時(shí)間：2023-03-08 15:31:26
序論：在您撰寫(xiě)一面五星紅旗教學(xué)反思時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1."接受學(xué)習(xí)"有其存在的必要性
一提起接受學(xué)習(xí)，我們很容易與"機(jī)械學(xué)習(xí)"或"注入式學(xué)習(xí)"聯(lián)系起來(lái)，其實(shí)不然。美國(guó)著名教育學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾曾明確指出，接受學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)、無(wú)意義學(xué)習(xí)這兩組概念涉及到兩個(gè)不同的維度，是相互獨(dú)立、互不依存的，也就是說(shuō)，"只要用于呈現(xiàn)的言語(yǔ)材料能夠同學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立實(shí)質(zhì)性和非人為的聯(lián)系，并且學(xué)生具有內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和意義學(xué)習(xí)的心向"，接受學(xué)習(xí)也完全可以產(chǎn)生有意義的過(guò)程和結(jié)果。"如果滿足了意義學(xué)習(xí)的條件和標(biāo)準(zhǔn)，接受學(xué)習(xí)是一種更為有效的切實(shí)可行的方法。"
我現(xiàn)在教學(xué)的正是小學(xué)低年級(jí)段，從他們上課的狀態(tài)以及回答問(wèn)題的表現(xiàn)上看，他們自主獲取新知識(shí)還比較困難，而且自主探究的意識(shí)還比較淡薄，能力還比較薄弱。比如，我在教學(xué)拼音《ie üe er》時(shí)，先從板書(shū)簡(jiǎn)筆畫(huà)椰子樹(shù)、月亮、耳朵激發(fā)學(xué)生的興趣，然后便直接出示三個(gè)復(fù)韻母，示范講解ie üe er以及四聲的正確發(fā)音。在這里對(duì)發(fā)音的指導(dǎo)采用以講授為主的教學(xué)方式，通過(guò)教師深入淺出的講解，把知識(shí)化難為易，幫助學(xué)生把新知識(shí)和他們?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行意義建構(gòu)，促使他們進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，這顯然有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握并獲得可持續(xù)發(fā)展。
"接受學(xué)習(xí)"的最大價(jià)值在于學(xué)習(xí)活動(dòng)不必從零開(kāi)始，可以通過(guò)繼承前人與他人的認(rèn)識(shí)成果而加速個(gè)體的認(rèn)識(shí)發(fā)展過(guò)程，在較短的時(shí)間內(nèi)掌握大量的、系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，從而使有限的生命個(gè)體能夠更從容地面對(duì)無(wú)限的知識(shí)。
2.探究學(xué)習(xí)有其需要的條件性
采用自主探究學(xué)習(xí)方式時(shí)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該具有一定的挑戰(zhàn)性，而且學(xué)生也應(yīng)具有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備。在特定的問(wèn)題情境中，學(xué)生能夠獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出猜測(cè)，并能借助實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、交流等活動(dòng)，獲得結(jié)論。如我在聽(tīng)完兩位老師教學(xué)同一課《烏鴉兄弟》所運(yùn)用不同的教法后，便發(fā)現(xiàn)不同的結(jié)語(yǔ)有不同的結(jié)果。一位教師是慷慨陳詞："懶惰的烏鴉兄弟必然會(huì)凍死。"而另一位教師則是以"一定會(huì)死嗎？"引導(dǎo)學(xué)生思索。兩種情況下，烏鴉的命運(yùn)便截然相反。前者被無(wú)情地處以"極刑"，而后者卻擁有了一個(gè)美好的未來(lái)：（1）兄弟倆落到了冰冷的雪地里，嚇得連滾帶爬地鉆進(jìn)了一個(gè)樹(shù)洞--小松鼠家。小松鼠熱情地招待了他們，并教育他們只有辛勤勞動(dòng)，才能過(guò)上幸福的生活。（2）兄弟倆掉進(jìn)了冰冷的雪地里，眼看就要被凍死了，兔媽媽正好路過(guò)，小心地抱起了他們，才挽救了兄弟倆的性命。兄弟倆受到了深刻的教育，終于改掉了懶惰的壞習(xí)慣。（3）兄弟倆正好落在了老大爺?shù)谋澈t里，被老大爺背回家。經(jīng)過(guò)大爺?shù)南ば恼疹?，他們恢?fù)了健康，還從老大爺那里學(xué)到了勤勞的美德……前者機(jī)械地接受知識(shí)，毫無(wú)學(xué)習(xí)興趣。而后者為學(xué)生營(yíng)造了廣闊的學(xué)習(xí)空間，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，才使學(xué)生興趣盎然，自由地想象，大膽地研究，踴躍地發(fā)言，展現(xiàn)了一個(gè)個(gè)奇思妙想。在認(rèn)識(shí)懶惰的危害的基礎(chǔ)上，又自主地構(gòu)建了"知錯(cuò)就改，為時(shí)未晚"的真諦。
一年級(jí)上冊(cè)《國(guó)旗國(guó)旗真美麗》
2 教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
3 教學(xué)目標(biāo)：
3.1 讓學(xué)生知道國(guó)旗的象征意義。
3.2 通過(guò)畫(huà)國(guó)旗、朗讀歌詞、學(xué)唱歌曲、學(xué)生自己為歌曲創(chuàng)編動(dòng)作等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生在反復(fù)的演唱活動(dòng)中學(xué)會(huì)《國(guó)旗國(guó)旗真美麗》這首歌曲，并能準(zhǔn)確的演唱歌曲，表達(dá)歌曲情緒。
3.3 能從背唱《國(guó)旗國(guó)旗真美麗》中流露出對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。
4 教學(xué)重難點(diǎn)：
歌曲：《國(guó)旗國(guó)旗真美麗》學(xué)唱。感受與分辯音的強(qiáng)弱。
5 教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件、學(xué)生畫(huà)國(guó)旗用的紙和彩筆。
6 教學(xué)過(guò)程：
6.1 課堂導(dǎo)入
6.1.1 師生問(wèn)好。
6.1.2 通過(guò)猜謎語(yǔ)的方式，揭示課題。
師：小朋友們今天在學(xué)習(xí)歌曲之前我們一起來(lái)猜一個(gè)謎語(yǔ)好嗎？“小小紅色四方角，小星繞著大星跑，說(shuō)起意義真不少，象征祖國(guó)真正好！”你們知道這是什么嗎？
生：紅旗、國(guó)旗、五星紅旗??????
