時間：2023-03-06 16:05:40
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關(guān)鍵詞：屠格涅夫；散文詩；修辭方式
在所有的語言運用手段當(dāng)中，詞法和句法最具有美學(xué)潛力。在本論文中句法不列為研究對象。
語言單位里修辭學(xué)的作用與實用性相聯(lián)系 ― 打破它的機(jī)械化理解方式，結(jié)合新的、特殊的上下文，也就是說，某種程度上打破規(guī)范式語言的運用方法， 但這種《違規(guī)》現(xiàn)象必須是修辭學(xué)中允許的。 文學(xué)作家的語言并不總是能符合規(guī)范化語言標(biāo)準(zhǔn)，但他并不臆想規(guī)范化語言之外的運用方式。但是，作家詞的運用詞的體系中，詞匯的藝術(shù)語義起著重要的作用； 這種體系可以被認(rèn)為是“作家成語詞匯藝術(shù)性運用統(tǒng)一方式，此方法取決于作者本人看世界的觀點和選擇、運用詞匯的原則”。
“修辭學(xué)”這個詞既可以廣義的理解，又可以狹義的理解。 廣義上講，它是語言學(xué)課程，在同一種情況下分析語言單位用途的。狹義（古時，其意義接近于“詩學(xué)”和“演說術(shù)”）上講，也就是藝術(shù)宗旨的語言運用手段，詞的用法和藝術(shù)作品中句子的構(gòu)造。
在維諾格拉多夫作品中針對現(xiàn)代俄羅斯語言體裁學(xué)說闡述了自己的觀點，他把修辭學(xué)分成三種領(lǐng)域：語言修辭學(xué)，言語修辭學(xué)和藝術(shù)作品語言學(xué)的修辭學(xué)，可作為獨立的課（Виноградов，1963，с. 5 и далее）。語言修辭學(xué)或是結(jié)構(gòu)修辭學(xué)用途是描寫、評價和解釋相互關(guān)系，以及各種互相關(guān)聯(lián)的形式、詞匯、詞序、語言統(tǒng)一構(gòu)造的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的相互作用和聯(lián)系，稱之為“體系之體系”；體裁用途學(xué)說課列為語言修辭學(xué)領(lǐng)域中。言語修辭學(xué)具有自己的用途：仔細(xì)研究各種體裁以及口頭語與書面語兩種表達(dá)方式所具有、所運用的語義和富有表現(xiàn)力的修辭特點之間細(xì)微的區(qū)別； 辯論演說、講義、咨詢、報告等等形式可運用言語修辭手段。藝術(shù)文學(xué)修辭學(xué)研究藝術(shù)作品題材的所有因素、作家寫作風(fēng)格和文學(xué)趨向的方式方法。
“屠格涅夫式的主題、意向、情景、語言方式貫穿在很多文學(xué)作品中，無論是東方語言，還是西方語言，無論是亞洲，還是歐洲”。屠格涅夫是杰出的藝術(shù)語言大師，按著法國作家Анатоля Франса所言， 他的散文映射著詩意，我甚至認(rèn)為，在任何時候都不會拒絕詩情畫意的美感，體現(xiàn)了其高尚情懷、魅力所在和真實性。屠格涅夫是一位藝術(shù)家，很早就聞名于世界，其寫作技巧被很多作家認(rèn)可，無論是俄羅斯還是其他國家，其中包括中國。有如瑪爾卡諾娃所言，屠格涅夫式的修辭技巧實質(zhì)所在是他能夠認(rèn)真選擇素材 ，能夠運用修辭方式駐留和傳達(dá)民族語言的藝術(shù)生動性、精確性和形象性。
可以看出，屠格涅夫的創(chuàng)作對俄羅斯文學(xué)后期的發(fā)展起著巨大的影響作用。屠格涅夫筆下塑造的形象，風(fēng)景描寫技巧，以及社會-心理描寫素材的小說影響著其同時代和其后代俄羅斯作家們。
眾多周知，屠格涅夫在自己的作品中廣泛的應(yīng)用了俄羅斯人民偉大語言的遺產(chǎn)和采用了俄羅斯藝術(shù)語言特有的方式、方法。并把其完善、甚至推向空前的高度。
在創(chuàng)立“波浪”藝術(shù)形象中運用了很多的動詞。這些與詞匯波浪搭配的動詞可以形成為以下幾組。
第一組可以包括以下動詞：бить （打）， играть （玩耍）， ластиться （表示親熱）， 這些動詞富有表情的描寫了波浪的動作。 它們是這樣被作家屠格涅夫應(yīng)用的： ?Вдали ли вы старый седой камень на морском прибрежье， когда в него， в час прилива， в солнечный веселый день， со всех сторон бьют живые волны бьют и играют и ластятся к нему и обливают его мшистую голову рассыпчатым жемчугом блестящей пены？? （Т.Х， С.162 ?Камень?）.
借喻作為隱喻的一種，可按擬人方式形成。使語言抽象化和富有表情化。例如： ?Меня несла， несла волна / Широкая， как волны моря！ / В душе стояла тишина / Превыше радости и горя… / Едва себя я сознавал， / Мне целый мир принадлежал！? （?Я шел среди высоких гор…?； Т. X，182）. 在這個例句中單詞нести （[往某個方向]帶）意義更加復(fù)雜化，這個單詞中包括三種含義：‘взяв в руки， подняв，нагрузив на себя， перемещать вместе с собой， доставлять куда-нибудь’；‘увлекать с собой силой своего движения’； только в 3-м лице， простореч. ‘заставлять идти куда-нибудь， влечь， тащить ）чаще в вопросительных и восклицательных предложениях）’ （БАС， 7， 1196）.在這幅風(fēng)景畫中大海的波浪神奇地載著敘述者到向往的地方。正由于動詞 нести 的運用，給大海賦予了生命和神奇的力量。 同時反映了敘述者內(nèi)心的安寧。
形象圖畫式物體在屠格涅夫散文詩中起著重要作用，它隨時服務(wù)于敘述者的沉思，體現(xiàn)在抒情式抒感的最初時刻 （Шаталов С. Е. 1969，144）。在屠格涅夫《散文詩》中其中兩篇《鴿子》和《我夜里起來......》前者可以理解為生活贊歌，戰(zhàn)勝死亡的恐怖，或者可以理解為主人公的心理寫照，感受到死亡的來臨。
首先看一下在《鴿子》（?Голубях?）中烏云的描寫 ：Около меня солнце еще светило ― горячо и тускло； но там， за рожью， не слишком далеко， темно-синяя туча лежала грузной громадой на целой половине небосклона.
Как сильно пахнет полынь на межах！ Я глядел на синюю громаду… и смутно было на душе. Ну скорей же； скорей！ ― думалось мне， ― сверкни， золотая змейка， дрогни，гром！ двинься， покатись， пролейся， злая туча， прекрати тоскливое томленье！
Но туча не двигалась. Она по-прежнему давила безмолвную землю… и только словно пухла да темнела.
И вот по одноцветной ее синеве замелькало что-то равно и плавно；
Ни дать ни взять белый платочек или снежный комок. То летел со стороны деревни белый голубь.
