時間：2022-06-22 04:18:22
序論：在您撰寫綜合英語教學時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
關鍵詞：綜合英語 實效性 教學對象 目標 材料
一、明確學生的學習目標
綜全英語是培養(yǎng)和提高學生全面語言應用能力的一門學科，而語言應用能力的最終目的是培養(yǎng)學生運用英語在真實的社會環(huán)境中進行交際的能力，對于10，09級學生，綜合英語教學的目標是通過聽力閱讀的形式幫助學生積累基礎知識，培養(yǎng)語感，從而建立學習信心，實現(xiàn)開口表達的目的。對于08級學生，隨著就業(yè)的推進，學生的學習重心開始轉移，因此，教學目標由英語基礎知識積累轉為以就業(yè)為導向的口語培訓。無論哪一年級的學生，知識與技能的學習都必須以有利其他技能目標的實現(xiàn)為前提。 因此在教學過程中要學生注意到，英語是各類信息的載體，涵蓋大量的社會知識、自然知識和人文知識以及英語國家的風土人情，要鼓勵學生不斷的吸收英語文化精華，提高文化素養(yǎng)。也就是說，讓學生學習語言的同時，豐富各種知識，擴寬視野，形成新的思維方式。從而達到綜合運用語言的能力。
二、找準真實的學習起點
美國認知教育心理學家奧蘇貝爾指出：“影響學習的最重要原因是學生已經(jīng)知道了什么，我們應當根據(jù)學生原有的知識狀況去進行教學?！币虼?，課堂教學中準確把握學生的已有知識基礎，準確定位學生的最近知識需求和吸收能力。主要從以下幾個方面出發(fā)：
首先了解學生的內(nèi)在特點，包括心理特點、生理特點和興趣愛好。
其次，分析學生的現(xiàn)有知識水平和已有的生活經(jīng)驗，明確學生認知的最近發(fā)展區(qū)。
最后，了解學生自主探索、動手實踐與合作交流的能力和學習習慣等。英語課堂中教師應盡量以學生為中心，針對不同的學生設置不同的情景，布置不同的任務，把這些問題搞清楚了，也就明確了本節(jié)課教學的真正起點和主要目標。
三、開發(fā)豐富的課程資源
我院綜合英語的教學宗旨是培養(yǎng)和提高學生聽，說，讀，寫，譯等全面語言應用能力，作為教師，要嚴格依據(jù)學院辦學宗旨及課程標準，開發(fā)各種教學材料以及英語課程可以利用的各種教學資源，工具。方法如下：
（一）、有效地開發(fā)和使用教材中的學習資源
1、把握學習內(nèi)容的重點、難點以及關鍵點。由于學生的認知能力發(fā)展不同步，不同地區(qū)教育水平的差異，導致學生在英語學習過程中表現(xiàn)出來的難點、重點、疑點可能與教材編排不一致，為此教師預設時多花時間與精力探清教材的深度，根據(jù)學生知識水平及撐握的基礎，以夠用為度的原則幫助學生突破重點、化解難點、辨清疑點。
2、篩選和重組學習素材。教材中呈現(xiàn)的學習素材，如編排順序、深度和廣度、情境設置等符合學生實際的，能激發(fā)學生的學習興趣與探究欲望的積極采用；對于編排順序不利于學生探究新知識或知識的深度不符合學生基礎的學習素材，就要大膽地調(diào)整。
（二）、創(chuàng)造性地開發(fā)新的學習資源
1、有效地開發(fā)和利用生活中的學習資源。學生都有自己的生活環(huán)境，在日常生活衣食住行中，都包含著豐富的英語口語學習資源。教師要引導學生將豐富的生活內(nèi)容采集為 “教材”從而培養(yǎng)學生英語學習興趣。
2、加強互聯(lián)網(wǎng)及報紙雜志、電視等媒體的開發(fā)與利用。教師要善于引導學生通過計算機網(wǎng)絡、電視、報刊等，查找相關的學習資料。根據(jù)學生的學習需要，合理地開發(fā)和利用多種資源，既豐富學習素材，又培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力。
最后，良好的教學技能是必要條件。教師幽默的語言、輕松的態(tài)度不失為調(diào)節(jié)氣氛、激發(fā)有效互動的好方法。
最后，良好的教學技能是必要條件。教師幽默的語言、輕松的態(tài)度不失為調(diào)節(jié)氣氛、激發(fā)有效互動的好方法。
如使用英語中一些方言、俚語、習慣用語等，學生學會這些后感覺有了賣弄的機會，他們也會由此而喜歡上英語，積極地學習英語和參與到英語課堂上來。
[論文摘要]在英語教學中，教師應采用各種靈活生動的教學組織形式和現(xiàn)代化的教學手段，改變傳統(tǒng)的教學方法，緊緊圍繞“職業(yè)素質(zhì)教育”的總體目標，盡量挖掘英語教學中的素質(zhì)要素，注意培養(yǎng)學生綜合自主學習的能力。
