時(shí)間：2023-03-07 15:16:56
序論：在您撰寫(xiě)課程教材教學(xué)研究時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
英文名稱：
主管單位：云南省教育科學(xué)研究院
主辦單位：云南課程教材教學(xué)研究雜志社;云南師范大學(xué)
出版周期：半年刊
出版地址：云南省昆明市
語(yǔ)
種：中文
開(kāi)
本：16開(kāi)
國(guó)際刊號(hào)：1003-8787
國(guó)內(nèi)刊號(hào)：53-1149/G4
郵發(fā)代號(hào)：
發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時(shí)間：1975
期刊收錄：
核心期刊：
期刊榮譽(yù)：
聯(lián)系方式
英文名稱：
主管單位：云南省教育科學(xué)研究院
主辦單位：云南省教育科學(xué)研究院;云南師范大學(xué)
出版周期：月刊
出版地址：云南省昆明市
語(yǔ)
種：中文
開(kāi)
本：16開(kāi)
國(guó)際刊號(hào)：1003-8787
國(guó)內(nèi)刊號(hào)：53-1149/G4
郵發(fā)代號(hào)：
發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時(shí)間：1985
期刊收錄：
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期刊榮譽(yù)：
聯(lián)系方式
期刊簡(jiǎn)介
武義縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教育目標(biāo)及教學(xué)組織
綜合實(shí)踐活動(dòng)課為學(xué)生自由發(fā)展創(chuàng)造了空間李婭莉
福建省臺(tái)江第六中心小學(xué)是怎樣開(kāi)展科技活動(dòng)的
研究性學(xué)習(xí)的五種模式初探課程教材教學(xué)研究（小教研究） 王少華
語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的7個(gè)基本規(guī)律
小學(xué)生『研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方法淺析李克源
讓小學(xué)生習(xí)作心有所感、情有所動(dòng)王靜
創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)踐模式張武升
作文教學(xué)三步曲曹留仙
立體教學(xué)法王增昌，孫春成
一年級(jí)作文教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策彭文沖
小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課問(wèn)答李建平
心理輔導(dǎo)的常用技巧
一節(jié)英語(yǔ)研究課的分析和體會(huì)孫雋蕾
多媒體在小學(xué)英語(yǔ)目標(biāo)教學(xué)中的運(yùn)用楊瓊英
創(chuàng)新的概念
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的直接動(dòng)因王建萍
淺析小學(xué)古詩(shī)教學(xué)過(guò)程中的道德教育石忠萍
關(guān)于少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的構(gòu)想董禎祥
"夸張"在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用桃聯(lián)梅
由『作文太難改引發(fā)的思考課程教材教學(xué)研究（小教研究） 劉琳
自然課堂探究教學(xué)模式的研究袁萍
幫助學(xué)生正確理解計(jì)算概念鄭瓊會(huì)
體現(xiàn)素質(zhì)教育落實(shí)教學(xué)目標(biāo)邵莉莉
為邊疆民族教育作出貢獻(xiàn)的勐臘縣勐侖鎮(zhèn)中心小學(xué)勐臘縣勐侖鎮(zhèn)中心小學(xué)
新世紀(jì)課程改革的目標(biāo)
為邊疆民族教育做出貢獻(xiàn)的勐臘縣勐侖鎮(zhèn)中心小學(xué)
云南省研究性學(xué)習(xí)培訓(xùn)班在昆舉行文萍
梯讀法劉美春
新編小學(xué)自然教材簡(jiǎn)介陳玉翠
用新《大綱》指導(dǎo)課堂教學(xué)陶德明
贏得創(chuàng)新機(jī)會(huì)獲取實(shí)踐能力--學(xué)習(xí)小語(yǔ)修訂版《大綱》隨筆李嵐
來(lái)到農(nóng)家當(dāng)會(huì)計(jì)李艷芳
應(yīng)為考試正名
收集塑料包裝袋黃永興
跆拳道朱明，谷曉華
外星人朱永江，谷曉華
數(shù)學(xué)樂(lè)園何奕錦
簡(jiǎn)面圖形剪拼戚煥英
公開(kāi)課應(yīng)重實(shí)效
火柴游戲活動(dòng)戚雁芬
嘗試教學(xué)的基本程序邱學(xué)華
一筆畫(huà)陶偉彬
中小學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)
信息的收集與整理李鳳華
北京市朝陽(yáng)區(qū)推出小學(xué)素質(zhì)教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案王鈺德，龐孝瑾HtTp://
彩球問(wèn)題周根蓮
春天的暢想李鵑
相遇問(wèn)題劉梅，王琨
在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)能力李惠萍
論繪畫(huà)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用段勇
引導(dǎo)學(xué)生自行探求和應(yīng)用知識(shí)--《磁鐵的性質(zhì)》一課教法的啟示朱加富
體育課中的審美教育曹麗芳
課堂教學(xué)中的『四個(gè)解放羅新琳
走向新世紀(jì)的關(guān)上第一小學(xué)陳曉紅
提高科學(xué)課堂教學(xué)效率的方法李燕
如何讓思想品德教學(xué)生活化課程教材教學(xué)研究（小教研究） 涂順琴
淺談音樂(lè)教育中的審美化教學(xué)尹娟
音樂(lè)欣賞課的教學(xué)指導(dǎo)方法李穎玲
以校本教研為依托促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展朱秀瓊
如何為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀氛圍何加榮
語(yǔ)文教學(xué)不一樣的看點(diǎn)楊耀蘭
語(yǔ)文教師如何提高范讀質(zhì)量張照萍，何友華
語(yǔ)文教學(xué)中板書(shū)的設(shè)計(jì)和運(yùn)用蘇佳琴
《不輕言放棄》教學(xué)設(shè)計(jì)劉波
"合理安排時(shí)間"教學(xué)設(shè)計(jì)施利紅
"統(tǒng)計(jì)"教學(xué)設(shè)計(jì)楊斯美
黑龍江省中小學(xué)2010年普及毛筆字
"角的初步認(rèn)識(shí)"教學(xué)設(shè)計(jì)戈淑云
《地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)引起的地形變化》教學(xué)設(shè)計(jì)陸章甫
淺談小學(xué)班級(jí)管理中的幾個(gè)誤區(qū)楊鳳仙
淺談小學(xué)教師『情商的重要性課程教材教學(xué)研究（小教研究） 鄧石蓮
以"情"朗讀創(chuàng)造"情感課堂"陳早
如何開(kāi)展"參與式"教學(xué)普保翠，賴?guó)P全
