上學期，在一次校本教研活動中，五年級的楊老師上了《圓的認識》一課。其中有這樣一個精彩的片段：
課開始，楊老師找到學生的興奮點，以畫圓比賽引入。（課前了解到學生已經(jīng)看過體育老師用繩子在操場上畫過游戲圓。）課上，每個小組都躍躍欲試。楊老師給其他組的材料都是棉線，而唯獨第一組是一根橡皮筋。小楊老師此時在組間巡視，不一會兒，其他各組都已相繼完成任務，只有第一組還在那兒唧唧喳喳地爭論不休，楊老師及時上前傾聽：
生1：快，把橡皮筋拉緊點好不好，看你畫得都扁了。
生2：這能怪我嗎？
師：怎么，遇到困難了？不要急，小組同學間要團結(jié)，共同努力！
生3：老師，你不公平，為什么其他組你給的是棉線，我們卻是橡皮筋？
師：當時棉線用完了，所以我就找了根橡皮筋代替。想不到，橡皮筋這么不好畫圓？
生4：你看，這皮筋有彈性，一會兒拉長，一會兒縮短。棉線就不會變。
師：同學們，雖然今天第一組的同學沒能畫成圓，但是，他們的這次失敗卻給了我們很大的啟發(fā)……
2.案例解讀
如今，評價一個教師數(shù)學課上得怎樣，除了看他是否擁有先進的教學理念，獨特的教學設計外，我覺得練就認真傾聽學生發(fā)言的本領顯得尤為重要。因為正如陶行知先生說的那樣：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來，才能打動心靈的深處?！苯處熣J真傾聽，可以敏銳地判斷學生的認知深度，發(fā)現(xiàn)學生理解上的偏差，從而可以果斷地做出決定，在何時、以何種方式介入學生的討論，進行適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，讓學生真正學好數(shù)學。
以上案例中的楊老師工作還不到三年，但她的課堂讓你感覺到她和學生貼得是那么近，微微前傾的身體，似乎隨時在傾聽和捕捉來自學生靈動的生成。除了肢體間的那份親近，楊老師還有一種認真傾聽的能力，對每個學生的回答她都會以巧妙的話語回應，讓學生帶著那份自信探究數(shù)學的奧秘。
三、你“真”信任過學生嗎
1.信任≠放任
案例呈現(xiàn)：11～20各數(shù)的認識
師：看，老師手里有一些小棒，讓我們一起來數(shù)一數(shù)共有多少根？
學生齊聲數(shù)出12根。教師將這12根小棒一根一根地貼在黑板上。
師：剛才老師是一根一根擺出小棒的，你還能怎么擺也能擺出12根小棒來？請小朋友用身邊的小棒也來擺一擺。
學生開始獨立動手擺小棒。下面是學生交流的擺法：
師：你們是怎么擺的？誰來說一說？
生1：我是2根2根擺的，最后擺出了12根。
生2：我是3根3根擺的，一共擺出了12根。
生3：我擺了兩堆，每堆都是6根，合起來就是12根。
生4：我先擺5根，接著又擺了5根，最后一次擺了2根，正好也是12根。
……
就這樣，經(jīng)過自主探究，學生的擺法“一一出爐”，還真不少！
皮亞杰說過：“思維是從動作開始的，如果切斷了思維和動作的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！奔訌妱邮植僮鳎兄趯W生全面、深刻地感知數(shù)12的組成，這樣的自主探究是值得肯定的。但是，本案例中學生的探究脫離了最初的目標“探究用一捆和2根小棒表示出12根小棒來”。教師提出的問題是“你還能怎么擺出12根小棒來”，探究要求不夠明確，學生很難一下子就想到用一捆和2根合起來表示12根小棒的方法。如果教師能在提動手操作的要求時這樣設問：“你能幫老師把這12根小棒重新整理一下，讓大家一眼就能看出是12根小棒”，就能使操作要求更加明確，學生動手操作的時候才會真正調(diào)動起思維，這樣的學習才是有效的。
可見，學生的探究活動不應該是“放羊式”的活動，探究離不開教師的引領。沒有明確的方向，學生的探究必定是盲目低效的。
2.責任＞信任
案例呈現(xiàn)：列方程解決實際問題（六年級上冊）
開學初，我在教學列方程解決實際問題的第一課時時，整節(jié)課班里的學生學習得相當順利，書本上的練習題幾乎都難不倒他們。記得在最后的拓展練習中，我設計了這樣一個題目：
五年級學生共捐書258本。
五年級捐書的本數(shù)比四年級的2倍多50本。
六年級捐書的本數(shù)比五年級的2倍少30本。
問：四年級和六年級各捐書多少本？
學生看到這樣一個題目，似乎個個胸有成竹，急著動筆算起來了。但當我看到學生那不約而同的兩個“解：設……”時，我傻眼了。起初的那種信任感，現(xiàn)在已逐漸轉(zhuǎn)變成一種責任感，該如何讓孩子們察覺到自己的錯誤呢？
其實，出現(xiàn)這樣的結(jié)果，應該說我是早有預料的。當初我在鉆研教材時，就已考慮到學生可能會不自覺地形成錯誤的思維定勢，或會因為缺乏認真審題的習慣，造成這樣的錯誤。于是，之后的課堂上就出現(xiàn)了下面的精彩片段：