當今社會是一個高科技時代，信息時代，也是知識經(jīng)濟迅速發(fā)展的時代。而對新時代的挑戰(zhàn)，外語教學必須全面適應這一發(fā)展的需要，適應科教興國戰(zhàn)略和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實施的需要，在教育觀念、教學內(nèi)容、教學方法與手段等方面進行改革，才能符合時代的要求。高科技時代要求更多高素質(zhì)人才，所以外語教學的重要任務就應該是培養(yǎng)學生的綜合能力，使學生具備科研能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力。在外語教學中應從改變教育觀念著手，提高教師自身的素質(zhì)，大膽改革創(chuàng)新，以達到對學生高水平教學的目的。下面就是我對英語教學中的幾點思考：
一、英語教學中對學生思維能力的培養(yǎng)
英語教學中要求學生會讀、寫、說，這是最基本的也是必須具備的能力，但是只保留在這個層面上是遠遠不夠的。因為語言是用來交流思想、交流文化、互通經(jīng)濟的重要工具，這是它工具性的一面。語言還具有人文性，它是人們思想、感情、意愿的表現(xiàn)形式，所以英語教學中必須注重英語思維能力的培養(yǎng)。
英語思維能力的培養(yǎng)包括兩個方面：一是培養(yǎng)學生運用英語語言思考的能力。這種能力包括邏輯思維能力、形象思維能力、情感意識中的思維能力，要使學生習慣于用英語語言去思考一切問題，這就需要在英語教學中，傳授基礎知識的同時引導學生用英語語言的邏輯方法去考慮問題，讓學生擺脫母語中的那些固有的東西的束縛，切忌遇到事情先用漢語考慮成熟再翻譯成英語，要注重啟動英語語言機制，熟練掌握英語的語序及其特征，首先達到熟練應用，再進一步達到深入思考的程度。二是培養(yǎng)學生較高的人文素質(zhì)，提高綜合能力。要讓學生懂得學習英語語言不僅作為一種交際工具，而更重要的是為了認識和了解西方世界，了解古老的英國的風土民情，了解發(fā)達美國的特征，使中國能更好的容入地球村。
培養(yǎng)學生的英語思維能力，必須注重邏輯思維能力的訓練。因為，運用邏輯形式來進行的思維活動，其特點之一就是概括性，就是從具體的客觀事物中抽象出本質(zhì)的特征和聯(lián)系。因此，加強英語訓練的邏輯性，注意把英語所反映的客觀事物的多種聯(lián)系，從性質(zhì)、類型、因果等方面的關系對練習形式和內(nèi)容進行組織、概括，訓練學生的表達能力和理解能力，形成以英語為外殼的思維定勢。
二、英語教學中應注意學生的素質(zhì)教育
素質(zhì)教育是當前我國教育界的一個重要實踐課題，與應式教育不同，它是以最大程度促進學生的提高與發(fā)展為目標，以全面提高學生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學生主體，注重開發(fā)個人的智力，從而全面提高學生素質(zhì)的教育。素質(zhì)教育的素質(zhì)主要包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)等方面。在英語知識的傳授過程中，必須重視對學生的素質(zhì)教育，這是“教書育人”的教育原則。所以，在英語教學中，要注重把素質(zhì)教育和能力的培養(yǎng)融進傳授知識的過程中，培養(yǎng)學生成為高素質(zhì)、高品位的人，也為學生走進社會打下堅實的基礎。當然，進行素質(zhì)教育，首先要求高素質(zhì)的教師，因此，作為英語教師必須很好地提高自己的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)，才能適應新形勢的發(fā)展，才能成為一名合格的外語教師。
三、英語教學中應加強跨文化意識的培養(yǎng)
語言是文化的載體，是文化的表達符號，這兩者之間的關系也是當今英語教學中值得重視的問題。在英語教學中，對語言的形式和結構等內(nèi)在關系可以說已經(jīng)相當重視，是教學的主要內(nèi)容。但是，對于使用該語言是否得體，學生對語言的含義是否真正理解等問題。但是，對于使用該語言是否得體，學生對語言的含義是否真正理解等問題，在教學中涉及得甚少，這對學生真正學會英語是一個不小的障礙。筆者認為，在注重語言結構對比的同時，也應該注重東西方文化的對比，避免學生因東西方文化背景的不同而引起的學習上的困難。正像西方人不懂得中國人為什么要磕頭，為什么要纏足一樣，中國人對西方人的感情及言談舉止、風土人情等文化現(xiàn)象也不理解，因此，在學習英語時不僅僅在句子結構和語序上不習慣，而且對整個西方文化都是陌生的，如果不解決這個問題，那么學生學起英語來就只能是呆板地、生硬地、機械地掌握一些語法結構，然后再對照漢語一句死板地翻譯過來。這就難免出現(xiàn)詞不達意或所表達的意思不夠完整，甚至出大錯、鬧笑話。你想用英語來解釋或說明問題，就必須理解他們國家的文化習俗，他們的行為方式，用他們的思維方式來處理交際中的一切問題。不然你說的那就不是真正英語，而是漢語式的英語。因此要學好英語就必須了解與英語有密切關系的文化。