師：猜對(duì)啦，是我們的國(guó)旗。
師：出示課題：《國(guó)旗國(guó)旗真美麗》
6.2 學(xué)習(xí)歌曲
6.2.1 出示歌詞，有感情的朗讀歌詞，理解歌詞內(nèi)容，教育學(xué)生。
6.2.2 學(xué)唱歌曲。
（1）老師分句教唱歌曲，連續(xù)兩遍。
（2）集體在老師帶領(lǐng)下完整地唱一遍。
（3）單獨(dú)唱、分組唱。（同學(xué)們用拍手的方式拍出節(jié)奏）
（4）學(xué)生自己創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作，并進(jìn)行歌唱表演。
（5）指導(dǎo)學(xué)生完整的、有感情的演唱一遍歌曲。（師生為歌曲打節(jié)奏）
（6）讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一面國(guó)旗。
師：大、小五角星代表的意義是什么？
6.3 課堂小結(jié)
大家早上好！今天是開(kāi)學(xué)的第一天，首先請(qǐng)?jiān)试S我代表校長(zhǎng)室向一年來(lái)為學(xué)校發(fā)展付出辛勤努力的老師和同學(xué)，表示由衷的感謝！向老師和員工、向全體同學(xué)，致以新年的問(wèn)候！
寒假里發(fā)生的一件事讓我想了很多，大家看看，我們禮堂的鋁合金窗戶被人偷走了，會(huì)是什么干的呢？如果是我們?cè)?jīng)的學(xué)生干的，我為我們的教育感到悲哀！我們要徹底的反思我們的教育，除了傳授知識(shí)，我們還該干些什么。首先，我給大家講一個(gè)觀后感。
央視的《實(shí)話實(shí)說(shuō)》欄目，有一期節(jié)目，主要人物是個(gè)叫丁大衛(wèi)的美國(guó)人，我看過(guò)那一期《實(shí)話實(shí)說(shuō)》，當(dāng)時(shí)就被深深地感動(dòng)，其實(shí)重要的不是他是哪一國(guó)人，而是在這個(gè)物欲社會(huì)中安于清貧、堅(jiān)守自己做人的良心、堅(jiān)守自己理想的精神。
丁大衛(wèi)是個(gè)美國(guó)人。我認(rèn)識(shí)他是在電視上。這個(gè)美國(guó)人帶給了我深深的感動(dòng)。我受到深深感動(dòng)的這天是中央電視臺(tái)《實(shí)話實(shí)說(shuō)》節(jié)目組請(qǐng)到了丁大衛(wèi)。我打開(kāi)電視，就聽(tīng)到丁大衛(wèi)在與崔永元嘮嗑。崔永元老笑，而丁大衛(wèi)很誠(chéng)懇的樣子。
丁大衛(wèi)的故事是這樣的：5年前，美國(guó)青年丁大衛(wèi)來(lái)到中國(guó)。他到了中國(guó)一所最普通的郊區(qū)小學(xué)教學(xué)。這個(gè)美國(guó)青年因?yàn)樽鋈伺c教學(xué)深得人的喜歡，后來(lái)居然當(dāng)上了校長(zhǎng)。大概是1998年底，想到中國(guó)西部去看一看的丁大衛(wèi)到了甘肅蘭州。他到西北民族學(xué)院應(yīng)聘當(dāng)大學(xué)教師。丁大衛(wèi)不是一個(gè)能侃的人，機(jī)智的崔永元是這樣“套”丁大衛(wèi)的。
“丁大衛(wèi)，你去大學(xué)應(yīng)聘的時(shí)候，是不是這樣說(shuō)的：‘我曾是一名小學(xué)教師，積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以來(lái)你校應(yīng)聘大學(xué)教師？’”沒(méi)想到丁大衛(wèi)這樣回答:“大概就是這樣的。”大衛(wèi)的話讓現(xiàn)場(chǎng)很多觀眾都會(huì)心地笑了。
崔永元問(wèn)：“大衛(wèi)，你每月工資夠用嗎？”大衛(wèi)說(shuō)：“夠了，我每月的錢(qián)除了買(mǎi)些飯票，就用來(lái)買(mǎi)些郵票，給家里打打電話，三四百元就夠了！”
我聽(tīng)見(jiàn)觀眾中有不少人“哇”地一聲發(fā)出驚嘆。我知道是有人靈魂受到觸動(dòng)了,而這種觸動(dòng)是我們的教科書(shū)和父母的教化所達(dá)不到的。而真正讓我感動(dòng)的還是以下一幕：
別出心裁的編導(dǎo)在做這一期節(jié)目時(shí)，讓丁大衛(wèi)帶來(lái)了他所有的家當(dāng)，一只還不及我們平常出門(mén)旅游背的那么大而“內(nèi)容”豐富的帆布袋。而讓我們?cè)趺匆蚕氩坏降氖?，這便是一個(gè)美國(guó)青年在中國(guó)生存5年積累下的我們?nèi)庋劭吹玫降呢?cái)富。崔永元讓丁大衛(wèi)向大家展示一下他的家當(dāng)，大衛(wèi)的臉紅了一下，打開(kāi)了他的帆布袋，里面的東西是這樣的：
1.一頂大衛(wèi)家鄉(xiāng)足球隊(duì)的隊(duì)帽。他戴著向人展示時(shí)，我看見(jiàn)了他眼里的驕傲。
2.一本相冊(cè)。里面是他親人、朋友，還有他教過(guò)的學(xué)生的照片。
3.一個(gè)用精致相框鑲好的一家人溫馨親昵的合影(大衛(wèi)從包里掏出時(shí)，相框面上的玻璃被壓碎了，大衛(wèi)的臉上露出不易察覺(jué)的心痛的表情。不一會(huì)兒，節(jié)目組的人把一個(gè)趕著去買(mǎi)來(lái)的相框送給了大衛(wèi)。中央臺(tái)這一著似平凡的舉動(dòng)令我感動(dòng)和嘆服，它那么及時(shí)地體現(xiàn)了善解人意的內(nèi)涵和我們對(duì)外國(guó)友人的尊重)。
4.兩套換洗的衣服，其中有一件軍裝上裝。那是大衛(wèi)爸爸年輕時(shí)當(dāng)兵穿過(guò)的，整整40年了。大衛(wèi)向觀眾展示時(shí)，很有些驕傲地說(shuō)：因?yàn)樗涟。?/p>
5.一雙未洗的普通的運(yùn)動(dòng)鞋。那甚至不是一雙品牌球鞋，大衛(wèi)將它拿出來(lái)的時(shí)候，說(shuō)什么也不讓崔永元碰一下，他說(shuō)：“這鞋很臭的！”
6.幾件以飯盆、口杯、牙刷、剃須刀為陣容的生活必需品。
