時間：2023-03-10 14:57:35
序論：在您撰寫教師自主研修總結(jié)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、自創(chuàng)平臺，構(gòu)建機(jī)制，積極探索
學(xué)校發(fā)展需要有優(yōu)秀的教師，優(yōu)秀的教師成長和成名離不開先進(jìn)的培養(yǎng)模式和管理策略。2008年開始，我校自主創(chuàng)建了“教師自主發(fā)展管理平臺”，逐步構(gòu)建信息時代下“教師自主發(fā)展”新模式，形成多元、開放、合作、互動的教師自主發(fā)展管理體系，打造我校教師在線學(xué)習(xí)研究共同體。
學(xué)校不斷創(chuàng)設(shè)條件，加大投入，為實(shí)行教師網(wǎng)絡(luò)研修提供必要的物力和財力的支持，并不斷健全組織機(jī)制，規(guī)范管理。2010年10月，在平臺改版后，我們制定了《福州三中金山校區(qū)“教師自主發(fā)展管理平臺”的管理實(shí)施方案（試行）》；2011年1月，編寫了《福州三中金山校區(qū)教師自主發(fā)展管理平臺使用手冊》；2012年，細(xì)化了“教師績效考核量化管理辦法”之“網(wǎng)絡(luò)研修”的評分標(biāo)準(zhǔn)。
五年來，我們在以網(wǎng)絡(luò)為平臺的“教師自主發(fā)展”的實(shí)踐道路上積極探索，完善使用與評價體系，尋找適合我校教師成長的網(wǎng)絡(luò)研修道路，
二、課題引領(lǐng)，全員參與，互助成長
教育科研是教育改革與發(fā)展的重要推動力。教師專業(yè)成長，教育科研是先導(dǎo)。
我校的“教師自主發(fā)展管理平臺”集教育教學(xué)管理、教師自主發(fā)展交流、教學(xué)資源庫等多功能于一體，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、研合一。該平臺著眼于教育改革發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新，立足于教育教學(xué)研究，鼓勵教師發(fā)表與教育教學(xué)相關(guān)的原創(chuàng)作品，主要體現(xiàn)在記錄自身日常教學(xué)研究、教研活動、教育敘事、教學(xué)反思和教學(xué)隨筆等。
依托省級課題《基于網(wǎng)絡(luò)的教師“校本研修”研究》，我們堅(jiān)持“骨干先行，全員參與”。課題中心組成員作為網(wǎng)絡(luò)研修的骨干教師，要求其主動自覺地參與到網(wǎng)絡(luò)平臺的分享與交流中。通過網(wǎng)絡(luò)研修骨干教師的引領(lǐng)與示范作用，其他的老師也逐漸熟悉平臺的使用，并積極參與到平臺的討論中來。平臺新版運(yùn)行兩年多來（截止2013年7月31日），全校老師共發(fā)表1142篇原創(chuàng)博文、88篇讀書筆記、298篇教學(xué)反思、408篇公開教學(xué)、4479篇集備記錄、562篇教研記錄、388篇考試分析和發(fā)表評論9171條等。
隨著網(wǎng)絡(luò)研修的深入，教師們在平臺上不僅僅是分享、展示自己的工作、生活中的所思、所感、所悟，更能利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，打破時間與空間的界限，跨越學(xué)科之間的差異，在平臺上跟帖交流，實(shí)現(xiàn)了教研全天候，交流無距離。
通過網(wǎng)絡(luò)校本研修的有效開展，近年來學(xué)校教研氛圍濃厚，教師的專業(yè)成長迅速，一批青年骨干教師脫穎而出，每年在省級、市級教學(xué)技能比賽中均獲得優(yōu)異成績。
三、注重管理，及時總結(jié)，不斷完善
為了可持續(xù)開展網(wǎng)絡(luò)校本研修，我們采取了很多措施，切實(shí)加強(qiáng)督促和管理。一是對積極參與網(wǎng)絡(luò)研修并且成績明顯的教師給予一定的鼓勵，如每學(xué)年評選十名網(wǎng)絡(luò)研修積極分子，以激勵更多的教師參與網(wǎng)絡(luò)研修并從中受益；二是定期組織教科室人員監(jiān)控教師參加網(wǎng)絡(luò)研修的活動情況，統(tǒng)計(jì)匯總教師網(wǎng)上發(fā)文、跟帖的材料，并定期在教研組長會議上公布督促；三是依據(jù)“教師績效考核量化管理辦法”中對教師開展網(wǎng)絡(luò)研修的情況進(jìn)行量化打分，并把量化結(jié)果納入績效考核。
學(xué)校每個學(xué)期都要將網(wǎng)絡(luò)研修活動開展情況在全校教工大會上進(jìn)行全面細(xì)致的總結(jié)，以表示學(xué)校對此項(xiàng)工作的重視。在不斷總結(jié)的基礎(chǔ)上，針對網(wǎng)絡(luò)研修過程中出現(xiàn)的技術(shù)性和操作性問題，學(xué)校也不斷完善教師自主發(fā)展管理平臺的建設(shè)。
教師是教育教學(xué)改革中最具體的設(shè)計(jì)者、組織者、實(shí)施者。課程改革成效如何取決于教師思想和理念的新與舊、精神和素養(yǎng)的高與低、態(tài)度和行為的優(yōu)與劣。有人說過這樣的話：有眼界才有境界，有實(shí)力才有魅力，有思路才有出路，有作為才有地位。所以，提高教師的綜合素養(yǎng)與教育教學(xué)能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率，加強(qiáng)教師自我研修，應(yīng)成為學(xué)校教育工作中的重中之重和迫切任務(wù)。
校本研修是校本研訓(xùn)的進(jìn)一步升華和拓展，是基于學(xué)校，關(guān)注學(xué)校，發(fā)展學(xué)校的研修。其核心是立足于學(xué)校的教研、科研、進(jìn)修三位一體的活動，其宗旨在于提高教師之品行，教師之素養(yǎng)，教師之技能和教學(xué)質(zhì)量與效率。其目的是提高和強(qiáng)化教師的教學(xué)水平、專業(yè)能力、工作效率，并關(guān)注教師自我的專業(yè)成長和發(fā)展。
所謂研修，研即研究、鉆研、探究，其內(nèi)涵則是學(xué)習(xí)與思考，探索與積累，反思與總結(jié)。修乃是修己、修身、修煉。校本研修應(yīng)該是教師自身在教育教學(xué)活動中自發(fā)、自愿、自主的一種自覺行為，應(yīng)該是以自我研修為主，同行互助為輔的形態(tài)出現(xiàn)的。而那種失去了以我為主的自主決策、自主探究、自我管理、自我反思的研修，是片面而不可取的。參與研訓(xùn)和自主研修是教師自身發(fā)展的需要，是個體成長與成熟的需要，是探索與實(shí)踐的需要，是進(jìn)步與提升的需要。研修是一種態(tài)度，是一種追求、是一種精神、更是一種境界。它是動態(tài)的、持續(xù)的、鮮活的、經(jīng)驗(yàn)的、發(fā)展的，更是習(xí)慣與養(yǎng)成，歷練與成長，實(shí)踐與提高的艱辛歷練過程。研修可歸納為：濡養(yǎng)品德，涵育人格，滋潤智慧，榮發(fā)思想，凝聚力量，健康成長。
