時間：2023-01-24 22:01:43
序論：在您撰寫語文信息化教學(xué)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】高中語文 教學(xué) 多媒體
語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，按新課程語文教學(xué)理念，語文課程重在實踐，要適應(yīng)現(xiàn)實生活和學(xué)生自我發(fā)展的要求。但傳統(tǒng)的教法：老師講，學(xué)生聽，學(xué)生學(xué)習(xí)少了主動性和自主性，學(xué)習(xí)學(xué)得被動，對語文學(xué)習(xí)缺乏創(chuàng)新精神?，F(xiàn)在新的教學(xué)策略、教學(xué)方式是讓學(xué)生自己學(xué)、主動學(xué)，老師主要是“導(dǎo)”，以體現(xiàn)高中語文課程的時代性、基礎(chǔ)性、選擇性，培養(yǎng)高中學(xué)生的語文實踐能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的語文素質(zhì)，實現(xiàn)素質(zhì)教育。而語文課程的革新與現(xiàn)代化，必須要求相應(yīng)的教學(xué)工具、教學(xué)途徑也現(xiàn)代化、科學(xué)化，信息技術(shù)作為最廣泛最先進(jìn)的科技，它在語文教學(xué)中的應(yīng)用是必選無疑的。因為在信息技術(shù)的環(huán)境下，學(xué)生能更好地學(xué)語文，用語文，使語文教學(xué)與日常生活更貼近，更符合社會發(fā)展需要。如語文口語訓(xùn)練，高中語文課本的每一單元都設(shè)有口語練習(xí)。就拿演講訓(xùn)練來說吧，聽名人的演講，用傳統(tǒng)的工具，學(xué)生只能聽到演講者的聲音，是種遠(yuǎn)聽而不可近視的感覺，不能引發(fā)學(xué)生較濃厚的興趣。在信息技術(shù)環(huán)境下就不同了，學(xué)生除了聽到演講者的聲音外，還能看到演講者的動作、神態(tài)和表情，有種身臨其境的感覺，并受到感染，從而激發(fā)內(nèi)心對演講的興趣和欲望，達(dá)到主動訓(xùn)練的目的。所以信息技術(shù)與高中語文教學(xué)的整合是勢在必行的！
信息化使高中語文教學(xué)更加充滿人情味，更加貼近現(xiàn)實，更加生動活潑。同時，這種信息化教學(xué)，也為素質(zhì)教育的全面而真正貫徹執(zhí)行、為大語文教學(xué)提供了切實可行的現(xiàn)代化的技術(shù)支持。因此，信息化輔助教學(xué)很快在中國大地發(fā)展起來。利用信息技術(shù)來改造我們的教學(xué)，提高我們的教學(xué)質(zhì)量，已成為廣大教師的愿望。但是，“我們也要清醒地認(rèn)識到，信息技術(shù)帶來的不只是積極的效應(yīng)，也給我們帶來了消極的影響和問題?！敝袊逃龑W(xué)會會長顧明遠(yuǎn)在《信息技術(shù)與語文教學(xué)》一文中告誡說。
有的教師以為，信息化教學(xué)效果很好。于是，他不分課型，也不管學(xué)生是否適合上信息化教學(xué)課，“堅持”堂堂必上信息化教學(xué)課。其結(jié)果是，自己由于整天忙于開發(fā)研制教學(xué)課件，而根本沒有時間進(jìn)行學(xué)習(xí)來充實、提高自己。這樣長期下去，他開發(fā)研制多媒體教學(xué)課件的能力雖然大大提高了，但他的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)水平卻下降了。這還不算，更可怕的是，由于堂堂上信息化教學(xué)課，而上課模式卻是一成不變，了無生趣，學(xué)生也越來越討厭他的課了，其教學(xué)成績也就可想而知了。
確實，當(dāng)前的語文教學(xué)中，信息技術(shù)也好，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也好，大多數(shù)教師使用的僅僅是它的演示功能。我們語文教師如果就語文學(xué)科原來的一套東西紋絲不動，肯定只能和現(xiàn)代教育技術(shù)簡單“拼合”或勉強“摻合”。那么，怎樣才能將現(xiàn)代教育技術(shù)與語文教學(xué)由“拼湊”提升到“整合”，怎樣才能走出誤區(qū)呢？
要做到這一點，我們應(yīng)該尋求課堂教學(xué)與信息技術(shù)整合的結(jié)合點――以語文學(xué)習(xí)為載體，把信息技術(shù)課程作為工具和手段滲透到語文教學(xué)當(dāng)中去，在現(xiàn)代高效的技術(shù)氛圍中感悟語文文化的精妙，獲取更多知識，培養(yǎng)學(xué)生綜合性的學(xué)習(xí)能力。在這樣的形勢和理念指引下，我們嘗試將信息技術(shù)整合于語文教學(xué)中，尋求信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)的交叉點，通過一種全新的手段，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，突破語文教學(xué)的重、難點，讓傳統(tǒng)語文教學(xué)的精髓、現(xiàn)代語文教學(xué)的新理念和信息技術(shù)相融，以探求一種高效、新穎的教學(xué)模式。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是廣大教育工作者經(jīng)過長期的實踐和研究所總結(jié)出來的一種行之有效的教學(xué)模式，當(dāng)前的教學(xué)模式仍不可能脫離傳統(tǒng)的教學(xué)手段，多媒體教學(xué)手段只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)模式。有的教師認(rèn)為多媒體課堂教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)模式所沒有的優(yōu)勢，每節(jié)課必言多媒體，特別是公開課或示范課，好象不用多媒體就不能算是一節(jié)好課。這種認(rèn)識過分強調(diào)了多媒體教學(xué)的優(yōu)點，而忽視了課堂教學(xué)中的學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術(shù)和臨場發(fā)揮能力，不符合學(xué)生的的認(rèn)知規(guī)律。過多過濫地使用多媒體，不利于學(xué)生對語言文字的涵詠。語文教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的領(lǐng)悟感受能力，而多媒體的使用，讓學(xué)生養(yǎng)成一種惰性，因為有畫面，絕對不會在乎文字，而將對文字的注意力轉(zhuǎn)移到畫面上，時間一長，學(xué)生喜歡語文實際上也就變成了喜歡影視，不知不覺中將語文教學(xué)的語言文字的感受能力主體性給偷換掉了，無形中也就暗合了當(dāng)前所謂的“讀圖時代”。而傳統(tǒng)中的“青燈黃卷”和把全身心融于文章字句中的至純至美的情境已很難出現(xiàn)，嚴(yán)重影響與制約了對學(xué)生語感能力的培養(yǎng)。因此，如果一味追求課堂上的教學(xué)過程的“奢華”，講究聲音、錄像、動畫和投影，追求知識傳授上的“大容量”，最終不是分散了學(xué)生的注意力就是把學(xué)生搞得顧此失彼，反而降低了課堂效率。每一個教師特定的教學(xué)語言、教態(tài)、板書和應(yīng)變能力是最大的財富，只有把傳統(tǒng)教學(xué)手段、教師個人特色和多媒體輔助教學(xué)有機地結(jié)合起來，才能真正發(fā)揮多媒體課堂教學(xué)的效果。