師：完成的同學，請你們在小組里交流一下，互相批改。（小組批改完畢）
師：做對的，請起立！
（師故作表揚，隨手拿起一個同學的作業(yè)本，放在投影上給大家看，指著求“四年級的”的那個方程問學生）
師：你們都這么做的？你們都錯了?。▽W生們發(fā)出“??？”的一聲）
師：真理掌握在少數(shù)人手里！掌握在認真審題的人手里！問問自己，你審題細心嗎？（學生被觸動了，此時全班35雙眼睛都聚焦在此題上，教室里頓時變得鴉雀無聲）
片刻，教室里陸續(xù)舉起了很多手，他們似乎已經(jīng)知道了什么。
生：我發(fā)現(xiàn)第2個條件和第3個條件，說法不一樣。第2個條件中四年級捐的本數(shù)是一倍量，未知，求一倍量用方程來解比較順。而第3個條件中五年級捐的本數(shù)是一倍量，已知，可以直接列式求出六年級捐的本數(shù)來。
生：我以為今天的題目都是用方程解的呢？誰知道……
生：老師，你真壞，把我們都給騙了。今后我讀題要仔細點了，否則就慘了?。▽W生詭笑著說道）
師：看來，今天老師的心思沒白費，你們都能從中收獲一些東西，這不僅僅是答對一個題而已，更重要的是你們明白了認真審題的重要性。
通過這個案例，我深切地感受到，在進行高年級數(shù)學教學時，要特別注意培養(yǎng)學生以下兩方面的能力：
一是加強知識點之間的對比，培養(yǎng)分析比較的能力。后繼知識往往以它的前位知識為依托，也就是我們經(jīng)常說的最近發(fā)展區(qū)，我們要教會學生在學習新知時，都要能找到它的前位知識點，只有這樣，學生的知識體系才可能會日趨完善。
二是加強錯誤資源的利用，培養(yǎng)自我反思的能力。高年級的學生已經(jīng)初步具備了一定的反思能力。在課堂上，我們要正確對待學生的錯誤，讓學生經(jīng)歷失敗的挫折，使他們的學習變得更加積極主動。
一、藏書刊量
我校圖書室總藏書量5千余冊，本?，F(xiàn)有學生831人，生均擁有圖書量7多冊。學校室藏書均為前幾年或20xx年配發(fā)圖書。室藏圖書按中小學圖書室《規(guī)程》規(guī)定分類，學生自費訂閱了《中學生天地》、《中學生學習報》、《小學生學習報》等報刊雜志7種。學校為教師征訂工具書、教學參考、教學設計10余種。豐富的藏書、報刊、雜志為教師的教育教學工作、教師自身的專業(yè)發(fā)展提供了優(yōu)質(zhì)的保障，更為豐富學生的課余生活、滋養(yǎng)學生的精神世界創(chuàng)設了良好的條件。
二、館舍要求
自辦學校圖書室以來，為師生借閱圖書創(chuàng)設了一流的條件。圖書室舍面積共計50余㎡，分設藏書區(qū)、閱覽區(qū)。
三、人員配備
學校配備有責任心、事業(yè)心，熱愛本職工作的教師擔任圖書室兼職管理工作，具有基本的圖書室專業(yè)管理技能。
四、配套設施
學校按照規(guī)定添置了相應的配套設施。閱覽桌椅，圖書柜，電腦等。
五、管理工作
在學?？傉n題辦好教育理念的指導下，學校領導十分重視圖書室工作，將圖書室工作納入了每年的學校總體規(guī)劃中，確保圖書征訂經(jīng)費，適時為學生征訂新書，添置相應設備。要求圖書室制定相關管理制度，制定圖書室建設計劃，扎扎實實地為師生閱讀提供良好的服務，營造良好的書香氛圍。在校長、教導處的領導下，圖書室工作每年做到有過程、有總結(jié)，并將檢查的結(jié)果納入到文明班級的考核之中。
六、書刊利用
定期出示、介紹新書目錄和好書推薦。圖書室實行借、閱合一和全開架借書服務，借閱的對象為全體師生，每周各班輪到一次，每次開放有兩個班級在本班圖書管理員的組織下到圖書室借書，每人一次可借兩本書，開放的時間為每次本班的閱讀課及每天中午，對教師全天開放。由閱讀課教師帶班進入圖書室，指導學生閱覽。
為了營造良好的讀書氛圍，學校開展了豐富多彩的讀書活動。在圖書室開館儀式上，我們組織全體師生開展捐書活動，通過捐書活動教育學生愛護圖書、分享圖書。20xx年伊始，我校舉辦了課外閱讀知識競賽。課外閱讀促進了學生的閱讀能力與寫作能力。此外，我們還定期開展一些課外知識競賽、古詩背誦活動。豐富多彩的讀書活動激活了學生的讀書熱情，并讓師生在讀書中獲得成長的體驗。
在導讀工作方面，學校主要通過教師對學生看什么書、怎樣看書、看完書又該做些什么等方面加以現(xiàn)場指導。學校還開設了閱讀指導課，起到了很好的引領作用。我們還積極參加縣精神文明建設活動，扎實落實上級有關讀書征文活動。使我校的圖書室建設對周邊各兄弟學校起到了示范、幫助、輻射的作用。
七、存在問題及改進措施：
