時(shí)間：2023-03-07 15:19:54
序論：在您撰寫(xiě)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
（一）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累
作為實(shí)習(xí)教師，工作經(jīng)驗(yàn)比較欠缺，除了探索教學(xué)外，我不斷的向資歷深厚的教師虛心請(qǐng)教。并以聽(tīng)課的形式到課堂上去學(xué)習(xí)好的教學(xué)方法與經(jīng)驗(yàn)，來(lái)豐富自己的實(shí)際教學(xué)能力。學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)教法，同時(shí)提出自己的觀點(diǎn)與看法，來(lái)解開(kāi)一些教學(xué)工作的迷團(tuán)。不斷更新自己的知識(shí)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。不斷吸取知識(shí)甘露。豐富自己知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，使自己的教學(xué)不斷提高并走向成熟。虛心聽(tīng)取老師的意見(jiàn)，自我總結(jié)，找出不足。另外，虛心聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，融入到學(xué)生。
（二）合格教師的必經(jīng)之路
在指導(dǎo)教師及學(xué)生的建議下，我積極參與討論、設(shè)計(jì)教案等等。使我在原有的基礎(chǔ)上不斷提高，教案詳略得當(dāng)、重難點(diǎn)突出、講解清晰、教態(tài)自然。在講解詞匯和句子時(shí)，選擇的例子有說(shuō)服力，深受教師的好評(píng)。當(dāng)然在剛開(kāi)始講課時(shí)，由于經(jīng)驗(yàn)不足和臨場(chǎng)應(yīng)變能力不強(qiáng)，課上會(huì)出現(xiàn)一些諸如：“講解重要不突出，講課順序不清”師生配合不夠默契和板書(shū)條理不強(qiáng)等問(wèn)題。針對(duì)出現(xiàn)這些問(wèn)題時(shí)，指導(dǎo)教師要求我多聽(tīng)課。并面對(duì)面的指出我的不足之處。幫助我修改教案，糾正學(xué)生不正確的語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏感，選擇有說(shuō)服力的例子，解釋各種語(yǔ)言現(xiàn)象，以便達(dá)到更好的教學(xué)，當(dāng)學(xué)生有疑難時(shí)，熱心解答、幫助差生。
（三）成績(jī)與不足
將近四十天的教育教學(xué)和班級(jí)管理實(shí)習(xí)，我們?nèi)w實(shí)習(xí)生嚴(yán)格按照《師范大學(xué)實(shí)習(xí)生管理?xiàng)l例》和教育實(shí)綱的要求，并嚴(yán)格執(zhí)行隴西二中相關(guān)的教學(xué)制度，認(rèn)真聽(tīng)取指導(dǎo)老師的建議，在三十多天的時(shí)間里，我們的教學(xué)方法有了明顯的改進(jìn)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有了明顯的提高，也獲得了很多從書(shū)本上無(wú)法學(xué)到的東西，邁出了走向工作崗位的第一步，從教學(xué)工作以及所取得的成績(jī)，班主任工作紀(jì)律等各方面來(lái)說(shuō)，這次教育實(shí)習(xí)是成功的，受到隴西二中全體師生的高度贊揚(yáng)和評(píng)價(jià)。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化策略
小學(xué)英語(yǔ)教育作為英語(yǔ)教育的啟蒙階段，使學(xué)生通過(guò)小學(xué)英語(yǔ)教育完全具備英語(yǔ)溝通能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力不太實(shí)際，也不符合科學(xué)發(fā)展和科學(xué)教育的理念。小學(xué)英語(yǔ)教育有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)慣和英語(yǔ)基礎(chǔ)，為今后的英語(yǔ)教育奠定基礎(chǔ)。然而由于一些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在抵觸情緒或畏難情緒，以及對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致各個(gè)班級(jí)里或多或少都有一些學(xué)習(xí)英語(yǔ)比較困難的學(xué)生。分析這些英語(yǔ)學(xué)困生形成的原因，主要有：1.上課不專(zhuān)心聽(tīng)講，課后不復(fù)習(xí)，作業(yè)偷懶應(yīng)付了事等學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生；2.由于自身性格比較內(nèi)向，不善言談，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中羞于開(kāi)口，逐漸喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，產(chǎn)生畏難情緒，形成惡性循環(huán)的內(nèi)向?qū)W生；3.一些學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法是用中文標(biāo)注英標(biāo)，如學(xué)習(xí)“thank you”時(shí)，在下面標(biāo)注“三克油”等中文英標(biāo)，并死記硬背，不知道舉一反三，不學(xué)會(huì)實(shí)踐總結(jié)的學(xué)習(xí)方法而存在問(wèn)題的學(xué)生；4.存在對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有抵觸情緒的學(xué)生，這些學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)英語(yǔ)，討厭英語(yǔ)有關(guān)的一切。
針對(duì)這些英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的學(xué)困生，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)積極的努力來(lái)改變小學(xué)應(yīng)用學(xué)困生的現(xiàn)狀，要及時(shí)轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生的狀況，否則越學(xué)越困，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)十分不利。
一、創(chuàng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境
良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)有重要意義，英語(yǔ)作為典型的語(yǔ)言學(xué)習(xí)更是如此。要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，要求教師營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在良好的環(huán)境中提升學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)使學(xué)生在潛移默化的過(guò)程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，豐富知識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力。例如，教師在教室后面的黑板上辦英語(yǔ)板報(bào)，張貼一些英語(yǔ)漫畫(huà)或英語(yǔ)小知識(shí)、小典故等豐富學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料。此外教師還可以籌建班級(jí)英文交流互動(dòng)小組、英語(yǔ)圖書(shū)角等，放
置一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料，如，英語(yǔ)童話、英語(yǔ)故事等書(shū)籍供學(xué)生借閱。通過(guò)這樣的環(huán)境營(yíng)造，整個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍就不斷提高，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣也越來(lái)越濃。
二、讓興趣成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力
實(shí)踐證明，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升，是提升學(xué)習(xí)效果最直接的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。興趣是一切行動(dòng)的先導(dǎo)，興趣在英語(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)中具有十分重要的地位，是提升教學(xué)效果的主要?jiǎng)恿ΑＰW(xué)英語(yǔ)學(xué)困生中百分之八十以上都是因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)不感興趣，甚至有厭惡情緒。學(xué)生只有具備了英語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的興趣，才能主動(dòng)克服學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題。教師要針對(duì)小學(xué)生的愛(ài)好和特點(diǎn)，通過(guò)各種途徑激發(fā)英語(yǔ)學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)困生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，樂(lè)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中感受學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來(lái)的快樂(lè)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中逐漸提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)理解能力，達(dá)到小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)教學(xué)的
效果。
除此之外，轉(zhuǎn)化小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的方法還有很多，如，針對(duì)學(xué)困生實(shí)行分層教學(xué)、通過(guò)多元化評(píng)價(jià)方式提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)信
心、適當(dāng)進(jìn)行家庭教育和輔導(dǎo)等方式，限于篇幅限制本文就不一一介紹，希望廣大教師及家長(zhǎng)共同研究探討。
參考文獻(xiàn)：
中山市中心血站供血服務(wù)科，廣東中山 528403
