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吉林教育(期刊級別:省級期刊 ) issn:0529-0252 cn:22-1042/g4 郵發(fā)代號:12-4 周期:旬刊 出版地:吉林省長春市 主管單位:吉林省教育廳 主辦單位:吉林教育雜志社 吉林教育期刊簡介 《吉林教育》是由吉林省教育廳主管，吉林教育雜志社主辦的以編輯出版各級各類教育、大中小幼為主要內(nèi)容的綜合性期刊。中國期刊網(wǎng)收錄期刊，中國學(xué)術(shù)期刊綜合數(shù)據(jù)庫來源期刊，中國人文科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫來源期刊，吉林省一級期刊。是全國創(chuàng)刊最早和發(fā)行量最大的教育刊物之一。雜志國內(nèi)刊號：cn 22-1042/g4；國際標準刊號：issn 0529-0252；郵發(fā)代號：12-4。
2008年起，《吉林教育》分別于每月的1日、10日、20日出版，全年共36期。上旬為教研版； 中旬為學(xué)科版；下旬為綜合版。以發(fā)展提高中國校外教育的科研成果和學(xué)術(shù)水平，開展中國校外教育學(xué)術(shù)交流，促進中國校外教育事業(yè)蓬勃發(fā)展為辦刊宗旨。恪守“搜索前沿校外教育視點，探求校外教育理論，傳播校外教育信息，開掘校外教育實踐”的辦刊理念，通過高端的校外教育研討和各種教育論文征集等活動，使本刊成為全國教育界和社會各界互通校外教育信息的重要渠道，和全國教育界進行校外學(xué)術(shù)交流和的重要陣地，將本刊努力打造成為中國校外教育理論方面的權(quán)威期刊，成為中國校外教育期刊中的第一品牌雜志。
欄目設(shè)置
《吉林教育》雜志為旬刊，上中旬刊登全國各地的教育相關(guān)的學(xué)術(shù)論文，下旬刊主要報道吉林省內(nèi)教育教學(xué)研究成果和教育政策及教育動態(tài)。主要欄目包括高教理論研究、高職高專實踐、普教理論方舟、中小學(xué)教研、高教學(xué)科探新、教學(xué)與管理、教育教學(xué)反思、班級管理、綜合教育等。
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關(guān)鍵詞：應(yīng)用型研究生培養(yǎng)；實踐教學(xué)；校企合作
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）34-0182-02
現(xiàn)今社會的發(fā)展從本質(zhì)上講是知識經(jīng)濟的發(fā)展，而人才又是知識經(jīng)濟發(fā)展的最根本支撐。研究生，作為高等教育中最高層次的學(xué)生，除了要精通所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的知識外，更需要不斷適應(yīng)多元化的社會發(fā)展趨勢[1]。相應(yīng)的，高校研究生培養(yǎng)也應(yīng)該與時俱進，根據(jù)社會經(jīng)濟的發(fā)展需求不斷加以改革。實踐能力作為當下人才的主要能力之一，在研究生特別是應(yīng)用型研究生培養(yǎng)中尤其要特別重視，以適應(yīng)國內(nèi)外各用人單位對高端應(yīng)用型人才的需求[2]。本文通過分析我國應(yīng)用型研究生培養(yǎng)中存在的主要問題，總結(jié)國內(nèi)應(yīng)用型研究生培養(yǎng)實踐探索經(jīng)驗，對建立和完善我國應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式展開思考。
一、現(xiàn)有應(yīng)用型研究生培養(yǎng)中存在的問題剖析
我國對應(yīng)用型研究生的培養(yǎng)目前主要參考學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式，適當兼顧專業(yè)實踐。其培養(yǎng)目標包括了面向理論基礎(chǔ)的科學(xué)研究，也包括了面向社會需求的應(yīng)用實踐，其培養(yǎng)過程較為形式化、專門化和標準化。從入學(xué)申請及考核開始，先進行課程學(xué)習(xí)，達到基本的學(xué)分要求，然后進行科學(xué)研究與撰寫論文，最后進行論文答辯并授予學(xué)位，整個培養(yǎng)過程與學(xué)術(shù)型研究生類似，都注重教學(xué)和科研[3]。只是隨著我國對高級應(yīng)用型人才的需求日益增加，相應(yīng)的研究生教育也需更多地關(guān)注其專業(yè)實踐，重點培養(yǎng)研究生分析問題和解決問題的能力。特別是隨著研究生招生規(guī)模的不斷擴大，越來越多的研究生畢業(yè)后所從事的工作不再是研究型工作，而是比本科生略有拔高的技術(shù)實踐。在這種形式下，按照研究型人才進行培養(yǎng)的學(xué)生是較難滿足用人單位的需求的。盡管一些大學(xué)開始對應(yīng)用型研究生進行教育改革，但在具體實踐過程中仍存在一些問題，主要可歸納為以下幾個方面。
1.實踐教學(xué)的相關(guān)理念有待提升。受我國教育領(lǐng)域傳統(tǒng)的“重理論、輕實踐”思想的影響，實踐教學(xué)在研究生培養(yǎng)中的重要地位還沒有得到充分的認識。現(xiàn)有的實踐教學(xué)更多是作為理論教學(xué)的一種附屬形式，其目的只是為了驗證理論教學(xué)的相關(guān)成果。甚至不少高校只是在最后一學(xué)年才開設(shè)專門的實踐教學(xué)課程，其他學(xué)年都專注于理論教學(xué)。這在很大程度上造成了學(xué)生不明確專業(yè)學(xué)習(xí)方向，同時在一定程度上也阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與創(chuàng)造性。因此，相關(guān)教學(xué)改革應(yīng)該先從思想觀念入手，充分意識到實踐教學(xué)的意義與價值，強調(diào)理論與實踐并重，在實踐中總結(jié)問題、分析問題直至解決問題；要充分注重因材施教，切實發(fā)揮實踐教學(xué)在學(xué)生知識、能力、素質(zhì)等方面的培養(yǎng)作用。
2.實踐教學(xué)質(zhì)量不高。目前，很多高校都搭建了各級別的實驗室，鼓勵學(xué)生展開工程設(shè)計，有的高校還與企事業(yè)單位一起組建了校外的實踐基地。很可惜的是，這些校外實習(xí)基地所能發(fā)揮的作用非常有限，企事業(yè)單位對來實習(xí)的學(xué)生有些警惕，學(xué)生實習(xí)往往只能接觸到表面的或者很瑣碎的工作，對于核心技術(shù)卻是難以涉及。校外實踐最終流于形式，不能達到預(yù)期的效果。另外，大部分高校推行校外導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師的雙導(dǎo)師指導(dǎo)，但是校外導(dǎo)師的知識結(jié)構(gòu)有時不適應(yīng)實踐教學(xué)體系的開展和落實。對于校內(nèi)導(dǎo)師，有些教師雖然具備較高的學(xué)歷和教學(xué)水平，但是更多地偏向于學(xué)術(shù)研究，沒有特別的專業(yè)技能訓(xùn)練，也缺乏實踐經(jīng)歷，這實際上也是無法達到研究生實踐教學(xué)需求的。再有就是隨著研究生的不斷擴招，每個導(dǎo)師所帶研究生的人數(shù)在不斷增加，傳統(tǒng)的討論式教學(xué)慢慢變?yōu)榕炕a(chǎn)，這也在很大程度上影響了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，所培養(yǎng)出來的研究生實踐能力不強，專業(yè)能力也很一般。
