時間：2022-05-19 11:44:26
序論：在您撰寫大學安全論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
從在校大學生的成長歷程來看，他們從接受幼兒教育開始至高中畢業(yè)，都沒有接受過系統(tǒng)的安全科學理論知識教育。從知識結(jié)構(gòu)來看，缺乏系統(tǒng)的安全科學知識；從能力結(jié)構(gòu)來看，缺乏解決各種復雜問題和矛盾的能力，社會閱歷淺，承受能力差，欠缺自我保護的能力和意識。在未來的職業(yè)生涯中，各行各業(yè)都有自身的安全需要，如果一個大學生不具備基本的安全意識、安全常識和自我保護能力，則將很難面對成長道路上的重重困難和考驗［4］。目前，我國高校安全科學教育僅僅局限在安全工程專業(yè)，且是大安全觀教育。實踐證明，各個專業(yè)的高校生，包括文科生都應學習一些有關(guān)安全科學的理論知識，懂得安全的原理和本質(zhì)。因此，只有經(jīng)過了系統(tǒng)案例科學知識教育的人，才能更好地深層次發(fā)現(xiàn)安全隱患，識別重大危險源?，F(xiàn)在大學教育的目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力全面發(fā)展的綜合性人才。加強大學生的安全科學教育，全面提高大學生的知識和能力，使其真正成為高素質(zhì)的合格人才，已經(jīng)成為實施素質(zhì)教育的需要。
2.高校中安全科學的教學目標和原則
2.1教學目標。高校中安全科學的主要教學目標是介紹正確的安全思想，并使大學生能夠牢牢樹立正確的安全意識；用系統(tǒng)的安全科學理論知識武裝大學生頭腦；讓他們在現(xiàn)實生活、工作中能夠識別、解決安全問題。安全科學課程首先要培養(yǎng)大學生形成安全意識和觀念，根除他們錯誤的安全觀念和沒有安全的安全思想；將“生產(chǎn)必須安全”、“安全是投資而不是消耗”和“生產(chǎn)與安全雙贏”的正確觀念植入他們的心里。其次應引入國外先進的安全理念，介紹國外完備的職業(yè)健康與安全管理體系，使大學生在以后不同的生產(chǎn)生活過程中具有特定的安全觀念，產(chǎn)生不同的安全認知和態(tài)度，進而做好對安全的規(guī)劃、決策、管理和指揮。在具備了安全意識之后，學習一定的安全理論知識是必要的也是必需的。理論上，要學習安全法律、法規(guī)，懂得事故為什么會發(fā)生，事故有哪些類型，針對不同的事故類型采取哪些預防措施，事故發(fā)生后應該做何處理，日常工作中如何識別危險源，等等。
2.2教學原則。安全科學理應看做是一門像法律基礎(chǔ)課一樣的基礎(chǔ)課或工具課，文理科專業(yè)都應開設(shè)，讓學生學會拿起這把工具在工作中保護自己、他人和國家的財產(chǎn)安全。安全科學作為大學教育中的一門工具課程，課時不宜太多，教學時間一般為一個學期。旨在讓學生形成安全概念、樹立安全意識，了解安全法律法規(guī)。具體的安全技術(shù)與管理還是由安全工程專業(yè)畢業(yè)的學生完成。大學教育中，如一些礦業(yè)、化工、建筑、石油、交通和冶金等子學科的專業(yè)，在講課過程中應該結(jié)合專業(yè)課的相關(guān)內(nèi)容進行授課，課時可以適當多一些。安全科學課程的講授任務(wù)應該由高校專門配備安全專業(yè)畢業(yè)的專職老師進行，有些課程最好能夠和相關(guān)專業(yè)課老師一起講授。
3.高校中安全科學的教學內(nèi)容
3.1首先，要讓學生了解目前對安全科學的研究是運用系統(tǒng)工程原理進行的，即對生產(chǎn)中的安全問題進行系統(tǒng)預測、系統(tǒng)分析及系統(tǒng)評價，并采取系統(tǒng)控制，所以應向?qū)W生介紹系統(tǒng)和系統(tǒng)工程的概念。其次必須讓學生掌握事故理論，了解生產(chǎn)中的危險性是怎樣變成事故的，要講授事故的涵義、分類及構(gòu)成要素；事故的影響因素和原因；事故模式理論；事故的發(fā)展階段、特性、法則和預防原則。再次，讓學生在以后的工作中能夠?qū)ο到y(tǒng)進行深入、細致的分析，了解、查明系統(tǒng)存在的危險性，估計事故發(fā)生的概率和可能產(chǎn)生的傷害及損失的嚴重程度，確定哪種危險能夠通過修改設(shè)計或改變控制系統(tǒng)運行程序加以預防，應向?qū)W生介紹常用的安全檢查表、事故樹、事件數(shù)、故障類型影響分析和因果分析圖法等系統(tǒng)安全分析方法。最后，要特別強調(diào)系統(tǒng)安全預測方法，這樣才可以在工作中有效地運用各種知識和科學手段，分析研究歷史資料，對安全生產(chǎn)發(fā)展的趨勢或可能發(fā)生的結(jié)果進行事先分析。
3.2介紹安全經(jīng)濟和安全投入的辯證關(guān)系，明白現(xiàn)代社會對安全科學技術(shù)提出的要求，即用社會有限的投入實現(xiàn)人類盡可能高的安全水準，在人類可接受的安全水平上盡量節(jié)約社會的安全投入。
3.3介紹安全管理的相關(guān)知識，讓學生清楚我國安全工作的指導方針是“安全第一，預防為主，綜合治理”。了解我國從中央至地方各省、市，已基本制定了對各種行業(yè)及特殊性質(zhì)工作的安全法規(guī)、規(guī)定、條例和辦法等；從《中華人民共和國安全生產(chǎn)法》到具體的《安全帽GB2811-2007》等法律法規(guī)，基本做到職工工作中的安全和健康有法可依。了解我國各方面的安全監(jiān)察執(zhí)法機構(gòu)，并學會利用它，為自身的案例提供保障。了解我國企業(yè)安全目標管理的意義和內(nèi)容，以及企業(yè)職業(yè)健康安全管理體系的建立、實施與認證等。
3.4介紹安全生產(chǎn)危險性評價和重大危險源的識別、評價，監(jiān)控和安全管理制度，針對導致安全事故危險因素的系統(tǒng)管理。
3.5介紹應急救援預案的制訂與實施等內(nèi)容，使學生在未來的工作中，遇到重大安全生產(chǎn)事故不延誤救援工作，在第一時間內(nèi)作出應該做的正確決重。同時，掌握必備的衛(wèi)生急救技術(shù)。介紹安全文化的培養(yǎng)，讓學生知道安全文化建設(shè)，是通過營造良好的人文氛圍和建立良好的人際關(guān)系，對人的理念、意識、態(tài)度和行為等形成從無形到有形的影響，從而對人的不安全行為產(chǎn)生控制作用，以達到減少人為事故的目的。
