時(shí)間：2023-03-07 15:17:02
序論：在您撰寫聽(tīng)課評(píng)語(yǔ)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1、基礎(chǔ)理論扎實(shí)，專業(yè)知識(shí)面廣，教學(xué)中無(wú)科學(xué)性錯(cuò)誤，詳略得當(dāng)，布局合理，字跡工整規(guī)范。儀表端莊，教態(tài)自然，舉止大方。對(duì)教學(xué)內(nèi)容分析、處理恰當(dāng)，層次分明，條理清晰，容量適度，環(huán)節(jié)連貫、緊湊。能揭示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)把握準(zhǔn)確，課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的實(shí)際。
2、課堂上，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)民主、平等的課堂氛圍，讓人感到親切、自然。應(yīng)該說(shuō)，這是一節(jié)重過(guò)程、重發(fā)現(xiàn)、重生活、重主體的具有探究精神和啟發(fā)教育的課，讓人耳目一新，感觸頗多。結(jié)合評(píng)價(jià)，“互助互動(dòng)”，評(píng)價(jià)時(shí)，同伴之間進(jìn)行借鑒學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)他們寬容的合作精神和敏銳的審美鑒賞力。我們不僅要將學(xué)生視為教育的主體，更應(yīng)切實(shí)地將他們看作教育過(guò)程的平等參與者、合作者。教，關(guān)鍵在于“授之以漁”，教師給予學(xué)生的不應(yīng)是“魚(yú)”，而應(yīng)該是捉魚(yú)的方法
3、教師講授目標(biāo)明確，重點(diǎn)、難點(diǎn)分析到位，基本功扎實(shí)，課堂氣氛融洽，學(xué)生思考積極；教學(xué)設(shè)計(jì)合理、科學(xué)，教學(xué)要素配合默契，各種關(guān)系處理得當(dāng)。
4、本課從書(shū)法欣賞入手，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課堂內(nèi)容安排有序，但學(xué)生反映稍顯沉悶。能結(jié)合生活實(shí)例引入課程，課堂氣氛活躍，內(nèi)容傳授形式多樣。
5、教學(xué)目標(biāo)明確，教材處理較好，過(guò)程操作符合學(xué)生實(shí)際，注重分層教學(xué)，課堂整體結(jié)構(gòu)的安排、環(huán)節(jié)的處理、作業(yè)的設(shè)置，始終圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，符合特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心智發(fā)展規(guī)律。教學(xué)過(guò)程清晰，能引導(dǎo)學(xué)生先想再算，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，教師語(yǔ)言簡(jiǎn)練，平時(shí)扎實(shí)有效的教學(xué)工作在本課中初顯成效。
6、對(duì)教學(xué)內(nèi)容分析、處理恰當(dāng)，層次分明，條理清晰，容量適度，環(huán)節(jié)連貫、緊湊。能揭示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)把握準(zhǔn)確，課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的實(shí)際。教學(xué)目的全，準(zhǔn)，科學(xué)性強(qiáng)，切合實(shí)際。教學(xué)重點(diǎn)明確，突出重點(diǎn)的方法恰當(dāng)、有效。教學(xué)難點(diǎn)找到，解決的方法恰當(dāng)、有效。教學(xué)內(nèi)容信息量最大，教學(xué)結(jié)構(gòu)安排科學(xué)，從容自然，有張有弛。
7、教學(xué)設(shè)計(jì)合理、科學(xué)。課堂容量適當(dāng)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教師的知識(shí)面廣，分析課文中的人物性格、心理特點(diǎn)透徹，到位，讓學(xué)生能深入其中，聽(tīng)的津津有味。課堂的民主意識(shí)強(qiáng)，與學(xué)生共同探討問(wèn)題，學(xué)生積極主動(dòng)
8、教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)設(shè)計(jì)合理，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，課堂容量適當(dāng)，符合學(xué)生認(rèn)知；能有效創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主、合作的情境，重視學(xué)生對(duì)過(guò)程的體驗(yàn)；師生、生生互動(dòng)，運(yùn)用啟發(fā)式、討論式教學(xué)，學(xué)生參與性強(qiáng)，氣氛融洽。
9、老師課堂激情高，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，合理把握重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。通過(guò)有效的合作交流和自主探索，把一節(jié)枯燥的計(jì)算課上的很精彩
10、教師課前準(zhǔn)備充分，教學(xué)安排容量適當(dāng)，目標(biāo)明確，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出；講授清晰、注重啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極思考；教師點(diǎn)撥得法，總結(jié)、歸納、反饋等過(guò)程及時(shí)、到位。
11、劉老師教學(xué)內(nèi)容確定符合實(shí)際的內(nèi)容范圍和難度要求。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)有寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生能在探索和學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生有體驗(yàn)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)。尊重學(xué)生的需要，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。運(yùn)用靈活的方法，適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際和內(nèi)容的要求，為學(xué)生留下思考的時(shí)間。
12、許老師整節(jié)課始終體現(xiàn)著“互動(dòng)、合作與探究”的課堂教學(xué)氛圍，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生本互動(dòng)的課堂探究意識(shí)濃。教學(xué)活動(dòng)本來(lái)就是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，正是通過(guò)師生之間、生生之間的不斷互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一種和諧的教學(xué)環(huán)境，從而創(chuàng)生出一節(jié)優(yōu)秀的課。在這過(guò)程中，學(xué)生受益了，教師也在教學(xué)相長(zhǎng)中獲益。
13、習(xí)題設(shè)計(jì)難易合理有序。整堂課圍繞找公因式這個(gè)關(guān)鍵，設(shè)計(jì)了多種題型，并通過(guò)老師講解、學(xué)生探索、學(xué)生口答、學(xué)生模擬練習(xí)、學(xué)生板演等多種形式，使學(xué)生基本上能解決問(wèn)題，但課堂氣氛略顯沉悶。
14、老師對(duì)新授課的課堂授課模式掌握的很好，重視知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程（導(dǎo)入）和知識(shí)掌握的過(guò)程。教師激勵(lì)評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)言精練、親切、得體，過(guò)渡自然，能充分利用學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決新問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中教給學(xué)生（新舊知識(shí)遷移）學(xué)數(shù)學(xué)的方法，滲透一些數(shù)學(xué)思想。如果能聯(lián)系實(shí)際，豐富多媒體內(nèi)容，會(huì)更精彩。
15、教師授課儀態(tài)大方、聲音清晰洪亮。根據(jù)學(xué)生具體情況：年齡大小、知識(shí)接受能力、自主學(xué)習(xí)的能力等因素，教師安排教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)中循序漸進(jìn)的獲得新知學(xué)生能夠按照在教師的引導(dǎo)下參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，思考、交流、合作、演示、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，能在教師的引導(dǎo)下積極參與學(xué)習(xí)、實(shí)踐，學(xué)習(xí)興趣濃厚。部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，不能夠和其他同學(xué)一起完成教學(xué)任務(wù)。
16、教學(xué)目標(biāo)正確、明確，符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)理念的要求，符合教材要求，符合學(xué)生實(shí)際，適合學(xué)生發(fā)展的要求。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，全面關(guān)注學(xué)生，與學(xué)生互動(dòng)好