3.實踐教學(xué)課程設(shè)置不合理。目前我國研究生的培養(yǎng)目標沒有分層，不少高校既希望能培養(yǎng)出高質(zhì)量的研究型人才，又在擔憂研究生的就業(yè)問題進而展開面向社會需求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)。結(jié)果就導(dǎo)致了應(yīng)用型研究生和學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)在課程設(shè)置、導(dǎo)師組成甚至授課內(nèi)容上基本相同，他們的學(xué)位論文也均強調(diào)學(xué)術(shù)性。在這種沒有根本性差異的培養(yǎng)模式下，使得應(yīng)用型研究生教育偏向?qū)W術(shù)化，其應(yīng)用實踐不足。此外，研究生學(xué)習(xí)使用的教材普遍滯后于現(xiàn)實技術(shù)的發(fā)展，很難收到較好的教學(xué)成效。
4.現(xiàn)行的教育管理機制滯后。除了教師、學(xué)生各自的角色定位和作用發(fā)揮以外，學(xué)校的管理水平也是決定實踐教學(xué)成效的重要因素。現(xiàn)階段，由于一些高校在管理上不夠科學(xué)統(tǒng)一，很多面向?qū)W生開放的實驗室硬件條件差、適用面窄、利用率也很低，難以滿足其真正的實驗要求，嚴重阻礙了學(xué)生的實踐與創(chuàng)新驗證。另有部分高校讓學(xué)生自行聯(lián)系社會實踐，其實踐活動的真實性、有效性難以保證，教師也無法及時給予指導(dǎo)。由于多數(shù)高校尚未建立起應(yīng)用型研究生的工程導(dǎo)引、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、應(yīng)用實踐的綜合實踐教學(xué)體系，實踐教學(xué)往往流于形式。
二、國內(nèi)應(yīng)用型研究生培養(yǎng)的實踐探索
面對國內(nèi)研究生培養(yǎng)過程中存在的問題，國內(nèi)一些高校已意識到研究生培養(yǎng)模式改革的重要性，開始探索各種可行的改革路徑以加強應(yīng)用型研究生的培養(yǎng)，本文以山東大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)和電子科技大學(xué)為代表，對國內(nèi)應(yīng)用型研究生培養(yǎng)的實踐探索進行簡要總結(jié)。
1.山東大學(xué)的實踐探索。從2008年起，山東大學(xué)開始推行“一個學(xué)生，兩位導(dǎo)師，三種經(jīng)歷”的研究生培養(yǎng)模式改革?！耙粋€學(xué)生”強調(diào)的是對研究生實行個性化教育；“兩個導(dǎo)師”就是設(shè)置雙導(dǎo)師，由校內(nèi)的指導(dǎo)教師和校外的合作導(dǎo)師一起對研究生進行聯(lián)合指導(dǎo)?！叭N經(jīng)歷”包括了海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷、第二校園經(jīng)歷以及社會實踐經(jīng)歷。
2.哈爾濱工業(yè)大學(xué)的實踐探索。從2007年起，哈爾濱工業(yè)大學(xué)開始進行研究生培養(yǎng)模式改革，選擇試點院（系）進行學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩種不同的培養(yǎng)兩種模式探索。對于學(xué)術(shù)型研究生（主要針對繼續(xù)攻讀博士學(xué)位的學(xué)生），課程設(shè)置偏重于基礎(chǔ)理論，學(xué)位論文偏向前沿探索；對于應(yīng)用型研究生，課程設(shè)置側(cè)重于應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)，學(xué)位論文側(cè)重于對研究生工程或管理實踐能力、動手能力的培養(yǎng)和提高。
3.電子科技大學(xué)的實踐探索。電子科技大學(xué)基于應(yīng)用型研究生工程性強、實踐性強的特點，對課程教學(xué)方式進行改革和探索，成立了由本校資深教授和業(yè)界頂尖專家或工程師組成的教師團隊，共同培養(yǎng)高端創(chuàng)新型工程技術(shù)人才。學(xué)校以校企聯(lián)合實驗室為基地，推動學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實際操作。這種創(chuàng)新聯(lián)合培養(yǎng)方式，將學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)勢資源緊密結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時接觸業(yè)界最先進的技術(shù)，并為學(xué)生創(chuàng)造對業(yè)界尖端科技進行實際操作的機會，促進研究生對當前業(yè)界發(fā)展的了解，全面提高工程實踐水平。
從現(xiàn)有的實踐探索來看，構(gòu)建學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩種研究生培養(yǎng)模式勢在必行，通過“二元”培養(yǎng)模式的改革，一方面能夠提升學(xué)術(shù)型學(xué)生的研究能力和研究水平，從而引導(dǎo)更多的碩士研究生進入博士階段的培養(yǎng)；另一方面能夠使絕大部分畢業(yè)后進入企、事業(yè)單位工作的碩士研究生提升其應(yīng)用實踐能力，培養(yǎng)出具有較強市場競爭能力的高級專門人才[4]。然而，由于我國傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)模式表現(xiàn)為“重理論、輕實踐”，應(yīng)用型研究生的培養(yǎng)模式尚在探索階段，對兩種培養(yǎng)模式的共性、異性和本質(zhì)特征等還缺乏深入研究，今后仍需要在不斷探索和總結(jié)的基礎(chǔ)上找出符合我國國情、不同專業(yè)特色的應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式和執(zhí)行方案。
三、總結(jié)與思考