4.高校中安全科學教育的輔助途徑
高校中除進行課程教學外，高等院校應結(jié)合全國的“安全月”、“消防日”等活動在校內(nèi)開設(shè)一些諸如安全法律、法規(guī)、案例分析、職業(yè)病防治類的講座、報告和學習班等。大學校園中的學生會，應當充分發(fā)揮自身的作用，成立大學生安全社團或協(xié)會；在校園生活中，應各個季節(jié)時期和學習生活各個環(huán)節(jié)進行相應安全的宣傳。另外，對于交通、建筑、冶金等特殊行業(yè)，學校的專業(yè)教研室應根據(jù)情況在學生畢業(yè)期間進行一次專業(yè)安全培訓；在畢業(yè)論文答辯時，可以根據(jù)各個學生的論文提問一兩個有關(guān)安全的問題。
5.結(jié)語
高校大學生食品安全知識介紹
谷類食品安全常識
谷類是我們的主食，為我們提供豐富的碳水化合物、維生素、礦物質(zhì)和膳食纖維，在中國居民膳食寶塔中，谷類位居第一層，在傳統(tǒng)膳食中也處于重要地位。
一般家庭多會選擇全麥面包、高纖維餅干、全麥面粉等來滿足體內(nèi)谷物的攝入量，根據(jù)美國農(nóng)業(yè)部建議，挑選谷類食品時，盡量選擇全谷物，首先看看成分表里是否帶有“全”字，比如全燕麥、全谷物、全黑麥等，其次多食用玉米、燕麥、高粱、蕎麥等粗糧，需要注意的是，有些谷類食品雖然標注了“全麥”、“100%小麥”等字眼，但其實只是添加了麩皮，缺少胚芽，不屬于全谷類，父母購買時要仔細認清。
肉類食品安全常識
肉類是飯桌上不可缺少的“重頭戲”，肉質(zhì)的好壞不僅影響口感，更關(guān)系到家庭飲食健康，中國營養(yǎng)學會建議孩子宜吃適量瘦肉、魚肉、動物肝臟，補充蛋白質(zhì)、鐵元素等，少食羊肉等易上火的肉制品。
挑選肉制品時，建議到口碑好的大型超市或農(nóng)貿(mào)市場，清楚地了解各種肉制品的保質(zhì)期，比如畜肉保質(zhì)期相對長，禽肉保質(zhì)期相對較短;其次仔細觀察，新鮮的肉類表面光澤濕潤、組織均勻，太干的肉不夠新鮮，太濕的肉要注意可能是注水肉;第三聞一聞是否有異味，按壓一下若有彈性則是肉類新鮮。
蛋類食品安全常識
禽蛋類多指常吃的雞蛋、鴨蛋，此外還有鵝蛋、鵪鶉蛋、鴿子蛋等，建議兒童青少年多吃雞蛋，每天攝入1-2個為宜，一顆雞蛋中鈣、磷、鐵和維生素A含量很高，營養(yǎng)利用率高達98%，因此也被營養(yǎng)學家成為“完全蛋白質(zhì)模式”。
父母在選購雞蛋時，記住四個字“看、摸、聞、聽”，一般新鮮雞蛋蛋殼粗糙，上面附著霜狀粉末，放在手心重量相當，聞起來有輕微生石灰的味道，當放在耳邊搖晃時，新鮮雞蛋音實，貼著蛋殼沒有晃動感。
果蔬類食品安全常識
許多父母認為，水果蔬菜只要挑選看起來新鮮的就是健康的，其實不然，許多商家會不定期噴水、冷凍或使用其他方式來保持果蔬的新鮮，爸爸媽媽們一定要擦亮眼睛。
挑選果蔬應注意看形狀和鮮度，形狀正常的果蔬一般是常規(guī)栽培，沒有經(jīng)過化學急速等化學品處理過的，父母可以放心給孩子食用;許多消費者認為，果蔬上有蟲洞就表明沒有打過藥，吃這種果蔬是安全的，其實這個說法是靠不住的，果蔬是否容易遭受蟲害是由蔬菜的不同成分和氣味的特異性決定的。
奶制品食品安全常識
奶制品包括鮮奶、奶片、奶粉等，奶制品營養(yǎng)價值高，被稱為“白色血液”，尤其能夠為成長期兒童補充鈣質(zhì)。奶片及類似乳制品中經(jīng)常有各種不利于孩子發(fā)育的添加劑，并不建議經(jīng)常食用，鮮牛羊奶雖然新鮮，但選購的家庭遠不及配方奶粉，越來越多的父母發(fā)現(xiàn)，配方奶粉的營養(yǎng)確實更全面均衡。
食品安全常識
1、不買不食腐敗變質(zhì)、污穢不潔及其它含有害物質(zhì)的食品;
2、不食用來歷不明的食品;不購買無廠名廠址和保質(zhì)期等標識不全的食品;
3、不光顧無證無照的流動攤檔和衛(wèi)生條件不佳的飲食店;不隨意購買、食用街頭小攤販出售的劣質(zhì)食品、飲料。這些劣質(zhì)食品、飲料往往衛(wèi)生質(zhì)量不合格，食用會危害健康。
4、不食用在室溫條件下放置超過2小時的熟食和剩余食品;
5、不隨便吃野菜、野果。野菜、野果的種類很多，其中有的含有對人體有害的毒素，缺乏經(jīng)驗的人很難辨別清楚，只有不隨便吃野菜、野果，才能避免中毒，確保安全。
6、生吃瓜果要洗凈。瓜果蔬菜在生長過程中不僅會沾染病菌、病毒、寄生蟲卵，還有殘留的農(nóng)藥、殺蟲劑等，如果不清洗干凈，不僅可能染上疾病，還可能造成農(nóng)藥中毒。
7、不飲用不潔凈的水或者未煮沸的自來水;水是否干凈，僅憑肉眼很難分清，清澈透明的水也可能含有病菌、病毒，喝開水最安全
8、直接食用的瓜果應用潔凈的水徹底清洗并盡可能去皮;不吃腐爛變質(zhì)的食物，食物腐爛變質(zhì)，就會味道變酸、變苦;散發(fā)出異味兒，這是因為細菌大量繁殖引起的，吃了這些食物會造成食物中毒。
摘要：當前我國高等院校的安全保衛(wèi)工作激勵存在著激勵機制完全沒有建立，或者激勵的方法、手段不盡合理，業(yè)績評價方式不科學，業(yè)績評價方式不夠科學，激勵力度不夠、賞罰不當?shù)葐栴}。產(chǎn)生這些問題的主要是安全保衛(wèi)組織負責人不夠重視激勵機制，對激勵機制的建立缺乏可靠依據(jù)。沒有設(shè)立用于激勵的專項經(jīng)費，保衛(wèi)組織對激勵機制的認識還存在誤區(qū)等原因造成的。因此，必須盡快完善和改革高等院校安全保衛(wèi)工作激勵機制。
隨著我國高等院校的各項管理工作日趨完善，高校安全保衛(wèi)工作的自主性也在得到加強。無論是管理體制還是運行機制都較改革開放以前更加順暢、靈活，更加適應市場經(jīng)濟的環(huán)境。但是隨著改革開放的深入發(fā)展，各高校的安全保衛(wèi)工作在改革發(fā)展中所遇到的問題、難題也越來越多，其中安全保衛(wèi)激勵機制就存在許多不健全、不合理、不科學的問題，影響著高校安全保衛(wèi)工作的順利開展。但是一直以來許多高校保衛(wèi)組織的領(lǐng)導、干部以及安全保衛(wèi)部門的專家、學者對高校安全保衛(wèi)工作的探討、研究都把視角聚集在如何加強高校安全保衛(wèi)工作的方法、措施上，而極少放到安全保衛(wèi)激勵機制上。因此，很有必要認真、系統(tǒng)地分析高校的安全保衛(wèi)激勵機制存在的問題及其成因，以便采取相應的解決對策。