自主研修具體講就是教師要積極參與校內(nèi)外的教科研活動，認(rèn)真學(xué)習(xí)和汲取他人的經(jīng)驗(yàn)與智慧，不斷提高自身在教學(xué)中觀察與發(fā)現(xiàn)問題，分析與思考問題、總結(jié)與解決問題的能力。所以，在研修中去思考，在實(shí)踐中去研修，并在研修中不斷地感悟、反思、提高、升華應(yīng)成為每個教師的自覺行為，并為自己的成長和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)之基礎(chǔ)。校本研修對個人而言要注重針對性、實(shí)效性、系統(tǒng)性和常態(tài)化。
一、研修目標(biāo)
教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)積極主動地去發(fā)現(xiàn)和研究課改中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、難點(diǎn)問題，自發(fā)自覺的結(jié)合學(xué)情與教學(xué)實(shí)際認(rèn)真研讀并深刻領(lǐng)悟課程標(biāo)準(zhǔn)，在課改實(shí)踐中的不斷鉆研教材、教法和學(xué)法，并學(xué)會創(chuàng)造性地使用教材，同時，可通過一些課題的研究來提高自身的教育教學(xué)理論水平及科研能力。哲人說：“閱讀滋養(yǎng)底氣，思考帶來靈氣，實(shí)踐造就名氣”。因此，作為教師只有在教育教學(xué)實(shí)踐中牢固樹立“學(xué)習(xí)意識、探究意識、反思意識、科研意識、”才能使自己成長為科研型、專家型、學(xué)者型、名師型的教師。古人云：“書到疑處翻成悟，文到窮時自有神”?？梢?，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真讀書、濡養(yǎng)品德、滋潤智慧乃是研修之首要。
作為音樂教師的研修目標(biāo)應(yīng)由專業(yè)型向育人型轉(zhuǎn)變；由專業(yè)知識與技能單一型向綜合性轉(zhuǎn)變；理念上由教書匠型向名師、學(xué)者、專家型轉(zhuǎn)變；教法上由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)變。通過不斷的研修使自己成為一名有智慧、有作為、有業(yè)績、有成就的名師。
二、研修內(nèi)容
研修對一名教師來說不是一朝一夕之事，不是權(quán)宜之計(jì)，而是持續(xù)的、常態(tài)的、發(fā)展的過程。作為音樂教師應(yīng)圍繞音樂課標(biāo)——教材——教法有目的、有計(jì)劃、有實(shí)效、有針對性的去研修。通過參加各種音樂學(xué)科的培訓(xùn)，聆聽不同專家的報告和講座，認(rèn)真細(xì)心的去研讀新課標(biāo)和有關(guān)教育教學(xué)的專著，在領(lǐng)悟新理念、鉆研新教材、探究新教法的過程中認(rèn)真思考和感悟課改的重要性與必要性，并在教學(xué)實(shí)踐中自覺主動地去總結(jié)和反思自己成功的經(jīng)驗(yàn)與不足，能結(jié)合教學(xué)實(shí)際積極撰寫教育實(shí)踐中的心得體會與敘事文章，以此不斷地強(qiáng)化自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)、教學(xué)基本功和專業(yè)水平。在教育實(shí)踐中增強(qiáng)科研意識，提高科研能力。
音樂學(xué)科研修具體講就是提高音樂教師的教學(xué)能力，具有扎實(shí)的教學(xué)基本功：
教學(xué)基本功包括以下幾個方面：
（1）理解課程標(biāo)準(zhǔn)和把握教材的基本功
（2）備課基本功
（3）組織教學(xué)基本功
（4）運(yùn)用教學(xué)語言基本功
（5）應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)基本功
（6）設(shè)計(jì)板書基本功
（7）專業(yè)理論與技能基本功
（8）熟練運(yùn)用課程資源和學(xué)科的各種教學(xué)方法基本功
（9）教學(xué)評價基本功
專業(yè)基本功：指具有過硬的專業(yè)基本功和較高的音樂素養(yǎng)。音樂教師應(yīng)該在校園文化建設(shè)上，校園藝術(shù)實(shí)踐活動中能認(rèn)真組織、科學(xué)訓(xùn)練學(xué)校的樂隊(duì)或合唱隊(duì)或舞蹈隊(duì)等，使其具有持續(xù)性、達(dá)到常態(tài)化，并形成良好的發(fā)展性。同時，音樂教師在學(xué)校開展各種藝術(shù)活動中當(dāng)率先垂范，能歌善舞、能說會寫、吹拉彈唱、能編會創(chuàng)以展示自己的風(fēng)采。由此可見，音樂教師應(yīng)力求在提高綜合能力與素養(yǎng)方面下工夫，處理好“專才”與“通才”的關(guān)系，使自己成為音樂教育教學(xué)中的“一專多能”、“通才型”的優(yōu)秀教師。
三、研修的方式與途徑
作為教師在自身業(yè)務(wù)成長、教學(xué)成熟、業(yè)績成功、事業(yè)發(fā)展中要正確審視自我、提高豐富自我、勇于表現(xiàn)自我、修煉完善自我、認(rèn)真塑造自我。具體而言即積極參與各級師資或?qū)W科培訓(xùn)，積極參與校內(nèi)外不同內(nèi)容、不同形式的聽課、說課、評課的教研活動，平時能根據(jù)自己的實(shí)際能力去撰寫有關(guān)教育科研的論文、教育敘事、教學(xué)案例、課題研究、調(diào)研報告和參與一些省市級的論文評選活動等。在研修過程中制定個人切實(shí)可行的成長計(jì)劃和發(fā)展目標(biāo)，建立個人專業(yè)成長檔案袋。同時，應(yīng)結(jié)合學(xué)校、教學(xué)與自身的實(shí)際，著重在課堂教學(xué)實(shí)踐中研修、在專家指導(dǎo)中研修、在同行互助中研修、在自我專業(yè)發(fā)展中研修。讓自己在專家引領(lǐng)指導(dǎo)中，在同行合作互助共勉中真正成為校本研修的主人，做到在自主決策中有效、自主探究中有獲、自主管理中有序、自主反思中有悟。
校本研修工作總結(jié)
在剛剛過去的一年里，我校的校本研修工作在上級各部門領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)下，結(jié)合本校實(shí)際情況，以課堂教學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn)，深入開展教學(xué)研究，加強(qiáng)集體研討，充分利用教研活動的時間，全面提升了教師的基本素養(yǎng)和業(yè)務(wù)綜合能力，對于我校教育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，對于廣大教師的健康成長起到了積極的促進(jìn)作用。下面作簡單的總結(jié)。
一、轉(zhuǎn)變思想，更新觀念