Летел， летел ― всё прямо， прямо… и потонул за лесом.
Прошло несколько мгновений ― так же стояла жестокая тишь… Но глядь！ Уже два платка мелькают， два комочка несутся назад： то летят домой ровным полетом два белых голубя.
И вот， наконец， сорвалась буря ― и пошла потеха！
Но под навесом крыши， на самом краюшке слухового окна， рядышком сидят два белых голубя ― и тот， кто слетал за товарищем， и тот， кого он привел и， может быть， спас.Нахохлились оба ― и чувствует каждый своим крылом крыло соседа…
Хорошо им！ И мне хорошо， глядя на них… Хоть я и один… один， как всегда? （Т. X， 163-164）
在《鴿子》（?Голубях?）中烏云的描寫在某種程度上黑暗的、憂郁的和兇惡的。在課文中兩只鴿子有如戰(zhàn)士般勇敢與烏云的殘忍搏斗并成功戰(zhàn)勝困難，同時一只鴿子成功的營救了另一只。
在這個片段中作者運用了比喻： 烏云有如龐然大物，借此來增強(qiáng)云量的厚重感。除此之外，這些兇狠的烏云覆蓋了天空，好像壓住了心臟，擠壓著觀者-敘述者的心（?смутно было на душе?）， 因此傳來了主人公的吶喊： ?Нускорей же； скорей！ ―думалосьмне， ―сверкни， золотая змейка， дрогни， гром！ двинься， покатись， пролейся， злая туча， прекрати тоскливое томленье！?。但當(dāng)觀者看到鴿子時，就好像看到了白色的小頭巾?белый платочек?， 正由于鴿子勇敢成功的營救了另一只鴿子，并由衷的抒發(fā)了主人公的贊嘆： ?Хорошо им！ И мне хорошо， глядя на них… Хоть я и один… один， как всегда?. 這種人道主義的結(jié)局，留給我們樂觀的、具有哲學(xué)性的思考。
因此，文學(xué)作品中主人公-敘述者選擇材料和語言運用方式不是平鋪直敘的，其中包含著敘述者的心情和思考，通過抒情式的語言結(jié)構(gòu)和看世界的觀點，并以獨特方式呈現(xiàn)給我們巨大的宇宙。
的確，作者特別傷感自己已失去的青春和被不可避免的死亡折磨著。難怪沙塔洛夫?qū)懙溃骸巴ㄟ^所有的憂傷來表達(dá)自己的遺憾，在眾多哀歌中屠格涅夫領(lǐng)會著和述著生活中存在的規(guī)律與主旨”（Шаталов С. Е. Проблемы поэтики И. С. Тургенева. М.， 1969. С. 138）。
由此可見，在這幅憂傷的畫面中令人不愉快的、猶豫的天氣深深地影響著主人公-敘述者，他感覺到自己的孤獨和絕望，好像死亡即將來臨：?Я поклонился моей улетевшей жизни ― и лег в постель， как в могилу. Ах， кабы в могилу?. “生與死的并存與搏斗，在作者的意志中對立著、相互滲透著。這一線索貫穿著《散文詩》中作者內(nèi)心矛盾所在（Шаталов С. Е. Проблемы поэтики И. С. Тургенева. М.， 1969. С. 151）。
由此可見，本論文中所研究的詞匯包含詞的原義和內(nèi)在的感彩。在研究的片段中所運用的藝術(shù)言語有時與條理規(guī)范式用法有些相對立，這一用法的前提是為了所塑造的形象能給讀者留下深刻的印象。作家的美學(xué)原則是以建立和諧為基點，避開不和諧，這一主題屠格涅夫往往不直接闡述，而是借用印象派手法 ― 借景抒情，借景寓人，與讀者產(chǎn)生共鳴。在屠格涅夫作品中所描繪的主人公并不占主導(dǎo)地位，而是作者本人。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助教學(xué) 建構(gòu)主義 學(xué)習(xí)者為中心一、引言
聽力是人們語言交際能力的重要方面，在英語的五項技能聽、說、讀、寫、譯中，聽的能力放在其他四項技能之首，符合了語言教學(xué)規(guī)律。英語聽力課程作為一門傳統(tǒng)課程，在英語教學(xué)中的地位和作用已經(jīng)受到廣泛認(rèn)可和重視，是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫技能中不可缺少的環(huán)節(jié)之一。目前大學(xué)英語教學(xué)改革的一個重要方面是重視和培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽力能力。然而，傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式以教師為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性，費時低效?，F(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，不僅給人們生活和工作帶來便利，而且也帶來了嶄新的教育理論和教學(xué)模式，為傳統(tǒng)的大學(xué)英語聽力教學(xué)注入了生機(jī)。作為未來發(fā)展的必然趨勢，以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式為本科生的聽力教學(xué)改革指明了前進(jìn)的道路和方向。本項目的教學(xué)改革便是以此為基礎(chǔ)，在2012級新入學(xué)的本科學(xué)生中進(jìn)行試點，從而探索新形勢下的不同的教學(xué)方式，以推動我校大學(xué)英語教育更好地適應(yīng)社會的需求。
二、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的理論基礎(chǔ)
外語教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，其成功與否取決于多方面的因素，其中學(xué)習(xí)者的主動參與有著非常關(guān)鍵的作用。近年來，有關(guān)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)成功的關(guān)系得到了越來越多學(xué)者的關(guān)注，學(xué)習(xí)理論也不勝枚舉，建構(gòu)理論便是其中之一。建構(gòu)主義（constructivism）學(xué)習(xí)理論源自兒童發(fā)展理論，是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的分支。讓·皮亞杰（Jean Piaget）為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)展做出了極大的貢獻(xiàn)，認(rèn)為知識和意義是由人類的經(jīng)驗所得（individuals construct new knowledge from their experiences）。強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，認(rèn)為知識是通過學(xué)習(xí)者的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對意義的主動建構(gòu)而獲得的。這與傳統(tǒng)的以教學(xué)理念不同，傳統(tǒng)的教育模式中，以教師為中心，強(qiáng)調(diào)的是“教”，知識由教師的頭腦傳輸或灌輸給學(xué)生；建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是中心，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”。學(xué)習(xí)者在一定的文化背景下，在學(xué)習(xí)過程中的其他人的幫助下（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴），利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。[1]由此可以看到，建構(gòu)主義提倡在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)者不是被動的接受者，而是知識的主動建構(gòu)者；教師不是知識的主動灌輸者和傳授者，而是意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者；教材不是教師灌輸?shù)膬?nèi)容，而是學(xué)習(xí)者建構(gòu)的對象。