時間：2023-03-07 15:15:37
序論：在您撰寫口語學習材料時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
這好比學習外語，父母的"規(guī)范"是"語法"，孩子成長中明白的"道理"是"語感"：所謂"語感"并非深不可測，那是我們對語言的感覺，無法說出道理的一部分---如同說母語，有幾位在說話時會想這句話是主動還是被動，定語前置還是后置呢？長期聽說讀寫培養(yǎng)的語感，比任何枯燥牽強的語法都實用。
學習任何一門藝術(shù)或技術(shù)，都需要傾注努力和心思，用一種單純和熱情的態(tài)度去學習，用心體會她的魅力，你會在語言的海洋找到無窮樂趣。
學外語前，需捫心自問：我為何學？為了誰學？準備花多少時間和金錢學？學習的長短期目標如何？怎樣有效利用時間和綜合各種手段？碰到困難怎么辦？
目前市場上有外語學習需求的基本分成如下幾類：
1．為趕時髦-是國際大都市，這么多人會說外語，我也湊湊熱鬧，給自己"鍍金"。
2．為了自尊-我別的什么都不差，就是外語不行，為了不丟面子，不給大家看扁，一定要爭口氣。
3．為了出國留學-出國熱及移民潮促使全民"惡補"外語的熱情空前高漲。這部分對象占據(jù)外語培訓的半壁江山。
4．為嫁老外-跨國婚姻使原本只注重外表修飾的美眉們紛紛把注意力從整容、健身、化妝品轉(zhuǎn)向了"外語"這塊誘人的"蛋糕"。
5．為進外企-為提升個人職場價值，外語成了各路精英的"敲門金磚"和升職"砝碼"，為了老板而學。
6．為了父母-這部分學生面臨升學壓力、父母老師的期望和同學的競爭，即使不喜歡，也得硬著頭皮上。
凡是以上的學生群體，最終學有所成的不到三成。那么真正能學好的是哪類人呢？---只有一種人，即真正愛外語，并愿意主動接近"她"的人。只有泡在這片海洋中，熟悉"水性"，才能如魚得水，應用自如。
因此在課堂中，我有意引導學生從各個側(cè)面發(fā)掘外語的魅力，了解她、欣賞她、愛上她。惟有如此才能保持動力推動努力將外語用得更地道和流暢。
一．聽力-不斷聽和外語有關(guān)的素材，從新聞、紀實到文化、體育，不帶任何目的泛聽，只是培養(yǎng)聽覺；長此以往，外語就成為深入骨髓的東西，通過對語音語調(diào)的不斷模仿，語感在不知不覺中自然形成，想扔也扔不掉。
二．詞匯語法-就象交朋友一樣，我們無法和陌生人稱兄道弟，相處須一步步來，從相識到相知，成為朋友；但如果好朋友一直不聯(lián)絡，感情久而久之也會生疏和淡漠，外語也一樣，即便基礎(chǔ)打得好，如果好久不接觸，還是會遺忘。
許多初學者由于無法適應陌生的單詞語法，一開始就輸了心態(tài)：很多人完全靠記憶背單詞，因腦力精力有限，方法機械，而對此深惡痛絕，何不嘗試這么做呢？
背詞前多看幾遍結(jié)構(gòu)和對應的中英文含義，看到眼熟，再著手背單詞的部分。就象我每次記新班學生的名字，總是先記他們的長相特征，再用聯(lián)想法記名字，所以1-2節(jié)課，基本能叫出所有學生的姓名。
三．大聲朗讀-許多同學不愿這樣，怕難為情，寧可默讀，這樣只能事倍功半；默讀是"入眼"，第一重輸入，而朗讀是"出口"，第一重輸出，朗讀出的單詞再次進入耳朵時，"入耳"，則是第二重輸入了。雙重輸入的效果當然好過只看不讀，你覺得有道理嗎？
四．掌握語法的原理也相同-多看多讀，多做比較，熟悉一個語法的幾種情況，才會產(chǎn)生熟悉和認同感。
再和各位聊聊學習外語的正確心態(tài)---首先不能當作漢語的對應語-比如做翻譯練習時，不少同學習慣兩種語言字字對應，堆砌成生拼硬湊的文字，讓讀者不知所云，例如：五花八門譯成fiveflowereightdoors;七上八下seven-upeight-down,殊不知老外一頭霧水，以為中國成語中還有像可口可樂一樣的"七喜"《7-UP》是一軟飲料品牌；沒門叫nodoor!諸如此類的笑話層出不窮。
其次，語言是感性的，多數(shù)情況不能用理性分析，文化不同造成語言的差異，只能多讀多看，才可體會其中難以言表的微妙感覺。
關(guān)鍵詞 旅游英語口語教學 知識內(nèi)化 策略
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.01.029
Tourism Spoken English Knowledge Internalization Research
GUO Aixia
Abstract In the Tourism spoken English teaching， change tourism spoken English knowledge into students' spoken ability is the ultimate goal of developing students' ability to use the English language. From within the knowledge of the perspective of the tourism promotion of the process of teaching English within the students 'knowledge of the strategies， and improve students' ability to use tourism English ， the development of practical ability and overall quality.