[摘要] 目的 探討與分析機(jī)采新鮮血小板與冰凍血小板在臨床治療中的應(yīng)用效果。方法 對(duì)2014年1—6月于該血站供血及中山地區(qū)臨床醫(yī)院進(jìn)行輸注的260例血小板減少患者作為研究對(duì)象，按照入院順序隨機(jī)將其分為對(duì)照組與觀察組，觀察組分得160例，對(duì)照組分得100例。對(duì)照組患者輸注冰凍血小板，觀察組患者輸注機(jī)采新鮮血小板。在輸注1 d后觀察兩組患者的臨床癥狀改善情況，并記錄相關(guān)輸注參數(shù)。結(jié)果 觀察組治療總有效率為95.7%，優(yōu)于對(duì)照組的77.0%，組間對(duì)比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。 結(jié)論 機(jī)采新鮮血小板與冰凍血小板子在臨床應(yīng)用方面均有其不同的優(yōu)勢(shì)，在血小板計(jì)數(shù)提升、治療效果提升方面以新鮮血小板更為顯著。
關(guān)鍵詞 血小板；新鮮；冰凍；止血；計(jì)數(shù)
[中圖分類(lèi)號(hào)] R977.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-0742（2014）09（b）－0054-02
[作者簡(jiǎn)介] 吳子權(quán)（1977.3-），男，廣東中山人，本科，主治醫(yī)師，研究方向：供血服務(wù)管理。
在臨床上，血小板輸注是治療出血性疾病的重要方法。但由于醫(yī)院內(nèi)部急診科室及手術(shù)科室一般對(duì)血小板輸注的量要求較大[1]。通常而言，機(jī)采新鮮血小板并不能滿足臨床供給需求。因而，一般在較為緊急的情況下，醫(yī)院內(nèi)部相關(guān)科室通常選用輸注冰凍血小板的方式來(lái)緩解急救供血壓力。冰凍血小板與新鮮血小板相比，其貯存時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，并無(wú)污染危險(xiǎn)，能夠立即取用，在搶救治療時(shí)有一定的優(yōu)勢(shì)。但早期國(guó)內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)對(duì)機(jī)采新鮮血小板與冰凍血小板的治療效果存在爭(zhēng)議[2]。因此，為探討機(jī)采新鮮血小板與冰凍血小板的臨床應(yīng)用效果，該站對(duì)2014年1—6月期間收集的260例輸注血小板患者資料進(jìn)行了對(duì)比研究，現(xiàn)報(bào)道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
選取于2014年1—6月在該血站供血及中山地區(qū)臨床醫(yī)院進(jìn)行輸注的260例血小板減少患者作為研究對(duì)象。按照入院順序隨機(jī)將其分為對(duì)照組與觀察組兩組。100例對(duì)照組患者中，男68例，女32例；年齡區(qū)間在17~70歲之間，平均年齡為（45.63±2.69）歲；其中白血病患者38例，創(chuàng)傷出血患者12例，障礙性貧血患者31例，脾功能亢進(jìn)患者19例。160例觀察組患者中，男91例，女69例；年齡區(qū)間在17~81歲之間，平均年齡為（44.36±0.98）歲；其中白血病患者59例，創(chuàng)傷出血患者30例，障礙性貧血患者46例，脾功能亢進(jìn)患者25例。
1.2 一般方法
1.2.1 血小板制作方法 機(jī)采新鮮血小板及冰凍血小板均由該血站提供，嚴(yán)格篩選獻(xiàn)血對(duì)象，均符合國(guó)家衛(wèi)生部所頒布的獻(xiàn)血者健康標(biāo)準(zhǔn)。所有血小板采用MCS+血細(xì)胞分離機(jī)和Amicus血細(xì)胞分離機(jī)進(jìn)行采集，并嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)要求執(zhí)行。機(jī)采新鮮血小板的標(biāo)準(zhǔn)治療量為200 mL，其中所包含的血小板超過(guò)2.5×1011個(gè)，將其置于（22±2）℃溫度環(huán)境下，采取連續(xù)水平振蕩保存的方式，一般設(shè)定有效期為5 d。
冰凍血小板的制作場(chǎng)地為凈化度高達(dá)100級(jí)的凈化室內(nèi)，將3 d內(nèi)采集的新鮮血小板放入振蕩器中，并添加濃度為5%的二甲基亞砜（Dimethyl sulfoxide），立即放入溫度低于零下80℃的冷凍柜中貯存，有效期設(shè)定為1年。在臨床使用前期首先將冰凍貯存的血小板放入溫度在42 ℃的恒溫水浴箱中，搖動(dòng)3 min左右，直到血小板達(dá)到完全融化為止。觀察冰凍血小板無(wú)凝塊及明顯可見(jiàn)的絲綢狀物體后，將其投入臨床使用。
1.2.2 輸注方法 對(duì)照組患者輸注冰凍血小板，觀察組患者輸注新鮮血小板。在輸注時(shí)，嚴(yán)格根據(jù)患者的耐受程度調(diào)節(jié)輸注的速度，盡最大可能在患者耐受度范圍內(nèi)盡快輸注，一般在30 min~1 h內(nèi)完成輸注。
1.3 療效判斷標(biāo)準(zhǔn)
顯效：患者接受輸注1 d內(nèi)，經(jīng)檢測(cè)血小板計(jì)數(shù)顯著上升，臨床出血癥狀基本消失，且無(wú)新出血征兆；有效：患者在接受血小板輸注1 d內(nèi)，經(jīng)測(cè)量血小板計(jì)數(shù)有一定的上升，且臨床癥狀減輕， 出血量減少；無(wú)效：患者在接受輸注1 d內(nèi)，血小板計(jì)數(shù)并無(wú)發(fā)生任何改變，對(duì)比血小板治療前來(lái)說(shuō)，臨床癥狀并無(wú)任何緩解甚至有新出血跡象。
1.4 統(tǒng)計(jì)方法
采取spss19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)上述匯總數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理，計(jì)數(shù)資料采取率（%）表示，組間對(duì)比進(jìn)行χ2檢驗(yàn)；計(jì)量資料采取均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，進(jìn)行t檢驗(yàn)。
2 結(jié)果
2.1 兩組患者血小板治療效果對(duì)比
參與該研究的260例血小板減少患者在接受輸注治療后，臨床癥狀均獲得不同程度的改善，其中觀察組顯效133例，總有效率高達(dá)95.7%，明顯優(yōu)于對(duì)照組的70.0%，組間對(duì)比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），見(jiàn)表1。
2.2 兩組患者輸注前后血小板計(jì)數(shù)對(duì)比
觀察組及治療組兩組患者在輸注血小板后，其體內(nèi)的血小板數(shù)均有顯著的上升。觀察組上升比例為91.9%，明顯優(yōu)于對(duì)照組的61.0%，組間對(duì)比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），見(jiàn)表2。
3 討論
早期國(guó)內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)報(bào)道表明[3]，在人體血液中所提取的血小板在生理止血及血液凝固等方面有突出的功能性。特別是針對(duì)血小板異常的患者，能夠通過(guò)輸注血小板進(jìn)行治療與急救。
當(dāng)前在臨床輸血治療領(lǐng)域，主要有機(jī)采新鮮血小板及冰凍血小板。相較冰凍血小板來(lái)說(shuō)，新鮮血小板在血小板濃度與質(zhì)量方面均有顯著的優(yōu)勢(shì)，已在臨床推廣。但由于在輸注新鮮血小板的過(guò)程中會(huì)受到較多其他因素的影響，主要包括血小板的制備、貯存的時(shí)間問(wèn)題及輸注的及時(shí)性等，造成機(jī)采新鮮血小板無(wú)法滿足臨床供血需求。而冰凍血小板的推出不僅緩解了臨床供血的擔(dān)憂，同時(shí)在一定程度上彌補(bǔ)了機(jī)采新鮮血小板的不足，它能夠在較短的時(shí)間內(nèi)快速提升血小板減少患者外周血的血小板整體計(jì)數(shù)，優(yōu)化患者血液的功能，供給較為方便。
此外，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域同時(shí)也有相關(guān)研究表明[4]，冰凍血小板在貯存到取用的過(guò)程中，將會(huì)損失超過(guò)25%的血小板。因此，新鮮血小板在血小板計(jì)數(shù)提升方面有明顯的優(yōu)勢(shì)。另外，也有相關(guān)研究報(bào)道表示，冰凍血小板在低溫貯存的過(guò)程中，血小板黏膜表層的粘附受體結(jié)合力也在提升，在一定程度上能夠提升血液的凝血功能與活化性質(zhì)[5-6]，因此，其止血效果相較機(jī)采血小板來(lái)說(shuō)有一定的優(yōu)勢(shì)，它能夠有效抑制血小板與纖維蛋白及白細(xì)胞產(chǎn)生反應(yīng)生成微聚體，對(duì)彌漫性血管內(nèi)凝血患者的治療作用相對(duì)來(lái)說(shuō)比較顯著[7-8]。因而，在新鮮機(jī)采血小板無(wú)法滿足供血需求的情況下，輸注冰凍血小板也不失為一個(gè)較好的選擇。
綜上，機(jī)采新鮮血小板與冰凍血小板子在臨床應(yīng)用方面均有其不同的優(yōu)勢(shì)，在血小板計(jì)數(shù)提升、治療效果提升方面以新鮮血小板更為顯著，但由于其價(jià)格過(guò)高，不便貯存，不能很好地滿足臨床治療需要，因此，在血小板供不應(yīng)求時(shí)，需要配合冰凍血小板治療，特別是針對(duì)急診及病?；颊邠尵葧r(shí)，需迅速輸注有效的冰凍血小板，改善患者的疾病情況。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 小學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)模式
在九年義務(wù)教學(xué)工作當(dāng)中，小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式工作一直受到教育界的重視，如何提高小學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)踐運(yùn)用能力，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新水平，是每一位小學(xué)英語(yǔ)教師所要研究的課題，因此，根據(jù)新課程改革理念標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)英語(yǔ)教師可以充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)，大大提高了小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生在這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式中更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，簡(jiǎn)而言之，就是小學(xué)英語(yǔ)教師通過(guò)計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將圖像、視頻和文字整合在一起進(jìn)行的教學(xué)，通過(guò)形象而生動(dòng)的教學(xué)方法，設(shè)置網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的情境英語(yǔ)教學(xué)模式，豐富了小學(xué)英語(yǔ)當(dāng)中的教學(xué)互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)依舊采用以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師只是作為一個(gè)引導(dǎo)者來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，將網(wǎng)絡(luò)手段作為一種認(rèn)知學(xué)習(xí)的工具從而提高了學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的能力，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，使得學(xué)生獲得學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)。