何克抗也曾說過：“學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c、發(fā)現(xiàn)并加工信息的主體和知識的建構(gòu)者，而教師則需由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、促進(jìn)者和組織者?！盵2]這一理論與傳統(tǒng)的行為主義學(xué)習(xí)理論相反，不再以教師為中心，建構(gòu)主義理論承認(rèn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體地位，認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者通過自身原有的知識經(jīng)驗與外界環(huán)境交互作用、建構(gòu)新的知識意義的過程的結(jié)果，認(rèn)為知識的掌握也不是學(xué)習(xí)者的記憶與練習(xí)的重復(fù)，而是學(xué)習(xí)過程中的一種體會和頓悟。這一理論對傳統(tǒng)的以教師為中心的單一教學(xué)模式帶來了巨大的沖擊，同時也給教學(xué)帶來了新的期待和更高的要求。
實施網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)正是對這種新的教學(xué)理念的實踐。Krashon的“輸入假設(shè)”理論認(rèn)為，在外語學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)習(xí)者理想的輸入應(yīng)該是既生動有趣，又內(nèi)容翔實，關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，且要保證足夠大的輸入量。[3]因此，網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的豐富性和生動性可以幫助教師在極小的心理障礙下向?qū)W習(xí)者提供大量的學(xué)習(xí)素材，而學(xué)習(xí)者也可以在輕松自由的環(huán)境中不知不覺地習(xí)得語言，滿足這種理想狀態(tài)下的輸入模式。從心理語言學(xué)的角度來看，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣對第二語言的習(xí)得有著重要作用，而從大學(xué)英語教學(xué)過程中我們可以感受到，本科學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，具有比較成熟的心理機(jī)制，學(xué)習(xí)動機(jī)明確，自主性強(qiáng)，如果實施網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，在教師的指導(dǎo)下，能讓他們充分利用網(wǎng)絡(luò)豐富的教學(xué)資源，選擇自己感興趣的、滿足專業(yè)學(xué)習(xí)需要的材料進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的趣味性和個性化原則，從而真正做到“以學(xué)習(xí)者為中心”；另外，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍自由、輕松，沒有傳統(tǒng)課堂的壓力和焦慮情緒，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能得到最大限度的發(fā)揮；最后，本科學(xué)生作為我國培養(yǎng)的高素質(zhì)專業(yè)人才，具有良好的學(xué)科素養(yǎng)，較強(qiáng)的認(rèn)知能力和計算機(jī)操作應(yīng)用能力，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的順利開展提供了技術(shù)保障。因此，建構(gòu)主義理論和本科學(xué)生所具備的綜合素養(yǎng)，為我校大學(xué)英語教學(xué)改革奠定了堅實的理論基礎(chǔ)并提供了實踐依據(jù)。
三、本科學(xué)生的聽力教學(xué)現(xiàn)狀
隨著《大學(xué)英語教學(xué)課程要求》的實施，大學(xué)階段的本科英語教學(xué)，尤其是聽力教學(xué)，已經(jīng)放到了五項基本技能之首，由此可以看到外部環(huán)境的變化對英語教育的影響?；仡欉@些年來的大學(xué)英語教學(xué)，雖然有一定的改進(jìn)，但從教學(xué)的連貫性和延續(xù)性來看，與《大學(xué)英語教學(xué)課程要求》里所提到的目標(biāo)還是存在一定的距離，這既表現(xiàn)在課程設(shè)置上，又表現(xiàn)在教學(xué)模式上，造成了教學(xué)資源的浪費。傳統(tǒng)的英語聽力課以班級授課的方式進(jìn)行，以教師為中心，采用相同的授課內(nèi)容和授課方式以及步調(diào)劃一的教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生被動地接受知識，這樣單一的授課方式存在著極大的弊端，主要體現(xiàn)在以下方面：
1.傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生處于被動接受的地位。本科學(xué)生經(jīng)過中學(xué)階段的學(xué)習(xí)，具有較強(qiáng)的閱讀能力，聽力水而比較薄弱。這既有個人內(nèi)在因素，也有外部客觀原因。以聽力課為例，傳統(tǒng)聽力課的教學(xué)往往采取學(xué)生聽錄音，完成聽力練習(xí)，教師分析講解的教學(xué)模式，把教學(xué)的重心放在了做練習(xí)和講解錄音文字上。在教學(xué)的過程中，教師仍然是學(xué)習(xí)過程的講授者和灌輸者，學(xué)生被動地聽錄音，對答案，記筆記，無論聽懂與否，課堂的教學(xué)步驟卻不會因小部分學(xué)生的疑惑而停滯。這種內(nèi)容和形式的重復(fù)往往會使學(xué)生感到機(jī)械乏味，容易產(chǎn)生厭倦情緒，同時，給聽力能力相對薄弱的學(xué)生會造成比較大的心理壓力，容易產(chǎn)生課堂焦慮感，打擊學(xué)習(xí)的自信心，產(chǎn)生畏難情緒，不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高；另外由于本科學(xué)生的英語知識結(jié)構(gòu)中，還不具備相應(yīng)的英語文化背景信息，如對英語國家的思維模式、風(fēng)土人情、社會習(xí)俗等了解不夠，直接影響了他們對所聽內(nèi)容的理解。
2.傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式難以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。盡管本科學(xué)生的英語起點較之以往有所提高，但隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生英語水平的個體差異也日益明顯，尤其體現(xiàn)在聽力能力上。以我校情況為例，來自經(jīng)濟(jì)較為落后地區(qū)的學(xué)生與經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生相比，在初次入學(xué)的聽力測試上明顯落后許多；這些學(xué)生中，由于中學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境所限，以及個人的重視程度等原因，在中學(xué)階段，很少或幾乎沒有接觸過聽力課程，也沒有利用業(yè)余時間進(jìn)行英語的聽力訓(xùn)練；再加在此期間各中學(xué)對英語的重視程度和教學(xué)水平存在差異，學(xué)生在英語的綜合應(yīng)用能力上也存在明顯的區(qū)別。除此之外，來自音、體、美專業(yè)的學(xué)生，大學(xué)階段只要求達(dá)到三級水平，很多學(xué)生反映上課根本聽不懂材料內(nèi)容，也跟不上教師的授課節(jié)奏。如此參差不齊的英語聽力水平，如果讓教師比照全班的平均情況進(jìn)行教學(xué)，勢必造成聽力基礎(chǔ)較好的學(xué)生在課堂上吃不飽，感覺內(nèi)容簡單，昏昏欲睡；基礎(chǔ)較差的學(xué)生又跟不上，上課墜入云里霧里，自信心備受打擊。尤其是這幾年，較為發(fā)達(dá)的城市，中小學(xué)開始便開設(shè)了聽力課程，這樣造成的地域差異也更加明顯，傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺憾也更為突出，違背了因材施教的原則。