一、信息化走進(jìn)中職語文課堂的意義
第一，信息技術(shù)形式多樣，生動而活潑，更易吸引學(xué)生。興趣是最好的老師。在語文教學(xué)準(zhǔn)備中，教師可以從強大的互聯(lián)網(wǎng)上找尋收集與教學(xué)相關(guān)的圖片、影像，以及相關(guān)更翔實的內(nèi)容介紹等，從而豐富語文教學(xué)的內(nèi)容，吸引學(xué)生關(guān)注。
第二，信息技術(shù)能增加課堂教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的視野。語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，中職語文教學(xué)要著力服務(wù)于各專業(yè)的需要。在教學(xué)內(nèi)容上，可以用信息技術(shù)結(jié)合所學(xué)專業(yè)，搜集與所學(xué)專業(yè)相關(guān)又可以融入語文教學(xué)的課程資源，開闊學(xué)生的視野。
第三，信息技術(shù)的運用有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。通過結(jié)合信息化學(xué)習(xí)，學(xué)生可以成為獲取知識主動者，教師可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和探索，讓學(xué)生進(jìn)入一個廣闊的空間里，開拓自己的求知領(lǐng)域，學(xué)會自己找尋想知道的答案等，從而讓學(xué)生成為一個主動學(xué)習(xí)者。
二、信息化技術(shù)在中職語文教學(xué)中的運用
在中職語文課堂的組織中，靈活運用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進(jìn)教育的發(fā)展，需要在空間上對教與學(xué)進(jìn)行拓展，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中單純的“我教你學(xué)”，成為一種更能滿足學(xué)生多方面學(xué)習(xí)獲取知識的平臺。
（一）通過播放影像以最直觀的方式幫助學(xué)生接受新知識。學(xué)生要學(xué)習(xí)的是沒有接觸過的內(nèi)容，如果以傳統(tǒng)的教師講解、學(xué)生聽的方式來傳授，那么學(xué)生的領(lǐng)悟力和理解力就難以得到有效培養(yǎng)，從而達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。在教學(xué)中把聲像、形象展示給學(xué)生看，那么學(xué)習(xí)就會起到事半功倍的效果。例如《雷雨（節(jié)選）》的教學(xué)，這篇課文是一個話劇的節(jié)選，需要學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較多：一是要了解什么是話劇，什么是劇本；二是要了解這是一部標(biāo)志著中國現(xiàn)代話劇走向成熟的作品；三是要懂得什么是戲劇沖突；四是要懂得戲劇沖突是如何表現(xiàn)出來等。但是，相當(dāng)一部分學(xué)生并沒有真正看過話劇這樣的舞臺劇，因此，光靠書本來開展教學(xué)難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。課堂上，教師可以先通過多媒體播放《雷雨（節(jié)選）》的視頻話劇，讓學(xué)生直觀地了解什么是話劇，話劇是怎么樣的一種表演形式?？赐暌曨l后再導(dǎo)入授課。戲劇教學(xué)的重點在于對作品的鑒賞，教師在和學(xué)生觀看視頻后即可引導(dǎo)學(xué)生了解戲劇的矛盾沖突表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察戲劇中人物的語言和神態(tài)。課文中的矛盾沖突是以周樸園前后態(tài)度的變化來表現(xiàn)的，并以語言作為最大的表現(xiàn)力來體現(xiàn)。通過影視上的直觀表現(xiàn)，再對照文字品析，學(xué)生就能更加了解周樸園對魯侍萍的真實情感變化，從而了解戲劇是怎樣通過語言和動作來表達(dá)人物的，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中鑒賞能力得到了提高。這樣的授課方式學(xué)生更有興趣也更容易接受，所以效果是很好的。
（二）通過信息技術(shù)以經(jīng)典的榜樣來提高學(xué)生課堂上的感悟能力。中華傳統(tǒng)文化博大精深，中職學(xué)生對其的學(xué)習(xí)是存在較大難度的，真正理解起來有一定的困難。為此，教師可在語文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)。例如在《歸園田居》《山居秋暝》等古詩詞的教學(xué)中，可以運用多媒體誦讀經(jīng)典的形式，通過播放圖文并茂的視頻，創(chuàng)設(shè)良好的意境，激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。又如，在開展詩詞的教學(xué)中，在教授《念奴嬌·赤壁懷古》時，可以通過在網(wǎng)上搜尋赤壁的圖片，讓學(xué)生真實地看到赤壁的實景，然后再通過配樂詩短片，使學(xué)生感受專業(yè)人員是怎樣朗誦這首詩歌。先讓學(xué)生從音形中了解后，教師才開展教學(xué)，把學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)入詩詞的原境界。這樣的信息化教學(xué)更能吸引學(xué)生來學(xué)習(xí)，更能讓學(xué)生感染詞中所表達(dá)的真情，而不是讓學(xué)生單純地從文字里去想象。
（三）為學(xué)生設(shè)立信息課堂，確立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體。在語文課中，定期為學(xué)生設(shè)立一堂有主題的信息課堂，讓學(xué)生到電教室開展相關(guān)信息采集。這樣的課堂相當(dāng)于閱讀課，所不同的是，通過信息技術(shù)把學(xué)習(xí)的自主權(quán)放到學(xué)生手上，讓學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上找尋相關(guān)的信息或主題，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)進(jìn)入主動開展，從而豐富他們的知識，開闊他們的眼界，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。如在教授口語交際中的演講內(nèi)容之前，讓學(xué)生先收集相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)了解演講是怎么樣的，尤其是名人名家的演講是怎么樣的，然后讓他們自己歸納演講有什么樣的特點或是應(yīng)注意什么，在正式授課的時候教師教授要點，讓學(xué)生再結(jié)合自己了解收集到的信息進(jìn)行對比，看有什么不同或是相同等，這樣就能更直觀地讓學(xué)生學(xué)習(xí)，自己主動參與教學(xué)的過程，使課堂效率大大提高。