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)注重"四個(gè)立足"付春芬
淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的"五個(gè)環(huán)節(jié)"鮑秀紅
如何抓好數(shù)學(xué)課堂中的『?jiǎn)栴}三部曲李梅
數(shù)學(xué)教學(xué)中如何激趣提效何麗翚
不應(yīng)放任網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言出現(xiàn)在孩子的作業(yè)中
科學(xué)課教學(xué)生活化的思考張繼平
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)馮樹(shù)云
教育管理創(chuàng)新的實(shí)踐與探索王衛(wèi)紅
園本教研興園之路徐紅
實(shí)施創(chuàng)新教育的實(shí)踐與探索畢茸先
幼兒綜合能力培養(yǎng)初探羅慧
淺談?dòng)變簣@創(chuàng)新教育的開(kāi)展課程教材教學(xué)研究（幼教研究） 尹莉雯
淺談?dòng)變毫己眯袨榱?xí)慣的養(yǎng)成楊曉芹
淺議幼兒合作能力的培養(yǎng)任會(huì)玲
淺談對(duì)幼兒挫折意識(shí)的培養(yǎng)柴迎春
幼兒民間藝術(shù)教育途徑初探段樸芝
淺談信息技術(shù)與幼兒園課程的整合郝宏玲
如何構(gòu)建有效的師幼互動(dòng)李佳艷
論環(huán)境的開(kāi)發(fā)與利用劉曉娟
幼兒識(shí)字教學(xué)初探王秀華
怎樣使幼兒對(duì)識(shí)字活動(dòng)感興趣周琳
淺談?dòng)變何璧附虒W(xué)的開(kāi)展劉銳
淺談?dòng)變褐黝}繪畫(huà)教學(xué)陳怡
如何讓幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活拜如麗
淺談?dòng)變荷钭岳砟芰Φ呐囵B(yǎng)周澤敏
幼兒生活自理意識(shí)培養(yǎng)初探王英
對(duì)雙語(yǔ)教育的反思與建議周艷芬
英語(yǔ)教育與生活融合的實(shí)踐與探索楊桂青
如何開(kāi)展音樂(lè)欣賞活動(dòng)楊薇
讓孩子體驗(yàn)音樂(lè)的快樂(lè)朱力君，唐美瓊
芻議幼兒音樂(lè)教學(xué)的游戲化張光瓊
淺談小班幼兒的節(jié)奏教學(xué)楊濤
在美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的自主性課程教材教學(xué)研究（幼教研究） 馮育娜
淺談對(duì)幼兒繪畫(huà)作品的欣賞邵迎春
對(duì)名畫(huà)欣賞教學(xué)的幾點(diǎn)感悟金艷
淺談?dòng)變簣@室內(nèi)體育活動(dòng)的開(kāi)展王澤香
構(gòu)建促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體王蕾，向建榮
科研興園促幼教發(fā)展潘秀芬
淺談?dòng)變簣@"以人為本"的管理牛燦紅
淺談?dòng)變簣@的多元文化教育徐秋霞
讓幼兒在游戲中主動(dòng)發(fā)展舒艷
游戲?qū)τ變荷鐣?huì)性發(fā)展的影響初探高娜
淺談?dòng)變好佬g(shù)教育李小夢(mèng)
掌握幼兒特性培養(yǎng)幼兒良好品德周琳
淺談搞好幼兒德育教育的方法趙紅云
淺析教師在生成活動(dòng)中的作用馬仕仙
試論怎樣把握幼兒在自然科學(xué)活動(dòng)中的情緒態(tài)度江嵐
小班班級(jí)常規(guī)管理中存在的問(wèn)題和對(duì)策研究楊燕
淺談家庭教育與幼兒自信心的培養(yǎng)李雙瑞
溝通從心開(kāi)始湯立仙
淺談?dòng)變旱酿B(yǎng)成教育許慶
對(duì)幼兒舞蹈教學(xué)的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)袁小硯
淺談"讓幼兒喜歡說(shuō)"的方法和途徑張娟
幼兒英語(yǔ)教學(xué)初探張?chǎng)?/p>
淺談?dòng)變好佬g(shù)教學(xué)李惠英
幼兒語(yǔ)言教學(xué)新探王海一
芻議生活化的幼兒園英語(yǔ)教育蔣詠萍
淺談?dòng)變簣@的英語(yǔ)教學(xué)馬銳
試論音樂(lè)教育與幼兒全面發(fā)展萬(wàn)明
在繪畫(huà)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維王美芝
在常識(shí)教學(xué)中發(fā)展幼兒的智力陳淑蘭
珠心算趣味教學(xué)嘗試?yán)蠲?/p>
如何培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力陳曉春HtTp://
淺談小班幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)魯瑞萍
如何在幼兒英語(yǔ)教育中運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言陳榮
在日常生活中進(jìn)行幼兒英語(yǔ)教育的實(shí)踐楊婕
怎樣挖掘幼兒的音樂(lè)潛能閔彩霞
淺談?dòng)變豪L畫(huà)教學(xué)的策略李彥霖
淺談繪畫(huà)活動(dòng)中幼兒想象力的培養(yǎng)張俊
如何科學(xué)開(kāi)展幼兒漢字教育馬春花
淺談集體活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)的關(guān)系課程教材教學(xué)研究（幼教研究） 王海燕
對(duì)"混齡表演游戲促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展"的探索繆愫
淺談混齡游戲促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展姜曉華
利用民間游戲促進(jìn)幼兒發(fā)展許先梅
數(shù)字多媒體在幼兒音樂(lè)欣賞活動(dòng)中運(yùn)用初探胡睿
淺談?dòng)變喉嵳Z(yǔ)識(shí)字教學(xué)實(shí)施的五環(huán)節(jié)劉如玉
民族語(yǔ)言對(duì)幼兒普通話教育的影響及對(duì)策周燕
淺談少數(shù)民族幼兒的教育張會(huì)英
淺談?dòng)變旱钠返陆逃碛聆?/p>
對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育的嘗試晏海燕
淺談?dòng)變航煌芰Φ呐囵B(yǎng)沈娟
淺談?dòng)變毫己们榫w的培養(yǎng)王曉梅
關(guān)注"留守兒童"的健康成長(zhǎng)李艷梅，曾雪梅
淺談?dòng)變鹤晕冶Ｗo(hù)能力的培養(yǎng)魏蓉
創(chuàng)設(shè)良好工作氛圍讓教師享受職業(yè)快樂(lè)羅宏波
對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的探索盧燕秋
創(chuàng)設(shè)與幼兒互動(dòng)的環(huán)境初探阮艷燕
圖譜在幼兒園唱歌教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)研究課程教材教學(xué)研究（幼教研究） 王任萍
家園互動(dòng)的有效途徑施文晶
促進(jìn)家園的合作張亞琳
發(fā)揮家庭及社區(qū)資源在幼兒成長(zhǎng)中的作用袁波
幼兒自我保護(hù)能力的培養(yǎng)楊玉花
利用本地資源培養(yǎng)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)的情感王鳳
園本課程資源的利用和實(shí)施宋欣媛，羅麗梅
開(kāi)發(fā)園本課程的探索與實(shí)踐李紅玫