Key words tourism spoken English; knowledge internalization; strategy
0 引言
英語教學中，教師們一直糾結(jié)于傳授知識與發(fā)展能力的困惑。發(fā)展能力自然是英語教學的出發(fā)點和落腳點，但是，不可否認，傳授知識卻是發(fā)展能力的前提和基礎(chǔ)，是實現(xiàn)能力發(fā)展的必要條件。旅游英語口語的教學更是體現(xiàn)知識和能力的協(xié)同發(fā)展，兩者并不矛盾。旅游英語口語的知識內(nèi)化研究就是要研究傳授知識和發(fā)展能力二者相輔相成的關(guān)系， 從而更好地設(shè)計旅游英語口語課堂， 達到發(fā)展學生能力的教學目標。
1 知識內(nèi)化的教育理論綜述
法國社會學派的代表人物迪爾凱姆最早提出內(nèi)化這個理論，其含義是指社會意識向個體意識的轉(zhuǎn)化，亦即社會意識形態(tài)的諸要素移植于個體意識之內(nèi)。法國著名心理學家讓內(nèi)也對內(nèi)化問題進行研究，指出兒童在發(fā)展過程中不斷地接受成人強加于他們的各種社會行為而被內(nèi)化。前蘇聯(lián)維烈魯學派，如維果斯基就賦予內(nèi)化概念新的內(nèi)容，認為人的一切高級心理機能最初都是作為外部的人際交往形式表現(xiàn)出來的，后來由于內(nèi)化的結(jié)果而轉(zhuǎn)化為個體的心理過程，即內(nèi)化是由外部的實際動作向內(nèi)部智力動作的轉(zhuǎn)化。瑞士著名心理學家皮亞杰認為，知識的本源既不是從客體發(fā)生，也不是從主體發(fā)生，而是在主體與客體的相互作用中發(fā)生的。知識的發(fā)生過程是通過主客體相互作用而不斷建構(gòu)的過程。
知識內(nèi)化導向的基本內(nèi)涵，美國認知教育心理學家奧蘇伯爾在認知同化論中指出： 知識內(nèi)化是學習者通過一系列智力活動，將具有潛在意義的外部新知與其認知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)舊知建立實質(zhì)性的聯(lián)系，把新知同化后納入認知結(jié)構(gòu)，進而轉(zhuǎn)化為已有觀念，擴建認知結(jié)構(gòu)的過程。知識內(nèi)化成學生素質(zhì)是內(nèi)化的完整過程。也就是說，知識內(nèi)化是學生把教材中的新知識經(jīng)過他們的學習認知活動，接受成其內(nèi)部的知識， 也就是教材新知識與學生主體認知結(jié)構(gòu)中的原有知識建立內(nèi)在聯(lián)系，形成其新的認知結(jié)構(gòu)，即實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)向認知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化。因此，教學中適當展示知識形成的過程，讓學生積極參與這個過程，使他們在經(jīng)歷感性理性、已知未知的學習活動中，逐步內(nèi)化新知，發(fā)展智能。
2 學生知識內(nèi)化的條件
知識內(nèi)化是學生已有知識與新知識建立內(nèi)在聯(lián)系，從而轉(zhuǎn)化為學生解決問題的能力的過程。 學生知識內(nèi)化是一個主體內(nèi)在性活動過程，是學生自發(fā)的內(nèi)在的演變過程， 需要具備以下條件。
（1）有邏輯意義的學習材料。新知識的學習材料本身必須要有邏輯意義。這里的邏輯意義是指學習材料與學生的理解接受能力相符，也就是說，學習材料是在學生學習能力范圍以內(nèi)的。旅游英語口語教師在新的學習材料的選取上要以學生可理解接受的內(nèi)容為前提， 為學生創(chuàng)建可理解接受的知識內(nèi)容，才具有實施教學的可行性。學習材料具有邏輯意義是學生知識內(nèi)化的客觀條件。
（2）有足夠充分的基礎(chǔ)知識。有邏輯意義的學習材料是學生知識內(nèi)化的客觀條件，但是知識內(nèi)化發(fā)生的內(nèi)部條件也不可或缺， 即學生原有的知識中需要具備一定的新知識的基礎(chǔ)知識。具備了新知識的基礎(chǔ)知識是實現(xiàn)知識內(nèi)化的內(nèi)部條件。
（3）有主動加工的學習活動。具備了知識內(nèi)化的客觀條件和內(nèi)部條件，更需要學生的積極主動的內(nèi)在學習加工活動，來促成知識內(nèi)化的發(fā)生。主動加工的學習活動是指發(fā)生在學生主體的新舊知識的相互交融，相互貫通，激活舊知識，吸收新知識，從而又使兩者構(gòu)建成更大的知識結(jié)構(gòu)體系，更大的知識結(jié)構(gòu)體系又為知識內(nèi)化的發(fā)生提供了保障。主動加工的學習活動是知識內(nèi)化的決定性條件。
3 旅游英語口語教學特點
（1）實踐性強。旅游英語口語課的實踐性較強， 其目的就是培養(yǎng)學生的旅游英語口語表達能力。因此， 教學過程不僅是讓學生掌握語言知識的過程， 更是其實踐所學英語口語知識， 應用于旅游交際的過程。實踐性強的特點要求旅游英語口語課堂應以學生為主體，發(fā)揮學生的主動性，在課堂充分實踐課堂所學知識。教師則要創(chuàng)造語言實踐的環(huán)境和活動，實現(xiàn)學生旅游英語口語知識的內(nèi)化。（2）專業(yè)性強。旅游英語口語教學的另一個特點是專業(yè)性強。它既是口語交際用語，又不同于一般的日?？谡Z交際， 它有旅游的特色，是在國外旅游中涉及的交際用語。包括出行交際用語，住宿交際用語，飲食和購物交際用語等。因此，其語言有自身的特殊性。（3）綜合性強。旅游英語口語的最后一個，也是較重要的特點，即綜合性。它既是涉及語音，詞匯，句法的英語知識綜合應用，又涉及到文化習俗等非語言的特性。因此，課堂的設(shè)計既要使學生的知識實現(xiàn)內(nèi)化，更要讓學生對異域文化習俗方面有認同感。
4旅游英語口語知識內(nèi)化的策略
4.1 向?qū)W生提供有序化、整合化的旅游英語口語知識體系
學習材料具有邏輯意義是學生知識內(nèi)化的客觀條件。通常旅游英語的教學內(nèi)容包含如下板塊：（1）旅行中的常用社交用語;（2）空中旅行用語;（3）旅行中的出行;（4）旅行中的住宿; （5）旅行中的飲食;（6）旅行中的購物等內(nèi)容。每一個板塊章節(jié)的內(nèi)容都是有序化、整合化的知識體系。教師的任務便是有序整合每個章節(jié)的內(nèi)容以及每堂課的內(nèi)容， 使每個章節(jié)和每堂課的內(nèi)容的呈現(xiàn)方式易于學生達成知識內(nèi)化的學習目的。教材的知識結(jié)構(gòu)設(shè)計合理與否，課堂的知識呈現(xiàn)有序與否，成為學生能否有效實現(xiàn)知識內(nèi)化的重要條件。因此，旅游英語口語教學的一項首要任務是整合有序地呈現(xiàn)旅游英語的口語知識。
