時(shí)間：2023-03-08 15:32:16
序論：在您撰寫(xiě)最后一頭戰(zhàn)象課件時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1.有感情地朗讀課文。
2.品讀嘎羧“重披象鞍”“緬懷戰(zhàn)場(chǎng)”的片段，感受嘎羧的情感和作為一名戰(zhàn)象的精神。
[教學(xué)重點(diǎn)]
找出兩個(gè)片段中嘎羧異常行為的句子，感受嘎羧的情感。
[教學(xué)難點(diǎn)]
引導(dǎo)學(xué)生品神態(tài)、動(dòng)作等細(xì)節(jié)，悟嘎羧戰(zhàn)士一般的精神。
[教學(xué)準(zhǔn)備]
多媒體課件。
[教學(xué)設(shè)計(jì)]
第二課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.課件出示兩處句子：
①它死了。它沒(méi)有到祖宗留下的象冢。它和曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴們躺在了一起。
②大象是一種很有靈性的動(dòng)物……會(huì)獨(dú)自走到遙遠(yuǎn)而又神秘的象冢里去。
2.有感情地朗讀。
3.設(shè)疑：嘎羧為什么將自己埋在百象冢？讓我們繼續(xù)走進(jìn)它臨死前的場(chǎng)景。
二、研讀“重披象鞍”片段
1.自讀，找出描寫(xiě)羧特殊行為的句子，體會(huì)其感情。
2.交流反饋，伺機(jī)出示。
沒(méi)想到，嘎羧見(jiàn)了……在上面摩挲著，像是見(jiàn)到久別重逢的老朋友。
①引導(dǎo)抓關(guān)鍵詞，暢談感受。
②深入解讀“摩挲”。
A.嘎羧摩挲的象鞍是什么樣的？（課件出示）
象鞍上留著彈洞，似乎還有斑斑血跡……仍顯出凝重華貴。
B.讀并交流想象中出現(xiàn)的戰(zhàn)爭(zhēng)畫(huà)面。
C.當(dāng)嘎羧摩挲著這個(gè)象鞍的時(shí)候，它都在想些什么呢？
D.多種方式感情朗讀。
E.寫(xiě)話促理解。
嘎羧披上象鞍，它____，它“歐歐”地吼著，似乎在說(shuō)_______。
小結(jié)：嘎羧不會(huì)說(shuō)話，它是用什么表達(dá)自己的情感的呢？（動(dòng)作、神態(tài)）我們通過(guò)品讀這些細(xì)節(jié)的方法，就讀懂了嘎羧情感。
三、深入學(xué)習(xí)“緬懷戰(zhàn)場(chǎng)”
自讀，畫(huà)出描寫(xiě)嘎羧特別舉動(dòng)的句子，繼續(xù)品細(xì)節(jié)悟情感。
1.反饋交流，伺機(jī)出示。
它站在江灘的卵石上，久久凝望著……驚得江里的魚(yú)兒撲喇喇跳出水面。
①引導(dǎo)抓動(dòng)作、聲音等細(xì)節(jié)體會(huì)嘎羧的情感。
②深入解讀“久久凝望”。
A.在久久的凝望中，它似乎又看到、聽(tīng)到了什么？
B.想起這些，嘎羧的感受是什么？
C.當(dāng)想起輝煌不再，戰(zhàn)友陣亡，它的感受又怎樣？
③多種方式情感朗讀。
2.現(xiàn)在你能告訴我嘎羧為什么將埋葬這戰(zhàn)友的百象冢作為自己最后的歸宿了嗎？
3.總結(jié)：我有理由相信，嘎羧在你心里，它已然不是一只動(dòng)物，而更像是一位戰(zhàn)士。
四、課外拓展
1.課件出示：
美好的情感并非人類專有，在特定的環(huán)境下，很多動(dòng)物也會(huì)表現(xiàn)出可歌可泣的高尚情懷，這種情懷震撼心靈，蕩滌靈魂。
――沈石溪
2.課件出示沈石溪的其他作品，引發(fā)學(xué)生興趣。
板書(shū)：
最后一頭戰(zhàn)象
重披象鞍 豪邁
羅丹說(shuō)，藝術(shù)就是感情。語(yǔ)文教學(xué)這門(mén)藝術(shù)同樣也離不開(kāi)感情。導(dǎo)語(yǔ)“不是無(wú)情物”，它除了蘊(yùn)含深刻的思想外，也飽含著豐富的感情。因此，我們要在導(dǎo)入新課時(shí)，充分利用導(dǎo)語(yǔ)的情感因素來(lái)奠定課堂的感情基調(diào)，扣擊學(xué)生的心扉，引導(dǎo)他們進(jìn)入課文情境，實(shí)現(xiàn)誘情入文。
例如，學(xué)習(xí)《老人與海鷗》時(shí)，為了讓學(xué)生感受動(dòng)物豐富的情感世界，體會(huì)人與動(dòng)物的情感。我這樣設(shè)計(jì)：同學(xué)們，動(dòng)物大家很熟悉吧。請(qǐng)以“我喜歡（），我養(yǎng)過(guò)（），我和它（）”這樣的句式講一講自己與動(dòng)物的故事，好嗎？結(jié)果學(xué)生曾經(jīng)的動(dòng)物情結(jié)一下子被打開(kāi)，有的說(shuō)：“我喜歡小貓，我養(yǎng)過(guò)小貓，我和它相依相隨。”有的說(shuō)：“我喜歡小烏龜，我養(yǎng)過(guò)小烏龜，我和它心靈相通”……看似簡(jiǎn)單的幾句導(dǎo)語(yǔ)，很好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生情感的第一次引入，達(dá)到了教學(xué)的藝術(shù)效果。
二、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，切入場(chǎng)景
為了表達(dá)的需要，好多文章呈現(xiàn)的是一個(gè)又一個(gè)的場(chǎng)景，為了達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果，我們要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生閱讀體驗(yàn)的興趣，入情入境走進(jìn)閱讀實(shí)踐。例如，學(xué)習(xí)《最后一頭戰(zhàn)象》時(shí)，為了讓學(xué)生感受戰(zhàn)象嘎羧對(duì)象鞍的依戀難舍情懷，我這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)“同學(xué)們，你就是50多歲的嘎羧，你見(jiàn)到了26年前戰(zhàn)場(chǎng)上披掛過(guò)的戰(zhàn)甲，你呼呼吹去上面的灰塵（輔助動(dòng)作），你用鼻子久久地摩挲著（輔助動(dòng)作），久久摩挲，眼睛里淚光閃閃。這時(shí)，嘎羧啊，你心里想的是什么？”這樣滿含深情的導(dǎo)語(yǔ)，喚起了學(xué)生的生活體驗(yàn)，喚起了學(xué)生的“現(xiàn)場(chǎng)感”。
三、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，連接故事場(chǎng)景