也就是說，在學習英語時掌握該語言知識，只能保證造出正確的英語句子。而了解有關該語言的文化知識，則可以保證使用英語更加得體。文化是語言教學中的一項重要內(nèi)容。所以，在英語教學中，教師應該通過分析詞匯的文化內(nèi)涵和英語話語的不同特征，掃清其文化障礙，以達到理解英語的目的。值得注意的是，雖然英語教學是學生吸取西方民族文化、國情信息的主要渠道之一，但是，這不能簡單地把跨國文化教學等同于對英美語言材料中文化的解釋，因為這種解釋的重點側重于理解和掌握所學語言上，而忽視了那些構成語言理解障礙的文化問題，英語教學的最終目的在于培養(yǎng)運用英語進行跨文化交際的人才。因此，在教學中，我們應該讓學生獲得進一步學習外族文化的能力?；蚩缥幕哪芰Φ男纬刹⒎侵皇且粋€簡單的文化知識傳授的學習的過程，或者只學習表面看到的部分，作為英語教師應該幫助學生調(diào)整心理層次，樹立對待民族文化的正確態(tài)度和信念，并不斷探索西方民族的文化內(nèi)涵。因此存在于某個民族有的風俗習慣和思維方式、行為方式以及不同的心理素質(zhì)的文化，是一種看不見、摸不著的文化現(xiàn)象，往往隱含在語言之中。因此，學習語言與了解語言所反映的文化是分不開的。所以，在英語教學中，培養(yǎng)學生的跨文化意識應是英語教學的一項重要任務。學英語就是要讓學生在語言學習的同時，學會等值理解并熟悉一種新的民族文化，學得該語言蘊藏的精神財富，進而克服由于文化產(chǎn)生的交際障礙，培養(yǎng)出跨文化交際的人才，為社會主義經(jīng)濟發(fā)展貢獻力量。
實踐證明：運用這樣的思路進行英語教學，不僅在聽說方面的能力大大增強了，同時也促進了讀寫能力的發(fā)展，使學生從以前被動的聽講者變?yōu)檎n堂的積極參與者，他們的主體意識得到了充分的尊重與強化，從而增強了其主動學習的意識提高了學習能力，增加了創(chuàng)造意識也就培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。培養(yǎng)學生英語能力的方法很多。不管通過何種途徑，教師一定做到精講多練，挖掘?qū)W生的積極性，發(fā)揮學生的主動作用，堅持培養(yǎng)學生綜合英語能力，教學效果也就不言而喻了。
參考文獻：
[1]《解讀教育熱點》，中國人事出版社.
關鍵詞：商務英語；教學方法；教學模式；課程設計
一、商務英語教學與綜合英語教學的不同點
（一）教師角色的差異
教師的角色從傳統(tǒng)語言教學的指導者和示范者轉化為現(xiàn)代語言教學的促進者與協(xié)助者。
在很大程度上，無論是綜合英語還是商務英語，在不同教學活動中教師使用的教學方法決定了教師的角色。教師應該能夠識別學習者的語言水平，并根據(jù)學習者的語言水平挑選合適的學習材料、教學內(nèi)容和教學任務，教師還必須制定課程教學目標和教學計劃。為了實現(xiàn)這些目標，教師須深入掌握語言的系統(tǒng)功能和語言結構。作為語言教育者，商務英語教師應該掌握語言教育者必需的基本技能：具備組織能力，評估能力，課堂參與能力，課堂調(diào)控能力，并且掌握廣博的知識。
（二）課程設計方面的不同點
總體來說，綜合英語的課程設計主要是圍繞文化、英語文學、語言學等進行設計，而商務英語主要是圍繞英語語言在商務環(huán)境的應用進行設計。
根據(jù)Hutchinson 和Waters的研究，專門用途英語課程設計主要有三種方法，分別稱作以語言為中心的課程設計、以技能為中心的課程設計和以學習為中心的課程設計。以語言為中心的課程設計是最簡單也是使用得最廣泛的一種，這種方法強調(diào)在目的語境中建立盡可能直接的聯(lián)系。這似乎非常符合語言教學的邏輯，然而這種方法又是刻板的，而且僅停留于表面水平。以技能為中心的課程設計被許多國家廣泛地應用，特別是在拉美地區(qū)的國家，這種教學方法是建立在理論和實踐兩項基本原則上的。以技能為中心的課程設計旨在改變注重表層的語言性能為注重能力基礎，相對語言為中心的教學方法而言，這種方法更關注學習者。以語言為中心的教學方法完全不考慮學習者，以技能為中心的教學法也沒有完全考慮學習者，不同于以上兩種方法，以學習為中心的教學方法則最關注學習者，因而能最大程度地提高學習效率。
商務英語作為專門用途英語的發(fā)展分支，通過不斷調(diào)節(jié)課程設計的方法來適應專門用途英語的發(fā)展。商務英語學習者通常對商務英語的學習要求非常清楚，一些學習者，特別是有工作經(jīng)驗的學習者還設定了學習目標，因此，為了能使學習者在課堂中最大程度地獲得知識，應該把學生的實際需求考慮到商務英語教學中。綜上所述，第三種課程設計方法——以學習為中心的課程設計，最關注學習者本身，因此，能最大程度促進商務英語教學活動的開展。
二、教學模式的不同
綜合英語有以下幾種經(jīng)常應用的教學模式：
（一）PPP 教學模式