4.2 構(gòu)建學生的旅游英語口語基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)
知識內(nèi)化的實現(xiàn)，以定量的基礎(chǔ)知識為內(nèi)部條件，即學生的原有認知結(jié)構(gòu)中需要具備一定的基礎(chǔ)知識，才能具備知識內(nèi)化的內(nèi)部條件。旅游英語口語的旅游交際的特殊性決定了其內(nèi)容的特殊性。首先，教師應了解學生原有知識結(jié)構(gòu)，學生基本的詞匯結(jié)構(gòu)，學生熟練掌握的句式結(jié)構(gòu)，其次，教師課堂具體教學內(nèi)容也以學生熟悉的詞匯和句式展開，便于學生在原有知識的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識體系。因此，教師設(shè)計最佳知識結(jié)構(gòu)序列，在課堂教學中幫助學生搭建起旅游英語口語的知識體系和知識結(jié)構(gòu)，才能為學生逐步實現(xiàn)新知識的內(nèi)化打下基礎(chǔ)。
4.3 注重學習過程促進知識內(nèi)化
4.3.1 課堂結(jié)構(gòu)突出學生的主體性
旅游英語口語課堂教學應突出學生學習的主體性，課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計應以學生探索和實踐知識為主。引導學生做好課前預習活動，教師可為學生的預習活動提供方案和要求，使學生有針對性和目的性地去實踐課前的學習活動，實現(xiàn)課前自主探索學習的目標。課堂展示環(huán)節(jié)，在教師的啟發(fā)和引導下，進行頭腦風暴，學生各抒己見，展示自己的預習成果和收獲，教師可適當補充和糾正，也可以對知識進行提煉和深化，是學生的學習效果更上一層樓。先課前預習，后課堂展示，最后學習效果評價。檢測環(huán)節(jié)也是知識的應用環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)可以實現(xiàn)所學知識的初步內(nèi)化。預習―展示―反饋三部曲的課堂模式有利于學生知識內(nèi)化的實現(xiàn)。這樣的課堂教學模式突出了學生的主體性。學生主體地位在學習過程中的充分發(fā)揮，也是激發(fā)學生內(nèi)在學習動力，挖掘?qū)W生內(nèi)在學習潛力，培養(yǎng)學生自主學習能力的有效途徑。
4.3.2 合作學習實現(xiàn)學生的互動性
旅游英語口語的課堂特點，是要通過合作學習實現(xiàn)學生的互動性。合作學習，既不是老師的傳授知識為主導，也不是學生個體獨立展開的學習活動， 而是學生和老師的互動，學生和學生之間的活動，小組之間的互動為主要形式的課堂教學模式和組織形式。在預習，課堂展示和反饋這三部曲中，可以將學生分成不同的小組，交叉交錯的學習小組，充分激發(fā)學生外部學習環(huán)境刺激產(chǎn)生的新鮮感和神秘感，從而調(diào)動學生課堂學習的主動性和積極性。旅游英語口語的教學采用這樣的教學模式有利于學生對知識的探索和實踐，有利于學生的旅游英語口語能力的發(fā)展。合作學習使學生學習的積極性、主動性、參與性和互動性將得到很大程度的提高。
4.3.3 拓展知識實踐實現(xiàn)學生知識的應用性
拓展知識的實踐活動，組織學生參與實踐活動， 在參與實踐活動的過程中應用語言知識，發(fā)展語言技能，培養(yǎng)能力，達到知識能力的升華。英語角的組織，口語比賽，演講比賽，英語話劇表演，英文歌曲比賽，英語文化知識講座等等， 這些活動不僅可以激發(fā)學生的學習熱情，還是學生實現(xiàn)知識內(nèi)化的有效方式。因此，課外實踐活動是學生知識應用實踐的操練，也是旅游英語口語課堂教學實現(xiàn)教學目標達到教學效果的重要補充。
5 思考
學生知識內(nèi)化過程的實現(xiàn)是學生主體與知識結(jié)構(gòu)，知識呈現(xiàn)，課堂教學模式等外部客觀因素相互作用的結(jié)果， 教師的媒介作用至關(guān)重要。作為旅游英語口語教師，掌握學生的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)，整合有序地呈現(xiàn)新知識， 改進并不斷豐富新的課堂教學模式，開拓新的實踐活動，注重學習過程促進知識內(nèi)化，激發(fā)學生的求知欲望，促進學生知識內(nèi)化的提升，進而實現(xiàn)知識到能力的轉(zhuǎn)化。
參考文獻
[1] 李琳莉.大學英語知識內(nèi)化的有效途徑.中國商界，2010（12）.
[2] 丁玲玲.大學英語教學中的知識內(nèi)化機制研究.教育探索，2012（7）.
[3] 張翠平.大學英語教學中的知識內(nèi)化機制研究.科教導刊，2014（19）.
在旅游英語口語教學中將旅游英語口語知識內(nèi)化為學生的口語能力是發(fā)展學生英語語言運用能力的最終目的。本文從知識內(nèi)化的角度研究了旅游英語口語教學過程中促進學生知識內(nèi)化的策略，進而提高學生旅游英語口語的運用能力，促進其實踐能力和整體素質(zhì)的發(fā)展。
關(guān)鍵詞
旅游英語口語教學；知識內(nèi)化；策略
0引言
英語教學中，教師們一直糾結(jié)于傳授知識與發(fā)展能力的困惑。發(fā)展能力自然是英語教學的出發(fā)點和落腳點，但是，不可否認，傳授知識卻是發(fā)展能力的前提和基礎(chǔ)，是實現(xiàn)能力發(fā)展的必要條件。旅游英語口語的教學更是體現(xiàn)知識和能力的協(xié)同發(fā)展，兩者并不矛盾。旅游英語口語的知識內(nèi)化研究就是要研究傳授知識和發(fā)展能力二者相輔相成的關(guān)系，從而更好地設(shè)計旅游英語口語課堂，達到發(fā)展學生能力的教學目標。
1知識內(nèi)化的教育理論綜述