17、通過(guò)分?jǐn)?shù)運(yùn)算類比引出分式的約分，學(xué)生容易理解，易于接受。課堂容量較大，但習(xí)題還需優(yōu)化。老師講解較多，師生雙邊活動(dòng)需增多。
18、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)突出，操作演示正確規(guī)范，課堂容量、密度適當(dāng)，符合認(rèn)知與發(fā)展規(guī)律。能有效地創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主、合作、探究的情境，重視學(xué)生對(duì)過(guò)程的體驗(yàn)，啟發(fā)得當(dāng)，發(fā)問(wèn)有利于學(xué)生思考，學(xué)生練習(xí)充分，作業(yè)量適當(dāng)。
19、教學(xué)設(shè)計(jì)合理、科學(xué)。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用恰當(dāng)、熟練。全面關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、能力，重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。師生互動(dòng)氛圍好，學(xué)生在老師的啟發(fā)下能積極回答問(wèn)題。
20、教學(xué)目的全，準(zhǔn)，科學(xué)性強(qiáng)，切合實(shí)際。教學(xué)重點(diǎn)明確，突出重點(diǎn)的方法恰當(dāng)、有效。教學(xué)難點(diǎn)找到，解決的方法恰當(dāng)、有效。教學(xué)內(nèi)容信息量最大，教學(xué)結(jié)構(gòu)安排科學(xué)，從容自然，有張有弛。教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)兩性（工具性和人文性），兩種積極性（教師的教和學(xué)生的學(xué)）調(diào)動(dòng)了學(xué)生。教學(xué)方法靈活有效，課堂反饋渠道暢通無(wú)阻，形式多樣，方向多維，矯正及時(shí)有效。
21、教師精心設(shè)計(jì)了課堂的導(dǎo)入，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，有較好的教學(xué)效果；教授語(yǔ)言生動(dòng)，課堂氣氛活躍，有較強(qiáng)的課堂掌控能力。
22、能采用類比引入新課，講解例題詳細(xì)，對(duì)個(gè)別容易出錯(cuò)的地方能反復(fù)強(qiáng)調(diào)，及時(shí)反愧鞏固。選題類型較全面，課堂氣氛略顯沉悶，學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間有待拓展。
23、板書(shū)工整清晰，語(yǔ)言流暢有條理，課堂條理清楚，題目設(shè)置有梯度，課堂容量足，要加大學(xué)生參與面。知識(shí)點(diǎn)詳盡，內(nèi)容豐富，條理清晰。并能適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)。如能適當(dāng)增添一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，氣氛會(huì)更好。語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，將枯燥的講解變?yōu)樯鷦?dòng)的傳授，能引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，雙基落實(shí)，效果大為顯著。
24、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，課件使用正確恰當(dāng)，能有效配合學(xué)生的學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)模擬面試情景，老師能進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，抓住學(xué)生的特點(diǎn)。教師知識(shí)面廣，態(tài)度和藹可親，語(yǔ)言規(guī)范、流暢。
25、教學(xué)內(nèi)容難易適當(dāng)，由淺入深。注重引導(dǎo)學(xué)生思考，但師生雙邊活動(dòng)較少，課堂氣氛不夠活躍。板書(shū)工整有條理，分析透徹，提示恰到好處。但二倍角的相對(duì)性要著重強(qiáng)調(diào)。
26、知識(shí)點(diǎn)歸納條理清晰，采用學(xué)生回憶復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生記憶和整理。結(jié)合知識(shí)點(diǎn)輔以相關(guān)例題、習(xí)題，講練結(jié)合。例題規(guī)范，針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)少扎實(shí)，采用此類復(fù)習(xí)方法能進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)，值得肯定。
27、教學(xué)目標(biāo)正確、明確，符合學(xué)生的實(shí)際，適合學(xué)生發(fā)展的需要。教師課前做足準(zhǔn)備工作，創(chuàng)設(shè)模擬課文情景，讓學(xué)生自主表演，能夠深刻體會(huì)文中人物特點(diǎn)和心理特征，學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)。
28、教態(tài)親切，語(yǔ)音清晰，講解層次性較強(qiáng)，推理正確，能突出重點(diǎn)，課堂嚴(yán)謹(jǐn)，解題思路清晰，教學(xué)方法使用得當(dāng)，目標(biāo)設(shè)置準(zhǔn)確，內(nèi)容安排合理，有思想教育的內(nèi)容。結(jié)構(gòu)完整時(shí)間分配合理。
29、知識(shí)面廣，教態(tài)親切和藹，與學(xué)生互動(dòng)好，啟發(fā)式、討論式恰到好處。教學(xué)重點(diǎn)突出，課堂容量適當(dāng)。課件制作有效到位，幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)。
30、楊老師在這堂課的整體設(shè)計(jì)上思路明確、重難點(diǎn)突出，教學(xué)內(nèi)容安排妥當(dāng)，抓住魯迅先生的人格特點(diǎn)來(lái)分析人物形象，以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)，完全是自主地，探尋式地學(xué)習(xí)，具有實(shí)效性。教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、問(wèn)題的設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、問(wèn)題的設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師有較高的課堂調(diào)控能力。
31、教學(xué)目標(biāo)制定的全面、具體、明確、符合大綱、教材和學(xué)生實(shí)際；教學(xué)思路清晰，所教知識(shí)準(zhǔn)確；從實(shí)際出發(fā)，熟練運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段；講練結(jié)合；教態(tài)親切、自然、端莊、大方，非常具有親和力，教學(xué)效果較好。
32、教師和學(xué)生的課前準(zhǔn)備工作都做得非常好，預(yù)習(xí)要求適當(dāng)、貼合學(xué)生實(shí)際，有一定自學(xué)要求，高而不高。學(xué)生思考積極，課堂氣氛非常好，回答踴躍；教師講授環(huán)節(jié)條理清晰、重點(diǎn)突出，完成目標(biāo)情況良好，課堂效率較高；體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的課堂模式，重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。()
33、能精選習(xí)題，題目設(shè)置有梯度，提問(wèn)面向中下等學(xué)生。注意知識(shí)的銜接，運(yùn)用知識(shí)遷移的教學(xué)方法，使學(xué)生易懂。學(xué)生主動(dòng)參與性不夠，有待提高。
34、大膽放手讓學(xué)生參與對(duì)新知的探究，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和和自學(xué)能力起起到了一定的幫助。老師的課語(yǔ)言精練，教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，過(guò)程由淺入深，方法靈活多樣
1、有針對(duì)性，能夠留心觀察生活，抓住身邊存在的問(wèn)題提出建議。
2、有實(shí)效性，建議原因講得透徹，道理簡(jiǎn)明，建議內(nèi)容能夠?qū)嵤虑笫?，結(jié)尾能夠總結(jié)全文、首尾呼應(yīng)，具有號(hào)召力。
3、有層次性，建議的內(nèi)容，分條列出，一目了然。
4、有創(chuàng)意。內(nèi)容具吸引力，用真情，用有文采的語(yǔ)言表達(dá)，他們對(duì)生活的見(jiàn)解。
（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）
【關(guān)鍵詞】科學(xué)評(píng)課；落實(shí)環(huán)節(jié)；借鑒范例；勤于動(dòng)筆
隨著中小學(xué)新課程改革的深入推進(jìn)，對(duì)廣大教師的素質(zhì)要求勢(shì)必越來(lái)越高。其中，通過(guò)開(kāi)展聽(tīng)課評(píng)課為主體形式的常規(guī)校本教研活動(dòng)是學(xué)校進(jìn)行校本培訓(xùn)，提高教師教學(xué)技能的一條重要途徑。那么，新課程標(biāo)準(zhǔn)下一堂課的聽(tīng)課評(píng)語(yǔ)應(yīng)該如何書(shū)寫呢？這是廣大中小學(xué)教師常常容易忽視而又感到比較棘手的問(wèn)題。本人就此粗略地發(fā)表一些見(jiàn)解，以饗讀者。
1 科學(xué)評(píng)課是聽(tīng)課評(píng)語(yǔ)書(shū)寫的前提條件