在上課之前的準(zhǔn)備活動(dòng)當(dāng)中，小學(xué)英語(yǔ)教師可以聽(tīng)向?qū)W生布置相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源查找相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，例如在Thanksgiving Day一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可提前上網(wǎng)查找感恩節(jié)的由來(lái)，通過(guò)對(duì)美國(guó)感恩節(jié)一課的學(xué)習(xí)，更加了解美國(guó)的歷史和風(fēng)土人情，進(jìn)而能夠更好地學(xué)習(xí)感恩節(jié)這一課的英語(yǔ)知識(shí)，明白美國(guó)人是怎樣過(guò)感恩節(jié)的。在上課的過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師可以讓學(xué)生展示各自準(zhǔn)備的作品，在多媒體網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行展示，讓更多的老師和同學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的分析指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，將學(xué)生的優(yōu)秀作品放到相應(yīng)的網(wǎng)站上進(jìn)行展示，使得全校師生都可以欣賞和點(diǎn)評(píng)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。
二、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的途徑
1.網(wǎng)絡(luò)多媒體英語(yǔ)教學(xué)。由于學(xué)生本身對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境具有巨大的興趣，網(wǎng)絡(luò)本身就對(duì)學(xué)生具有巨大的吸引力，因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以大大提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，小學(xué)英語(yǔ)教師在構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)模式時(shí)，可以充分利用學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的興趣，為學(xué)生提供一些對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有幫助的軟件和網(wǎng)站，教會(huì)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)找到適合自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的相關(guān)有用信息，學(xué)生自己主動(dòng)尋找到的英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)，能夠使得學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和理解得更加深刻，從而不斷地豐富自己的英語(yǔ)知識(shí)，提高自己的英語(yǔ)水平，小學(xué)英語(yǔ)教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，讓學(xué)生觀看英語(yǔ)原聲帶的故事或者動(dòng)畫(huà)片小電影等，寓教于樂(lè)，在英語(yǔ)故事中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
2.利用社交通訊軟件進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)英語(yǔ)教師使用多媒體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式還可以使用網(wǎng)絡(luò)社交軟件進(jìn)行教學(xué)，可以在班級(jí)內(nèi)建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)交流QQ群組，增強(qiáng)學(xué)生同學(xué)生之間，學(xué)生和老師之間的互動(dòng)性，加強(qiáng)溝通和交流，英語(yǔ)教師可以在班級(jí)的QQ群里布置英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生也可以在QQ群內(nèi)同老師和其他同學(xué)進(jìn)行溝通與交流，通過(guò)QQ群來(lái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下資源，教師還可以為學(xué)生提供真正的外語(yǔ)教師教學(xué)，讓真正的外國(guó)人對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，縮短了我們同外國(guó)人之間溝通交流的距離。
3.網(wǎng)絡(luò)電子書(shū)包與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。加強(qiáng)電子書(shū)包教學(xué)模式下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，使得小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)充斥在學(xué)生的每天生活當(dāng)中，使學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，電子書(shū)包大大擴(kuò)大了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的范圍，培養(yǎng)了學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)精神，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的電子書(shū)包使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不斷地得到提高，加強(qiáng)了家長(zhǎng)和小學(xué)教師之間的指導(dǎo)作用，提高了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的協(xié)同性。小學(xué)英語(yǔ)教師可以通過(guò)運(yùn)用電子書(shū)包進(jìn)行備課，將學(xué)生已經(jīng)完成的學(xué)習(xí)研究成果，如學(xué)生準(zhǔn)備好的英語(yǔ)課件，英語(yǔ)錄音等提交到電子書(shū)包當(dāng)中，教師通過(guò)這些電子信息，來(lái)進(jìn)行下一步的教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)。
4.創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)游戲培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣。隨著科技水平的不斷提高，許多教育機(jī)構(gòu)甚至研發(fā)出了適合小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)游戲軟件，通過(guò)在虛擬游戲當(dāng)中的學(xué)習(xí)，設(shè)置相關(guān)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在游戲中進(jìn)行相應(yīng)的角色扮演，并且通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)挑戰(zhàn)的方式來(lái)完成英語(yǔ)游戲任務(wù)，在網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)游戲當(dāng)中，對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面的學(xué)習(xí)，從而提高自己的英語(yǔ)水平，目前這種英語(yǔ)學(xué)習(xí)游戲軟件在學(xué)習(xí)機(jī)當(dāng)中的普及率很高，對(duì)于提高小學(xué)英語(yǔ)水平具有一定的影響力作用，而且英語(yǔ)游戲軟件本身的趣味性和豐富的知識(shí)性能夠有效地吸引學(xué)生的興趣，所以，我們可以繼續(xù)研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)游戲模式的創(chuàng)新管理。
結(jié)論：在小學(xué)英語(yǔ)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)模式下，教師仍然要以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，并且要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)性作用，從而為學(xué)生創(chuàng)造更適合英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，教會(huì)學(xué)生在自主合作探究的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)模式下進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生能夠做到真正地?zé)釔?ài)英語(yǔ)，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)思維模式進(jìn)行溝通交流的能力，積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，使小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革能夠進(jìn)一步適應(yīng)新課程改革的需要。
參考文獻(xiàn)：
[1]賀飛.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建[J].中小企業(yè)管理與科技（上旬刊），2014，11：221-222.
本文試圖通過(guò)構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)勝任特征模型，從小學(xué)生的行為特征角度探討影響小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素，從而為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供新的研究思路和依據(jù)。
一、勝任特征模型在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用
目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)于影響中學(xué)生、大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素研究相對(duì)較多，而對(duì)于具有什么素質(zhì)特征的小學(xué)生能更好更快地學(xué)習(xí)英語(yǔ)的研究很少。勝任特征模型的研究為我們提供了平臺(tái)，通過(guò)模型的建構(gòu)和完善，可以建立相應(yīng)的心理測(cè)評(píng)機(jī)制，為教師在英語(yǔ)教育過(guò)程中對(duì)小學(xué)生的選拔、因材施教、獎(jiǎng)懲等提供參考依據(jù)。