文本解讀的過(guò)程，其實(shí)就是一次語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程，一次對(duì)話的過(guò)程，導(dǎo)語(yǔ)要能夠喚起學(xué)生進(jìn)入這個(gè)過(guò)程。好的導(dǎo)語(yǔ)不僅能激發(fā)學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，還能更好地實(shí)現(xiàn)場(chǎng)景的連接，深化情感體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生感悟文本內(nèi)涵。
如還是學(xué)習(xí)《最后一頭戰(zhàn)象》在進(jìn)行“重披戰(zhàn)甲”與“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”的場(chǎng)景連接時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)“重披戰(zhàn)甲的嘎羧依依不舍地告別了村寨，告別了鄉(xiāng)親們，它來(lái)到昔日戰(zhàn)斗過(guò)的地方，久久凝望江水，發(fā)出震耳欲聾的吼叫，聽(tīng)聽(tīng)它在告訴我們什么呢？”如此形象化的語(yǔ)言，將一個(gè)新的畫(huà)面展現(xiàn)在了學(xué)生的面前。觸動(dòng)了學(xué)生的感情，實(shí)現(xiàn)了場(chǎng)景的最佳連接。
四、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，朗讀升華情感
【關(guān)鍵詞】多媒體 興趣 想象力
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，人類已進(jìn)入信息化社會(huì)。作為信息載體的媒體，也越來(lái)越多地運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，因而教學(xué)的媒體也越來(lái)越豐富。教學(xué)媒體除了具備一般媒體的共同特性之外，還有自己獨(dú)有的個(gè)別特性：表現(xiàn)性、重現(xiàn)性、接觸性、參與性、受控性。根據(jù)媒體的特性，媒體被廣泛的運(yùn)用到教學(xué)媒體之中。
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
我們知道興趣是最好的老師，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題感興趣時(shí)，他們學(xué)得最好。
在講授《最后一頭戰(zhàn)象》時(shí)，出示象群在森林中行走的視頻，龐大的身軀，長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子，蒲扇似的大耳朵，走起路來(lái)悠閑，神圣。小象順從的跟在大象身邊，大象時(shí)不時(shí)用長(zhǎng)鼻子親一下小象。伴著輕快的音樂(lè)，欣賞瀟灑的象群，從學(xué)生流露出來(lái)的目光里看出對(duì)大象的喜愛(ài)之情。我趁勢(shì)說(shuō)：“同學(xué)們，用于戰(zhàn)場(chǎng)上作戰(zhàn)的大象叫戰(zhàn)象，在一次和日寇的戰(zhàn)斗中僅有一頭大象存活，今天我們學(xué)習(xí)《最后一頭戰(zhàn)象》，了解這頭戰(zhàn)象的故事。”隨著進(jìn)一步學(xué)習(xí)文本，同學(xué)們知道大象嘎羧要走黃泉路了，可嘎羧沖小閣樓焦躁不安的神情令人費(fèi)解，在作者的猜測(cè)和大象的行動(dòng)中，得知大象在尋找象鞍。在此情形下，出示大象身披象鞍，脖子上系一條白紗巾，四條象腿上綁四塊黑布，人們一一與大象惜別的圖片來(lái)渲染情境。讓同學(xué)們討論：“嘎羧離開(kāi)寨子時(shí)，為什么要披掛象鞍？”同學(xué)們議論紛紛，有的說(shuō)：大象喜歡象鞍；有的說(shuō)：懷念戰(zhàn)場(chǎng)，懷念戰(zhàn)友；有的說(shuō)：大象臨死時(shí)，也要打扮漂漂亮亮的好讓人們記住它當(dāng)年的英勇氣概……在討論中，同學(xué)們體會(huì)到了大象善良、忠誠(chéng)的情懷。
二、豐富想象力
愛(ài)恩斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界一切，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)也指出要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力。
《秦兵馬俑》一課，向我們介紹了兵馬俑規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明。我用多媒體課件展示了身材魁梧，神態(tài)自若的將軍俑；體格健壯，體型勻稱的武士傭；足登長(zhǎng)靴，手執(zhí)韁繩的騎兵俑。學(xué)生在欣賞工藝精湛，造型逼真生動(dòng)，雄偉壯觀的兵馬俑后，我問(wèn)學(xué)生：“你喜歡哪一個(gè)兵馬俑，能說(shuō)一說(shuō)他們?cè)谙胄┦裁磫?？”有的學(xué)生說(shuō)：“我喜歡騎兵俑，他好像在思索過(guò)一會(huì)出征時(shí)，如何指揮戰(zhàn)馬，馳騁戰(zhàn)場(chǎng)，英勇殺敵”；有的說(shuō)：“我喜歡武士傭，他好像暗下決心，在作戰(zhàn)時(shí)憑借平時(shí)練的本領(lǐng)，為國(guó)效力”；有的說(shuō)：“我喜歡那個(gè)緊握雙拳，精神飽滿的士兵傭，他好像在讓家鄉(xiāng)的親人放心，不久他會(huì)凱旋而歸的”……栩栩如生的兵馬傭引起了學(xué)生的無(wú)限遐想。
三、多媒體教學(xué)方便快捷
（一 ）促進(jìn)識(shí)字教學(xué)
識(shí)字、寫(xiě)字是整個(gè)小學(xué)階段的基礎(chǔ)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要內(nèi)容，要求學(xué)生掌握基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，重視書(shū)寫(xiě)的規(guī)范、端正、整潔，多媒體在教學(xué)中起到了一定的促進(jìn)作用。
如在講《活化石》一課時(shí)，用課件出示帶拼音的生字：滅miè、克kè、代dài、孫sūn、植zhí、化huà等，讓學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀生字，然后去掉拼音再讀生字，在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上給生字組詞。接著再出示另一張幻燈片，上面的詞語(yǔ)有；珍貴、熟悉、滅絕、食肉、歷史、核桃、缺乏、稀有、博物館、公孫樹(shù)，學(xué)生開(kāi)火車讀詞語(yǔ)。指導(dǎo)寫(xiě)哪一個(gè)字，就用鼠標(biāo)點(diǎn)哪一個(gè)字，于是課件就顯示哪一個(gè)字的筆順動(dòng)畫(huà)，學(xué)生看完后加上教師的指導(dǎo)就能按筆順規(guī)則寫(xiě)字了。