要想寫好聽(tīng)課評(píng)語(yǔ)，學(xué)會(huì)評(píng)課是關(guān)鍵。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，我認(rèn)為主要要從以下八個(gè)層面來(lái)進(jìn)行全面的思考。
1.1 看教學(xué)理念是否先進(jìn), 總體理念是 “以人為本”，以學(xué)生的全面發(fā)展為本。現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)則以是否“面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都能各得其所得到發(fā)展”作為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的根本標(biāo)準(zhǔn)。真正的課堂應(yīng)是教師與學(xué)生相互作用，相互生成的課堂。具體說(shuō)來(lái)，它主要包括：①新的教學(xué)目的觀，即傳授基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能的雙基觀，加強(qiáng)基礎(chǔ)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的智能觀與增強(qiáng)能力、發(fā)展個(gè)性、提高素質(zhì)的素質(zhì)觀。②新的教學(xué)本質(zhì)觀，即將“教學(xué)”看成是一個(gè)詞組，把“教學(xué)”當(dāng)作一種行為，是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩方面組成的活動(dòng)，并且兩者不可分割?，F(xiàn)代的課堂教學(xué)，不是單純的知識(shí)傳遞過(guò)程，而是組織學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的某些內(nèi)在的發(fā)展與變化的過(guò)程。③新的教學(xué)價(jià)值觀，即做到內(nèi)外價(jià)值并舉，教學(xué)不能只注重學(xué)生認(rèn)知智力的發(fā)展，還應(yīng)關(guān)注其情感智慧的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生身心的全面健康發(fā)展。④新的教師觀，即教師角色的重新定位，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，知識(shí)的傳授者、課堂紀(jì)律的管理者等，能幫助學(xué)生最大限度地發(fā)展自己的潛能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)發(fā)展。⑤新的學(xué)生觀，即潛能觀、發(fā)展觀、主體觀和差異觀，一是教師要善于發(fā)現(xiàn)和開(kāi)發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能； 二是教師要堅(jiān)持性善論，且用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)學(xué)生，要理解學(xué)生身上存在的不足，要幫助學(xué)生解決問(wèn)題與改正錯(cuò)誤；三是要看學(xué)生是不是教學(xué)活動(dòng)中的主體，主要取決于他是否明確有關(guān)活動(dòng)的目的及參予有關(guān)活動(dòng)的過(guò)程；四是學(xué)生的智商和情商具有差異性，教師的教學(xué)應(yīng)區(qū)別對(duì)待；⑥新的教學(xué)氛圍觀，即課堂上應(yīng)營(yíng)造師生共同成長(zhǎng)的教學(xué)氛圍，教學(xué)過(guò)程應(yīng)強(qiáng)調(diào)建構(gòu)性、生成性和多元性，教學(xué)中應(yīng)建立一種民主、平等、和諧與互動(dòng)的新型師生關(guān)系。⑦新的評(píng)價(jià)方式，實(shí)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極探求知識(shí)的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信。
1.2 看教學(xué)目標(biāo)是否恰當(dāng), 首先，從目標(biāo)制訂來(lái)看，要看是否全面、具體、適宜。全面指要從知識(shí)、能力、情感價(jià)值觀等幾個(gè)方面來(lái)確定；具體指知識(shí)目標(biāo)要有量化要求，能力、情感價(jià)值觀目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)；適宜指以新課標(biāo)為指導(dǎo)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)知規(guī)律，難易適度。其次，從目標(biāo)達(dá)成來(lái)看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否圍繞目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。具體地說(shuō)，①看是否重視雙基教學(xué)；②看是否正確處理了知識(shí)技能與過(guò)程方法的關(guān)系；③看是否在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注了情感態(tài)度和價(jià)值觀；④看教學(xué)過(guò)程中是否注重了三維目標(biāo)的統(tǒng)籌整合。
1.3 看教材處理是否到位, 科學(xué)合理地處理教材是課堂教學(xué)質(zhì)量的根本保證。評(píng)課時(shí)，可看以下幾個(gè)方面：①教材處理的基本理念，是否樹(shù)立了“變教教材為用教材教”的新觀念，教師是否能依據(jù)學(xué)生的實(shí)際和特點(diǎn)創(chuàng)造性地使用教材，是否科學(xué)地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉、精選與整合；②教材處理的著力點(diǎn)，是否能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵；③教材處理研究的著眼點(diǎn)，是否盡可能“實(shí)”“活”“精”“巧”地運(yùn)用了教材，是否加強(qiáng)了新舊知識(shí)的聯(lián)系，是否構(gòu)建了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；④教材處理的細(xì)節(jié)，是否做到整體處理、大小字部分是否有機(jī)融合、圖表解讀和運(yùn)用
否到位等諸多內(nèi)容；④教材處理的制高點(diǎn)，是否利用教材增加學(xué)生知識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生能力、教給學(xué)生方法、發(fā)展學(xué)生智力，是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，吸引學(xué)生主動(dòng)參與?？傊?，對(duì)教材處理的水平能夠反映出一位老師進(jìn)行教學(xué)的最基本素養(yǎng)。
1.4 看教法運(yùn)用是否得當(dāng), 現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中的常用方法主要有以下幾種：⑴講授法，它包括講述法、講解法、談話法、講讀法和講演法，這是一種最常用的教學(xué)方法。⑵直觀演示法，它是教師在教學(xué)時(shí)，把實(shí)物或直觀教具展示給學(xué)生看，或者作示范性的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)際觀察獲得感性知識(shí)以說(shuō)明和印證所傳授知識(shí)的方法。⑶反饋練習(xí)法，它是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依靠自覺(jué)的控制和校正，反復(fù)地完成一定動(dòng)作或活動(dòng)方式，借以形成技能、技巧或行為習(xí)慣的教學(xué)方法。⑷討論法，強(qiáng)調(diào)的是在教師的指導(dǎo)下，針對(duì)教材中的基礎(chǔ)理論或主要疑難問(wèn)題，在學(xué)生獨(dú)立思考之后，進(jìn)行全班或分組討論、辯論的一種教學(xué)方法。⑸實(shí)驗(yàn)法，它主要是在物理、化學(xué)、生物、地理和自然常識(shí)等學(xué)科的教學(xué)中使用的一種重要方法。⑹啟發(fā)法，啟發(fā)教學(xué)可以由一問(wèn)一答、一講一練的形式來(lái)體現(xiàn)；也可以通過(guò)教師的生動(dòng)講述使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，留下深刻印象而實(shí)現(xiàn)。啟發(fā)式教學(xué)法就是一種對(duì)各種教學(xué)活動(dòng)都具有指導(dǎo)意義的教學(xué)方法。⑺問(wèn)題探究式教學(xué)方法， 它是教師或教師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，在教師組織和指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生比較獨(dú)立的探究和研究活動(dòng)，探求問(wèn)題的答案而獲得知識(shí)的方法，主要包括問(wèn)題教學(xué)法、探究教學(xué)法和發(fā)現(xiàn)教學(xué)法等。在新一輪課改中，這種方法越來(lái)越受到重視。⑻多媒體教學(xué)法。
總之，對(duì)教學(xué)方法的選用，需要注意以下幾點(diǎn)：一看是不是優(yōu)選活用。一種好的教學(xué)方法總是相對(duì)而言的，它總是因課程、因?qū)W生、因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的，也就是說(shuō)教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。二看教學(xué)方法的是否多樣化。教學(xué)方法忌單調(diào)死板，教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性也決定了教學(xué)方法的多樣性，所以，評(píng)課時(shí)既要看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番工夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。三看教學(xué)手段的運(yùn)用，即看教師是否能適時(shí)、適當(dāng)使用教具及多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段來(lái)提高教學(xué)效率。