法國社會學派的代表人物迪爾凱姆最早提出內(nèi)化這個理論，其含義是指社會意識向個體意識的轉(zhuǎn)化，亦即社會意識形態(tài)的諸要素移植于個體意識之內(nèi)。法國著名心理學家讓內(nèi)也對內(nèi)化問題進行研究，指出兒童在發(fā)展過程中不斷地接受成人強加于他們的各種社會行為而被內(nèi)化。前蘇聯(lián)維烈魯學派，如維果斯基就賦予內(nèi)化概念新的內(nèi)容，認為人的一切高級心理機能最初都是作為外部的人際交往形式表現(xiàn)出來的，后來由于內(nèi)化的結(jié)果而轉(zhuǎn)化為個體的心理過程，即內(nèi)化是由外部的實際動作向內(nèi)部智力動作的轉(zhuǎn)化。瑞士著名心理學家皮亞杰認為，知識的本源既不是從客體發(fā)生，也不是從主體發(fā)生，而是在主體與客體的相互作用中發(fā)生的。知識的發(fā)生過程是通過主客體相互作用而不斷建構(gòu)的過程。知識內(nèi)化導向的基本內(nèi)涵，美國認知教育心理學家奧蘇伯爾在認知同化論中指出:知識內(nèi)化是學習者通過一系列智力活動，將具有潛在意義的外部新知與其認知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)舊知建立實質(zhì)性的聯(lián)系，把新知同化后納入認知結(jié)構(gòu)，進而轉(zhuǎn)化為已有觀念，擴建認知結(jié)構(gòu)的過程。知識內(nèi)化成學生素質(zhì)是內(nèi)化的完整過程。也就是說，知識內(nèi)化是學生把教材中的新知識經(jīng)過他們的學習認知活動，接受成其內(nèi)部的知識，也就是教材新知識與學生主體認知結(jié)構(gòu)中的原有知識建立內(nèi)在聯(lián)系，形成其新的認知結(jié)構(gòu)，即實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)向認知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化。因此，教學中適當展示知識形成的過程，讓學生積極參與這個過程，使他們在經(jīng)歷感性理性、已知未知的學習活動中，逐步內(nèi)化新知，發(fā)展智能。
2學生知識內(nèi)化的條件
知識內(nèi)化是學生已有知識與新知識建立內(nèi)在聯(lián)系，從而轉(zhuǎn)化為學生解決問題的能力的過程。學生知識內(nèi)化是一個主體內(nèi)在性活動過程，是學生自發(fā)的內(nèi)在的演變過程，需要具備以下條件。
（1）有邏輯意義的學習材料。新知識的學習材料本身必須要有邏輯意義。這里的邏輯意義是指學習材料與學生的理解接受能力相符，也就是說，學習材料是在學生學習能力范圍以內(nèi)的。旅游英語口語教師在新的學習材料的選取上要以學生可理解接受的內(nèi)容為前提，為學生創(chuàng)建可理解接受的知識內(nèi)容，才具有實施教學的可行性。學習材料具有邏輯意義是學生知識內(nèi)化的客觀條件。
（2）有足夠充分的基礎(chǔ)知識。有邏輯意義的學習材料是學生知識內(nèi)化的客觀條件，但是知識內(nèi)化發(fā)生的內(nèi)部條件也不可或缺，即學生原有的知識中需要具備一定的新知識的基礎(chǔ)知識。具備了新知識的基礎(chǔ)知識是實現(xiàn)知識內(nèi)化的內(nèi)部條件。
（3）有主動加工的學習活動。具備了知識內(nèi)化的客觀條件和內(nèi)部條件，更需要學生的積極主動的內(nèi)在學習加工活動，來促成知識內(nèi)化的發(fā)生。主動加工的學習活動是指發(fā)生在學生主體的新舊知識的相互交融，相互貫通，激活舊知識，吸收新知識，從而又使兩者構(gòu)建成更大的知識結(jié)構(gòu)體系，更大的知識結(jié)構(gòu)體系又為知識內(nèi)化的發(fā)生提供了保障。主動加工的學習活動是知識內(nèi)化的決定性條件。
3旅游英語口語教學特點
（1）實踐性強。旅游英語口語課的實踐性較強，其目的就是培養(yǎng)學生的旅游英語口語表達能力。因此，教學過程不僅是讓學生掌握語言知識的過程，更是其實踐所學英語口語知識，應用于旅游交際的過程。實踐性強的特點要求旅游英語口語課堂應以學生為主體，發(fā)揮學生的主動性，在課堂充分實踐課堂所學知識。教師則要創(chuàng)造語言實踐的環(huán)境和活動，實現(xiàn)學生旅游英語口語知識的內(nèi)化。
（2）專業(yè)性強。旅游英語口語教學的另一個特點是專業(yè)性強。它既是口語交際用語，又不同于一般的日?？谡Z交際，它有旅游的特色，是在國外旅游中涉及的交際用語。包括出行交際用語，住宿交際用語，飲食和購物交際用語等。因此，其語言有自身的特殊性。
（3）綜合性強。旅游英語口語的最后一個，也是較重要的特點，即綜合性。它既是涉及語音，詞匯，句法的英語知識綜合應用，又涉及到文化習俗等非語言的特性。因此，課堂的設(shè)計既要使學生的知識實現(xiàn)內(nèi)化，更要讓學生對異域文化習俗方面有認同感。
4旅游英語口語知識內(nèi)化的策略
4.1向?qū)W生提供有序化、整合化的旅游英語口語知識體系
學習材料具有邏輯意義是學生知識內(nèi)化的客觀條件。通常旅游英語的教學內(nèi)容包含如下板塊：（1）旅行中的常用社交用語；（2）空中旅行用語；（3）旅行中的出行；（4）旅行中的住宿；（5）旅行中的飲食；（6）旅行中的購物等內(nèi)容。每一個板塊章節(jié)的內(nèi)容都是有序化、整合化的知識體系。教師的任務便是有序整合每個章節(jié)的內(nèi)容以及每堂課的內(nèi)容，使每個章節(jié)和每堂課的內(nèi)容的呈現(xiàn)方式易于學生達成知識內(nèi)化的學習目的。教材的知識結(jié)構(gòu)設(shè)計合理與否，課堂的知識呈現(xiàn)有序與否，成為學生能否有效實現(xiàn)知識內(nèi)化的重要條件。因此，旅游英語口語教學的一項首要任務是整合有序地呈現(xiàn)旅游英語的口語知識。
4.2構(gòu)建學生的旅游英語口語基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)
知識內(nèi)化的實現(xiàn)，以定量的基礎(chǔ)知識為內(nèi)部條件，即學生的原有認知結(jié)構(gòu)中需要具備一定的基礎(chǔ)知識，才能具備知識內(nèi)化的內(nèi)部條件。旅游英語口語的旅游交際的特殊性決定了其內(nèi)容的特殊性。首先，教師應了解學生原有知識結(jié)構(gòu)，學生基本的詞匯結(jié)構(gòu)，學生熟練掌握的句式結(jié)構(gòu)，其次，教師課堂具體教學內(nèi)容也以學生熟悉的詞匯和句式展開，便于學生在原有知識的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識體系。因此，教師設(shè)計最佳知識結(jié)構(gòu)序列，在課堂教學中幫助學生搭建起旅游英語口語的知識體系和知識結(jié)構(gòu)，才能為學生逐步實現(xiàn)新知識的內(nèi)化打下基礎(chǔ)。
4.3注重學習過程促進知識內(nèi)化
4.3.1課堂結(jié)構(gòu)突出學生的主體性