培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神營(yíng)造良好人際氛圍羅宏波
教材現(xiàn)狀和問(wèn)題
我上大學(xué)時(shí)，“編譯原理”課程用的是由陳火旺、錢(qián)家驊、孫永強(qiáng)三位老師合寫(xiě)的“編譯原理”一書(shū)，這本書(shū)可稱之為編譯原理教材的經(jīng)典。該書(shū)系統(tǒng)地介紹了編譯基本理論和方法，內(nèi)容充實(shí)，覆蓋面廣。既注重了最經(jīng)典、最廣泛的基本編譯技術(shù)，又力求反映20世紀(jì)70年代以來(lái)一些最重要的新成果。至今，該書(shū)仍是我進(jìn)行教育和科研的主要參考書(shū)之一。我記得當(dāng)時(shí)上課的王家啟老師（上海計(jì)算技術(shù)研究所）給當(dāng)學(xué)生的我們出了一個(gè)上機(jī)題目：輸入一個(gè)正規(guī)式，輸出該正規(guī)式對(duì)應(yīng)的確定有限自動(dòng)機(jī)，當(dāng)然該題是書(shū)中習(xí)題之一。在解題過(guò)程中，我曾經(jīng)有過(guò)這樣的想法，是否可以用LR分析法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。正是由于這個(gè)20年前的想法，加上自己不斷的努力，在對(duì)編譯理論理解和實(shí)踐不斷加深的同時(shí)，于2001年提出了一個(gè)新的自動(dòng)構(gòu)造詞法分析器的方法，于《計(jì)算機(jī)工程》雜志2001年第7期。
在隨后的“編譯原理”課程的教學(xué)中，本人也不斷發(fā)現(xiàn)好書(shū)或書(shū)中寫(xiě)得比較好的段落。例如由高仲儀、蔣立源二位老師合寫(xiě)的《編譯技術(shù)》一書(shū)。在該書(shū)中，通過(guò)一個(gè)“大象吃花生”的英文句子的語(yǔ)法分析，引入上下無(wú)關(guān)文法的基本概念和定義，這樣的書(shū)寫(xiě)使人特別容易理解。又如由何炎祥老師主編的《編譯原理》一書(shū)。在該書(shū)中有關(guān)LR分析法基本原理的描述寫(xiě)得相當(dāng)好，他將活前綴在LR分析法中的作用寫(xiě)得清清楚楚。另外，盡管有些書(shū)不是介紹編譯技術(shù)的，但是這些書(shū)對(duì)于“編譯原理”課程的教學(xué)也是相當(dāng)有益。例如由蔣國(guó)南老師翻譯的《PASCAL程序設(shè)計(jì)》一書(shū)，書(shū)中二個(gè)程序例給了我特別深刻的印象。一個(gè)是去除源程序注釋的程序例，而另一個(gè)是使用自動(dòng)機(jī)的程序例。在以往的《編譯原理》教科書(shū)中，只介紹如何構(gòu)造自動(dòng)機(jī)，基本上不介紹使用自動(dòng)機(jī)的控制程序。其結(jié)果是：學(xué)生只知道自動(dòng)機(jī)的構(gòu)造方法，但不知道自動(dòng)機(jī)如何使用。同樣，在以往的詞法分析教學(xué)中，只注重掃描器（單詞識(shí)別程序）的教學(xué)，手工構(gòu)造有狀態(tài)轉(zhuǎn)換圖，自動(dòng)構(gòu)造有DFA；而對(duì)于詞法分析的輸入和預(yù)處理，最多一筆帶過(guò)。實(shí)際上，輸入和預(yù)處理程序是編譯程序和用戶程序的接口。編譯程序首先是從文件讀入源程序，經(jīng)預(yù)處理后，才由掃描器進(jìn)行單詞識(shí)別。適當(dāng)加強(qiáng)這部分內(nèi)容的教學(xué)，有助于學(xué)生對(duì)編譯程序前端的理解。
當(dāng)然，由國(guó)內(nèi)出版社出版的書(shū)也有不盡人意的地方。例如現(xiàn)在寫(xiě)書(shū)都要求有創(chuàng)新或標(biāo)異。明明沒(méi)有創(chuàng)新或標(biāo)異，為了達(dá)到該指標(biāo)，將一些與“編譯原理”課程無(wú)關(guān)或關(guān)系不大的內(nèi)容寫(xiě)入書(shū)內(nèi)，這些內(nèi)容根本不會(huì)用于教學(xué)，比較典型的是“并行編譯”這部分教材內(nèi)容。個(gè)別作者將國(guó)外教材刪去某些章節(jié)，加上習(xí)題和習(xí)題解答后，就作為一本教材交付某出版社出版。正因?yàn)楸救嗽I到過(guò)這種類型的書(shū)，從此改變了本人看到有關(guān)編譯的書(shū)就買的習(xí)慣。目前在市場(chǎng)上銷售的有關(guān)編譯的書(shū)，基本上都以LEX和YACC系統(tǒng)作為“編譯原理”課程實(shí)習(xí)手段。當(dāng)然LEX和YACC系統(tǒng)有多種版本，可用于不同的操作系統(tǒng)。但LEX和YACC系統(tǒng)畢竟是外國(guó)人編制的，是否適合于國(guó)內(nèi)教學(xué)仍是個(gè)問(wèn)號(hào)。由于本人與他校教師基本無(wú)教學(xué)交流，也不清楚實(shí)際使用效果如何，有關(guān)編譯的書(shū)大都由多人合寫(xiě)，寫(xiě)編譯理論部分的作者和寫(xiě)實(shí)驗(yàn)部分的作者往往不是同一人。從書(shū)的整體來(lái)看，有明顯的脫節(jié)現(xiàn)象。LEX系統(tǒng)實(shí)際是一個(gè)狀態(tài)轉(zhuǎn)換矩陣產(chǎn)生器，而YACC系統(tǒng)實(shí)際上是一個(gè)LALR(1)分析表產(chǎn)生器。我想，LEX和YACC系統(tǒng)并沒(méi)有復(fù)雜到常人不可實(shí)現(xiàn)的程度，為什么作者本人不能動(dòng)手編寫(xiě)一個(gè)類似系統(tǒng)用于學(xué)生實(shí)驗(yàn)。
當(dāng)然也不是說(shuō)國(guó)外教材什么都好，包括國(guó)外優(yōu)秀教材在內(nèi)，也有不足之處。舉一個(gè)簡(jiǎn)單例子：計(jì)算機(jī)的內(nèi)存越來(lái)越大，由于引入控件，用戶程序越來(lái)越短，是否還有必要將“在詞法分析預(yù)處理時(shí)，通常將輸入緩沖區(qū)分成二個(gè)半?yún)^(qū)互補(bǔ)輪流工作”這一內(nèi)容寫(xiě)入教材，我想至少要說(shuō)明一下。
提高教師自身學(xué)術(shù)水平
“編譯原理”這門(mén)課程涉及的知識(shí)面較廣，一頭是程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，包括文件系統(tǒng)；而另一頭是匯編語(yǔ)言或機(jī)器語(yǔ)言，包括計(jì)算機(jī)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。編譯系統(tǒng)以形式語(yǔ)言和自動(dòng)機(jī)為基礎(chǔ)理論，構(gòu)造算法復(fù)雜，系統(tǒng)十分龐大。所以，將“程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言”、“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”、“離散數(shù)學(xué)”和“匯編語(yǔ)言”等課程作為“編譯原理”課程的前驅(qū)課程已成為共識(shí)。作為一個(gè)“編譯原理”課程授課教師，除“編譯原理”課程本身外，還要全面掌握上述這些課程的知識(shí)。尤其是對(duì)于“程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言”和“匯編語(yǔ)言”這兩門(mén)課程，要有一定的教學(xué)經(jīng)歷，這樣才能把握好“編譯原理”這門(mén)課程的教學(xué)。