三、中職語文實現(xiàn)信息化教學(xué)應(yīng)注意的問題
黨的十報告提出：堅持走中國特色新型工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化道路，大力推動信息化和工業(yè)化深度融合、工業(yè)化和城鎮(zhèn)化良性互動、城鎮(zhèn)化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化相互協(xié)調(diào)，促進(jìn)工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化同步發(fā)展。信息化作為“新四化”之一成為一個重點。教育的信息化是促進(jìn)教育公平和教育質(zhì)量提高的有效手段，因此，作為為社會培養(yǎng)職業(yè)人才的中職學(xué)校，必須對信息化有一個正確的認(rèn)識，無論是在教育方針上、管理上，還是教育的實際工作中都要重視信息化教學(xué)。
第一，學(xué)校需要提高軟硬件的投入，教師需要提高自身的信息技術(shù)運用能力。作為培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)人才的中職學(xué)校必須緊跟時代，在硬件建設(shè)中設(shè)立有利于信息技術(shù)運用的現(xiàn)代化電教室、電子圖書館，讓教師在日常的工作開展中有平臺，能夠方便地對現(xiàn)代信息進(jìn)行查找與學(xué)習(xí)；有針對性地對教師開展現(xiàn)代職業(yè)教育的多方位教育，通過有組織的學(xué)習(xí)，讓教師都能熟悉地掌握網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，學(xué)會查找和收集相關(guān)教學(xué)的各方面資源，結(jié)合教學(xué)在課堂中合理運用。教師還必須有一定的信息技術(shù)能力來組織教學(xué)中信息化技術(shù)的運用，能夠把強大的互聯(lián)網(wǎng)資源與教學(xué)大綱相結(jié)合，建立起強大的中職語文教學(xué)資源平臺。
第二，建立起以教究組為單位的語文信息化教學(xué)資源庫。中職語文的教學(xué)更注重的是實用性和開拓性，因此，在開展信息化技術(shù)結(jié)合教學(xué)中，必須有一個強大的資源庫。為更便利教學(xué)的開展，應(yīng)以教研組為單位，共同建立強大的語文信息化教學(xué)資源庫。如在中職語文教材中，涉及詩歌、散文等各類文體，在教學(xué)中可以充分利用視聽、圖片等資源來融入教學(xué)。有必要時，還可以組織教研人員根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生的需求，利用信息資料制作有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的課件等。
[關(guān)鍵詞]中職；語文；信息化教學(xué)
[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]2095-3712（2014）08-0015-02[作者簡介]張劍曦（1981-），女，廣西梧州人，教育碩士，柳州市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師。
隨著經(jīng)濟(jì)與信息技術(shù)的飛速發(fā)展，21世紀(jì)人類已經(jīng)進(jìn)入信息社會，與之相匹配的是教育信息化已經(jīng)成為21世紀(jì)教育改革發(fā)展不可或缺的支撐和推動力。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》也提出：推動信息技術(shù)與教育教學(xué)融合，提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力和水平是教育改革發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。根據(jù)這一指導(dǎo)思想，教育部、中央電化教育館等相關(guān)部門本著“以賽促教，以賽促用”的思想，先后舉辦了“全國教育教學(xué)信息化大獎賽”“全國多媒體課件大賽”“‘創(chuàng)新杯’說課大賽”和“全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽”等多項高級別信息化教學(xué)大賽。
筆者作為中職學(xué)校一線語文教師，參加過首屆全國中職信息化教學(xué)大賽決賽、全國多媒體大賽及三屆廣西職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽，反思幾次參賽得失，擬對近年來中職語文信息化教學(xué)提出一些看法。
一、什么是語文信息化教學(xué)
華東師范大學(xué)祝智庭教授曾在《現(xiàn)代教育技術(shù)――走向信息化教育》一書中提到，“所謂信息化教育，是指以現(xiàn)代化信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教育形態(tài)”。具體而言，信息化教學(xué)是在信息化環(huán)境中，教師與學(xué)生借助媒體、信息資源和教育技術(shù)方法進(jìn)行雙向教學(xué)活動的教學(xué)形式。信息化教學(xué)強調(diào)以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，要求教學(xué)過程中觀念、組織、內(nèi)容、模式、技術(shù)、評價、環(huán)境等一系列因素信息化。而語文信息化教學(xué)則是信息化教學(xué)的學(xué)科化。
二、中職語文信息化教學(xué)的優(yōu)勢
長期以來，中職語文學(xué)科教學(xué)沿用普通中學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式：激發(fā)學(xué)習(xí)動機――復(fù)習(xí)舊課――講授新知識――鞏固運用――檢查評價。這種教學(xué)模式有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師對課堂教學(xué)的組織、管理與控制。但是，這種生硬的教學(xué)模式忽略學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，不符合職業(yè)教育規(guī)律，導(dǎo)致大量中職學(xué)生對語文學(xué)科產(chǎn)生厭學(xué)情緒。信息化教學(xué)模式則不同，它是根據(jù)信息化教學(xué)環(huán)境中信息的傳遞方式和學(xué)生對知識信息加工的心理過程，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的支持，調(diào)動盡可能多的教學(xué)媒體、信息資源，構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教師的組織和指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠真正成為知識信息的主動建構(gòu)者，以此達(dá)到良好的教學(xué)效果。信息化教育模式具有如下優(yōu)點：教學(xué)工具和教學(xué)方法多樣，學(xué)生興趣大，教學(xué)效果好；豐富多彩的媒體形式能夠營造情境，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴；信息量大，類型多，容易擴展學(xué)生知識面；能方便地利用網(wǎng)絡(luò)將社會實踐跟教學(xué)聯(lián)系起來，便于培育學(xué)生語文實踐能力；有利于開展合作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作式學(xué)習(xí)；有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及信息收集、處理能力。