旅游英語口語課堂教學應突出學生學習的主體性，課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計應以學生探索和實踐知識為主。引導學生做好課前預習活動，教師可為學生的預習活動提供方案和要求，使學生有針對性和目的性地去實踐課前的學習活動，實現(xiàn)課前自主探索學習的目標。課堂展示環(huán)節(jié)，在教師的啟發(fā)和引導下，進行頭腦風暴，學生各抒己見，展示自己的預習成果和收獲，教師可適當補充和糾正，也可以對知識進行提煉和深化，是學生的學習效果更上一層樓。先課前預習，后課堂展示，最后學習效果評價。檢測環(huán)節(jié)也是知識的應用環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)可以實現(xiàn)所學知識的初步內(nèi)化。預習—展示—反饋三部曲的課堂模式有利于學生知識內(nèi)化的實現(xiàn)。這樣的課堂教學模式突出了學生的主體性。學生主體地位在學習過程中的充分發(fā)揮，也是激發(fā)學生內(nèi)在學習動力，挖掘?qū)W生內(nèi)在學習潛力，培養(yǎng)學生自主學習能力的有效途徑。
4.3.2合作學習實現(xiàn)學生的互動性
旅游英語口語的課堂特點，是要通過合作學習實現(xiàn)學生的互動性。合作學習，既不是老師的傳授知識為主導，也不是學生個體獨立展開的學習活動，而是學生和老師的互動，學生和學生之間的活動，小組之間的互動為主要形式的課堂教學模式和組織形式。在預習，課堂展示和反饋這三部曲中，可以將學生分成不同的小組，交叉交錯的學習小組，充分激發(fā)學生外部學習環(huán)境刺激產(chǎn)生的新鮮感和神秘感，從而調(diào)動學生課堂學習的主動性和積極性。旅游英語口語的教學采用這樣的教學模式有利于學生對知識的探索和實踐，有利于學生的旅游英語口語能力的發(fā)展。合作學習使學生學習的積極性、主動性、參與性和互動性將得到很大程度的提高。
4.3.3拓展知識實踐實現(xiàn)學生知識的應用性
拓展知識的實踐活動，組織學生參與實踐活動，在參與實踐活動的過程中應用語言知識，發(fā)展語言技能，培養(yǎng)能力，達到知識能力的升華。英語角的組織，口語比賽，演講比賽，英語話劇表演，英文歌曲比賽，英語文化知識講座等等，這些活動不僅可以激發(fā)學生的學習熱情，還是學生實現(xiàn)知識內(nèi)化的有效方式。因此，課外實踐活動是學生知識應用實踐的操練，也是旅游英語口語課堂教學實現(xiàn)教學目標達到教學效果的重要補充。
5思考
學生知識內(nèi)化過程的實現(xiàn)是學生主體與知識結(jié)構(gòu)，知識呈現(xiàn)，課堂教學模式等外部客觀因素相互作用的結(jié)果，教師的媒介作用至關(guān)重要。作為旅游英語口語教師，掌握學生的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)，整合有序地呈現(xiàn)新知識，改進并不斷豐富新的課堂教學模式，開拓新的實踐活動，注重學習過程促進知識內(nèi)化，激發(fā)學生的求知欲望，促進學生知識內(nèi)化的提升，進而實現(xiàn)知識到能力的轉(zhuǎn)化。
作者：郭愛霞 單位：北京市石景山區(qū)業(yè)余大學
參考文獻
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[關(guān)鍵詞]高職學生；英語口語；元認知理論
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）02-0157-02
我們可從聽、說、讀、寫四個方面來判斷一個人的語言水平，“說”是表達想法最便捷最直觀的方式，英語口語的重要性顯而易見?？谡Z課雖然是高職院校英語專業(yè)學生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，但卻得不到應有的重視。經(jīng)過高中英語的長期“重語法輕交際”的教學過程，高職學生的英語水平普遍較低，部分學生對英語口語的認識不足，無意提高口語水平。而大班授課的教學方式導致學生在課堂上根本沒有足夠的時間進行口語練習，學生無法在45分鐘里提高口語水平，口語課形同虛設(shè)，進行口語課程改革迫在眉睫。研究發(fā)現(xiàn)，在教學環(huán)境寬松的高職院校中，口語進步快的的學生明顯在元認知能力方面有過人之處。
一、元認知理論
“元”這一概念是Tarski在1956年提出的，1976年，F(xiàn)lavell在他所著的《認知發(fā)展》中提出了元認知概念，他認為，元認知就是“個人對于自身的認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力”，“反映或調(diào)節(jié)認知活動的任一方面的知識或認知活動”。
元認知理論簡單來說就是“對認知的認知”，是個人對自身行為的認知，由三種心理成分構(gòu)成：元認知知識，元認知體驗和元認知監(jiān)控。
元認知知識是指會對學習過程產(chǎn)生影響的知識（包括個人因素、學習任務的因素和認知策略的知識），主要是個人對自身或他人的認知行為的過程和結(jié)果方面的知識；元認知體驗是伴隨元認知活動而產(chǎn)生的情緒體驗，指隨個人的認知行為而產(chǎn)生的認知體驗和情感體驗；元認知監(jiān)控就是對自己的學習活動進行不斷的控制和管理，指個人在認知過程中，以自己的認知活動為對象，自主監(jiān)督、控制和調(diào)節(jié)，是對認知活動的管理和操控。
元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控三個方面相互聯(lián)系、相互影響、彼此作用。元認知知識是認知的基石，不斷的增加元認知體驗又可將其變?yōu)樵J知知識，元認知監(jiān)控幫助元認知知識發(fā)揮作用，元認知監(jiān)控又對元認知的知識進行甄別、修改和擴展，使元認知知識的內(nèi)容更為完整豐富。元認知知識在對某個認知任務的元認知體驗也起到制約作用，元認知體驗又對元認知監(jiān)控產(chǎn)生促進作用，元認知體驗和元認知監(jiān)控都從不同角度與元認知知識發(fā)生相互作用，三者有機結(jié)合成為元認知。
二、元認知策略
學生在認知過程中傾向于采用一定學習策略去評估自己的理解、規(guī)劃學習時間、制定計劃來達到學習目的。這就是元認知策略，可分為以下三種。
（一）計劃策略，訂立認知目標、快速瀏覽學習材料、提出待解決的問題并思考如何完成學習目標。在進行學習之前，學生應該預計作業(yè)完成的時間，課前預習，對新的學習內(nèi)容進行有意識有計劃的安排。