現(xiàn)在有越來(lái)越多的教師加入了寫(xiě)書(shū)行列，著書(shū)立說(shuō)已不是少數(shù)人的專利。但是，如何寫(xiě)書(shū)，如何寫(xiě)好書(shū)，這是每個(gè)作者必須面對(duì)的問(wèn)題。尤其是作為一本教材的作者，必須具有一定的學(xué)術(shù)水平。在自己所涉及的學(xué)科領(lǐng)域中要花大功夫，要有自己的見(jiàn)解，要有自己的論文。在一定知識(shí)積累的基礎(chǔ)上，才能編寫(xiě)好教材。
以科研為基礎(chǔ)
“編譯原理”課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。盡管這門(mén)學(xué)科比較成熟，但仍然存在許多課題，有待我們?nèi)ヌ剿?。比較典型的問(wèn)題就是上面提及的LEX和YACC類似系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)。
本人先后實(shí)現(xiàn)了LL(1)分析表自動(dòng)產(chǎn)生器、LR(0)分析表自動(dòng)產(chǎn)生器和SLR(1)分析表自動(dòng)產(chǎn)生器，相當(dāng)于實(shí)現(xiàn)了YACC類似系統(tǒng)。由于有這樣的編程經(jīng)歷，使得我在上語(yǔ)法分析課時(shí)，有一種如魚(yú)得水的感覺(jué)。
作者曾試圖實(shí)現(xiàn)LEX系統(tǒng)，但未獲成功。正規(guī)式相當(dāng)于算術(shù)表達(dá)式，作者從LR分析法的教學(xué)中得到啟示，將LR分析法應(yīng)用于詞法分析器的自動(dòng)構(gòu)造，成功地實(shí)現(xiàn)了詞法分析器的自動(dòng)產(chǎn)生器，所生成的詞法分析器是使用LR分析表來(lái)工作的。為了區(qū)別LEX系統(tǒng)，該系統(tǒng)簡(jiǎn)稱為L(zhǎng)R_LEX系統(tǒng)。
在此基礎(chǔ)上，本人進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了匯編程序自動(dòng)產(chǎn)生器，于《計(jì)算機(jī)工程》雜志2005年第12期。
該二項(xiàng)新的編譯技術(shù)和方法已寫(xiě)進(jìn)《編譯原理實(shí)用教程》一書(shū)，該書(shū)已由清華大學(xué)出版社出版發(fā)行。
重組教材內(nèi)容
可能有些《編譯原理》教材作者，他寫(xiě)書(shū)的目的并不是完全面向?qū)W生的，可能考慮把它作為這門(mén)學(xué)科的大全來(lái)編寫(xiě)。例如由美國(guó)著名計(jì)算機(jī)科學(xué)家Alfred V.Aho、Ravi Sethit和Jeffrey D.Ullman合著的《Compilers: Principle,Techniques,and Tools》一書(shū)，該書(shū)已由李建中和姜守旭老師翻譯成中文，中文譯名為《編譯原理》。將這樣的書(shū)作為教材，本人認(rèn)為是不合適的，將它作為教師的教學(xué)參考用書(shū)，那是最好不過(guò)了。
由于面向的學(xué)生不同，培養(yǎng)目標(biāo)不同，如何編寫(xiě)合適的“編譯原理”課程教材，在很大程度上取決于作者本人所處的教學(xué)環(huán)境。但是，有一點(diǎn)是共通的，通過(guò)“編譯原理”課程教學(xué)，使學(xué)生掌握編譯基本理論和方法，能夠建立一個(gè)較為完整的編譯系統(tǒng)模型。不能由于作者個(gè)人因素或者知識(shí)難易程度來(lái)左右教材的書(shū)寫(xiě)。從國(guó)內(nèi)出版的一部分《編譯原理》課程教材和實(shí)際教學(xué)內(nèi)容安排來(lái)看，本人認(rèn)為存在如下問(wèn)題：
（1）詞法分析部分偏少；
（2）語(yǔ)法分析部分過(guò)多；
（3）語(yǔ)義分析部分過(guò)于簡(jiǎn)單；
（4）目標(biāo)代碼生成部分幾乎是空白；
（5）講授了一些不是很有必要講授的內(nèi)容（如DFA最小化、中間代碼優(yōu)化等）。
這是造成學(xué)生學(xué)習(xí)“編譯原理”課程感到困惑的主要原因。難怪有些教師寧可使用老教材或者國(guó)外教材，而不愿使用新教材。
詞法分析相當(dāng)重要。正是從詞法分析開(kāi)始，將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)編譯系統(tǒng)的大門(mén)。并且，作為編譯系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論（自動(dòng)機(jī)），也是在詞法分析階段講授的。在授課中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)單詞二元式的作用，單詞種別用于語(yǔ)法分析，單詞值用于語(yǔ)義分析。關(guān)于“DFA最小化”這一部分教學(xué)內(nèi)容，本人認(rèn)為應(yīng)刪除，教育重點(diǎn)應(yīng)為：DFA的構(gòu)造和使用。理由為：編譯系統(tǒng)太復(fù)雜，首先要解決吃飯問(wèn)題，然后再解決吃得好問(wèn)題。
語(yǔ)法分析部分的教材篇幅應(yīng)大幅減少。算符優(yōu)先分析法較簡(jiǎn)單，宜于手工構(gòu)造，特別適合于算術(shù)表達(dá)式的語(yǔ)法分析，在有些程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言書(shū)中，也能看到它的介紹。由于算符優(yōu)先分析法適用范圍較小，實(shí)用意義不大，在教材中完全可將其刪除。關(guān)于LR分析法，本人認(rèn)為只要介紹LR(0)和SLR(1)分析法即可。理由為：SLR(1)分析法很實(shí)用，分析表又易于構(gòu)造，它可解決大部分語(yǔ)言的識(shí)別問(wèn)題。編譯系統(tǒng)中的事情太多，先解決主要矛盾。
語(yǔ)義分析部分應(yīng)加強(qiáng)，這是學(xué)生理解整個(gè)編譯系統(tǒng)的關(guān)鍵，尤其要著重介紹符號(hào)表和常數(shù)表在編譯程序中的作用。有了護(hù)照，可以周游世界；有了符號(hào)表和常數(shù)表，可以在編譯系統(tǒng)中暢行無(wú)阻，符號(hào)表和常數(shù)表就是編譯系統(tǒng)的護(hù)照。在內(nèi)存分配時(shí)，符號(hào)表是變量地址分配的依據(jù)。由于符號(hào)表的引入，使得代碼生成和變量實(shí)際存放地址無(wú)關(guān)；甚至可在程序運(yùn)行過(guò)程中，對(duì)變量地址進(jìn)行動(dòng)態(tài)分配。
在目標(biāo)代碼生成部分，可先假設(shè)一個(gè)匯編語(yǔ)言虛擬機(jī)模型，然后介紹從四元式到匯編語(yǔ)言的翻譯。應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是：由于符號(hào)表和常數(shù)表的結(jié)構(gòu)不同，導(dǎo)致變量和常數(shù)尋址方式的不同。從匯編語(yǔ)言到機(jī)器碼的翻譯, 可將其留作課程實(shí)習(xí)，詳見(jiàn)下一節(jié)。
創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)環(huán)境
向?qū)W生提供一個(gè)虛擬裸機(jī)，虛擬裸機(jī)是用高級(jí)語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)的，虛擬裸機(jī)只接受二進(jìn)制形式的機(jī)器指令。提供虛擬裸機(jī)的好處在于：可將與編譯無(wú)關(guān)的一些硬件特性屏蔽掉，可根據(jù)要求來(lái)改變虛擬硬件配置。