（二）理解詞語(yǔ)
《觀潮》一課四個(gè)字的詞語(yǔ)很多，出示詞語(yǔ)后，再配上相應(yīng)的畫(huà)面和聲音，可以更好地理解詞語(yǔ)，如：寫(xiě)“潮來(lái)前”大堤上早已“人山人海”，先出示“人山人海”詞語(yǔ)，在出示人群多的圖片，體會(huì)“人山人?！?；“山崩地裂”這個(gè)詞表示聲音很大，播放爆炸、洪流來(lái)的聲響，理解“山崩地裂”，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)壯麗山河的感情。
（三）理解課文
多媒體能以形象生動(dòng)的畫(huà)面，言簡(jiǎn)意賅的解說(shuō)，悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以輕松愉快的心情參與到教學(xué)中來(lái)。
《千年夢(mèng)園在今朝》其中第七、八自然段講我國(guó)神舟五號(hào)飛船的研制與升空情況，為感知飛船升空時(shí)的壯觀場(chǎng)面，體會(huì)民族自豪感，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，截取神舟五號(hào)飛船升空的一段視頻。隨著總指揮李繼耐的倒計(jì)時(shí)開(kāi)始，十、九、八、七……點(diǎn)火，火箭騰空而起，劃過(guò)一道絢麗的曲線，宛若一條彎曲的長(zhǎng)龍，飛向太空，然后是船箭分離，飛船進(jìn)入軌道運(yùn)行。同學(xué)們也隨著科技人員不由自主的一起鼓起掌來(lái)。通過(guò)生動(dòng)的畫(huà)面，感受到了中華民族幾千年的飛天夢(mèng)想，幾代人的執(zhí)著追求，以及數(shù)十年的不懈努力，鍥而不舍的奮斗，今天終于變成了美好的現(xiàn)實(shí)。
總之，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代化教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式是我今后努力的方向，教學(xué)生涯，學(xué)無(wú)止境，吾將上下而求索。
參考文獻(xiàn)
下面就以六年級(jí)《最后一頭戰(zhàn)象》的第二課時(shí)為例，來(lái)談?wù)勎倚Ｔ谡Z(yǔ)文課堂上實(shí)施“研學(xué)后教”的具體做法。
一、課前“研學(xué)”——編寫(xiě)“研學(xué)案”
課前學(xué)生的對(duì)話任務(wù)是預(yù)習(xí)需要學(xué)習(xí)的新知或是復(fù)習(xí)與新知有關(guān)的舊知。教師的對(duì)話任務(wù)是研究學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，完成“研學(xué)案”的編寫(xiě)。
在深入研讀文本的內(nèi)容和表達(dá)方法，把握文本特色后，對(duì)照課標(biāo)中的年段目標(biāo)和學(xué)生預(yù)習(xí)中的困惑及興趣點(diǎn)，對(duì)本課時(shí)所要學(xué)會(huì)的表達(dá)方法、閱讀方法進(jìn)行篩選，明確本課的研學(xué)目標(biāo)為：1.我能有感情地朗讀課文，并試著講述文中的一個(gè)小片段。2.我會(huì)抓住描寫(xiě)嘎羧的重點(diǎn)詞句，感受嘎羧的高尚情懷。3.我可以根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，揣摩作者是如何把嘎羧的情感寫(xiě)具體的。再根據(jù)這三個(gè)目標(biāo)確定“研學(xué)案”中“自主閱讀”“合作交流”“匯報(bào)展示”“遷移練筆”等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以簡(jiǎn)練的形式構(gòu)建清晰的學(xué)習(xí)路線圖。
二、課中“研學(xué)”——探究研學(xué)問(wèn)題
課中“研學(xué)”可分為兩個(gè)階段。第一階段的學(xué)習(xí)以學(xué)生的自學(xué)為主，然后在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組交流，教師靈活參與各小組學(xué)習(xí)。
這一階段的學(xué)習(xí)需要注意以下兩個(gè)方面的問(wèn)題：
1.研學(xué)問(wèn)題——對(duì)話點(diǎn)的選擇
對(duì)話點(diǎn)是學(xué)習(xí)探究的關(guān)鍵點(diǎn)和中心點(diǎn)，它的選擇正確與否直接關(guān)系到學(xué)生探究能否順利進(jìn)行、高效進(jìn)行。所以在復(fù)習(xí)舊知后，教師首先讓學(xué)生提問(wèn)。有的學(xué)生問(wèn)：“嘎羧離開(kāi)村寨時(shí)為什么要帶著自己的象鞍？”有的問(wèn)：“嘎羧臨死前為什么一只眼睛睜得老大凝望著天空？”有的問(wèn)：“它為什么沒(méi)有回到象冢，而是和自己的戰(zhàn)友待在一起？”教師則將這些問(wèn)題引向抓住文章思想內(nèi)容和語(yǔ)言結(jié)合點(diǎn)的研學(xué)問(wèn)題：當(dāng)我們知道了這是一頭怎樣的戰(zhàn)象，同學(xué)們提的問(wèn)題就能迎刃而解，請(qǐng)同學(xué)們讀課文第5至23自然段，在文中找出答案，在相關(guān)的語(yǔ)段做批注。
2.學(xué)習(xí)指南——對(duì)話策略的指導(dǎo)
從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)看，“自主閱讀”和“合作交流”開(kāi)展得有序、主動(dòng)，參與面也很廣，這得益于教師在“研學(xué)案”編寫(xiě)時(shí)提供的學(xué)習(xí)指南。如“自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)提供了探究研學(xué)問(wèn)題的方法：①聯(lián)系上下文，細(xì)細(xì)品味。②聯(lián)系課文內(nèi)容，合理推想。③聯(lián)系原文，深刻體會(huì)?！昂献魈骄俊杯h(huán)節(jié)提供了交流、匯報(bào)三步法：①緊扣問(wèn)題找句子。②抓住詞語(yǔ)談理解。③表達(dá)情感并朗讀。這些學(xué)習(xí)指南引發(fā)和推動(dòng)著學(xué)生的對(duì)話。
