時間：2023-03-08 15:30:46
序論：在您撰寫分數(shù)乘法教學(xué)反思時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
湖北省興山縣外國語小學(xué) 甘良才（443700）
《分數(shù)乘法》是北師大教材五年級下冊的一個教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)一個數(shù)乘分數(shù)的意義和分數(shù)乘分數(shù)的計算法則中，通過操作、演示、觀察、比較等活動，即先形象具體，后抽象概括，幫助學(xué)生理解分數(shù)乘法的意義和算理。在教學(xué)中，老師引導(dǎo)學(xué)生操作，直觀感悟，使學(xué)生參與到教學(xué)中來，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，調(diào)動學(xué)生的積極性。
從已學(xué)知識的基礎(chǔ)上出發(fā)，利用知識的遷移和擴展，理解分數(shù)乘法的意義。教學(xué)時先通過知識遷移，進行必要的鋪墊。比如對整數(shù)乘法的復(fù)習(xí)，思考“4個3是多少？用什么方法計算？”這樣的問題讓學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，并運用新舊知識的聯(lián)系，使學(xué)生明確整數(shù)乘法的意義，再充分利用直觀圖，使學(xué)生清楚地看出可以用加法計算，也可以用乘法計算。
引導(dǎo)學(xué)生把直觀操作與抽象推理相結(jié)合，理解分數(shù)乘法的計算法則的推導(dǎo)過程。還要將算法多樣化與算法優(yōu)化有效結(jié)合，讓學(xué)生通過充分嘗試、感悟、體驗、思辨、探索總結(jié)出“能約分的先約分，再計算，比較簡便”這一最優(yōu)計算方法。
由于分數(shù)乘法的計算法則比較抽象，學(xué)生理解起來有一定的困難。教學(xué)時我針對教材提供的情境，讓學(xué)生自由提問，盡量加強直觀，變抽象為形象，使數(shù)學(xué)情境更生動，還要多給學(xué)生創(chuàng)造對手操作的機會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們主動地參與到教學(xué)過程中來。在直觀操作的基礎(chǔ)上在推導(dǎo)出分數(shù)乘分數(shù)的計算方法，進而概括出分數(shù)乘法的法則。
培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣和認真的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生掌握這部分內(nèi)容并不困難，但要通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)和練習(xí)，培養(yǎng)其認真審題、注意運算順序、觀察數(shù)字特點，、選擇簡便方法等良好的計算習(xí)慣和嚴謹認真的學(xué)習(xí)態(tài)度，為他們以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
在教學(xué)過程中，要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，為學(xué)生創(chuàng)造參與教學(xué)活動的情景，通過操作、演示、觀察、比較培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力，通過分析討論，培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力。同時，教學(xué)過程中要注意抓住新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生了解知識間的橫向聯(lián)系。學(xué)生在聯(lián)系和比較中找到了知識與知識之間的聯(lián)系，并獲得探索知識的體驗。
通過教學(xué)及單元檢測后的分析，本單元教學(xué)還存在以下問題，今后教學(xué)要引起重視：
1、少數(shù)學(xué)生做題時不認真看題，將題目做錯了。
2、做題時不讀題，只看數(shù)字就列算式。
在教學(xué)分數(shù)和整數(shù)相乘時，根據(jù)學(xué)生的已有的知識基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生回憶復(fù)習(xí)整理整數(shù)乘法的意義和同分母分數(shù)的加法的計算法則。下面是小編為大家收集的數(shù)學(xué)分數(shù)乘法教學(xué)反思，望大家喜歡。
數(shù)學(xué)分數(shù)乘法教學(xué)反思范文一一、讓學(xué)生在探索的過程中理解。
在本單元的教學(xué)目標(biāo)中，“探索”是一個關(guān)鍵詞——“結(jié)合具體的情境，在操作活動中，探索并理解分數(shù)乘法的意義”、“探索并掌握分數(shù)乘法的計算方法，并能正確計算” 。這是由數(shù)學(xué)目標(biāo)中“數(shù)學(xué)過程”“問題解決”兩個維度決定的;同時“探索”的過程也是達成“情感、態(tài)度和價值觀”目標(biāo)的重要途徑。
在教學(xué)過程中，組織學(xué)生進行對數(shù)學(xué)知識的探索活動，要根據(jù)不同的材料和背景采用不同的策略才能達到是活動有效的目的。例如在本單元的分數(shù)乘法(1)中，由于學(xué)生有比較堅實的整數(shù)乘法意義的基礎(chǔ)，所以對于探索分數(shù)乘整數(shù)的意義和計算法則的探索完全可以讓學(xué)生獨立進行。而在分數(shù)乘法(3)中，由于學(xué)生剛剛認識“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分數(shù)乘法意義，并且用圖形表征分數(shù)乘分數(shù)的計算過程比較復(fù)雜，因此采用“扶一扶，放一放”的策略就比較妥當(dāng)了。具體的講就是：教師通過簡單的具體事例進行集體引導(dǎo)，這便是“扶一扶”。再通過具體的探索要求幫助學(xué)生嘗試著探索比較復(fù)雜的實例，這便是“放一放”。
二、回顧學(xué)生所做作業(yè)，出現(xiàn)問題集中表現(xiàn)在以下幾點;
1、脫式計算(自覺運用簡便運算)的題，有許多學(xué)生盲目運用運算定律進行簡算。
采取應(yīng)對措施：注意讓學(xué)生明白簡算的目的，分數(shù)的簡算，原則上與整數(shù)、小數(shù)簡算相同，都是在不改變結(jié)果的前提下改變運算順序，盡可能減少計算的繁瑣性。但方法卻不同，整數(shù)和小數(shù)往往是湊整十、整百的數(shù)，而分數(shù)則是為了好約分。
2、在教學(xué)中我注重了對單位“1”的理解、根據(jù)分數(shù)意義來分析題意，而忽略了單位化聚的計算方法的復(fù)習(xí)，以及兩步計算的求一個數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題的重點評講。