面對新形勢下應(yīng)用型研究生教育的需求與挑戰(zhàn)，如何科學(xué)、合理地構(gòu)建相應(yīng)的培養(yǎng)模式，不斷解決研究生培養(yǎng)過程中存在的問題，是當前高校教育工作者的重點任務(wù)。我國在“重理論、輕實踐”的傳統(tǒng)思想的主導(dǎo)下，研究生教育更多的是以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主，至于應(yīng)用型研究生的培養(yǎng)起步晚，相應(yīng)的培養(yǎng)模式還處于實踐探索階段。為了加快建立和完善我國應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式，各高校應(yīng)該在師資隊伍、課程體系、實踐基地等方面進行不斷改革與調(diào)整。根據(jù)應(yīng)用型研究生培養(yǎng)目標，確立核心課程，組建擁有較強實踐背景的導(dǎo)師隊伍；制定并完善培養(yǎng)過程管理與質(zhì)量評價體系，將應(yīng)用型項目設(shè)計、實施、管理等環(huán)節(jié)貫穿于整個培養(yǎng)過程；陸續(xù)建設(shè)校企合作的實踐基地，并將其不斷深化；構(gòu)建以專業(yè)核心課程為基礎(chǔ)、以應(yīng)用型工程項目為載體、以專有師資隊伍與實踐基地為保障、以綜合實踐能力培養(yǎng)為目標的應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式；最終造就一批批具有創(chuàng)新能力和較強綜合實踐能力的應(yīng)用型高層次人才，為我國社會經(jīng)濟的全面發(fā)展服務(wù)。
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一、《綜合日語》課授課現(xiàn)狀
《綜合日語》課是大學(xué)日語專業(yè)的一門幾乎貫穿大學(xué)4年，學(xué)時最多的一門主干課程。有的學(xué)校將其分為基礎(chǔ)日語、高級日語或是叫精讀課，其性質(zhì)是一樣的。這門課程是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯綜合能力的一門課程。但目前傳統(tǒng)的授課方法存在一定問題。具體分析如下：
1.教師是課堂的主體
教師是知識的傳授者，注重知識的灌輸，課堂教學(xué)時間基本由教師占有。這樣就造成學(xué)生缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛不夠活躍。甚至出現(xiàn)有的學(xué)生上課睡大覺的現(xiàn)象。同時造成學(xué)生對所學(xué)知識不會應(yīng)用，只是機械地記住老師課堂講的內(nèi)容，不能將所學(xué)知識很好地消化、吸收，從而學(xué)有所用。
2.學(xué)生是被動的接受者，主要以聽教師的講授為主
教師講，學(xué)生聽的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)到的語言知識往往是生硬、表面的，學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性也得不到發(fā)揮，學(xué)習(xí)效果不理想。反映在學(xué)生日語能力測試中的聽力分數(shù)很低，閱讀分數(shù)也不理想。另外，學(xué)生在就職面試時候，口語表達能力欠缺，得不到用人單位的認可，從而影響學(xué)生的就業(yè)。要改變這種傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)當中，教師應(yīng)是教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體，要實現(xiàn)教師以學(xué)生為本，有意識地培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，將“做中學(xué)”理念引入到《綜合日語》課教學(xué)，將使日語專業(yè)教學(xué)模式有一個新的變革。
3.應(yīng)試教育對本來的日語教學(xué)形成強烈沖擊
語言教學(xué)如以應(yīng)試為目的，必將失去其語言教育的意義。目前的日語教學(xué)太多的功利性是應(yīng)試教育的惡果，已經(jīng)失去了日語教育原本的內(nèi)涵。所以，對現(xiàn)有的《綜合日語》課教學(xué)模式與方法的改革是時展的需要，也是今后日語專業(yè)人才培養(yǎng)改革的趨勢。
二、引入做中學(xué)理念的《綜合日語》課新授課模式
“做中學(xué)”理念下的《綜合日語》課教學(xué)模式改革已經(jīng)在大連科技學(xué)院日語專業(yè)2012級兩個班級當中進行了實踐。具體做法如下：
1.利用項目式教學(xué)法
所謂項目教學(xué)法，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，自然能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。因此，“項目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。
具體做法就是，通過事先將每一課分成若干個項目，然后讓學(xué)生分組找到解決各個項目問題的方法，來完成課堂教學(xué)。綜合日語教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生掌握詞匯、語法以及理解文章的內(nèi)容，進而讓學(xué)生了解日本文化。我們一改傳統(tǒng)的教師講授為主的教學(xué)方法，將學(xué)生分成若干個小組，確定每個小組的負責人，負責人負責發(fā)言，并且這個負責人是動態(tài)的，實行輪流制。每個小組分配不同的任務(wù)，比如A小組負責詞匯的搜集、解釋，B小組負責語法的整理、歸納，C小組負責文章內(nèi)容的理解，D小組負責相關(guān)日本文化知識的搜集整理。學(xué)生搜集相關(guān)知識的過程實際就是一個學(xué)習(xí)的過程。每次上課，根據(jù)課堂教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生模仿老師將負責的項目講解給大家聽，然后由老師就出現(xiàn)的問題進行歸納、總結(jié)。
通過項目式教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生對詞匯掌握產(chǎn)生了興趣，對語法學(xué)習(xí)也不再抵觸，并且能夠很好地掌握語法用法，增強了日語能力測試的應(yīng)試能力。另外由于是小組合作式項目教學(xué)，同時也促進了小組成員間的互幫互助、團結(jié)合作的團隊精神。而這種團隊精神正是學(xué)生畢業(yè)走向社會所需要的寶貴財富。
2.采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段