有關(guān)勝任特征的研究最早可追溯到“管理科學(xué)之父”Taylor對(duì)“科學(xué)管理”的研究，稱(chēng)為“管理勝任特征運(yùn)動(dòng)(Management Competencies Movement)”。筆者結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作實(shí)際，將本研究勝任特征定義為：能把小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)表現(xiàn)優(yōu)異者和表現(xiàn)平平者區(qū)別開(kāi)來(lái)的個(gè)體潛在的、較為持久的行為特征(Behavioral Characteristics)。這些特征可以是認(rèn)知的、意志的、態(tài)度的、情感的、動(dòng)力的或傾向性的。勝任特征具有以下三個(gè)重要特征：1. 與學(xué)習(xí)表現(xiàn)有密切關(guān)系，可以預(yù)測(cè)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)成績(jī)；2. 與學(xué)習(xí)情景相關(guān)聯(lián)，具有動(dòng)態(tài)性；3. 能夠區(qū)分優(yōu)秀學(xué)生與普通學(xué)生。因此，并不是所有的知識(shí)、技能、個(gè)人特征都被認(rèn)為是勝任特征，只有滿足這三個(gè)重要特征才能被認(rèn)為是勝任特征。
本研究的目的是通過(guò)在前人的研究成果的基礎(chǔ)上，借鑒Spencer通用勝任特征模型，通過(guò)訪談法對(duì)小學(xué)英語(yǔ)特長(zhǎng)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行初探，以此作為編碼分析的依據(jù)和補(bǔ)充。以小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況為樣本，通過(guò)行為事件訪談法（BEI）進(jìn)行調(diào)查，將所得材料進(jìn)行主題分析和編碼，經(jīng)過(guò)t檢驗(yàn)，構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)勝任特征模型，從而為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供研究思路和依據(jù)。
二、研究一：小學(xué)英語(yǔ)特長(zhǎng)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)（內(nèi)隱）初探
訪談運(yùn)用開(kāi)放式問(wèn)題就人們內(nèi)心對(duì)小學(xué)英語(yǔ)特長(zhǎng)生應(yīng)該具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。人們往往根據(jù)內(nèi)隱理論的概念去觀察、描述、考核、選拔人才。因此，我們有必要先找出當(dāng)事人頭腦中的關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)勝任特征的概念結(jié)構(gòu)，這對(duì)研究實(shí)踐具有實(shí)際意義。
1． 研究過(guò)程
小學(xué)英語(yǔ)特長(zhǎng)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)內(nèi)隱研究基本過(guò)程
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被訪談?wù)呔褪茄芯繉?duì)象，我們對(duì)溫州地區(qū)40名小學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，其中男生20名，女生20名。
2. 工具設(shè)計(jì)
開(kāi)放式問(wèn)題：“你認(rèn)為學(xué)好小學(xué)英語(yǔ)最重要的是應(yīng)該具備哪些素質(zhì)？請(qǐng)具體解釋一下?！痹趯?duì)資料進(jìn)行整理和初步分析的基礎(chǔ)上，將資料進(jìn)行歸類(lèi)和深入分析?！皻w類(lèi)”是指按照編碼系統(tǒng)將相同或者相近的資料整合在一起的過(guò)程1。本研究采用類(lèi)屬分析法將具有相同或相近的資料歸于同一個(gè)類(lèi)別，給予一定的概念并根據(jù)資料的內(nèi)容對(duì)該概念進(jìn)行界定和解釋?zhuān)瑥亩玫揭环菪W(xué)英語(yǔ)特長(zhǎng)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)清單（內(nèi)隱）。將談話按照主題詞進(jìn)行歸類(lèi)編碼，共收集30個(gè)主題詞，刪除重復(fù)的和明顯不符合要求的，將語(yǔ)意相近的條目合并，同時(shí)刪除只出現(xiàn)一次的條目，保留至少出現(xiàn)兩次的條目。這樣，我們整理出如下19個(gè)條目。
小學(xué)英語(yǔ)特長(zhǎng)生被提及的素質(zhì)情況
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3. 結(jié)果分析
內(nèi)隱理論研究結(jié)果與Spencer勝任字典對(duì)照表
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通過(guò)內(nèi)隱理論研究提及的素質(zhì)與勝任特征字典中素質(zhì)的比較分析可以看出，內(nèi)隱理論中提及的素質(zhì)基本涵概了勝任特征字典中的素質(zhì)條目，只多出了大膽、自尊、樂(lè)觀、危機(jī)管理、自主學(xué)習(xí)、壓力管理、吃苦耐勞、專(zhuān)心致志幾個(gè)條目，這可能與小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有關(guān)。本研究得出的最重要的素質(zhì)，根據(jù)提及的人數(shù)，從高到低依次為韌性耐心、專(zhuān)心致志、吃苦耐勞、自信心、主動(dòng)積極、謹(jǐn)慎細(xì)心、分析式思考等，而勝任特征字典中素質(zhì)的權(quán)重從高到低卻是成就欲、影響力、分析性思維、主動(dòng)性等2。筆者認(rèn)為這與小學(xué)生的年齡較小、心理成熟度不高有關(guān)。與成年人不同，小學(xué)生的成就欲尚不成熟，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)尚不明確，往往是在學(xué)校和家長(zhǎng)的督促下被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性相對(duì)較低，所以韌性耐心就顯得尤為重要。作為勝任特征字典中重要的素質(zhì)影響力在本研究中的重要性沒(méi)有得到體現(xiàn)，筆者認(rèn)為影響力更多地體現(xiàn)在第三者身上，只要本人具備了其他成功的素質(zhì)，自然就有了影響力。筆者發(fā)現(xiàn)，性格因素，如外向型和內(nèi)向型的特征在該表中都有所體現(xiàn)，如外向型表現(xiàn)大膽積極、樂(lè)觀自信等，但也存在不夠謹(jǐn)慎細(xì)心的問(wèn)題；內(nèi)向型多表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自尊心與自信心不足、害怕出錯(cuò)誤、參與課堂實(shí)踐不積極的特點(diǎn)，但他們?cè)趯W(xué)習(xí)上常顯示出認(rèn)真細(xì)致的一面。這反映了兩種性格的人各有利弊，提示教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口，勇于實(shí)踐，同時(shí)力求謹(jǐn)慎細(xì)心。我們將這些素質(zhì)在研究二中納入勝任特征字典，作為編碼的依據(jù)。
二、研究二：BEI研究
本研究主要采用問(wèn)卷法、行為事件訪談法、主題分析方法和編碼技術(shù)，建構(gòu)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)勝任特征模型，通過(guò)團(tuán)體焦點(diǎn)訪談法驗(yàn)證模型的有效性。行為事件訪談法(Behavior Event Interview，BEl)是一種開(kāi)放的、回顧式行為探察技術(shù)，是揭示勝任特征的主要途徑之一3。行為事件訪談關(guān)注的是被訪談?wù)咴谄潢P(guān)鍵的學(xué)習(xí)情境中的表現(xiàn)，要求被訪談?wù)咭灾v故事的方式描述他們?cè)趯W(xué)習(xí)中做的最成功的3件事和最不成功的3件事。
BEI研究基本過(guò)程
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我們選擇英語(yǔ)學(xué)習(xí)優(yōu)異者的標(biāo)準(zhǔn)是：1. 被評(píng)為校級(jí)英語(yǔ)特長(zhǎng)生；2. 在校級(jí)以上英語(yǔ)比賽中獲獎(jiǎng)；3. 學(xué)校教師的提名認(rèn)可；4. 剛完成小學(xué)所有課程學(xué)習(xí)的學(xué)生。優(yōu)秀組的被試人必須同時(shí)滿足以上四個(gè)條件，而一般組只是滿足了上述的條件4。根據(jù)我們確定的標(biāo)準(zhǔn)，選定了進(jìn)行行為事件訪談的小學(xué)生共20人，英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)異者10人，成績(jī)一般者10人。被試20人中，男生12人，女生8人，平均年齡13歲。優(yōu)秀組的被試人在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)突出，其中有1人還在“國(guó)際英語(yǔ)口語(yǔ)大賽”獲獎(jiǎng)，有2人在“英語(yǔ)希望之星”比賽中獲獎(jiǎng)。本研究邀請(qǐng)了北京大學(xué)行政管理學(xué)碩士及心理咨詢(xún)師參與訪談，研究采用雙盲設(shè)計(jì)，即被選擇參加訪談的人員不知道優(yōu)秀組和一般組的區(qū)別，訪談?wù)呤孪纫膊恢辣辉L談?wù)呤莾?yōu)秀組的還是一般組。將所得資料分類(lèi)，在內(nèi)隱研究的基礎(chǔ)上繼續(xù)斟酌主題詞（如在內(nèi)隱研究中，韌性耐心和吃苦耐勞是分開(kāi)的，與專(zhuān)家討論后合并為一條）并進(jìn)行主題編碼分析，通過(guò)t檢驗(yàn)。本研究建立的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)勝任特征模型應(yīng)該包括：韌性耐心、專(zhuān)心致志、主動(dòng)積極、自信樂(lè)觀、謹(jǐn)慎細(xì)心、學(xué)習(xí)偏好、自主學(xué)習(xí)、分析式思考、信息收集共9項(xiàng)勝任特征。
小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)勝任特征模型清單
勝任特征1：韌性耐心
定義：盡管面臨挑戰(zhàn)、困境，但能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，成功適應(yīng)的能力、結(jié)果、過(guò)程。
行為表現(xiàn)：
學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，不氣餒，不放棄，直到攻克難題為止
面對(duì)困境能積極適應(yīng)
能在逆境中尋求發(fā)展，獲得成長(zhǎng)的能力
處理問(wèn)題時(shí)不急躁，不半途而廢能吃苦耐勞
勝任特征2：專(zhuān)心致志
定義：學(xué)習(xí)過(guò)程中能一心一意，集中注意力。
行為表現(xiàn)：
學(xué)習(xí)中能聚精會(huì)神，不受外界干擾
能經(jīng)受得住誘惑