三、中職語文信息化教學(xué)現(xiàn)狀及對策分析
信息化教學(xué)發(fā)展至今天，中職教育的許多學(xué)科，尤其是專業(yè)技能學(xué)科在與信息化融合上都有了長足的進(jìn)步。這些學(xué)科借助信息化教學(xué)的優(yōu)勢，在轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、提升教學(xué)效果方面成效顯著。
中職語文信息化教學(xué)的優(yōu)勢是顯而易見的，且中職語文課程沒有升學(xué)壓力的制約，教學(xué)素材、網(wǎng)絡(luò)資源豐富，這些都為中職語文信息化教學(xué)發(fā)展提供了便利。然而，在中職學(xué)校實際教學(xué)中，作為公共基礎(chǔ)課程的語文學(xué)科，依然大部分采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師難教、學(xué)生厭學(xué)的情況普遍存在。僅有少量教師開始嘗試在教學(xué)中使用課件，真正在基于信息化環(huán)境中師生借助媒體、信息資源和教育技術(shù)方法進(jìn)行雙向教學(xué)活動的信息化教學(xué)僅少量運用于各類比賽與公開課中?？梢哉f，中職語文信息化教學(xué)的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于其他學(xué)科。要想改變這一現(xiàn)狀，必須注意以下幾個方面：
（一）轉(zhuǎn)變教師觀念，提升教師信息化能力
信息化教學(xué)不僅僅是教學(xué)手段的改變，同時也是教學(xué)理念的變革。要促進(jìn)中職語文學(xué)科信息化教學(xué)的發(fā)展，首先要做的是轉(zhuǎn)變廣大中職語文教師的思想觀念。教師只有在深入了解中職語文課程的特性與信息化教學(xué)優(yōu)勢的時候，才會發(fā)自內(nèi)心地接受信息化教學(xué)模式，才能自發(fā)地加入推動中職語文信息化教學(xué)發(fā)展的行列中。其次是要提高教師的信息化能力。只有當(dāng)教師了解信息技術(shù)發(fā)展的動態(tài)并具備素材收集、課件制作、電子白板操作等能力時，才能設(shè)計出優(yōu)秀的信息化教學(xué)方案。
（二）開發(fā)系列語文信息化教材
現(xiàn)有的四套中職語文教材分別由外研社、高教社、人教社及語文出版社出版，這四套教材均有與文本教材配套的信息化教材。但是，這些信息化教材均局限于文本教材，并存在各式各樣的缺陷。如：外研社的配套信息化教材雖然版式統(tǒng)一，畫面精美，但僅僅局限于作者介紹、背景介紹及課后習(xí)題內(nèi)容呈現(xiàn)；人教版的配套信息化教材雖然增加了課堂實錄，但課件質(zhì)量良莠不齊，部分課文甚至沒有配套教學(xué)課件。因此，要切實推廣中職語文信息化教學(xué)，開發(fā)與文本教材相匹配的優(yōu)質(zhì)語文信息化教材就成為當(dāng)務(wù)之急。
語文信息化教材必須以文本教材為基礎(chǔ)，包括相關(guān)的教學(xué)課件、圖片、音頻、視頻、錄音/錄像、微課及相關(guān)教學(xué)軟件等。這樣的教材不僅利于教師高效率地備課，便于語文教師進(jìn)行課堂信息化教學(xué)，還可以成為學(xué)生直接使用的交互資源。
語文信息化教材不是教師個人能夠完成的，需要由優(yōu)秀語文教師及優(yōu)秀信息技術(shù)教師組成開發(fā)團(tuán)隊，以集體的力量去突破這一難關(guān)。
（三）整合語文信息化教學(xué)資源
教學(xué)資源和學(xué)習(xí)過程是信息化教學(xué)的兩個重要組成部分。除語文信息化教材外，生活中、網(wǎng)絡(luò)上還有大量的信息化教學(xué)資源可供選用，包括影視作品、Flas、數(shù)字文本、圖片等。但是這些資源隱藏在網(wǎng)絡(luò)浩瀚的信息海洋之中，零散的搜集和整理不僅需要一定的信息技術(shù)能力，也需要大量的時間與精力。這是許多語文教師對信息化教學(xué)望而生畏的重要原因。如果能整合語文信息教學(xué)資源，以專題網(wǎng)站的形式給廣大中職語文教師提供便利，將有效地促進(jìn)中職語文信息化教學(xué)的發(fā)展。
（四）改善中職語文教學(xué)環(huán)境
在中等職業(yè)學(xué)校，作為公共文化基礎(chǔ)課程的語文學(xué)科，絕大部分教學(xué)活動的授課地點是在普通教室，遇到語文學(xué)科信息化教學(xué)的賽教課、公開課，語文教師往往需要臨時借用機房或?qū)I(yè)實訓(xùn)室。要促進(jìn)中職語文信息化教學(xué)發(fā)展，中職學(xué)校必須提供基本的教學(xué)環(huán)境，如網(wǎng)絡(luò)、一體機或電子白板、電腦、投影儀、教學(xué)互動平臺等。只有當(dāng)中職語文信息化教學(xué)有條件成為常態(tài)教學(xué)時，才能讓中職語文信息化教學(xué)真正生根、發(fā)芽。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】中職 語文 信息化教學(xué)
【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）01B-0073-02
一、開展中職語文信息化教學(xué)的必要性
以計算機、網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)在當(dāng)下已經(jīng)扮演著越來越重要的角色，對當(dāng)今的社會發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。信息技術(shù)的發(fā)展，不僅改變著人們的思維方式、工作方式、生活方式，也將改變?nèi)藗兊慕逃蛯W(xué)習(xí)方式。中職語文教學(xué)有著不同于高中語文教學(xué)的特點，中職語文教學(xué)更重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、語文實踐操作能力的培養(yǎng)，在選文方面，更注重與社會的聯(lián)系。中職語文教學(xué)往往分為基礎(chǔ)模塊和拓展模塊，結(jié)合行業(yè)性質(zhì)及特點設(shè)置課程，信息化教學(xué)在中職語文課上乃至課后的運用，對由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育、專業(yè)教育，培養(yǎng)適應(yīng)信息社會需要的新型人才，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力等方面都起到了舉足輕重的作用。此外，語文教學(xué)在中職教育中處于基礎(chǔ)性教育的位置，與專業(yè)教育不同，語文教育涉獵的范圍更大、應(yīng)用領(lǐng)域更廣，這就要求語文教學(xué)承載更大的容量，借助信息化技術(shù)和手段來進(jìn)行教學(xué)。