一、高等院校安全保衛(wèi)激勵機制存在的問題
當前我國高等院校安全保衛(wèi)工作的激勵機制存在著這樣、那樣的影響安全保衛(wèi)工作順利開展的問題。主要表現(xiàn)為以下幾個方面：
(一)激勵機制還未真正建立
當前．一些高等院校的安全保衛(wèi)組織在開展安全保衛(wèi)工作時，往往是注重工作目標的確立、任務(wù)的制定及紀律的約束，而忽視了保證工作目標實現(xiàn)的激勵機制的建立。也就是說僅強調(diào)安全保衛(wèi)工作人員認真按照工作目標努力完成任務(wù)，而不考慮如何對出色、超額完成職責任務(wù)的人員的褒獎、激勵的一整套機制的建立。這些保衛(wèi)組織往往只在保衛(wèi)人員的年終總結(jié)時，象征性地發(fā)一份獎金。只要不違法違紀，不被處分、辭退。那么人人都會有份。盡管為了顯示不是“大鍋飯”，也大多是“輪流坐莊”地評出幾個“優(yōu)秀”分子。但這些“優(yōu)秀”分子的評選并沒既定的標準。隨意性很大，根本形成不了有效的激勵機制，也促進不了工作積極性的發(fā)揮。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前全國有80％高校的安全保衛(wèi)組織還未真正建立起完整、有效的安全保衛(wèi)工作激勵機制。
(二)激勵方法、手段不盡合理
某些高校安全保衛(wèi)工作的激勵方法大部分是以一般的薪酬制度代替了激勵制度，這種不合理的薪酬制度模式表現(xiàn)為：基礎(chǔ)工資+工齡工資+獎金。它的不合理有三個方面：一是基本工資的確定，只注重工種的重要性和技能難度，而忽略了工作強度和環(huán)境狀況等其他因素。另外，基本工資確立后。提升工資機會極少，不利于促進安全保衛(wèi)人員的工作積極性。二是工齡工資是按安全保衛(wèi)人員的工作工齡而增加，從表面上看，是一條為安全保衛(wèi)工作人員增加基本工資的途徑，以便留住安全保衛(wèi)工作人員。廣西的高校安全保衛(wèi)組織幾乎都是采用此薪酬制度。但是安全保衛(wèi)工作人員對以上辦法并不認同。他們認為這種工資只是時間一到、人人有份的補償，對勤奮進取和平庸度日的安全保衛(wèi)工作人員一律同等對待，致使安全保衛(wèi)工作人員間缺乏競爭，這是一種變相的大鍋飯。而且對初到工作崗位的高素質(zhì)安全保衛(wèi)工作人員造成消極影響，使他們認為想增加薪酬只有靠熬日子了，他們只能當一天和尚撞一天鐘，缺乏工作的主動性。即使有的高校安全保衛(wèi)組織制定了一些激勵的規(guī)定，也是拉不開檔次，體現(xiàn)不出各個獎勵等級及獎勵與不獎、處罰與不處罰的區(qū)別，同樣形成不了合理有效的激勵機制。
(三)業(yè)績評價方式不夠科學
在已經(jīng)初步建立了激勵機制的高校安全保衛(wèi)組織中，也存在著許多不科學之處。首先，考評的方式基本上還是以定性考評為考核標準。不少高校的保衛(wèi)組織在對保衛(wèi)人員的月終、年終工作或各種專項工作的考核時，大多還是停留在以前的以定性評價為考核標準，而沒有制定出對各項工作指標以量化形式來衡量業(yè)績的考核標準。如：《廣西醫(yī)科大學保衛(wèi)處對校衛(wèi)隊員獎勵辦法》第五條：“由于執(zhí)勤工作認真負責，及時發(fā)現(xiàn)正在作案的案犯，雖未能抓獲，但有效地保護了學校及師生員工的財產(chǎn)，可給予適當?shù)莫剟?，價值重大者給予特殊獎勵。”這樣的獎勵條文顯得過于籠統(tǒng)，不利于激勵工作人員的工作積極性。其次，激勵機制的評價項目不齊全。不少高校安全保衛(wèi)組織在對保衛(wèi)人員的工作業(yè)績考評時，所制定的考評項目較少，只有大項目，沒有小項目，而且有些大項目也不齊全。對開展安全保衛(wèi)工作中所有的各項參與因素沒有充分考慮，致使一些應當納入考評項目中的內(nèi)容沒有被納入，如：考評項目中往往只有巡邏、值班、守護、抓案犯等具體的工作內(nèi)容、措施，而沒有把學習訓練、工作環(huán)境、工作危險性以及管理水平等內(nèi)容考慮進去。導致安全保衛(wèi)人員的所有參與在安全保衛(wèi)工作中的付出沒有得到應有的、合理的、公平的評價認可，甚至沒有得到回報、獎勵，這大大打擊了安全保衛(wèi)人員的工作積極性。
(四)激勵形式單一，缺乏多樣性
至今，高校的安全保衛(wèi)組織對保衛(wèi)人員的獎勵，一直沿習這些年來的物質(zhì)獎勵形式，就是發(fā)點獎金萬事大吉了。這些獎金多的有幾百或上千元，少則幾十元，年年如此，沒有新意。對其他可以使用的激勵形式?jīng)]有使用，例如：沒有獲得獎勵的可以給予表揚、通報表揚，獲得獎勵的可以給予帶薪休假、加薪金、購買各類保險、晉級、晉職、免費保送高級業(yè)務(wù)培訓等形式相當缺乏。盡管保衛(wèi)人員拿著那點所發(fā)的獎金也不“燙手”，但年年如此，就會造成“心理疲勞”，再也激發(fā)不起太大的工作積極性。當他們一旦發(fā)現(xiàn)還有其他工作崗位比現(xiàn)在的工作崗位更有吸引力或者有更多的激勵形式。那么安全保衛(wèi)工作人員便會出現(xiàn)“跳槽”、“炒魷魚”或者在原地“做一天和尚敲一天鐘”的現(xiàn)象也就不足為奇了。據(jù)我們的問卷調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：有85％的高校校衛(wèi)隊員，不愿意把這項工作作為終身職業(yè)，認為此職業(yè)無前途。68％的高校保衛(wèi)組織的校衛(wèi)隊人員普遍存在只從事6—10個月的時間就“跳槽”或被“炒魷魚”的現(xiàn)象，其中很大部分的原因就是保衛(wèi)組織沒有什么激勵制度，激發(fā)不起他們的工作興趣和積極性，使他們“厭工”、“棄工”，另謀高就去了。
(五)激勵力度不夠．賞罰不當