我校所有領(lǐng)導(dǎo)和教師積極投身于課改理論的學(xué)習(xí)當(dāng)中，領(lǐng)導(dǎo)身先士卒，做好表率。他們既是新課程實(shí)驗(yàn)改革的身體力行者又是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的責(zé)任人，因此，在課改實(shí)驗(yàn)中，他們切實(shí)做到了三個自覺：自覺參加上級組織的各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)，自覺參加校內(nèi)每次課改學(xué)習(xí)，自覺學(xué)習(xí)教育報刊，廣泛吸收課改信息。為了激發(fā)廣大教師參與校本研修的積極性，我校首先組織全體教師學(xué)習(xí)了0708年新一輪校本研修的工作方案。通過座談，討論，使全體教師明確現(xiàn)代教育的本質(zhì)，明確課改對于教師提出了什么樣的素質(zhì)要求。廣大教師通過深入學(xué)習(xí)，從而明確了作為一名教師必須不斷的提高自己，充實(shí)自己，具有豐富的知識含量，扎實(shí)的教學(xué)基本功，否則就要被時代所淘汰，增強(qiáng)了教師的自身學(xué)習(xí)的緊迫性，危機(jī)感和責(zé)任感，樹立了以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想，不斷進(jìn)行教學(xué)觀念的更新，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也有了根本性的改變。
二、形式多樣，講求實(shí)效
校本研修是教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)，按照我校的實(shí)際情況，本學(xué)期，我校采取了集中研修與教師自主學(xué)習(xí)相結(jié)合方式對全體教師進(jìn)行全面培訓(xùn)。我們以教研組為單位，每周活動一次，把備課、聽課、上課、評課、反饋、總結(jié)落到實(shí)處，不走過場，把每一次公開課當(dāng)作提高業(yè)務(wù)水平的一個機(jī)會，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。對教學(xué)案例的實(shí)效性，以及教學(xué)中的一些困惑、教學(xué)理念的理解以及各疑難題的解決辦法、課堂教學(xué)改革內(nèi)容進(jìn)行研討、交流，互說、互聽、互幫，從而使教師樹立積極參加教研的意識，真正發(fā)揮教科研的作用。
在研修方式上，形式多樣。首先是行之有效的教研組活動，我校通過各教研組的活動，讓每位教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，提出自己的疑問，然后由各位教師對提出的問題進(jìn)行匯總，定出每次教研活動的內(nèi)容，由教研組長負(fù)責(zé)，圍繞每次活動主題開展活動。為了使研修更加生動，我們采取多樣化的形式：如專題培訓(xùn)、主題研討、教研活動、集體備課、教學(xué)觀摩、教學(xué)會診等多種形式，務(wù)求取得實(shí)效。
三、繼續(xù)努力，力求完美
我校的校本研修工作雖然己取得了一些成績，但仍有許多工作有待加強(qiáng)和完善，在今后的工作中，我們將更加努力工作，為建設(shè)一支合格穩(wěn)定、業(yè)務(wù)精良的教師隊(duì)伍而不懈努力。
(一)繼續(xù)強(qiáng)化教師素質(zhì)意識，使校本研修工作更加科學(xué)化、制度化、規(guī)范化。
(二)加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)，造就一大批名師、青年骨干教師和學(xué)科帶頭人。
(三)深化教育科研工作，形成兄弟學(xué)校那種良好的科研氛圍，并爭取把我校的教師教育博客辦成在當(dāng)?shù)赜杏绊懙牟┛腿后w。
總之，校本研修是我校教學(xué)工作的重點(diǎn)，通過校本研修，要力求解決教學(xué)中的實(shí)際問題，促進(jìn)教師的健康成長，切實(shí)提高教師的教。
校本研修工作總結(jié)
校本研修是一種融學(xué)習(xí)、工作和教研于一體的學(xué)校性活動和教師行為。校本研修就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢、特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。為了改進(jìn)
學(xué)方法，提高教學(xué)效益，同時為了提高教師的專業(yè)技術(shù)水平和能力，我校采取了集中研修與教師自主學(xué)習(xí)相結(jié)合方式進(jìn)行了校本研修活動，回顧一年來的研修活動，我覺得有受益匪淺?，F(xiàn)總結(jié)如下：
一、 按時參與校本研修活動，積極反思和發(fā)言。
積極參加學(xué)校的研修活動是教師專業(yè)素質(zhì)形成和提高的必由之路，是未來教師職業(yè)的基本生活方式。為此在校本研修活動中我認(rèn)真聆聽別人的觀點(diǎn)，做好聽課筆記，在交互中學(xué)習(xí)，在交互中不斷充實(shí)自己，提高自己的理論素養(yǎng)。積極反思自己的教學(xué)方法，吸取別人的優(yōu)點(diǎn)和好的做法，提出自己的見解，從而提高自己的課堂教學(xué)水平。
二、 促使自己不斷更新教學(xué)觀念，勤學(xué)教學(xué)理論
校本研修是指在學(xué)校內(nèi)，立足于教師教育實(shí)踐，著眼于教育教學(xué)研究，以滿足教育教學(xué)改革需求，促進(jìn)教師專業(yè)成長為目的的一種融教、研、訓(xùn)于一體的活動。它是提高教師專業(yè)化發(fā)展的主要途徑。其一，校本研修受到時間和空間的限制最小，可以得到基本的保障。其二，校本研修隨時性、針對性的特點(diǎn)有利于及時解決日常教育教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題，大大提高研修的時效性。但由于觀念和意識上的偏差，學(xué)校和教師對校本研修的內(nèi)涵理解不夠到位，校本研修往往在實(shí)際操作過程中也未受到足夠重視。通過對上海市松江區(qū)內(nèi)體育學(xué)科校本研修的現(xiàn)狀調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前校本研修過程中主要存在以下問題。
一是校本研修內(nèi)容零散。部分校本研修缺少必要的規(guī)劃和計(jì)劃性；同時，規(guī)劃和計(jì)劃不夠細(xì)致，不能體現(xiàn)階段性內(nèi)容的主旨特點(diǎn)；沒有建立長效的校本研修機(jī)制，校本研修往往只停留在工作計(jì)劃與責(zé)任分工階段。
二是校本研修組織形式單一。一般以教研組長牽頭為主，組織教師進(jìn)行開課、評課等活動，形式較為單一，且研修過程中缺少反思與總結(jié)環(huán)節(jié)，不利于組內(nèi)成員專業(yè)水平的迅速發(fā)展。
三是校本研修時間受限。目前體育教師周課時數(shù)超常，加上體育社團(tuán)、運(yùn)動隊(duì)、比賽等工作，要承擔(dān)的工作量很大，校本研修的時間難以完全保證，往往應(yīng)付了事。
此外，由于優(yōu)質(zhì)教師資源分布不均，多集中在一些區(qū)、市級重點(diǎn)學(xué)校，所以很多基層學(xué)校有研修需求的體育教師苦于沒有優(yōu)秀的領(lǐng)軍人物，使得校本研修無法進(jìn)一步深入開展，研修質(zhì)量大打折扣。