結(jié)合《綜合日語》課的特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，采用靈活多樣的教學(xué)方法。比如：教給學(xué)生研究的方法，給學(xué)生布置課題等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；引導(dǎo)學(xué)生進行觀察、探究，培養(yǎng)學(xué)生動腦、動手能力；學(xué)生根據(jù)調(diào)查結(jié)果做匯報，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力；指導(dǎo)學(xué)生進行歸納總結(jié)，提升理論認識水平。
教學(xué)手段方面則多采用多媒體教室和網(wǎng)絡(luò)進行互動式的教學(xué)。利用多媒體教室，可以適當播放日語短劇等，讓學(xué)生對所聽、所看內(nèi)容進行復(fù)述，從而鍛煉學(xué)生的口語表達能力。另外還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因為90后大學(xué)生從小就是在電視、電腦等現(xiàn)代媒體的熏陶下成長的，他們實際上都是一些“視覺性”的學(xué)生，所以多媒體能更加促進他們的學(xué)習(xí)，讓他們在輕松愉快的氛圍中體驗學(xué)習(xí)的樂趣。
3.創(chuàng)造條件，營造豐富多彩的日語教學(xué)環(huán)境，結(jié)合專業(yè)特征，培養(yǎng)學(xué)生的日語應(yīng)用能力
利用教材中的知識點和文章背景，適當補充一些日語故事、日語笑話、日本的風土人情、日語背景等知識，使枯燥的日語學(xué)習(xí)變得生動而有活力，逐漸形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。
4.充分利用課堂和業(yè)余時間，積極開展各種日語交 際活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)日語的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性
例如：《綜合日語》課課堂上可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進行故事角色表演，安排學(xué)生日語值日報告，布置學(xué)生寫日語日記，用日語講述校園生活、興趣愛好，開展日語園地、日語論壇、日語角、辦日語報紙雜志等活動，并可以邀請外教參加到這些活動當中，增加活動的豐富性，讓學(xué)生進入到學(xué)習(xí)日語的狀態(tài)，從而樹立學(xué)生學(xué)習(xí)日語的信心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的興趣。
三、“做中學(xué)”理念下的《綜合日語》課評價體系改革
對于如何在新的日語專業(yè)教學(xué)模式下評價學(xué)習(xí)者，也是一個非常重要的問題。以往的外語專業(yè)教學(xué)模式的評價體系主要是依靠期末（有的有期中）考試，這就造成了學(xué)習(xí)者忽視學(xué)習(xí)過程，往往采取突擊復(fù)習(xí)的方式來面對考試，這也是造成學(xué)習(xí)者外語應(yīng)用能力低下的原因之一。因此，引入CDIO理念下的學(xué)業(yè)評價方法，也就是分階段按項目的內(nèi)容、進度進行評價是非常必要的。
自本課題立項以來，項目組成員以《綜合日語》課為中心積極探索，實施了如下的評價方法。
縮減了期末考試所占的比例，由原來的70%縮減到50%，而平時的成績占50%。平時成績與“做中學(xué)、做中教”理念下的項目式教學(xué)法是相匹配的。即將學(xué)生的每次課根據(jù)自己分配到的任務(wù)所進行的發(fā)表進行評價。具體的評價方法也不是單純的老師評價，而是采取班級同學(xué)集體打分、小組打分和老師打分的方法進行綜合測評。記錄下每次課的成績，然后在期末根據(jù)每次課的成績加權(quán)算出平均成績，即為本學(xué)期的平時成績。這種做法可以充分地調(diào)動發(fā)言學(xué)生的積極性，也可以調(diào)動聽的學(xué)生的積極性，同時也可以調(diào)動小組學(xué)生準備任務(wù)的積極性。
另外期末考試也進行了改革，改變了以往一卷定終身的現(xiàn)象。考試形式由完全的筆答改為筆答和會話考試相結(jié)合的形式。筆答占30%，口語考試占20%。口語考試形式是讓學(xué)生抽簽來選擇演講題目進行簡短演講，然后以抽簽的形式再來選擇兩人進行對話。由老師根據(jù)學(xué)生這兩項的表現(xiàn)，進行打分。最后結(jié)合試卷成績，綜合給出學(xué)生本學(xué)期的期末考試成績。
這與以往的傳統(tǒng)的考核方法相比，更加注重過程性的考核，從而淡化期末考試對總體學(xué)習(xí)成績的影響，有助于讓學(xué)生重視平時的積累，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。并且在期末考試當中增加了口語考試內(nèi)容，能使學(xué)生更加重視日語口語的訓(xùn)練，提高口語表達水平的同時，對學(xué)生的聽力提高也起到了促進的作用。
四、結(jié) 語
課題組成員根據(jù)這一基本構(gòu)思，通過課堂教學(xué)反復(fù)實踐，不斷總結(jié)，使之形成了一個具有可操作性的《綜合日語》課教學(xué)模式。主要解決了如下問題：首先，教師的作用由“主講”變?yōu)椤皩?dǎo)演”；其次，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)；第三，項目式教學(xué)將課上課下有機結(jié)合在一起，充分發(fā)揮了其積極性和主動性。
通過實施一年的項目式教學(xué)和階段性評價，學(xué)生的日語聽、說、讀、寫、譯的能力均得到了很大的提高，學(xué)生由以前的被動的接受式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃拥奶剿魇綄W(xué)習(xí)，大大地提高了學(xué)生日語的應(yīng)用能力。
但是通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)此項改革也存在不少問題。主要有以下幾個方面：一是在實施項目教學(xué)法的過程中，有個別主動性較差的學(xué)生依賴于其他同學(xué)，自己不主動去查找、歸納、總結(jié)自己承擔的項目，而是采用投機取巧的形式讓他人代勞。二是在實施過程性評價過程中，發(fā)現(xiàn)打分存在很多主觀因素。三是在期末考試當中的會話考試同樣存在打分不客觀現(xiàn)象。另外通過這樣的改革，學(xué)生的口語表達能力普遍增強了，但是學(xué)生對語法的掌握出現(xiàn)了忽視現(xiàn)象。四是出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。五是采取這種新授課模式發(fā)現(xiàn)同樣一課的內(nèi)容，所花費的時間比傳統(tǒng)的授課方法要多，容易出現(xiàn)完不成課堂教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象。
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關(guān)鍵詞：教師科研；研究型教學(xué)；生物科學(xué)