在實際工作中，某些高校安全保衛(wèi)組織對保衛(wèi)人員的監(jiān)督管理力度相對較弱，缺乏有效的監(jiān)控措施，無法掌握保衛(wèi)人員的真實工作情況，監(jiān)督管理時緊時松，導致保衛(wèi)人員的工作表現(xiàn)及其成績不易被發(fā)現(xiàn)，失誤容易被忽略，無法做到及時褒揚先進、鞭策后進?；虬l(fā)現(xiàn)了保衛(wèi)人員違反工作制度、出現(xiàn)工作失誤或發(fā)現(xiàn)認真負責、小有成績的保衛(wèi)人員都似乎同樣沒有太強烈的反應，給人以先進、后進一個樣，沒有多大區(qū)別。有的安全保衛(wèi)組織甚至對有得過且過思想的、或職工干部怨言頗多的脫崗、睡崗等失職、違反制度的保衛(wèi)人員，還想幫助其遮遮掩掩，大事化小，小事化了，沒有給予嚴肅處罰，對失誤和過錯的處理手段疲軟。而對在工作當中，愛崗敬業(yè)，忠于職守，任勞任怨，有戰(zhàn)績的保衛(wèi)人員沒有給予一定的獎勵，對褒揚成績的手段同樣不強。如此功過不分、賞罰不明、激勵力度不強的做法極大地打擊了不少高校安全保衛(wèi)人員的工作積極性。
二、高校安全保衛(wèi)激勵機制存在以上問題的成因
(一)安全保衛(wèi)組織負責人不夠重視激勵機制
在我們的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)部分高校的安全保衛(wèi)組織負責人不夠重視安全保衛(wèi)激勵機制的建立?；蛘邔顧C制認識有偏差。許多的安全保衛(wèi)組織負責人都還沒有充分認識激勵機制對于完成工作目標的重要作用，沒有把盡快建立切實有效的安全保衛(wèi)激勵機制提到議事日程來考慮，認為有了一個薪酬制度就已經(jīng)可以完全起到激勵安全保衛(wèi)人員工作積極的作用了，那些工作機制只是對機關(guān)公務(wù)員而言的，沒有必要在高校安全保衛(wèi)里建立什么煩瑣的激勵機制。甚至還有不少保衛(wèi)部門的領(lǐng)導認為：現(xiàn)在的安全保衛(wèi)人才資源供過于求，誰不愿意干可以馬上走人，我們何愁沒人來。
他們認識不到高素質(zhì)、有經(jīng)驗、有成績的工作人員是每一個工作團隊的寶貴財富。因此造成對高校保衛(wèi)工作做出成績的人員沒有得到充分的肯定、在工作中存在不良問題的人員沒有及時的糾查、懲治。影響了工作積極性、耽誤了工作目標的實現(xiàn)。
(二)對激勵機制的建立缺乏可靠依據(jù)
由于高校安全保衛(wèi)工作的特殊性，他的性質(zhì)既具有一定的武裝性，又具有一定的服務(wù)性。但是目前我國對高校安全保衛(wèi)組織尚沒有一個統(tǒng)一、規(guī)范的行業(yè)規(guī)章，更沒有一部制約性、效力性強的法律、法規(guī)明確他的管理體制、組織權(quán)限、人員條件、勞動保障、工資待遇、獎懲制度等內(nèi)容。因此，高校安全保衛(wèi)組織的工作人員的勞動保障、工資待遇這方面只能由各個單位根據(jù)各自的情況、領(lǐng)導認識、喜好來制定，這使得高校的安全保衛(wèi)組織在對在工作中有突出表現(xiàn)的保衛(wèi)人員的激勵沒有任何的法律依據(jù)或者行業(yè)統(tǒng)一依據(jù)。在制定獎勵規(guī)定或者激勵機制的過程中就難免出現(xiàn)不合理、不科學的現(xiàn)象。
(三)沒有設(shè)立用于激勵的專項經(jīng)費
要建立科學、有效的激勵機制并使之正常運行，必須要設(shè)立激勵機制的專項經(jīng)費，以保障他的落實。但是，在我們所進行的調(diào)查中，大部分的高校的整個安全保衛(wèi)工作經(jīng)費還是很充足的，可是這些高校安全保衛(wèi)工作經(jīng)費的大部分都用在了物質(zhì)防范與技術(shù)防范等安全保衛(wèi)工作的具體措施上了，而極少會留出一部分資金作為激勵保衛(wèi)人員的專項經(jīng)費。當今市場經(jīng)濟的社會，大多數(shù)形式的激勵是建立在使用資金的基礎(chǔ)之上的，可以說沒有資金作后盾，建立起來的激勵機制，即使再科學、合理，那也只不過是紙上談兵罷了。
(四)保衛(wèi)組織對激勵機制的認識還存在誤區(qū)
關(guān)鍵詞：大學生；微信傳播；個人信息；信息安全
一、研究背景
微信是騰訊公司于2011年1月21日推出的一款應用程序，投入使用后以其信息便捷、成本低廉、傳播速度快等特點吸引了眾多用戶。大學生是活躍在微信中的中堅力量。根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）2017年1月22日的第39次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》，截至2016年12月，中國網(wǎng)民規(guī)模達7.31億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達53.2%，手機網(wǎng)民占整體網(wǎng)民的95.1%。在網(wǎng)民構(gòu)成中，在校大學生比例約占30%（包括大專、本科、碩士、博士）。2016年4月8日，中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心（CNNIC）的《中國社交應用用戶行為研究報告》顯示，微信使用率為69.1%，在移動即時通信工具中排名第二，活躍用戶已達到5.49億。18～25歲的使用人群比例約占總使用人數(shù)的45.4%，其中大學生占有相當大的比重。近年來，微信在大學校園中的使用率直線上升。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，84%的大學生使用微信的時間達到一年以上（包括一年），67.5%的大學生使用微信的主要原因是節(jié)省短信費和電話資費等，47%的大學生使用微信是為了關(guān)注好友的生活動態(tài)。微信與大學生的社交生活息息相關(guān)。由于大學生校園生活環(huán)境簡單，自身缺乏社會經(jīng)驗，在微信的使用過程中，其傳播與信息安全是值得研究的問題。
二、研究發(fā)現(xiàn)與分析