PPP 教學模式指的是“presentation-practice-production”。在Presentation階段，教師展示內(nèi)容豐富的課程內(nèi)容和新的語法結；在Practice階段，學習者在教師的指導下通過各種練習任務鞏固已學的知識；在Production階段，學習者逐漸脫離教師的指導，通過完成練習任務，把新學的知識與以前所學的知識聯(lián)系起來。在這種教學模式中，教師扮演了主導者的角色。
（二）ESA教學模式
ESA教學模式指的是“engage-study-activate”。在Engage階段，教師盡可能激發(fā)學生的興趣，使學生投入到課堂學習中；在Study階段，通過教學活動，構建語言和知識信息體系；在Activate階段，教師設計一些練習和活動讓學生盡可能在交際環(huán)境中使用語言。這種教學模式注重學生的感知，并通過激發(fā)學生的學習興趣、好奇心和注意力等因素來促進教學。
（三）PPT教學模式
根據(jù)Ur的研究，外語教學的過程可以分解成三部分：Presentation、Practice和Testing，被稱為PPT教學模式。這種教學模式第一和第二階段的功能和PPP教學模式或多或少有些相像。在第三階段，教師通過設計一個測試來檢驗學生已經(jīng)掌握和還需鞏固的語言知識。
相對綜合英語而言，商務英語教學也有三種常用的教學模式：
第一種教學模式強調(diào)專門用途英語教學，是一種為了適應行業(yè)用途的英語教學模式。這種教學模式重視學生的需求，培養(yǎng)學生在各種商務環(huán)境下的基本語言能力和商務禮儀等能力，如商務審計、商務談判、市場營銷、商務合同等。
第二種教學模式稱為“基于內(nèi)容的語言教學法”，這種教學模式被許多歐洲的大學應用于商務英語教學。這種教學模式有兩個基本步驟：第一階段，教師教授一些常用的商務英語知識，對學生的商務溝通技能進行訓練，包括如何寫商務信函和商務便簽等。在第二階段主要是國際貿(mào)易英語課程的教學，要求學生完成所有課程，并獲得相應的高級商務證書。
第三種教學模式以實際商務環(huán)境為背景，教學內(nèi)容也貼近商務工作的實際，學生通過該模式的學習能獲得用英語進行商務溝通的能力。這種教學模式會在接下來的部分詳細介紹。
三、教學方法的不同
傳統(tǒng)來說，英語學習被認為由聽、說、讀、寫、譯這些部分組成，不同的英語教學方法被應用于不同的部分。商務英語教學有兩種基本的教學方法：
（一）分析講解型教學法
由于分析講解型教學法注重語言和語法功能的講解，這點與綜合英語的教學方法非常相似。但從語言技能和詞匯方面看，又與綜合英語有很大區(qū)別。單從掌握詞匯水平的要求上看，商務英語與綜合英語就不一樣。許多綜合英語的詞匯被用在商務英語情境時，詞義就發(fā)生了改變，商務英語教師必須花大量時間培養(yǎng)學習者正確掌握商務詞匯的技能。商務英語教師把這些在商務情境下具有特殊意思的詞匯歸納起來并教授給學生，讓學習者區(qū)別這些詞匯在商務情境和一般情境下的不同用法。此外，教師還可以組織學生對專門的商務情境對話進行討論。例如：“minute”這個詞出現(xiàn)在課文中，并在文中具有專門的商務詞義，教學中則可以引出諸如會議前需要準備什么以及會議中或會后學生可以進行的商務活動。學生必須掌握商務會議的流程，在課堂中模擬一個英文商務會議。
（二）情境設計教學法
這種以真實商務情境中使用的英語語言作為教學內(nèi)容的教學方法被廣泛應用于商務英語教學。我們發(fā)現(xiàn)很多商務英語教材都是按這樣的方式編譯的：展示不同商務場景的角色對話。這些場景包括商務融資、國際貿(mào)易、商務結賬、商務談判等。情境設計教學法能展示不同商務情境下語言的使用，讓學生最直觀地感受到商務英語語言與綜合英語語言的區(qū)別。
基于以上分析，我們認為商務英語的教學對象涵蓋了從事商務職業(yè)的人員和將來從事商務英語職業(yè)的全日制商務英語專業(yè)的學生。商務英語教學主要是培養(yǎng)他們的專業(yè)素質(zhì)，不但要培養(yǎng)語言能力，更重要的是要培養(yǎng)他們的商務專業(yè)技能。這就要求商務英語教師熟知專業(yè)英語語言，并能敏銳地覺察到商務專業(yè)的關注與需求，而且能靈活地對這些需求做出相關反應。
[參考文獻]
[1]Chen Dan et al..Speaking Business English in Different Ways[M].Beijing：China Water and Electricity Press，2007.
[2]李劍萍，魏薇.教育學導論[M].北京：人民出版社，2000.
[3]Hutchinson， T. & Waters， A.English For Specific Purposes[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2002.