記憶深處，莊嚴(yán)的升旗儀式同樣烙刻在我學(xué)生時(shí)代的二十年中，成為教師也已近二十年了，周一升旗這樣的程序已成為習(xí)慣匯入我的血液。每每此刻，望著五星紅旗冉冉升起，心中不由得在慶幸，自己從事著一份神圣的工作，每周都有如此莊嚴(yán)的儀式讓國(guó)旗在全校師生的注目下升起，讓“祖國(guó)、紅旗、北京、心臟……”這些神圣的詞語(yǔ)在心中誦讀。升旗儀式讓渺小的我感覺(jué)自己離國(guó)家、使命如此之近，感受自己存在的價(jià)值，驕傲自己生活的土地。是的，我生命中的升旗儀式都在北京，北京對(duì)于我不只是首都，她還是我的家，生于斯、長(zhǎng)于斯，四十年來(lái)緣分不盡，皇天后土，京城的特質(zhì)在血脈中傳承。哦，北京，你是我靈魂的家園。
古人云：“幽州之地，左環(huán)滄海，右擁太行，北枕居庸，南襟河濟(jì)，誠(chéng)天府之國(guó)”，是的，北京便是處于此等重要之處。北京是古都，是國(guó)家的首善之區(qū)，對(duì)我而言是家、是故鄉(xiāng)。平凡如我，不能像奧運(yùn)冠軍那樣為國(guó)爭(zhēng)光，讓五星紅旗為世人升起；也沒(méi)有機(jī)會(huì)像探險(xiǎn)家那樣遠(yuǎn)赴蠻荒，讓五星紅旗飄揚(yáng)于天地之間。但我自豪我慶幸，我是北京人，兒時(shí)我就把足跡留到那些書(shū)本中記載的神圣之地——故宮、長(zhǎng)城、天壇、頤和園……如今這些地方都被列入《聯(lián)合國(guó)世界文化遺產(chǎn)》，我的家鄉(xiāng)是擁有“世遺”最多的城市；作為東道主主辦地，我參與了1990年的亞運(yùn)會(huì)和2008年的奧運(yùn)會(huì)，無(wú)數(shù)的國(guó)際級(jí)盛會(huì)在北京召開(kāi)，這是國(guó)家的驕傲、是北京的驕傲、是北京人的驕傲。
北京是個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的城市。時(shí)光倒流三十年，上個(gè)世紀(jì)八十年代，在我兒時(shí)的記憶中，北京是恬淡的、閑適的，沒(méi)有多少?zèng)坝康娜肆?、?chē)流，馬路沒(méi)有現(xiàn)在寬，樓沒(méi)有現(xiàn)在高，那時(shí)的生活更多是樸實(shí)、安詳。伴隨中國(guó)改革開(kāi)放的步伐，我的北京發(fā)生了翻天覆地的變化，人多了、車(chē)多了，高樓多了，我家大院的小馬路眨眼間成為寬闊的四環(huán)，路邊的冰激凌店被氣派的高樓取代，年年變、月月變。如今回想起來(lái)，世紀(jì)更替的那幾年是北京變化最快的時(shí)候。從此，豪華取代了閑適，快節(jié)奏取代了恬淡，這些變化如膠片的影像應(yīng)合在我青春的軌跡上。
現(xiàn)今的北京，蓬勃而不失穩(wěn)重、喧囂躁動(dòng)中不失往日的成熟大氣。在人到中年的我眼中，北京不是過(guò)去的家了，她更多彰顯著首都的特質(zhì)，接納著全國(guó)的精英，體現(xiàn)著發(fā)展與變化，以千年古都之貌展現(xiàn)代都市之姿，讓國(guó)民心向往之。更重要的，在新世紀(jì)的十年之際，我們有了“北京精神”，“愛(ài)國(guó)、創(chuàng)新、包容、厚德”，這寥寥八個(gè)字概括了北京千年的歷史長(zhǎng)河中所傳承的特質(zhì)，引領(lǐng)新一代的北京人在建設(shè)北京的漫漫征途上大步前行。
作為首都公民的一員，傳承和發(fā)揚(yáng)北京精神是我義不容辭的責(zé)任與義務(wù)；作為首都教育工作者的一員，踐行“北京精神”就在我的日常工作中。
愛(ài)國(guó)，是北京精神的核心。愛(ài)國(guó)無(wú)需空洞也并不遙遠(yuǎn)，因?yàn)閻?ài)就在我們心中。感謝教師這個(gè)職業(yè)，使我每周都有一個(gè)隆重而莊嚴(yán)的場(chǎng)合表達(dá)自己的愛(ài)國(guó)之情，唱著國(guó)歌，望著五星紅旗在旭日中升起，身邊就是祖國(guó)“八、九點(diǎn)鐘的太陽(yáng)”，心中不由得感到深深的責(zé)任和使命。愛(ài)我的學(xué)生，愛(ài)我的崗位，愛(ài)我的工作，就是熱愛(ài)祖國(guó)最直白的方式，是踐行北京精神最具體的表現(xiàn)。師范出身的我們都知道，所謂“師范”即“學(xué)高為師、行為世范”。教師職業(yè)的特殊性使其從業(yè)人員必然要成為社會(huì)的楷模，教師的思想品德和世界觀通過(guò)具體的教學(xué)教育工作影響學(xué)生，從而造就出掌握一定文化，具備一定道德品質(zhì)和精神面貌的社會(huì)成員。著名教育家葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“教育工作者的全部工作就是為人師表。”在平時(shí)的工作中，教師只有把尊重師德規(guī)范變成自己深刻的信念，才能有為人師表的自覺(jué)行動(dòng)。教師的言行，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，隨時(shí)都注入到學(xué)生的心頭，起到影響和感化作用。學(xué)生每時(shí)每刻都注視著教師的言行舉止。世界上再?zèng)]有任何人受著象教師這樣的嚴(yán)格監(jiān)督，也沒(méi)有任何人對(duì)學(xué)生的心靈產(chǎn)生如教師一樣的深遠(yuǎn)的影響。
教師是塑造年輕一代美好心靈的工程師，教師的行為表達(dá)著情感，學(xué)生從教師行為中接受著情感的熏染和啟迪。這是因?yàn)榻逃侨伺c人心靈上的相互接觸，教師所表現(xiàn)出的道德面貌，既是學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)問(wèn)題，認(rèn)識(shí)人與人關(guān)系的一面鏡子，也是學(xué)生道德品質(zhì)成長(zhǎng)的最直觀、最生動(dòng)的榜樣。因此重視對(duì)學(xué)生的德育的影響至關(guān)重要，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德，不但靠教師口頭上的教育，還要靠老師的行為品德對(duì)學(xué)生的直接影響與教育。