（二）監(jiān)控策略，即在學習過程中對注意和理解保持警覺、對學習材料自我提問、監(jiān)視解決問題的速度和時間。
監(jiān)控策略便于學習者及時發(fā)現(xiàn)問題，并加以修改、糾正和完善。比如記憶新單詞的時候，很多學生習慣于在草稿紙上反復書寫單詞，但是效果不佳，監(jiān)控策略有助于發(fā)現(xiàn)這種學習方式的缺陷。
（三）調(diào)節(jié)策略，即學習者檢查學習效果，對所發(fā)現(xiàn)的問題及時補救并更正，比如發(fā)現(xiàn)不能理解文章的意義時，對不懂的部分再次閱讀；考試時優(yōu)先解決簡單的題目等。調(diào)節(jié)策略幫助學習糾正學習行為，補救不足。
三、元認知能力的培養(yǎng)
元認知能力并非與生俱來，教師在教學中應該注意培養(yǎng)學生的元認知能力，比如：（1）了解任務。明確告知學生學習任務，包括具體的要求以及學習者要達到的目標，要求學生在認知開始之前就心中有數(shù)。（2）了解學習材料的特點。引導學生了解并分析所有學習材料的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、難度和主次，要求學生對學習的時間和注意力進行合理安排分配。（3）使用策略。應保證學生認識到，對不同的學科、學習材料和學習要求靈活運用不同的學習策略，引導學生思考哪些策略可供使用，哪種策略最能高效完成任務。（4）了解自己學習的特點。學生應對自己的認知特點充分了解，比如自己是善于視覺記憶還是聽覺記憶，一天之中何時精神狀態(tài)最利于學習。（5）對學習過程進行自我調(diào)節(jié)。要求學生在學習過程中判斷出現(xiàn)的困難，分析困難出現(xiàn)的原因，并能夠及時加以調(diào)整。（6）豐富元認知知識和體驗。在教學過程中向?qū)W生介紹元認知理論并不斷強化應用。教師可安排問題情景，激發(fā)學生的元認知體驗，不斷提高體驗的精確度，以提高元認知水平。（7）加強元認知操作的指導。在學習開始之前，引導學生對學習進行計劃和安排，做好學習準備；在學習過程中，要求學生明確學習的目標、任務和對象；指導學生根據(jù)學習內(nèi)容和自身的特點采用靈活多樣的學習策略和學習方法；要求學生排除主客觀干擾，使學習計劃順利進行；結(jié)束后，學生檢測學習情況及效果，進行反思和評價，正確分析并補救錯誤之處；最后促使學生進行思考與總結(jié)，積累經(jīng)驗，避免重蹈覆轍。
四、元認知理論在口語課堂中的應用
教師應在完整的教學過程中幫助學生從以下四個方面提高元認知能力：元認知意識的培養(yǎng)；學習計劃的制定；學習過程設(shè)計；學習情況評價。下面以《致用英語口語教程?上》為例。
石油技術(shù)人員中參加過各類英語培訓班的人不在少數(shù)，但大多數(shù)與石油口語交流所要求的水平相比，還有很大的差距。目前社會中尚無石油專業(yè)技術(shù)口語培訓，通常是技術(shù)人員參加了許多普通英語培訓，卻仍不能從事石油技術(shù)交流。而培訓結(jié)束之后，如果沒有應用的機會來加以鞏固，培訓的效果就會逐漸減弱。
二、石油英語口語學習方法
1．興趣培養(yǎng)
(1)根據(jù)自身的興趣和特點選擇學習材料作為石油技術(shù)人員，要根據(jù)自身的特點和學習習慣選擇一套自己相關(guān)專業(yè)的英語學習材料。一方面，閱讀本專業(yè)的材料更容易理解，閱讀效率更高，利于興趣保持。另一方面，學習專業(yè)英語的過程，也是一個鞏固和擴展知識、提高自身業(yè)務水平的過程。在閱讀能力達到一定水平之后，還可以通過網(wǎng)絡等手段找一些最新的技術(shù)材料進行閱讀。(2)充分利用網(wǎng)絡資源當今的網(wǎng)絡世界提供了極為豐富的英語學習材料。借助于搜索引擎，自學者可以找到各種各樣感興趣的材料。不僅有基礎(chǔ)英語方面的，石油英語材料也非常豐富。另外，電子版的學習材料加上在線詞典，就可以實現(xiàn)高效的無紙化閱讀。還有網(wǎng)絡收音機也是一種不可多得的英語自學途徑。目前網(wǎng)上有許多英文廣播公司，像英國的BBC(英國廣播公司)、美國的NPR(NationalPublicRadio)等可以提供地道英語“聽”的練習。再或者訪問翻譯論壇或翻譯類網(wǎng)站也是不錯的選擇。
2．詞匯積累
(1)積累系統(tǒng)的專業(yè)詞匯量對于英語學習者來說，要達到較高水平的英語應用能力，必須有相應足夠的詞匯量作為支撐。但作為石油技術(shù)人員來講，主要精力是從事自己的專業(yè)研究，很難在無限的英語詞匯記憶上投入較大精力。因此，詞匯積累的主要方向應首選自己從事的專業(yè)詞匯。專業(yè)詞匯量的積累要系統(tǒng)，因為石油項目或技術(shù)專題內(nèi)容本身是系統(tǒng)和完整的。尤其是隨著中國對海外油氣市場的不斷拓展，海外勘探、開發(fā)及工程服務項目越來越多，零星的詞匯無法滿足技術(shù)交流或翻譯的要求。建議精讀一本自己專業(yè)的英文版專著，專業(yè)版的英文教材一般內(nèi)容較全面，涉及的詞匯完整系統(tǒng)。(2)積累詞匯時要義音兼顧在石油英語口語自學過程中，積累詞匯時要“義音兼顧”。在查字典時，一定要養(yǎng)成看音標的習慣，在閱讀材料上標注生詞時，不僅要標注詞義，還要標注音標或某些音節(jié)的發(fā)音以及輕/重音位置，并嚴格按音標朗讀出來。此外，詞匯的積累，不能僅限于可用的詞典，還應充分利用豐富的網(wǎng)絡資源。
3．聽說能力自學
(1)準確掌握音標在沒有良好語音環(huán)境的情況下，掌握單詞發(fā)音的主要手段是音標。作為成年人來說，學習英語音標要做到以下兩點。一是模仿正確發(fā)音。有選擇地利用一些有聲教材，最好是發(fā)音純正的外教主講的教學錄像(錄音)。如英國廣播公司(BBC)網(wǎng)站的“Grammar，Vocabulary＆Pronunciation”。二是有意識地糾正錯誤發(fā)音。首先要重新修正一下自己的發(fā)音;其次，正確掌握了音標以后，要改掉“望文生音”的習慣，拿不準的讀音一定要查詞典核實一下。(2)聽力注意力側(cè)重于語音在聽力過程中，人的思維優(yōu)先以母語形式出現(xiàn)，對于一些抽象的問題更是如此。因此，聽力訓練時，要把主要注意力從語義轉(zhuǎn)移到語音上來。包括單詞的發(fā)音(每個音素、音節(jié)的正確讀音，以及重讀與非重讀音節(jié)、聲調(diào)、單詞間的連續(xù))以及韻律性特征(語調(diào)、語氣等)。將注意力側(cè)重于語音，免除了由于聽不懂而帶來的心理急躁，利于提高興趣和持之以恒。(3)朗讀在朗讀過程中，大腦獲得的語音記憶通過嘴巴變成自己的聲音，再經(jīng)由耳朵傳至大腦，就可判斷對記憶的語音模仿的好壞。朗讀可以分兩個階段進行。初期的時候，可以逐句模仿，然后全篇朗讀。對每個單詞的發(fā)音、單詞的連續(xù)、語調(diào)的模仿要認真仔細。后期則要朗讀專業(yè)英語材料。目前，尚未見到石油英語的聽力材料。自學者可在基礎(chǔ)英語朗讀的基礎(chǔ)上，找一些自己專業(yè)的材料來朗讀。在朗讀專業(yè)材料時，要盡量快速反應出語義。