關鍵詞：英語語言學；綜合英語教學；探析
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）28-0172-02
綜合英語是英語專業(yè)非常重要的基礎性課程，它需要基礎知識和專業(yè)技能的全面配合，因此通過綜合英語的學習可以有效提高學生的英語基礎知識和英語應用能力[1]。英語語言學是英語專業(yè)的必修課程，它的教學目標是使學生掌握語言學的基本理論知識，從而提高分析和解決英語語言問題的基本能力，這樣可以在很大程度上促進學生綜合英語學習能力的提高。由此可以看出，英語語言學和綜合英語的學習是緊密相連的，通過英語語言學的學習可以提高學生綜合英語的應用能力，為學生以后的學生和工作打下堅實的基礎，因此從英語語言學角度探析綜合英語教學具有重大的意義和深遠的影響。
一、我國英語教學的發(fā)展現(xiàn)狀
隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展和對外經(jīng)濟文化交流的日益密切，我國的英語教學取得了良好的成績，為我國輸送了大量的英語類人才。但同時我國的英語教學發(fā)展也遇到了許多的問題，因此英語教育的改革勢在必行。
隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，我國的英語教學政策不斷調(diào)整并付諸實施，英語教學大綱也隨著時代的發(fā)展而不斷修改，不僅促進了英語學科的建設，培養(yǎng)了大批能夠適應社會需求的英語人才，而且還為我國的教育制度和體系的改革注入了新的活力。然而在經(jīng)濟全球化的大背景下，世界各國之間的經(jīng)濟文化交流日益密切，同時各國的競爭也在不斷加劇，這為我國的英語教學帶來了巨大的壓力和新的挑戰(zhàn)，為此我國的英語教學應該更加注重改革和創(chuàng)新，并在這個過程中樹立新的教學理念，將英語專業(yè)的改革和發(fā)展放到更加突出的位置上。
在我國目前的英語教學中，采用的依然是純粹的獲取間接知識為主的模式，在這種模式下，學生主要通過教師的講解來獲得知識并進行儲備[2]。然而英語教學的任務是讓學生逐漸培養(yǎng)自主學習的能力，能夠?qū)⒄Z言知識轉化為解決現(xiàn)實問題的能力，并不斷應用到自身的學習生活中去，而這些任務的完成需要英語語言學的理論進行指導。在英語語言學的指導下可以使得英語教學的方法和模式更加新穎，同時促進課堂內(nèi)容的不斷豐富，在這樣的英語教學過程中，就更加有可能實現(xiàn)高效的課堂教學和更有價值的教學活動。此外我國目前所采用的傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不能適應新的時代要求，將英語語言學應用到英語教學中，能夠使英語教學更加科學和系統(tǒng)，為我國培養(yǎng)成更多高精尖的英語人才。
二、英語語言學在綜合英語教學中的實際應用
（一）音系學和音位學在綜合英語教學中的實際應用
音系學是語言學的核心內(nèi)容之一，它主要是對語音系統(tǒng)進行深入研究和應用的一門學科，音系學的研究范圍主要是元音和輔音的發(fā)音方式以及它們的發(fā)音部位。音位學也是語言學的重要領域，它的主要研究范圍是聲音的組合關系，涉及到的主要內(nèi)容有音素、音節(jié)和音重和語調(diào)等，音位學的學習可以使學生在進行發(fā)音時實現(xiàn)音素、音節(jié)、音重和語調(diào)等的完美組合。音系學和音位學對于綜合英語的學習是非常重要的，目前很多高校的綜合英語教學過分偏重于書寫和做題的能力，對于學生的口語練習則有所忽略，導致很多學生的口語水平比較差。因此我們應當把音系學和音位學應用到綜合英語的教學中，對學生的英語語音進行糾正并督促他們練習，為此我們要讓學生首先學會元輔音的區(qū)別和正確發(fā)音，然后在此基礎上幫助學生學會準確地讀出中音，此時可以選擇一些特殊的詞匯來進行練習，比如sepulchral一詞的重音就難以讀準，我們可以選擇此類的詞對學生進行強化練習，然后在此基礎上再幫助學生改變生硬的語調(diào)，長此以往，就能幫助學生重新重視英語的發(fā)音，實現(xiàn)英語發(fā)音的準確和純正。
（二）詞形學在綜合英語教學中的實際應用
詞形學是英語語言學的重要領域之一，它的主要研究內(nèi)容和研究范圍是詞的內(nèi)部結構和詞的構成方法，因此詞形學對于綜合英語的教學有著巨大的實際幫助。比如在綜合應用的教學過程中，如何讓學生對單詞進行熟練的掌握是一項基礎也是最重要的教學工作，然而英語單詞浩如煙海，因此學生往往對英語單詞的學習和記憶沒有興趣。而詞形學中的合成法、轉化法、派生法和拼綴法等對于學生進行英語單詞的學有幫助。例如，詞形學的合成法有利于學生對單詞進行記憶，“l(fā)ong”的語義是“長的”，“hair”的語義是“頭發(fā)”，“l(fā)ong-hair”的語義便是“長發(fā)”；“snow”的語義是“雪”，“white”的語義是“白色的”，“snow-white”的語義則是“雪白的”。由此可見，通過詞形學可以對大量英語單詞的構成規(guī)律進行掌握，從而促進學生對英語單詞的牢固記憶，提高綜合英語的教學質(zhì)量。
（三）句法學在綜合英語教學中的實際應用