“教學(xué)中的知識(shí)創(chuàng)造從來(lái)就不是孤立進(jìn)行的，而是教師與學(xué)生在持續(xù)對(duì)話中進(jìn)行的集體創(chuàng)造?！彼缘诙A段對(duì)話是師生研學(xué)最為豐富，思維碰撞最為激烈的階段。
這一階段需注意三個(gè)方面的問(wèn)題：
1.匯報(bào)交流——對(duì)話能力的展示
小組交流結(jié)束后，每個(gè)學(xué)習(xí)小組從“重披戰(zhàn)甲、重回戰(zhàn)場(chǎng)、莊嚴(yán)歸去”中選擇一項(xiàng)內(nèi)容按學(xué)習(xí)指南提供的方法進(jìn)行匯報(bào)，其他同學(xué)或小組進(jìn)行補(bǔ)充。
生1：請(qǐng)大家把目光投到123頁(yè)，第14自然段，經(jīng)過(guò)我們小組的討論，我從這里體會(huì)到嘎羧是一頭懷舊、重情義的戰(zhàn)象。
生2：在這個(gè)句子中我們抓住的詞語(yǔ)是“久久凝望”，還有“親了又親”“震耳欲聾”。它凝望的是曾經(jīng)浴血奮戰(zhàn)的戰(zhàn)場(chǎng)，親的是曾經(jīng)救過(guò)它命的龜形礁石，面色呈現(xiàn)衰老的它還是發(fā)出了震耳欲聾的吼叫。
生3：在這一句話中，我們應(yīng)該帶著緩慢的語(yǔ)氣來(lái)讀，下面我來(lái)示范一遍（生朗讀），還有哪位同學(xué)想來(lái)評(píng)價(jià)我們的朗讀。
小組匯報(bào)的形式一方面為更多學(xué)生提供了展示的機(jī)會(huì)；另一方面這種集體學(xué)習(xí)能力的展示，學(xué)生是按分工來(lái)匯報(bào)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容的，它有助于“學(xué)習(xí)共同體”的形成。
2.點(diǎn)撥引導(dǎo)——對(duì)話質(zhì)的追求
課堂上教師對(duì)研學(xué)重難點(diǎn)的點(diǎn)撥引導(dǎo)，目的是引導(dǎo)對(duì)話思考、促進(jìn)差異對(duì)話、鼓勵(lì)對(duì)話辯駁。下面這一處教學(xué)片斷就充分體現(xiàn)了適時(shí)點(diǎn)撥的重要性。
師：其實(shí)《最后一頭戰(zhàn)象》是作者在西雙版納時(shí)，一位老獵人講給他聽(tīng)的故事，這是一個(gè)僅有158個(gè)字的故事，在作者筆下卻成了2千多字的感人故事。作者是如何讓這頭戰(zhàn)象的形象豐滿地展現(xiàn)在我們面前的呢？（課件顯示課文寫(xiě)作素材——老獵人講的故事）
生4：作者將戰(zhàn)象的動(dòng)作和神態(tài)寫(xiě)得很具體，比如“挖”和“凝望”……
師：對(duì)，作者對(duì)“挖”這一動(dòng)作進(jìn)行了連續(xù)而且細(xì)致的描寫(xiě)，“凝望”二字在文中出現(xiàn)兩次。正是這些描寫(xiě)為我們塑造了一頭——
生5：英勇、重情義、堅(jiān)強(qiáng)的戰(zhàn)象。
學(xué)生思維單一，教師適時(shí)引導(dǎo)；學(xué)生感悟不到位，教師創(chuàng)設(shè)情境；學(xué)生思路受阻，教師啟發(fā)延伸……正是適時(shí)的點(diǎn)撥，讓課堂的生成在研學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)與活力。
3.達(dá)標(biāo)測(cè)試——對(duì)話效果的反饋
達(dá)標(biāo)測(cè)試是學(xué)生學(xué)情的當(dāng)堂反饋。只有容量適中、有梯度的練習(xí)題，才能讓不同層次的學(xué)生都能根據(jù)自身學(xué)情選擇完成，教師才能在第一時(shí)間獲得彌補(bǔ)薄弱處、提升達(dá)標(biāo)處的機(jī)會(huì)。課堂上，教師讓學(xué)生領(lǐng)悟到沈石溪對(duì)戰(zhàn)象細(xì)致的動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)所發(fā)揮的作用后，安排了遷移讀寫(xiě)練習(xí)：展開(kāi)想象，把嘎羧告別村寨的場(chǎng)面寫(xiě)具體，再聯(lián)系文中的內(nèi)容，試著講一講。（根據(jù)下列提示，選擇合適的題目并獨(dú)立完成）
1.運(yùn)用動(dòng)作描寫(xiě)的方法。
2.運(yùn)用動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)的方法。
3.運(yùn)用動(dòng)作、神態(tài)及其他學(xué)過(guò)的描寫(xiě)方法。
三、課后“研學(xué)”——促進(jìn)自我發(fā)展
教師的課后反思和學(xué)生的課外作業(yè)都是課堂教學(xué)的延伸。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這種師我對(duì)話推動(dòng)著課堂教學(xué)對(duì)話的良性發(fā)展和質(zhì)量提升，是教學(xué)能力提高的重要表現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，生我對(duì)話是課內(nèi)延伸至課外的思考，能幫助他們正確認(rèn)識(shí)、理解、運(yùn)用、評(píng)價(jià)自我在課堂上形成的能力。下面是本節(jié)課布置的課后作業(yè)。
1.按照課文中四個(gè)場(chǎng)景的順序，展開(kāi)想象，抓住動(dòng)作和神態(tài)講講這個(gè)故事。
2.繼續(xù)閱讀沈石溪的其他作品，從中感受動(dòng)物可歌可泣的高尚情懷，體會(huì)作者精妙的寫(xiě)作方法。
兩項(xiàng)作業(yè)都能促使學(xué)生在對(duì)話中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。
關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)策略；朗讀；品評(píng)；想象；拓展
“導(dǎo)學(xué)策略”是指在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的手段和謀略，它具體體現(xiàn)在教與學(xué)的交互活動(dòng)中。閱讀教學(xué)的最終目的是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。因此，教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略比教授知識(shí)更重要。在小說(shuō)教學(xué)中，如何運(yùn)用導(dǎo)學(xué)策略，讓學(xué)生感受其中的魅力呢？
一、品讀細(xì)節(jié)