研究型教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，它最早起源于美國教育學(xué)家杜威倡導(dǎo)的以典型問題組織教學(xué)的“做中學(xué)”形式[1]，后來又綜合了美國布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式”和瑞士皮亞杰的“認知發(fā)展學(xué)說”而逐步構(gòu)建起來[2―3]。研究型教學(xué)是一種將科學(xué)研究的理念引入課堂的實踐性教學(xué)活動，它將學(xué)習(xí)與研究過程結(jié)合起來，摒棄了傳統(tǒng)的單向傳授知識的模式[4―5]。研究型教學(xué)模式是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實踐能力為目的，客觀上以研究型教師隊伍為支撐[6―7]的模式。在教學(xué)過程中教師不再是知識的權(quán)威者，而是一個課題研究的參與者以及學(xué)生的合作者[8]，學(xué)生真正成為課堂的主體[9]，學(xué)生在獲取基礎(chǔ)理論知識與基本實驗技能的同時，也培養(yǎng)了創(chuàng)新思維與解決實際問題的能力。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，研究型教學(xué)更加注重學(xué)生獲得知識的主動性，注重學(xué)生在實驗過程中提出問題、探索問題、解決問題的能力[10]，注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維與實踐能力，培養(yǎng)他們獨立學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的能力，這與我國古代的“授人以魚，不如授人以漁”的教育理念不謀而合。
一、高校生物學(xué)科專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀
作為實踐性的自然科學(xué)，各種生物假說或理論的提出都離不開實驗的驗證。但目前生物科學(xué)專業(yè)的教學(xué)仍然以傳授式教學(xué)為主導(dǎo)，在理論授課中教師講解教材內(nèi)容、學(xué)生記筆記幾乎是一種普遍現(xiàn)象，雖然許多高校生物科學(xué)專業(yè)也進行了不同程度的教學(xué)改革探索，如課堂采取互動式教學(xué)、前沿專題、問題討論等具體改革模式，但這些改革措施依然脫離不了單向傳授的主導(dǎo)模式，這離學(xué)生創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)目標相去甚遠。例如，生物的實驗課課時偏少，主要是以經(jīng)典驗證性的生物學(xué)實驗為主，在課時有限的情況下，實驗過程基本是按既定步驟進行，幾乎未涉及探索性的實驗。在此情況下，教師上實驗課是為了完成教學(xué)計劃，學(xué)生做實驗是為了完成老師安排的任務(wù)，這種實驗教學(xué)模式對學(xué)生來講僅僅是熟悉了一遍實驗操作流程而已，由于實驗過程中并沒有進行過深入思考，實驗印象并不深刻，知識技能不能鞏固，學(xué)習(xí)收獲不大。
除課堂教學(xué)與實驗課以外，課程實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)以及畢業(yè)論文等是教學(xué)過程中重要的實踐環(huán)節(jié)，這些教學(xué)環(huán)節(jié)也存在同樣的問題。生物科學(xué)專業(yè)課程實習(xí)中比較重要的要數(shù)植物學(xué)與動物學(xué)的野外實習(xí)，實習(xí)可以使學(xué)生親身體驗課堂教學(xué)中所涉及的實體，同時也可以激發(fā)學(xué)生對自然界中動物、植物新現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)與探索興趣，從而起到創(chuàng)新意識培養(yǎng)的目的。但從筆者近幾年的調(diào)查結(jié)果來看，生物科學(xué)專業(yè)的野外實習(xí)卻更多傾向于對課本知識的一種實體認證，這對于學(xué)生來講，除了將實物與課本動植物特征描述進行匹配之外，就再也沒有探索性的認知過程。這種實習(xí)模式使野外實習(xí)幾乎變成了野外旅游，學(xué)生在實習(xí)一兩年后已基本不認識以前熟悉的植物了。又如畢業(yè)實習(xí)是檢驗大學(xué)生對理論知識的掌握以及將其轉(zhuǎn)化為實踐能力的重要環(huán)節(jié)，同時也是大學(xué)生進入社會的“預(yù)演”。但從許多高校生物科學(xué)畢業(yè)實習(xí)的調(diào)查來看，大多數(shù)實習(xí)僅僅是走過場，工廠實習(xí)多半是從事一些與學(xué)科專業(yè)關(guān)系并不密切的勞動力工作，這主要是因為長期以來學(xué)生受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響而缺乏相應(yīng)的創(chuàng)新能力與實踐能力的培養(yǎng)，進入實習(xí)單位后表現(xiàn)平平，實習(xí)單位不敢讓其進入關(guān)鍵的生產(chǎn)部門。再如，畢業(yè)論文是大學(xué)教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的最后一個環(huán)節(jié)，也是對大學(xué)知識學(xué)習(xí)的綜合能力的總結(jié)，理應(yīng)帶有創(chuàng)新性的元素，但是，從目前許多高校生物科學(xué)的畢業(yè)論文來看，多數(shù)畢業(yè)論文僅僅是簡單的重復(fù)工作，這主要是因為許多畢業(yè)論文僅是為了完成教學(xué)的環(huán)節(jié)，而很少與教師科研結(jié)合，教師指導(dǎo)畢業(yè)論文僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，再加上最近十年的學(xué)生數(shù)量增多，使師生比例失調(diào)，教師指導(dǎo)的學(xué)生論文數(shù)量大，無法保證畢業(yè)論文的質(zhì)量，學(xué)生的科技創(chuàng)新和實踐能力并沒有得到培訓(xùn)和充分發(fā)揮。
事實上，生物科學(xué)是兼具理論性與實驗性的專業(yè)，系統(tǒng)的學(xué)科理論與先進的實驗技術(shù)構(gòu)成了專業(yè)結(jié)構(gòu)的主體，因而對于本科生來講，如果沒有豐富的研究基礎(chǔ)與實踐經(jīng)驗做后盾，要在理論與技術(shù)方面進行創(chuàng)新性實驗難度之大可想而知。比如在大學(xué)生創(chuàng)新實驗項目的實施過程中，如果沒有科研教師強力支持，項目普遍不能圓滿完成。因為生物科學(xué)研究不是單靠靈感就可以完成的，它需要依靠豐富的實踐經(jīng)驗與較高的理論水準，只有與教師科研實驗緊密相結(jié)合，才能達到研究型教學(xué)的改革目標。
二、與教師科研結(jié)合提出研究型教學(xué)模式的必要性