我們生活在一個(gè)不斷創(chuàng)新的時(shí)代，時(shí)代的發(fā)展要求我們必須積極進(jìn)取，努力創(chuàng)新，不斷突破自我。北京攜古都之重，行創(chuàng)新之路，以現(xiàn)代都市的發(fā)展面貌呈現(xiàn)在世人面前，體現(xiàn)了北京人民的創(chuàng)新精神。北京的各行各業(yè)都離不開(kāi)創(chuàng)新，高超的專(zhuān)業(yè)能力與教學(xué)技巧是每名教師追求目標(biāo)，我們要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，要定期反思自己的教學(xué)活動(dòng)，提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
弘揚(yáng)北京精神，共建和諧社會(huì)是新時(shí)代對(duì)北京人的要求。和諧社會(huì)是民主法治、公平正義、誠(chéng)信友愛(ài)、充滿活力、安定有序、人身自然和諧相處的社會(huì)。我們每一個(gè)人即是個(gè)體，也是群體中的一員，我們只有相互包容、和諧，才能做到集體進(jìn)步，從而達(dá)到整體提升的目標(biāo)。作為教師，既然選擇了教師作為自己終生的職業(yè)，就要甘于寂寞甘于奉獻(xiàn)甘于自律，用人類(lèi)社會(huì)中的最高道德行為標(biāo)準(zhǔn)約束自己，“其身正，不令而行：其身不正，雖令不從，親其師而信其道”。工作中做到師生和諧、集體和諧，有利于群體共同發(fā)展。
關(guān)鍵詞：“吃”透教材； 制定目標(biāo)； 調(diào)控有效； 引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)
如何在有限的40分鐘內(nèi)以盡少的時(shí)間、精力和物力投人，取得盡可能多的教學(xué)效果呢？下面我就語(yǔ)文教學(xué)中的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
1 “吃”透教材
語(yǔ)文教學(xué)要求教師在課前深入鉆研教材，做到既能對(duì)課文整體感悟，又能對(duì)文字的組合，蘊(yùn)含的思想、情感、價(jià)值觀等有準(zhǔn)確的把握，力求有自己獨(dú)特的理解和思考，這樣才能有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如果作為教學(xué)組織者和指導(dǎo)者的教師，對(duì)課文沒(méi)有深入淺出的把握，實(shí)現(xiàn)有效性課堂教學(xué)就是一句空話。假如教師課前沒(méi)有“吃”透教材，結(jié)果就會(huì)造成學(xué)生的思維堵滯，思考頗淺，學(xué)生僅僅是表面化理解課文。
2 制定有效的教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)就是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基本構(gòu)想，決定著課堂教學(xué)的成功與失敗。因此，教學(xué)目標(biāo)要從學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平、心理特點(diǎn)、性格特征及智力發(fā)展等多種因素出發(fā)，根據(jù)學(xué)生具備的能力，制訂有效教學(xué)目標(biāo)，然后為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力創(chuàng)造有利條件，促使目標(biāo)的達(dá)成。教學(xué)目標(biāo)決定課堂教學(xué)的方向，課堂教學(xué)目標(biāo)明確，可以有效地克服教學(xué)中的隨意性和盲目性，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。有些課文，如《一面五星紅旗》，它不僅有重點(diǎn)，還有難點(diǎn)，而這些又是一個(gè)有機(jī)的辯證的統(tǒng)一體，備課時(shí)忽視不得。《一面五星紅旗》的重點(diǎn)是“我”對(duì)國(guó)旗的尊重和熱愛(ài)；難點(diǎn)有二：一是“我”的愛(ài)國(guó)情意，一是面包店老板前后態(tài)度的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)出來(lái)的友誼。這兩點(diǎn)是相互依存的。這些豐富而重要的內(nèi)容，只有認(rèn)真?zhèn)湔n，深鉆教材，才能準(zhǔn)確把握，深刻理解。有效教學(xué)的理念告訴我們：判斷一個(gè)教師教學(xué)效果的優(yōu)劣，并不是看這個(gè)教師有沒(méi)有教完規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是看學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W得好不好，如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了收獲不大甚至沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效的或低效的教學(xué)。
3 課堂教學(xué)調(diào)控的有效性
一位教師盡管教一門(mén)課，面對(duì)的也是同一批學(xué)生，但是每一節(jié)課的具體情況卻是各不相同的。而且，學(xué)生總是處在不停的變化中，所以教師必須對(duì)不斷變化的師生狀態(tài)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，以促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。具體地說(shuō)，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。