學校為學生的閱覽營造了良好的讀書氛圍，在激發(fā)學生的閱讀興趣方面起到了較好的促進作用，加上規(guī)范、自主、有序的管理，相關活動的推波助瀾和評價機制的行為跟進，保證了我校圖書室藏書的利用率，起到了圖書室應有的資源共享作用。
1、加強硬件設施的配備。雖然，我校圖書室的建設，我們還有一定的差距。目前，我們?nèi)鄙賵D書消毒柜等必備的設備，特別是我們的館藏書量還不多，藏書陳舊，質(zhì)量不高。訂閱的書類參差不齊，有的書類還沒有藏書等等。
1.優(yōu)化小學生閱讀環(huán)境。各級政府應加大對教育投入，切實改變農(nóng)村教育設施落后局面，貫徹落實城鄉(xiāng)教師交流，做到師資均衡發(fā)展，鼓勵家庭經(jīng)濟好的同學多買書、買好書，帶到班上，與同學交流共享；號召社會力量捐書、捐物，或者籌集善款修繕閱覽室或建設網(wǎng)絡電腦室；教育主管部門要加大監(jiān)督力度，堅決杜絕重考試成績忽視閱讀課的現(xiàn)象。加強學校軟環(huán)境建設，可以在校園和教室墻壁上，張貼或懸掛有關讀書的名人名言，使學生幼小心靈受到啟迪，產(chǎn)生讀書欲望。教師理應要做好讀書的表率，提倡師生一起讀書，互相交流，答疑解惑，從而影響學生讀書，激發(fā)閱讀興趣。
2.發(fā)揮教師在“教”的主導性。⑴優(yōu)化美讀策略?！懊雷x”不同于一般的“讀”，它是讀者通過口、眼、心、耳等感官進入文本，把作者的情感用聲音、表情、肢體語言表達出來，進而激發(fā)審美創(chuàng)造，陶冶心志的一種審美閱讀活動。⑵知識拓展策略。現(xiàn)行的教材，課后的基礎練習很少，主要的作業(yè)是學生的閱讀和積累，要求學生查找相關資料，閱讀相關的文章和書籍。因此教師要把課外閱讀拓展練習的設計當成教學設計的一部分，在教學中要指導學生依據(jù)課文內(nèi)容，去查閱相關的知識點，加深對課文的理解。⑶個性開發(fā)策略。課標指出：閱讀是學生個性化行為，而不是以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。“個性化”是對不同學生個體的不同知識、經(jīng)驗基礎的承認和尊重。鼓勵學生在閱讀時個性化理解，多元性理解，在考試評卷時，不要一味追求標準答案。培養(yǎng)學生在閱讀中的批判性思維，形成個性化理解，在批判中感悟人生經(jīng)驗。
3.發(fā)揮學生在“學”的主體性。⑴習慣培養(yǎng)策略。習慣是一種養(yǎng)成教育，習慣培養(yǎng)對低年級小學生尤其重要。首先是保持正確的讀書姿勢，做到“頭正、身直、肩平、足安”；其次是學生閱讀興趣的培養(yǎng)，有了興趣，就能增強學習的積極性和創(chuàng)造性。⑵程序設計策略。也就是設計自主學習的程序，教師根據(jù)閱讀的目的和要求以及學生的特點，把閱讀過程科學地變?yōu)閷嶋H操作的具體步驟，使學生明晰閱讀程序，減少不必要的環(huán)節(jié)和過程，引導學生按程序去閱讀、思考和鉆研，讓學生形成自主學習的良好習慣。在程序設計同時要考慮提高閱讀技巧，注重培養(yǎng)語感。⑶課堂調(diào)整策略。大膽改革傳統(tǒng)閱讀和課堂模型，探索自主學習的課堂類型和課堂結(jié)構，讓學生真正成為課堂學習的主人，杜絕課堂是以“聽講”為主現(xiàn)象，強化教師在關鍵問題的點撥，把閱讀權利、時間和過程還給學生。⑷鼓勵質(zhì)疑策略。學習的過程就是不斷質(zhì)疑的過程，教師要鼓勵學生質(zhì)疑，善于把握學生特點，把疑問設計成問題，引導學生思考，倡導學生自主合作學習，從合作學習中獲得答案，這樣也能加深對問題的理解。閱讀教學是農(nóng)村小學語文教學的重要組成部分，教師是教學的主體，學生是學習的主體，在閱讀教學中，教師應授之以“漁”。
只有認清當前閱讀教學中存在的問題，在深入學習、準確把握課標新理念和新要求的基礎上，結(jié)合農(nóng)村學生的特點，努力付諸于閱讀教學實踐，就一定能夠擴大學生的知識面，而且能夠有利于提高小學生的思維發(fā)展水平，使他們受益終身。
作者：吳娟蘭單位：福建省長樂市文嶺中心小學
關鍵詞：自主探究 計算教學 應用
新課程改革掀起了一場學生學習方式的變革。自主、探究、合作的學習方式在教學中所倡導，并得到廣泛的應用。但一直以來計算教學都在某種程度上回避著自主探究式的學習方式，在很多人的眼中計算教學沒有什么可探究的，難道計算教學中真的就沒有可以探究的內(nèi)容嗎？帶著這種疑問和不斷地思索，一段時間以來我在自己的教學實踐中不斷探索，慢慢地自主探究式的學習方式走進了我的計算教學，成為我在計算教學中的主要方式，計算教學多了一份活力，多了一份精彩。
一、自主探究式教學情境