二、中職語文信息化教學(xué)的開展方法
（一）利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段授課
在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，教學(xué)方式主要是教師對教材進(jìn)行分析理解后再展開講授，把教材當(dāng)做唯一的載體。在現(xiàn)代信息化教學(xué)中，多媒體等信息技術(shù)的運用使得原本“平面化”的語文知識變得豐富多彩。在授課過程中，教師可以用由多媒體展示文本、圖像、音頻和視頻等豐富多彩的教學(xué)資源，以及更為系統(tǒng)和突出教學(xué)目標(biāo)的課件，使學(xué)生更加樂意參與到教學(xué)過程中。如在講授《雷雨》時，可以播放影視片《雷雨》給學(xué)生觀看，讓學(xué)生有更為感性的認(rèn)識；在講授《永遠(yuǎn)的校園》時，可以播放北大宣傳片并通過課件系統(tǒng)性地講授課文的精神內(nèi)涵，讓學(xué)生對課文中“永遠(yuǎn)的校園”的實質(zhì)進(jìn)行更深入了解，激發(fā)學(xué)生對母校的熱愛。
（二）建立服務(wù)專業(yè)的語文交流學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺
利用計算機網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，創(chuàng)建教師、學(xué)生的語文交流學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺，在平臺中，由多個學(xué)生針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行彼此交互和合作，教師進(jìn)行指導(dǎo)和解答，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有比較深刻的理解。學(xué)生在平臺中可以通過交流討論、集體參與等實現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)，并共同解決問題。教師也可在交流平臺中分享自己的教學(xué)資源，互相交流教學(xué)經(jīng)驗。通過開展協(xié)同方式的協(xié)作教學(xué)模式，學(xué)生在處理問題的周密性、思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、合作過程中的組織與協(xié)調(diào)能力以及處理人際關(guān)系的能力等都能得到很好的培養(yǎng)。師生之間通過互相的協(xié)作，相互啟發(fā)，使得教學(xué)真正變成既教又學(xué)的過程。
（三）利用現(xiàn)代媒體以及科技通信工具強化課后學(xué)習(xí)
中職語文教材在選取課文時增加了提升學(xué)生語文實際應(yīng)用能力的綜合實踐活動以及表達(dá)和交流的內(nèi)容，這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，僅僅通過課內(nèi)的訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。除在課內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)外，還可讓學(xué)生在更為廣闊的社會背景下進(jìn)行實踐操作，并利用微信、微博、手機視頻等手段，對學(xué)生的實踐行為進(jìn)行記錄和點評，強化課堂教學(xué)成果。此外，教師還可以通過微信、微博、飛信、QQ等聯(lián)系方式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，把課堂學(xué)習(xí)延續(xù)到課外，乃至學(xué)生的生活中。
三、開展中職語文信息化教學(xué)的要求
（一）轉(zhuǎn)變師生角色和課堂行為
1. 重新定位師生角色。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師充當(dāng)?shù)氖且粋€知識“權(quán)威者”、信息資源“壟斷者”的角色，其作為語文知識的復(fù)制人和傳授人，在課堂教學(xué)過程中往往處于主體地位，而學(xué)生則是知識的接受者，處于從屬地位，被動地接受教師傳授的知識。在信息化教學(xué)的條件下，教師應(yīng)從“權(quán)威者”、“壟斷者”轉(zhuǎn)變成課堂知識的“導(dǎo)航者”和“指導(dǎo)者”，學(xué)生則應(yīng)從一名“從屬者”、“附屬者”轉(zhuǎn)變成為“參與者”。教師在課堂教學(xué)和其他獲取知識的過程中，應(yīng)把學(xué)習(xí)活動主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生主動參與到學(xué)生過程中，雙方處于平等對話的關(guān)系。
2.改變師生課堂行為。信息化教學(xué)使得傳統(tǒng)教學(xué)中單一媒體、簡單教具的使用轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂嬎銠C、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為工具的綜合運用，這就要求教師在教學(xué)中充分利用所掌握的信息化教學(xué)資源，設(shè)計有效的教學(xué)目標(biāo)，改善教學(xué)軟環(huán)境，重組教學(xué)信息，組織學(xué)生開展自主的探索研究和討論交流，并適時加入學(xué)生的互動討論中，引導(dǎo)學(xué)生對信息知識進(jìn)行有效的攝取，實現(xiàn)單純的知識學(xué)習(xí)向綜合的認(rèn)知行為轉(zhuǎn)變，以此來完成知識意義的構(gòu)建。而學(xué)生則應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，在已有學(xué)習(xí)經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，積極主動地運用文本資源和信息技術(shù)取得所需知識，獲取獨特的體會和感悟，在小組的交互討論中，大膽發(fā)表自己的意見，實現(xiàn)對知識深層次的掌握，實現(xiàn)知識意義的建構(gòu)，并在學(xué)習(xí)中，使自身的創(chuàng)造力、理解力、問題的解決能力、合作能力和自主學(xué)習(xí)能力得以逐步提升。
（二）師生要具備良好信息素養(yǎng)
語文信息化教學(xué)要求中職語文教師要有良好的信息素養(yǎng)，這就要求中職語文教師對信息要有敏感性，能夠從大量的信息中辨別出有用的信息，對信息進(jìn)行“深加工”，并靈活運用現(xiàn)代信息技術(shù)把適合教學(xué)的有效信息運用到教學(xué)實踐中去。此外，深入了解學(xué)生信息技術(shù)能力，并調(diào)動學(xué)生在信息化教學(xué)中學(xué)習(xí)的積極主動性，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整課堂教學(xué)，掌控課堂氣氛，也是教師信息素養(yǎng)之一。