3.有限的聽力時間難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。根據(jù)我校的實際情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，為了提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，我校自2006年來單獨開設(shè)了英語聽力作為非英語專業(yè)學(xué)生的公共必修課程，從一定程度上提高了學(xué)生的語言能力。但每周一學(xué)時的教學(xué)時間，學(xué)生得到的聽力指導(dǎo)非常有限，迫切需要通過其他途徑改變這一狀況。
因此，鑒于聽力課程設(shè)置在數(shù)量上不能滿足自主化、個性化學(xué)習(xí)的需要；并且傳統(tǒng)的英語聽力課程常以單項技能訓(xùn)練為主，忽視在聽力教學(xué)中對語言的社會交際功能的理解和掌握，過多地重視聽力技能的機(jī)械操練，針對這一現(xiàn)象，在英語聽力課的教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)方法與教學(xué)手段等各個方面應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)，充分利用聽力課的有限教學(xué)時段來培養(yǎng)和提高學(xué)生的實際聽說能力，同時利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過建設(shè)網(wǎng)絡(luò)輔助的大學(xué)英語教學(xué)平臺，構(gòu)建適合本科學(xué)生生的聽力教學(xué)模式。
四、以網(wǎng)絡(luò)輔助的大學(xué)英語多媒體視頻教學(xué)改革的模式及特點
作為一種新型的英語教學(xué)手段，網(wǎng)絡(luò)多媒體聽力教學(xué)有著傳統(tǒng)聽力教學(xué)無法比擬的優(yōu)越性，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以其生動多樣的形式在英語聽力教學(xué)中為師生創(chuàng)造了豐富多彩的交流平臺。鑒于此，本項目遵循關(guān)于英語教學(xué)和高素質(zhì)人才培養(yǎng)的理念、原則和要求，結(jié)合“建構(gòu)主義理論”、外語教學(xué)的新理念和現(xiàn)代信息技術(shù)，針對當(dāng)前社會對于高素質(zhì)專業(yè)人才英語應(yīng)用能力的實際需求，以及我校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，不斷深化教學(xué)模式改革，將多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與英語多媒體視頻教學(xué)相結(jié)合，集視、聽、說為一體，在英語教學(xué)中運用創(chuàng)新思維提高教學(xué)質(zhì)量，重視學(xué)生聽力能力的培養(yǎng)，逐步形成以學(xué)生為中心，以能力為重心，多維互動的教學(xué)模式。結(jié)合我校學(xué)生分級教學(xué)這一特點，將“優(yōu)化第一課堂，強(qiáng)化第二課堂，做好分層次教學(xué)”作為本項目大學(xué)英語課程改革的建構(gòu)模式，為推動我校大學(xué)英語教學(xué)尋找更好更快的發(fā)展契機(jī)。
為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，本項目的多媒體視頻教學(xué)改革利用了學(xué)校現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)評估與考核等方面做出了相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)：
1.在教學(xué)內(nèi)容上創(chuàng)建以文化單元為線索、多媒體視頻材料為中心的英語教學(xué)模式。語言是文化最直接的反映，學(xué)習(xí)語言也就是學(xué)習(xí)目的語文化的過程。在大學(xué)英語的聽力教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生因缺乏語言文化和背景知識而導(dǎo)致的聽力障礙，不能正確獲得語言信息中所包含的言下之意和說話人的真實意圖。因此，在聽力教學(xué)中加入文化背景知識的介紹，幫助學(xué)生了解中英文化差異，有助于提高他們的語言實際運用能力。本項目試點下的聽力課程，不再采取傳統(tǒng)的以單一的習(xí)題練習(xí)為主的聽力教學(xué)模式，而是在聽力技巧與聽力能力的訓(xùn)練過程中，以文化為章節(jié)進(jìn)行選材，圍繞英美社會歷史文化知識以專題的形式進(jìn)行講解。利用與文化單元相關(guān)的多媒體視頻為媒介，穿插講解、補充材料，引導(dǎo)學(xué)生在聽力的過程中領(lǐng)略目的語文化的魅力。如在講節(jié)日這一章節(jié)的時候，我們選取了CNN的一則視頻報道來引入白色圣誕節(jié)，讓學(xué)生先作泛聽后，然后以此作為拓展，探討其宗教來源，現(xiàn)實含義，然后選取經(jīng)典美劇Friends中的一個片段，穿插講解，讓學(xué)生體會歐美人過節(jié)時的一些傳統(tǒng)；同時選取其他視聽材料，通過小組活動討論，把英美的其他節(jié)日和中國的節(jié)日做出對比，讓學(xué)生在聽力練習(xí)中能對這些常見的節(jié)日的傳統(tǒng)內(nèi)涵和來源有所了解。鑒于課堂時間有限，所以我們在課后還利用便利的網(wǎng)絡(luò)平臺，把與節(jié)日這一主題相關(guān)的視頻、音頻和文字補充材料提供給學(xué)有余力的學(xué)生在課外進(jìn)行深入的了解。根據(jù)教學(xué)課時和教學(xué)需要，我們選取了學(xué)生比較感興趣的話題，從社會、藝術(shù)、文化、教育、科學(xué)等多側(cè)面、多角度展示了英美文化的多元化，同時也關(guān)注社會熱點問題，并以此為導(dǎo)入點，引導(dǎo)學(xué)生深入理解其事實背后所傳達(dá)的文化信息和價值體系。如在介紹奧巴馬第二次競選情況的新聞時，教師同時會把他第一次當(dāng)選的勝利演說向?qū)W生播放。針對其中出現(xiàn)的這樣一句話“She was there for the buses in Montgomery，the hoses in Birmingham，a bridge in Selma”，很多學(xué)生不能理解，因為這涉及當(dāng)時的民權(quán)運動所引發(fā)的幾個案例，如果沒有相關(guān)的文化背景，在聽音過程中必然不能理解。經(jīng)過一學(xué)期以文化為中心的多媒體視頻教學(xué)，通過便利的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，給學(xué)生提供了與主題相關(guān)的英語原聲視頻影像等補充材料，既拓展了學(xué)生的視野，又使英語聽力從枯燥乏味的練習(xí)中解脫出來，真正體現(xiàn)了“以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為重點”的教學(xué)思想。
2.在教學(xué)方法中積極運用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)，形成以學(xué)生為中心的個性化的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為課堂的主動和核心因素，引導(dǎo)并掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。由于傳統(tǒng)課堂中上課的學(xué)生水平不一，所以在教師掌控的情況下，不僅有的學(xué)生會出現(xiàn)吃不飽或是跟不上的情況，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度不能自主掌控，難以體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。鑒于此，以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合的形式便成為了我校教學(xué)改革的主要模式。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的應(yīng)用使得傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不再局限于規(guī)定的時間之內(nèi)，為學(xué)習(xí)者開辟出了第二課堂，滿足了不同學(xué)生的個性需求和自主學(xué)習(xí)的需要。本著“優(yōu)化第一課堂，強(qiáng)化第二課堂，做好分層次教學(xué)”的指導(dǎo)思想，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，將自測試題、電子教案、學(xué)習(xí)指導(dǎo)及其他輔助教學(xué)資料發(fā)放給學(xué)生，為學(xué)生提供更多更新的知識以及進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識和運用知識的能力，使英語聽力不再受時間、地點的限制，英語聽力教學(xué)也從單一的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移到了以校園為主的英語學(xué)習(xí)的大課堂。針對教師所授班級人數(shù)眾多，英語水平參差不齊的特點，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)可幫助學(xué)生在老師的指導(dǎo)下選擇適合自己的聽力材料進(jìn)行課外補充，以實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的多樣化和個性化。