三、采取應(yīng)對措施：
練習(xí)課中先復(fù)習(xí)求一個數(shù)的幾分之幾是多少的文字題，結(jié)合復(fù)習(xí)題讓學(xué)生回憶一個數(shù)乘分數(shù)的意義，對分數(shù)的意義進一步加深。幫助學(xué)生理解"一個數(shù)的幾分之幾"與"一個數(shù)占另一個數(shù)"的幾分之幾的不同，為學(xué)習(xí)相應(yīng)的分數(shù)應(yīng)用題打基礎(chǔ)。
復(fù)習(xí)分數(shù)乘法應(yīng)用題時，根據(jù)分數(shù)乘法的數(shù)學(xué)模型，說出問題也就是求什么，寫出題目中的數(shù)量關(guān)系。教學(xué)中要注意用線段圖表示題目的條件和問題，強化分率與數(shù)量的一一對應(yīng)關(guān)系，這有利于學(xué)生弄清以誰為標(biāo)準(zhǔn),以及分率和數(shù)量之間的關(guān)系。
問題可以引發(fā)思考，思考促進改變方法，得法扭轉(zhuǎn)教學(xué)局面。說明教師教學(xué)不怕有問題，有了問題想辦法解決就會使教學(xué)損失減少到最小。在課堂上多激發(fā)學(xué)生的興趣，課后多與學(xué)生溝通，了解他們的學(xué)習(xí)動態(tài)，根據(jù)實際情況來教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，教學(xué)前的準(zhǔn)備細致周到，教學(xué)失誤的可能性就會更小。
數(shù)學(xué)分數(shù)乘法教學(xué)反思范文二時間過得很快，轉(zhuǎn)眼間一個月的時間又過去了，第一單元的教學(xué)也基本上完成了?；仡櫡謹?shù)乘法這一單元的教學(xué)，在備課時一直被如何處理分數(shù)乘法意義困惑。后來一想，如果從數(shù)學(xué)應(yīng)用的角度來看，學(xué)生只要能從具體的實際問題中判斷兩個數(shù)據(jù)之間存在相乘的關(guān)系就可以了，而這個相乘的關(guān)系在本單元有了新的拓展，即“求幾個相同加數(shù)的和”、“求一個數(shù)的幾倍是多少”和“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”。
在教學(xué)分數(shù)和整數(shù)相乘時，根據(jù)學(xué)生的已有的知識基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生回憶復(fù)習(xí)整理整數(shù)乘法的意義和同分母分數(shù)的加法的計算法則。另外科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，能提高學(xué)習(xí)效率，能使學(xué)生的智慧得到充分發(fā)揮。在教學(xué)分數(shù)和整數(shù)相乘的計算法則時，從學(xué)生所熟悉的整數(shù)和小數(shù)乘法的意義入手，引入分數(shù)乘法。
此外本單元在備課之初，師傅就提示自己在教學(xué)完分數(shù)乘整數(shù)和一個數(shù)乘分數(shù)后要先補充一個課時比較分數(shù)加法和分數(shù)乘法之間的區(qū)別，再進行分數(shù)乘法混合運算和簡便計算的教學(xué)。當(dāng)時的自己是聽的一頭霧水，不明白師傅的用意。直到真的開始教學(xué)分數(shù)乘法混合運算時，才明白了師傅的良苦用心。雖然在師傅的提醒下自己有進行分數(shù)加法和乘法的對比教學(xué)。但是晚上的作業(yè)還是有部分學(xué)生計算分數(shù)加法時按照分數(shù)乘法運算的規(guī)則進行計算(按分子和分子相加，分母和分母相加)，到這時自己才知道師傅當(dāng)時為什么要讓自己對比分數(shù)乘法和加法?？吹綄W(xué)生的作業(yè)，自己在第二天的分數(shù)乘法混合運算時，在課前復(fù)習(xí)時再次講解分數(shù)乘法和加法的不同。讓學(xué)生在計算的時候有個比較清楚的認識。雖然這個問題解決了，但是學(xué)生在分數(shù)乘法混合運算時又遇到了另一個問題，部分學(xué)生在計算加乘混合運算時，特別是加法在前面而乘法在后面的問題時，先計算加法而不是先計算乘法，在老師的指點之下才恍然大悟。說明學(xué)生對于四則運算的運算順序不夠熟練。自己在今后的教學(xué)中，也應(yīng)著重強調(diào)四則運算的運算順序。
本單元的教學(xué)，分數(shù)乘法解決問題也是一個重點內(nèi)容。在幫助學(xué)生分析題意時，學(xué)生如果會畫線段圖，對于理解題意會有很大的幫助。但可能是由于在五年級時，比較少要求學(xué)生畫出線段圖，根據(jù)線段圖理解題意。因此當(dāng)六年級明確要求要根據(jù)題意畫出線段圖時，學(xué)生剛開始時很不習(xí)慣，畫出的線段圖也不能很好的反應(yīng)題意，對于這一方面，教學(xué)時需要再進行加強，因為這對于提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力將會有很大提高。而下一單元的教學(xué)如果學(xué)生能根據(jù)題意畫出合適的線段圖，對正確解答問題將會有很大的幫助。
此外，在教學(xué)中注重對單位“1”的理解，重點放在在應(yīng)用題中找單位“1”的量以及怎樣找的上面——先找出問題中的分率句再從分率句中找出單位“1”，為以后應(yīng)用題教學(xué)作好輔墊。在以后教學(xué)前我還要深鉆教材，把握好課本的度，向其他教師請教，取長補短。在課堂上多激發(fā)學(xué)生的興趣，課后多與學(xué)生溝通，了解他們的學(xué)習(xí)動態(tài)。根據(jù)實際情況來教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
數(shù)學(xué)分數(shù)乘法教學(xué)反思范文三在教學(xué)一個數(shù)乘分數(shù)的意義和分數(shù)乘分數(shù)的計算法則中，通過操作、演示、觀察、比較等活動，即先形象具體，后抽象概括，幫助學(xué)生理解分數(shù)乘法的意義和算理。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生操作，直觀感悟，使學(xué)生參與到教學(xué)中來，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，調(diào)動學(xué)生的積極性。
從已學(xué)知識的基礎(chǔ)上出發(fā)，利用知識的遷移和擴展，理解分數(shù)乘法的意義。教學(xué)時先通過對整數(shù)乘法的復(fù)習(xí)，使學(xué)生明確整數(shù)乘法的意義，再充分利用直觀圖，使學(xué)生清楚地看出可以用加法計算，也可以用乘法計算。
引導(dǎo)學(xué)生把直觀操作與抽象推理相結(jié)合，理解分數(shù)乘法的計算法則的推導(dǎo)過程。
由于分數(shù)乘法的計算法則比較抽象，學(xué)生理解起來有一定的困難。教學(xué)時我盡量加強直觀，變抽象為形象，多給學(xué)生創(chuàng)造對手操作的機會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們主動地參與到教學(xué)過程中來。在直觀操作的基礎(chǔ)上在推導(dǎo)出分數(shù)乘分數(shù)的計算方法，進而概括出分數(shù)乘法的法則。