3.1 課前氣氛的渲染：每堂語(yǔ)文課的預(yù)備鈴響過(guò)之后進(jìn)行一些小型的全班性活動(dòng)?？梢岳脤W(xué)生的表現(xiàn)欲，進(jìn)行詞語(yǔ)接龍，背背課文、兒歌，猜謎語(yǔ)等活動(dòng)。這段時(shí)間雖然很短，但是它既是一種知識(shí)的積累，又可以讓學(xué)生很自然地進(jìn)入上課的準(zhǔn)備狀態(tài)。這些活動(dòng)開(kāi)展的同時(shí)，教師要注意用親切的目光、微笑的表情參與到學(xué)生的活動(dòng)中去，使學(xué)生和學(xué)生之間、教師和學(xué)生之間氣氛融洽。往往這樣的活動(dòng)開(kāi)展完后，整個(gè)教室里充滿了濃濃的語(yǔ)文氣氛，使學(xué)生能夠很快地投入到學(xué)習(xí)中去。
3.2 突發(fā)問(wèn)題的機(jī)智調(diào)控：課堂上究竟會(huì)發(fā)生些什么情況，這是任何一位教師都無(wú)法在備課時(shí)預(yù)測(cè)到的。比如，上多媒體課時(shí)突然停電，掛著的黑板突然掉了下來(lái)，有位同學(xué)提出了個(gè)怪問(wèn)題，打亂了教師的教學(xué)計(jì)劃，等等，諸如此類(lèi)的可能性不勝枚舉。這些活動(dòng)情境就是在向教師的智慧和應(yīng)變調(diào)控能力提出挑戰(zhàn)。面對(duì)課堂教學(xué)中突發(fā)的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)先衡量一下這是什么類(lèi)型或什么性質(zhì)的問(wèn)題，是否需要花時(shí)間去解決，如果需要解決，那么是否可以機(jī)智地將其與自己的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)步驟相聯(lián)系、組合，在經(jīng)過(guò)重組后一定要敢于放下自己擬定的計(jì)劃，把問(wèn)題解決到位。如果沒(méi)有在課堂上浪費(fèi)時(shí)間解決的必要，那么可以用比較自然簡(jiǎn)練的話語(yǔ)一筆帶過(guò)。例如再講《影子》這篇課文時(shí)，我原本設(shè)計(jì)了一個(gè)在戶外“踩影子”的游戲，把課文內(nèi)容化抽象為直觀，讓孩子們邊玩邊觀察、思考，邊玩邊了解課文內(nèi)容。可講課時(shí)天不作美，太陽(yáng)公公偏偏躲了起來(lái)。怎么辦？我如何給他們創(chuàng)造一個(gè)探究的空間呢？靈機(jī)一動(dòng)，我拉上窗簾，打開(kāi)投影儀，讓一個(gè)孩子站過(guò)去，讓轉(zhuǎn)身、移動(dòng)，其他的孩子則仔細(xì)觀察影子位子的變化。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，幾乎所有的孩子都能把剛才的問(wèn)題解釋清楚了，并且他們都喜歡到前面來(lái)體驗(yàn)。然后我又讓他們根據(jù)影子畫(huà)太陽(yáng)，這個(gè)環(huán)節(jié)就顯得簡(jiǎn)單了。這節(jié)語(yǔ)文課雖然打亂了自己的備課計(jì)劃，但教學(xué)效果卻沒(méi)受到絲毫影響。
3.3 引入多媒體，有效服務(wù)于課堂教學(xué)。
在日常教學(xué)中，學(xué)生知識(shí)能力的積累大都借助于課文這一載體。但新教材涉及的知識(shí)面廣，時(shí)空跨度大，特別是針對(duì)聾啞孩子來(lái)說(shuō)，僅憑課本上的語(yǔ)言文字描述或簡(jiǎn)單的幾張圖片，那是很難讓學(xué)生真正把握理解的。而多媒體是一座跨躍時(shí)空的橋梁，化無(wú)為有—— 拉近作者、文本與學(xué)生之間的距離，溝通了三者之間的感情。在教學(xué)中，學(xué)生情感的自然迸發(fā)是學(xué)生領(lǐng)悟課文意蘊(yùn)的完美體現(xiàn)，運(yùn)用多媒體手段，通過(guò)再現(xiàn)生動(dòng)感人的畫(huà)面可以拓寬學(xué)生的視野，將學(xué)生帶到一個(gè)他從未去過(guò)的地方，領(lǐng)略祖國(guó)風(fēng)光，異域風(fēng)情，從而使學(xué)生更深入的理解、感悟課文。
4 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
一、猜讀法運(yùn)用技巧
課堂是師生生命互動(dòng)的過(guò)程。運(yùn)用猜讀法指導(dǎo)學(xué)生閱讀的技巧很多，筆者建議按“藏、問(wèn)、連、推、揭”5個(gè)師生互動(dòng)步驟操作。
1. 藏
“藏”是有選擇、有講究地呈現(xiàn)一部分文字，預(yù)留一部分或幾部分文字待學(xué)生“猜”了之后再呈現(xiàn)?？刹仡^露尾，也可藏尾露頭。
2. 問(wèn)
“問(wèn)”是在學(xué)生讀了部分文字后，教師借助問(wèn)題制造懸念，引發(fā)學(xué)生對(duì)下文的推測(cè)興味、引導(dǎo)預(yù)測(cè)內(nèi)容。問(wèn)題可以來(lái)自教師的課前預(yù)設(shè)，也可選擇學(xué)生基于已知文字當(dāng)場(chǎng)提出的疑問(wèn)。在這一步驟中，高水平教師的高妙之處在于會(huì)針對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置問(wèn)題，確保目標(biāo)，即問(wèn)題的雙向一致性，從而避免因天馬行空般的胡想亂猜導(dǎo)致一堂課的無(wú)效。
3. 連
上文講的“藏”與“問(wèn)”是教師運(yùn)用猜讀法時(shí)要使用的技巧，“連”則是讀者推測(cè)時(shí)要使用的技巧，即面對(duì)問(wèn)題，讀者不要胡亂推測(cè)，而是要根據(jù)已讀內(nèi)容去推測(cè)，要連接、整合已讀部分的多個(gè)關(guān)鍵信息去預(yù)測(cè)，從而保證推論的有根據(jù)性與合理性。
4. 推
“推”也是讀者運(yùn)用猜讀法時(shí)要使用的技巧，即根據(jù)已讀部分的多個(gè)關(guān)鍵信息演繹、產(chǎn)生新的合理的情節(jié)和新的合理的故事。新的情節(jié)和新的故事，可長(zhǎng)也可短，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，只要合理就好，然后是小組代表在全班宣讀自己的作品。