要求學(xué)生根據(jù)虛擬裸機(jī)的機(jī)器指令設(shè)計(jì)匯編語(yǔ)言，然后構(gòu)造匯編程序。用戶用匯編語(yǔ)言編寫(xiě)程序，由匯編程序?qū)⑺g成機(jī)器指令程序，該機(jī)器指令程序可以在虛擬裸機(jī)上運(yùn)行，這樣就形成了一個(gè)微型編譯系統(tǒng)。這個(gè)微型編譯系統(tǒng)包括了編譯過(guò)程的四個(gè)主要階段，它們是詞法分析、語(yǔ)法分析、語(yǔ)義分析和目標(biāo)代碼生成。在匯編程序構(gòu)造中，要求學(xué)生運(yùn)用在“編譯原理”課程中所學(xué)到的理論和方法。首先根據(jù)機(jī)器指令中所含的地址數(shù)量，將機(jī)器指令劃分為0地址指令（RET）、A型1地址指令（READ）、B型1地址指令（CALL）和2地址（ADD）指令三大類。然后用上下文無(wú)關(guān)文法予以描述，并生成SLR(1)分析表。由于分析表的規(guī)模不大，可由學(xué)生手工構(gòu)造。在有條件的情況下，可向?qū)W生提供SLR(1)分析表產(chǎn)生器，用于驗(yàn)證分析表的正確性。根據(jù)機(jī)器指令的二進(jìn)制位特征，設(shè)計(jì)和構(gòu)造語(yǔ)義分析器。語(yǔ)義分析子程序主要是由二進(jìn)制位運(yùn)算構(gòu)成。當(dāng)然這個(gè)匯編程序是相當(dāng)初步的，它不允許用戶用符號(hào)名來(lái)表示變量地址或標(biāo)號(hào)。
化學(xué)新課程新教材教學(xué)研究與構(gòu)建普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，從教材設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想、模塊式的課程結(jié)構(gòu)和建構(gòu)性的教材體例結(jié)構(gòu)上，都力求體現(xiàn)新的課程理念和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在近幾年來(lái)的新課程、新教材實(shí)驗(yàn)中，在沒(méi)有模式范例的情況下，教師需要邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，邊思考，不斷深化對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)，不斷反思教學(xué)實(shí)踐，不斷提高化學(xué)教學(xué)與構(gòu)建水平。
一、整體把握模塊是化學(xué)教學(xué)的基本點(diǎn)
高中化學(xué)課程是由兩個(gè)必修模塊和六個(gè)選修模塊組合構(gòu)建的，教師在組織教學(xué)時(shí)，要深入領(lǐng)會(huì)每個(gè)課程模塊在整個(gè)化學(xué)課程中的地位、作用和教育價(jià)值，整體把握課程模塊的內(nèi)容特點(diǎn)，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和具體的教學(xué)條件，采取有針對(duì)性的教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量?；瘜W(xué)1、化學(xué)2兩個(gè)必修課程模塊的設(shè)計(jì)具有基礎(chǔ)性和整體性，通過(guò)兩個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，使全體高中學(xué)生形成基本的科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，同時(shí)也為學(xué)習(xí)其它化學(xué)課程模塊打下基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中要注意與初中化學(xué)課程的銜接，在教學(xué)內(nèi)容的處理上注重整體性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的核心概念、重要物質(zhì)以及基本的技能和方法，加強(qiáng)化學(xué)與生活、社會(huì)的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)能促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；同時(shí)，在學(xué)習(xí)必修課的過(guò)程中，要為相應(yīng)的選修模塊預(yù)留接口，搭建平臺(tái)，奠定良好的基礎(chǔ)。
二、生活性是化學(xué)教學(xué)的聯(lián)系點(diǎn)
化學(xué)教學(xué)的生活性是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣甚至是學(xué)習(xí)動(dòng)力的直接來(lái)源。高中學(xué)生會(huì)接觸到很多與化學(xué)有關(guān)的生活問(wèn)題，教材中編入了大量與生產(chǎn)、生活以及科技等密切相關(guān)的材料，教師在教學(xué)中要注意緊密聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生拓寬視野，開(kāi)闊思路，綜合運(yùn)用化學(xué)及其他學(xué)科的知識(shí)分析解決有關(guān)問(wèn)題。
例如，在非金屬及其化合物的教學(xué)中，可以聯(lián)系大量自然變化、考古研究、建筑材料、熱電能、科技發(fā)展等一系列生活、生產(chǎn)事例，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，有效獲取化學(xué)知識(shí)，并促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的情感和良好態(tài)度和價(jià)值觀的形成。
又如，“化學(xué)與生活”模塊以日常生活中的化學(xué)問(wèn)題為線索，介紹化學(xué)知識(shí)及其應(yīng)用。在教學(xué)中要聯(lián)系化學(xué)在健康、環(huán)境、材料等方面的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)調(diào)查、討論、咨詢等多種方式獲取化學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，理解和處理生活中的有關(guān)問(wèn)題。
三、實(shí)驗(yàn)探究性是化學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)
以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是化學(xué)學(xué)科的重要特征之一，探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一種重要方式，教材的編寫(xiě)體現(xiàn)了這些特點(diǎn)。如人教版化學(xué)1 中就編入了27個(gè)實(shí)驗(yàn)，7個(gè)“科學(xué)探究”和7個(gè)“實(shí)踐活動(dòng)”。在教學(xué)實(shí)踐中，要利用這些素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與探究學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識(shí)、技能與方法，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，在態(tài)度情感與價(jià)值觀方面得到良好的發(fā)展；通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究過(guò)程，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