鑒于此，從校本研修的廣度與深度方面進(jìn)行充分挖掘，將優(yōu)質(zhì)的教育資源充分利用起來，完善校本研修的內(nèi)涵和組織形式，將有利于促進(jìn)校本研修的實(shí)效性，全面提升教師專業(yè)化發(fā)展的深度。基于松江區(qū)內(nèi)體育學(xué)科校本研修的現(xiàn)狀，針對其中存在的主要問題，在此闡述通過構(gòu)建以教研組為單位、以不同外力與內(nèi)力共同作用的多維一體校本研修支持系統(tǒng)切實(shí)提升校本研修實(shí)效的路徑。
二、構(gòu)建多維一體的
體育教研組校本研修支持系統(tǒng)的策略
校本研修雖然是以校為本，以本校教師為主的一項(xiàng)集體活動，但它不應(yīng)是一所學(xué)校內(nèi)的“封閉式”的活動，而應(yīng)具有開放性、多維性。
“多維一體”是指由教研員、領(lǐng)域?qū)＜?、高級教師、骨干教師、校際聯(lián)盟等支持者組成的，為教研組的發(fā)展及組內(nèi)各個成員專業(yè)發(fā)展提供切實(shí)支撐的個人與團(tuán)隊(duì)力量，能更好地滿足校本研修發(fā)展需求?；谛１狙行薮嬖诘闹饕獑栴}，學(xué)校以教研組為基本單位，構(gòu)建“以校為本，以組為本，以人為本”的校本研修支持系統(tǒng)。從被動接受向主動尋求的研修行為過渡，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的自主學(xué)習(xí)型組織轉(zhuǎn)變，遵循“走出去、請進(jìn)來”的指導(dǎo)思想，從區(qū)層面轉(zhuǎn)向區(qū)域?qū)用?、學(xué)校層面、教研組層面，謀求來自各個層面不同對象的幫助與支持，以最直接、最便捷、最有效的形式，做到“小規(guī)?！薄按笮?yīng)”，真正落實(shí)、完善校本研修的開展。
1.教研員搭橋。教研員要發(fā)揮組織領(lǐng)導(dǎo)與橋梁作用，深入教學(xué)第一線，了解教師實(shí)際情況與需求，為他們的成長與進(jìn)步提供各種支持與幫助。策略：一是要了解本區(qū)內(nèi)體育教師的特長，發(fā)現(xiàn)典型，使其各盡其能，并且要根據(jù)不同教齡和職業(yè)階段，給予不同的幫助；二是教研員除了傳達(dá)各種政策，進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)外，要更多地親近一線教師，了解教師的實(shí)際需求；三是利用教研員人際網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，為基層學(xué)校，特別是薄弱學(xué)校牽線搭橋，創(chuàng)造更多的交流機(jī)會。
2.領(lǐng)域?qū)＜尹c(diǎn)撥?？蒲信d教、科研促教，科研對于學(xué)校體育教學(xué)有著重要作用。然而基層學(xué)校教師在開展科研工作上存在一定難度。比如有的教師雖然有科研需求和科研設(shè)想，但是通過科研方法總結(jié)和反思教學(xué)問題的能力依然有限。為此，領(lǐng)域?qū)＜抑赜趯ｎ}講座與學(xué)科前沿問題探討，為校本研修提供理論支持。策略：一是教研組邀請學(xué)科專家來基層學(xué)校舉辦學(xué)科講座，讓基層教師了解最新的教育理念與學(xué)科發(fā)展動態(tài)；二是以科研課題引領(lǐng)的方式，讓學(xué)科專家?guī)椭萄薪M開展科研工作，在摸索和實(shí)踐中使一線實(shí)踐者真正向研究者的方向邁進(jìn)。
3.骨干教師主導(dǎo)。骨干教師應(yīng)發(fā)揮其教學(xué)上的優(yōu)勢與特長，幫助其他教師提高把握課堂、駕馭課堂的能力。策略：一是骨干教師定期進(jìn)行公開課展示活動，言傳身教，幫助其他教師更快、更好地成長；二是骨干教師進(jìn)行現(xiàn)場診斷與指導(dǎo)，聽課、評課、再上課，通過集體備課、課堂教學(xué)模式與策略探討、學(xué)習(xí)方式改變研究等形式進(jìn)行課堂教學(xué)研究；三是基層教師聽骨干教師上課，課后點(diǎn)評示范課，重點(diǎn)討論骨干教師如何在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透教學(xué)理念。
4.自主學(xué)習(xí)探究。自主學(xué)習(xí)是校本研修的內(nèi)在驅(qū)動力。教師要讓自主學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，結(jié)合自身實(shí)際情況，通過不同層面人員的支持幫助，提升校本研修的實(shí)效性。策略：一是教研組制定組內(nèi)成員學(xué)習(xí)計(jì)劃，有明確目標(biāo)，并予以監(jiān)督，以提高教師的自我學(xué)習(xí)能力；二是教師要經(jīng)常性地記錄教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，做好問題積累，主動尋找外力的幫助與支持；三是課前、課后進(jìn)行常規(guī)性的總結(jié)與反思，適時地將一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)用科研方法加以理論化、系統(tǒng)化，提高自身科研能力。
三、結(jié)論與建議
校本研修的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)和總結(jié)升華循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的過程。
在校本研修中，學(xué)校是研修的載體，校長是校本研修的組織者、管理者、引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者，堅(jiān)持滿足教師群體和個體的需求，堅(jiān)持共性和個性相結(jié)合是研修的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。其在促進(jìn)教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展上具有不可替代的作用。
教師專業(yè)化發(fā)展是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識與技能，并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程。
教師專業(yè)發(fā)展目前面臨著以下困境：專業(yè)的專業(yè)性與專業(yè)指導(dǎo)的缺乏、專業(yè)的尊嚴(yán)與專業(yè)指導(dǎo)的缺乏、專業(yè)的個體性與專業(yè)指導(dǎo)的缺乏、教學(xué)的豐富性與專業(yè)指導(dǎo)的缺乏。此外還表現(xiàn)在教師隊(duì)伍規(guī)模龐大、分布不平衡、結(jié)構(gòu)不合理，使得教師專業(yè)發(fā)展的難度加大；教師個體生存環(huán)境較為自閉，使得教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力不強(qiáng)；教師專業(yè)自主程度較低，使得教師自主發(fā)展受到制約；教育理論研究滯后，使得教師專業(yè)發(fā)展缺少有效的引領(lǐng)。