在學(xué)生方面，由于中職學(xué)生相比高中學(xué)生來說，文化素質(zhì)相對較差，學(xué)習(xí)積極性不強，一定程度上制約了信息化教學(xué)的完成。面對教學(xué)環(huán)境的改變，學(xué)生應(yīng)具備利用信息工具和信息資源的能力，對信息需求的闡明能力，對信息的選擇能力、評估能力、批判能力和吸收能力，以及知識信息交流能力，等等，才能完成個體真正意義上知識的構(gòu)建。
（三）要有一定的硬件環(huán)境
語文信息化教學(xué)是以信息技術(shù)為前提條件的，在此基礎(chǔ)上需要一定的網(wǎng)絡(luò)和多媒體應(yīng)用設(shè)備來支持硬件環(huán)境，從而使教學(xué)活動能夠更加有效地進(jìn)行。一般來說，要有高效運作的小型局域網(wǎng)、校園網(wǎng)或因特網(wǎng)等，以及播放增強課文整體感知所需的視頻、文檔、課件、音樂等基礎(chǔ)性設(shè)備，為教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動提供便利。此外，學(xué)校對于信息化教學(xué)實施方案的支持以及學(xué)校整體教學(xué)目標(biāo)中對語文信息化教學(xué)的重視，也是促成教學(xué)活動得以順利完成的必要條件。
四、中職語文信息化教學(xué)的評價體系
沒有具體的評價體系，任何一種教學(xué)方法都將成為一紙空談。在信息化教學(xué)背景下，對教師以及學(xué)生的教學(xué)、學(xué)習(xí)成果的評價，應(yīng)打破傳統(tǒng)單一的評價體系，創(chuàng)建多元化的評價體系。
（一）教師評價體系
與傳統(tǒng)的教師教學(xué)成果評價體系不同，信息化條件下的語文教學(xué)成效的評價體系，應(yīng)該打破唯學(xué)生語文學(xué)業(yè)成績論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立促進(jìn)教師不斷提高的評價指標(biāo)體系，包括教師的職業(yè)道德、對學(xué)生的了解和尊重、對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激勵、對學(xué)生課堂行為的引導(dǎo)、對知識信息的傳播廣度以及交流與反思，等等。評價語文課堂教學(xué)要關(guān)注教師在實施課堂教學(xué)過程中，能否使學(xué)生有效地經(jīng)歷語文素養(yǎng)的形成過程，使學(xué)生在獲得必要的基礎(chǔ)知識與聽說讀寫能力的同時，發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新意識。此外，強調(diào)以“自評“的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評價制度。一方面，通過評價主體的擴展，加強對教師工作的管理和監(jiān)控；另一方面，重視教師在自我教育和自我發(fā)展中的主體地位，發(fā)展教師的自我監(jiān)控與反思能力。
（二）學(xué)生評價體系
扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的以卷面成績評定學(xué)生成績的評價體系，建立學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的課堂教學(xué)評價模式。對于學(xué)生的成績，既可以用書面考試、口試、實踐活動等方式進(jìn)行評定，也可用課堂觀察、課后跟蹤、作業(yè)分析等方式進(jìn)行評定。改變一次考試決定學(xué)生最終成績的做法。同時，教師在評價中職生語文學(xué)習(xí)時，既可以讓學(xué)生開展自評和互評，也可以讓其他科任教師、班主任、家長等有關(guān)人員參與評價，而不僅僅局限于語文教師對學(xué)生的評價。對學(xué)生的評價應(yīng)采用鼓勵性語言，發(fā)揮評價的激勵作用。
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【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 信息化 教學(xué)設(shè)計
在小學(xué)語文教學(xué)中，越來越多的老師利用現(xiàn)代化計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)計課程，幫助學(xué)生更好的理解和學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，信息化教學(xué)具有顯著的優(yōu)點，能夠幫助使老師將更多的圖片、動畫加入到課件中，呈現(xiàn)了傳統(tǒng)的黑板教學(xué)無法呈現(xiàn)的東西，有效地加強了小學(xué)生對抽象事物的具象理解。
一、充分發(fā)揮多媒體形象化的優(yōu)勢
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂的主體，課堂節(jié)奏由老師把握，教學(xué)循規(guī)蹈矩，按部就班的往教學(xué)目的方向前進(jìn)。但是對于書本知識，作為智力尚未發(fā)育完全的小學(xué)生來說有些事難以理解的。而將課程內(nèi)容編入PPT，可以通過PPT演示節(jié)約老師解釋的時間，降低老師解釋的難度。比如在學(xué)習(xí)拼音的時候，很多在地方的小朋友因為方言或者家長語言的影響，導(dǎo)致拼音發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，這時候傳統(tǒng)的板書是無法勝任教授小朋友發(fā)音規(guī)則的。老師通過多媒體，將人口腔的側(cè)面顯示給小朋友看，并且標(biāo)注發(fā)音出，以及口型的演示，對于小朋友來說學(xué)習(xí)起來更加容易。
二、多媒體教學(xué)和板書相結(jié)合
多媒體的形象化給教師的教學(xué)帶來了很大的便利，但是這并不意味著教師要摒棄板書教學(xué)。在多媒體多信息的轟炸下，有可能會發(fā)生教師按照多媒體走而忽略了學(xué)生是否能夠接受這么大的信息量。在利用對媒體的教學(xué)之余，教師應(yīng)該控制好節(jié)奏，在難點和重點處，通過板書的書寫和繪畫功能來著重講解。如在教授《松鼠和松果》的時候，松鼠和松果的形象可以由多媒體很好的演示出來，甚至可以穿插一個動畫短片來加深學(xué)生的印象，但是在教學(xué)生認(rèn)識“聰”字的時候，由老師在黑板上一筆一筆的寫，學(xué)生在下面模仿要有效得多，學(xué)生對該字的記憶比單純看多媒體演示要深刻。
另外，當(dāng)老師在課堂上遇到學(xué)生提問或者自己靈光閃現(xiàn)的時候，特別是需要學(xué)生融入課堂，上臺書寫的時候，板書更是可以發(fā)揮多媒體演示替代不了的作用。
三、利用信息化教學(xué)發(fā)揮學(xué)生主觀能動性