1.5 看學(xué)法指導(dǎo)是否得體, 教師的學(xué)法指導(dǎo)要想卓有成效，應(yīng)遵從以下幾項(xiàng)原則：一是體現(xiàn)自主性(不強(qiáng)制灌輸，而重在引導(dǎo)點(diǎn)悟) ；二是體現(xiàn)針對(duì)性(不主觀臆想，掌握學(xué)情，有的放矢) ；三是體現(xiàn)操作性(不繁瑣籠統(tǒng)抽象，操作方法具體明確)；四是體現(xiàn)差異性(不搞一刀切，區(qū)分對(duì)象，分類指導(dǎo))；五是體現(xiàn)鞏固性(不一蹴而就，立足反復(fù)強(qiáng)化，長(zhǎng)期訓(xùn)練)。 學(xué)法指導(dǎo)方法應(yīng)體現(xiàn)多層次多形式，通常有這樣幾種形式：①滲透指導(dǎo)，即是教師在課堂上見(jiàn)縫插針，隨時(shí)滲透；②點(diǎn)撥指導(dǎo) ，即是學(xué)生在學(xué)習(xí)迷茫時(shí)教師給以恰當(dāng)點(diǎn)撥提示；③示范指導(dǎo)，即是有些方法僅靠教師講解是不夠的，必要時(shí)教師要做示范讓學(xué)生效仿。
學(xué)法指導(dǎo)的成效主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上。即自主、合作、和探究性學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)中要較好地呈現(xiàn)出來(lái)。
1.6 看教學(xué)程序是否合理, 首先看教學(xué)思路設(shè)計(jì)，符不符合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際；二看教學(xué)思路設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，給人以新鮮的感受；三看教學(xué)思路的層次、脈絡(luò)是不是清晰；四看教師在課堂上實(shí)際運(yùn)作教學(xué)思路的效果怎樣。
其次是看課堂結(jié)構(gòu)安排。一看教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配是否合理，看知識(shí)點(diǎn)之間的過(guò)渡或銜接是否恰當(dāng)、自然，是否存在前松后緊（前面用時(shí)多，內(nèi)容松散，后面用時(shí)少，內(nèi)容密度大）或前緊后松現(xiàn)象（前面時(shí)間短，教學(xué)密度大，后面用時(shí)多，內(nèi)容松散），看講與練的時(shí)間搭配是否合理等；二看教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間的分配，是否與教學(xué)目的和要求一致，有無(wú)教師占用時(shí)間過(guò)多、學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過(guò)少現(xiàn)象；三看學(xué)生個(gè)人活動(dòng)、小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有無(wú)集體活動(dòng)過(guò)多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和回答展示的時(shí)空太少的現(xiàn)象。
1.7 看教學(xué)效果是否明顯, 一是教學(xué)成效是否顯著，學(xué)生的思維是否活躍，氣氛是否熱烈；二是
不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上是否都有進(jìn)步，知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)是否達(dá)成；三是是否有效利用課堂教學(xué)時(shí)間，學(xué)生是否學(xué)得輕松愉快，當(dāng)堂問(wèn)題是否當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)是否合理等。
1.8 看教學(xué)基本功是否扎實(shí), 這里主要注意以下幾個(gè)方面。一是板書(shū)，好的板書(shū)應(yīng)該設(shè)計(jì)得科學(xué)合理；簡(jiǎn)潔明了，有藝術(shù)性；條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，板畫嫻熟；二是教態(tài)，好的教態(tài)應(yīng)該儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，師生有良好的情感交融。三是語(yǔ)言，教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)準(zhǔn)確清楚，精當(dāng)簡(jiǎn)練，生動(dòng)形象，抑揚(yáng)頓挫，富有啟發(fā)性。四是教法，即運(yùn)用教具，操作多媒體等技術(shù)熟練等。
2 落實(shí)環(huán)節(jié)是聽(tīng)課評(píng)語(yǔ)書(shū)寫的根本保證
2.1 寫好眉評(píng)。在聽(tīng)課過(guò)程中，要養(yǎng)成邊聽(tīng)邊在聽(tīng)課筆記本上書(shū)寫眉評(píng)的習(xí)慣，以便為后邊的總評(píng)書(shū)寫作好充分準(zhǔn)備。
2.2 全面考量。聽(tīng)完課后，要從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教材處理、教法運(yùn)用、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)程序、教學(xué)效果和教學(xué)基本功等上述八個(gè)方面進(jìn)一步進(jìn)行全方位的理性思考和定位評(píng)價(jià)。
2.3 抓住關(guān)鍵。要學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證的觀點(diǎn)，即一分為二地看問(wèn)題，既要寫優(yōu)點(diǎn)，又要寫建議或不足。要善于抓住課堂關(guān)鍵事件，分析課堂教學(xué)的亮點(diǎn)、特點(diǎn)及創(chuàng)新之處；要善于抓住課堂教學(xué)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)，不舍本逐末。
2.4 擬好思路。最好能采用“總—分—總”的寫作思路，先在草稿紙上列出要點(diǎn)，寫出關(guān)鍵詞，粗略勾畫書(shū)寫輪廓。
2.5 書(shū)寫規(guī)范。做到：觀點(diǎn)正確，論據(jù)充分，突出學(xué)科特色，能體現(xiàn)較高的專業(yè)素養(yǎng)；語(yǔ)句通順，行文流暢，一氣呵成，能體現(xiàn)較高的寫作素養(yǎng)；字跡工整，板面美觀，能體現(xiàn)較好的基本功。
3 借鑒范例是聽(tīng)課評(píng)語(yǔ)書(shū)寫的有效途徑
俗話說(shuō)，他山之石，可以攻玉。學(xué)習(xí)別人的間接經(jīng)驗(yàn)，并擇其善者而為我所用，就可以少走彎路，迅速提升自己的評(píng)語(yǔ)書(shū)寫水平。下面是本人聽(tīng)完一堂高中歷史課后所寫的完整評(píng)語(yǔ)。 熊老師所上《世界經(jīng)濟(jì)全球化》一課非常成功。主要亮點(diǎn)：
3.1 教學(xué)理念先進(jìn)，運(yùn)用新課改理念統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，凸顯了以材料教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生能力的特色，較好地實(shí)現(xiàn)了舊、新高考的接軌。這是本堂課最大的亮點(diǎn)。
3.2 教學(xué)內(nèi)容處理合理。落實(shí)了“五度”標(biāo)準(zhǔn)，即從知識(shí)度、分析度、更新度、高考度、現(xiàn)實(shí)度等多角度來(lái)看是比較全面而科學(xué)的。知識(shí)度層面：把經(jīng)濟(jì)全球化分含義、進(jìn)程、動(dòng)力、實(shí)質(zhì)和特征、表現(xiàn)、影響、應(yīng)對(duì)等七個(gè)方面，構(gòu)成比較完整的體系；更新度方面：在新課改理念的指導(dǎo)下，以提供新材料、新情境的方式，讓學(xué)生接受新知識(shí)、新觀點(diǎn)（如國(guó)際組織、跨國(guó)公司在全球中的作用）；分析度層面：分析問(wèn)題比較透徹，既有橫向比較，又有縱向聯(lián)系。高考度層面：選用了適量的高考真題。充分利用經(jīng)典高考題，是幫助我們直奔高考的有效途徑。現(xiàn)實(shí)度層面：史學(xué)與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合。教學(xué)中所選用的材料，很多是當(dāng)今世界的熱點(diǎn)內(nèi)容，彰顯了史學(xué)的社會(huì)功能，很大程度上滲透了情感、價(jià)值觀的教育。
3.3 教學(xué)方法靈活多樣。一是啟發(fā)式、探究式、開(kāi)放式等教學(xué)方式貫穿于課堂教學(xué)的始終。尤其是以探究式為主體的教學(xué)活動(dòng)是這堂課的又一大亮點(diǎn)。每個(gè)主干內(nèi)容要點(diǎn)總是先以提供情境材料的形式呈現(xiàn)，然后拋出問(wèn)題，讓學(xué)生探究思考。二是講練有機(jī)結(jié)合。幾乎每講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就配備一道幾道習(xí)題，加以鞏固提高。三是注意調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，營(yíng)造良好的課堂氣氛。語(yǔ)言鮮活，有感染力；按需定教，能根據(jù)學(xué)生求知欲的強(qiáng)弱調(diào)整教學(xué)思路，能隨時(shí)注意把學(xué)生的精力集中到課堂教學(xué)中來(lái)，整個(gè)課堂井然有序。