能保持較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)注意力
“玩就玩得開(kāi)心，學(xué)就學(xué)得認(rèn)真”
勝任特征3：主動(dòng)積極
定義：在沒(méi)有人要求的情況下主動(dòng)采取行動(dòng)，為的是更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
行為表現(xiàn)：
能在沒(méi)人要求的情況下主動(dòng)學(xué)習(xí)
為了更好地學(xué)習(xí)，承擔(dān)額外的學(xué)習(xí)任務(wù)
不需要他人督促，自己高標(biāo)準(zhǔn)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)
勝任特征4：自信樂(lè)觀
定義：相信自己具備完成某項(xiàng)任務(wù)的能力，包括積極處理挫敗所表現(xiàn)出來(lái)的信心。
行為表現(xiàn)：
面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)很興奮
在挑戰(zhàn)和困難面前從不退縮，堅(jiān)信自己有能力面對(duì)
對(duì)自己的行為或觀點(diǎn)充滿信心
與他人產(chǎn)生意見(jiàn)分歧時(shí)，堅(jiān)定地表明自己的看法和立場(chǎng)
能夠從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，通過(guò)分析自己的表現(xiàn)找到錯(cuò)誤原因，希望將來(lái)表現(xiàn)更好
敢于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，并采取行動(dòng)改正錯(cuò)誤，解決問(wèn)題 轉(zhuǎn)貼于
勝任特征5：謹(jǐn)慎細(xì)心
定義：對(duì)待學(xué)習(xí)一絲不茍，認(rèn)真細(xì)致，注重細(xì)節(jié)。
行為表現(xiàn)：
遇事沉著、冷靜，不急于作出判斷
解決問(wèn)題時(shí)細(xì)心，考慮全面、周到
學(xué)習(xí)中不輕易放過(guò)任何疑點(diǎn)，并積極求教
勝任特征6：學(xué)習(xí)偏好
定義：對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣，有積極的學(xué)習(xí)愿望。
行為表現(xiàn)：
能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得一種滿足感
有正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及認(rèn)知
主動(dòng)表達(dá)“我要學(xué)”
勝任特征7：自主學(xué)習(xí)
定義：為了更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，能不斷自我總結(jié)、積累經(jīng)驗(yàn)，以獲得進(jìn)步。
行為表現(xiàn)：
能從自我及他人的成敗中學(xué)習(xí)，總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)
能主動(dòng)向他人請(qǐng)教
能從過(guò)往的學(xué)習(xí)材料中學(xué)習(xí)
能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不斷進(jìn)行自我完善
勝任特征8：分析式思考
定義：能將所遇情況細(xì)分成較小的部分，具備一步步推理出結(jié)論的分析能力。
行為表現(xiàn)：
能自我化解問(wèn)題，將復(fù)雜問(wèn)題化解為幾個(gè)簡(jiǎn)單的子問(wèn)題
能看出問(wèn)題的基本關(guān)系，比如因果關(guān)系
能做較復(fù)雜的計(jì)劃或分析
有較嚴(yán)密的邏輯推理
勝任特征9：信息收集
定義：愿意花費(fèi)力氣去獲取更多的信息，而不是接受眼前現(xiàn)成的內(nèi)容。
行為表現(xiàn)：
能對(duì)一些相關(guān)的人直接詢(xún)問(wèn)與學(xué)習(xí)相關(guān)的問(wèn)題
能多方面地收集閱讀學(xué)習(xí)材料
能主動(dòng)接觸相關(guān)的對(duì)象，提高英語(yǔ)實(shí)踐能力
能在接觸對(duì)象中尋找需要的學(xué)習(xí)信息
能持續(xù)不斷地、多渠道地收集某主題的信息
四、驗(yàn)證與結(jié)論
團(tuán)體焦點(diǎn)訪談的目的是為了驗(yàn)證小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)勝任特征模型的有效性4。在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)勝任特征模型初步建立以后，我們根據(jù)模型編制了一份團(tuán)體焦點(diǎn)訪談大綱，提出了一些涉及模型的問(wèn)題，組織了一次團(tuán)體焦點(diǎn)訪談。我們請(qǐng)學(xué)生、家長(zhǎng)、有關(guān)教師共同參與。根據(jù)團(tuán)體焦點(diǎn)訪談的數(shù)據(jù)，我們得到以下結(jié)論：
1. 大家一致認(rèn)為我們建立的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)勝任特征模型總體上較詳細(xì)與確切。但參與訪談的人都不能理解為何“吃苦耐勞”沒(méi)有單獨(dú)包含在勝任特征模型中。這是由于它已經(jīng)體現(xiàn)在其他勝任特征上了，比如體現(xiàn)在“韌性耐心”這個(gè)勝任特征上。又如“大膽”“自尊”等和“自信”“樂(lè)觀”在一定程度上有所重合，有些勝任特征雖然很重要，比如人際洞察、溝通能力，但是不能作為區(qū)分優(yōu)秀組與一般組的勝任特征納入小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)勝任特征模型中，這也和小學(xué)生與成年人的學(xué)習(xí)方法和特點(diǎn)不同有關(guān)。另如智商，由于其與學(xué)習(xí)情景關(guān)聯(lián)不大，動(dòng)態(tài)性不足，也不納入模型。
2. 大家一致認(rèn)為造成該模型與中學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響因素不同的原因是小學(xué)生的特定智力和心理特征，中學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響因素更傾向于成就欲，而小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)更側(cè)重個(gè)性品質(zhì)。
3. 對(duì)于勝任特征的層級(jí)，大家未能深入討論。大家一致認(rèn)為小學(xué)生在各個(gè)勝任特征上達(dá)到何種層級(jí)為合格、達(dá)到何種層級(jí)為優(yōu)秀需要進(jìn)一步深入研究。
4. 研究不足之處是本研究的樣本量還需要擴(kuò)大一些，這可以避免數(shù)據(jù)不足的情形。其次，Spencer(1993)提到的三種效度檢驗(yàn)方法，由于條件的限制，在本研究中沒(méi)有實(shí)施。在以后的研究中，我們可以用所建立的勝任特征模型為結(jié)構(gòu)，編制勝任特征評(píng)價(jià)問(wèn)卷，通過(guò)探討勝任特征與其他變量之間的關(guān)系來(lái)檢驗(yàn)該勝任特征模型的交叉效度，或者使用行為事件訪談法或其它測(cè)驗(yàn)進(jìn)行選拔，或運(yùn)用勝任特征模型進(jìn)行教育，然后跟蹤這些學(xué)生，檢測(cè)他們?cè)谝院髮W(xué)習(xí)中是否表現(xiàn)更出色，即檢測(cè)該模型的“預(yù)測(cè)效度”。
5. 大家對(duì)于勝任特征模型應(yīng)用于實(shí)踐表現(xiàn)出很強(qiáng)的期待。他們希望通過(guò)勝任特征模型能夠?qū)嶋H應(yīng)用到對(duì)小學(xué)生的選拔、因材施教、獎(jiǎng)懲中去。（1）可以將該勝任特征模型作為未來(lái)選拔、培訓(xùn)優(yōu)秀學(xué)生的參考；（2）可以開(kāi)發(fā)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)勝任特征評(píng)價(jià)量表，作為日后選拔英語(yǔ)特長(zhǎng)生的有力工具；（3）可以以小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)勝任特征模型為基礎(chǔ)，建立不同學(xué)科的勝任特征模型。
參考文獻(xiàn)
1. 陳向明，質(zhì)的研究方法與社會(huì)科學(xué)研究，北京：教育科學(xué)出版社，2000
2. Lyle M.Spencer， Jr. 等著，魏梅金譯（2003），才能評(píng)鑒法——建立卓越的績(jī)效模式，汕頭大學(xué)出版社
【關(guān)鍵詞】多元智能 小學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)策略
【中圖分類(lèi)號(hào)】G622【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006-9682(2009)11-0089-03
一、問(wèn)題的提出
有專(zhuān)家指出:“我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目前還處于一種自發(fā)狀態(tài),急需一定的理論與政策的指導(dǎo)。”[1]因此,將加德納提出的“多元智能理論”應(yīng)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中具有重要意義。
多元智能理論認(rèn)為:每個(gè)人都擁有獨(dú)特的認(rèn)知方式,每個(gè)人的智能都是多元的,世界上沒(méi)有哪兩個(gè)人具有完全相同的智能組合,“我們每個(gè)人所擁有的每種智能的數(shù)量各不相同,并且我們每個(gè)人都以高度個(gè)性化的方式組合和運(yùn)用多種智能”。[2]
從學(xué)生生理發(fā)展的角度看,要全面開(kāi)發(fā)其各項(xiàng)智能,使其均衡發(fā)展,體現(xiàn)了全面發(fā)展的整體教育目標(biāo)。在眾多的改革嘗試和研究中,課堂教學(xué)始終是關(guān)注的中心。本文探討如何將多元智能理論應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué),如何在多元智能指導(dǎo)下進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)策略的設(shè)計(jì)和應(yīng)用,使“課堂為學(xué)生服務(wù),教學(xué)為學(xué)生設(shè)計(jì)”的意識(shí)得到更好的貫徹和加強(qiáng),從而改進(jìn)教學(xué)模式,豐富課堂內(nèi)容,改善教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高基礎(chǔ)外語(yǔ)教學(xué)效率。
二、課堂教學(xué)策略的含義與其基本結(jié)構(gòu)
課堂教學(xué)策略是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或意圖所采用的一系列問(wèn)題解決行為。[3]它包括教學(xué)前的準(zhǔn)備策略,教學(xué)中的實(shí)施策略,教學(xué)后的評(píng)價(jià)策略。它既包含解決某一實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)理論,又包含解決某一實(shí)際問(wèn)題帶有規(guī)律性的教學(xué)方法。課堂教學(xué)策略依據(jù)教學(xué)的一般規(guī)律和學(xué)生年齡特征,對(duì)課堂教學(xué)的程序以及方法進(jìn)行指向性調(diào)節(jié)和控制操作,以逐步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)方式,其落腳點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。[4]作為一種教學(xué)策略,它提供給人們的是一種在一定理論框架指導(dǎo)下的思維方式和行為準(zhǔn)則。教育實(shí)踐工作者通過(guò)掌握科學(xué)合理的教學(xué)策略,結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際進(jìn)行生動(dòng)豐富的創(chuàng)造,這是課堂教學(xué)策略的生命力所在。