以上困境在制約著教師的專業(yè)發(fā)展，而作為學(xué)校的施教主體，教師的專業(yè)水平會極大地影響學(xué)生的發(fā)展，所以從根本上來說學(xué)校的生命是教師的專業(yè)水平。因此，大力推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，是保證施教質(zhì)量的前提。校本研修無疑為教師專業(yè)發(fā)展搭建了一個實(shí)實(shí)在在的平臺。
那么，怎樣在校本研修中促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展呢？
1.凸顯校本研修的引領(lǐng)作用，把握教師發(fā)展的方向
校本研修是“以學(xué)校為基礎(chǔ)”的教師專業(yè)研修活動，它是一個開放并發(fā)展、變化著的系統(tǒng)，在運(yùn)轉(zhuǎn)的過程中，作為一種教師專業(yè)化發(fā)展活動，校本研修必然要對教師的專業(yè)發(fā)展發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用。
1.1 專業(yè)引領(lǐng)能夠增強(qiáng)校本研修的科學(xué)性和實(shí)效性。
專業(yè)人士或?qū)I(yè)信息能夠給教師提供有較高專業(yè)水平的資訊，它反映了教育現(xiàn)象的本質(zhì)屬性和基本規(guī)律，引導(dǎo)教師運(yùn)用科學(xué)的態(tài)度和思維方法組織校本研修活動，遵循教育的基本規(guī)律，減少低層次的沒有價值的重復(fù)探索，少走彎路，減少錯誤，提高校本研修的科學(xué)性和實(shí)效性。
1.2 專業(yè)引領(lǐng)能夠增強(qiáng)校本研修的目的性和方向性。
校本研修的本質(zhì)是教師進(jìn)行的以問題為中心的研究性學(xué)習(xí)，問題的發(fā)現(xiàn)、提煉、分析、解決貫穿于校本研修的全過程。每一環(huán)節(jié)都伴隨著復(fù)雜的思考、判斷和決策。專業(yè)引領(lǐng)的作用，可以幫助我們深入思考、準(zhǔn)確判斷和科學(xué)決策，使我們的研修活動始終向著預(yù)定的正確目的發(fā)展前進(jìn)。
為了能夠使引領(lǐng)科學(xué)、有效，必須要加大引領(lǐng)資源的儲備。這里的資源包括人力資源和信息資源。借助這些資源，有針對性地為教師提供先進(jìn)的專業(yè)信息，組織和指導(dǎo)教師有效地學(xué)習(xí)和運(yùn)用這些專業(yè)信息改進(jìn)自己的專業(yè)行為，最大限度的保證教師專業(yè)發(fā)展的方向。
2.發(fā)揮校本研修的覆蓋作用，搭建教師發(fā)展的平臺
我們深知，教師必須要發(fā)展，否則就難以勝任不斷深化的教育教學(xué)需要，而校本研修作為研修范疇中低成本、高效能的研修模式，已越來越受到廣大教師的認(rèn)可和迎合。這就為教師借助校本研修發(fā)展自我奠定了基礎(chǔ)。
校本研修是一種全覆蓋式的研修模式，其研修的內(nèi)容可以是深奧廣博的教育教學(xué)理論，也可以是隨時發(fā)生的教育教學(xué)現(xiàn)象，可謂無孔不入。只要教師產(chǎn)生研修的意愿，就可以開展研修活動。這是一種不用限定內(nèi)容、規(guī)定時間，既可以是一本正經(jīng)，也可以是隨意插話式的研修載體，這種極富動態(tài)、不受約束的研修方式，符合廣大教師的實(shí)際，也就必然會受到廣大教師的歡迎。
在校本研修中，我們強(qiáng)調(diào)以教師為本，以教師整體和個人的發(fā)展為宗旨，立足于本職、本崗、本校，以學(xué)校的教育教學(xué)、教育科研、教改實(shí)驗(yàn)等領(lǐng)域?yàn)殛嚨?，促進(jìn)教師專業(yè)性知識、條件性知識和經(jīng)驗(yàn)性知識的結(jié)合，將教師的個人提高與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有機(jī)地結(jié)合起來，互相促進(jìn)，相得益彰。
3.體現(xiàn)校本研修的長效機(jī)制，促進(jìn)教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力
校本研修作為學(xué)校研修工作的有效載體，其不受時空限制的模式具有旺盛的生命力和活力，因此，其必將在相當(dāng)長的時間里活躍在學(xué)校的研修領(lǐng)域之中。充分體現(xiàn)校本研修的長效機(jī)制，可以有效保證教師發(fā)展的不竭動力。那么，學(xué)校作為校本研修機(jī)制的主體、核心，就要在組建校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組的基礎(chǔ)上，從組織機(jī)制上去進(jìn)行保障。研修規(guī)劃要有階段主題，研修措施要得力，從而推動教師發(fā)展有序推進(jìn)。
3.1 要深入實(shí)踐探討完善校本研修指導(dǎo)、評價、激勵機(jī)制，建全強(qiáng)有力的支持系統(tǒng)。校本研修必需有較強(qiáng)的專業(yè)支持、專業(yè)引領(lǐng)，它是校本研修的一個關(guān)鍵要素。除了學(xué)校聘請有關(guān)專家作專題報告外，更重要的是學(xué)校培訓(xùn)部門和教研部門要改變職能，走入校本研修，提供專業(yè)服務(wù)，提供咨詢、技術(shù)、思想的支持。幫助教師結(jié)合自身發(fā)展，研究制定方案或規(guī)劃，以遠(yuǎn)期、中期、短期為目標(biāo)策略，形成學(xué)校內(nèi)在機(jī)制的建立。
從有益于教師發(fā)展的角度看，校本研修在學(xué)校教育實(shí)踐中，發(fā)揮著重要的導(dǎo)向、引領(lǐng)作用，很多學(xué)校開始實(shí)施，然而由于各種因素的影響，校本研修實(shí)施過程中又存在著一些問題。下面以寶雞市校本研修培訓(xùn)中所做的問卷調(diào)查、訪談、調(diào)研的結(jié)果來分析存在的問題并探索解決問題的方法及策略。
問卷調(diào)查的對象是參加2012年暑期寶雞市校本研修管理者培訓(xùn)的教師，其中有主管教學(xué)的校長、教務(wù)主任、教研組長及各校骨干教師，他們都是校本研修的參與者、組織者、管理者。本次問卷調(diào)查表的設(shè)計(jì)參考了劉曉輝老師的觀點(diǎn)（他認(rèn)為校本研修主要應(yīng)該包括校本培訓(xùn)、校本教學(xué)研究和校本課程開發(fā)三大方面的內(nèi)容），并參照了陜西省校本研修“引領(lǐng)者”培訓(xùn)需求調(diào)查問卷。
一、 問卷調(diào)查的結(jié)果分析
問卷調(diào)查從校本培訓(xùn)、校本教學(xué)研究和校本課程開發(fā)三個方面對學(xué)校教師校本研修狀況做了調(diào)查，發(fā)放問卷202份，回收183份。下面三個表是對其中三個問題“您認(rèn)為目前校本研修最突出的問題是什么？您在校本研修活動中遇到的最大的困難是什么？在日常教學(xué)中或者研修中遇到問題時，首先想到的解決方式是什么？”的問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析。
表1 您認(rèn)為目前校本研修最突出的問題是什么？