四、有效的課堂設(shè)計(jì)是化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)
有效的課堂教學(xué)基于有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教師必備的技術(shù)甚至是藝術(shù)。新課程教學(xué)要求的教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生活動(dòng)為基本點(diǎn)進(jìn)行思考和設(shè)計(jì)的，是讓學(xué)生參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究過(guò)程中，以達(dá)成三維目標(biāo)。
化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)重點(diǎn)解決好以下內(nèi)容：教學(xué)背景分析；本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的功能和意義，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的情況，可利用的教學(xué)資源；指導(dǎo)思想和理論依據(jù)；教學(xué)中三維目標(biāo)和知識(shí)框架的設(shè)定；教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)；教學(xué)策略與教學(xué)過(guò)程；教學(xué)效果評(píng)價(jià)與教學(xué)反思。
在具體課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)把握好四個(gè)有效性，即教學(xué)內(nèi)容選擇的有效性，包括處理好選修與必修內(nèi)容的關(guān)系；教學(xué)問(wèn)題設(shè)定的有效性，包括把握重點(diǎn)、找準(zhǔn)“著眼點(diǎn)”、明確目的、因材施教等；學(xué)生活動(dòng)與探究的有效性，包括課堂教學(xué)氛圍、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、交流與創(chuàng)新；例題和課堂練習(xí)選擇的有效性。由于新課改下化學(xué)學(xué)科課時(shí)少，內(nèi)容多，所以必須提高課堂教學(xué)效率。
五、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是化學(xué)教學(xué)的突破點(diǎn)
新課程以學(xué)生發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)建構(gòu)性的學(xué)習(xí)――實(shí)現(xiàn)主動(dòng)參與、交流合作、探究發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，在關(guān)注知識(shí)與技能的同時(shí)，注重過(guò)程體驗(yàn)，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感。
例如，在進(jìn)行人教版化學(xué)1關(guān)于“鐵的氫氧化物”的教學(xué)中，可將[實(shí)驗(yàn)3-9]改為分組實(shí)驗(yàn)，做Fe（OH）2的生成實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的同學(xué)按照基本的操作規(guī)程進(jìn)行：將NaOH溶液滴加在盛有FeSO4溶液的試管里。由于氧氣氧化的作用，學(xué)生得到的是灰綠色沉淀，這與課本上所講的Fe（OH）2是白色沉淀不同；有的同學(xué)使用了長(zhǎng)滴管吸取NaOH溶液，并將長(zhǎng)滴管伸入到FeSO4溶液中將NaOH溶液擠出，得到了白色沉淀，但很快又變成灰綠色沉淀。實(shí)驗(yàn)方法不同帶來(lái)實(shí)驗(yàn)效果的不同，富有挑戰(zhàn)性問(wèn)題的提出，學(xué)生積極的思考、合作交流，帶來(lái)的思維與智慧的碰撞，思維方式、學(xué)習(xí)過(guò)程中閃光點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)等。教師是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者，把機(jī)會(huì)交給學(xué)生，使學(xué)生自身就是最可利用的課程資源，帶來(lái)了新穎的學(xué)習(xí)方式：自主、合作交流、探究等，使學(xué)生有興趣、積極主動(dòng)地學(xué)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力以及科學(xué)探究的能力，實(shí)現(xiàn)了化學(xué)教學(xué)的突破。
六、生成性是化學(xué)教學(xué)的亮點(diǎn)
課堂教學(xué)的生成性是新課程的亮點(diǎn)。新課程強(qiáng)調(diào)生成，突出學(xué)生的獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑、實(shí)踐創(chuàng)新和批判精神。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，勇于把課堂向無(wú)數(shù)不確定性開(kāi)放，機(jī)智敏銳地把教學(xué)過(guò)程中不斷產(chǎn)生的新的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序、乃至新的教學(xué)目標(biāo)納入教學(xué)過(guò)程，使課堂生成性資源更好地為預(yù)設(shè)目標(biāo)服務(wù)。
如在有關(guān)SO2的漂白性教學(xué)時(shí)，圍繞“二氧化硫能使含有酚酞的氫氧化鈉溶液褪色”這一現(xiàn)象的反應(yīng)原理，會(huì)引發(fā)學(xué)生激烈的爭(zhēng)論：“二氧化硫的漂白性在起作用”；“二氧化硫溶于水形成亞硫酸，由于亞硫酸的酸性與氫氧化鈉發(fā)生酸堿中和而褪色”。如何驗(yàn)證原理？驗(yàn)證過(guò)程中，操作方式，各種藥品性質(zhì)、濃度、現(xiàn)象的解釋等都有可能生成新的課程資源，如能很好把握時(shí)機(jī)、整合預(yù)設(shè)與生成，都將會(huì)使課堂產(chǎn)生意想不到的收獲。
由此看來(lái)，新課程理念下的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是：精心、精細(xì)的預(yù)設(shè)――課堂教學(xué)情景下智慧的交融――新的課程資源的生成――預(yù)設(shè)與生成的巧妙整合――預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成與適度延伸。
七、問(wèn)題設(shè)計(jì)是化學(xué)教學(xué)的興奮點(diǎn)
一個(gè)恰到好處的問(wèn)題，可以提高學(xué)生的思維能力和思維積極性，它能夠使學(xué)生全神貫注進(jìn)行思考、進(jìn)入良好的思維情景中，使學(xué)生進(jìn)入興奮狀態(tài)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須把握以下策略：把握重點(diǎn)，找準(zhǔn)“著眼點(diǎn)”；明確目的，有的放矢；由淺入深、循序漸進(jìn)；新穎別致，循循善誘；重視差異，因材施教。