培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣和認真的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生掌握這部分內(nèi)容并不困難，但要通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)和練習(xí)，培養(yǎng)其認真審題、注意運算順序、觀察數(shù)字特點，、選擇簡便方法等良好的計算習(xí)慣和嚴謹認真的學(xué)習(xí)態(tài)度，為他們以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
在教學(xué)過程中，要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，為學(xué)生創(chuàng)造參與教學(xué)活動的情景，通過操作、演示、觀察、比較培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力，通過分析討論，培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力。同時，教學(xué)過程中要注意抓住新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生了解知識間的橫向聯(lián)系。學(xué)生在聯(lián)系和比較中找到了知識與知識之間的聯(lián)系，并獲得探索知識的體驗。
關(guān)鍵詞：中國畫；書法；筆墨
1 書法與中國畫的關(guān)系
書法作為華夏民族最早的藝術(shù)形態(tài)之一，記載了歷史文化的印跡。中國漢字是從圖畫符號慢慢演變過來的，漢字的書寫和發(fā)展就形成了書法樣式。在中國古典藝術(shù)形態(tài)中，“書法”是指主體在藝術(shù)創(chuàng)作中以水墨為媒介，用筆在骨、絹、紙、竹等材質(zhì)上寫文字時留下的痕跡，它不僅是象形符號，也是具有意象的主體間的形式意味。
書法與中國畫有著密切的聯(lián)系，它們在同一文化背景中起源、發(fā)展，二者除了表現(xiàn)工具相同以外，更為重要的是在筆墨的運用上，“意在筆先”的直覺表現(xiàn)是它們共同的妙悟。兩者在用筆上都強調(diào)不癡不弱，在用墨上注重濃淡相宜、干濕得當(dāng)、不滯不枯。它們在書寫上也有著相同和相似之處，都注重節(jié)奏、意境等方面。那么，“書畫同源”同在哪里，又源自何處呢？
首先，是工具和材料相同。中國畫和書法在選用紙張和筆墨上有很多相同之處，特別是毛筆這一工具，在執(zhí)筆、行筆、運筆上的技法幾乎是一樣的，在用筆的要求上都是以中鋒為主。特別是在文人畫出現(xiàn)后，繪畫的用筆更加講究從書法中來，水墨寫意與書法行草相互融合形成了一個藝術(shù)整體。因此，唐代張彥遠說：“書畫異名而同體”。書畫自古相通，在歷史上書畫一體的大家有很多，如米芾、董其昌、石濤、、鄭板橋等，他們除了在繪畫上的成就之外，在書法上也很有造詣。因此，無論是精通畫還是精通書，能出大家和高水平的都是兩者兼顧，書風(fēng)畫意渾然一體者。
書畫藝術(shù)一脈相承，具有共同的淵源。探索中國書畫藝術(shù)就可發(fā)現(xiàn)，它們之間具有相同的美學(xué)思想，書法和中國畫的筆墨是相通的，所追求的藝術(shù)境界也有不謀而合之處。因此，“書畫同源”是書法與中國畫最重要的關(guān)系。
2 中國畫教學(xué)中書法課程的作用
書法自古以來就以特有的藝術(shù)魅力受到人們的推崇，中華民族五千年的文化也得幸于它的記載才得以傳承。而在當(dāng)今社會，人們已不再需要用毛筆寫字記錄，書法這種傳統(tǒng)記載方式退出了歷史的舞臺而被作為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保留下來。但在當(dāng)今藝術(shù)領(lǐng)域，書法的鑒賞和學(xué)習(xí)仍然被放在了很重要的位置。書法是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，開展書法教學(xué)有著重要的意義。
那么中國畫專業(yè)的學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)書法呢？歸納起來有以下幾個方面的原因：
第一個原因是：書法與繪畫是密不可分的。前面已經(jīng)說明書法和中國畫借助相同的工具，就連執(zhí)筆與運腕都差不多，而且在表現(xiàn)形式上和意境追求上都有很多共同之處。而書法家更有許多是畫者，兩者相互作用可使書和畫增添許多意趣和生動之處。中國畫中的“畫”我們也可以說是“寫”，那么“寫”毛筆字也可以說是“畫”，這就充分說明了書法與繪畫是密不可分的。在文人畫里，書法在繪畫中的作用已是一種獨立的、深刻的，是具有文化符號和精神意義以及審美意義的載體，它體現(xiàn)出一個畫家自身的修養(yǎng)和文化學(xué)識。因此，我們不能輕視書法在中國畫中的重要作用，這也是為什么中國畫專業(yè)學(xué)生要學(xué)習(xí)書法的重要原因之一。
書法課程在中國畫教學(xué)中的重要性主要體現(xiàn)在書法是繪畫的有益補充，這些補充主要體現(xiàn)在筆墨技巧上。所以第二個原因就是：筆墨在中國畫中的重要性。以書法筆法作畫，為中國畫在筆墨上增添了不少光彩，但近年來筆墨在中國畫中的重要作用被忽視了。20世紀初，中國畫的l展受到外來文化的沖擊，推崇西方藝術(shù)的一批中國藝術(shù)家為了改革創(chuàng)新，就將西方素描和中國傳統(tǒng)筆墨相結(jié)合，創(chuàng)立了一種新的表現(xiàn)方式，形成了“筆墨服從于造型”的理論，筆墨也因此成了表現(xiàn)明暗光影效果的“工具”。中國畫中的筆墨的韻味被逐漸削弱，使中國畫造型語言的核心，即“筆墨”邊緣化。丟失了筆墨韻味的中國畫不僅失去了自身的魅力，也失去了區(qū)別于世界其他畫種的個性特征。因為中國畫本身就具有很強的民族特點，如果離開了本土的民族文化，其原有的藝術(shù)價值、審美價值都將消失，那么中國畫就沒有存在的意義了。因此，我們在吸取外來藝術(shù)的同時應(yīng)該清醒地認識到，只有在不改變傳統(tǒng)中國畫筆墨的基礎(chǔ)上，創(chuàng)作出符合自身特點和時代需要的中國畫，才能使當(dāng)代中國畫更好地向前發(fā)展。在這個過程中，我們應(yīng)該認識到書法對中國畫發(fā)展的重要作用，書法的功底是中國畫筆墨的基礎(chǔ)。書法中的筆墨情趣與中國畫一樣都是追求寫意性。在中國畫教學(xué)中，應(yīng)該合理引導(dǎo)學(xué)生在作畫過程中將書法的筆法墨韻應(yīng)用進去，使學(xué)生在學(xué)習(xí)書法的過程中提高自己的修養(yǎng)和文化品位。書法中的意趣筆墨對學(xué)生創(chuàng)作中國畫幫助最大，書法的墨趣是中國畫的重要元素。由此可見，學(xué)生們要想學(xué)好中國畫，必須苦練書法。目前，要提高中國畫的教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生更多地練習(xí)書法，把書法中的優(yōu)良元素運用到繪畫創(chuàng)作中去。書法教學(xué)是中國畫教學(xué)最有力的補充，學(xué)生們在練習(xí)和欣賞書法的同時，其藝術(shù)修養(yǎng)、筆墨表現(xiàn)能力、審美能力都將有所提升。