3.4 能力培養(yǎng)成效顯著。該堂課能力培養(yǎng)的著力點(diǎn)是通過(guò)材料教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，主要是讓學(xué)生通過(guò)閱讀從材料中獲取有效信息，并調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，得出或佐證主干知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生從材料中提煉觀點(diǎn)、論從史出的能力，提高了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。
建議：①對(duì)于文科應(yīng)屆生的教學(xué)，可適當(dāng)
降低難度、深度；②可適度減少一些教學(xué)內(nèi)容，材料的選取還可精當(dāng)些。
總之，這節(jié)課在兼顧基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，突出了以學(xué)科能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)模式，符合當(dāng)今歷史課堂教學(xué)改革的潮流，為我們的課堂教學(xué)提供了有益的借鑒和成功的范例。
4 勤于動(dòng)筆是聽(tīng)課評(píng)語(yǔ)書(shū)寫的關(guān)鍵所在
平時(shí)在聽(tīng)完課后，學(xué)科教研組要加強(qiáng)集體研討，各位教師要認(rèn)真落實(shí)動(dòng)筆書(shū)寫評(píng)語(yǔ)環(huán)節(jié)。只要我們能改變過(guò)去那種“只聽(tīng)不評(píng)、只講不寫”的不良狀況，通過(guò)用心思考、認(rèn)真評(píng)議、反復(fù)磨礪，就一定能寫出高質(zhì)量的聽(tīng)課評(píng)語(yǔ)來(lái)。
參考文獻(xiàn)
一、積極的心態(tài)走入課堂
以一種什么樣的心態(tài)走入課堂去聽(tīng)課，在課堂上如何給自己定位，是決定聽(tīng)課質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的首要問(wèn)題，筆者認(rèn)為：
1、以辨證的心態(tài)去聽(tīng)課
“聽(tīng)課”是學(xué)習(xí)的有效途徑，可以取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，也可以取他人之教訓(xùn)為己之經(jīng)驗(yàn)。因此聽(tīng)課者要以辨證的心態(tài)走入課堂，不因執(zhí)教者是名師而一味的欣賞教師優(yōu)美的語(yǔ)言，感悟教師獨(dú)具匠心的課堂設(shè)計(jì)，用心聆聽(tīng)教師充滿智慧的點(diǎn)撥，從而“趴下去”聽(tīng)課。這種“趴下去”的心態(tài)聽(tīng)課，危險(xiǎn)的是聽(tīng)課者趴下去的思想，“趴下去”聽(tīng)課的教師會(huì)今后在自己的課堂上進(jìn)行教學(xué)形式上的模仿，這樣的聽(tīng)課會(huì)使他人的思想完全代替了自己的教學(xué)智慧和教學(xué)理念，讓他人的教學(xué)風(fēng)格取代了自己的教學(xué)特色，到頭來(lái)這種不加辨證吸取的聽(tīng)課與模仿，只能學(xué)其形而無(wú)法領(lǐng)其意，導(dǎo)致自己的教學(xué)風(fēng)格漂浮游歷在這些名家教學(xué)形式上，惟獨(dú)失去的是自己的特色。
相反聽(tīng)課者也不因上課教師為普通教師而“站起來(lái)”聽(tīng)課。也許在他們的課堂不夠精彩，教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有名師的新穎，甚至還會(huì)有些小的失誤，作為聽(tīng)課者“站起來(lái)”聽(tīng)，對(duì)別人的勞動(dòng)成果嗤之以鼻，批評(píng)的體無(wú)完膚，這是對(duì)人不尊重的表現(xiàn)。聽(tīng)者要以審美的眼光去看待，要以寬容的心態(tài)去包容，再差的課也會(huì)有亮點(diǎn)，即使沒(méi)有亮點(diǎn)課堂當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題也是非常寶貴的學(xué)習(xí)資源，問(wèn)題的產(chǎn)生會(huì)引發(fā)我們的思考，激發(fā)我們?nèi)ヌ骄?。因此無(wú)論課堂精彩與否，都包含了教師的勞動(dòng)和心血我們聽(tīng)課者要以辨證的心態(tài)走入課堂。
2、以參與者、研討者的心態(tài)去聽(tīng)課
當(dāng)我們走入課堂的時(shí)候，我們就是課堂的參與者，課堂的研討者，這是聽(tīng)課者最佳角色定位。因此聽(tīng)課者應(yīng)該把自己的心態(tài)定位成課堂教學(xué)的研討者融入課堂，而非是一個(gè)“看客”。聽(tīng)課者在課堂上積極思考參與：如果我來(lái)執(zhí)教時(shí)會(huì)如何處理這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，隨時(shí)把自己感悟到與想到的記錄下來(lái)，采擷教師與學(xué)生精彩的瞬間和課堂動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)火花，便于課后與執(zhí)教者交流探討共同提高。
二、會(huì)看、巧記、善思，融入課堂
當(dāng)聽(tīng)課者以積極的心態(tài)走入如課堂后，還應(yīng)該會(huì)看、巧記、善思與學(xué)生和老師一起融入課堂教學(xué)當(dāng)中。
會(huì)看
一看教師的教?？唇處煹慕虒W(xué)設(shè)計(jì)體會(huì)教師的設(shè)計(jì)理念，是否體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神；看教師課堂調(diào)控能力是否在教學(xué)過(guò)程中做到以學(xué)定教，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)需要服務(wù)，使課堂成為精心預(yù)設(shè)下的動(dòng)態(tài)生成課堂；看教師是否關(guān)注了每一位學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生個(gè)性，創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氛圍等。
二看學(xué)生的學(xué)。聽(tīng)課者在課堂上應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)方式是否在教師的指導(dǎo)下積極自主的探究性學(xué)習(xí)；關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)是否在民主平等愉悅的課堂環(huán)境中能夠發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，提出個(gè)人的獨(dú)特見(jiàn)解；關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的情感體驗(yàn)和動(dòng)手實(shí)踐能力是否得到提高。
巧記
聽(tīng)課者要記錄教學(xué)的過(guò)程，但反對(duì)把聽(tīng)課筆記記成“流水帳”把自己變成記錄員，而是在聽(tīng)課時(shí)學(xué)會(huì)巧記。記錄要有祥有略，教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)要記錄，對(duì)教學(xué)過(guò)程中好的教學(xué)方法或者存在的不足、學(xué)生生成的精彩教學(xué)環(huán)節(jié)、聆聽(tīng)時(shí)萌發(fā)的問(wèn)題或想法可以詳細(xì)記錄，并及時(shí)把自己對(duì)問(wèn)題的建議記錄下來(lái)還可以做上標(biāo)注。
善思
課堂將是點(diǎn)燃我們深入研討教學(xué)的火種，是啟迪我們教學(xué)智慧的源泉。聽(tīng)課者在聽(tīng)的同時(shí)注重思考，只有善于思考教學(xué)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、出現(xiàn)的問(wèn)題等教學(xué)現(xiàn)象才能使自己真正融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，才能激發(fā)聽(tīng)課者智慧的火化。我們可以思考教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合新課標(biāo)的精神，設(shè)計(jì)的理念是什么，教學(xué)環(huán)節(jié)精妙之處何在，怎樣設(shè)計(jì)會(huì)使課堂更加精彩等。
三、交流感悟，反思課堂
聽(tīng)后交流是聽(tīng)課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。所謂交流是指上課教師與聽(tīng)課教師就設(shè)計(jì)理念、教學(xué)環(huán)節(jié)等進(jìn)行切磋。利用交流的機(jī)會(huì)上課教師可以進(jìn)一步闡明自己的教學(xué)理念和設(shè)計(jì)意圖，同時(shí)聽(tīng)課教師談出課堂教學(xué)的特色使與會(huì)教師受到啟發(fā)，對(duì)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題最好的方式是提出自己設(shè)計(jì)的見(jiàn)解和設(shè)計(jì)方法，供參與交流的老師門進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種交流在和諧的教研氛圍中達(dá)成了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度見(jiàn)解，研討出了行之有效的教學(xué)方式，不同的見(jiàn)解碰撞出智慧的火花，這種交流就成為了教學(xué)研討，使上課教師與聽(tīng)課教師達(dá)到雙贏的效果。
同時(shí)還建議把研討的過(guò)程作成記錄，對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中引發(fā)個(gè)人思考的問(wèn)題進(jìn)行反思，寫出個(gè)人的“聽(tīng)課一得”或聽(tīng)課反思。唯有如此聽(tīng)中有所思，聽(tīng)后有所憶，才能切實(shí)提高聽(tīng)課的效率。