此次研究選取了西安某高校，采用了網(wǎng)上電子調(diào)查問卷的方法，回收有效問卷共200份。樣本的性別構(gòu)成大致為：男生共129人，占64.5%；女生共71人，占35.5%。專業(yè)基本構(gòu)成為：理工類121人，占60.5%；文史類共63人，占31.5%；藝術(shù)類共16人，約占8%。（一）大學生對微信功能的使用呈多樣化。大學生廣泛使用的微信功能有朋友圈、搖一搖、微信相冊、掃一掃、附近的人、微信支付、漂流瓶、公眾號等。收集到的數(shù)據(jù)顯示，在所有的調(diào)查對象中，朋友圈的使用率占80.5%，占據(jù)最高比例；公眾號的使用率占75%，位居第二；微信支付排名第三，占42%；大學生使用掃一掃這一功能也占據(jù)較大比重，為39%。此外，微信相冊的使用人數(shù)占總?cè)藬?shù)的27.5%，使用搖一搖的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的19%，使用附近的人這一功能的人數(shù)占總樣本的10.5%，漂流瓶的使用率占7.5%。（二）參與微信活動中潛在的信息泄露途徑分布廣。大學生在使用微信的過程中會參與許多微信活動，如測你的前世今生、今日運勢等測試類游戲，免費抽獎活動，掃碼關(guān)注非官方微信公眾號，非正規(guī)的砍價活動，微信投票活動，點擊不明微信紅包鏈接等。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，仍有28.5%的大學生在參與微信活動時不會質(zhì)疑主辦方的權(quán)威性。根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，參與微信投票活動的比例為總?cè)藬?shù)的71.5%，排名第一；掃碼關(guān)注非官方微信公眾號的比例為總?cè)藬?shù)的63.5%，排名第二；測你的前世今生、今日運勢等測試類游戲也占據(jù)較高比例，為31.5%；參與免費抽獎的比例為總?cè)藬?shù)的30.5%；非正規(guī)砍價活動的參與率達24%；點擊不明微信紅包鏈接的參與率為13.5%。此類微信活動多是不法分子通過這幾類微信活動吸引用戶的注意力從而達到篡取用戶個人信息（如姓名、出生日期、聯(lián)系方式、個人位置等）的目的。例如，免費抽獎類活動往往中獎率極高，用戶中獎后需完善個人信息才可以領(lǐng)取獎品，然而用戶并不會收到什么獎品。這些活動都有自己的后臺服務(wù)器，用戶在與其互動中會在后臺留下痕跡，不法分子通過這些痕跡能夠全方位地掌握用戶個人信息。用戶在參與的過程中，后臺服務(wù)器會通過游戲向用戶手機植入木馬程序，竊取用戶的銀行卡、支付密碼等造成用戶財產(chǎn)上的損失。（三）大學生能對微信中傳播的個人信息保持一定的警惕，但警惕意識淡薄。大學生在微信中傳播的內(nèi)容對研究微信的個人信息安全具有重要價值，而大學生在微信中參與的有關(guān)活動及其社交行為，則最能說明大學生這一微信使用群體在個人信息與信息安全保護等方面的認識和重視程度。調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示如下：從收集到的數(shù)據(jù)來看，50.5%的人認為他們與陌生人交談時不會涉及自身信息，34%的人表示偶爾會，8%的人表示看心情，還有7.5%的人表示會涉及自身信息。另外，關(guān)于是否遇到過微信中個人信息泄露的情況，占50%比例的人表示自己可能有，但不清楚。43.5%的大學生經(jīng)常與自己相關(guān)的真實動態(tài)，28%的大學生表示偶爾會，28.5%則認為自己不會與自己相關(guān)的真實動態(tài)。基于此，在個人信息安全意識方面，大致可分為警惕意識強和警惕意識較弱這兩種情況，在調(diào)查對象的數(shù)量上，二者幾乎是對半存在的。可見，部分大學生對個人信息這一概念比較模糊，對個人信息的防范意識比較弱。根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，因為參加某個微信活動而收到陌生人的廣告或任何形式的信息騷擾的情況，33%的人表示有，38%的人表示沒有，29%的人認為可能有，但不清楚；遇到類似情況，占50%比例的人表示會提高警惕，拒絕參與；占17.5%比例的人采取置之不理，繼續(xù)參與各種活動的態(tài)度；還有20.5%的人知道存在安全隱患，但不拒絕活動；有12%的人持其他態(tài)度。由此可見，大學生在參與微信活動的過程中，針對信息泄露情況警覺性較差，往往存在僥幸心理，對某些隱含風險的微信活動認識欠缺，致使對個人的信息安全造成了威脅。從對大學生的微信社交行為來分析，整體上大家對個人信息安全能夠保持一定的警惕性，但部分同學的個人信息安全意識仍較淡薄，且對個人信息的保護措施不到位，使得在使用微信的過程中仍然存在較大的信息泄露風險。
三、大學生微信傳播存在的安全問題
（一）自身隱私信息的公開化在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)朋友圈的使用率最高。用戶可以通過朋友圈自由表達情感，并選擇是否分享其位置信息，不法分子通過分析這些信息在聊天中拉近彼此距離，從而成功促成網(wǎng)友會面。例如，西安某高校女大學生在朋友圈其失戀的動態(tài)后分享了她的位置，犯罪分子與其聊天后，以會見異性校友的名義要求與她見面，成功后迅速趕到約定地點進行誘拐。另外，瀏覽朋友圈時，大學生很容易被標題化的內(nèi)容吸引，進而點擊閱讀。這種習慣是不健康的，如果這僅僅是不法分子博得用戶吸引力的手段，那么用戶的點擊就可能會造成個人信息的泄露。（二）參與活動不核實其權(quán)威性。關(guān)注微信公眾號送小禮品的活動在各大高校中比比皆是，大部分大學生不會考慮自己被要求關(guān)注的公眾號的權(quán)威性。關(guān)注了微信公眾號之后，在微信上與公眾號后臺運營者進行互動，參加一些活動，個人信息很可能會在無形之中被不法分子竊取利用，進而對個人信息的安全造成威脅。（三）輕信微信購物易引發(fā)信息泄露及交易詐騙。研究表明，71%的大學生在微信上綁定了銀行卡，這就為“微商”打開了一個年輕的市場。大學生進行微信購物的方式有兩種：一種是在個人商家的“微商城”“微店”中購物；另一種是從微商或者已經(jīng)成為微商商的朋友處購買。這樣的交易建立在朋友圈的信任之上，交易成功后，賣家會以要寄出商品為由向大學生索要電話住址等信息。隨著微信購物圈的擴大，微信購物帶來個人信息泄露的可能性越來越大。同時，大學生群體對商家及商品缺乏辨識能力，交易詐騙頻發(fā)。（四）微信紅包“陷阱”。隨著微信的不斷升級和使用，微信紅包功能越來越受大家的追捧。據(jù)央視新聞報道，有一種“紅包”以鏈接的形式發(fā)給微信用戶，這種“紅包”其實被植入了木馬病毒。它設(shè)計的頁面跟微信錢包十分相像，用戶在點擊的時候，個人信息與手機綁定的網(wǎng)銀、支付寶等賬戶就會不知不覺地被人盜用，隨后轉(zhuǎn)走用戶的錢財，而這一切用戶根本不知曉。