“推”是發(fā)展孩子創(chuàng)造力的關(guān)鍵步驟。一般的閱讀教學(xué)往往缺少這一步，從而讓語(yǔ)文課變成了死讀書(shū)的課。發(fā)展思維能力，是各門(mén)課程共同承擔(dān)的任務(wù)，語(yǔ)文課也不例外。
5. 揭
揭是揭開(kāi)謎底的關(guān)鍵一步。即順應(yīng)學(xué)生此時(shí)急于求同尋異的心理，呈現(xiàn)被藏起來(lái)的部分文本，使學(xué)生在比較和反思中與文本展開(kāi)深度對(duì)話，同時(shí)，與文本作者進(jìn)行充分的精神交流和價(jià)值的分享，從而達(dá)到深度理解并提升創(chuàng)造力。
二、猜讀法運(yùn)用實(shí)例
人教版三年級(jí)下冊(cè)第七組第二課是《一面五星紅旗》，該文共12個(gè)自然段。筆者運(yùn)用猜讀法指導(dǎo)該文閱讀的全過(guò)程如下：
1. 課前準(zhǔn)備
把課文分解成1～2段、第3段、4～10段和11～12段4個(gè)部分，預(yù)備通過(guò)多媒體分部分呈現(xiàn)。
2. 主要教程
（1）出示1～2段文字，在指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字新詞并讀通讀順這兩段之后，要求學(xué)生根據(jù)“國(guó)外”“漂流”“傍晚”“變窄”等關(guān)鍵詞語(yǔ)，想象一下接下來(lái)可能發(fā)生的故事。
（2）出示第3段，在指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字新詞并讀通讀順這一段之后，要求學(xué)生根據(jù)“撞傷”“無(wú)影無(wú)蹤”“迷路”“第三天中午”“國(guó)旗系在脖子上”等關(guān)鍵詞句，設(shè)想接下來(lái)在面包店可能發(fā)生的故事。
（3）出示第4～10段，在指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字新詞并讀通讀順這七段之后，要求學(xué)生根據(jù)“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國(guó)旗，趔趔趄趄地向外走去”與“摔倒”等詞句，推測(cè)接下來(lái)故事會(huì)出現(xiàn)怎樣的轉(zhuǎn)機(jī)？
（4）出示第11～12段，在指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字新詞并讀通讀順這兩段之后，組織學(xué)生討論面包店老板為什么態(tài)度發(fā)生巨大逆轉(zhuǎn)，為什么既送花又自愿付住院費(fèi)與醫(yī)藥費(fèi)呢？
三、運(yùn)用猜讀法指導(dǎo)閱讀的優(yōu)勢(shì)
1. 充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”就語(yǔ)文課堂而言，核心對(duì)話應(yīng)是學(xué)生與文本的對(duì)話。在猜讀法中，有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，但尤為主要的是學(xué)生與文本的互動(dòng)與對(duì)話。此對(duì)話充分保障了閱讀課中學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主體地位。
2. 充分發(fā)揮文本本身的熏陶感染作用
在猜讀法中，核心對(duì)話是學(xué)生與經(jīng)典課文之間的積極對(duì)話。此對(duì)話充分發(fā)揮了文本本身在思想內(nèi)容和藝術(shù)表現(xiàn)方面的熏陶感染作用，從而達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。如《一面五星紅旗》一課，用猜讀法讀完全文后，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了“攤、奈、凝、豎、拇”這五個(gè)生字，掌握了“筏子、攤、無(wú)影無(wú)蹤、無(wú)奈、聳、猶豫、凝視、趔趔趄趄、豎起”這九個(gè)新詞，還會(huì)因?yàn)榘l(fā)自?xún)?nèi)心地喜歡課文本身進(jìn)而自覺(jué)地有感情地朗讀課文，于是“尊重和愛(ài)護(hù)國(guó)旗”的感情不待老師宣講也會(huì)自然而然地萌生。
3. 培養(yǎng)閱讀興趣，鍛煉理解力、思考力和創(chuàng)造力
為使自己的預(yù)測(cè)、推論合理合法，學(xué)習(xí)者不再是被動(dòng)地讀而是主動(dòng)、細(xì)心地解讀給定文本，認(rèn)真捕捉、分析其中的關(guān)鍵信息，在此基礎(chǔ)上生成新的盡可能合理的接續(xù)文本，然后推出自己的接續(xù)文本經(jīng)受聽(tīng)眾評(píng)判。在這一連串的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的閱讀興趣培養(yǎng)起來(lái)了，其觀察生活和分析生活的能力、理解力、思考力和創(chuàng)造力也都不斷地得到鍛煉和發(fā)展。
4. 形成良好的閱讀習(xí)慣
首先是讀書(shū)用腦的習(xí)慣。打開(kāi)書(shū)本后的猜測(cè)是用腦的開(kāi)始，閱讀、釋疑、解惑和揭秘都是用腦的過(guò)程。其次是細(xì)讀文本的習(xí)慣。為使自己的推測(cè)合理，學(xué)習(xí)者須格外關(guān)注細(xì)節(jié)，任何“走馬觀花”或“囫圇吞棗”都必須禁止，最后細(xì)讀文本的好習(xí)慣也就養(yǎng)成了。
5. 提高語(yǔ)文課的效率