聽(tīng)課，是對(duì)課堂、對(duì)師生課堂生活的目見(jiàn)耳聞；評(píng)課，是針對(duì)師生和關(guān)于師生的言說(shuō)，二者都是對(duì)世界的認(rèn)識(shí)而不是對(duì)世界的改造。一般來(lái)說(shuō)，聽(tīng)課側(cè)重于感性，評(píng)課側(cè)重于理性。
聽(tīng)課，就是走近和走進(jìn)課堂，近距離地目見(jiàn)耳聞師生課堂生活中呈現(xiàn)的言與行，我們期望這一見(jiàn)聞是客觀、準(zhǔn)確的，期望這一呈現(xiàn)是真實(shí)、自然的，但事實(shí)上并不總能做到。對(duì)于學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)，聽(tīng)課者是一個(gè)陌生人，是一個(gè)侵入者，不管聽(tīng)課者如何融入學(xué)生中，不管師生活動(dòng)如何專注凝神，聽(tīng)課者的出現(xiàn)都是不可以忽略的，甚至為了聽(tīng)課而講課。其實(shí)聽(tīng)課是一種對(duì)課堂進(jìn)行仔細(xì)觀察的活動(dòng)，它對(duì)于了解和認(rèn)識(shí)課堂有著極其重要的作用。課堂上許多的司空見(jiàn)慣的問(wèn)題經(jīng)由聽(tīng)課者自覺(jué)地觀察就可洞見(jiàn)到很多值得探索、深思的地方，聽(tīng)課是提高教師素質(zhì)、提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式，所以我們期望聽(tīng)課的真實(shí)性、自然性。
如果聽(tīng)課是對(duì)課堂的閱讀，那么評(píng)課就是閱讀之后的研究和批評(píng)。評(píng)課即評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，是在聽(tīng)課活動(dòng)結(jié)束之后的教學(xué)延伸，對(duì)執(zhí)教教師的課堂教學(xué)的得失、成敗進(jìn)行評(píng)議的一種活動(dòng)，是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。理想的評(píng)課，應(yīng)該有教師和學(xué)生的參與，評(píng)課者應(yīng)該傾聽(tīng)?zhēng)熒拿枋?、闡述和申述。評(píng)課者之間應(yīng)該進(jìn)行探討，評(píng)課者先要做的是盡可能充分地了解師生的主觀愿望和追求所在，其次著眼于師生做得“怎么樣”。有時(shí)，我們也著眼于師生“做什么”。需要對(duì)師生尤其是對(duì)教師更充分的直面。教師追問(wèn)自己，追問(wèn)自己的行為，也追問(wèn)自己的內(nèi)心；評(píng)課者追問(wèn)教師，也追問(wèn)自己。
課是具體的某一群學(xué)生和某一個(gè)教師的課，不是任何別人的課；評(píng)課的對(duì)象是課本身，不是其他，更不是評(píng)課者的意志呈現(xiàn)。和聽(tīng)課、評(píng)課不同，上課不是對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，恰是對(duì)世界的改造；評(píng)課，旨在讓這一改造的完善得以更進(jìn)一步。
一、為什么要聽(tīng)課與評(píng)課
先來(lái)回憶一下,看看我們身邊是否存在這樣的言行――
“上課鈴響,一聽(tīng)課教師行色匆匆地趕進(jìn)聽(tīng)課教室……”
“你去聽(tīng)課知道授課教師講什么嗎?”“不知道,隨便聽(tīng)吧!”
“劉老師這節(jié)正好有空我去聽(tīng)您的課吧,順便我也能把這個(gè)班的作業(yè)批完您不反對(duì)吧?”
“王老師你不用去聽(tīng),學(xué)生太爛,沒(méi)啥意思?！?/p>
“今天誰(shuí)有課啊?我這周的聽(tīng)課任務(wù)還沒(méi)完成呢。"
“張老師,您聽(tīng)了我的課給我提點(diǎn)建議吧!”“挺好挺好的,沒(méi)什么意見(jiàn)?！?/p>
“向老師把你的聽(tīng)課本借我抄抄吧?！?/p>
“常老師您的聽(tīng)課本太認(rèn)真了?！薄澳睦锬氵^(guò)獎(jiǎng)了,我只是把趙老師上課的板書(shū)內(nèi)容抄下來(lái)而已……”
…………
諸如此類的言行,不知各位老師是否似曾相識(shí)?
其實(shí)這些都是我們?cè)谌粘Ｂ?tīng)課評(píng)課活動(dòng)中常見(jiàn)的現(xiàn)象――重視程度不夠、為完成聽(tīng)課任務(wù)而聽(tīng)、邊聽(tīng)課邊處理雜事、聽(tīng)課后不交流反饋、聽(tīng)課筆記沒(méi)有自己的反思而只是記錄教師的板書(shū)……難道聽(tīng)課真的是一項(xiàng)強(qiáng)制性任務(wù)嗎?若是這樣課聽(tīng)得再多又有什么意義呢?如果不是任務(wù),那聽(tīng)評(píng)課的目的意義又是什么呢?
筆者認(rèn)為――
聽(tīng)評(píng)課是教師必備的一項(xiàng)基本功,是教師重要的教研活動(dòng),是教師觀摩學(xué)習(xí)、交流提高的最佳平臺(tái),是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效手段。
經(jīng)常性的有質(zhì)量的聽(tīng)評(píng)課,有利于教師間取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高,有利于青年教師更快成長(zhǎng),有利于良好教風(fēng)的形成和教學(xué)改革的深入開(kāi)展。
聽(tīng)評(píng)課不應(yīng)是被動(dòng)強(qiáng)迫的、而應(yīng)是自覺(jué)自愿的,不應(yīng)是任務(wù)和目的、而應(yīng)是途徑和手段,不應(yīng)是走過(guò)場(chǎng)、講形式,而應(yīng)是重過(guò)程、有實(shí)效。
聽(tīng)評(píng)課不是光聽(tīng)不評(píng)、光聽(tīng)不看、光聽(tīng)不思,而是融聽(tīng)、看、記、思、議于一體的整體思維活動(dòng)。
也許,蘇霍姆林斯基先生――“聽(tīng)課和分析課,應(yīng)當(dāng)從開(kāi)學(xué)的最初幾天直到停課前的最后幾天都在進(jìn)行……”、“聽(tīng)課和分析課的目的,是為了研究和發(fā)展教師的經(jīng)驗(yàn),把個(gè)別教師的經(jīng)驗(yàn)變成集體的財(cái)富,用以豐富全校的創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)?！?、“在聽(tīng)課的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)把實(shí)際材料加以概括,整理成有關(guān)教學(xué)和教育工作的某些報(bào)告。就這些報(bào)告進(jìn)行討論、交換思想、進(jìn)行辯論,有助于形成集體的教育信念,提高教育技巧,鼓勵(lì)創(chuàng)造性的探索?！报D―是對(duì)聽(tīng)評(píng)課的最好詮釋。
二、怎樣聽(tīng)課與評(píng)課
1.聽(tīng)課前,做什么
(1)明確聽(tīng)課的目的、計(jì)劃
聽(tīng)課,不是簡(jiǎn)單的提著凳子、帶著耳朵、拿著筆記本進(jìn)教室,為完成聽(tīng)課任務(wù)而聽(tīng);而應(yīng)是帶著目的、胸有計(jì)劃、有的放矢地觀課議課。我認(rèn)為無(wú)論什么類型的課,聽(tīng)課者在聽(tīng)課前必須有自己明確的聽(tīng)課目的和計(jì)劃,否則就不可能觀察到、收集全教師上課的真實(shí)信息,達(dá)不到觀課議課的真正目的。比如:這節(jié)課我主要是看教師是如何設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情,或者看教師是如何設(shè)計(jì)這節(jié)課的板書(shū)的,或者看師生互動(dòng)的效果如何,或者看教師是如何處理教材的等等。每次聽(tīng)課可以有不同的小計(jì)劃、分步驟來(lái)實(shí)現(xiàn)大目標(biāo)。總之,觀課議課――應(yīng)該讓聽(tīng)課的教師通過(guò)聽(tīng)課有所頓悟,帶著思考離開(kāi)教室,通過(guò)反思促進(jìn)提高。
(2)了解教師、學(xué)生、教材的基本情況
聽(tīng)課前除了要有明確的目的計(jì)劃外,還應(yīng)對(duì)任課教師、上課班級(jí)、上課內(nèi)容有所了解。我們知道:不同的任課教師,處理同一教材的方式方法也是有差異的。只有提前了解教師風(fēng)格,我們才能更有針對(duì)性地取人之長(zhǎng);不同的班級(jí),任課教師可能會(huì)采用不同的教學(xué)組織。只有提前掌握學(xué)情,我們才能判斷任課教師的教學(xué)是否符合學(xué)生,是否有效;不同的教學(xué)內(nèi)容,任課教師可能會(huì)采用不同的教學(xué)手段。只有提前熟悉教材,我們才能在觀課的同時(shí)對(duì)照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)汲取可以借鑒的環(huán)節(jié)。
因此,只有有“備”而聽(tīng),我們才能有所收獲。
2.聽(tīng)課時(shí),干什么
(1)聽(tīng)
一聽(tīng)教學(xué)目標(biāo)是否明確、重點(diǎn)是否突出、結(jié)構(gòu)是否合理。正如蘇霍姆林斯基先生所說(shuō):“許多課的重大缺點(diǎn)之一就是不善于明確地提出課的目的,并且使課的一切方面、組成部分和階段都服從于這一目的。問(wèn)題并不在于在課時(shí)計(jì)劃里寫上本節(jié)課的目的?！币?yàn)槿绻庥屑埳系哪繕?biāo)而沒(méi)有具體實(shí)施,課只能是漫無(wú)目的的課。而這樣的課是“白白浪費(fèi)時(shí)間,增加學(xué)生的疲勞,使他們養(yǎng)成一種松松垮垮的習(xí)慣,形成一種不良的道德品質(zhì)――懶惰”。