傳統(tǒng)單向傳授式教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當代高等教育大學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)目標，為此最近幾年國內(nèi)外高校教育工作者對研究型教學(xué)模式進行了探索與嘗試，但大部分的教學(xué)改革還基本停留在摸索階段，還沒有一個切實可行的實施平臺或手段。教師科研在研究型教學(xué)實施方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，教師科研是溝通教學(xué)與科研的紐帶，科研教師的創(chuàng)新性思維容易傳輸給學(xué)生，使學(xué)生不斷受到學(xué)科研究前沿思想的熏陶而激發(fā)出創(chuàng)新的火花。生物科學(xué)是一個發(fā)展迅速的實驗學(xué)科，科研教師要不斷跟蹤最新科研信息才能站在學(xué)科研究的前沿。建立在教師科研基礎(chǔ)上的研究型教學(xué)發(fā)揮了教師在科研素質(zhì)方面的優(yōu)勢，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，從而適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展對高素質(zhì)人才的需求。
三、與教師科研平臺結(jié)合的主要措施
目前生物科學(xué)專業(yè)的許多課程在內(nèi)容上均有大量的重疊，而每個教師所授課程相互之間缺乏溝通，結(jié)果在教學(xué)上做了很多“無用功”，此外也易導(dǎo)致知識的連續(xù)性中斷，由于教師對小專業(yè)內(nèi)容的局限性，只講述單一課程內(nèi)容而忽視了與其他課程內(nèi)容的聯(lián)系與承接。由于現(xiàn)代生物學(xué)的迅猛發(fā)展，生物科學(xué)不同領(lǐng)域的交叉越來越明顯，研究層次的深化和研究手段的通用，使傳統(tǒng)的按單門課程來教學(xué)的模式逐漸喪失其高效性。而目前教師科研課題的立項都是基于生物大學(xué)科系統(tǒng)的生物學(xué)理論來進行科學(xué)問題的論證，其實施過程也必然要求進行多學(xué)科、多專業(yè)的系統(tǒng)聯(lián)系，因此教師科研為研究型教學(xué)模式的開展提供了很好的平臺。
生物科學(xué)專業(yè)教學(xué)改革應(yīng)該打破這種一門課程一個主講教師的模式，而應(yīng)強調(diào)實驗研究和創(chuàng)新培養(yǎng)，推行“知識點組庫與教師科研組庫匹配” 的教學(xué)模式，即將專業(yè)課程按大學(xué)科的研究方向與尺度進行歸類，同時將任課教師按科研方向與內(nèi)容納入不同的研究組庫，增加實驗課時數(shù)使其在教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，在指導(dǎo)組教師的統(tǒng)一安排下根據(jù)研究進度和內(nèi)容選擇實驗場所。在這一模式下，教學(xué)選題不再局限于單一方面的簡單觀察，而是對于某一生物學(xué)現(xiàn)象從淺顯的外部特征描述到生物發(fā)生的生理代謝、分子作用等內(nèi)部機理的探索。
基于這一模式，可將生物科學(xué)按植物、動物、微生物、人體生物學(xué)等進行大課程分類，而如遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、細胞生物學(xué)、植物生理學(xué)、發(fā)育生物學(xué)之類的課程屬于研究層次的類別。在每個大課程下按研究的尺度或水平進行細分，如將植物學(xué)分為形態(tài)解剖分類、生理、生化、分子等水平。不同的課程對同一生物學(xué)問題描述的側(cè)重點不同，講述的科學(xué)研究層次也不同。例如學(xué)習(xí)植物光合過程，在植物學(xué)部分側(cè)重于講述氣孔的作用、葉綠體的形態(tài)結(jié)構(gòu)，植物生理學(xué)側(cè)重于光合作用過程，細胞生物學(xué)則對這一部分進行了重復(fù)簡述，這表明單一課程由于內(nèi)容側(cè)重點不同，對于一個生物學(xué)過程有的不能全面闡述，有的則又相互重疊，不利于學(xué)生對生物學(xué)知識的系統(tǒng)把握以及對生物學(xué)現(xiàn)象本質(zhì)的認知。根據(jù)“知識點組庫與教師科研組庫匹配”的教學(xué)模式，本節(jié)的教學(xué)可以這樣設(shè)計：其一，將光合過程所涉及的不同教材知識內(nèi)容歸納為一個知識點組；其二，將從事分類學(xué)、植物生理學(xué)、生化、分子生物學(xué)科研的教師優(yōu)化后成立教師研究組；其三，將生物科學(xué)專業(yè)的有關(guān)這一部分的內(nèi)容由表及里進行的綜述歸納成一個系統(tǒng)的知識點組，對于知識點組之外的零散知識由學(xué)生自由閱讀即可。但要注意以下幾點：①知識點組的教學(xué)按實驗課題研究的形式進行；②在一個知識點組研究課題實施期間，由教師與學(xué)生共同制訂課題研究計劃；③課題文本需按照科研課題申報格式進行撰寫，突出強調(diào)課題申報的科學(xué)意義與創(chuàng)新性。
為確立上述這一模式的規(guī)范性，學(xué)院應(yīng)該在管理層面上對生物科學(xué)大專業(yè)的知識點進行模塊化及優(yōu)化，并會同全體專業(yè)教師進行模塊化的合理性討論，直至建立成熟的知識點組庫。知識點組庫的建設(shè)既要考慮到生物學(xué)知識的廣度，又要考慮到研究的深度，以符合創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教學(xué)模式。為建立指導(dǎo)教師組庫，學(xué)院應(yīng)每隔一段時間匯總指導(dǎo)教師的科研內(nèi)容輸入庫中，以備學(xué)生在考慮課題研究內(nèi)容時有效選擇指導(dǎo)教師。
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論文摘要：幼教是開發(fā)幼兒潛能的一種方式，最重要的是它給幼兒提供了一個集體化的學(xué)習(xí)環(huán)境。相關(guān)研究早已證明，寶寶出生時，智力已達成人的25%，六個月左右便發(fā)展到成人的50%， 當幼兒到3歲時，已有了成人80%智力，這就意味著：寶寶三歲的智力、體能、個性等已經(jīng)定型80%以上。在幼教這一“適合的環(huán)境”下，對幼兒養(yǎng)成良好的性格習(xí)慣、健全的人格、解決問題的能力、良好情緒等方面都有很大的幫助?；谶@一目的，本文就幼教的重要性做了相應(yīng)的探討。