由表1可見，對于目前校本研修最突出的問題，87.97%的教師認(rèn)為任務(wù)布置多，深入研討少；86.88%的教師認(rèn)為學(xué)校缺乏明確的管理、考核、評價制度；83.6%的教師認(rèn)為學(xué)校開展校本研修的形式單一，不能滿足教師專業(yè)發(fā)展需要。
表2 您在校本研修活動中遇到的最大的困難是什么？
由表2可見，對于校本研修中遇到最大困難，88.52%的教師認(rèn)為缺乏教育科學(xué)理論指導(dǎo)，這是最大的困難；其次是研修小組成員主體意識不夠，角色被動，其比例是77.05%；52.45%的教師認(rèn)為校本研修缺乏專業(yè)、專家引領(lǐng)。
表3 在日常教學(xué)中或者研修中遇到問題時，首先想到的解決方式是什么？
由表3可見，在日常教學(xué)中或者研修中遇到問題時，首先想到的解決方式方面，21.4%的教師選擇翻閱書籍，7.2%的教師選擇上網(wǎng)查找，71.4%的教師選擇與同伴討論，6%的人選擇請教專家或與專家交流。
二、 校本研修實(shí)施過程中存在的主要問題
1.思想觀念沒有轉(zhuǎn)變
學(xué)校、教師長期以來形成了一種定勢思維，涉及到教師學(xué)習(xí)研修就聯(lián)系到教師培訓(xùn)，教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)均采用形式多樣的培訓(xùn)進(jìn)行，培訓(xùn)的內(nèi)容、方式均由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一制訂，所有教師整齊劃一地參加統(tǒng)一的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，而沒有真正地考慮到教師教育教學(xué)中存在的實(shí)際問題，以及教師個體差異。這樣的“一刀切”、“流水線”形式的培訓(xùn)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程改革的需要，也不能滿足教師自身專業(yè)發(fā)展與成長的需要。
2.組織管理不到位、研修過程形式化
部分學(xué)校成立了專門負(fù)責(zé)校本研修管理的部門，制訂了研修規(guī)劃和計(jì)劃，制訂了一系列管理制度和政策。但由于計(jì)劃、規(guī)劃制訂的大、空、泛，沒有和學(xué)校教師的實(shí)際情況結(jié)合起來；制訂的一些制度不盡完善，沒有真正激發(fā)教師參與研修的熱情；考核評估只注重形式和結(jié)果數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，對研修過程缺乏監(jiān)督、引導(dǎo)，最終導(dǎo)致校本研修的實(shí)施沒有達(dá)到預(yù)期的效果。
3.保障措施不健全、研修效果不佳
學(xué)校實(shí)施校本研修的保障措施不健全，落實(shí)不到位。首先，教師進(jìn)行校本研修，必須有必要的物質(zhì)保障，學(xué)校應(yīng)該提供可供集體研究、討論的活動場地，應(yīng)該提供必要的學(xué)習(xí)研修資料、獲取信息的途徑，例如：教師可以查閱資料的電腦，及可以使用的網(wǎng)絡(luò)。其次，學(xué)校沒有給予教師足夠的可以自己支配的學(xué)習(xí)研修時間。最后，學(xué)校沒有提供必要的學(xué)習(xí)研修的經(jīng)費(fèi)。
4.成果推廣意識薄弱
部分學(xué)校校本研修實(shí)施效果好、有特色，形成了本校的研修風(fēng)格，取得了一定的研究成果，但是沒有很好的總結(jié)評估，僅限于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、研修體會、研修心得，研修成果沒有上升到理論層次，沒有進(jìn)一步推廣。校本研修涌現(xiàn)出了一批具有自主學(xué)習(xí)能力、善于總結(jié)、積極鉆研業(yè)務(wù)能力的優(yōu)秀校本研修組織者和教師個人，他們起到了引領(lǐng)教師專業(yè)成長的作用，但是影響范圍具有局限性，僅局限于本人、本研修小組、本校。總之，對研修取得的成果推廣意識薄弱，沒有形成研修成果的輻射效應(yīng)。
5.缺乏理論指導(dǎo)
教師對校本研修的內(nèi)容需求很廣泛，但是關(guān)注點(diǎn)相對集中在教育教學(xué)理論、提高科研能力、提高教育教學(xué)的實(shí)踐能力等方面，問卷調(diào)查結(jié)果表明，教師缺乏前沿性的教育教學(xué)論作指導(dǎo)，在日常教學(xué)中或者研修中遇到問題時，首先，想到的解決方式主要是與同伴討論。這說明教師在解決教育教學(xué)中存在的問題時，局限于個人查閱資料或者與同伴交流，與外界交流較少，請教專家或與專家交流只占6%。
三、 問題解決的策略
1.轉(zhuǎn)變思想觀念，正確認(rèn)識“校本研修”
校本研修概念的提出不僅是對中小學(xué)教師繼續(xù)教育認(rèn)識和實(shí)踐的深化，也是對校本培訓(xùn)的繼承與超越，兩者的共同點(diǎn)在于都十分強(qiáng)調(diào)“以校為本”，但“研修”則意味著必須以教師的自主學(xué)習(xí)和研究為基礎(chǔ)[1]。兩者存在著明顯的差異，首先，主體不同。校本培訓(xùn)中，教師是受訓(xùn)者，學(xué)什么、怎么學(xué)由培訓(xùn)者決定；校本研修則由教師自己決定。其次，內(nèi)容不同。校本培訓(xùn)的內(nèi)容主要是學(xué)校管理者根據(jù)總體需要設(shè)計(jì)培訓(xùn)的內(nèi)容、培訓(xùn)的課程；而校本研修的內(nèi)容、主題由教師自己根據(jù)研修的方向、存在的問題而定。再次，實(shí)施的方式不同。校本培訓(xùn)由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或?qū)W校統(tǒng)一按照課程計(jì)劃實(shí)施培訓(xùn)；而校本研修主要由教師自己決定研修的方式、方法。最后，角色不同。教師由校本培訓(xùn)中的受訓(xùn)者轉(zhuǎn)變?yōu)樾１狙行拗械摹把行拚摺?，由一個被動的參訓(xùn)者，成為一名主動學(xué)習(xí)的研究者。
校本研修從根本上改變教師在專業(yè)發(fā)展中的被動地位，突出強(qiáng)調(diào)教師本身作為專業(yè)發(fā)展主人意識的覺醒，突出教師的主體地位和作用，這種實(shí)質(zhì)性變化是校本研修與其他繼續(xù)教育形式的本質(zhì)區(qū)別，也是校本研修內(nèi)涵的核心和精髓[2]。當(dāng)然，校本培訓(xùn)是校本研修重要的組成部分，它起到統(tǒng)一思想，統(tǒng)一認(rèn)識、更新理念的作用。
2.嚴(yán)格制度管理，保證研修順利進(jìn)行