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學生在遇到不明鏈接時，尤其是微信紅包鏈接，點擊并參與的大學生還占有一定比例，這對個人信息安全存在著潛在威脅。（五）互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下交友的潛在危險。依托微信的強互動性，微信交友也使大學生群體面臨著來自人身、信息及財務(wù)的安全威脅。微信“搖一搖”是微信內(nèi)的一個隨機交友應用，用戶通過搖一搖可以匹配出與自己同時搖一搖的微信用戶，這種新奇的交友方式極大地滿足了大學生的獵奇心理。自微信推出搖一搖以后，它的使用次數(shù)每日多達一億次。正是由于搖一搖隨機交友的便捷性，所以搖一搖對大學生微信用戶的個人信息安全存在著潛在的危險。搖一搖的隨機交友具有匿名性，大學生生活學習的環(huán)境單純，戒備心弱，一些不法分子正是抓住了這一特點進行不法活動。例如，不法分子隱瞞自己的真實身份，擬一個化名通過與大學生微信用戶的日常聊天來竊取他們的個人信息。
四、思考與建議
通過以上分析，發(fā)現(xiàn)大學生在使用微信的過程中存在信息安全隱患的主要原因有：一方面，媒介自身在運行過程中存在一些漏洞，使得不法分子有機可乘。除此之外，對于一些由微信引起的違法犯罪的案件，我國還沒有具體的法律條文對其進行約束和制裁。另一方面，大學生日常學習生活環(huán)境較為單純，社會經(jīng)驗不足，在個人信息安全方面認識淺顯，防范意識淡薄。針對以上問題，我們將從新媒體素養(yǎng)、微信使用習慣及防范意識三個方面，對大學生在個人信息安全保護方面提出建議。（一）加強對微信傳播特性的認識，提高大學生新媒體素養(yǎng)。普及新媒體素養(yǎng)教育，促進大學生正確認識新媒體的效用、正負向影響，正確認識、使用微信成為當務(wù)之急，可通過媒介素養(yǎng)教育提升大學生個人信息的防范意識。在微信被廣泛使用的形勢下，準確認識隱藏在微信中的信息漏洞應當成為大學生必備的技能。今后再遇到微信中不明鏈接和不明紅包時，大學生要提高警惕意識，不能抱有僥幸心理，應當避而遠之，防止個人信息被竊取。另外，在微信使用過程中遇到諸如違法犯罪行為時，要明確其危害性并廣而告之。大學生努力提高自身認知水平，將會在今后的個人信息安全保護方面變得更加從容。（二）正視微信傳播，樹立健康的微信傳播心態(tài)，形成良好的微信使用習慣。大學生良好的微信使用習慣在信息安全保護方面起著重要作用。在與陌生人的聊天中應盡量避免提及自身信息，杜絕通過這一途徑泄露個人信息。選擇性閱讀與參與微信活動時的謹慎，是形成良好使用習慣最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，這既要求大學生提高自身素質(zhì)、增加對內(nèi)容的辨識度，又要求其樹立正確的觀念，不貪圖小利，不抱有獵奇心理。（三）做好個人隱私保護，提升自身風險防范意識從大學生自身角度來說，要規(guī)避微信傳播所帶來的個人信息安全風險，最重要的是提高自身風險防范意識。大學生要在微信傳播過程中提高戒備心，不隨意加陌生人；對陌生人要。設(shè)置朋友圈權(quán)限，與對方交流時刻保持警惕；對微信鏈接中非官方信息的安全性要持懷疑態(tài)度，不隨意在不明鏈接活動中填寫與個人信息相關(guān)的內(nèi)容。大學生在享受微信傳播帶來的社交便利和娛樂的同時，更要重視對個人信息安全的保護。
作者:張南 韓珂 馬海燕 單位:西安石油大學
參考文獻：
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（一）認識滯后，體制不健全
部分老師仍然認識不到學生安全教育的重要性，認為安全教育課可有可無，甚至占用了專業(yè)課的時間，沒有將安全教育課擺到足夠的高度。體制建設(shè)方面，一是領(lǐng)導機制不健全，學校安全教育到底采取什么樣的運行機制，以什么形式納入學校教學系列，從上到下沒有特別明確的規(guī)定。二是存在零敲碎打的情況，部分安全教育內(nèi)容是穿插在班會中進行宣教，致使學生安全教育沒有完全走主渠道。三是安全教育課的講授時間、內(nèi)容、教師、考核等，都是比較隨意的規(guī)劃和計劃，因此，大學生的安全教育在學校教學工作中沒有獲得應有的地位。
（二）教師隊伍教學質(zhì)量及科研建設(shè)有待加強
一方面“，講座式教學”和“照本宣科教學”的普遍性，由于近年來的擴招，每年入學新生有成千上萬人，以講座的形式將安全知識灌輸給學生，很難保證所有學生都能接收到，確保不了教學質(zhì)量，只能在短時間內(nèi)發(fā)揮作用，容易產(chǎn)生“左耳進右耳出”的效果。而“照本宣科”式的教學，不僅達不到教學目的，反而會使學生厭惡。安全教育課程特有的性質(zhì)決定了講授該門課程應該以實踐為主理論為輔。合理分配實踐教學與課堂教學兩個環(huán)節(jié)的比率，提高授課教師的上課技巧、教學水平，特別是要掌握現(xiàn)代教學的各項方法和技能，才能保證教學效果。另一方面，大部分高校都還沒有建立《安全教育課程》教研室，教師隊伍缺少必要的交流和教研活動，教學改革相對滯后，安全教育方面的研究也比較薄弱。
（三）經(jīng)費投入不足
目前在一些高校，安全教育課的課時費沒有完全按學校課酬標準支付，可能這也是部分老師不重視安全教育課的原因之一。另外組織安全演練、購買相關(guān)教學資料及設(shè)備、成立教研室、組織師資培訓、舉辦教研活動等，都需要經(jīng)費的支持。
二、《大學生安全教育》課程改革途徑
（一）逐步完善大學生安全教育課課程體系
大學生安全教育課具有自身的特點，在遵循現(xiàn)代高等教育的規(guī)律和要求的前提下，從教學大綱、教學計劃、課程設(shè)置、課程實施、課程考核等方面著手，進行認真規(guī)劃、嚴格執(zhí)行，從而使大學生安全教育課課程體系走向完善和規(guī)范化。只有構(gòu)建科學完善的大學生安全教育課程體系，才能保證教學效果，達到培養(yǎng)學生安全意識、提升學生安全素養(yǎng)的目的。
（二）強化師資隊伍