在猜讀法運(yùn)用過(guò)程中，學(xué)習(xí)者在心理上急于了解下文內(nèi)容是否與猜想的內(nèi)容一致。當(dāng)課文的相關(guān)接續(xù)文字呈現(xiàn)時(shí)，其大腦對(duì)文字語(yǔ)言的選擇性理解加快。有時(shí)只需掃視幾個(gè)句子甚至幾個(gè)詞，就能從整體上把握主要內(nèi)容，甚至產(chǎn)生思想、觀念或心靈的猛烈碰撞。顯然，猜讀法可以提高閱讀的速度，有助于發(fā)展讀解能力，拓展視野，豐富想象。并且，在猜讀法運(yùn)用的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者將學(xué)、思、行有機(jī)結(jié)合，其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思五方面的能力都能得到全面鍛煉。
四、猜讀法的適用范圍與注意事項(xiàng)
1. 猜讀法的適用群體
猜讀法不僅可用于指導(dǎo)小學(xué)中年級(jí)以上學(xué)生閱讀，也適用于指導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀。譬如人教版二年級(jí)下冊(cè)中的課文《三個(gè)兒子》，該文共13個(gè)自然段，課前教師可將該文分成1～8段、9～11段、12～13段共三個(gè)模塊。在指導(dǎo)學(xué)習(xí)1～8段的生字新詞并讀通讀順這八個(gè)段落之后依次拋出下列問(wèn)題組織學(xué)生互動(dòng)（當(dāng)然，一次只提一個(gè)問(wèn)題）。例如，如果你是這3個(gè)媽媽的兒子，當(dāng)看到媽媽們提水的情形時(shí)，你會(huì)怎么做呢？文中的3個(gè)兒子又分別會(huì)怎么做呢，為什么？然后再呈現(xiàn)9～12段，讓學(xué)生自由閱讀，最后問(wèn)“你猜對(duì)了嗎？”
在某種程度上，高年級(jí)使用猜讀法的效果更好，因?yàn)楦吣昙?jí)學(xué)生的連接、整合與推論能力更強(qiáng)。人教版初中三年級(jí)有篇課文《威尼斯商人》（節(jié)選）。課前，教師將該課文以“我現(xiàn)在等候著判決，請(qǐng)快些回答我，我可不可以拿到這一磅肉”為界分成兩個(gè)部分。首先，課上，教師先給學(xué)生讀第一部分內(nèi)容，話題為“這場(chǎng)官司誰(shuí)會(huì)是真正的贏家呢，請(qǐng)依據(jù)課文的關(guān)鍵詞句回答?！睂W(xué)生讀得比往常更細(xì)致，談得有根有據(jù)，觀察、分析與推論能力都得到充分鍛煉。然后，教師再將第二部分發(fā)給學(xué)生，面對(duì)第二部分，學(xué)生如久旱逢甘霖，為劇情的戲劇性拍案叫絕。這時(shí)，教師趁機(jī)提出一個(gè)更有挑戰(zhàn)性的研究性話題，即你認(rèn)為誰(shuí)才是這場(chǎng)官司真正的贏家呢，請(qǐng)依據(jù)文本和其它相關(guān)資料談?wù)勀愕目捶āＷ詈?，課后，學(xué)生都能自覺(jué)做大量閱讀，第二天課上討論非常熱烈。
2. 猜讀法的適用文本
猜讀法可用于情節(jié)性強(qiáng)的記敘性文本，也可用于一切待解讀的文本，換言之，猜讀法適用于一切文本的閱讀。譬如說(shuō)明性文本，給出寫(xiě)作背景后，讓學(xué)生去猜測(cè)說(shuō)明內(nèi)容、說(shuō)明方法等;議論性文本，給出話題出現(xiàn)背景后，讓學(xué)生去猜測(cè)作者的觀點(diǎn)、所持的論據(jù)或言說(shuō)秩序等。數(shù)、理、化課本的閱讀也可以使用猜讀法。
3. 運(yùn)用猜讀法的注意事項(xiàng)
（1）課前教師要充分與課文及教材編者對(duì)話
教師只有在課前與課文充分對(duì)話，課堂上才不至于錯(cuò)判錯(cuò)評(píng)學(xué)生預(yù)測(cè)的合理性;教師只有在課前與教材編者充分對(duì)話，才有可能正確引領(lǐng)課堂對(duì)話的方向。
（2）課中教師要適時(shí)補(bǔ)充學(xué)生為解決問(wèn)題所需要的知識(shí)
在猜讀法運(yùn)用過(guò)程中，教師不僅要“藏”和“問(wèn)”，還要適時(shí)為學(xué)生補(bǔ)充解決問(wèn)題所需要的知識(shí)。譬如，在本文所舉的《一面五星紅旗》教例中，若要學(xué)生對(duì)“接下來(lái)在面包店可能發(fā)生的故事”設(shè)想得合情合理，教師就得適時(shí)補(bǔ)充關(guān)于《中華人民共和國(guó)國(guó)旗法》的知識(shí)，即“國(guó)旗是中華人民共和國(guó)的象征，每個(gè)公民和組織，都應(yīng)該尊重和愛(ài)護(hù)國(guó)旗?！币?yàn)槲闹兄鹘鞘且晃涣魧W(xué)生，他應(yīng)該具備這方面知識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
近幾年，青少年學(xué)生的犯罪呈上升趨勢(shì)，且低齡化、團(tuán)伙化、危害程度嚴(yán)重化、形勢(shì)嚴(yán)峻化。反映出其法制觀念淡薄，缺乏基本的法律常識(shí)，也延伸出學(xué)校教學(xué)工作的薄弱環(huán)。進(jìn)一步加強(qiáng)和提升法制教育與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)結(jié)合和統(tǒng)一，以成為當(dāng)前教育工作的一項(xiàng)重要任務(wù)。提高法制教育與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合的認(rèn)識(shí)，如何實(shí)現(xiàn)及其出現(xiàn)的問(wèn)題是當(dāng)前熱門(mén)的話題。
一、明確形勢(shì)，提高認(rèn)識(shí)。
當(dāng)今社會(huì)，物質(zhì)和精神文明取得了較為豐碩的成果，由此繁衍
生的違法事例也逐漸增多，尤其是青少年和學(xué)生。如貴州甕安的“6.28”事件，貴陽(yáng)某中學(xué)的“9.27”案件便是典型。可以看出，主要原因來(lái)源于自身法制觀念的淡薄，也反映出教育工作的環(huán)節(jié)還欠完整，凸顯出法制教育進(jìn)課堂，與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合的必然性、重要性和緊迫性。作為學(xué)生知識(shí)的傳播者、行為的影響者，教師當(dāng)認(rèn)識(shí)到當(dāng)前的形勢(shì)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，讓學(xué)生在潛移默化中受到法制的熏陶，得到思想的啟迪和認(rèn)識(shí)的提高。