句法學是針對句子結構進行分析和研究的一門學科，它研究的主要內(nèi)容涉及結構主義句子觀、生成語法句子觀、功能語法句子觀和認知語法句子觀。在綜合英語的教學中有大量的復雜長句，如何對這些復雜長句進行透徹的分析一直是教學的難點問題，通過句法學的引入和應用，可以使得綜合英語中的復雜長句得到更加有效的分析，比如這樣一個英語復雜長句，“Behaviorists suggest that the child who is raised in an environment where there are many stimuli which develop his or her capacity for appropriate responses will experience greater intellectual development.”我們可以通過引入句法學中的結構主義句子觀對句子結構進行分析，該長句中的主語為“behaviorists”，謂語為“suggest”，賓語為一個“that”從句，因此整個句子的基本機構是：“Behaviorist suggest that...”這樣一來整個長句就變得主次分明，簡潔明了，有利于學生進行深入地了解和記憶。英語是一種注重銜接和連貫的語言，句法學可以使得學生在綜合英語的學習過程中更加注意句子之間的直接或間接的銜接關系，找出其中內(nèi)在的連貫性和關聯(lián)性，進而從根本上對英語的復雜長句進行把握，有利于提高學生的英語寫作水平。
（四）語義學在綜合英語教學中的實際應用
語義學是對語言意義進行深入分析和研究的學科，一般情況下，語義可以劃分成多種不同的類型，主要有概念意義、內(nèi)涵意義、感情意義、聯(lián)想意義和搭配意義等[3]。在綜合應用的教學過程中，會遇到很多語義復雜的英語單詞，如果學生對于英語單詞的各種語義沒有從根本上把握，那么就很難對英語單詞的多種語義進行理解和記憶，因此將語義學引入到綜合英語教學中，能夠幫助學生對英語單詞的語義的掌握。例如在講到“operation”時，它的基本語義是“操作、運轉、手術和運算”，此時我們可以給出“go in operation”（實施、生效），“to perform an operation on sb”（給某某做手術），“the four operation”（四則運算），這樣就可以使學生在對比中加深了對“operation”的深入理解，同時還掌握了大量的詞組。再如，在對生疏的單詞的語義進行講解的時候，可以充分利用單詞的概念意義和聯(lián)想意義搭配來加深對單詞的理解和記憶，“barbed”一詞的語義是“帶鉤的，帶刺的”，它的聯(lián)系意義還可以表示“刺耳的”或者“諷刺的言論”，由此可見，這樣的聯(lián)想可以使學生對“barbed”一詞的語義的理解更加深入和全面。
（五）語用學在綜合英語教學中的實際應用語用學是研究語言運行規(guī)律的一門學科，它的主要研究內(nèi)容和研究范圍是語言行為和會話含義，在綜合英語的教學過程中充分應用語用學可以有效地培養(yǎng)和提高學生運用語言的能力。在綜合英語的教學過程中，常常會遇到這樣一種情境，由于漢語和英語的社會背景和文化背景有很大的不同，往往會使得同一種表達方式有不同的具體含義，語用學的學習就可以使學生減少在語用語言、社會語用和跨文化語用方面的錯誤。比如，我們在日常的交流中常用“吃了嗎？”來進行問候，但是如果在國際交往中我們用“Have you had your meal？”來問候外國人，一定會使他們茫茫然不知所云。又比如，我們國家把尊卑秩序看得很重要，對上級說話時一定加上級別稱謂，“趙董事長”、“孫總監(jiān)”等這樣的稱謂在我們國內(nèi)的商務活動中司空見慣，但是在崇尚自由獨立的西方國家，這樣的稱謂方式是根本不存在的。因此，將語用學深入應用到綜合英語的教學中才能使學生真正掌握英語的實際應用技巧。
三、結語
綜上所述，綜合英語是英語專業(yè)非常重要的基礎性課程，它需要基礎知識和專業(yè)技能的全面配合，因此通過綜合英語的學習可以有效提高學生的英語基礎知識和英語應用能力。為此我們要將英語語言學深入應用到綜合英語的教學中去，只有通過各種方式才能真正提高學生的英語知識水平和應用能力，然而英語語言學在綜合英語教學中的實際應用是一個復雜的系統(tǒng)性過程，這需要教師與學生的共同努力和不斷創(chuàng)新才能取得良好的效果。
參考文獻：
[1]王立非，陳香蘭，葛海玲.論商務英語語言學的理論體系[J].當代外語研究，2013，（05）：25-31，77.
關鍵詞:綜合英語;教學改革;以學生為中心;教學模式
21世紀是一個國際化的高科技時代,是一個由工業(yè)社會進一步向信息社會轉化的時代。正是由于深刻認識到新世紀給我國外語專業(yè)本科教育帶來的機遇和挑戰(zhàn),《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》(以下簡稱《大綱》)明確指出了新形勢下我國高等學校英語專業(yè)人才培養(yǎng)的目標和規(guī)格:這些人才應具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關專業(yè)知識、較強的能力和較高的素質(zhì)。這就要求我們不斷地對英語專業(yè)教學進行改革,以達到《大綱》所規(guī)定的培養(yǎng)目標和規(guī)格。
作為英語專業(yè)主干課程的綜合英語課的改革就成為重中之重。綜合英語也就是《大綱》中的基礎英語,它是一門綜合英語技能課,其主要目的在于培養(yǎng)和提高學生綜合運用英語的能力。本課程主要通過語言基礎訓練與篇章講解分析,使學生逐步提高語篇閱讀理解能力,了解英語各種文體的表達方式和特點,擴大詞匯量和熟悉英語常用句型,具備基本的口頭與筆頭表達能力。綜合英語課通常貫穿于前四個學期,在每周學時數(shù)為14-15的一二年級,綜合英語在各高校每周就占到了6-8學時,可見各高校對綜合英語的重視程度。那么,在新形勢下對其進行教學模式改革就顯得尤為緊迫和重要。
一、綜合英語教學模式改革現(xiàn)狀