一是要制定師資培訓學習計劃，逐步建成一支以主講教師負責、結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、學術(shù)及教學水平都比較高的隊伍，積極選送骨干教師外出參觀學習或者參加國內(nèi)外與本課程相關(guān)的研討會，提高業(yè)務(wù)水平。二是成立安全教育教研室，采用集體備課的方式，進行課程研發(fā)。一方面定期開展教研活動，互相交流、同時鼓勵青年教師積極向有豐富教學經(jīng)驗的教師學習，努力提高自身的講課水平，革新教學方式方法，有學者提出案例教學法在《大學生安全教育》課程中應用的實效性，本文建議可以在課堂中應用另一種教學方法—情境教學法，所謂情境教學就是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。安全教育屬于實踐與情境性較強的課程，利用情境教學法授課，讓學生角色扮演，親身體驗，過足“戲癮”，學生在參與的同時自然也加深了印象；另一方面積極參與科研工作，積累各種科研經(jīng)驗，使自己在講課的過程中，能夠穿插大量的實踐知識，豐富課堂內(nèi)容。三是重視學歷層次的提高，鼓勵青年教師攻讀碩士、博士，提高學歷水平。
（三）給予保衛(wèi)干部更多的關(guān)懷
在大學生安全教育中，保衛(wèi)干部起著支柱性的作用。近年來，高校安全保衛(wèi)部門干部的學歷結(jié)構(gòu)也發(fā)生了較大變化，一部分具有大學本科甚至研究生以上學歷系統(tǒng)地學習過法律和安全保衛(wèi)工作專業(yè)的人員充實到高校安全保衛(wèi)戰(zhàn)線，他們懂得安全方面的知識，又走在安全保衛(wèi)的一線，已經(jīng)具備資格和能力承擔大學生安全教育課教師的任務(wù)及組建安全教育教研室，但是目前保衛(wèi)干部在職業(yè)培訓、風險津貼、職稱評定方面，都沒有得到足夠的重視，這就使得個人成長受到一定的阻滯。為了鼓勵更多有志有才之士充實到安全保衛(wèi)工作中，為學校安全及安全教育增添更多色彩，希望保衛(wèi)干部在個人成長方面得到更多關(guān)懷和支持。
三、結(jié)語
(一)文化安全的內(nèi)涵
由于大學外語教學不僅會涉及到語言的教學，也會涉及到文化層面的教學。因此就會涉及到文化安全這個關(guān)鍵問題。事實上，任何一個國家和民族的文化安全都是一種建立在一定社會制度、文化價值觀念以及行為道德準則等基礎(chǔ)上的一種軟實力資源。它是一種難以控制且隱蔽性較強的無形資源。我國很多學者關(guān)于文化安全給出了不同的解釋。綜合他們的觀點，文化安全就是指一種動態(tài)性存在，它經(jīng)常受到外部因素的影響與沖擊。因此，文化安全的內(nèi)涵經(jīng)常呈現(xiàn)出一種泛化的發(fā)展態(tài)勢。我國文化在與外來文化碰撞之中做了一定的堅守，但是，仍然表現(xiàn)出一定的弱化的單向度發(fā)展趨勢。那么，文化安全在外語教學中的內(nèi)涵是什么呢?具體來說，外語教學中的文化安全首先應該表現(xiàn)為一種文化一體化背景下的雙向式的交流與互動，并在不同文化的吸收與借鑒基礎(chǔ)上獲得二者的共同發(fā)展。它要求我國外語教學在充分吸收外來先進語言文化成果的同時，也應該努力維護好本國語言文化的地位與安全，強化國家文化安全戰(zhàn)略意識。這就是說，我國大學外語教學必須避免被外國文化教育體系所同化或解構(gòu)。我們應該在進行外語教學的過程中，吸收與借鑒外域優(yōu)秀文化的同時，強調(diào)本土文化的輸出與傳播，體現(xiàn)出我國優(yōu)秀民族文化的獨立性，從而向世界展示我國文化軟實力。
(二)文化安全要求
我國大學外語教學并沒有能夠凸顯出自身的文化價值，而是處在一種對外域文化的盲目崇拜之中，甚至還出現(xiàn)了對于自身民族文化進行貶損的不良行為，這實際上就是外語教學中的文化殖民現(xiàn)象。因此，大學外語教學中有著一定的文化安全要求，即在進行外語教學的過程中，必須保持自我文化價值的地位，堅守民族優(yōu)秀文化的根基，讓學習外語的人不僅掌握外來語言文化，更要對自己的內(nèi)在文化進行必要的充實，增強自我文化身份認同感與歸屬感。
1．外語教學的價值取向。我國大學外語教學并沒有根據(jù)國際上那種外語教育政策來實施，即非依據(jù)語言教育規(guī)律的內(nèi)在固有邏輯開展外語教學，而是從某種功利與工具的角度來進行外語教學，具有顯著的外生性特征。它就使我國外語教學出現(xiàn)了重大的方向性迷失與邏輯性混亂等問題。從文化安全的角度來分析，我國大學外語教學已經(jīng)遭遇了西方強勢文化的入侵，不自覺地忽視了自身文化的價值，盲目地迎合西方文化價值標準。這是一種背棄人文教育精神的教育理念與價值傾向。我國大學外語教學必須充分重視這樣的教學問題，在教授外語、看到起國際化溝通交流渠道的同時，更應該長期重視國民自身的素質(zhì)提高與文化健康多元化發(fā)展。但是，我國大學外語教學長期以來陷入到了一種教學怪圈之中，即不注意文化安全教育，讓我國很多外語受教育者被西方文化進行了滲透與侵蝕，他們在崇尚西方文化的同時，逐漸喪失了自身文化的認同感與自豪感。鑒于這種教學現(xiàn)狀，我們認為，大學外語教學必須重新調(diào)整自己的價值取向，讓外語教學不僅教授人的語言知識與技能，更要全面發(fā)展人的人文精神，讓人體會到外語教學的人文關(guān)懷，不斷豐富人的主體精神。
2．我國母語教育的弱化。在我國大學外語教學過程中，不可避免地會出現(xiàn)中西方文化的碰撞與沖突。由于我國文化在某些程度上落后于西方文化，因此，我國文化中西方交流的過程中逐步出現(xiàn)了本族文化失語的現(xiàn)象。這是因為我國大學外語教學過于強調(diào)與國際接軌，反而忽略了外域文化與本土文化的有機融合，長此以往，我國外語教學讓本土文化或多或少地受到了一些沖擊，有時甚至喪失了應有的文化話語權(quán)。這就是說，我國本土文化教育工作受到了外語教育的排擠，逐步處于一種式微的尷尬地位，母語教育越來越不受重視，一步步被邊緣化了，更難說向外輸出我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。因此，我國一些著名的經(jīng)典之作，比如說《大學》《中庸》等在西方文化中不受重視，甚至是根本毫不關(guān)心。從某種角度來分析，這是因為我國本族文化輸出時缺乏系統(tǒng)性的核心價值體系，也沒有一個統(tǒng)一的國際語碼標準。此外，我國大學外語教育者也缺乏深厚的國學造詣，這就很難說他們在外語教學過程中可以向外輸出我國優(yōu)秀文化。
二、文化安全視域下的大學外語教學對策