3 書法課程在中國畫教學(xué)中的現(xiàn)狀分析
書法課程雖然早已是中國畫專業(yè)的必修課之一，但在很多因素的影響下，所占的比重并不大，多數(shù)學(xué)校只上一次書法課，最多四周時間，然后就讓學(xué)生們自行練習(xí)，許多學(xué)生學(xué)習(xí)書法才剛剛?cè)腴T就草草結(jié)束了書法課。由于課程時間短，學(xué)生們對書法的認知度也就不夠，造成學(xué)生對書法的重視度也不夠。由于平時練習(xí)較少，自然就無法從書法中領(lǐng)悟到用筆的技巧了。另外，大多數(shù)給中國畫專業(yè)上書法課的老師自身并不懂繪畫，使學(xué)生無法將書法的元素與中國畫的元素相互聯(lián)系起來，造成書法課和中國畫之間脫節(jié)?，F(xiàn)在很多學(xué)生由于缺乏書法的筆墨功力，在繪畫上就表現(xiàn)出筆力不夠，用筆軟、綿、飄浮，不敢畫寫意畫，更不敢在畫上題款的問題。常常會有學(xué)生在畫完一幅畫后在需要題字時就無法下筆，害怕自己的書法會毀掉辛苦創(chuàng)作出來的作品。中國畫作品是需要書法題字來豐富畫面的，作為中國畫專業(yè)的學(xué)生，必須要養(yǎng)成常練書法的習(xí)慣，要能理解和認識到“書畫同源”的真正含義。歷代中國畫都是以“骨法用筆”為作畫技法的主要因素，書法又是畫國畫“骨法用筆”訓(xùn)練的基礎(chǔ)，書法和繪畫都講究筆墨，有了好的書法技法，就可以反映到繪畫中去。反之，你畫得再好，沒有像樣的書法作題款，畫面效果也會大打折扣。中國畫重要的特點就是詩、書、畫、印的結(jié)合，一幅好的中國畫必須題款蓋印后才是一幅完整的作品，所以書法也就成了繪畫作品中的重要組成部分。由此可見，學(xué)習(xí)中國畫的學(xué)生即使不練成書法家也一定要懂書法、學(xué)書法，體會書法對繪畫的作用，從而將書法的用筆、用墨應(yīng)用到繪畫實踐中去。
4 反思書法課程對當(dāng)今中國畫教學(xué)的重要性
近30年，中國社會處于重要的轉(zhuǎn)折期。中國畫從傳統(tǒng)轉(zhuǎn)向現(xiàn)代，尤其是在東西方文化加強交流的背景下，中國畫在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，又融入了西方藝術(shù)的精華，迎來了前所未有的發(fā)展。然而，當(dāng)今畫壇上各種展覽占據(jù)主流，展覽又由中國人物畫和重大歷史題材或表現(xiàn)當(dāng)代生活，以及注重形式感的作品為主。在表現(xiàn)形式上多以工筆畫為主，就連小寫意作品都很稀罕，大寫意作品更是鳳毛麟角，這就造成了展覽畫種的單一性。
眾所周知，在中國畫教學(xué)中不管是花鳥課還是人物課，都是以工筆和寫意這兩種表現(xiàn)形式作為主要訓(xùn)練課程。工筆畫大都是借鑒西畫的造型語言、素描和色彩基礎(chǔ)來教學(xué)的，學(xué)生作畫時在造型上可反復(fù)修改，構(gòu)圖也可反復(fù)校正，然后再慢慢層層分染逐步完成。然而寫意畫在教學(xué)中就沒這么輕松，因為寫意畫需要畫者具有較強的筆墨功底，筆墨功夫不是三兩天就能學(xué)好的。要畫好一幅寫意畫，除了具有較好的筆墨基礎(chǔ)外，還要具備一定的造型能力和較高的人文修養(yǎng)，所畫之物基本上是筆筆直見基本功，畫面的敗筆也無從掩飾。所以，學(xué)生們學(xué)習(xí)起來難度較大，必須要長期努力訓(xùn)練自己的筆墨技巧才能畫好。陳傳席說過：“畫好大寫意不但要下功夫還要有文化，否則很難出優(yōu)秀作品?！碑?dāng)下為什么很難見到以前大師級別的畫就是這個道理?，F(xiàn)在很多畫家都沒有這么深的學(xué)問和素養(yǎng)，他們或因生存需要、市場需要，無法進一步潛心修煉，因此也就出不了齊白石、張大千這樣的大家了?，F(xiàn)今，西方繪畫觀念對當(dāng)代中國畫教學(xué)所產(chǎn)生的影響很大，有些教師在教學(xué)上過于迷信西方文化，又受當(dāng)今美術(shù)界所謂“重形式，輕筆墨”的觀點影響，認為筆墨對于現(xiàn)今重形式和色彩的中國畫沒有什么用處，導(dǎo)致有些教師在上課時不太注重訓(xùn)練學(xué)生的用筆，更不太注意學(xué)生們的書法練習(xí)和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)?，F(xiàn)在學(xué)生考中國畫專業(yè)學(xué)的是素描、色彩，考進來了后第一學(xué)期還是繼續(xù)學(xué)素描。筆者認為，素描畫得好對中國畫在造型上是有用的，但是書法、詩詞等對中國畫的影響會更大。書法不學(xué)好，中國畫的筆墨和格調(diào)就上不去。一個人的書法功底有多深，他的繪畫水平就有多高。一代宗師吳昌碩、黃賓虹在畫畫之前，書法和篆刻就已是大師級別的了，我國的歷代畫家中沒有一個書法是不好的。現(xiàn)在全國美展大多數(shù)作品都是靠畫技作畫，這是因為現(xiàn)在的畫家多數(shù)急功近利，練書法的很少，不知道學(xué)習(xí)書法的重要性，不愿意花太多的時間練習(xí)書法。其實練習(xí)書法后會非常明顯地感覺到筆墨功力的不一樣，因此練習(xí)書法也是畫好中國畫的捷徑。
中國繪畫，特別是寫意畫里的筆墨技法大都出自書法的用筆。書法的筆墨如果用得好，所書寫的畫本身就具有很強的美感和形式感。如果一幅作品中只強調(diào)構(gòu)圖和色彩而缺乏筆墨之美，那它注定是空洞和缺乏靈魂的。因此，在中國畫教學(xué)中書法的訓(xùn)練是必不可少的，這也是我們在教學(xué)中需要正視的課題。
我們應(yīng)該正視書法課程在中國畫教學(xué)中不被重視這個問題，認識到書法教學(xué)對中國畫教學(xué)的重要性，思考在中國畫教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生對書法的鑒賞能力是很有必要的。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感悟傳統(tǒng)書法藝術(shù)的真諦，從而激發(fā)學(xué)生對書法藝術(shù)的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)書法的過程中提高自身的文化修養(yǎng)和格調(diào)。有了書法教學(xué)作為基礎(chǔ)，學(xué)生們在作畫時筆墨才會應(yīng)用自如，中國畫教學(xué)也將會達到事半功倍的效果。實踐證明，書法課程對中國畫教學(xué)有著十分重要的現(xiàn)實意義。
參考文獻：
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[2] 楊婭萍.試論書法教學(xué)在中國畫基礎(chǔ)教育中的重要性[J].美術(shù)大觀，2012（7）.