細(xì)節(jié)描寫(xiě)是最生動(dòng)、最有表現(xiàn)力的手法，包括傳神的語(yǔ)言描寫(xiě)、逼真的動(dòng)作描寫(xiě)、隱形和顯性的環(huán)境描寫(xiě)以及人物的外貌描寫(xiě)等等。品讀好一系列的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，有助于感受情節(jié)的精彩，更有助于感悟人物的形象。
一位老師在引導(dǎo)學(xué)生品讀《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》的“搖頭”細(xì)節(jié)的片段很值得學(xué)習(xí)。執(zhí)教者是這樣教學(xué)的，“從始至終，嚴(yán)監(jiān)生都在做一個(gè)什么動(dòng)作？”學(xué)生回答道：“搖頭；”老師接著孩子的話說(shuō)道：“作者每次都像你們的回答這么干脆，只寫(xiě)他在搖頭嗎？”隨即教師出示兩組句子讓學(xué)生進(jìn)行比較――第一組是“他搖了搖頭?！薄八€是搖了搖頭。”“他又搖了搖頭?！钡诙M是課文中描寫(xiě)三次搖頭的句子。老師讓學(xué)生邊品讀、邊比較。學(xué)生在品讀后感受更深刻了，交流時(shí)說(shuō)到：“作者寫(xiě)出嚴(yán)監(jiān)生的表現(xiàn)越來(lái)越著急、越來(lái)越生氣越絕望了……”教師在總結(jié)時(shí)點(diǎn)評(píng)道：“作者妙就妙在通過(guò)動(dòng)作細(xì)節(jié)寫(xiě)出嚴(yán)監(jiān)生的心路歷程，寫(xiě)出他臨死前的樣子，寫(xiě)出他心情的變化，作者通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物真是入木三分！”
教學(xué)小說(shuō)恰到好處地品評(píng)細(xì)節(jié)，對(duì)人物形象進(jìn)行再現(xiàn)、再造，使人物形象深深地植根到孩子們的精神世界當(dāng)中。
二、想象畫(huà)面
想象畫(huà)面對(duì)于小說(shuō)學(xué)習(xí)是一種比較重要的策略，因?yàn)橛兄诎盐谋菊Z(yǔ)言轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的畫(huà)面。
一位老師在執(zhí)教《最后一頭戰(zhàn)象》中“嘎羧重回戰(zhàn)場(chǎng)”這個(gè)細(xì)節(jié)時(shí)就運(yùn)用了發(fā)揮想象的方法。她先通過(guò)課件出示語(yǔ)段內(nèi)容――“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面……”語(yǔ)段一出來(lái)，通過(guò)不同方式的朗讀理解文本；再用品讀細(xì)節(jié)、想象畫(huà)面的方法，想象嘎羧的內(nèi)心世界。有的想象“嘎羧站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面，仿佛望見(jiàn)了……”有的則從這塊龜形礁石展開(kāi)豐富的聯(lián)想；有的選擇嘎羧發(fā)出震耳欲聾的吼聲，想象他也許是在呼喚同伴，也許是在告別村民……補(bǔ)白的語(yǔ)言精彩生動(dòng)，想象的畫(huà)面豐富多彩。
課堂上有效的想象補(bǔ)白可以追求言意兼得，以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，不僅能積累語(yǔ)言，學(xué)習(xí)表達(dá)，提高寫(xiě)作能力，還能培養(yǎng)想象能力，加深學(xué)生的理解和體驗(yàn)，獲得思想啟迪。
三、推測(cè)猜想
編入小學(xué)教材里的小說(shuō)（節(jié)選）以跌宕起伏的故事情節(jié)，個(gè)性鮮明的人物形象，細(xì)膩生動(dòng)的語(yǔ)言描寫(xiě)，使讀者獲得思想的啟迪，享受審美的快樂(lè)。但因是節(jié)選，內(nèi)容及情節(jié)就不及原著的完整豐富。由此，教學(xué)小說(shuō)節(jié)選時(shí)，推測(cè)猜想這種策略就顯得很有必要，它能激發(fā)拓展閱讀的興趣，喚醒繼續(xù)閱讀原著的期待。
《最后一頭戰(zhàn)象》中寫(xiě)到“它站在江灘的卵石上……走到一塊龜形礁石上親了又親……”執(zhí)教者引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)嘎唆親了又親的這塊龜形礁石進(jìn)行猜測(cè)，學(xué)生猜測(cè)后，教師出示原著片段――“我想起來(lái)了，這兒是水晶渡的上游，26年前，我們就是在這里把嘎羧給抬上岸的。”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀。孩子們讀后，證實(shí)了自己猜測(cè)的合理性，也更加理解了戰(zhàn)象為何對(duì)其充滿深厚的情感。一位老師在《少年閏土》的結(jié)課片段中也善于抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生推測(cè)猜想“作者和中年閏土見(jiàn)面會(huì)是怎樣的情形？”激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓文本與課外閱讀進(jìn)行鏈接。推測(cè)猜想讓孩子產(chǎn)生閱讀的期待，對(duì)學(xué)習(xí)文本、閱讀原著有很大的幫助。
四、拓展閱讀
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)〈2011年版〉》提出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位?！睆脑泄?jié)選或者改編的文本盡管能獨(dú)立成篇，但對(duì)于整部名著來(lái)說(shuō)又是不完整的。如果只停留在單篇短章的閱讀而不關(guān)注整本書(shū)的閱讀，學(xué)生的閱讀能力不會(huì)很強(qiáng)，也不全面，還不能算真正學(xué)會(huì)了閱讀。因此，學(xué)完小說(shuō)節(jié)選，還需激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。如：在教學(xué)《少年閏土》結(jié)束時(shí)，就可以運(yùn)用推測(cè)猜想的策略來(lái)激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣?？梢猿鍪尽豆枢l(xiāng)》中那段作者回故鄉(xiāng)再次與閏土見(jiàn)面的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自由默讀思考：為什么兩個(gè)年少的朋友經(jīng)過(guò)幾十年的離別，見(jiàn)面卻是這樣的情景？當(dāng)學(xué)生的閱讀熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)時(shí)，立即推薦閱讀魯迅先生寫(xiě)的《故鄉(xiāng)》一書(shū)。再如，學(xué)完《最后一頭戰(zhàn)象》，推薦閱讀沈石溪的其他動(dòng)物小說(shuō)……