“多元智能教學(xué)就是通過(guò)盡可能豐富的教學(xué)方法,開(kāi)啟學(xué)生的多種智能,以達(dá)成有效乃至高效的教學(xué)目的。”[5]多元智能開(kāi)啟了一扇教學(xué)方法之門(mén),它認(rèn)為無(wú)固定的教學(xué)方法將會(huì)對(duì)所有學(xué)生發(fā)揮最佳作用,所有的孩子在八個(gè)智能方面都有不同的強(qiáng)勢(shì),因此,任何一種教學(xué)活動(dòng)可能對(duì)某一組學(xué)生起到較成功的作用,而用在其他組身上,成功性則較低。教師在指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中,應(yīng)注意不同智能活動(dòng)的各自作用,使用多種多樣的指導(dǎo)手段,提高課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際效果。Linda Campbell等人通過(guò)多元智能教學(xué)實(shí)踐,提出了基于多元智能開(kāi)發(fā)的教學(xué)策略的基本結(jié)構(gòu),大致分八個(gè)維度:[6]言語(yǔ)――語(yǔ)言策略;邏輯――數(shù)理策略、動(dòng)覺(jué)策略;視覺(jué)――空間策略、音樂(lè)策略、人際交往策略、自知自省策略、自然觀察策略。
三、基于多元智能開(kāi)發(fā)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)策略
小學(xué)英語(yǔ)教師可以從以往的教學(xué)活動(dòng)中挑選出許多教學(xué)策略,采用多種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)這一理論,要有意識(shí)地針對(duì)各項(xiàng)智能提出問(wèn)題設(shè)計(jì)活動(dòng),從而使自己的課堂盡可能多地包含體現(xiàn)多元智能、促進(jìn)多元智能發(fā)展的活動(dòng)。以下是一些可供借鑒的以多元智能為思考主線的英語(yǔ)課堂教學(xué)策略:
1.促進(jìn)語(yǔ)言智能發(fā)展的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)策略
(1)讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)
以語(yǔ)言智能為指導(dǎo)的小學(xué)英語(yǔ)課堂中,教師應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)與課型,教師應(yīng)采用不同的訓(xùn)練方式,且每種訓(xùn)練形式不宜太長(zhǎng),如聽(tīng)音會(huì)意、聽(tīng)音跟讀、聽(tīng)音畫(huà)圖連線、聽(tīng)音指圖涂色、聽(tīng)音標(biāo)號(hào)、聽(tīng)音表演、聽(tīng)音說(shuō)唱、聽(tīng)故事等等。
(2)培養(yǎng)學(xué)生用自己的語(yǔ)言說(shuō)話的能力
在英語(yǔ)課堂中,除了模仿性的機(jī)械練習(xí)外,在交際性的活用練習(xí)中,要培養(yǎng)學(xué)生在不同情景下,創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言,如情景會(huì)話、交際性會(huì)話、故事接龍、自編自演小短劇、英語(yǔ)演講等等。這樣持之以恒地訓(xùn)練,學(xué)生才能在發(fā)表見(jiàn)解時(shí)用自己的語(yǔ)言說(shuō)話。
(3)讓寫(xiě)作成為學(xué)生喜愛(ài)的一種活動(dòng)
學(xué)生的語(yǔ)言智能一方面表現(xiàn)為使用口頭語(yǔ)言表達(dá)的能力,另一方面表現(xiàn)為運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)的能力。要讓寫(xiě)作成為一個(gè)充滿樂(lè)趣的過(guò)程,可以使用多種形式,比如配詞成句、看圖寫(xiě)話、編英語(yǔ)謎語(yǔ)、頭腦風(fēng)暴與詩(shī)歌創(chuàng)作等。
2.促進(jìn)數(shù)學(xué)邏輯智能發(fā)展的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)策略
(1)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn),給他們思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。
教師可以通過(guò)提出對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問(wèn)題并使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)。教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與提出問(wèn)題的能力。向?qū)W生提出問(wèn)題后,暫緩10秒以上時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考,更能調(diào)動(dòng)學(xué)生回答的積極性,回答問(wèn)題也會(huì)更有新意或更完善。
(2)組織學(xué)生辯論,進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。
可以有目的地組織學(xué)生開(kāi)展辯論賽,或提供一些問(wèn)題讓學(xué)生爭(zhēng)論。同時(shí)也可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,從自身生活和社會(huì)生活中選擇簡(jiǎn)單的研究課題,以調(diào)查的方式主動(dòng)獲取相關(guān)資料,這樣學(xué)生就會(huì)成為學(xué)習(xí)和思維的主人。
3.促進(jìn)空間智能發(fā)展的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)策略
(1)將學(xué)習(xí)材料視覺(jué)化,開(kāi)啟學(xué)生空間想象能力。
這種策略旨在培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在視覺(jué),要求學(xué)生開(kāi)啟自己的空間想象能力。最好的方法是幫助學(xué)生把書(shū)本和講課的材料變成內(nèi)心的形象。用視覺(jué)化的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料也是很好的視覺(jué)空間學(xué)習(xí)方法,包括看圖說(shuō)話、看圖講英語(yǔ)故事、想象性口頭作文等。
(2)運(yùn)用圖畫(huà)比喻畫(huà)出學(xué)習(xí)內(nèi)容,建立文字與畫(huà)面的聯(lián)系。
圖畫(huà)比喻是用視覺(jué)形象來(lái)表達(dá)思想的,其價(jià)值在于使學(xué)生在文字和畫(huà)面之間建立起聯(lián)系,在抽象和具象之間建立起聯(lián)系。這種策略對(duì)那些弱于口頭表達(dá)而善于空間想象或擅長(zhǎng)繪畫(huà)的學(xué)生尤其適用。如可以根據(jù)英文天氣預(yù)報(bào)畫(huà)出各地天氣圖標(biāo),制作一本圖文并茂的英文小故事書(shū),制作心情日歷等。
(3)運(yùn)用多種多樣的視覺(jué)材料,給予學(xué)生豐富和充分的刺激。
可以為學(xué)生提供合適的視覺(jué)閱讀材料,加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的充分和深入的理解,把文字學(xué)習(xí)和空間學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),以達(dá)到事半功倍的效果?？晒┙處熯x擇的視覺(jué)材料范圍很廣,包括圖片、繪畫(huà)、攝影和影視作品等。
4.促進(jìn)身體運(yùn)動(dòng)智能發(fā)展的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)策略
(1)通過(guò)課堂教學(xué)中的創(chuàng)意動(dòng)作來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)
這個(gè)策略要求學(xué)生以身體活動(dòng)的方式分析和解決問(wèn)題,同時(shí)使學(xué)生投入到創(chuàng)意想象的活動(dòng)過(guò)程中去。學(xué)生可以用各種動(dòng)作學(xué)習(xí)字母、單詞和短語(yǔ),在表演英語(yǔ)對(duì)話時(shí)也可以讓學(xué)生通過(guò)各種動(dòng)作表達(dá)意思。
(2)通過(guò)教室劇場(chǎng)的表演,加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的體驗(yàn)。
教師和學(xué)生可以自由地根據(jù)英語(yǔ)課上正在學(xué)習(xí)的課文或故事創(chuàng)作表演劇本,在語(yǔ)言的基礎(chǔ)上添加動(dòng)作,這是發(fā)展人際交往和解決問(wèn)題能力的有效策略。首先教師要確定好教學(xué)目標(biāo),給學(xué)生規(guī)定要獲得的學(xué)習(xí)效果,設(shè)計(jì)劇情,表演結(jié)束后教師應(yīng)讓學(xué)生講述他們的體驗(yàn)并進(jìn)行評(píng)價(jià)。
(3)展開(kāi)教室游戲,強(qiáng)化鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。
游戲使學(xué)生進(jìn)入富有想象力和挑戰(zhàn)性的情境中,當(dāng)通過(guò)游戲?qū)W習(xí)時(shí),大多數(shù)學(xué)生是充滿好奇地、熱切地探究他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容。游戲可以采取許多不同的形式來(lái)進(jìn)行,特別適用的應(yīng)該是全身反應(yīng)(TPR)游戲和能在教室里進(jìn)行的參與者較多的游戲。
5.促進(jìn)音樂(lè)智能發(fā)展的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)策略
(1)把學(xué)習(xí)材料變成可以說(shuō)唱的形式以增進(jìn)理解與記憶
無(wú)論教的是音標(biāo)、單詞還是對(duì)話,教師可以先把學(xué)習(xí)材料變成可以說(shuō)唱的形式,因?yàn)橥{和兒歌這種說(shuō)唱的形式節(jié)奏感強(qiáng),朗朗上口,符合學(xué)生的心理特征。教師可以把想強(qiáng)調(diào)的講課重點(diǎn)變成說(shuō)唱形式,還可以讓學(xué)生自己編寫(xiě),這有利于學(xué)生較為迅速地增進(jìn)理解與記憶。
(2)尋找適合教材的情感氣氛的音樂(lè),加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解領(lǐng)悟。