二聽(tīng)教師啟發(fā)引導(dǎo)是否得當(dāng),講解是否清晰,學(xué)生能否聽(tīng)懂?！爸車F(xiàn)實(shí)是知識(shí)的第一個(gè)和最重要的源泉。學(xué)生的智力和才能的發(fā)展,取決于教師是否善于利用這一源泉”、“有經(jīng)驗(yàn)的教師一般都是從學(xué)生已知的東西講起,善于從已知的東西中在學(xué)生面前揭示出能夠引起他們疑問(wèn)的那個(gè)方面……”因此,教師的教學(xué)應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知水平和規(guī)律,從學(xué)生最熟悉的社會(huì)生活入手可能是讓學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的最佳途徑。
(2)看
一看教師。重點(diǎn)看教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮如何――看教師是否精神飽滿,教態(tài)是否自然親切;看教師板書(shū)是否重點(diǎn)突出、脈絡(luò)清晰;看教師運(yùn)用教具,特別是現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備是否熟練,是否對(duì)教學(xué)起到了輔助作用;看教法的選擇是否得當(dāng)、重點(diǎn)是否突出、難點(diǎn)能否突破;看教師是否在教給學(xué)生學(xué)習(xí),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法,是否給學(xué)生留有思考的時(shí)間;看教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題處理是否巧妙,教師是否具有教育機(jī)智……
二看學(xué)生。關(guān)鍵看每一位學(xué)生主體作用的發(fā)揮如何――看他們是否情緒飽滿,精神振奮;看他們的注意力是否集中,思維是否活躍;看他們參與教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)是否主動(dòng)踴躍、練習(xí)是否有效;看他們活動(dòng)的時(shí)間長(zhǎng)短是否合理;看各類學(xué)生特別是后進(jìn)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來(lái);看他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣是否養(yǎng)成;看他們對(duì)教材的感知是否深入、是否有助于他們獲取新知;看他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是否得到提高……
我們之所以觀察教師、學(xué)生的種種課堂表現(xiàn),是因?yàn)樗羞@些都正如蘇霍姆林斯基先生所說(shuō)“課的效果、教師的工作成績(jī),并不在于教師喊到的個(gè)別學(xué)生作出最好回答,而在于全體學(xué)生都掌握了良好知識(shí),而掌握知識(shí)就是讓事物和事實(shí)、現(xiàn)象和事件在一定意義上成為少年學(xué)生自己的東西”,“學(xué)校極為重要的任務(wù)之一就是教會(huì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)”,“教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí),這是最高的教學(xué)技巧”,“重要的教育任務(wù)在于漸漸地養(yǎng)成兒童從事緊張的、創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)的習(xí)慣”。
三看課堂氣氛。課堂氣氛是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境氛圍。和諧融洽、民主平等的課堂氣氛有助于激發(fā)學(xué)生的潛能、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力;有助于師生平等對(duì)話、情感交流的實(shí)現(xiàn);有助于教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用淋漓盡致地發(fā)揮。所以課堂氣氛也是一個(gè)不容忽視的觀察方面?！皩W(xué)習(xí)――這并不是把知識(shí)從教師的頭腦里移到學(xué)生的頭腦里,而首先是教師跟兒童之間的活生生的人的相互關(guān)系”,所以課堂氣氛對(duì)于教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展至關(guān)重要。
(3)記
聽(tīng)評(píng)課時(shí)除了要聽(tīng)要看,記也是個(gè)重要環(huán)節(jié)。記什么則是個(gè)關(guān)鍵――
首先要記課的教學(xué)環(huán)節(jié)――授課教師是如何復(fù)習(xí)舊課、組織教學(xué)、設(shè)計(jì)活動(dòng)、傳授新知、鞏固練習(xí)、布置作業(yè)的。因?yàn)樗械慕虒W(xué)活動(dòng)都是要服從和服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展這一根本目標(biāo)的。“學(xué)生的知識(shí)是否得到了發(fā)展和深化”是我們課堂教學(xué)追求的目標(biāo)之一,而我們的教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)情則是他們思維活動(dòng)是否有效的關(guān)鍵。
其次要記課的主要環(huán)節(jié)各占用的時(shí)間――這是我們考察教師教學(xué)時(shí)間分配是否合理,分析教學(xué)任務(wù)是否完成的重要依據(jù)。因?yàn)椤霸S多課的嚴(yán)重缺點(diǎn)就是在課的第一階段――即在檢查家庭作業(yè)時(shí)浪費(fèi)時(shí)間”,以致新課講授中重點(diǎn)沒(méi)有時(shí)間強(qiáng)調(diào),練習(xí)沒(méi)有當(dāng)堂完成,學(xué)生沒(méi)有回味思考時(shí)間。而“一定要給學(xué)生留有思考的時(shí)間……讓學(xué)生思考和理解教材,是課的一個(gè)最重要的階段”。
再次記板書(shū)。有經(jīng)驗(yàn)的教師在一堂課結(jié)束時(shí),一幅有重點(diǎn)、線索清晰、層次條理的板書(shū)也顯示出來(lái)了。記下授課教師的板書(shū)設(shè)計(jì),有助于課后整體上回憶課堂內(nèi)容反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì),以及與授課教師交流探討。
此外,我們的聽(tīng)課本上還應(yīng)該留下――這節(jié)課的閃光點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)和你的瞬間所想。比如課堂教學(xué)的新模式、教學(xué)的新方法、教學(xué)組織的科學(xué)安排、幽默的教學(xué)語(yǔ)言、恰如其分的舉例、新穎的課后練習(xí)、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的情感教育以及教學(xué)過(guò)程中滲透的先進(jìn)教育理念等等。而這些課堂的精彩細(xì)節(jié)肯定會(huì)沖擊我們的思維,碰撞出智慧的火花,那么你就必須及時(shí)把它們記下來(lái),哪怕是只言片語(yǔ)――這些零散的思想是我們?nèi)蘸蟆罢沓捎嘘P(guān)教學(xué)和教育工作的某些問(wèn)題的報(bào)告”的第一手資料。
所以,聽(tīng)課筆記就是要及時(shí)記錄下我們所聽(tīng)到的、看到的和想到的。
3.聽(tīng)課后,怎么辦
聽(tīng)課不是目的,是手段,是途徑。聽(tīng)完課不是萬(wàn)事大吉,還有兩個(gè)重要的環(huán)節(jié)要落實(shí)――
(1)議:與授課教師和上課學(xué)生交談、討論
我們可以聽(tīng)聽(tīng)授課教師的心聲――他這節(jié)課的設(shè)計(jì)理念是什么?教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度如何?本節(jié)課的出彩處在哪?遺憾有哪些?教育教學(xué)中有哪些困惑等等。
我們也可聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的感受和想法――他們對(duì)授課內(nèi)容的接受程度如何?學(xué)習(xí)中的困難是什么?興趣點(diǎn)在哪?希望老師怎么做來(lái)滿足他們發(fā)展過(guò)程中的正當(dāng)需求等等。
更重要的是,我們可以和授課教師就自己在聽(tīng)課中出現(xiàn)的疑問(wèn)和想法進(jìn)行及時(shí)有效的溝通交流。因?yàn)椤皩W(xué)校這個(gè)教育實(shí)驗(yàn)室,是全體教師的創(chuàng)造性的結(jié)合體,是每天不斷地智力交往,是精神財(cái)富的相互交流”。
(2)思:回味聽(tīng)課感受和課后交流,并將反思整理成文
“學(xué)習(xí)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn),這并不是把個(gè)別的方法和方式機(jī)械地搬用到自己的工作中去,而是要移植其中的思想。向優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí),應(yīng)當(dāng)取得某種信念”。所以,觀課議課后,要對(duì)授課教師教學(xué)目標(biāo)的完成情況、教學(xué)內(nèi)容熟練程度、重難點(diǎn)的處理、教學(xué)具的使用、板書(shū)的設(shè)計(jì)、學(xué)生的參與、教師的儀表教態(tài)語(yǔ)言、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)績(jī)效等方面進(jìn)行全面的分析和評(píng)價(jià),結(jié)合自己的收獲及時(shí)認(rèn)真反思整理成文以便指導(dǎo)自己的日后教學(xué)。
目標(biāo)明,認(rèn)真聽(tīng),仔細(xì)看,及時(shí)記,坦誠(chéng)議,深入思――這應(yīng)該是貫穿我們每次觀課議課的必備環(huán)節(jié)。
課堂教學(xué)歷來(lái)被稱為“遺憾的藝術(shù)”,觀課議課則是讓教學(xué)這門藝術(shù)逐漸減少遺憾的重要途徑。赫伯特?科爾曾說(shuō)“教育的一個(gè)美麗之處在于――作為一名教師,其發(fā)展是無(wú)限的,正如你事先并不知道學(xué)生能學(xué)多少東西一樣”,那么就讓我們?cè)谟^課議課的過(guò)程中創(chuàng)造自己發(fā)展的新機(jī)遇吧!