先生說(shuō)過(guò)：“我們教書(shū)，是要引起學(xué)生的讀書(shū)興趣，做教員的不可一句一句或一字一字地講給學(xué)生聽(tīng)，最好使學(xué)生自己去研究”。作為語(yǔ)文老師，在課堂中要善于抓住時(shí)機(jī)拓展背景資料，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
總之，在小說(shuō)教學(xué)中，運(yùn)用好恰當(dāng)?shù)?、合適的策略，可幫助學(xué)生感悟故事情節(jié)，豐滿人物形象；可帶領(lǐng)學(xué)生揣摩表達(dá)順序，表達(dá)獨(dú)特感受；可引領(lǐng)學(xué)生推測(cè)猜想并走向課外閱讀，最終讓小說(shuō)的教學(xué)更富有魅力。
參考文獻(xiàn)：
崔允.有效教學(xué).華東師范大學(xué)出版社，2009.
義務(wù)教育新課程目標(biāo)從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面涉及，其目的著眼于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。因此，小學(xué)動(dòng)物類文章教學(xué)要以選文為依托，以培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言能力為核心，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)。
一、學(xué)科結(jié)合，在選材中排除學(xué)生閱讀障礙
小學(xué)生學(xué)習(xí)科目少，教材篇幅大多簡(jiǎn)短，對(duì)一些基本知識(shí)缺少介紹，給閱讀理解帶來(lái)阻礙。教師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛收集資料，聯(lián)系《科學(xué)》等學(xué)科知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。如《最后一頭戰(zhàn)象》一文，學(xué)生對(duì)大象作為士兵參加戰(zhàn)斗的歷史可能知之甚少。教師可以出示下列資料幫助學(xué)生理解課文：
戰(zhàn)象 在古代歷史上，曾有過(guò)特種部隊(duì)――象軍，它在戰(zhàn)爭(zhēng)中發(fā)揮類似現(xiàn)代坦克的作用。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的戰(zhàn)象，作戰(zhàn)時(shí)沖鋒陷陣，勇猛無(wú)敵，它能破城門(mén)、毀營(yíng)壘、踏敵軍、限敵陣，常給對(duì)方造成極大的傷害。戰(zhàn)象的使用最早在東南亞各國(guó)，象軍的編排很有特色。在戰(zhàn)象的背上設(shè)一象輿，輿中坐一將士，象前后各有一名馭象手。在象的四條柱子般粗的腿旁，各立一位持刀盾的戰(zhàn)士護(hù)衛(wèi)。這樣七個(gè)人組成了一個(gè)獨(dú)立的作戰(zhàn)單位。泰國(guó)拉瑪甘享在19歲時(shí)曾騎戰(zhàn)象奮戰(zhàn)敵營(yíng)，營(yíng)救父王，反敗為勝。
除文字資料外，教師要準(zhǔn)備一些圖片、聲像資料或制作出相關(guān)課件，在課前及課中穿插運(yùn)用，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以為學(xué)生理解課文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、思文結(jié)合，在朗讀中激發(fā)學(xué)生真情實(shí)感
動(dòng)物世界，千姿百態(tài)。教材中選擇了人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，定能感染和激勵(lì)學(xué)生形成正確的世界觀和良好的人文素養(yǎng)。在人教版六年級(jí)上冊(cè)中，編者選擇了一組課文供師生教學(xué)：《老人與海鷗》講述的是普通老人和海鷗的深情厚誼；《跑進(jìn)來(lái)的松鼠》介紹了一家人對(duì)外來(lái)客人――松鼠的喜愛(ài)；《最后一頭戰(zhàn)象》則歌頌了戰(zhàn)象善良、忠誠(chéng)的高尚情操；《金色的腳印》展現(xiàn)了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情，顯示了愛(ài)的強(qiáng)大力量。這些課文揭示了動(dòng)物豐富的內(nèi)心世界。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生由表及里深層閱讀，透過(guò)文字來(lái)感受人與動(dòng)物之間的真摯情感，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練。教師可以率先示范，借助媒體，也可以讓學(xué)生自己選擇自己所喜歡的，進(jìn)行多種形式感情朗讀，如比賽讀、分角色讀、邊演邊讀、配樂(lè)讀、師生共讀、讀自己最喜歡的句子段落、用自己喜歡的方式讀等，使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛(ài)讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。如李賀的《馬詩(shī)》，全文僅四句：大漠沙如雪，燕山月似鉤。何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋。如果僅強(qiáng)調(diào)背誦與默寫(xiě)，學(xué)生也許五分鐘就能完成任務(wù)，達(dá)不到舉一反三的效果。仔細(xì)分析其內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，這首詩(shī)看起來(lái)是寫(xiě)馬，其實(shí)是借馬來(lái)抒情，抒發(fā)詩(shī)人懷才不遇，不被統(tǒng)治者賞識(shí)，但又熱切期望自己的抱負(fù)得以施展，可以為國(guó)建立功業(yè)的情感。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生“知人論世”，講述古時(shí)平仄、節(jié)奏等常識(shí)，請(qǐng)學(xué)生想象一二句的描寫(xiě)的畫(huà)面，反復(fù)體味，就能用低沉、悲壯的語(yǔ)調(diào)讀一二句，用期待、激昂的語(yǔ)調(diào)讀三四句了。