為某個(gè)話題和具體課文尋找適合情感氣氛的音樂(lè),如果學(xué)生聽(tīng)講時(shí)有合適的背景音樂(lè),可以幫助他們加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、領(lǐng)悟和記憶。比如在教學(xué)“My Pen Pal”這個(gè)話題時(shí),組織學(xué)生給Pen Pal寫(xiě)信時(shí)播放歌曲“Big big world”效果相當(dāng)不錯(cuò)。
(3)通過(guò)英語(yǔ)歌曲的學(xué)習(xí),激發(fā)語(yǔ)言技巧。
在幫助小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提高他們的口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言技巧時(shí),音樂(lè)可以成為很好的服務(wù)工具。除了課本上的英語(yǔ)歌曲外,許多流行歌曲的歌詞也使用了交際性的語(yǔ)言,重復(fù)的詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。學(xué)生可以聽(tīng)一首歌,教師向?qū)W生提供有關(guān)這首歌的主題摘要。然后學(xué)生可以口述歌詞并大聲地朗讀歌詞。為了提高閱讀能力,教師還可以將歌詞打亂順序并讓學(xué)生重新排列。
6.促進(jìn)人際關(guān)系智能發(fā)展的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)策略
(1)創(chuàng)設(shè)積極的課堂人際交往環(huán)境
當(dāng)班級(jí)課堂發(fā)揮著關(guān)懷性的功能時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)變得更高效。英語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言性、交際性、應(yīng)用性都很強(qiáng),所以我們應(yīng)該讓學(xué)生充分參與英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí),運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際,通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生與人分享、資料交流、講解溝通、反思等能力,來(lái)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)課堂積極的人際交往環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
(2)通過(guò)合作式學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)和合作精神。
合作學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了一個(gè)彼此相互理解、共同合作完成任務(wù)的良好機(jī)會(huì),為學(xué)生創(chuàng)造了更多交往機(jī)會(huì),培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)和合作精神。在英語(yǔ)課堂具體的教學(xué)過(guò)程中有不同的合作學(xué)習(xí)形式,如小組學(xué)習(xí)、跨小組互助式學(xué)習(xí)、小型團(tuán)體學(xué)習(xí)等。
(3)通過(guò)團(tuán)體游戲,促進(jìn)學(xué)生交流,提高學(xué)習(xí)效率。
在團(tuán)體競(jìng)爭(zhēng)的條件下,因?yàn)橛泄餐哪繕?biāo),所以成員之間的交流也很及時(shí),互相理解,效率明顯提高。英語(yǔ)課堂中促進(jìn)學(xué)生人際交往智能發(fā)展的團(tuán)體游戲非常多,游戲可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在課堂上進(jìn)行,尤其是低、中年級(jí),在教學(xué)過(guò)程中以游戲的形式進(jìn)行教學(xué),往往可以收到較好的效果,如猜謎、轉(zhuǎn)盤(pán)、開(kāi)火車(chē)、圖板游戲等等。
7.促進(jìn)自我認(rèn)識(shí)智能發(fā)展的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)策略
(1)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的表現(xiàn)自我的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境
在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生才能自我觀察、自我肯定,并在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中自我指導(dǎo),具有獨(dú)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力,獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的感與方向感?？梢宰寣W(xué)生自學(xué)英語(yǔ)或者制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃等。
(2)利用小學(xué)生的想象力鼓勵(lì)內(nèi)在感受與體驗(yàn)
要充分利用小學(xué)生的想象力,去鼓勵(lì)他們內(nèi)在的感受與體驗(yàn)。要讓學(xué)生感受、體驗(yàn),需要他們將書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系,賦予英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)以個(gè)人意義?？梢宰寣W(xué)生根據(jù)故事編結(jié)尾、讓學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)等。
(3)進(jìn)行自我評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生的反思和自我調(diào)控能力。
多元智能強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多元化,《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化。自我評(píng)價(jià)就是學(xué)生對(duì)自己一個(gè)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我觀察和反思,有益于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、樹(shù)立自信,有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程,從而促進(jìn)語(yǔ)言能力的不斷發(fā)展,為后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。
8.促進(jìn)自然觀察智能發(fā)展的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)策略
(1)通過(guò)開(kāi)放式的課堂教學(xué),提高學(xué)生觀察能力。
教師可以通過(guò)新奇的、開(kāi)放式的英語(yǔ)課堂教學(xué)來(lái)提高他們的觀察力。就英語(yǔ)語(yǔ)言觀察力而言,它表現(xiàn)為語(yǔ)言的發(fā)現(xiàn)能力,目的明確且有針對(duì)性的尋找練習(xí)是有效的途徑。如要求學(xué)生在閱讀的英語(yǔ)文章、段落或句子中,尋找近義詞或反義詞、主題句、以及各種時(shí)態(tài)等多種多樣的語(yǔ)法手段等。
(2)通過(guò)對(duì)文本的對(duì)比分類(lèi)等方式提高學(xué)生分辨事物關(guān)系的能力
學(xué)生分辨相互關(guān)系的能力基于三個(gè)基本的認(rèn)識(shí)過(guò)程:區(qū)別異同;根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物體分類(lèi);察覺(jué)相互關(guān)系。自然觀察智能強(qiáng)的學(xué)生非常擅長(zhǎng)于這些思維過(guò)程。下列活動(dòng)可以使學(xué)生進(jìn)入比較、對(duì)比、分類(lèi)以及察覺(jué)依賴(lài)關(guān)系等自然觀察的思考過(guò)程:指出相似物體間的不同,如英語(yǔ)名詞和動(dòng)詞;單詞分類(lèi);判斷與改錯(cuò)練習(xí);識(shí)別詞句中的核心成分、篇章中的主題句等。
(3)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置以自然觀察為主題的英語(yǔ)活動(dòng)或作業(yè)
來(lái)自于自然科學(xué)的概念能夠支持和豐富英語(yǔ)學(xué)科的研究和教學(xué),同時(shí)英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容也經(jīng)常涉及到自然科學(xué)知識(shí)。通過(guò)在英語(yǔ)課中探討學(xué)習(xí)相關(guān)自然科學(xué)主題,設(shè)計(jì)相應(yīng)的英語(yǔ)活動(dòng)或者作業(yè),學(xué)生就能夠體驗(yàn)到與更廣闊的環(huán)境相聯(lián)系的博大感,也可以和教師一樣更深刻地認(rèn)識(shí)自己與周?chē)澜缰g的相互聯(lián)系。
我們可以這樣說(shuō),學(xué)生的智能發(fā)展的方向有賴(lài)于環(huán)境和教育的影響――特別是教育的影響,作為小學(xué)英語(yǔ)老師,我們有責(zé)任通過(guò)有目的、有計(jì)劃的教育教學(xué)工作和課堂教學(xué)策略的設(shè)計(jì)運(yùn)用,對(duì)我們學(xué)生的智能起到激活和促進(jìn)其有效發(fā)展的作用。
〖注 釋〗
1 呂良環(huán)主編.外語(yǔ)課程與教學(xué)論[C].杭州:浙江教育出版社,2003:41
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4 魏禮飛.創(chuàng)新教育課堂教學(xué)策略研究[J].教育理論與實(shí)踐,2001(1):33～36
小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)中必須要掌握的一部分，是提高學(xué)生課外知識(shí)的最佳途徑。因此，課外閱讀在小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中有著重要的作用。但長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)英語(yǔ)課外閱讀重視不夠，教研者對(duì)課外閱讀認(rèn)識(shí)不充分，致使小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)不能有效開(kāi)展。
二、小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀面臨的問(wèn)題
隨著時(shí)代的發(fā)展，英語(yǔ)成為了一門(mén)備受歡迎的語(yǔ)言，英語(yǔ)教育在我國(guó)教育體系里是相當(dāng)重要的。隨著這一發(fā)展趨勢(shì)，小學(xué)英語(yǔ)教育在當(dāng)前的教學(xué)中占據(jù)著極其重要的地位。但是，英語(yǔ)教育卻對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀重視不夠。當(dāng)前，小學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀面臨很多問(wèn)題。
1.英語(yǔ)教育對(duì)課外閱讀的認(rèn)識(shí)不充分