依托我校現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源，教師利用學(xué)校的教師FTP和網(wǎng)絡(luò)課程空間，構(gòu)建了本項目的英語聽力網(wǎng)絡(luò)體系。通過注冊登錄，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)下載課堂上的教學(xué)課件和視頻影音。另外，對于學(xué)有余力的學(xué)生，教師會在網(wǎng)絡(luò)上布置額外的與主題相關(guān)的聽力練習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度安排時間在線完成，充分激發(fā)學(xué)習(xí)熱情并提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)個性化教學(xué)和因材施教的原則。
3.完成多媒體視頻材料數(shù)據(jù)庫的建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力。為了建立網(wǎng)絡(luò)音視頻數(shù)據(jù)庫，項目組成員充分利用了外語學(xué)院現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源，包括購買的音像制品和相關(guān)聽力教材；同時利用校園網(wǎng)便利的網(wǎng)絡(luò)資源，積極搜集優(yōu)秀的音頻、視頻素材，如歷年來各類英語試題，CNN、BBC和VOA的精彩節(jié)目，其中涵蓋了時事新聞、人物訪談、文化透視和家居旅游等內(nèi)容，同時還選擇了影視佳作，經(jīng)過我們精心挑選、加工整理后放在網(wǎng)上供學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞，盡量為學(xué)生提供一個輕松自如，寓教于樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。隨著項目實施的逐漸深入與完善，它將逐步取代課堂的聽力練習(xí)部分，學(xué)生在課余時間內(nèi)按要求完成教師布置的聽力材料，提交之后查看答案和聽力原文以檢驗和提高自己的聽力水平，也可與同學(xué)之間交流討論。教師在授課時主要是以文化視頻進(jìn)行導(dǎo)入，講解與拓展相關(guān)的背景知識，同時傳授聽力技巧和答疑解惑。教師通過對網(wǎng)絡(luò)平臺的監(jiān)控，可以時刻掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時收到學(xué)生的反饋意見，及時對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行增減和修改，保證教學(xué)過程的順利實施。
在課外，學(xué)生可根據(jù)自己的專業(yè)和愛好有針對性地選擇自己需要的聽力資料進(jìn)行聽力練習(xí)。豐富多彩的多媒體視頻材料可以從不同側(cè)面刺激學(xué)生，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)理解能力。同時本項目在教學(xué)改革的過程中有目地向?qū)W生傳授視頻材料中涉及的聽力策略，引導(dǎo)其系統(tǒng)地掌握不同主題的聽力技能，從語言因素和非語言因素兩方面來克服聽力學(xué)習(xí)的障礙，學(xué)會在平常的聽力訓(xùn)練中把英語的各項技能作為一個有機(jī)的整體進(jìn)行學(xué)習(xí)。
4.據(jù)90后學(xué)生樂于參與、樂于展示的特點，設(shè)計圍繞視頻主題相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。本著“優(yōu)化第一課堂，強(qiáng)化第二課堂”的指導(dǎo)思想，利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在課前收集、準(zhǔn)備相關(guān)主題信息；在課堂內(nèi)圍繞視頻主題開展各項活動，如做展示、模擬視頻語境、表演以及小組內(nèi)討論、小組間辯論，等等；課外對布置的視頻材料進(jìn)行小結(jié)，此外還會把視頻的相關(guān)材料通過網(wǎng)絡(luò)提供給學(xué)生，為學(xué)生提供更多更新的知識以及進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識和運用知識的能力，使英語學(xué)習(xí)不再受時間、地點的限制。
本項目選取直觀的視頻材料激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過介紹英美風(fēng)俗和文化特色來擴(kuò)大學(xué)生知識面的同時，還在英語課堂上進(jìn)行實用性強(qiáng)的視聽說能力的培養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生在理解語言真實度較高的各類視頻材料的基礎(chǔ)上用英語進(jìn)行口頭表達(dá)，使學(xué)生能就日常生活中一般情景進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕徽?，能就所聽材料或熟悉話題進(jìn)行談話或連貫發(fā)言，以直觀畫面和情節(jié)內(nèi)容開展有針對性的口語訓(xùn)練，提高學(xué)生的聽說技能。
5.加強(qiáng)了計算機(jī)輔助下的教學(xué)評估與考核?，F(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)平臺不但可以為學(xué)生提供豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，同時也可幫助老師隨時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程及學(xué)習(xí)效果。教師對學(xué)生實行監(jiān)控，不僅是檢查了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還包括了對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，既包括了對其學(xué)習(xí)內(nèi)容及時間分配方面的指導(dǎo)，也包括學(xué)習(xí)方法和疑難問題的指導(dǎo)。因此，本項目融入了學(xué)生平時作業(yè)、課外參與情況等形成性評價。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，網(wǎng)絡(luò)平臺的目的是幫助學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，及時地知曉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助教師有針對性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，提高自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生有效地實現(xiàn)對所學(xué)知識的建構(gòu)。