例如，在進(jìn)行選修模塊4中“原電池”一節(jié)的教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)：將鋅片與銅片分別插入盛有稀硫酸的燒杯中，進(jìn)一步驗(yàn)證鋅與稀硫酸反應(yīng)，銅與稀硫酸不反應(yīng)的結(jié)論。然后，將鋅片與銅片用導(dǎo)線連接起來(lái)，再同時(shí)插在稀硫酸中，發(fā)現(xiàn)銅片表面立即有大量氣泡逸出，而鋅片表面則幾乎沒(méi)有氣泡產(chǎn)生。這個(gè)“一反常態(tài)”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能引起學(xué)生極大的興趣，思維特別活躍。在這樣的情境中展開(kāi)問(wèn)題討論，定能收到不同凡響的教學(xué)效果。
八、課程資源的開(kāi)發(fā)是化學(xué)教學(xué)的發(fā)散點(diǎn)
化學(xué)世界實(shí)在是太豐富了，新課程理念下，教材已不再是唯一的課程資源，要有效利用各種資源，如學(xué)校課程資源、社區(qū)課程資源、學(xué)生家庭中的課程資源、媒體資源和學(xué)生資源等。
新教材是一種篩選了的課程資源，但教師仍應(yīng)當(dāng)進(jìn)行再度開(kāi)發(fā)。這需要教師認(rèn)真專研教材，吃透教材的編寫(xiě)意圖，圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行再度開(kāi)發(fā)與整合，依托教材而不唯教材。如，網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)利用，課堂教學(xué)的生成性資源的智慧利用，化學(xué)研究性課題中各種課程資源的利用等。
九、教材的靈活使用體現(xiàn)教材的價(jià)值點(diǎn)
新課程理念下的新教材與舊教材有著很大的區(qū)別。舊教材是知識(shí)、技能的載體，知識(shí)體系較完整，是學(xué)生所學(xué)知識(shí)的較為完整的呈現(xiàn)。因此，舊教材是用來(lái)教知識(shí)的。新課程對(duì)學(xué)科的綜合要求很高，但在綜合過(guò)程中許多知識(shí)點(diǎn)在銜接上有疏漏；內(nèi)容具有開(kāi)放性強(qiáng)、系統(tǒng)性弱等特點(diǎn)。新教材是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、形成知識(shí)、技能及價(jià)值觀的載體，是主要的課程資源，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)把它作為范例使用。這是新教材的價(jià)值所在。因此，教師要依照自己的專業(yè)理念、科學(xué)精神與智慧以及學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性處理，以提升教學(xué)情境的適應(yīng)性和教學(xué)實(shí)踐的合理性，體現(xiàn)新教材的價(jià)值。
十、獨(dú)立思考和提高思考能力層次是化學(xué)教學(xué)的核心點(diǎn)
就學(xué)習(xí)過(guò)程而言，獨(dú)立思考是學(xué)好知識(shí)的前提，是理解和掌握知識(shí)的必要條件，學(xué)習(xí)化學(xué)重在理解，要弄懂原理。在高中化學(xué)教學(xué)中，雖然要培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，但獨(dú)立思考能力是一個(gè)核心點(diǎn)。人教版教材化學(xué)1 中設(shè)置了19處“思考與交流”，有9處“學(xué)與問(wèn)”，所有這些對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力是直接相關(guān)的，必須運(yùn)用好。
十一、過(guò)程性是化學(xué)教學(xué)的著眼點(diǎn)
高中新課程把“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這些過(guò)程性目標(biāo)作為在新課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)的三維目標(biāo)中的兩個(gè)目標(biāo)。這就表明在化學(xué)教學(xué)中，必須要讓學(xué)生在化學(xué)活動(dòng)中去“經(jīng)歷過(guò)程”，即強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》以“體驗(yàn)”為核心，對(duì)教學(xué)提出了“強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手”“滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”等要求。這就說(shuō)明過(guò)程性是化學(xué)教學(xué)的著眼點(diǎn)。在具體的教學(xué)中，教材（人教版）中的“實(shí)驗(yàn)”“科學(xué)探究”“實(shí)踐活動(dòng)”、每一章后的“歸納與整理”等，都是學(xué)生過(guò)程性學(xué)習(xí)體驗(yàn)的好素材，要切實(shí)利用好。
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關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；校本資源；教學(xué)研究
生物新課程進(jìn)一步推廣時(shí)應(yīng)注意加強(qiáng)與生物新課程相關(guān)資源的建設(shè),即在本校及其他高中學(xué)校進(jìn)行新一輪生物新課程與校本教材資源整合利用的開(kāi)發(fā)研究，同時(shí)意識(shí)到需要教師的大量心血，它需要教師的大量積累，從生活中收集材料，從學(xué)生中收集材料，從各種報(bào)刊、雜志中收集材料，從電腦中收集材料。然后進(jìn)行加工整理，制成與我們這樣學(xué)校實(shí)際教學(xué)相適應(yīng)的每一節(jié)課。
一、問(wèn)題的提出
1.1生物新課程教材有許多優(yōu)點(diǎn)，但對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生、教師而言，由于教學(xué)設(shè)備的相對(duì)落后，信息量不充分，學(xué)生體驗(yàn)不足，實(shí)施起來(lái)有一定難度。
1.2生物新課程教材的問(wèn)題太側(cè)重于大城市的實(shí)際，而偏離了農(nóng)村；另外,有些例子又過(guò)于理想化。
1.3加強(qiáng)高中生物新課程教材與校本教材資源整合利用是適應(yīng)教育改革的需要，也是根據(jù)學(xué)校的適應(yīng)需要而出發(fā)的，是勢(shì)在必行。
二、策略與實(shí)踐
2.1與校本教材資源整合利用的策略。
2.1.1準(zhǔn)確理解生物新課程《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)模塊式的課程和教材設(shè)置的要求:高中生物學(xué)新課程由三個(gè)必修模塊和三個(gè)選修模塊組成。所選內(nèi)容能夠幫助學(xué)生從微觀和宏觀兩個(gè)方面認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分間的相互作用。因此，必修模塊對(duì)于提高全體高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有不可或缺的作用。