計算的重點是算理的掌握，算法的運用。在探索中我發(fā)現(xiàn)計算教學的情境可以有更多的價值，也有很多值得探索的知識。
教材提供的教學情境有其獨特的價值，設計者在設計時都表達了一定的意圖，所以在教學過程中我很少改變教材給出的情境，而是開放性地使用這一情境。以第四冊教材中的《捐書活動》為例，教材提供了建設小學和民族小學捐書活動的統(tǒng)計表，進而引出要學習的三位數(shù)連加的計算，在計算一所學校的捐書總數(shù)的過程中學習應該怎樣進行連加的計算，然后再運用連加的方式計算另一所學校捐書的數(shù)量，這個情境告訴了學生在這種情況下要運用連加來解決問題。我在教學這個內(nèi)容時，給學生的是同樣的信息，但學生可以結(jié)合這些相關聯(lián)的數(shù)學信息提出各種不同的數(shù)學問題，可以是加法計算題，也可以是減法計算題，可以是連加題等等，總之學生可以提出自己想了解的、能提出來的問題，學生以小組為單位來提出問題，就一個人而言可能只帶著一個問題，但卻在小組合作的過程中知道了不同問題的提法和計算方式，這些是從合作伙伴那里得到的，學生小組交流以后我結(jié)合學生的匯報進行板書，然后對學生提出的各種問題進行歸類，哪些是已經(jīng)學過的知識，哪些是這節(jié)課學習的知識，哪些需要儲存在問題銀行里以后再學習的知識。然后再引導學生學習本課的知識。
這個開放的教學情境要比平時的導入多用2到3 分鐘的時間，但學生收獲的知識卻是平時5分鐘也得不到的。這個過程學生提高了根據(jù)給定信息提出完整問題、解決問題的能力，是對以往學習知識的簡單復習，也是對今后學習知識的預知與初步接觸。學生在小組合作過程中，獲得的不僅是成功的體驗，自信心的建立，學生在不經(jīng)意間學習到了同伴提出的問題，同伴間交流學習的效果對學生的影響是非常大的。就是這樣一個開放性的情境，還向?qū)W生滲透了數(shù)學中非常重要的分類思想，活躍了學生的思維。在這樣一個開放的情境中學生是學習的主體，學生可以提出各種問題，只要教師適時引導，及時評價，教學就會有意想不到的效果。在我看來學生在這樣一個開放性情境中獲得的知識遠比課前的鞏固復習要多。在我的探索中還發(fā)現(xiàn)隨著這種開放式情境的不斷出現(xiàn)學生的思維會更加活躍，學生提出問題的速度，表達的清晰流利程度都在不知不覺中有了更大的提高，學生提出問題的范圍也更加廣泛了。這些變化只是在教師原有教學設計的基礎上在放一點給學生，多給學生一分鐘獨立掌握的時間而已，學生回報的是綜合素質(zhì)的提高。
二、自主探究計算方法
計算過程是一個得出唯一答案的過程，無論你用什么樣的方法，都是殊途同歸。學生要得到這個唯一的答案就要掌握計算的法則，而為什么要這樣計算并不是每個人都能夠說得非常清楚的，學生在學習計算的起初更多的是在模仿，所以我要說做對題的同學可能是在模仿教師的方法，而計算錯誤的同學卻有可能在進行創(chuàng)新，至少這個錯誤讓學生知道這樣是得不出正確答案的，需要再動腦思考尋找不同的方法來解決，而這個過程學生的思維不活躍嗎？答案是肯定的。
計算教學在數(shù)學教材中占了很重要的一部分，如果這樣的課堂學生只是在模仿，那學生的思維怎樣能活躍呢？我在不斷地探索中總結(jié)出探究學習計算方法的學習方式。無論是學習什么樣的計算方法，當提出問題，學生明確要計算什么以后我就讓學生嘗試計算，然后把學生計算的各種情況進行板書，尤其是問題比較集中的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，然后通過學生間的觀察、交流、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)錯誤，探究出正確的計算方法。也就是當每一次學生的思維活動遇到障礙的時候，不是老師把障礙拿走，而是讓學生通過交流合作自己沖破障礙，邁出一步，這個時候?qū)W生對算理的理解、對算法的掌握要遠遠好于教師的講授。學生的錯誤資源不僅使自己知道這樣走不通，也可以使其他人有了同樣的收獲。
計算教學中教師常常會讓學生總結(jié)計算時要注意的問題，總結(jié)之后讓學生進行計算，學生在計算的過程中要記著各種注意事項，一不小心就會出錯，而有一點錯誤結(jié)果就是全盤否定。我在計算教學中不急于給學生總結(jié)注意的問題，而是讓學生在計算的過程中通過某些人的錯誤資源使所有人意識到這樣不對，這個問題要注意。對于任何一個人來說自己發(fā)現(xiàn)的東西要比別人給的東西影響更加深刻。