此外，學(xué)生可以通過課程空間的網(wǎng)絡(luò)留言的方式與教師和同學(xué)溝通，教師也可通過此方式監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)情況，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更為有效。本科學(xué)生盡管有一定的自主學(xué)習(xí)的能力，但在學(xué)習(xí)的過程中，無論學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱與否，都會或多或少地碰到不同程度的學(xué)習(xí)障礙。有的問題可以通過學(xué)生查找資料、和同學(xué)之間交流協(xié)作得到解決，另外一些問題可能需要和教師交流之后才能得到解決，由于教師的課堂時間有限，每周才有一次聽力課，學(xué)生感覺從老師那兒獲得的指導(dǎo)有限，因此，有必要提供教師與學(xué)生交流的網(wǎng)絡(luò)平臺。學(xué)生在復(fù)習(xí)教師提供的聽力視頻或文字材料時，或是對課外練習(xí)或補充材料有疑問的地方，都可以及時記錄在平臺的留言板上，一來可以溫故知新，二來教師每天登錄察看的時候，能對提出的問題及時地進(jìn)行分析，給出解決的意見，從而實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)控；學(xué)生的互動社區(qū)是學(xué)習(xí)交流的場所，有助于協(xié)作式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以將自己的心得體會在網(wǎng)上，供其他同學(xué)學(xué)習(xí)指正，同樣也可以把學(xué)習(xí)中的問題張貼出來，供同學(xué)和老師閱讀，通過交流討論共同尋找答案。教師通過監(jiān)控此平臺信息，能隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，免去了一部分性格內(nèi)向的學(xué)生怯于向教師當(dāng)面提問的顧慮；并且通過對教師答疑專欄留言等等方式，做到及時與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解其學(xué)習(xí)情況，幫助清除學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，確保了英語教學(xué)的順利實施；通過參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也對每位學(xué)生的評估做出了比較客觀全面的評價。
五、網(wǎng)絡(luò)輔助的大學(xué)英語多媒體視頻教學(xué)的優(yōu)點及上升空間
本項目改革能得以順利實施與我校軟硬件設(shè)施密不可分。首先，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系已經(jīng)初具規(guī)模，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)已成為我校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的一部分，校園網(wǎng)體系的成熟為我校實行研究生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式鋪平了道路。其次，招生比例的擴(kuò)大是我國外語教育的必然趨勢，而我校網(wǎng)絡(luò)體系的快速發(fā)展，從一定程度上緩解了師資不足帶來的壓力和矛盾。再者，本科學(xué)生已經(jīng)具備了基本的自主學(xué)習(xí)的能力，同時隨著計算機(jī)知識的普及，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握了熟練操作計算機(jī)的技能，并且?guī)缀趺咳硕加幸慌_計算機(jī)，這也是計算機(jī)輔助的英語教學(xué)改革能得以開展的原因所在。
我校構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)聽力教學(xué)平臺以來，好處是顯而易見的。學(xué)生在完成教師布置的任務(wù)后，可以在教師的指導(dǎo)下自主選擇聽力資料庫里的內(nèi)容，自主決定聽音時間；課堂上教師的任務(wù)不再是放音做練習(xí)，更多的是補充相應(yīng)的文化背景知識，拓展學(xué)生的聽力技能，引導(dǎo)學(xué)生正確合理地開展自主學(xué)習(xí)，解決課堂外學(xué)生聽力中遇到的問題。
網(wǎng)絡(luò)自主聽力學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，但又沒忽視教師的指導(dǎo)作用，克服了傳統(tǒng)聽力教學(xué)的不少缺陷。首先，網(wǎng)絡(luò)自主聽力教學(xué)打破了傳統(tǒng)聽力教學(xué)平均化的弊端，方便對不同起點的學(xué)生實施個性化教學(xué)，符合了因材施教的教學(xué)原則。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以根據(jù)專業(yè)需要選擇自己感興趣的部分進(jìn)行擴(kuò)展聯(lián)系，至于學(xué)習(xí)的內(nèi)容、難點和學(xué)習(xí)進(jìn)度的安排，在教師的指導(dǎo)下，都由自己決定，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了提高，主動性得到了加強(qiáng)。其次，傳統(tǒng)的聽力課是一個教室加一個教師，每次上課的時間有限，網(wǎng)絡(luò)聽力平臺建立在學(xué)校校園網(wǎng)的基礎(chǔ)上，學(xué)校里的任何一臺電腦，只要能登錄上網(wǎng)，就可以進(jìn)入系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生不必通過語音教室便能完成課堂練習(xí)的內(nèi)容，也節(jié)約了教學(xué)資源。再者，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式豐富多樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，并且，便于教師掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生的信息反饋和定時答疑解惑，能及時發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生克服自主學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)障礙。最后，計算機(jī)輔助的英語教學(xué)能幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)效果，在完成練習(xí)后能及時反饋練習(xí)結(jié)果，幫助學(xué)生認(rèn)識自己存在的不足，教師也能隨時查看所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，最后得到客觀、公正的形成性評價結(jié)果。
目前，網(wǎng)絡(luò)輔助的大學(xué)英語多媒體視頻教學(xué)改革盡管取得了一定成績，但在實踐操作中的上升空間還很大。首先，本項目的多媒體視頻的資料庫的內(nèi)容還需要不斷更新，其他與主題相關(guān)的聽力素材還需要不斷完善。雖然當(dāng)今市面上和網(wǎng)絡(luò)里充斥了不少聽力材料，但內(nèi)容繁雜，良莠不齊，且側(cè)重點也各有不同。學(xué)生面對眾多的聽力材料會感到無從下手，一是沒有那么多精力一一涉及，二是其甄別能力有限，擔(dān)心聽過之后才發(fā)現(xiàn)對聽力毫無裨益，既浪費時間，也浪費精力。因此，我們的資源需要從中精心挑選，將各種不同的材料在試聽甄別之后，按難度不同進(jìn)行分類，如適合英語幾級的材料，在旁邊能附上相應(yīng)的說明，為學(xué)生選擇時節(jié)約了時間；同時也按內(nèi)容進(jìn)行劃分，如分成專業(yè)類，娛樂類，教育類等等，或是按專題進(jìn)行分類，方便學(xué)生查找聽力資源。另外，在將來的改革實踐中，如果能加強(qiáng)完善網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)和學(xué)習(xí)功能，跟蹤記錄好學(xué)生每一次在平臺上的學(xué)習(xí)實況，統(tǒng)計點擊材料的頻率和難度級別，教師在課堂上更能有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。
六、結(jié)語
計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助的大學(xué)英語多媒體視頻教學(xué)，符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的理想模式，能有效地促進(jìn)學(xué)生的綜合能力的提高。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)日新月異的今天，有必要改革并完善聽力教學(xué)體系，引入真實度很高的國外原版視頻材料，積極籌備具有我校大學(xué)英語教學(xué)特色的、適應(yīng)本科學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求的英語學(xué)習(xí)中心，幫助學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求和自己的水平，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高英語的實際應(yīng)用能力。我們的大學(xué)英語教學(xué)體系必將會以富有特色的平臺資源更好地體現(xiàn)以文化單元為中心、以學(xué)生為中心的個性化教學(xué)的原則，真正做到師生之間的隨時隨地互動交流。