4．筆譯訓練
作為石油科技人員，在英語口語學習過程中，應有意識地進行筆譯訓練，尤其是進行漢譯英筆譯訓練。在筆譯訓練過程中遇到任何疑點都不要輕易放過，翻譯完成后務必請人校對。同時，記錄翻譯過程中遇到的生疏詞匯，以便日后查詢。
三、結(jié)語
【關(guān)鍵詞】小學英語；語音教學；英語發(fā)音；教學有效性
語音是英語標準發(fā)音的重要因素，在實際的教學過程中，由于受到應試教育的壓力以及傳統(tǒng)教學慣性的影響，現(xiàn)階段，英語教學中仍然存在著啞巴英語的現(xiàn)象，即使部分學生能夠說出英語，其語音仍然非常不標準，這對于英語教學效果的發(fā)揮造成嚴重的阻礙。因此，在小學英語教學的過程中，教師就應當高度的關(guān)注學生語音教學，嘗試為小學生后期英語口語的學習設(shè)定好基礎(chǔ)，幫助小學生說出一口流利的英語，為英語知識應用提供保障。文章結(jié)合實際的教學經(jīng)驗，對如何優(yōu)化小學生語音教學進行探究。
1.重視音標教學，強化學生單詞語句的基本發(fā)音
音標，單詞語句的讀音是英語文章朗讀，英語口語發(fā)音的基礎(chǔ)，因此在優(yōu)化小學生語音教學的過程中，教師首先要從音標，單詞以及發(fā)音著手，從新優(yōu)化學生英語口語的基礎(chǔ)知識，將過去為了趕時間真分數(shù)所丟棄的教學內(nèi)容從新進行優(yōu)化，繼而從最為本質(zhì)的教學內(nèi)容開始，逐步的優(yōu)化小學生英語語音教學。在這一基礎(chǔ)上，教師才能全面教授學生基本的英語發(fā)音，培養(yǎng)學生英語發(fā)音，繼而實現(xiàn)學生的在英語口語方面的長足進步。例如在《Lookatme》課文教學過程中，教師就可以借助課程的單詞以及基本的音標教學，來指導學生發(fā)音并規(guī)范其發(fā)音。借助head,face,nose,mouth,eye,ear,arm,hand,finger,leg,foot,body,OK等單詞，教師帶領(lǐng)學生對單詞的發(fā)音進行訓練，讓學生能夠初步的掌握英語詞匯的語音，為英語語句的整體閱讀以及口語發(fā)音做好前提準備。而通過單詞閱讀教學，學生才能準確的掌握音標以及發(fā)音基礎(chǔ)，課文朗讀教學，口語對話工作才能有效的開展起來，實現(xiàn)小學英語語音教學的進一步優(yōu)化。
2.注重現(xiàn)代化教學工具的應用，提升英語口語學習材料的質(zhì)量
隨著小學教育的不斷投入，現(xiàn)階段，小學英語教學過程中，教師可以獲得越來越多教學工具的支持，現(xiàn)代化多媒體教學設(shè)備被引入教學課堂，教師逐步擺脫了傳統(tǒng)錄音機使用的限制。因此在現(xiàn)有的條件下，除了教師引導閱讀以外，教師還可以積極借助現(xiàn)代化教學工具，以PPT為載體，將課文錄音、日常用語等在課堂上進行音頻播放，提高英語的口語學習材料的質(zhì)量，繼而讓學生進一步感受語音，隨時糾正自己英語語音方面的不足。例如在《Lookatme》課文教學的過程中，教師就可以將備課內(nèi)容進行電子化處理，為“Thisismyface.”，“Thisismyeye.”等語句插入超鏈接，在教學的過程中隨時動態(tài)的播放高質(zhì)量的音頻。讓學生能夠?qū)φ罩Z句進行模仿閱讀，然后憑借記憶進行課堂自我訓練。有了前期的閱讀范式，學生基本能夠掌握語句或者課文段落的發(fā)音的語音，逐步的感受到英語發(fā)音與中文發(fā)音的差異，逐步的將自己在音標，單詞學習過程中所學習到的知識以及所感受到的發(fā)音技巧應用于自己的閱讀過程中來。
3.豐富小學英語教學素材，優(yōu)化學生英語語音學習環(huán)境
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)與智能終端設(shè)備為小學英語語音教學提供了便利化的資源獲取渠道，而隨著網(wǎng)絡資源的不斷豐富，小學英語教學素材資源庫也不斷的增多。為了優(yōu)化小學英語語音教學，小學英語教師應當借助現(xiàn)階段便利化的條件，隨時豐富課堂的教學素材，為學生提供多樣化多形式的英語語音學習材料，繼而優(yōu)化學生語音學習的基本環(huán)境，使得小學生也能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)化化的語音。例如在日常課堂教學的過程中，教師引入《字母歌》《小學英語口語300句》或者是的英語小動畫動內(nèi)容，在豐富學生學習材料的同時，不斷從各個角度來強化學生英語語音的學習。通過英語歌曲的模仿訓練，學生能夠?qū)ψ帜赴l(fā)音等有準確了解，通過口語模仿訓練，學生對整個語句的口語語音有了基本的認知，而通過動畫欣賞，英語口語對話的發(fā)音語音學習被引入課堂，整個課堂上學生語音學習的環(huán)境得到了顯著的改善，課堂教學的趣味性也得到了顯著的提升。
4.加強學生學習的互動交流，構(gòu)建個性化語音糾正課堂
小學英語課程教學的最終目的是強化學生對于英語知識的應用，因此在現(xiàn)階段英語語音教學的過程中，教師仍然應當積極的為學生提供英語語音訓練的環(huán)境，通過課堂小對話、英語小游戲等形式指導學生借助英語進行互動交流，并在此過程中訓練自己的英語發(fā)音。教師在學生英語語音訓練的過程中，可以根據(jù)學生英語發(fā)音的實際情況，隨時糾正學生的問題的，對學生做出個性化的指導，讓學生在學習的初步階段就能糾正自己的錯誤，保障后期英語學習的持續(xù)效果。只有通過互動交流訓練以及教師動態(tài)糾正的方式，小學生在英語語音學習和英語口語應用的過程中才能不斷的完善，前期基礎(chǔ)知識教學，多媒體的應用，豐富教學材料的引入等工作的效果才能得到進一步的發(fā)揮，最終實現(xiàn)小學生語音教學工作的不斷完善以及學生英語發(fā)音的標準化。
【結(jié)語】
一、大學英語聽說教學中存在的主要問題