1 課堂教學(xué)中信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)分析
1.1誤區(qū)一：多媒體課件屏幕代替?zhèn)鹘y(tǒng)的黑板板書。
隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用，有些教師往往直接地用多媒體放映方式來代替黑板上的粉筆板書。教學(xué)是教師和學(xué)生的互動交往的過程，優(yōu)秀的黑板板書不僅精練，而且可以隨時根據(jù)學(xué)生的疑難問題進行調(diào)用和修改。而用計算機大屏幕完全取代傳統(tǒng)的黑板，只是顯示屏的變換而已，比起傳統(tǒng)的黑板教學(xué)來說，計算機大屏幕更加僵硬和死板，缺乏生氣。由于計算機無法將整節(jié)課的內(nèi)容保持在一屏，一節(jié)課的整體結(jié)構(gòu)不能一目了然，造成學(xué)生的思維斷層。因此，顯示屏替代黑板，不僅沒有表現(xiàn)出計算機解決疑難問題的獨特性，還缺少了傳統(tǒng)教學(xué)手段的延時性和實用性優(yōu)點。尤其在數(shù)學(xué)和物理教學(xué)中，如果將大量的板書和推導(dǎo)過程寫入課件，在課堂上顯示，則學(xué)生印象不深，不易吸收，還不如教師在黑板上一邊講解一邊板書推導(dǎo)過程的效果好?！敖虒W(xué)是一種創(chuàng)造性的活動，比起電腦設(shè)計的板書，學(xué)生更愿意親近教師的粉筆字，面對老師的當(dāng)堂板書，學(xué)生的注意力也會更加集中?！币虼?，即使在使用現(xiàn)代教學(xué)媒體的過程中，傳統(tǒng)的黑板板書的作用也是不可替代的。
1.2誤區(qū)二：多媒體課件的演示代替教師與學(xué)生的活動。
一節(jié)課從導(dǎo)入到新課講授，從舉例到練習(xí)，均投影在屏幕上，從開課到結(jié)課都在使用課件，整堂課成了課件的演示課，整堂課看到的只是圖像和畫面的不斷變換，很少有教師的引導(dǎo)，看不到學(xué)生的思維過程及其表現(xiàn)。本應(yīng)是教師和學(xué)生的活動也由課件包辦代替了。教師變成了課件的操作者，學(xué)生面對的是課件而不是教師。教學(xué)由以往的教師灌輸變成了電腦灌輸，滿堂灌的教學(xué)模式未變；對于學(xué)生來說，多媒體課件強調(diào)了過多的外部刺激，沒有留給學(xué)生足夠的獨立思維空間，學(xué)生看得多、聽得多，但思考少，所得甚微，這樣不僅不能激發(fā)學(xué)生的興趣，反而阻礙了學(xué)生的認知過程。通過媒體的直觀展示，模糊的形象是清晰了，但想象、創(chuàng)新的空間也消失了，且不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。教學(xué)是一種創(chuàng)造性的活動，對于教師而言，重復(fù)使用相同的課件，缺少了對教材的研究，對學(xué)生的研究，教學(xué)成了機械的活動，不利于教師專業(yè)能力的提高。
1.3誤區(qū)四：過于注重信息技術(shù)使用形式，忽視對學(xué)科具體內(nèi)容及特點的研究。
某位教師執(zhí)教“圓的認識”時，為了演示圓的畫法，利用3D建模做了一個圓規(guī)模型，并制作了一段三維動畫。案例中，學(xué)生雖然也弄懂了畫法，可這樣做既耗時又費力，不如直接用圓規(guī)在黑板上演示更方便快捷，教學(xué)效果甚至更好。如果信息技術(shù)的使用沒有針對教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計，而是刻意追求信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的使用形式，不但不能提高教學(xué)效率，來自外部的過多的畫面和音響效果反而會成為影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的干擾源，不利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)注重分析學(xué)科教學(xué)知識的內(nèi)在規(guī)律和特點，選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的信息技術(shù)，適時地使用，提高教學(xué)質(zhì)量。
2 走出誤區(qū)的對策思考
2.1加強現(xiàn)代教育理論學(xué)習(xí)，正確處理好教師，學(xué)生，計算機三者的關(guān)系
科技的進步，促進了當(dāng)今經(jīng)濟，社會的發(fā)展，也影響著人的思維和生存方式的變化。面對迅速變化的新知識，面對對教師要求越來越高的學(xué)生，要想教師跟上時代的步伐，讓教師給懂得越來越多的學(xué)生"一滴水"，必須加強教師的現(xiàn)代教育理論學(xué)習(xí)，不斷轉(zhuǎn)變觀念。改變教師的觀念與思維模式比技術(shù)本身更重要，只有真正意識到教育現(xiàn)代化，信息化的現(xiàn)實性與緊迫性，才能調(diào)動教師的能動性和積極性，使現(xiàn)代教育技術(shù)真正落到實處。
2.2 以人為本，落實技術(shù)培訓(xùn)，促進現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握和應(yīng)用
最理想的課件是創(chuàng)意與設(shè)計都由使用者完成，最好的辦法就是讓一線教師學(xué)會課件制作，將教育理念，教學(xué)特色融入到課件之中。只要方案合理，措施落實，效果還是不錯的?？梢試L試下面做法： 使軟硬件的分批投入與教師分層培訓(xùn)同步跟進
"巧婦難為無米之炊"，硬件上不到位，現(xiàn)代教育技術(shù)運用就搞不起來，但購置軟硬件需花費大量資金，再說計算機軟硬件的發(fā)展日新月異，在教師應(yīng)用水平尚未達到一定水準(zhǔn)，投入一步到位，在學(xué)校財政比較困難的情況下，是一種物質(zhì)浪費；若教師已具有較高水平，但又不能滿足其硬件條件，顯然屬于一種智力浪費，影響教師的積極性，故軟硬件的投入要與教師應(yīng)用水平相結(jié)合。
3.課堂教學(xué)中信息技術(shù)與課程整合的方法反思
信息技術(shù)與課程整合的實質(zhì)就是改變教師陳舊的教學(xué)方式和學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式。例如一位教師在教“兩棲動物”一課時，就有效地使信息技術(shù)與課程進行了整合。在任務(wù)階段，教師提出問題：“你知道哪些動物是兩棲動物？”；在觀察階段，學(xué)生帶著問題觀看兩棲動物的多媒體資料，通過對各種兩棲動物的了解；在討論階段，學(xué)生通過與其他類動物的比較，得出兩棲動物的共同特征；在探索階段，是對兩棲動物的進一步認識，通過這樣，讓他們在實踐中鍛煉各方面能力，培養(yǎng)環(huán)保意識；在網(wǎng)上資料階段，通過查閱教師精選的網(wǎng)站“青蛙學(xué)堂”，安排學(xué)生課余時間看網(wǎng)上資料，擴大知識面。這節(jié)課通過教師制作的多媒體課件，構(gòu)建出一個自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式：“提出問題—通過觀察獲取事實—通過比較、歸納得出結(jié)論—運用結(jié)論進一步探究—通過網(wǎng)上資料的學(xué)習(xí)進一步拓展視野”。