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今天縣委、縣政府確定召開這次會議，主要是安排部署我縣的扶貧任務(wù)，研究探索新形勢下扶貧開發(fā)工作的思路和措施，進(jìn)一步統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識，明確責(zé)任，強(qiáng)化措施，努力把我縣的扶貧開發(fā)工作推向一個新的臺階。
剛才，李縣長代表縣委、縣政府就做好扶貧開發(fā)工作講了很好的意見，扶貧開發(fā)的四個重點鄉(xiāng)鎮(zhèn)作了表態(tài)發(fā)言，最后縣委孫書記作了重要講話。孫書記的講話和李縣長講的意見，對我縣扶貧開發(fā)工作的任務(wù)目標(biāo)、政策規(guī)定和工作措施都提出了明確而具體的要求，四個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的表態(tài)發(fā)言也都很好。為貫徹落實好這次會議精神，抓好扶貧工作的落實，下面再強(qiáng)調(diào)幾點：
一、統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識。扶貧開發(fā)是“三農(nóng)”工作的一項重點工作，它關(guān)注的是弱勢群體，事關(guān)貧困群眾的生存與發(fā)展，是我們黨在貧困地區(qū)實踐“三個代表”的具體行動，也是實現(xiàn)農(nóng)民共同致富的要求。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)各有關(guān)部門要認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會縣委孫書記的講話精神和李縣長講的意見要求，回去后要將今天的會議精神原原本本的向黨委、政府作一次全面的匯報，把思想認(rèn)識統(tǒng)一到縣委、縣政府的要求上來。要充分認(rèn)識這次扶貧開發(fā)的重要意義，被扶貧的鄉(xiāng)鎮(zhèn)要把這次扶貧開發(fā)作為縮小與先進(jìn)地區(qū)差距的重要措施和難得機(jī)遇，其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)要站在全縣大局的高度認(rèn)識和對待這次扶貧開發(fā)，沒有四個貧困鄉(xiāng)鎮(zhèn)4.6萬人的脫貧致富，全縣全面建設(shè)小康社會就是一句空話。因此，各級各有關(guān)部門對扶貧開發(fā)工作要思想上再發(fā)動，認(rèn)識上再提高，工作上再落實，要把握好機(jī)遇，利用好政策，營造扶貧開發(fā)工作的良好氛圍。
二、明確責(zé)任，抓好落實。目前扶貧開發(fā)工作的任務(wù)目標(biāo)已經(jīng)明確，政策措施已經(jīng)確定，下步關(guān)鍵就是看大家如何抓好落實。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)各有關(guān)部門要按照縣委、縣政府的部署，圍繞各自的職能，進(jìn)一步明確責(zé)任，把扶貧任務(wù)細(xì)化量化到部門到人。特別是領(lǐng)導(dǎo)小組各成員單位，要圍繞扶貧開發(fā)工作積極地“上跑下聯(lián)”，對上要積極爭取上級的扶持政策、扶持資金，對下要多聯(lián)系、多深入基層，對扶貧鄉(xiāng)鎮(zhèn)村多幫助、多指導(dǎo)，搞好扶貧方式的創(chuàng)新。四個鄉(xiāng)鎮(zhèn)要圍繞扶貧開發(fā)項目，制定詳細(xì)的扶貧規(guī)劃，把扶貧措施落實到村到戶。凡是沒有落實到村到戶的扶貧項目，縣里一律不予驗收、不予撥款。縣扶貧開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室要切實履行職責(zé)，加強(qiáng)督查，確保各項工作落到實處。
今天縣委、縣政府確定召開這次會議，主要是安排部署我縣的扶貧任務(wù)，研究探索新形勢下扶貧開發(fā)工作的思路和措施，進(jìn)一步統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識，明確責(zé)任，強(qiáng)化措施，努力把我縣的扶貧開發(fā)工作推向一個新的臺階。剛才，李縣長代表縣委、縣政府就做此文來源于文秘站網(wǎng)扶貧開發(fā)工作講了很此文來源于文秘站網(wǎng)的意見，扶貧開發(fā)的四個重點鄉(xiāng)鎮(zhèn)作了表態(tài)發(fā)言，最后縣委孫書記作了重要講話。孫書記的講話和李縣長講的意見，對我縣扶貧開發(fā)工作的任務(wù)目標(biāo)、政策規(guī)定和工作措施都提出了明確而具體的要求，四個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的表態(tài)發(fā)言也都很此文來源于文秘站網(wǎng)。為貫徹落實此文來源于文秘站網(wǎng)這次會議精神，抓此文來源于文秘站網(wǎng)扶貧工作的落實，下面再強(qiáng)調(diào)幾點：
一、統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識。扶貧開發(fā)是“三農(nóng)”工作的一項重點工作，它關(guān)注的是弱勢群體，事關(guān)貧困群眾的生存與發(fā)展，是我們黨在貧困地區(qū)實踐“三個代表”的具體行動，也是實現(xiàn)農(nóng)民共同致富的要求。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)各有關(guān)部門要認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會縣委孫書記的講話精神和李縣長講的意見要求，回去后要將今天的會議精神原原本本的向黨委、政府作一次全面的匯報，把思想認(rèn)識統(tǒng)一到縣委、縣政府的要求上來。要充分認(rèn)識這次扶貧開發(fā)的重要意義，被扶貧的鄉(xiāng)鎮(zhèn)要把這次扶貧開發(fā)作為縮小與先進(jìn)地區(qū)差距的重要措施和難得機(jī)遇，其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)要站在全縣大局的高度認(rèn)識和對待這次扶貧開發(fā)，沒有四個貧困鄉(xiāng)鎮(zhèn)4.6萬人的脫貧致富，全縣全面建設(shè)小康社會就是一句空話。因此，各級各有關(guān)部門對扶貧開發(fā)工作要思想上再發(fā)動，認(rèn)識上再提高，工作上再落實，要把握此文來源于文秘站網(wǎng)機(jī)遇，利用此文來源于文秘站網(wǎng)政策，營造扶貧開發(fā)工作的良此文來源于文秘站網(wǎng)氛圍。
二、明確責(zé)任，抓此文來源于文秘站網(wǎng)落實。目前扶貧開發(fā)工作的任務(wù)目標(biāo)已經(jīng)明確，政策措施已經(jīng)確定，下步關(guān)鍵就是看大家如何抓此文來源于文秘站網(wǎng)落實。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)各有關(guān)部門要按照縣委、縣政府的部署，圍繞各自的職能，進(jìn)一步明確責(zé)任，把扶貧任務(wù)細(xì)化量化到部門到人。特別是領(lǐng)導(dǎo)小組各成員單位，要圍繞扶貧開發(fā)工作積極地“上跑下聯(lián)”，對上要積極爭取上級的扶持政策、扶持資金，對下要多聯(lián)系、多深入基層，對扶貧鄉(xiāng)鎮(zhèn)村多幫助、多指導(dǎo)，搞此文來源于文秘站網(wǎng)扶貧方式的創(chuàng)新。四個鄉(xiāng)鎮(zhèn)要圍繞扶貧開發(fā)項目，制定詳細(xì)的扶貧規(guī)劃，把扶貧措施落實到村到戶。凡是沒有落實到村到戶的扶貧項目，縣里一律不予驗收、不予撥款?？h扶貧開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室要切實履行職責(zé)，加強(qiáng)督查，確保各項工作落到實處。
今天縣委、縣政府確定召開這次會議，主要是安排部署我縣的扶貧任務(wù)，研究探索新形勢下扶貧開發(fā)工作的思路和措施，進(jìn)一步統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識，明確責(zé)任，強(qiáng)化措施，努力把我縣的扶貧開發(fā)工作推向一個新的臺階。