三、讀寫(xiě)結(jié)合，在練習(xí)中培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力
閱讀是學(xué)生接受語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的必經(jīng)階段。小學(xué)動(dòng)物類文章，詞匯豐富，語(yǔ)言生動(dòng)形象，是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言的一個(gè)重要陣地。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)摘錄的方法積累優(yōu)美詞句、段落，同時(shí)在寫(xiě)作中聯(lián)系運(yùn)用。如在《鯨》一文中，學(xué)生容易做如下摘錄筆記：
生字：腭 鰭 濾 豬 哺 肚 肺 矮 判 胎
生詞：目前、上顎、哺乳、退化、垂直、經(jīng)驗(yàn)、判斷、胎生、壽命
優(yōu)美句子：鯨的鼻孔長(zhǎng)在腦袋頂上，呼氣的時(shí)候浮出海面，從鼻孔出來(lái)的氣形成一股水柱，就像花園里的噴泉一樣。
顯然，這種語(yǔ)言積累屬于低級(jí)層次。教師只有重視讀寫(xiě)結(jié)合，使學(xué)生在讀中吸收，在寫(xiě)中練習(xí)運(yùn)用，才能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和表達(dá)方法的領(lǐng)悟。我在此文教學(xué)后，出示隨文作業(yè)，作業(yè)是這樣設(shè)計(jì)的：
1. 請(qǐng)為海洋館寫(xiě)一段鯨的解說(shuō)詞，不少于100字。必須至少運(yùn)用課文出現(xiàn)的5個(gè)生詞
2. 參考原文，請(qǐng)?jiān)跈M線上再寫(xiě)一句話
鯨的鼻孔長(zhǎng)在腦袋頂上，呼氣的時(shí)候浮出海面，從鼻孔出來(lái)的氣形成一股水柱，就像
上述兩個(gè)習(xí)題的設(shè)計(jì)，立足文本，注重讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)以致用，效果良好。在實(shí)際教學(xué)中，還可以把閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察世界，把握寫(xiě)作技巧等。
四、內(nèi)外結(jié)合，在實(shí)踐中發(fā)展多種學(xué)習(xí)方式
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。小學(xué)生對(duì)自然界的小動(dòng)物有好感，更有深入探究的沖動(dòng)。教師牽針引線，順勢(shì)而為，誘導(dǎo)學(xué)生與教科書(shū)編者、文本之間展開(kāi)深入的對(duì)話。如在學(xué)習(xí)小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第七組課文后，我根據(jù)小學(xué)已學(xué)課文的積累，安排了一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。
課外活動(dòng)：走出課堂，搜集、整理松鼠的有關(guān)資料，針對(duì)自己感興趣的問(wèn)題寫(xiě)出探究報(bào)告；跟蹤觀察海鷗的生活習(xí)性，寫(xiě)好觀察筆記；到動(dòng)物園參觀狐貍和大象或看有關(guān)兩個(gè)動(dòng)物的專題片。
課內(nèi)活動(dòng)（分小組開(kāi)展三項(xiàng)活動(dòng)）：
一是研究報(bào)告會(huì)。分四個(gè)小組分別介紹松鼠、海鷗、狐貍和大象的研究報(bào)告。
二是圖片欣賞（掛歷、畫(huà)冊(cè)、照片、學(xué)生作品均可），請(qǐng)學(xué)生針對(duì)圖片評(píng)頭論足，暢所欲言，引發(fā)他們對(duì)動(dòng)物生存狀態(tài)的關(guān)注。
一、巧借課件導(dǎo)入，讓語(yǔ)文課堂“未成曲調(diào)先有情”
導(dǎo)入新課是十分重要的一環(huán)，良好的開(kāi)端意味著成功了一半。學(xué)生剛剛接觸新課文，能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的閱讀期待，并為學(xué)生接下去的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)至關(guān)重要。為此，我們教師課始要努力創(chuàng)建情境，采用多種方法導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，奠定課文情感基調(diào)，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)愿意接近文本，走進(jìn)文本。
1.畫(huà)面展播，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
兒童是用形象、聲音、色彩和感覺(jué)來(lái)思維的，課始利用多媒體課件播放相關(guān)的視頻、圖片、音樂(lè)，能很快地集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，在興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生往往能主動(dòng)探究，思維活躍，高效地學(xué)習(xí)。如，我在教學(xué)《自己的花是讓別人看的》一課時(shí)，課前，我先播放了許多美麗的花的圖片讓學(xué)生看，學(xué)生耳聽(tīng)舒緩動(dòng)人的音樂(lè)，眼觀五彩繽紛的花的圖片，仿佛置身花海，徜徉其中，一個(gè)個(gè)滿臉的愉悅，滿臉的驚嘆，快樂(lè)的話語(yǔ)如活潑的清泉噴涌而出：“哇，太美了！”“哇，我仿佛能聞到花香了！”……看著他們向往的神情，我趁熱打鐵，說(shuō)：“花兒美嗎？在德國(guó)，家家戶戶在臨街的窗子上都種了美麗的花兒，人們走在街上，入目到處花影綽綽，入鼻到處花香馥郁，令人陶醉，今天我們一起跟隨作者季羨林先生到德國(guó)去感受德國(guó)奇麗的風(fēng)景、奇特的民俗，好嗎？”學(xué)生馬上以飽滿的情感投入到學(xué)習(xí)中。
2.資料導(dǎo)趣，滲透學(xué)法