制度是校本研修順利開展、實(shí)施的保證。從外驅(qū)力方面而言，學(xué)校需要建立一套引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的研修管理機(jī)制、獎懲機(jī)制、評價機(jī)制和保障機(jī)制[3]。學(xué)校應(yīng)該站在促進(jìn)教師發(fā)展、提高教育教學(xué)質(zhì)量的角度，建立以校長為主要領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)校校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，以教務(wù)處、科研處為主的校本研修管理小組，以教研組為基礎(chǔ)的校本研修小組，以學(xué)科名師、教研組長為核心的學(xué)科專家指導(dǎo)小組，確定各小組組長，實(shí)行組長負(fù)責(zé)制度，明確責(zé)任，責(zé)任到人。學(xué)校校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)全盤管理、制定全校的校本研修實(shí)施計(jì)劃和方案、校本研修管理制度、考核激勵制度；校本研修管理小組負(fù)責(zé)全校校本研修開展實(shí)施，進(jìn)行過程監(jiān)督，審核研修小組組織的研修任務(wù)，監(jiān)督研修小組定時開展校本研修活動，收集整理研修活動積累的資料（文字資料、數(shù)據(jù)及影像資料），進(jìn)行階段性總結(jié)評估；學(xué)科專家指導(dǎo)小組負(fù)責(zé)指導(dǎo)各學(xué)科校本研修小組制定個人及小組研修計(jì)劃，選擇研修課題，確定研修方案，解決教師在研修過程中遇到的問題，對小組及個人的研修進(jìn)行可行性的指導(dǎo)和評價；校本研修小組成員根據(jù)自身實(shí)際情況，制定研修計(jì)劃，積極參與研修活動。
在規(guī)范管理制度，加強(qiáng)過程管理的同時，應(yīng)進(jìn)一步建立健全考核獎勵制度。在制定獎懲制度時，需要注意處理好以下幾個方面關(guān)系的考核：教師的教學(xué)任務(wù)與校本研修完成任務(wù)的考核；教師教育教學(xué)質(zhì)量與校本研修取得成績的考核；參加校本研修活動出勤與任務(wù)完成情況的考核。這樣才能全面考核，發(fā)揮考核評價的杠桿作用，在教師評價機(jī)制中，要把教師參加校本研修活動及成果情況作為評價教師工作的一個重要方面，要把教師校本研修與學(xué)校的教師成長、名師成長工程結(jié)合起來，與教師的評優(yōu)、評先結(jié)合起來，促進(jìn)教師參與研修，提高專業(yè)能力。
3.規(guī)范保障措施，確保研修效果
學(xué)校應(yīng)該規(guī)范保障措施，為校本研修的順利實(shí)施提供支持。首先，根據(jù)學(xué)校總體教學(xué)計(jì)劃，安排校本校本研修小組統(tǒng)一活動交流的時間和集體活動場所。為了滿足所有研修小組的活動，可以錯時安排，但要固定時間、地點(diǎn)，以便于檢查，管理小組要派專人檢查考勤，收集各校本研修小組的活動資料，當(dāng)然，還要給教師足夠的個人自主學(xué)習(xí)研修的時間。其次，要保證教師獲取信息的途徑。網(wǎng)絡(luò)設(shè)施在研修中發(fā)揮著重要的作用，學(xué)校應(yīng)該建立電子備課室，為教師開放；有條件的學(xué)校為教師每人配備一臺電腦，條件不允許的可以幾個人公用一臺電腦；為有電腦的教師免費(fèi)安裝網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，以便在討論研修中獲取資料。在研修經(jīng)費(fèi)方面，學(xué)校應(yīng)列出專項(xiàng)研修經(jīng)費(fèi)，分配到研修小組，配發(fā)讀書卡，獎勵校本研修先進(jìn)個人或研修小組，使校本研修有足夠的經(jīng)費(fèi)保障。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合各地區(qū)的中小學(xué)教育、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等實(shí)際情況，制定相關(guān)的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)法規(guī)和制度，切實(shí)落實(shí)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，建立教師培訓(xùn)的制度和物質(zhì)保障機(jī)制，有效保證培訓(xùn)的順利開展[4]。
4.推廣研修成果，形成輻射效應(yīng)
校本研修小組成員定期撰寫階段性研修小結(jié)、心得體會，總結(jié)階段性的研修成果；校本研修小組按照計(jì)劃，一階段一總結(jié)，找出存在的問題，修正下階段的研修方案，推選本小組先進(jìn)個人及優(yōu)秀研修成果；校本研修管理小組根據(jù)各研修小組的資料、研修開展情況、考勤及研修成果，評選階段性先進(jìn)研修小組及先進(jìn)個人，樹立典型，展示優(yōu)秀研修成果，供其他教師學(xué)習(xí)；校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組在全面評估的基礎(chǔ)上，評選優(yōu)秀管理人員、優(yōu)秀研修小組、優(yōu)秀研修個人及優(yōu)秀研修成果。
學(xué)校對校本研修進(jìn)行總結(jié)，形成具有本校特色、本校研修風(fēng)格的研究成果，對于能夠解決本校實(shí)際問題、適宜于本地區(qū)、具有針對性的、具有推廣價值的研修成果，涌現(xiàn)出的具有自主學(xué)習(xí)能力、善于總結(jié)、積極鉆研業(yè)務(wù)能力的優(yōu)秀校本研修組織者和教師個人，應(yīng)該大力宣傳、推廣，讓他們起到引領(lǐng)教師專業(yè)成長的作用，擴(kuò)大影響范圍，增強(qiáng)研修成果推廣意識，形成研修管理經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到研修個人和研修成果的輻射效應(yīng)。
5.理論與實(shí)踐相結(jié)合，尋求指導(dǎo)
教育教學(xué)理論在實(shí)踐中起到引領(lǐng)指導(dǎo)的作用，沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，只有在科學(xué)的理論指導(dǎo)下，教師的校本研修才能更加科學(xué)、更加有效。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，教師需求的研修內(nèi)容排在前幾位的是：學(xué)科前沿性教育教學(xué)理論、教師課堂教學(xué)方法研究、學(xué)生學(xué)法研究、班級管理工作。這說明教師重視校本研修的實(shí)用性和有效性，研修的目標(biāo)方向更加具有針對性。教師普遍希望接受專家、名師、一線優(yōu)秀教師的指導(dǎo)引領(lǐng)，這是對專家學(xué)者、名師、優(yōu)秀教師的認(rèn)可，表明教師對研修質(zhì)量要求逐步提高。
校本研修要有一定的制度作保障，要有理論作指導(dǎo)，要針對教師的實(shí)際需求和個性化需要，把理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐活動結(jié)合起來，與專家名師交流互動，與有共同實(shí)踐經(jīng)歷的優(yōu)秀教師合作學(xué)習(xí)，教師從優(yōu)秀教師的成長中借鑒經(jīng)驗(yàn)，通過校本研修加快自身成長的步伐。
參考文獻(xiàn)
[1] 柯昌平.基于校本研修的校本培訓(xùn)實(shí)施策略曲. 曲靖師范學(xué)院學(xué)報，2011（5）.