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二、明確責(zé)任，抓好落實。目前扶貧開發(fā)工作的任務(wù)目標(biāo)已經(jīng)明確，政策措施已經(jīng)確定，下步關(guān)鍵就是看大家如何抓好落實。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)各有關(guān)部門要按照縣委、縣政府的部署，圍繞各自的職能，進(jìn)一步明確責(zé)任，把扶貧任務(wù)細(xì)化量化到部門到人。特別是領(lǐng)導(dǎo)小組各成員單位，要圍繞扶貧開發(fā)工作積極地“上跑下聯(lián)”，對上要積極爭取上級的扶持政策、扶持資金，對下要多聯(lián)系、多深入基層，對扶貧鄉(xiāng)鎮(zhèn)村多幫助、多指導(dǎo)，搞好扶貧方式的創(chuàng)新。四個鄉(xiāng)鎮(zhèn)要圍繞扶貧開發(fā)項目，制定詳細(xì)的扶貧規(guī)劃，把扶貧措施落實到村到戶。凡是沒有落實到村到戶的扶貧項目，縣里一律不予驗收、不予撥款?？h扶貧開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室要切實履行職責(zé)，加強(qiáng)督查，確保各項工作落到實處。
今天縣委、縣政府確定召開這次會議，主要是安排部署我縣的扶貧任務(wù)，研究探索新形勢下扶貧開發(fā)工作的思路和措施，進(jìn)一步統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識，明確責(zé)任，強(qiáng)化措施，努力把我縣的扶貧開發(fā)工作推向一個新的臺階。
剛才，李縣長代表縣委、縣政府就做好扶貧開發(fā)工作講了很好的意見，扶貧開發(fā)的四個重點鄉(xiāng)鎮(zhèn)作了表態(tài)發(fā)言，最后縣委孫書記作了重要講話。孫書記的講話和李縣長講的意見，對我縣扶貧開發(fā)工作的任務(wù)目標(biāo)、政策規(guī)定和工作措施都提出了明確而具體的要求，四個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的表態(tài)發(fā)言也都很好。為貫徹落實好這次會議精神，抓好扶貧工作的落實，下面再強(qiáng)調(diào)幾點：
一、統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識。扶貧開發(fā)是“三農(nóng)”工作的一項重點工作，它關(guān)注的是弱勢群體，事關(guān)貧困群眾的生存與發(fā)展，是我們黨在貧困地區(qū)實踐“三個代表”的具體行動，也是實現(xiàn)農(nóng)民共同致富的要求。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)各有關(guān)部門要認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會縣委孫書記的講話精神和李縣長講的意見要求，回去后要將今天的會議精神原原本本的向黨委、政府作一次全面的匯報，把思想認(rèn)識統(tǒng)一到縣委、縣政府的要求上來。要充分認(rèn)識這次扶貧開發(fā)的重要意義，被扶貧的鄉(xiāng)鎮(zhèn)要把這次扶貧開發(fā)作為縮小與先進(jìn)地區(qū)差距的重要措施和難得機(jī)遇，其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)要站在全縣大局的高度認(rèn)識和對待這次扶貧開發(fā)，沒有四個貧困鄉(xiāng)鎮(zhèn)萬人的脫貧致富，全縣全面建設(shè)小康社會就是一句空話。因此，各級各有關(guān)部門對扶貧開發(fā)工作要思想上再發(fā)動，認(rèn)識上再提高，工作上再落實，要把握好機(jī)遇，利用好政策，營造扶貧開發(fā)工作的良好氛圍。
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2012年，廣昌縣委、縣政府認(rèn)真按照省、市扶貧開發(fā)的總體部署，全縣貫徹落實全省扶貧開發(fā)工作推進(jìn)會精神，以整村推進(jìn)、移民搬遷、產(chǎn)業(yè)扶貧和“四個一”組合式扶貧為抓手，高位推動，落實責(zé)任，強(qiáng)有力的打響新一輪扶貧開發(fā)攻堅戰(zhàn)，并取得良好的扶貧實效。2011年，該縣被省財政廳、省扶貧和移民辦授予2010年度財政扶貧績效考評先進(jìn)單位：2012年，被省扶貧和移民辦授予全省移民搬遷工作先進(jìn)縣。
一、創(chuàng)新農(nóng)業(yè)發(fā)展思路，確保農(nóng)民持續(xù)增收，貧困人口下降
農(nóng)民人均純收入由上年3545元預(yù)計增加到3746元，人均增收201元；扶貧對象由上年的6.37萬人下降到5.86萬人。一年來，廣昌縣堅持扶貧開發(fā)式扶貧方針，狠抓農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展，確保農(nóng)民持續(xù)增收。一是加大農(nóng)業(yè)投入，夯實發(fā)展基礎(chǔ)。全年財政投入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展資金達(dá)到2.1億元（其中：財政扶貧資金1048萬元），較上年增長20%；二是創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)扶貧模式，加快脫貧致富步伐。幾年來，該縣大力拓寬思路，探索機(jī)制，通過通過“扶貧龍頭企業(yè)+基地+農(nóng)戶”、“合作社+基地+農(nóng)戶”、“科研機(jī)構(gòu)+基地+農(nóng)戶”、“協(xié)會+基地+農(nóng)戶”和小額扶貧貸款貼息等多種模式，大力發(fā)展蓮、煙、菌、藥、油茶五色繽紛的致富產(chǎn)業(yè)。今年，全縣白蓮種植面積穩(wěn)定在8萬畝，產(chǎn)值3.8億元；烤煙年產(chǎn)量達(dá)0.357萬擔(dān)，產(chǎn)值0.787億元；茶樹菇種植達(dá)3.6億筒，產(chǎn)值實現(xiàn)6億元。全縣農(nóng)民從中人均增收0.26萬元，較上年增長12%；三是以白蓮為基礎(chǔ)，加大專項產(chǎn)業(yè)化扶貧資金投入，加快發(fā)展姚西村、貫橋村、龍水村和橋頭村的鄉(xiāng)、村生態(tài)游、紅色游基地建設(shè)，以點帶面，推動農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展。
二、按照“政府主導(dǎo)，群眾參與”的原則，加快推進(jìn)整村推進(jìn)扶貧開發(fā)
今年，投入29個國定貧困村、59個省定貧困村整村推進(jìn)項目資金總量達(dá)到2654.88萬元，比上年增長17.8%，其中：省財政扶貧資金677萬元、增長14.7%，縣級配套71萬元、占全年任務(wù)的105%，整合部門889，7萬元、增長10%，群眾自籌240萬元、增長14%。實施批復(fù)項目62個，項目開工率、完工率達(dá)100%。擴(kuò)建、硬化村組道路30.3公里；實施水利實施項目13個，新增農(nóng)田灌溉面積1600畝；實施飲用水項目2個。解決了貧困地區(qū)農(nóng)村安全飲用水人數(shù)0.0336萬人；實施“三清三改”項目3個，改善了3個自然村群眾生活居住條件和生態(tài)環(huán)境。
三、落實移民扶貧舉措，全面完成了整體搬遷任務(wù)
2012年移民搬遷任務(wù)1069人，其中生態(tài)移民139人，扶貧口移民430人。興建了6個集中安置點。已完成集中安置移民539人、分散安置530人，占任務(wù)的100%。省下?lián)芤泼裱a助資金374.15萬元全部發(fā)放到移民手中。省配套53.45萬元、市配套42.76萬元、縣級配套10.69萬元，均全部到位。搬遷出來的移民全部入住了新房，每人擁有了0.6畝以上耕地，移民生存條件得到了很好的改善。
四、高位推動，深入落實“四個一”組合式扶貧工作
在江西省委常委、省委統(tǒng)戰(zhàn)部部長蔡曉明領(lǐng)導(dǎo)同志的高位推動下，廣昌縣認(rèn)真按照省委、省政府的重大決策部署，深入開展“四個一”組合式扶貧工作。通過組織協(xié)調(diào)，聯(lián)系溝通，確保了“四個一”組合式扶貧工作取得良好成效。一是落實了省領(lǐng)導(dǎo)蔡曉明掛點一個貧困村；二是落實了一個省直部門地稅局掛點驛前鎮(zhèn)姚西村，省地稅局100萬定點幫扶資金落實到位；三是落實了一個省屬企業(yè)農(nóng)行掛點貫橋村，省農(nóng)行已規(guī)劃500萬元定點幫扶資金，打造貫橋村紅色基地建設(shè)；四是落實了1000萬元產(chǎn)業(yè)化專項扶貧資金項目，該項目資金正在計劃有序地運作。