提高計算的速度和準確率是計算教學的重要目標之一，因為只要這樣才能運用計算解決問題。探究式計算方法的學習必然要用更多的時間，那么學生的計算速度和準確率什么時候提高呢？要計算得準確就要知道為什么這樣算？要提高計算的速度就要多計算?，F(xiàn)代科學技術的快速發(fā)展帶給我們無數(shù)的高科技產(chǎn)品，計算機、計算器要比我們的計算更快，更加準確，而計算機的發(fā)明卻不僅僅依靠計算，更多的是創(chuàng)造性的思維，在一節(jié)數(shù)學課中教師能給予學生的知識可能并不是很多，但我要說思維的訓練，意識的培養(yǎng)離不開課堂，而計算速度和準確率的提高卻可以有更多的時間。所以我始終堅信給學生自主合作探究的教學環(huán)境要比多做的幾道數(shù)學題更有價值。
三、自主探究式的鞏固應用
計算教學的練習基本上是兩種方式：一是單純的計算練習，通過反復地計算熟練計算的方法，提高計算的速度；另外一種就是解決問題，在解決問題的過程中練習計算。解決實際問題固然能夠發(fā)散學生的思維，提高學生解決問題的能力，但如果長期如此就顯得枯燥乏味了。我在進行計算教學時通常會給學生一組題，在學生計算時總是給學生提出一個問題，你發(fā)現(xiàn)了什么？這簡單的一個問題激發(fā)了學生的思維，當學生帶著問題計算時，他的潛意識里就會有一個想法有什么可發(fā)現(xiàn)的？這其中可以滲透加減法各部分之間的關系，以及加減法各部分增加、減少引起結(jié)果的變化，加減法之間的關系等知識。學生的知識水平可能不會總結(jié)出什么規(guī)律，可能學生的發(fā)現(xiàn)還處于表層，但只要學生思考了，探究了，就一定會有收獲。雖然都是在計算，但在我看來這是兩個層次的計算，一個是簡單的重復與機械的模仿，另一個是探究式的計算，學生總是要思考計算背后隱藏著什么，這是反思性的計算，因為一步的錯誤就可能離一個規(guī)律越來越遠，這樣不僅使學生明白了正確計算的意義，還發(fā)散了學生的思維。即使是解決實際問題的練習，我總是在學生解決了問題之后讓學生提出不同的問題，再解決，不能解決的存在問題銀行里，或者通過補充一個條件引出新的問題，再引導學生進行計算。
鞏固運用是計算教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)，在實踐與探索中，我發(fā)現(xiàn)真正有效的鞏固不是簡單的重復和機械的模仿，而是帶有挑戰(zhàn)性的計算與運用，練習的內(nèi)容不一定要很多，但一定要精煉。數(shù)學的世界里有很多值得探索的規(guī)律，也有很多等待探索的規(guī)律，不是只有到了學習規(guī)律的時候才可以探索，數(shù)學沒有界限，如果學生能夠接受何必要在乎是什么時候獲得的知識。
課堂是學生學習知識的平臺，作為這個平臺的負責人、組織者我們要知道學生到底需要什么？未來社會對人才的要求是什么？探索的意識，發(fā)散的思維，無盡的疑問，合作的快樂……不要讓機械的模仿與重復占據(jù)學生寶貴的課堂時間，讓自主探究的學習方式走進我們的計算教學，計算教學的課堂會因為探究而更加精彩，學生會因為探究而更加聰明。
參考文獻：
（1）[美]David W.Johnson Roger T.Johnson，《合作學習》，北京師范大學出版社
（2）陳惠芳，《觸摸教育的風景》，長春出版社
（3）金延鳳、吳希紅，《自主與引導》，華東師范大學出版社
一、合理選擇閱讀材料
有人將拓展閱讀等同于課外閱讀，其實不然，課外閱讀在內(nèi)容選擇上是自由的，只要感興趣，想看什么就看什么。而拓展閱讀在內(nèi)容的選擇上應以課本為出發(fā)點，為課本服務，因此，所選的內(nèi)容可以是課文內(nèi)容的補充和延伸，也可以是適宜于比較閱讀及學法遷移的材料。教材每個單元有它固定的單元內(nèi)容，所以在選材上不是很困難。教師在選擇拓展閱讀材料時應注意以下幾個方面。
1.重在質(zhì)疑解難。如在學生閱讀《秦兵馬俑》一文前，可以給學生質(zhì)疑：兵馬俑是什么時候建成的？它的由來是怎樣的？這樣學生在閱讀時才可以有所收獲。
2.有些選入課本的課文都是經(jīng)過刪節(jié)或節(jié)選的，所以學生感受不到原文那種語言氣息，教師如果把作者的原文推薦給學生，能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，從而更好地理解課文內(nèi)容。如《丑小鴨》這篇課文沒有寫丑小鴨在農(nóng)夫家的遭遇，教師可以讓學生讀讀《安徒生童話》中《丑小鴨》的相關片段，再次感受丑小鴨的不幸遭遇，對丑小鴨產(chǎn)生深深的同情之心。
二、營造良好氛圍
興趣是引起、保持注意的重要因素。要引導好拓展閱讀關鍵在于氛圍的營造。良好的氛圍將會讓學生積極地在浩瀚的書海里遨游，進而感受優(yōu)美的語言文字，享受知識、享受閱讀。