課前除了注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還應(yīng)該注意講求方法策略，讓學(xué)生積極主動(dòng)有效地開(kāi)展探究學(xué)習(xí)。在教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》一課導(dǎo)入新課時(shí)，我先簡(jiǎn)單地介紹了作者沈石溪被譽(yù)為“中國(guó)動(dòng)物小說(shuō)大王”，接著課件逐一出示他給馬鹿喂食、懷抱珍珠蜥、頸纏黑尾蟒、手掌上喂食孔雀等與各種動(dòng)物親密相處的照片，講了他與動(dòng)物間的小故事，作家富有冒險(xiǎn)傳奇色彩的經(jīng)歷聽(tīng)得學(xué)生心馳神往，充分調(diào)動(dòng)起他們的閱讀期待，望著他們驚奇不已的小臉，我再用課件出示作者的兩句話：“美好的情感并非人類專有，在特定環(huán)境下，許多動(dòng)物也會(huì)表現(xiàn)出可歌可泣的高尚情懷，這種情懷震撼心靈，滌蕩?kù)`魂?！薄拔覍?xiě)動(dòng)物，表現(xiàn)的卻是人的情感?！蔽覍?duì)學(xué)生說(shuō)：“那么課文中的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧有著什么樣的驚人心魄的戰(zhàn)斗經(jīng)歷？它有著什么樣跟人類一樣的震撼人心靈的豐富情感？課文又是怎樣表現(xiàn)它的情感呢？這節(jié)課就讓我們深入地學(xué)習(xí)課文吧?！比缓笳?qǐng)學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)寫(xiě)人的文章談一談學(xué)習(xí)方法，學(xué)生稍一思考、討論，很快就掌握了學(xué)法，而后通過(guò)默讀課文找到描寫(xiě)嘎羧的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的語(yǔ)句進(jìn)行品讀，體會(huì)到了嘎羧的善良、懷舊、忠誠(chéng)。這樣的導(dǎo)入既充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀興趣，又借作家的話實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，滲透學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生不但學(xué)習(xí)興趣濃厚，而且學(xué)得主動(dòng)輕松。
二、借助課件創(chuàng)設(shè)情境，讓語(yǔ)文課堂“添得黃鸝四五聲”
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”閱讀教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)該是讓學(xué)生在掌握一些祖國(guó)語(yǔ)言文字知識(shí)和表達(dá)技巧時(shí)，還能在讀書(shū)過(guò)程中走進(jìn)作者的情感世界，深入感受文章的思想內(nèi)涵，使情感得到浸潤(rùn)，情操得到熏陶感染，進(jìn)而形成一種健康的人格。因此，語(yǔ)文教學(xué)中常常需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在具體可感的情境中學(xué)習(xí)。
1.巧用音像，創(chuàng)境促悟
多媒體課件能為語(yǔ)文課堂提供最直觀形象的教學(xué)輔助，讓學(xué)生在形象生動(dòng)的圖像、視頻錄像、感染力強(qiáng)的樂(lè)曲中置身教學(xué)情境中，心靈受到撼動(dòng)，情感得到喚醒，生活積累得到復(fù)蘇，調(diào)動(dòng)起他們積極的思維、智慧，讓他們把自己融入文本角色，“神入”課文描繪的意境，加深對(duì)語(yǔ)言的感受，放大形象的感染力。如，教學(xué)《跨越百年的美麗》一課時(shí)，在讀課文“化驗(yàn)室只是一個(gè)廢棄的破棚子，瑪麗終日在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣”，了解到居里夫人工作條件的艱苦和實(shí)驗(yàn)的艱難后，為了讓學(xué)生有一個(gè)直觀感性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而能更強(qiáng)烈地感受到居里夫人對(duì)科學(xué)的執(zhí)著追求，我播放了一段相關(guān)的視頻，視頻中簡(jiǎn)陋的工棚下，濃煙滾滾的大鍋旁，柔弱的居里夫人拿著笨重的大鏟在鍋里不停地翻攪著，汗珠濕透了她的鬢角、衣衫，濃煙嗆得她眼淚直流，忍不住地咳嗽……播放后，我問(wèn)學(xué)生：“看完這段視頻，你們有什么感受呢？”有的學(xué)生說(shuō)：“婦女們最重視的就是自己的美麗容貌。可是居里夫人為了提煉鐳，卻任由酸堿燒傷自己的衣裙、雙手，愿意終日生活在煙熏火燎中，她實(shí)在是太可敬了！”有的學(xué)生說(shuō)：“冶煉工業(yè)廢渣的工作十分勞累辛苦，可居里夫人為了證明自己的科學(xué)設(shè)想，一鍋又一鍋地?cái)嚢杼釤?、再溶解、沉淀、分析，?jiān)持了三年又九個(gè)月。這是多么令人感動(dòng)的堅(jiān)定執(zhí)著呀！”……學(xué)生的感受十分深刻，言談之間充滿了深厚的感情。
2.變化文字，傳情達(dá)意
對(duì)多媒體課件中文字的變化處理也能傳達(dá)出文字的情感、溫度，我們可以巧妙借助多媒體課件讓那閃爍變化的文字與文意相協(xié)，從內(nèi)容到形式上一致，給學(xué)生產(chǎn)生情境的美感，烘染文本傳達(dá)的文義，幫助學(xué)生理解教材。如，教學(xué)《地震中的父與子》一課中：“他挖8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)……沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！睂W(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理解，想象父親不顧危險(xiǎn)、不顧饑餓勞累堅(jiān)持挖掘的動(dòng)人情景，神情之間有著許多感觸，如何“助一臂之力”，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，抒發(fā)對(duì)愛(ài)的感受呢？我說(shuō)：“是啊，多么感人的偉大父愛(ài)呀，你們看，這位父親在余震還不斷襲來(lái)的廢墟上用自己的堅(jiān)定信念、堅(jiān)持不懈的行動(dòng)抒寫(xiě)了一首最真實(shí)、最動(dòng)人的父愛(ài)的頌歌！”隨即抒情感人的背景音樂(lè)飄出，這段文字改換成縱行，成了一首詩(shī)歌，學(xué)生無(wú)不動(dòng)容，再次朗讀時(shí)聲情并茂。從他們的聲音里，我們聽(tīng)出了學(xué)生的感動(dòng)、感悟，那是一種情感的升華，是學(xué)生靈魂深入文本的回聲。