幼兒教育主要指的是對3～6歲年齡階段的幼兒所實施的教育。幼兒教育會給未來更高級的教育打下基礎(chǔ)，所以良好的幼兒教育對每一個人來說都非常重要。科學(xué)研究表明，大腦的發(fā)育與年齡的增加呈反比趨勢，故而，在人生的前幾年里，是學(xué)習(xí)獲得新知的大好時機，這一階段的學(xué)習(xí)，不僅有助于幼兒智力的提高，對他們以后的人生成長都將是至關(guān)重要的。所以，在大腦發(fā)育的這一最佳時期，我們應(yīng)該根據(jù)科學(xué)的指導(dǎo)，去豐富孩子們的生活環(huán)境，為他們的健康成長提供優(yōu)良的條件，而不是等孩子到了正式上學(xué)年齡才去考慮這一問題，到那時學(xué)習(xí)的敏感期已過，亡羊補牢，為時已晚了。
一、幼兒教師的角色定位
在我們的現(xiàn)實生活里，很多人誤解了幼兒教師的職責，有不少人認為，幼兒教師所行使的是保姆的職責，只要幼兒在學(xué)校里不出安全事故，同時，又能確保他們的孩子能在學(xué)校吃好、不生病就達到幼教的職責了。殊不知，其實，作為一名幼兒教師，并不如他們所想象的那么簡單和容易。作為一名幼兒教師，當家長親自把自己的孩子送到我們手里的時候，是因為他們信任你，相信你能教好他的孩子，如果他的孩子在幼兒園什么都沒學(xué)到的話，那些家長還會信任你嗎？依稀還記得，曾經(jīng)有一段簡短而又意味深長的話深深的打動了我“：他是一個很富有的人，他把自己的孩子送到幼兒園去，當他把孩子親手交給老師后，便對老師說了這樣一句話，“我把我一生中最寶貴的東西交給你了”，老師一聽，很是詫異，故而便疑惑不解的問到，“最寶貴的東西？你沒給我什么??？”那個人回答說：“孩子是我這一生中最珍貴的寶貝，我現(xiàn)在不是已經(jīng)把他交給你了嗎？”從這段意味深長的談話中，我們不難看出，作為一名幼兒教師是多么的重要，她不僅要把孩子保護好，不讓他們受到一點點的傷痛，還要時刻負責他們的身心發(fā)展，幼兒教師有責任讓每一個接受幼教的孩子，學(xué)到應(yīng)有的東西。正如對話中的主人公所講的那樣，因為他們把孩子人生中最寶貴的幾年交給了我們，我們就應(yīng)該對此負責，就應(yīng)該傾盡全力，一絲不茍的為幼教事業(yè)奉獻自己的青春和活力。
二、幼兒教育階段的重要性
在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》總則中明確的指出了：“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”。
美國幼兒教育學(xué)家埃里克森曾經(jīng)說過：“在人的一生中，6 歲以前是人生觀、價值觀、語言、思維、習(xí)慣、品質(zhì)等養(yǎng)成的最重要的時期”?？梢?，6歲以前的時光對于每個人都是非常重要的。
日本學(xué)者木樹久一指出，兒童的潛在能力遵循著一種遞減的規(guī)律，即將他們出生時候的潛力定義為100分，如果一出生就開始對他們進行教育，他們則可以成為具有100分能力的人，但是若從5歲開始對他們實施教育，他們只能獲得80分的能力，如果從10歲開始實施教育，他們就只能成為具有60分能力的人了。所以，幼教的重要性是無可替代的，是幼兒身心發(fā)展必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。本人認為，在幼兒教育階段，幼兒教育的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
（一）幼兒時期是人格健全的關(guān)鍵期
幼兒教育對幼兒的個性品質(zhì)形成具有重要的作用。在幼兒時期，孩子的個性品質(zhì)開始萌芽并逐漸形成。這時的孩子具有很強的可塑性，這個時候，他們的自我評價尚未建立，往往以他人的評價來評價自己。他人說好，就是“好”，他人說“壞”，就是“壞”。如果我們在這段時期對孩子施以正確的教育，并加以引導(dǎo)，將對其一生都有著重要影響。
（二）幼兒時期是智力開發(fā)的最佳期
現(xiàn)代科學(xué)證明，決定一個人聰明才智的是腦神經(jīng)元與神經(jīng)突觸的數(shù)量，神經(jīng)元數(shù)量由先天決定，不可改變，但神經(jīng)突觸的數(shù)量在0-6歲間還有一個發(fā)育過程。幼兒教育階段，就是要通過科學(xué)的活動，刺激神經(jīng)突觸發(fā)育與增長，打好生理基礎(chǔ)。
人的潛能是多元而又巨大的，絕大多數(shù)人的潛能因為沒有得到很好的開發(fā)和利用，從而錯失了最佳期。我們都已知道，一個人潛能開發(fā)的關(guān)鍵時期在幼兒階段。有些家長把幼教的價值放在對某一兩項技能的追求方面，如此，必然會影響幼兒多元潛能的開發(fā)。幼教的責任，是要創(chuàng)造條件，讓孩子的潛能煥發(fā)出光芒，為孩子們的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
由此可見，幼兒時期是大腦發(fā)展的快速時期。在他們智力迅速發(fā)展的這一時期，教育的作用是顯而易見的。智力與教育以及社會環(huán)境是密切相關(guān)的。若在這個時期內(nèi)，對孩子用正確的方法施以適當?shù)脑缙诮逃?，其效果可想而知?/p>
（三）幼兒時期是習(xí)慣形成的重要期
有句諺語說到：行動養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成性格，性格決定命運。這句話深刻地揭示了良好行為習(xí)慣對于人一生具有重大的影響。一個人良好的行為習(xí)慣，是他獨立于社會的基礎(chǔ)。
幼兒階段是培養(yǎng)幼兒形成良好習(xí)慣的一個極為重要的時期，對他們這一時期各種習(xí)慣的培養(yǎng)，將會是他們成功走向社會的一塊堅實的基石。習(xí)慣是在長期而又漫長的生活過程中逐漸形成的，習(xí)慣一旦形成，就會在一定的情景下自然而然的“自動化”地表現(xiàn)出來。也只有形成良好的行為習(xí)慣，才能為孩子奠定一生的幸福。
三、結(jié)論
幼兒是祖國的花朵，是我們未來的希望， 幼兒教育為幼兒的一生奠定了堅實的基礎(chǔ)，幼幼兒教育階段在幼兒的成長歷程中占據(jù)著舉足輕重的作用。常言道：“十年樹木， 百年樹人”， 教育事業(yè)不僅是一項長期的任務(wù)，而且是極為重要的工作，幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。只有充分認識到幼教工作的重要性，才能把幼教事業(yè)做好，才能對幼兒的身心發(fā)展有所助益，才能更加有助于他們以后的健康成長。
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關(guān)鍵詞：小學(xué)生 作文 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)
我國媒體和公眾對應(yīng)試教育的批評之聲不絕于耳，應(yīng)試教育模式注重背誦記憶和教條式的思維，阻礙了創(chuàng)新文化的形成。小學(xué)教育作為整個教育進程中的第一道“工序”，在小學(xué)教育中加強創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，是十分重要的環(huán)節(jié)。鑒于小學(xué)作文教學(xué)的特殊性，作文寫作往往不會受到標準答案的限制，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀創(chuàng)造性，因此我們可以著重研究以作文教學(xué)為抓手，全面培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