1.以激勵促使學生喜歡閱讀。學生的個體差異不同，所以讓學生進行拓展閱讀時也要因人而異。根據(jù)學生的具體表現(xiàn)，針對不同的對象使用不同層次的激勵性語言，這樣會使學生更清晰地認識自己當前的學習狀況，看到自己努力的方向。例如教師可以對學生的閱讀作如下鼓勵：你真是個愛讀書的好學生！你了解的課外知識真多"等，從而調(diào)動學生的閱讀熱情。
2.開展形式多樣的閱讀活動。
游戲閱讀：游戲是孩子的天性，利用游戲可以創(chuàng)設濃厚的閱讀氛圍。如設計各種游戲式的活動，在這類活動中誰閱讀、背誦、寫出的文章多、質(zhì)優(yōu)，誰就獲得公認的優(yōu)秀成績，誰就是這個游戲的贏家，并能贏得一定的獎勵。
專題閱讀：利用名著或影視作品也是營造閱讀氛圍的好方法。如《西游記》《三國演義》《哈利·波特》等，學生們特別喜愛，如果能和熱映中的影視作品同步閱讀或比較閱讀效果會更好。
設立圖書角：師生踴躍捐書、獻書，實現(xiàn)閱讀材料的共享。這樣，學生在交流中達到了相互溝通、相互補充、相互促進的目的。
讀書交流。主要做法是先引導學生用一段時間去讀一本教師或同學推薦的好書，然后集中時間由學生、教師以及家長共同對作品進行自由討論，其間也可展出一些學生的讀后感或其他作品。
三、開放式閱讀
開放式閱讀就是以全面培養(yǎng)和發(fā)展學生素質(zhì)為目標取向，根據(jù)學生現(xiàn)實和未來的需要，實現(xiàn)教學內(nèi)容、教學過程、教學目標的多元化，使學生自主、和諧、創(chuàng)新地發(fā)展閱讀能力。進行開放式閱讀，能為拓展閱讀構建新的教學模式
1.轉(zhuǎn)變教師角色，建立民主師生關系。傳統(tǒng)閱讀教學中，教師是課堂上的權威，過于注重陳述性知識的傳授，強調(diào)學生對教科書內(nèi)容的記憶和內(nèi)化，忽視了學生的學習過程和學生的發(fā)展。在開放式閱讀教學中，教師是課堂教學的組織者和開發(fā)者，起著導航作用。在閱讀教學活動中，教師幫助學生決定適當?shù)膶W習目標，指導學生形成良好的行為習慣，掌握學習策略，發(fā)展認知能力，創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生學習動機，充分調(diào)動學生的學習積極性；營造民主、和諧、寬松的課堂氛圍；倡導自主、民主、探究的學習方式；珍視學生獨特的內(nèi)心體驗，允許和鼓勵學生提出疑問和發(fā)表不同見解。
2.教學設計由"硬性設計"轉(zhuǎn)變?yōu)?彈性設計"，為學生預留探索的空間。傳統(tǒng)閱讀教學設計的教學目標是對教學內(nèi)容的規(guī)定和對知識掌握管理方式的概括性描述；對學習內(nèi)容的分析，以教材為中心，只注意分析教材知識內(nèi)容的邏輯結(jié)構，反映的是"以文為本"的教學理念；對教學方法的選擇以"教師怎樣教為中心"。教學設計的內(nèi)容是預定的、程式化的，不易改變，這種設計我們稱之"硬性設計"。開放式閱讀教學設計分為"預先設計"和"適時設計"兩個部分。預先設計就是在課堂教學之前，教師以教材為例子，對教學觀念、計劃和規(guī)則進行事先設計。適時設計，即在教學活動中進行設計。在教學過程中必須根據(jù)鮮活的學情作現(xiàn)場處理，隨機調(diào)控。這種課堂教學設計有了靈活的應變性和隨機的可塑性，我們稱之為"彈性設計"。這種自主、合作、探究學習預留教學時間和空間。
3.課內(nèi)向課外輻射，拓寬語文教學外延。學習語文不能僅靠課堂四十分鐘，應注重課內(nèi)向課外開放，為學生提供更廣闊的學習時空。教師可以在肯定學生善問會問的同時，鼓勵學生把問題帶到課外，帶進家庭，自己動手查一查，找一找資料，去探索問題的答案；培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力。
四、豐富讀書實踐
新的課程標準已將估算作為一種運算技能和能力來要求。估算應作為小學數(shù)學教學中一種非常重要的思維方式來培養(yǎng)。因此，學生估算意識和估算能力的養(yǎng)成，對于提高他們觀察、處理、解決實際問題的能力，具有十分重要的價值：1.有助于培養(yǎng)學生認識事物的整體感。2.有助于增強學生行為的計劃性。3.有助于鍛煉學生的觀察力。4.有助于學生養(yǎng)成對計算結(jié)果的檢驗意識。然而，在實際教學中，教師們往往把握不好估算教學的要求，出現(xiàn)各種教學誤區(qū)，嚴重影響了估算教學的質(zhì)量。而學生們通常也不知道在什么情況下用到估算，估算到底有什么作用，嚴重缺乏估算意識。