通過課例，我們可以反思信息技術(shù)與課程整合的方法問題，主要包括以下幾個方面。
3.1 信息技術(shù)與課程整合，不僅需要先進的教學(xué)手段，而且需要先進的教育思想。
教育改革，觀念先導(dǎo)。一堂好課與其說是把好的現(xiàn)代化教學(xué)手段引入教學(xué)，還不如說是以正確的現(xiàn)代教育理念來指導(dǎo)教學(xué)。要首先著眼于轉(zhuǎn)變教師觀念，讓教師確立現(xiàn)代教育理念?？梢匝垖＜易鳜F(xiàn)代教育技術(shù)與創(chuàng)新教育的講座；開展教育技術(shù)在職培訓(xùn)的可行性調(diào)查研究；讓教師結(jié)合實際，比較傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體在功能上的巨大差異，促使教師認清現(xiàn)代教育技術(shù)是推動目前教育發(fā)展的重要動力；讓已掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的教師談自己學(xué)習(xí)應(yīng)用的經(jīng)驗；進行優(yōu)質(zhì)課件的講評，引導(dǎo)教師恰到好處地運用現(xiàn)代教育技術(shù)，比如在新舊知識的連接點，教學(xué)重點和難點處，學(xué)生思維轉(zhuǎn)變處，困惑處，傳統(tǒng)媒體難以解決處等運用現(xiàn)代技術(shù)
3.2創(chuàng)建新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)教育方式的變革。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)實情景；案例；談話；探究；反思
中圖分類號：G633.6 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）23-0080-02
《分數(shù)乘法》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊第二單元的內(nèi)容，教學(xué)要達到的目標(biāo)是要通過直觀與操作幫助學(xué)生理解分數(shù)乘法的算理，會正確進行計算；加強自主探索與合作交流。為此，這部分內(nèi)容的教學(xué)重點是要充分借助學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，通過觀察、實驗、操作、推理等探索性與挑戰(zhàn)性的活動，去理解算理，掌握計算法則；同時培養(yǎng)學(xué)生的觀察、動手、分析和推理等能力。這個教學(xué)目標(biāo)分三個層次完成：第一，學(xué)習(xí)分數(shù)乘整數(shù)；第二，學(xué)習(xí)分數(shù)乘分數(shù)；第三，學(xué)習(xí)混合運算。教材第8、9頁例1、2是第一層次學(xué)習(xí)，是整個分數(shù)乘法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此我很重視例1、例2的教學(xué)。學(xué)習(xí)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是在整數(shù)乘法、分數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)，在此，現(xiàn)實情景的創(chuàng)設(shè)顯得尤為重要。本節(jié)教學(xué)我是這樣進行的：
案例一：
師：同學(xué)們，今天我們借助袋鼠了解一個問題，請看例1：“人跑一步的距離相當(dāng)于袋鼠跳一下的■。人跑3步的距離是袋鼠跳一下的幾分之幾？”
師：人跑一步的距離相當(dāng)于袋鼠跳一下的■。這句話是什么意思？“相當(dāng)于”你是怎么理解的？
師：同學(xué)們能用線段表示出人跑一步的距離和袋鼠跳一下距離之間的關(guān)系嗎？
師：人跑一步的距離相當(dāng)天袋鼠跳一下的■，要求人跑3步的距離是袋鼠跳下的幾分之幾，也就是求什么？
師：根據(jù)線段圖我們?nèi)绾谓鉀Q這個問題呢？如何進行計算呢？
（讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上開展討論與交流）
師：誰能說一說你是怎樣列式的呢？
師：怎樣計算呢？從以上的計算中我們能不能發(fā)現(xiàn)分數(shù)乘法的計算方法呢？
（學(xué)生講分數(shù)加法的計算方法以及從分數(shù)加法中借鑒的分數(shù)乘法的計算方法）
師：原來我們發(fā)現(xiàn)分數(shù)乘整數(shù)，分母不變，整數(shù)與分子相乘即可。
那么，我們看例2：■×6=該怎樣計算？
（學(xué)生動手試做例2，教師講解計算過程中要注意約分）
本節(jié)課的練習(xí)中出現(xiàn)了一系列問題：分數(shù)乘法當(dāng)作分數(shù)加法計算的；分數(shù)乘整數(shù)，分子與整數(shù)相加的；分數(shù)乘整數(shù)，整數(shù)與分母相乘的；分數(shù)乘法結(jié)果不化簡的。一節(jié)課下來，忙得我團團轉(zhuǎn)，教學(xué)效果并不理想，臨近下課測試了4道分數(shù)乘整數(shù)計算題，出錯率達到了30%。看著這個測試結(jié)果，我出了一身汗，這是怎么回事？哪個教學(xué)環(huán)節(jié)出了問題？我?guī)е@種疑惑走出了教室。
課間我把本節(jié)課的教學(xué)思路及出現(xiàn)的問題與本組教師進行了溝通，組內(nèi)教師幫我找到了問題所在。組內(nèi)教師認為，本節(jié)課我的算理教學(xué)不扎實，現(xiàn)實情景的創(chuàng)設(shè)沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。在組內(nèi)教師的幫助下我又重新備了課，第二節(jié)我又走進了另外一個教學(xué)班去講這節(jié)《分數(shù)乘法》。這一回，我是這樣講的：
案例二：
師：同學(xué)們，你們喜歡小袋鼠嗎？知道它的特長嗎？
師：我知道人跑一步的距離相當(dāng)于袋鼠跳一下的■。那么人跑3步的距離是袋鼠跳一下的幾分之幾？（出示例1）
師：仔細看題，你了解到哪些信息？（學(xué)生回答）