二、詳讀教材，反復(fù)鉆研。
小學(xué)生知識(shí)與思想、行為與動(dòng)作皆處于萌芽狀態(tài)。一方面，源自生活中的人、事、物的影響；另一方面，得于學(xué)校的教育形成。猶如一顆幼苗一樣，只有給予營(yíng)養(yǎng)，才能使它不斷生長(zhǎng)，長(zhǎng)成參天大樹(shù)。反之，長(zhǎng)久受到蟲(chóng)的侵蝕，最終只會(huì)夭折。
文字是語(yǔ)言形成的基礎(chǔ)，小學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)識(shí)多數(shù)來(lái)自文字。體現(xiàn)出語(yǔ)文科的龍頭作用，更賦予語(yǔ)文教師的主導(dǎo)作用和重要位置。作為一門(mén)主要的學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)與法制教育的有機(jī)結(jié)合，是學(xué)生接受法制觀念，強(qiáng)化法律認(rèn)識(shí)的重要途徑之一。
小學(xué)語(yǔ)文涉及了德育、科學(xué)、養(yǎng)成教育、安全教育等諸多方面。教師要“隨風(fēng)潛入夜”般滲透法制，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”般進(jìn)行教育，必須詳細(xì)解讀教材，認(rèn)真思考課文結(jié)構(gòu)，仔細(xì)琢磨課文中知識(shí)點(diǎn)之間的構(gòu)成。反復(fù)研究，從中找到切入點(diǎn)，弄清涉及的法制點(diǎn)，通過(guò)不斷歸納、查找佐證，并結(jié)合實(shí)際，用身邊熟悉的事例進(jìn)行點(diǎn)與面之間的教學(xué)滲透，從而是課堂達(dá)到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，豐富學(xué)生知識(shí)獲取的面。
三、注重方法，不盲目與刻意地追求滲透。
要實(shí)現(xiàn)法制教育與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，方法尤為重要。在教學(xué)中，既要注重知識(shí)的傳授、課堂的氛圍，同事也要注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的取向。在不知不覺(jué)中將學(xué)生帶入其境，讓學(xué)生受到教育和啟發(fā)。在教學(xué)中，我總結(jié)出一下三種方法。
1、直觀感受法。主要針對(duì)課題，直接灌輸法制教育。如《孔子拜師》，讓學(xué)生感受“師”指的是什么？從而拓展延伸《中華人民共和國(guó)教師法》；《一面五星紅旗中》，由課題的“五星紅旗”拓展延伸《中華人民共和國(guó)國(guó)旗法》；由《長(zhǎng)城》、《秦兵馬俑中》，由課題簡(jiǎn)介“長(zhǎng)城”、“秦兵馬俑”是世界歷史上一個(gè)偉大的奇跡，是非常珍貴的文物，從而相機(jī)介紹《中華人民共和國(guó)文物保護(hù)法》。這樣直觀、形象的滲透，學(xué)生易于接受，又不失學(xué)習(xí)課文的興趣。
2、自讀感悟法。主要針對(duì)篇幅較長(zhǎng)的課文和高年級(jí)的學(xué)生，讓學(xué)生讀中自悟，拓展延伸。如《絲綢之路》、《索溪峪的野》、《大瀑布的葬禮》中，通過(guò)學(xué)生自主閱讀，從中感受“絲綢之路”的作用和好處，“索溪峪”的美麗及“野”表現(xiàn)的方面，“大瀑布”消失的原因等相機(jī)滲透《中華人民共和國(guó)對(duì)外貿(mào)易法》，《中華人民共和國(guó)野生動(dòng)物保護(hù)法》，《中華人民共和國(guó)環(huán)境保護(hù)法》。這樣，既注重了閱讀交流，又滲透法制教育，學(xué)生印象自然深刻。
3、提問(wèn)講解法。這一方法主要適應(yīng)于低年級(jí)的學(xué)生，由于他們?cè)谒季S上的局限性、事物接觸多面性上的不成熟，需要教師以恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提問(wèn)并講解。如《自選商場(chǎng)》中，在講解課文時(shí)，教師需要提問(wèn)：我們買(mǎi)到的商品質(zhì)量上有問(wèn)題，怎么辦？進(jìn)一步組織討論，并說(shuō)明用法律保護(hù)自己，相機(jī)介紹《中華人民共和國(guó)消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》；《清澈的湖水》中，教師引導(dǎo)學(xué)生看圖時(shí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的動(dòng)作，從而看到小潔緊緊攥著面包紙，上岸后扔到垃圾箱。相機(jī)介紹《中華人民共和國(guó)環(huán)境保護(hù)法》。這樣，及培養(yǎng)學(xué)習(xí)、觀察的興趣，又聯(lián)系了生活達(dá)到滲透法制常識(shí)的目的。
另外， 在滲透法制教育的同時(shí)，更得注意兩個(gè)方面。一個(gè)方面，教材的編寫(xiě)、知識(shí)的構(gòu)建體系是符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，把握在學(xué)生有能力掌握的范圍內(nèi)的。不能盲目地滲透，刻意地去為了追求法滲透制常識(shí)而忽略了課文所要求學(xué)習(xí)的知識(shí)；另一個(gè)方面，滲透法律常識(shí)應(yīng)把握量的關(guān)系。小學(xué)階段，低年級(jí)只要求知道便罷，高年級(jí)則要求初步了解即可。不能強(qiáng)行灌輸太多，只要學(xué)生分清對(duì)錯(cuò)，明白是非就算達(dá)到目的。這就要求教師在課前認(rèn)真歸納，簡(jiǎn)明扼要地概括。
四、效果與反射