本人多年的教學經(jīng)驗，通過和各位同學溝通交流，學生普遍反映實際綜合應用能力不強，聽不懂，開不了口。從教學的角度，問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.對聽說的重視不夠。很多老師在聽說課教學上，忽視了對學生英語綜合能力的培養(yǎng)。多數(shù)學校的大學英語課程中沒有獨立的口語教學課程，聽說課程中聽力訓練占到了教學的絕大部分，口語訓練相對很少，甚至是到了可有可無的程度，而且整體來看，學生對讀寫課的重視程度遠遠超過對聽說課。聽和說，這兩個最基本的能力，在大學英語教學中重視的程度不夠。
2.教學模式和教學方法影響教學效果。我們的外語聽說課教學大多遵循著放聽力材料，學生聽，然后教師對答案的課堂教學模式，而且多數(shù)是大班上課。對于聽力材料，學生大多沒有選擇權(quán)，針對性不高，無法對學生進行個性化的教學。而且大學擴招使學校的師資力量短缺，聽說課大多是大班上課，也影響教學效果。
3.教師教學任務繁重，科研教研投入不夠。大學英語課程的教學任務繁重，師資相對較少。英語教師普遍存在教學任務繁重，沒有足夠的時間和精力進行科研，教研和學習進修的問題。
4.軟硬件投入不夠，計算機技術(shù)培訓缺乏。一方面學校對英語教學硬件和軟件方面的投入不足，很多教研室沒有電腦設(shè)備，或者電腦設(shè)備陳舊，管理使用不善。而很多語音教室，設(shè)備故障率很高，大量的設(shè)備得不到良好的維護，嚴重的影響了教學的開展；另一方面，缺少對英語教師進行相關(guān)的計算機技術(shù)的培訓，導致很多老師缺乏相關(guān)的操作技能。
二、多媒體技術(shù)大學英語聽說教學中的優(yōu)勢
1.教學方式更加個性化。多媒體語言實驗室在課堂上可以實現(xiàn)一對一、一對多和多對多的口語對話、討論等教學模式，其具備的互動式教學功能，使得課堂教學的實踐性增強；現(xiàn)在的多媒體技術(shù)可以讓學生根據(jù)自己的實際水復練習聽說，甚至可以改變聽力材料的語速，可以讓學生進行摹仿跟讀和語音對比。這可以幫助學生及時糾正不正確發(fā)音，練習語音語調(diào)?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)方便得提供了大量的學習材料，學生可以通過多種渠道獲取適合自己水平的學習材料。現(xiàn)在最新的語音教室，學生對著話筒練習口語，有助于消除某些學生說英語的恐懼心理，增強口語能力。
2.教學資源更加全方位立體化。通過引入多媒體技術(shù)，學生可以非常方便的從校園網(wǎng)、因特網(wǎng)、教學光盤和自主學習平臺上得到大量的學習材料，豐富和補充課堂知識，擴展自己的知識體系和知識結(jié)構(gòu)，按照自己的需要全方位的擴展自己的能力。
3.教學展示更加情景化。多媒體技術(shù)需要教授的語言信息以優(yōu)美的視覺畫面和標準的語音，生動形象地呈現(xiàn)出來，創(chuàng)造出更好的學習環(huán)境和氛圍。學生能夠更好的體驗語言的交際功能，有助于學生記憶和理解，提高效率。而且極大地激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學習的動力。
4.教學手段越來越多樣化?，F(xiàn)在的多媒體技術(shù)不斷發(fā)展，網(wǎng)絡上學習的渠道和方式越來越多，各種各樣的形式使得教學內(nèi)容得以延伸到課外，，多渠道地增加學生聽力和口語能力發(fā)展機率。
三、英語聽說教學改革的幾點思考
英語聽說課的改革需要學校的支持。負責大學英語的職能部門、系、教研室和所有的大學英語教師應該集思廣益，確定聽說教學改革的總體思路，領(lǐng)導加強管理，在教學資源配置上有所傾斜，努力探索和推進大學英語聽說課教學改革。教學模式的改革，要考慮到本校學生的實際狀況和本校教學資源的狀況來進行。在英語聽說課教學過程中，應考慮以下幾個方面的結(jié)合：
1.運用多媒體技術(shù)，將聽說技能與其它語言技能相結(jié)合。由于語言的各項技能是互相關(guān)聯(lián)和互相促進的，通過運用多媒體技術(shù)，可以同時進行英語的聽說讀寫技能的綜合訓練。近些年開始試點的四、六級網(wǎng)考，絕大多數(shù)題型都是英語聽說讀寫能力的綜合考察。通過發(fā)揮師生之間的交流和互動，快速提高學生的聽說能力。
2.多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)教學模式相結(jié)合。要取長補短，將多媒體教學和傳統(tǒng)課堂有機的結(jié)合在一起，使它們在教學中做到優(yōu)勢互補。傳統(tǒng)的課堂教學也有它的優(yōu)點和可取之處，并不能完全摒棄。英語聽說教學是一門技能訓練，聽力和口語表達能力的培養(yǎng)，都離不開大量的操練。通過將新技術(shù)和傳統(tǒng)模式結(jié)合，我們要努力找出一條更好的路子來。
3.課堂學習和課外學習相結(jié)合。除了課堂學習，課外學習活動也是極為重要的。它作為課堂學習的延伸和補充，為學生綜合能力的培養(yǎng)提供了更加廣闊的空問。通過結(jié)合網(wǎng)絡的優(yōu)勢，老師可以根據(jù)學生的英語水平和教學內(nèi)容為學生指定一些課外的學習材料，這些材料既可以通過網(wǎng)絡獲取，也可以是來自光盤，電視等各種渠道。在聽說課實踐中，發(fā)現(xiàn)適當補充一些電影可以極大地激發(fā)學生的學習興趣。電影既可以提高學生的聽力和口語能力，又可以讓學生接觸和學習英語的語言文化和風俗習慣。
4.實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換。要改變教師主講、學生主聽的傳統(tǒng)課堂教學模式。網(wǎng)絡化教學中教師應該承擔起多重角色，即要是課堂學習的設(shè)計者和組織者，也要是課堂學習的參與者和引導者。教師要善于通過各種手段，激發(fā)學生練習聽說的興趣，設(shè)計恰當?shù)慕虒W活動，鼓勵學生進行自主學習，充分調(diào)動學生的學習主動性和積極性。
5.聽說教學評價機制需要改革。傳統(tǒng)聽說教學模式的評估是終結(jié)性評估，成績完全取決于期末一次考試?，F(xiàn)在很多學校的聽說教學評價采用了形成性評價。筆者認為改形成性評估的方式更加靈活，而且可以讓學生也參與到評估活動中，進行自評、互評，這樣的評價體系讓學生成為了評價主體，有利于提高他們學習的積極性。
綜上所述，多媒體技術(shù)的出現(xiàn)對于大學英語聽說課程的改革起到了巨大的促進作用?，F(xiàn)在社會，對于大學生聽說能力的要求越來越高。作為大學教師，應該充分的利用多媒體技術(shù)，提高課堂效果，促進學生綜合能力，特別是聽說能力的提高。
參考文獻：
[1]劉潤清.論大學英語教學[M].外語教學與研究，1999，188-191.