[2] 王冬凌.區(qū)域校本研修評估標(biāo)準(zhǔn)研究.教師發(fā)展論壇，2010（12）.
1 提高認(rèn)識，明確目標(biāo)，科學(xué)規(guī)劃
校本研修是穩(wěn)步推進(jìn)新課程的重要舉措。為了讓全體老師認(rèn)識并接納校本研修，以積極的態(tài)度投身到校本研修工作中來，學(xué)校多次召開校本研修會議，明確校本研修的內(nèi)涵、內(nèi)容、主要途徑和方式。深刻理解校本研修對于全面落實(shí)新課改目標(biāo)，推動教師專業(yè)化發(fā)展，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)型組織建設(shè)等有著重要的意義，因此，必須積極組織，認(rèn)真實(shí)踐，不斷創(chuàng)新，扎實(shí)穩(wěn)進(jìn)地開展此項(xiàng)工作。
2 建立有效的校本研修制度
2.1 領(lǐng)導(dǎo)參與和包組制度。全校按照年級或?qū)W科分成18個研修小組，每個小組設(shè)組長一人，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)每人包管2～3個研修小組，負(fù)責(zé)對承包小組研修工作進(jìn)行指導(dǎo)、研修狀態(tài)、研修進(jìn)程、研修質(zhì)量等把握，為學(xué)校改進(jìn)研修工作提供決策和依據(jù)。同時，要求包組領(lǐng)導(dǎo)必須按時參加小組研修活動，關(guān)注小組研修計(jì)劃、研修主題的確定，參與小組集體備課、互動研討、說評課等活動，引領(lǐng)小組研修有序優(yōu)質(zhì)進(jìn)行。
2.2 實(shí)施分層研修制度。針對我校教師的年齡結(jié)構(gòu)、教師個性基礎(chǔ)和能力差異，將教師分為：新入崗教師、經(jīng)驗(yàn)型教師、研究型教師三類，實(shí)施分層研修。新入崗教師——以基礎(chǔ)培訓(xùn)和教育活動為核心對新教師實(shí)施塑造式培訓(xùn)，隨機(jī)聽課，實(shí)踐跟進(jìn)，上好合格課；經(jīng)驗(yàn)型教師——以師德培訓(xùn)、優(yōu)化課堂教學(xué)、歷練教學(xué)素質(zhì)為重點(diǎn)，上好優(yōu)質(zhì)課；研究型教師——以課堂開放和校域引領(lǐng)為重點(diǎn)，提高研究能力和水平，發(fā)揮示范、輻射作用，上好研究課。確定各層級的培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)，確保每一位教師獲得最佳的發(fā)展。
2.3 實(shí)施教研組捆綁式評價。在校本研修過程中，不斷研究改進(jìn)、完善考核機(jī)制。由過去單一的個體化考核，變成“個體與小組考核評價，以小組考核評價為主”的捆綁式評價模式，激發(fā)教師團(tuán)隊(duì)精神，強(qiáng)化合作意識。變“要我合作”為“我要合作”。小組研修工作考核成績，視為小組個人成績；小組個人的研修成果，視為小組整體研修成果，個人與小組榮辱與共。評價結(jié)果納入學(xué)校教師考核。捆綁式評價極大地調(diào)動了教師和教研組的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
3 注重校本研修實(shí)效
3.1 激發(fā)教師自主研修，提高研修素質(zhì)。校本研修，是教師的自主行為，他人是無法替代的。因此，激勵教師自主參與研修是校本研修的基礎(chǔ)。
3.1.1 以課題帶動研修。學(xué)校確立了以課題帶動研修策略，圍繞立項(xiàng)課題、項(xiàng)目課題和小課題，組織教師深入學(xué)習(xí)，選擇研究主題，開展研修行動，同時借助課題培訓(xùn)，學(xué)習(xí)科學(xué)的教育理論和先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)有關(guān)課題研究的方式和方法，學(xué)習(xí)優(yōu)秀案例、課例等，優(yōu)化教師的研究策略和方法。
3.1.2 以問題帶動實(shí)踐。學(xué)校要求每次研修活動，必須確定研究主題，明確研究問題，帶著問題參與集體備課、說評課、上課、進(jìn)行課堂觀察、開展互動研討等，以問題驅(qū)動研修，確保研修的實(shí)效性。
3.1.3 以反思帶動研修。我們提倡教師做一個反思型的教師，把反思貫穿到研修的全過程。我們深深地感受到，研修的過程重要，但研修過程的反思更重要。我們常跟老師講葉讕教授的一句話：寫一輩子教案的老師不一定成為名師，但寫三年教學(xué)反思的教師有可能成為名師。我們每學(xué)期都要開展教師教育教學(xué)案例和經(jīng)驗(yàn)交流。鼓勵教師在教育教學(xué)中做有心人，不斷反思教學(xué)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
3.2 以“三段式”研究方式引領(lǐng)研修。以“三段式”研修模式開展校本研修，是我校校本研修的有效策略。學(xué)校堅(jiān)持平等參與、互動研討型“三段式”校本研修，其中，前續(xù)準(zhǔn)備階段包括確定主題、群動學(xué)習(xí)、專題培訓(xùn)、自主備課、集體備課五個環(huán)節(jié)；互動研討階段包括教研組課例展示和全體教師的互動研討兩個環(huán)節(jié)；總結(jié)應(yīng)用階段分為：總結(jié)提煉、自我反思和推廣運(yùn)用三個環(huán)節(jié)，我們稱為“三段十環(huán)節(jié)”?！叭问健毖行藜ぐl(fā)了全體教師的學(xué)習(xí)意識、教研意識、改革意識、責(zé)任意識，提升了教師的理論水平、教學(xué)素質(zhì)、敬業(yè)精神，老中青教師團(tuán)結(jié)合作、平等互動，共享研究成果，老師們感慨的說：“校本研修是我成長的搖籃?！睂W(xué)習(xí)發(fā)展、教師成長得益于校本研修。
3.3 開展活動，促進(jìn)研修。學(xué)校積極組織和開展系列研修評比活動。按照校本研修計(jì)劃，定期開展形式多樣的活動，促進(jìn)研修。如：開展教師基本功評比活動，促進(jìn)教師提高教學(xué)基本功；開展小課題經(jīng)驗(yàn)交流，提高教師研究意識；開展作業(yè)評比，加強(qiáng)教師對作業(yè)的指導(dǎo)能力；開展課堂教學(xué)設(shè)計(jì)大賽，提升課堂教學(xué)水平；開展集體備課磨課活動，強(qiáng)化同伴互助意識，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神等?；顒拥拈_展，極大地激發(fā)研修熱情，促進(jìn)教師整體水平的不斷提高。