參考文獻(xiàn)
[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議(全一冊(cè)).北京:教育科學(xué)出版社,1984.
[2]湯光遠(yuǎn).老師,你會(huì)聽(tīng)課嗎?師道,2006(4).
一、實(shí)施校本教研活動(dòng)中的聽(tīng)課
個(gè)人的聽(tīng)課記錄是記給自己看的，不只是為了應(yīng)付檢查，所以時(shí)常應(yīng)翻翻看，尤其是自己教這一課的時(shí)候，或以后教到這一課的時(shí)候。常翻翻看的那一頁(yè)聽(tīng)課記錄，肯定有翻看的價(jià)值。課堂記錄需要掌握一點(diǎn)課堂觀察的方法，需要掌握一點(diǎn)教學(xué)的方法、技巧以及相應(yīng)的教學(xué)基礎(chǔ)理論。記錄時(shí)的記敘方法可以是描述式的，可以是敘述式的，可以是繪圖式的，當(dāng)然也可以是幾種記錄方式綜合使用式的。一般來(lái)說(shuō)，教師的聽(tīng)課記錄可以是定性評(píng)價(jià)記錄，也就是下評(píng)語(yǔ)。
一般記錄可以記錄授課教師的教材處理、重難點(diǎn)處理、分層教學(xué)處理、課件和教具處理、課堂教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用等；可以記錄授課教師的導(dǎo)入語(yǔ)、教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡語(yǔ)、講授用語(yǔ)、提問(wèn)用語(yǔ)、啟發(fā)用語(yǔ)、鼓勵(lì)用語(yǔ)、批評(píng)用語(yǔ)和小結(jié)用語(yǔ)等；可以描述授課教師的教容教態(tài)、肢體語(yǔ)言、聲音緩急、走動(dòng)范圍等；可以描述課堂氛圍、學(xué)生反映、小組討論、學(xué)生的體態(tài)語(yǔ)言和情緒等等。也可以有一些簡(jiǎn)單量化的記錄，如一節(jié)課的時(shí)間分配、提問(wèn)的次數(shù)、回答問(wèn)題的學(xué)生人數(shù)、回答問(wèn)題的學(xué)生性別人數(shù)、一個(gè)學(xué)生的回答頻次、不當(dāng)行為次數(shù)、討論次數(shù)、教師口頭語(yǔ)及失誤次數(shù)等等。
還可以有些簡(jiǎn)單的圖示記錄，如板書(shū)內(nèi)容、教師板書(shū)姿態(tài) 、教室布置圖等等。
對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，聽(tīng)課時(shí)應(yīng)該關(guān)注：
（1）學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中；
（2）學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)；
（3）學(xué)生是否樂(lè)于參與思考、討論、爭(zhēng)辯、動(dòng)手操作；
（4）學(xué)生是否經(jīng)常積極主動(dòng)地提出問(wèn)題；等等。
聽(tīng)課者應(yīng)定位為教學(xué)活動(dòng)的參與者，而不是旁觀者。聽(tīng)課者要有“備”而聽(tīng)、并參與到教學(xué)活動(dòng)中，和授課教師一起參與課堂教學(xué)活動(dòng)的答疑和交流，并盡可能以學(xué)生的身份（模擬學(xué)生的思路知識(shí)水平和認(rèn)知方式）參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評(píng)價(jià)一堂課奠定基礎(chǔ)。
二、實(shí)施校本教研活動(dòng)中的評(píng)課（不要面面俱到，要有側(cè)重點(diǎn)）
課后應(yīng)對(duì)所聽(tīng)的課進(jìn)行分析整理、客觀評(píng)議，針對(duì)不足尋找解決問(wèn)題的辦法，提出合理的修改建議，與執(zhí)教老師交流切磋。對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，我們應(yīng)從兩個(gè)方面去看：
一看教師的教，主要關(guān)注以下四個(gè)要點(diǎn)：（1）組織能力，包括教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)語(yǔ)言的組織、教學(xué)活動(dòng)的組織等，核心是整堂教學(xué)活動(dòng)的組織能力；（2）調(diào)控能力，看教師能否根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)展情況與出現(xiàn)的問(wèn)題，采取有效措施，調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，保證課堂教學(xué)任務(wù)順利完成；（3）教學(xué)機(jī)智，觀察教師敏捷快速地捕捉教學(xué)過(guò)程中各種信息的能力，是否能靈活利用各種教學(xué)資源，果斷處理課堂偶發(fā)事件，激活課堂教學(xué)；（4）練習(xí)設(shè)計(jì)，看教師能否依據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)計(jì)具有彈性、開(kāi)放性、實(shí)踐性的練習(xí)題，達(dá)到鞏固新知、拓展提高的目的，以滿足不同類型學(xué)生的需要。
二看學(xué)生的學(xué)，主要觀察學(xué)生學(xué)習(xí)中的四種狀態(tài)：（1）參與狀態(tài)，看學(xué)生是否全員參與、參與的面有多大；（2）交往狀態(tài)，看課堂上是否有多向信息聯(lián)系與反饋、人際交往是否有良好的合作氛圍、交往過(guò)程中學(xué)生的合作技能怎樣；（3）思維狀態(tài)，看學(xué)生是否具有問(wèn)題意識(shí)，敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解，看學(xué)生提出的問(wèn)題是否有價(jià)值，探究問(wèn)題是否積極主動(dòng)，是否具有獨(dú)創(chuàng)性；（4）情緒狀態(tài)，看學(xué)生是否有適度的緊張感和愉悅感、能否自我控調(diào)學(xué)習(xí)情緒。有時(shí)課堂會(huì)突然爆出笑聲戛然而止，有時(shí)會(huì)從激烈的討論轉(zhuǎn)入冷靜專注的聆聽(tīng)，這就是一種良好的情緒狀態(tài)。