師：要解決這個問題可以怎樣列式？
追問：每一種列式各是怎樣想的？
師：怎么知道求3個■相加的和，也可以用乘法計算？
明確：相同整數(shù)連加可以用乘法算式表示，那么可以聯(lián)想到相同分數(shù)連加也可以用乘法算式表示。聯(lián)想是一種很有意義的學(xué)習(xí)方法。分數(shù)乘整數(shù)與整數(shù)乘法的意義相同，都是求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算。
教師質(zhì)疑：在這些乘法算式中，和是什么數(shù)？（板書：分數(shù)）3呢？（板書：整數(shù)）這是什么樣的題？（板書課題：分數(shù)乘整數(shù)）能不能再舉出幾道這樣的題目？
學(xué)生舉例，老師隨機板書。
談話：嘗試計算■×3=，你覺得怎樣算好就怎樣算，不僅要會算，還要把道理說清楚。
學(xué)生活動，教師巡視指導(dǎo)，了解信息，并相機讓學(xué)生把幾種典型做法板書在黑板上。
小組內(nèi)說想法。
算法交流，分析比較：黑板上有序板貼學(xué)生的不同做法：
談話：請同學(xué)們認真觀察黑板上兩種不同的做法，你能講出每種算法的計算道理嗎？鼓勵學(xué)生互相質(zhì)疑、答疑。老師針對一些重點問題進行提問；教師通過線段圖解釋算理。
談話：同學(xué)們獨立計算■×6可以嗎？這是例2。
學(xué)生獨立計算■×6。
組間交流，說說計算的道理。
全班交流。
教師質(zhì)疑：為什么計算過程中要先約分呢？
學(xué)生小結(jié)分數(shù)乘整數(shù)的計算方法。
之后進行練習(xí)。
這次的練習(xí)很順利，學(xué)生出錯很少，下課前的四道分數(shù)乘法計算題的測試對率達到了95%。我很欣喜，欣喜之余，我又出了一身冷汗，我不禁要問自己，教師課堂教學(xué)的成功與否原來對學(xué)生竟有如此大的影響。
此次《分數(shù)乘法》兩次不同設(shè)計的授課帶給我如下思考，與同行分享。
第一，談話在現(xiàn)實情景創(chuàng)設(shè)中必不可少。讓學(xué)生在現(xiàn)實情景中學(xué)習(xí)計算不能流于形式，需要教師實實在在去設(shè)計，學(xué)生要在師生的談話中逐漸走進情景。案例一缺失談話引入的過程，好端端的情景并沒有把學(xué)生帶入分數(shù)乘法意義的理解中去，學(xué)生只是被動地完成老師的提問。案例二中教師由學(xué)生喜愛的小動物入手，一步步引學(xué)生走入分數(shù)乘法意義的理解中，學(xué)生仿佛在游戲，實際在進行學(xué)習(xí)分數(shù)乘法的學(xué)習(xí)。
本節(jié)課《分數(shù)乘分數(shù)》是人教版六年級數(shù)學(xué)第二單元的內(nèi)容，重點是鞏固和進化理解分數(shù)乘法的意義，探索分數(shù)乘分數(shù)的計算法則。接下來是為大家?guī)淼臄?shù)學(xué)分數(shù)乘分數(shù)教學(xué)反思，望大家喜歡。
數(shù)學(xué)分數(shù)乘分數(shù)教學(xué)反思范文一分數(shù)乘分數(shù)的意義是分數(shù)乘整數(shù)意義的擴展，記住分數(shù)乘法的計算法則并不困難，但讓學(xué)生理解算理難度就比較大了。本節(jié)課教學(xué)的重點，難點是鞏固和進一部理解分數(shù)乘法的意義，探索分數(shù)乘分數(shù)的計算法則。教學(xué)中我主要是采用“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)方法，讓學(xué)生在實際操作中，直觀體會分數(shù)乘分數(shù)的計算方法，并運用自己的語言進行歸納總結(jié)。首先在復(fù)習(xí)中，通過直觀演示，引導(dǎo)學(xué)生依次折出長方形紙條的1/2,再取1/2的1/4和3/4，并讓學(xué)生用乘法算式來表示這個過程，初步感受分數(shù)乘分數(shù)的意義和計算方法，接著以2/3×1/5、2/3×4/5例，讓學(xué)生先解釋算式的意義，然后用圖形表示這個意義，最后在根據(jù)圖形表示出算式的計算過程，這樣做的目的是通過“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”的過程是學(xué)生鞏固分數(shù)乘法的意義，體會分數(shù)乘分數(shù)的計算過程。教學(xué)中我充分借助學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，通過觀察、實驗、操作、推理等活動，通過例題的直觀操作，通過知識的遷移幫助學(xué)生理解了分數(shù)乘分數(shù)的意義，初步掌握了分數(shù)乘分數(shù)的計算方法。在探究活動中，能引導(dǎo)學(xué)生主動參與分析、觀察、猜想、驗證、比較、歸納的過程，進一步發(fā)展了學(xué)生初步的演繹推理和合情推理能力。
通過本課教學(xué)我有了以下幾點思考：
以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”相結(jié)合。
分數(shù)乘法的意義和計算法則的道理比較抽象，學(xué)生理解起來不是很容易，所以利用圖形使抽象的問題直觀化，在本課教學(xué)中就顯得尤其重要了.縱觀教材，數(shù)形結(jié)合思想的滲透也有著不同的層次，例如分數(shù)乘法前兩節(jié)課中是利用具體的實物圖形，幫助學(xué)生從具體問題中抽象出數(shù)學(xué)問題;在分數(shù)乘法第三節(jié)課中是利用直觀的幾何圖形，幫助學(xué)生理解分數(shù)乘分數(shù)的計算道理;接下來的分數(shù)乘法應(yīng)用中，我們還將利用線段圖幫助學(xué)生理解分數(shù)乘法應(yīng)用的問題。數(shù)形結(jié)合的過程不是簡單的抽象變?yōu)橹庇^的過程，而是抽象變?yōu)橹庇^之后，再從直觀變?yōu)槌橄?，也就是要講“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”兩個方面有機的結(jié)合起來，只有完整的使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)與形之間的“互動”，才能使他們感知“數(shù)形結(jié)合”，才能使他們能在解決問題時自覺地應(yīng)用“數(shù)形結(jié)合”
經(jīng)歷探究過程，優(yōu)化互動生成。