一、創(chuàng)造性思維的內(nèi)容
對小學(xué)生來說，創(chuàng)造性思維的定義應(yīng)該是在學(xué)習(xí)知識和解決問題的過程中，能夠提出不同見解，找到不同的問題解決方法的一種思考過程。具體來講，小學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以分為以下幾種類型：
1.逆向思維，這是一種辯證思維，是指善于從反面來認識事物，因為事物都具有兩面性，老師就可以引導(dǎo)小學(xué)生在作文中突破傳統(tǒng)思維，提出不同于主流觀點的見解。特別是在科學(xué)研究領(lǐng)域，逆向思維是突破學(xué)術(shù)瓶頸的重要思維方式，很多創(chuàng)造性的科研成果都與研究人員的敢于突破傳統(tǒng)的思維模式有重要關(guān)聯(lián)。
2.發(fā)散思維，這是一種善于使用不同學(xué)科知識分析問題的思維，例如能夠使用歷史課程的知識來解讀語文課程中的人物。當學(xué)生具有良好的發(fā)散思維，他們在未來的實踐工作中便能擁有較強的解決問題的能力，能夠應(yīng)對一些復(fù)雜的綜合性較強的問題。
3.邏輯思維，這是利用演繹推理和歸納推理的方法來分析問題的思維方式，比如小學(xué)生在作文中通過對《半夜雞叫》《閃閃紅星》等文章中的地主人物角色進行歸納，認識到地主階級的一些特質(zhì)，也是一種創(chuàng)造性的思維。
4.感性思維，與邏輯思維不同，一些學(xué)生善于利用感性的認知來分析事物，例如結(jié)合生活中的經(jīng)驗來看待問題，又如通過對一些事物、作品的獨特感受來認識問題等等，教育者應(yīng)當充分考慮到小學(xué)生思維的特殊性，激發(fā)學(xué)生的感性思維。
二、小學(xué)作文課程對創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要作用
作文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方面具有很強的特殊性，它沒有標準答案，能給予學(xué)生自我創(chuàng)造的空間，對文字能力、思維模式的培訓(xùn)很全面，又非常貼近生活，是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的良好平臺。
1.語言與思維具有密切關(guān)系
人類為思維的活動其實就是將一項事物轉(zhuǎn)化為語言，然后進行整合加工，最終輸出的結(jié)果。所以語言是思維的必須媒介，作文教學(xué)則是關(guān)于語言文字學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，所以很多老師都發(fā)現(xiàn)，作文寫得好的學(xué)生，其他科目的成績，特別是文科方面的成績通常都不錯。因此創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)必須以語言文字學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，作文教學(xué)能夠讓學(xué)生自己組織語言，分析問題、表達觀點，當然是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的良好平臺。
2.作文教學(xué)有助于豐富閱讀量
作文教學(xué)的一大優(yōu)勢在于更夠不局限于學(xué)科的限制，作文的內(nèi)容可以十分豐富，通常涉及了很多方面的問題，比如議論文的撰寫，需要學(xué)生了解一些歷史典故并用來作為論據(jù)，又如說明文的撰寫需要學(xué)生對某一些科學(xué)自然知識有所認識，再如散文的撰寫能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀的文字作品并發(fā)展自己的語言組織能力。這些都是其他學(xué)科所不能兼顧的。
因此作文教學(xué)能夠促使學(xué)生們提高自己的閱讀量，充實自己的知識結(jié)構(gòu)，當學(xué)生不斷積累知識達到一定的程度之后，在思維模式上就更有可能產(chǎn)生質(zhì)的變化，為構(gòu)建創(chuàng)造性的思維模式奠定良好的基礎(chǔ)。
3.作文教學(xué)利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性
作文寫作的特點就是主觀性較強，不要求嚴密的數(shù)理分析，更不要求得出唯一結(jié)論，學(xué)生對一個問題的解讀可以從不同角度展開，最終提出的觀點也可以是大相徑庭的。因此作文教學(xué)能夠給學(xué)生帶來一個相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，小學(xué)生的思維模式本來就比較活潑，他們在作文寫作的過程中可以表達自己的感想，只要文字優(yōu)良、思路通順、觀點鮮明，就可以得到較高的分數(shù)和老師的表揚。所以學(xué)生在寫作過程中能夠最大程度得發(fā)揮自己的主觀能動性，不必擔心“標準答案”帶來的限制，可以更加自如的體會和運用逆向思維、發(fā)散思維的方法進行寫作。
綜上所述，作文教育在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方面具有一定的優(yōu)勢，我們完全可以利用好小學(xué)作文這一教學(xué)平臺，運用良好的教學(xué)方法，相對彈性的教學(xué)標準來培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維，當然我們也需要注意，在制定具體培養(yǎng)方案時，還必須符合小學(xué)生的思維特點，采用較為直觀、通俗、包容的教學(xué)方式來培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
三、結(jié)論
小學(xué)作文教育是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的良好平臺，我們必須善用作文教學(xué)的特殊性，利用通俗、易懂、直觀、有趣的教學(xué)方式方法，充分調(diào)動起學(xué)生的思維活力和思考興趣。在作文教學(xué)中，老師應(yīng)該更加重視文章的立意，并且在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中靈活運用作文題目、敘事角度、寫作體裁等內(nèi)容，綜合搭配，創(chuàng)造出多種多樣的，符合小學(xué)生特點的作文教學(xué)內(nèi)容。只要能夠在作文教學(xué)中長期堅持培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，必然會取得良好的成果，提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力。
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