我國大學外語教學必須充分重視起文化安全問題，并基于此來確定明確的外語教學目標，切實強化受教育者的文化安全意識，讓他們在接受外語教學的過程中，從中西方文化對比中學習到優(yōu)秀的外域語言文化，并同時堅守本族本土語言文化的根基，增強自我文化認同感與自豪
感。
(一)大學外語教學必須嚴格遵循“尊重民族文化”的教學原則
我國是一個歷史悠久的文明古國，有著博大精深的傳統(tǒng)語言文化。而語言與文化是相輔相成的共同體，語言是文化的重要載體，文化是語言的重要內(nèi)涵。任何一門語言實際上都包含了某種世界觀。因此，我們說，語言盡管說并沒有明顯的階級形態(tài)，但是，它的具體內(nèi)容卻有著一定的階級性，有著不同階級為代表的意識形態(tài)的外在表現(xiàn)。因此，我國大學外語教師在進行外語教學的過程中，必須充分意識到文化安全問題的嚴重性與緊迫性，努力引導學生樹立起科學合理的外語學習目標，強化自我民族文化精神的建構(gòu)工作，充分重視文化安全在外語學習中的關(guān)鍵性地位。這就要求我們的外語教育工作者在教學過程中，要靈活應對文化安全問題，不僅需要有效學習并借鑒外域語言文化，而且需要充分尊重本族文化中的積極文化要素，使外語教學能夠讓中西方文化進行有機融合，在二者相互綜合與改造的基礎(chǔ)上實現(xiàn)各自的文化創(chuàng)新。
(二)大學外語教學應該準確定位母語的地位與作用
我國大學外語教學中應該對母語的運用進行科學合理的定位，充分發(fā)揮母語在外語教學中的積極作用，讓學生正確處理好外語與母語之間的關(guān)系。就目前的大學外語教學狀況來看，一些教學法片面強調(diào)模仿與交際，反而使得我國母語的地位與作用受到了不同程度的弱化與排斥，使我國大學外語教學改革舉步維艱。因此，我們必須對大學外語教學進行徹底且深入的改革，尤其是對母語在外語教學中的地位與作用進行重新定位。在外語教學中，母語仍然是一個不可忽視的重要方面，它是學習者最基本、最直接的語言。它可以幫助學習者轉(zhuǎn)換語言思維，并把外語與母語有機聯(lián)系在一起。否則，離開了母語，學習者很難對外語進行思維轉(zhuǎn)換。因此，大學外語教學過程中不能排斥母語的積極作用，而應該充分發(fā)揮出母語對外語教學的積極促進作用。
(三)大學外語教學應該進一步增強大學生的本族文化自豪感
大一學生已經(jīng)成年，生理與心理已經(jīng)漸趨成熟，為人處事、分析問題、解決問題的思維與能力是相對較強的。在安全意識與安全教育這一方面，大學生自身也具備了良好安全意識、防范意識、辨別危險因素的能力與意識、一定的自救與他救意識與技能。但是，由于很大部分大學生缺少一定的演練，導致他們在遇到危險時，不能立即作出正確的判斷，或者行為反應過慢，不利于在第一時間排除危險因素。更為嚴重的是，大部分大學生，連最基本的安全設(shè)備的使用都沒有完全掌握，比如滅火器、安全錘的使用等。而面對問題時表現(xiàn)出來的靈敏、機智以及相關(guān)的技能，都是在課堂上無法用理論講授來讓學生完全掌握的，必須通過實實在在的演練才能熟練地掌握、正確運用。
2提高大學生安全教育課教學效果的建議
2．1以案例討論為主，理論講授為輔
在大學生安全課的教學過程中，使用案例討論法進行教學，是比較好的一種教學方式。[3]案例教學講究的是在教學過程中，案例的恰當?shù)闹踩?、分析，最終目的是啟發(fā)學生的思考。而案例恰當?shù)闹踩?，意味著不同的專題要采集不同的案例。案例的采集，不是一個簡單的過程，而是一個復雜的過程。在案例采集過程中，必須注意案例的類型、層次與多樣性。案例的類型廣、層次多、才能盡可能地通過教師的講授，把現(xiàn)實生活中學生可能遇到的不同類型的安全隱患進行全面的歸結(jié)與講解，以讓學生在今后遇到類似的問題時更快速地作出正確的反應，脫離危險。案例法的使用，其中涉及到一塊很重要的內(nèi)容，即學生針對案例進行的有序的討論。討論是學生將教師所授內(nèi)容進行內(nèi)化而必經(jīng)的一個過程。在討論的過程中，能夠強化教師所授的關(guān)于安全方面的知識與技能，同時，通過學生本人的思考，把知識與自我的認識進行整理、歸納，形成學生自己全新的安全觀、技能觀。其實，這就是案例討論法在教學過程中促使學生將所學的理念進行內(nèi)化而成為自身的理論、意識、行為規(guī)范的過程。
2．2以專題教學為主，完善、優(yōu)化任課老師的專業(yè)結(jié)構(gòu)
目前高校安全課課程教學任務(wù)從始到終都是由一位固定的教師來完成的，使得教師在教學過程中出現(xiàn)一些問題。比如，有的教師善長國防安全教育，有的教師善長消防安全教育，有的教師善長食品安全教育，有的老師善長網(wǎng)絡(luò)安全教育等等。由于不同的教師善長的內(nèi)容不同，導致有些教師在講授自己不熟悉、不善長的內(nèi)容時，教學效果不佳，課堂氛圍不高。因此，最佳的方法便是在教學過程中，不同的教師擔任不同的專題教學任務(wù)、工作，促進教學質(zhì)量與教學效果的提高。專題教學，就要求，在排課時，根據(jù)每個任課教師的特長或者專業(yè)，安排相關(guān)的教學任務(wù)。因此，對于優(yōu)化高校安全教育課程任課教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)是非常有益處的。
2．3重視課堂互動，提高學生學習的氛圍
傳統(tǒng)的教學方式歷來都是教師在課堂不間斷地講授知識，學生不間斷地作筆記。但是，隨著教學方法改革的不斷推進，以及為了全面提高學生各方面的能力，現(xiàn)代課堂教學純理論講授的方式已經(jīng)一去不復回了。這要求教師在課堂教學過程中必須重視與學生的互動。重視與學生的互動主要有兩方面內(nèi)容。一方面，是教師在教學過程中要注意提起學生的互動意愿。就安全教育課來講，主要是多提對學生有意義的問題，有利于啟示學生的反思的互動例子，從而激起學生互動的意愿，刺激學生與教師互動的行為反應。另一方面，重視課堂互動，就必須讓學生在課前做好充分的準備。上課前，教師應該督促學生提前預習，交收集相關(guān)的信息，以便讓學生在課堂互動時使用。學生對自我的形象、包括外在形象、學習形象是非常重視的，如果學生課前準備不充分，害怕說錯話，那么，在課堂互動中就不積極、不主動，導致班級課堂互動受到影響。
2．4適當增加安全演練的次數(shù)，增強學生自救與互救的能力