《大綱》強調(diào)課堂教學應以學生為主體而以教師為主導,改變以教師為中心的教學模式,注重培養(yǎng)學生的學習能力和研究能力。在教學中,要多開展以任務為中心的、形式多樣的教學活動。在加強基礎訓練的同時,采用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式和研究式的教學方法,充分調(diào)動學生學習的積極性,激發(fā)學生的學習動機,最大限度地讓學生參與學習的全過程。引導學生主動積極地利用現(xiàn)有圖書資料和網(wǎng)上信息獲取知識,并使學生在運用知識的過程中培養(yǎng)各種能力。
雖然《大綱》已經(jīng)對英語課堂的教學模式改革給予了引導,但是由于綜合英語是一門傳統(tǒng)的課程,經(jīng)過這么多年的教學實踐和經(jīng)驗積累,并不是用幾句話進行宏觀的引導就能解決問題的。而實際上,隨著教學改革的深入,已經(jīng)有越來越多的高校教師在嘗試把課堂的時間部分地交給學生。比如:幾年來很多高校都推行了一種簡單易行而且行之有效的小節(jié)目“FreeTalk”,即“自由發(fā)言”。在每次精讀課上,抽出5-10分鐘的時間,讓一位學生自由發(fā)言,發(fā)言的內(nèi)容由學生自由選擇,可以是新聞、個人感悟或者是經(jīng)歷、趣事、故事、天氣等;課文理解部分由老師提問,學生回答;課文精講時,讓學生讀課文;課后練習部分,由老師挑學生來做,等等。這些嘗試和努力確實能在一定程度上保證學生參與課堂的時間,但是簡單地把“以學生為中心”理解為“把教師支配課堂的時間還給學生”是錯誤的,效果甚至會適得其反。事實上,很多教師已經(jīng)意識到綜合英語教學存在的教改空間,但因未接受過英語教學法和應用語言學理論的系統(tǒng)學習,教學視野狹窄,苦于無從下手。而且,對于多樣的綜合英語教材和多變的教學內(nèi)容,很多教師并不能嫻熟地運用多樣化的教學方法來有效地主導課堂,未能真正發(fā)揮學生的主體作用。
二、“以學生為中心”的綜合英語教學模式的理論基礎
自20世紀70年代交際法奠定其在外語教學中的重要地位,及關于第二語言習得(SLA)的研究在80年代得以蓬勃發(fā)展以后,對“以學生為中心”開展教學研究也隨之在更廣闊的范圍鋪開。美國心理學家Bruner早在20世紀60年代就提出了“以學習者為中心”的理論。他認為,“學習是學生積極的創(chuàng)造性活動”。外語學習是與學習者個人不懈努力和不斷實踐分不開的,而且主要依賴予學習者的主觀努力。正如科德所言:“有效的語言教學過程,不應阻礙學習,而應有助于并促進學習。不能讓學生去適應教師和教材,而應讓教師和教材去適應學生。”也就是說,我們教的是學生,是一個個鮮活的人,而不是教科書。他的話說明了語言教學的客觀規(guī)律,“以學生為中心”應該成為英語教學的指導思想。
建構主義學習理論認為,學習者知識的獲取不是通過教師傳授得到的,而是學習者在一定情境下,借助他人的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式獲得。建構主義強調(diào)以學習者為中心,把“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義構建”作為學習的四大要素。強調(diào)學習環(huán)境中的情境必須有利于學習者建構意義的情境創(chuàng)設,使學習者真正進入教學的真實情境,通過學習者的協(xié)作,對學習資料的搜索與分析研究,提出問題和設想并進行驗證,發(fā)現(xiàn)規(guī)律以及對某些學習成果進行評價。在這個過程中,強調(diào)組織學習者運用語言和文字向他人進行表述,讓每個學習者的思維、智慧為整個學習群體所共享,從而實現(xiàn)意義建構的最終目標——對學習內(nèi)容深刻而全面地理解和掌握。以學生為中心的綜合英語教學模式,正是以建構主義學習理論為指導,采用交際教學法,通過“pair work”、“team work”、“role-play”、“class discussion”等課堂活動,使學生充分發(fā)揮主觀能動性,從而達到熟練運用語言的目的。
三、綜合英語教學中如何體現(xiàn)“以學生為中心”
根據(jù)《大綱》對“以學生為中心”教學模式的解讀,我們可以嘗試通過以下三種途徑來達到“以學生為主體而以教師為主導”的課堂模式。
(一)開展以任務為中心的形式多樣的教學活動
以任務為中心的語言教學途徑(the task-orientedapproach)是20世紀80年代外語教學研究者和第二語言習得研究者在大量研究和實踐的基礎上提出來的?！叭蝿镇?qū)動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求“任務”的目標性和教學情境的創(chuàng)建,使學生帶著真實的任務在探索中學習?！叭蝿镇?qū)動”教學法符合探究式教學模式,適用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。
在建構主義教學理論指導下的“任務驅(qū)動”教學法,要求師生改變傳統(tǒng)的觀念和角色。學生在學習中起主導作用,教師在教學中起組織、引導、促進、控制、咨詢的作用。強調(diào)學生的主體性,要求充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學生被看作知識建構過程的積極參與者,學習的許多目標和任務都要學生通過主動、有目的地獲取學習材料來實現(xiàn)。在英語教學中,學生在教師的組織、引導下,用不同的方法完成活動“任務”,在這個過程中,學生的知識、思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶。因此,教師進行“任務”設計時,要以“學生為中心”, 設身處地地為學生著想。