2.1.2研究生物教科書(shū)內(nèi)容的編寫(xiě)意圖，創(chuàng)造性地使用生物教科書(shū):建議各校高中新課程實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)備課組要至少備齊5個(gè)版本的教材。對(duì)比研究不同版本教材對(duì)知識(shí)內(nèi)容的選擇、編排和呈現(xiàn)方式等，加深理解高中生物新課標(biāo)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的要求，并依據(jù)課標(biāo)優(yōu)化組合不同教材的課程資源。市高中新課程實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)中心組要組織專門(mén)的研究小組進(jìn)行研究，并及時(shí)地將研究結(jié)果通過(guò)全市教研活動(dòng)提供給各校參考。要摒棄過(guò)去那種“輕大綱，重教材”、“教學(xué)就等于教教材”的舊觀念，樹(shù)立“以課標(biāo)為基本依據(jù)，以教材為基本素材，充分利用多種教學(xué)資源來(lái)進(jìn)行教學(xué)”的新觀念。
2.2生物新課程教材與校本教材資源整合利用的實(shí)踐――教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、優(yōu)化課堂教學(xué)是新課程教材與校本教材整合利用得以真正落實(shí)的重要保證。
我們備課組通過(guò)生物新課程教材與校本教材資源的整合利用盡可能地縮小《標(biāo)準(zhǔn)》的理念與教學(xué)實(shí)踐之間的落差，促進(jìn)高中新課程實(shí)驗(yàn)穩(wěn)步地開(kāi)展。具體實(shí)踐的理論指導(dǎo)及實(shí)際操作如下：
提倡多種教學(xué)方式（包括校本教材探究實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展）在新課程教材的實(shí)際教學(xué)中的有效運(yùn)用，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。
新課程提倡新的學(xué)習(xí)方式并不是否定傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，而是要發(fā)揮不同學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)具體的知識(shí)內(nèi)容、課型、學(xué)校條件、學(xué)生情況等對(duì)傳統(tǒng)的和新型的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。
2.2.1組織好學(xué)生的探究性學(xué)習(xí):高中新課程標(biāo)準(zhǔn)將“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”作為課程理念，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們備課組成員在生物學(xué)科中嘗試實(shí)施開(kāi)展了新課程校本教材探究實(shí)驗(yàn)――體驗(yàn)制備真核細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)模型的制作比賽并在校園進(jìn)行展覽，取得相當(dāng)好的效果，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科的興趣。
2.2.2把握生物新課程教材與校本教材資源整合利用對(duì)實(shí)際教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一。一方面，只有生成沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)是不可思議的，這樣的“生成”實(shí)質(zhì)上是“放羊”，是放棄教學(xué)的責(zé)任和教師的責(zé)任，會(huì)嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的質(zhì)量；另一方面，只有預(yù)設(shè)沒(méi)有生成的課堂教學(xué)是死氣沉沉的，這樣的“預(yù)設(shè)”不僅會(huì)嚴(yán)重束縛課堂教學(xué)中師生的“生成”能力，而且會(huì)慢慢扼殺師生的創(chuàng)新精神、探究欲望和生命活力。在實(shí)施新課程的過(guò)程中，既要切實(shí)改變課堂教學(xué)中只有預(yù)設(shè)沒(méi)有生成的僵化模式，又要對(duì)只求生成忽視預(yù)設(shè)的現(xiàn)象引起足夠的重視。
三、成效與分析
3.1高中新課程教學(xué)與校本教材資源整合利用中也存在許多問(wèn)題。
3.1.1教育觀念滯后的問(wèn)題:由于傳統(tǒng)的習(xí)慣勢(shì)力，部分老師在設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中常常是把知識(shí)結(jié)構(gòu)、難點(diǎn)和重點(diǎn)反復(fù)掂量，圍繞它考慮教學(xué)過(guò)程如何展開(kāi)，而忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)，以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).只有對(duì)課程目標(biāo)有全面和深刻的理解，才能使教學(xué)活動(dòng)的組織符合課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求。
3.1.2各校的課程資源問(wèn)題:現(xiàn)在各學(xué)校教學(xué)硬件還不很足，不少教師過(guò)去是僅僅依據(jù)一本教科書(shū)、一冊(cè)教參，就年復(fù)一年地教下去?，F(xiàn)在實(shí)行新的課程標(biāo)準(zhǔn)，必須依托豐富的課程資源，一方面教師有責(zé)任發(fā)掘和利用多種課程資源，但更重要的方面是學(xué)校要有相應(yīng)的投資和建設(shè)。各校應(yīng)盡可能地完善圖書(shū)資料、實(shí)驗(yàn)室及相應(yīng)的器材，還有網(wǎng)絡(luò)資源等，至少為各備課組配齊5套不同版本的教材。
3.2對(duì)高中新課程教學(xué)與校本教材資源整合利用中存在的問(wèn)題的解決對(duì)策。在高中新課程實(shí)施的過(guò)程中，我們根據(jù)學(xué)校的實(shí)際尋找有效的策略，揚(yáng)長(zhǎng)避短，盡量把該模塊開(kāi)設(shè)模式不利因素的影響降到最低。一般地說(shuō)，我們可以采取下列措施：
（1）應(yīng)把把宣傳和計(jì)劃做在前，整體安排高中新課程兩年教學(xué)；
（2）對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》和教科書(shū)的研究應(yīng)比實(shí)施提早，以便及早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和尋找對(duì)策；
（3）在新課程教材的實(shí)施中適當(dāng)結(jié)合老教材知識(shí)；
（4）適時(shí)的針對(duì)本校學(xué)生的實(shí)際情況自編想應(yīng)的校本練習(xí)資源；