“新課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！边@一新的理念說明：數(shù)學(xué)教學(xué)活動將是學(xué)生經(jīng)歷一個數(shù)學(xué)化的過程，是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的活動。因此，教學(xué)本課時力圖讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程。即讓學(xué)生在動手操作——探究算法——舉例驗證——交流評價——法則統(tǒng)整等一系列活動中經(jīng)歷“分數(shù)乘分數(shù)”計算法則的形成過程。這里關(guān)注了讓學(xué)生自己去經(jīng)歷、去體驗，去感悟、去創(chuàng)造。學(xué)習(xí)是孩子自己的事，把探究的權(quán)力真正還給學(xué)生后，學(xué)生的表現(xiàn)會讓你大吃一驚。在兩個班的上課中，關(guān)于分數(shù)乘分數(shù)法則都有不同的驗證和說明的方法出現(xiàn)，這些方法遠遠超出課前的預(yù)設(shè)。究其原因，就是學(xué)習(xí)變成了自己的事，學(xué)的更主動，潛能發(fā)揮到了極至。
數(shù)學(xué)分數(shù)乘分數(shù)教學(xué)反思范文二本節(jié)課《分數(shù)乘分數(shù)》是人教版六年級數(shù)學(xué)第二單元的內(nèi)容，重點是鞏固和進化理解分數(shù)乘法的意義，探索分數(shù)乘分數(shù)的計算法則。
在教學(xué)實踐中我繼續(xù)采用“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)方法，幫助學(xué)生達成以上的兩個數(shù)學(xué)目標(biāo)。對于課堂中的“探究活動”沒有直接放手，這是因為學(xué)生對“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分數(shù)乘法意義的理解還不夠深刻，因此在整個得教學(xué)過程分為三個層次：
(1)、引導(dǎo)學(xué)生通過用圖形表示算式，再用算式表示圖形，深化“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分數(shù)乘法意義，感知分數(shù)乘分數(shù)的計算過程。
(2)、以3/4×1/4為例，讓學(xué)生先解釋算式的意義，然后用圖形表示這個意義，最后在根據(jù)圖形表示出算式的計算過程，這樣做的目的是通過“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”的過程是學(xué)生鞏固分數(shù)乘法的意義，體會分數(shù)乘分數(shù)的計算過程。
(3)、學(xué)生運用數(shù)形結(jié)合的方法獨立完成教材中的試一試，進一步達成以上目標(biāo)，并為總結(jié)分數(shù)乘分數(shù)的計算方法積累認知。整體教學(xué)的效果很好。
由于學(xué)生有比較堅實的整數(shù)乘法意義的基礎(chǔ)，所以對于探索分數(shù)乘整數(shù)的意義和計算法則的探索完全可以讓學(xué)生獨立進行。而在分數(shù)乘分數(shù)計算過程的探索中，由于學(xué)生剛剛認識“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分數(shù)乘法意義，并且用圖形表征分數(shù)乘分數(shù)的計算過程比較復(fù)雜，因此采用“扶一扶，放一放”的策略就比較好。
學(xué)生在計算分數(shù)乘分數(shù)時能根據(jù)計算法則進行計算，但對于計算過程的約分，部分學(xué)生的約分意識不強，如3的倍數(shù)，7的倍數(shù)，甚至更大質(zhì)數(shù)的倍數(shù)，學(xué)生不知道約分，使結(jié)果不是最簡，還要加強訓(xùn)練。
數(shù)學(xué)分數(shù)乘分數(shù)教學(xué)反思范文三本節(jié)課內(nèi)容是《分數(shù)乘分數(shù)》，它是建立在學(xué)生理解分數(shù)乘整數(shù)意義的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，重點在于使學(xué)生理解分數(shù)乘分數(shù)的意義及計算方法，這也是本單元的難點。教學(xué)設(shè)計中主要是突出實際操作和圖形語言，使學(xué)生在實際操作中，直觀體會分數(shù)乘分數(shù)的計算方法，并能運用自己的語言進行總結(jié)。
首先在情境中，先讓學(xué)生理解分數(shù)乘整數(shù)的意義及計算方法，然后通過直觀演示，依次折出長方形紙條的二分之一，二分之一的二分之一，并讓學(xué)生用乘法算式來表示這個過程，初步感受分數(shù)乘分數(shù)的意義和計算方法，然后讓學(xué)生猜想，由于學(xué)生已有了分數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)，所以不難猜出結(jié)果，接著就讓學(xué)生在實際操作中，借助圖形語言，體會分數(shù)乘分數(shù)的意義，感受分數(shù)乘分數(shù)為什么是用“分子乘分子，分母乘分母”的方法，學(xué)生在折紙的過程中，再借助教材中“討論”的問題，鼓勵學(xué)生討論算式與圖形之間的關(guān)系，通過類似幾道題的“折一折、想一想、算一算”，讓學(xué)生運用自己的語言小結(jié)分數(shù)乘分數(shù)的方法。在計算法則的發(fā)現(xiàn)上，因為在前面花費了許多的筆墨，到法則的形成時，就讓學(xué)生根據(jù)黑板上的五個算式讓學(xué)生觀察“積的分子、分母與兩個因數(shù)的分子、分母有什么關(guān)系?”得出分數(shù)乘分數(shù)的計算方法。
由于本節(jié)課只是初步讓學(xué)生通過折紙活動感受分數(shù)乘分數(shù)的意義及計算方法，整節(jié)課大量的時間都放在了學(xué)生“折一折、涂一涂”的直觀感受上，注重發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，給于學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的機會。整個教學(xué)的流程是非常清晰的，由復(fù)習(xí)到新授再到練習(xí)老師都對教材進行了很好的研究，并且非常熟練自己的教學(xué)程序。
分數(shù)乘法三教學(xué)課件
《分數(shù)乘法三》教學(xué)反思一
當(dāng)你把數(shù)學(xué)課堂還給學(xué)生的時候，會有你意想不到的效果。這節(jié)課做了個嘗試，我放手讓學(xué)生按要求畫一畫、涂一涂、猜一猜結(jié)果可能是多少？然后在圖中數(shù)一數(shù)，驗證自己的猜測，學(xué)生的興趣很高。讓我沒想到：學(xué)生把方法一下子說了出來，而且計算也很細心，因為他們驗證的是自己的猜測。老師們，放手吧把數(shù)學(xué)課堂還給學(xué)生！
《分數(shù)乘法三》教學(xué)反思二
本課主要是通過操作活動，借助圖形語言，理解分數(shù)乘分數(shù)的意義，探索計算方法，進行正確計算。