千里之行起于“思”，鑒于以上種種情況，筆者認為在估算教學中，要切實提高學生的估算能力，最重要的是使他們在思想上接受估算，喜歡估算，會用估算。這就使得轉(zhuǎn)變教師的估算教學觀念、培養(yǎng)學生的估算學習和運用意識顯得至關重要。那么，如何在低年級教學中引導學生感受估算的價值，從而有效地培養(yǎng)學生的估算意識、豐富學生解決問題的策略，進而提高他們的估算能力呢？
1.教師轉(zhuǎn)變觀念，重視估算教學
學生估算習慣的培養(yǎng)與能力的提高很大程度上取決于教師估算教學意識的強弱。教師要重視估算教學，并把估算意識的培養(yǎng)作為重要的教學目標。在教學設計當中，首先要考慮到教學目標，如果把目標定位在今天就教會往大估，或是見到“大約”就要估算，做一些機械的訓練，可能就會給學生形成一種錯誤的定式。（教學論文 ）而我們想要的那種估算的意識，是如何培養(yǎng)學生這種近似的意識，這是我們數(shù)學教學本身發(fā)展應該關注的問題，也應該作為我們重要的教學目標來進行實施。
2.感受估算價值，培養(yǎng)估算意識
估算在日常生活中有著廣泛的用途，讓學生通過學習逐步感悟到估算的必要性和優(yōu)越性就顯得猶為重要。
2.1讓學生認識到有些問題的解決不用精確計算，估計一下就可以了。如第五冊教材中有這么一道題：有一座承重為1噸的橋，下面哪幾只動物可以一起通過？大象500千克、熊180千克、牛120千克、獅子240千克、馬200千克。在這里，組織學生進行討論交流，讓學生感受到諸如此類問題估算比精算更方便。再者我們也可以創(chuàng)設一些情境，讓學生認識到在無法進行精算的情景中，往往需要估算。如“小明去書店買書，《格林童話》2■.00元；《十萬個為什么》68元，媽媽給了他100元錢，夠嗎？”在這個情景中，《格林童話》價簽上的個位數(shù)字看不清了，學生不能順利計算，于是試圖思考另外的策略。果然，陸續(xù)有學生的思維轉(zhuǎn)向估算：《格林童話》的價格是20多元，就算把它看成30元，30+68=98（元），媽媽給的100元也夠了。
2.2讓學生體會到估算可以提高計算的正確性。計算前進行估算，可以估計出大致結(jié)果，為計算的準確性創(chuàng)設條件，計算后進行估算，能判斷計算有無錯誤并找出錯誤的原因，及時糾正。教學時，我們可以針對性地設計一些題目。如：你能一眼就看出下面的題目是對的還是錯的嗎？為什么？150×6=630201×6=126832÷4=24597+268=755學生通過估算、比較，得出結(jié)果相差很多，學生體會到了估算好處，在以后的筆算中明顯增強了估算的意識，錯誤也越來越少。
2.3讓學生感受到估算能提高巧妙解題的能力。特別是在選擇題、判斷題和比較大小時，通過估算，可以正確、快速地探求出解題途徑。例如：車上原有32人，到達一個站后有9人下車，有5人上車，現(xiàn)在有多少人？a、46人b、36人c、28人如果進行筆算，要分兩步，得花一定的時間，但如果我們能從實際出發(fā)，綜合考慮題中的條件，就可以發(fā)現(xiàn)車上的人變少了，三個選項中只有28人是符合條件的，所以通過分析估算，可以既快又準地找到答案。
2.4讓學生感受到估算在生活中應用廣泛。這可以從書本中的生活估算題引申出去。比如可以利用學生集會、看電影、去春游等具體活動情境，讓學生估一估人數(shù)、座位數(shù)、門票數(shù)等等。教師在平時的教學中，要充分挖掘估算題材，結(jié)合教學內(nèi)容和生活實際，引導學生常估算，多交流，讓學生體會到估算的必要性、優(yōu)越性，感受到估算的魅力，增強估算的意識。
3.注重方法指導，形成估算技能（探索估算方法提高估算技能）
估算教學中要突出的問題即估算方法的指導。估算方法因人因事而有所不同。教學中，教師可以在培養(yǎng)學生估算意識的同時，結(jié)合具體情況引導學生自主探索，討論交流出一些基本的估算方法。以下是一些我認為比較適合低年級學生的估算方法。
3.1取整估算法。在估算時把數(shù)保留到整十、整百、整千的數(shù)，然后計算出大概是多少。如：建設小學一年級捐書118本，二年級捐書104本，三年級捐書95本，建設小學大約捐書多少本？可以把118看成100，104看成100，95看成100來估算。有些數(shù)用這種方法時誤差會比較大，則可以靈活運用估算的方法，如防疫站要給二個年級的學生注射疫苗，大概要準備多少個一次性注射器？一年級152人，二年級147人。如果把這兩個數(shù)都看成整百數(shù)誤差就會比較大，所以可以把152看成150，147看成150來估算。又如在買東西時，電視機996元，微波爐816元，媽媽至少該帶多少錢？這里如果把996看成1000，把816看成800，則帶的錢就不夠了，碰到“買東西”這類問題時則應該多估計一點。