目前，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師常忽略英語(yǔ)的課外閱讀教學(xué)，并對(duì)學(xué)生的課外閱讀引導(dǎo)不足。學(xué)生在閱讀中由于缺乏正確的引導(dǎo)，從而導(dǎo)致課外閱讀不能順利進(jìn)行。在英語(yǔ)教學(xué)中，相應(yīng)的課外閱讀實(shí)踐安排也不充分，并沒(méi)有將課外閱讀列入到英語(yǔ)教學(xué)中，使得小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)方面的知識(shí)了解甚少，課外英語(yǔ)知識(shí)掌握不足，實(shí)際的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中也會(huì)困難重重。在具體教學(xué)中，由于課外閱讀的時(shí)間安排不當(dāng)，在課程設(shè)置上也不太合理，導(dǎo)致課外閱讀教學(xué)未能順利實(shí)施。
2.英語(yǔ)教育中小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀材料不足
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，主要是英語(yǔ)基本發(fā)音和基礎(chǔ)單詞的認(rèn)識(shí)。只有將這些基礎(chǔ)掌握扎實(shí)，才能進(jìn)行對(duì)話和課文的學(xué)習(xí)。所以在英語(yǔ)閱讀材料上，適合小學(xué)生閱讀的實(shí)在少之又少。若是較為落后的地區(qū)，更沒(méi)法添置相應(yīng)的英語(yǔ)課外閱讀資料，而且老師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也不予以重視，閱讀材料的選擇也多不恰當(dāng)，材料的不充足及不恰當(dāng)不僅不會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有益，而且還會(huì)造成一定的閱讀困難，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有一定的誤導(dǎo)作用。在課外閱讀教學(xué)中，教師對(duì)此也不予關(guān)注，并沒(méi)有對(duì)小學(xué)生課外閱讀材料作出一定的研究，相關(guān)教學(xué)方案不充分，因此實(shí)際的英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)，并不能有效開(kāi)展，效果也不佳。
3.英語(yǔ)教育對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀指導(dǎo)不充分
由于小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是初期階段，因此相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)缺乏，這就需要一定的課外閱讀知識(shí)量。而老師在小學(xué)生閱讀的輔導(dǎo)中有著不可忽視的作用。在閱讀中，只有老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，才能使學(xué)生更好地完成課外閱讀任務(wù)。目前，英語(yǔ)老師普遍存在對(duì)學(xué)生的課外閱讀不重視的問(wèn)題，閱讀是學(xué)生私下獨(dú)自完成的事情，完全憑由學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行閱讀，只是依靠學(xué)生一定的自覺(jué)性。由于一些學(xué)生會(huì)喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)有較強(qiáng)的興趣，所以會(huì)在課后搜尋一些課外英語(yǔ)題材來(lái)閱讀，但是老師卻不予以正確的指導(dǎo)，所以閱讀中難免會(huì)出現(xiàn)方法的不正確，且容易導(dǎo)致閱讀效率低，靠閱讀獲取的知識(shí)量也少。
三、小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀問(wèn)題的優(yōu)化策略
目前，我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)受到社會(huì)的高度重視，隨著英語(yǔ)的普及，英語(yǔ)課堂中的知識(shí)提供已經(jīng)顯得有限，相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)補(bǔ)充只能靠課外的大量閱讀來(lái)獲取。同時(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣及水平的提高都有賴(lài)于英語(yǔ)課外閱讀，但是目前英語(yǔ)教學(xué)對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀并不是太重視，而且諸多方面都存在不足。
1.對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀加強(qiáng)重視
英語(yǔ)教學(xué)中，要對(duì)課外閱讀加強(qiáng)重視程度。由于英語(yǔ)課外閱讀能夠幫助學(xué)生豐富相關(guān)英語(yǔ)的知識(shí)，其次還可以幫助學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，并提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。這需要教師要對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀充分重視起來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)作出一定的調(diào)整以適應(yīng)新課標(biāo)的改革。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)向?qū)W生積極推薦一些英語(yǔ)課外讀物，并灌輸相應(yīng)的英語(yǔ)課外閱讀重要性，幫助學(xué)生以正確方式進(jìn)行課外閱讀。由于小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)屬于初級(jí)階段，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)并不是很全面，而且對(duì)于英語(yǔ)課外閱讀更是不明所以。需要在日后的學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生的課外閱讀多加以引導(dǎo)，使學(xué)生能夠豐富英語(yǔ)知識(shí)，并逐漸地開(kāi)闊眼界。
2.選用適合小學(xué)生課外閱讀的英語(yǔ)材料
適合小學(xué)生閱讀的課外英語(yǔ)材料本來(lái)就不多，因此選擇好的英語(yǔ)讀物很是關(guān)鍵，不僅能夠豐富學(xué)生的英語(yǔ)課外知識(shí)，還能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)對(duì)學(xué)生閱讀水平的提高也著關(guān)鍵的作用。英語(yǔ)閱讀材料的選用，要根據(jù)小學(xué)生當(dāng)前的基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)和有限的單詞量來(lái)進(jìn)行閱讀材料的選擇，適當(dāng)拓展一些英語(yǔ)童話、英語(yǔ)小故事、小短文等。適當(dāng)?shù)倪x用閱讀材料能夠使學(xué)生了解到更多與英語(yǔ)相關(guān)的知識(shí)。在閱讀材料的選擇上，老師要加以正確指導(dǎo)，小學(xué)生處于求知欲強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)期，有益的學(xué)習(xí)材料能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心性。故事生動(dòng)、情節(jié)有趣的書(shū)籍能夠吸引學(xué)生進(jìn)行閱讀，并能夠提高學(xué)生閱讀的積極性。知識(shí)豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)刊物也是必選的閱讀材料。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，積極有益的書(shū)籍是必選之物，這樣能夠促進(jìn)小學(xué)生心理的健康發(fā)展。
3.積累并整理英語(yǔ)課外閱讀信息
適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)課外閱讀能夠幫助學(xué)生更好地了解西方文化知識(shí)，一些學(xué)生在閱讀過(guò)后會(huì)將重要內(nèi)容忘記，這是因?yàn)闆](méi)有做好相關(guān)的讀書(shū)筆記，而且也沒(méi)有對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理。英語(yǔ)閱讀中，應(yīng)將一些重要的句子或是有意義的內(nèi)容摘抄并整理，時(shí)間久了多拿來(lái)重新閱讀記憶。在不斷的積累過(guò)程中，能夠提高閱讀的有效性。英語(yǔ)知識(shí)對(duì)于小學(xué)生的發(fā)展思維有著一定的促進(jìn)作用，但是在小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中，卻沒(méi)有給予課外閱讀一定的重視，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)，老師應(yīng)主動(dòng)為學(xué)生推薦一些有意義的閱讀材料，對(duì)學(xué)生們?cè)陂喿x中遇到的困難進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)，從而提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。
4.小學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀中教師的引導(dǎo)作用
在進(jìn)行英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容較為枯燥，小學(xué)生很容易失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)在接受非母語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，需要適應(yīng)其英語(yǔ)思維的學(xué)習(xí)，并需相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間。英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要從課外閱讀中獲得，針對(duì)小學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，老師應(yīng)給予一定的指導(dǎo)，不僅要在閱讀內(nèi)容的選擇上給予有意義的建議，而且要在閱讀方法上給予一定的指導(dǎo)，整篇文章的閱讀不需要一字不落地進(jìn)行閱讀，而是要先做到大致瀏覽，對(duì)文章中的主要信息有效獲取，了解大意，并找出主要線索。老師要對(duì)學(xué)生在閱讀中遇到的問(wèn)題，給以及時(shí)糾正。小學(xué)生剛接觸英語(yǔ)，難免會(huì)遇到閱讀上的問(wèn)題，因此老師要針對(duì)具體的情況給以不同的分析，并引導(dǎo)學(xué)生走出閱讀誤區(qū)，找到更適合自己的閱讀方法，提高英語(yǔ)閱讀水平。
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