信息化教學(xué)，除了信息量的承載，更重要的是要利用多媒體教學(xué)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，跳出“填鴨式”教學(xué)的怪圈。信息化教學(xué)可以利用信息的多樣性呈現(xiàn)鼓勵學(xué)生多想象，多思考，替代傳統(tǒng)板書和掛畫功能。比如在教《太空生活趣事多》的時候，很多小朋友可能對“失重”不太理解，這時候老師可以通過播放《地心引力》等太空片的片段來演示失重的畫面，更是可以鼓勵小朋友想象自己在太空中的生活，同時詢問小朋友知不知道太空中還有一些什么，再通過多多媒體將太空中的其他物件呈現(xiàn)出來。這樣不但利用多媒體讓學(xué)生加深了對課文的理解，更是可以發(fā)掘和培訓(xùn)學(xué)生對天文的愛好。
語文教學(xué)不應(yīng)該局限在讀寫中，更應(yīng)該在讀寫的基礎(chǔ)之外，通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘和啟蒙學(xué)生對各科知識的愛好。
四、提升教師自身信息化處理能力
信息化的教學(xué)，其實對老師也是一個很大的挑戰(zhàn)。在網(wǎng)絡(luò)信息未如此普及的時候，老師對教學(xué)教案的編排和整理具有很大的難度，很多抽象的事情需要老師自身演示給學(xué)生，而教學(xué)的優(yōu)化是通過“聽課”這種方式獲得。
現(xiàn)在，老師可以通過網(wǎng)絡(luò)分享教案或者直接在網(wǎng)上搜索教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，將最新的、最受關(guān)注的內(nèi)容合理編排進(jìn)教案，并且通過多媒體展現(xiàn)出來。但是，大量的信息對老師的信息處理能力也是挑戰(zhàn)。老師需要在大量信息中挑選出最貼合教學(xué)內(nèi)容的信息，并且將內(nèi)容合理的編排進(jìn)教案。
信息化的教學(xué)并不是將信息一并錄入多媒體，而是考驗老師的設(shè)計能力，什么時候用圖像，什么時候用動畫，在什么時候需要調(diào)動學(xué)生的參與興趣，這些是在信息化教學(xué)中需要思考的問題，若只是將文本教案放入PPT，將黑幫變成了“白板”，反而喪失了多媒體教學(xué)的意義，而且很容易將課堂變成一場“老師放映的電影”。
信息化教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)缺點都是十分明顯的。純多媒體教學(xué)可能會讓學(xué)生有“看動畫片”的感覺，反而喪失了思考能力；而多媒體教學(xué)有因其信息化承載量之多，視覺效果明顯深受師生的喜歡。信息化教學(xué)對小學(xué)語文來說依然處在一個實驗探索的階段，對語文教學(xué)優(yōu)化的路程，是我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)的“上下求索”職責(zé)。
多媒體的形象化給教師的教學(xué)帶來了很大的便利，但是這并不意味著教師要摒棄板書教學(xué)。在多媒體多信息的轟炸下，有可能會發(fā)生教師按照多媒體走而忽略了學(xué)生是否能夠接受這么大的信息量。在利用對媒體的教學(xué)之余，教師應(yīng)該控制好節(jié)奏，在難點和重點處，通過板書的書寫和繪畫功能來著重講解。如在教授《松鼠和松果》的時候，松鼠和松果的形象可以由多媒體很好的演示出來，甚至可以穿插一個動畫短片來加深學(xué)生的印象，但是在教學(xué)生認(rèn)識“聰”字的時候，由老師在黑板上一筆一筆的寫，學(xué)生在下面模仿要有效得多，學(xué)生對該字的記憶比單純看多媒體演示要深刻。另外，當(dāng)老師在課堂上遇到學(xué)生提問或者自己靈光閃現(xiàn)的時候，特別是需要學(xué)生融入課堂，上臺書寫的時候，板書更是可以發(fā)揮多媒體演示替代不了的作用。
二、利用信息化教學(xué)發(fā)揮學(xué)生主觀能動性
信息化教學(xué)，除了信息量的承載，更重要的是要利用多媒體教學(xué)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，跳出“填鴨式”教學(xué)的怪圈。信息化教學(xué)可以利用信息的多樣性呈現(xiàn)鼓勵學(xué)生多想象，多思考，替代傳統(tǒng)板書和掛畫功能。比如在教《太空生活趣事多》的時候，很多小朋友可能對“失重”不太理解，這時候老師可以通過播放《地心引力》等太空片的片段來演示失重的畫面，更是可以鼓勵小朋友想象自己在太空中的生活，同時詢問小朋友知不知道太空中還有一些什么，再通過多多媒體將太空中的其他物件呈現(xiàn)出來。這樣不但利用多媒體讓學(xué)生加深了對課文的理解，更是可以發(fā)掘和培訓(xùn)學(xué)生對天文的愛好。語文教學(xué)不應(yīng)該局限在讀寫中，更應(yīng)該在讀寫的基礎(chǔ)之外，通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘和啟蒙學(xué)生對各科知識的愛好。
三、提升教師自身信息化處理能力
信息化的教學(xué)，其實對老師也是一個很大的挑戰(zhàn)。在網(wǎng)絡(luò)信息未如此普及的時候，老師對教學(xué)教案的編排和整理具有很大的難度，很多抽象的事情需要老師自身演示給學(xué)生，而教學(xué)的優(yōu)化是通過“聽課”這種方式獲得。現(xiàn)在，老師可以通過網(wǎng)絡(luò)分享教案或者直接在網(wǎng)上搜索教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，將最新的、最受關(guān)注的內(nèi)容合理編排進(jìn)教案，并且通過多媒體展現(xiàn)出來。但是，大量的信息對老師的信息處理能力也是挑戰(zhàn)。老師需要在大量信息中挑選出最貼合教學(xué)內(nèi)容的信息，并且將內(nèi)容合理的編排進(jìn)教案。信息化的教學(xué)并不是將信息一并錄入多媒體，而是考驗老師的設(shè)計能力，什么時候用圖像，什么時候用動畫，在什么時候需要調(diào)動學(xué)生的參與興趣，這些是在信息化教學(xué)中需要思考的問題，若只是將文本教案放入PPT，將黑幫變成了“白板”，反而喪失了多媒體教學(xué)的意義，而且很容易將課堂變成一場“老師放映的電影”。信息化教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)缺點都是十分明顯的。純多媒體教學(xué)可能會讓學(xué)生有“看動畫片”的感覺，反而喪失了思考能力；而多媒體教學(xué)有因其信息化承載量之多，視覺效果明顯深受師生的喜歡。信息化教學(xué)對小學(xué)語文來說依然處在一個實驗探索的階段，對語文教學(xué)優(yōu)化的路程，是我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)的“上下求索”職責(zé)。
四、結(jié)束語
[關(guān)鍵詞]：小學(xué)語文 信息化教學(xué) 現(xiàn)狀 策略隨著網(wǎng)絡(luò)信息化時代的到來，我國的教育也逐漸與之密切相連。尤其是20世紀(jì)以來，我國小學(xué)素質(zhì)教育提出：教育應(yīng)該面向全體，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，充分激發(fā)小學(xué)生的潛能，重點培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，同時要注重小學(xué)生生動、活潑地發(fā)展。因此，語文教學(xué)作為學(xué)科教學(xué)中的重要組成部分，在當(dāng)今這個信息化時代，如何結(jié)合有效資源來提高小學(xué)語文教學(xué)效率，是一項非常值得探討的問題。