3.2生活經(jīng)驗估計法。在解答應用題時，根據(jù)題意估計出與實際情況相符的結(jié)果，或者列出在實際情況中不可能存在的結(jié)果。例如：爸爸35歲，爸爸的年齡是小明的5倍，爺爺?shù)哪挲g是小明的9倍，爺爺、小明的年齡各是多少？根據(jù)自身的生活經(jīng)驗和常識，很快判斷出爺爺大于35歲，小明小于35歲，為正確解題埋下了伏筆。又如：有20個同學要去劃船，每條船最多能坐6人，要租幾條船？在估算時就要從實際出發(fā)，租3條船不夠，必須得租4條船。
3.3參照物估算法。如：估一估
一、把握教材內(nèi)容的體系性
教材是按照教學大綱編寫的，是教師傳授知識的主要依據(jù)，是學生獲得知識、掌握技能、技巧的主要源泉，它是顯性的語言材料，是按照一定的邏輯體系編排的。教科書的呈現(xiàn)方式對教師的教學方式有著內(nèi)在的規(guī)定性，往往決定著教師的執(zhí)教方式，決定學生的學習方式。同時教材是教師的好幫手：教學中怎樣突出重點？怎樣分散難點？怎樣讓學生通過自己的探究獲得真知？編者盡其所能考慮了這些問題，想了一些解決辦法。教師可以采用其中合適的處理辦法。因此，在設計教學目標前，教師應認真研讀教材。
首先，要認真通讀、研究一冊教材或一套教材。把握教材編寫目的、指導思想、教材特點、設計思路、技能的要求、策略與情感的滲透等，這項工作應該在新學期開始前完成；在設計某個單元或課文的教學目標時，要充分考慮這些內(nèi)容，使得各個單元或課文的教學目標形成一種線性的聯(lián)系。
其次，要認真閱讀、研究一個單元或課文的材料，了解某節(jié)課的知識與技能內(nèi)容，研究知識傳遞的情景和技能訓練的過程，分析情感價值觀的體現(xiàn)。一個單元或課文的教學內(nèi)容并不一定全是課堂教學的內(nèi)容，我們需要結(jié)合語言材料作必要的篩選。譬如，現(xiàn)行教科書中一個單元的目標，不一定都是要求學生全部掌握的。有些可能會在以后單元或下一冊中再掌握；有的可能只需要了解；有的可能是對前面知識鞏固和延伸。
還要認真閱讀課標，特別注意新課標與老大綱在課程理念、課程結(jié)構、課程目標、課程內(nèi)容、課程評價諸方面的變化，根據(jù)本班學生特點和本課知識，設計出明確、恰當?shù)恼n堂教學目標，以提升目標達成度來提高政治課堂教學的有效性。
二、把握學生知識構成的差異性
政治課教學過程由教師、學生、教學內(nèi)容和教學手段等構成。學生是教學過程中最為活躍的因素，是教學活動的主體。因此在政治課教學設計中，應該以“學”為出發(fā)點，以學生為行為主體，學生思維活動為主線，進行教學目標設計。惟有這樣，教學設計才能成為實施教學計劃的過程的起點。教學目標應集中在學生能做什么，是預期達到的學習結(jié)果和標準，是學生學習后所發(fā)生的變化。因此，在設計教學目標時，要了解學生，才能做到有的放矢，因材施教。
首先，要了解學生的認知結(jié)構、認知能力、學習態(tài)度、學習習慣。這項工作是一個積累的過程，也是一個思考的過程。一個專業(yè)的政治教師應該是個有心人，會把平時觀察到的信息積累起來；一個專業(yè)政治教師而且是個善于思考的人，從觀察到的信息中解讀出前因后果。這些信息是解讀學生因素的主要依據(jù)，也是教學目標設計的重要依據(jù)。教師應從學生的實際情況出發(fā)，設計教學目標。
其次，要注意把握學生個體差異。對學生的個體進行解讀，因為教學目標的設定要顧及到每個學生，尤其是學生群體的兩端――學優(yōu)生和學困生。在傳統(tǒng)教學中，大家關注的是中間學生，以為這樣能夠兼顧兩頭。其實不然，教學目標只適合于中等學生，學困生往往被忽視，學優(yōu)生也很難得到發(fā)展。因此在教學目標設定時，我們特別要注意避免“吃不飽”和“吃不了”現(xiàn)象發(fā)生。
第三，采用的方法要高效，可以適當結(jié)合多媒體進行教學。在上《對社會負責》這一課時，本節(jié)課的內(nèi)容比較難理解，對社會負責離學生的生活太遠，所以利用多媒體的輔助手段讓學生通過視頻、通過圖片對課本知識進行感悟，進而更好的向他們學習，落實自己的行動，我覺得效果還是很好的。于是我以《舟曲王偉的故事》導入新課：讓學生感悟到對社會負責是責任感的最高體現(xiàn)。然后展示103班到兒童福利院看望孤兒、支持山區(qū)貧困學生捐書的圖片。通過這個環(huán)節(jié)，學生再次被感動，被我們周圍的同學感動，使學生了解到對社會負責，還要求我們關注社會公共事務，積極參加社會公益活動……