一、小學(xué)語文信息化教學(xué)
1.A學(xué)?；窘榻B
A學(xué)校，名為吉林省公主嶺市雙城堡鎮(zhèn)中心小學(xué)校，歷史悠久，被世界教科文組織評為定點優(yōu)秀示范學(xué)校。該學(xué)校以“開發(fā)潛能、發(fā)展個性”為育人理念，從整體改革實驗到差異教育的研究，從二級循環(huán)活動的嘗試到創(chuàng)新教育的思考以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的探索，捕捉著現(xiàn)代教育最敏感的話題，走在教育改革的前沿。
2.A學(xué)校信息化教學(xué)現(xiàn)狀
根據(jù)對A學(xué)校調(diào)查的相關(guān)信息表明，A學(xué)校目前對于多媒體教學(xué)的重視程度較高，并且已經(jīng)將多媒體運用到語文教學(xué)當(dāng)中。但是根據(jù)近些年與往年教學(xué)效率相比較，并沒有非常明顯的變化。雖然，我國一直在不斷地探索小學(xué)教育改革的方法，也因此作出了許多相關(guān)的研究，但是目前，我國的小學(xué)語文教學(xué)在信息技術(shù)的應(yīng)用上普遍存在以下三個方面的問題。
首先，信息化教學(xué)設(shè)備利用不充分，仍然注重傳統(tǒng)板書。在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，我國大多的小學(xué)語文教學(xué)課堂上，并不缺乏信息化教學(xué)設(shè)備。但是，教師并沒有充分利用信息化資源，仍然注重傳統(tǒng)的板書，顯得教學(xué)方法過于單一。
其次，教師的信息化教學(xué)理念不強。在已有的資源條件中，大多設(shè)備處于閑置狀態(tài)，主要是由于教師的觀念落后，缺乏主動將教學(xué)與信息化相結(jié)合的理念，使得信息化教學(xué)過于形式化。
最后，教師的信息化教學(xué)能力有待提升。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，照搬課件的現(xiàn)象很頻繁，缺乏教師自身的教案設(shè)計。造成這種現(xiàn)象的原因在于，小學(xué)語文教師的信息化技術(shù)水平缺乏專業(yè)的培訓(xùn)，因此在使用上覺得浪費時間，過于復(fù)雜。
二、小學(xué)語文信息化教學(xué)的策略
1.充分發(fā)揮信息資源進(jìn)行教學(xué)
如何利用信息資源進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)，是大多語文教師非常重視的問題。因此，可以參考以下兩點建議：
第一，通過信息化設(shè)備進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。掌握信息化教學(xué)設(shè)備的使用，是未來教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展的必然趨勢，因此教師要提高自身信息化技術(shù)水平，減少傳統(tǒng)板書的利用，使用多媒體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計與實現(xiàn)。
第二，教學(xué)設(shè)計中應(yīng)注意的問題。學(xué)習(xí)的重點以及難點一直是小學(xué)語文教師非常關(guān)注的內(nèi)容。因此，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資源的搜索與選擇，或者通過信息化設(shè)備的利用得到教學(xué)設(shè)計的啟發(fā)。而如何讓學(xué)生進(jìn)行這些內(nèi)容的吸收？比如在進(jìn)行古詩教學(xué)的時候，教師應(yīng)該先收集與作品有關(guān)的資料，包括作者簡介、社會背景、詩詞譯文、名家點評等。為了擴寬學(xué)生的思維以及表達(dá)能力，教師可以通過多媒體示范性朗讀古詩詞，并且讓學(xué)生觀看名家對于詩詞的點評，以此提高小學(xué)生的知識面等等。
2.讓學(xué)生成為信息化教學(xué)課堂中的主導(dǎo)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一堂好的信息化語文課程不僅能夠提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時對于語文成績的提升也有積極的作用。根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的特點，他們對于多媒體等信息化教學(xué)設(shè)備的興趣度一定要比傳統(tǒng)的教學(xué)模式高得多，因此教師盡量讓學(xué)生成為信息化教學(xué)中的主體，教學(xué)內(nèi)容遵循從學(xué)生角度出發(fā)。
一方面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。教師在課堂可以讓學(xué)生也進(jìn)行信息化設(shè)備的使用與操作，通過抓住學(xué)生的興趣進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生充分的參與到信息化教學(xué)過程中來，可以提高學(xué)生自主自發(fā)學(xué)習(xí)的能力。
另一方面，構(gòu)建信息化課堂。網(wǎng)絡(luò)使世界成為一個整體，不受時間和空間的控制，因此在教學(xué)中以信息設(shè)備成為載體，可以讓學(xué)生感受到課堂以外的美好，汲取到更為豐富的知識，不僅是語文教師豐富教學(xué)內(nèi)容的重要途徑，同時也是發(fā)展素質(zhì)教育的和信息化教學(xué)的重要舉措。
3.提高教師的信息化教學(xué)能力
第一，強化教師信息化教學(xué)專題的培訓(xùn)，并鼓勵信息化教學(xué)的創(chuàng)新。在教師群體中進(jìn)行教學(xué)交流，彼此吸收先進(jìn)的經(jīng)驗和教學(xué)方法是信息化教學(xué)時代下教師發(fā)展的必然要求。
第二，提高教師教學(xué)設(shè)計的能力，并進(jìn)行評比。通過多種途徑開展對于教師教學(xué)設(shè)計能力的培訓(xùn)，集思廣益改進(jìn)教學(xué)設(shè)計，并定期進(jìn)行優(yōu)秀課件的評比，促進(jìn)教師專業(yè)化的不斷完善。
第三，開展信息化教學(xué)的課后反思與總結(jié)。在信息化教學(xué)中，教師要不斷地從多個方面進(jìn)行總結(jié)，比如教學(xué)設(shè)計的不足之處、學(xué)生對于信息化教學(xué)的反映等。
三、結(jié)束語
本文以吉林省公主嶺市雙城堡鎮(zhèn)中心小學(xué)校信息化教學(xué)現(xiàn)狀為探討對象，指出了當(dāng)前小學(xué)語文信息化教學(xué)中存在的幾點普遍性的問題，并提出了針對性的策略，對于我國小學(xué)語文信息化教學(xué)的發(fā)展有非?，F(xiàn)實的意義。