綜合英語課堂不像口語課堂,每節(jié)課可以有明確的交際任務。這就需要教師在教授綜合英語課程的時候,依據(jù)課文內(nèi)容或者主題思想來開發(fā)各種各樣的任務,以此主導學生通過組織各種活動來完成任務。以楊立民主編的《現(xiàn)代大學英語》第一冊第十課The Green Banana為例。此課的主題思想是拒絕種族中心論,尊重各民族文化。建設文化多樣化的世界也是國際社會關注的熱點問題。教師可以把此節(jié)課的任務設定為:了解中西方的不同文化和它們的差異之所在。課堂上可以讓學生進行小組討論,交流自己在中西方文化差異方面的認識,然后自由發(fā)言在全班進行交流。這樣不僅能讓學生掌握文章的主題思想,而且還在很大程度上擴展了學生對中西方文化的理解。再比如,第二冊第十一課You Have to Get Me Out of Here,該課講述的是女主人公在爬山時發(fā)生意外摔斷了腿,努力保持清醒,冷靜地進行自救的故事。筆者為學生設計的任務是:以小組為單位,創(chuàng)設發(fā)生意外的場景,并進行自救和互救。筆者在該單元教學中設計上述任務,其目的在于使學生掌握一些急救措施,能夠運用英語解決真實生活中所存在的問題。
(二)調(diào)動學生學習的積極性,最大限度地讓學生參與學習的全過程
在傳統(tǒng)的綜合英語教學中,教師的講述占用了幾乎全部的課堂時間,大大地挫傷了學生的積極性。隨著教學模式的改革,教師們也越來越重視讓學生參與到教學的過程中,比如增加了“學生活動”、“教師提問,學生作答”、“學生產(chǎn)出”等活動,這在一定程度上保證了學生參與的時間。但是,要真正調(diào)動學生的積極性,激發(fā)他們的學習動機,讓他們成為課堂的主體,最大限度地參與學習活動,這些還遠遠不夠。
筆者曾嘗試讓學生參與學習的全過程,具體的操作步驟如下:在備課階段,讓學生預習課文、查找作者信息或與課文有關的文化背景、查課文中的生單詞;在課堂陳述階段,讓一個或兩個學生共同組織全體學生對課文進行整體理解,并發(fā)掘出文章的主題思想,進一步進行討論或者辯論;課堂講述階段,教師引導學生自主地發(fā)現(xiàn)每一段落的大意和知識點,正所謂“授之于魚不如授之于漁”;在總結階段,讓學生自由發(fā)言,討論從該課中所得到的收獲或者是自己的心得體會;在鞏固練習階段,由學生講解和分析各項練習,有時也可讓學生進行教學模擬試驗,讓學生按照自己的構思和設想來進行課堂教學。
雖然這樣做增加了學生的責任和任務,但筆者發(fā)現(xiàn)當學生在感覺到自己是課堂的主體的時候,積極性非常高,而且學習動機也很強。當學生的積極性被充分調(diào)動的時候,他們總能很有創(chuàng)意地開發(fā)出適合他們自身的學習活動,達到最佳的學習效果。特別是在學生的教學模擬試驗中,學生設計的各種活動形式,反映出了他們對綜合英語課程的理解,以及學生對綜合英語教學效果的期待。學生的模擬教學試驗讓筆者也受益匪淺,正所謂“教學相長”,筆者在此過程中也不斷地改善自己的教學方法,以期能真正滿足學生的需要,體現(xiàn)他們的主體地位。
(三)引導學生主動積極地利用現(xiàn)有圖書資料和網(wǎng)上信息
圖書資料和網(wǎng)上信息,是新形勢下我們獲取知識的兩個重要途徑,尤其是后者。事實上,在教師的引導和要求下,學生能很容易地學會這兩種獲取知識的方法,并使之成為日常生活中的習慣。這些技能和素質(zhì)的培養(yǎng),會使學生終身受益。
在綜合英語的教學準備過程中,可以發(fā)動學生廣泛地通過上述途徑來獲取信息,并在課堂上進行信息的交流。雖然英語的專業(yè)課較早地使用了多媒體教室來上課,但是英語的基礎課仍然還在采用傳統(tǒng)的教學道具,這在一定程度上限制了基礎課教學模式改革的進度,對于綜合英語這樣的培養(yǎng)綜合能力的課程的改革限制就更大了。
【關鍵詞】教學模式；高職綜合英語教學；教師主導；學生主體
英語專業(yè)綜合英語課，一直以來都是英語專業(yè)教學中的一個重點，是學生提高專業(yè)能力最關鍵的一門課程。長期以來，這門課程的教學模式是：領讀單詞―講解課文及課文中的生詞一領讀課文一做課后練習。教師是教學活動的中心，是教學信息的者，學生只是被動地接受知識，學生參與度不高，不能充分調(diào)動學生的學習積極性和主觀能動性，教學效果可想而知。而綜合英語參與型教學模式，是要調(diào)動學生主體的大量參與、實踐、操練，改變過去以教師為中心的教學模式，培養(yǎng)學生的自主學習能力和思考研究能力。
一、“參與型”課型的含義
“參與型”課堂教學提倡“以教師為主導，學生為主體”，教師是課堂教學的引導者、設計者和組織者。教師在對學生尊重、信任的基礎上，把學生當作學習的主人，讓他們積極主動地參與學習，賦予他們以權利，縮短教師講授時間，給學生留下充裕的時間交流、提問、消化，豐富學生參與形式，充分調(diào)動學生的主動性、積極性，給學生提供自由發(fā)展的機會，師生共同營造一種積極、主動、活潑、民主的課堂氛圍。但這種模式中教師的主導作用不可削弱，只是由原來“滿堂灌”的授課方式轉變?yōu)榧纫⒅卣w教學、精煉地講解、科學地設計、注重學生的語篇能力，又要在教學過程中恰當?shù)卣{(diào)節(jié)、指導和積極評價。教師主導作用與學生主體作用相互交叉，相互滲透，平行推進，使學生心情愉快地參與課堂學習。
二、綜合英語“參與型’課型特點
(1)預習。預習是上好‘參與型”綜合英語課的重要起始環(huán)節(jié)。首先是單詞的預習，每課的生詞作為一項課前作業(yè)讓學生們準備，其次，還有社會背景知識的預習，語言是文化的載體，每一部分的語言訓練都體現(xiàn)了某種社會文化。比如聽感恩節(jié)的材料，就讓同學們提前預習感恩節(jié)的背景、習俗，學到婚禮的語篇，就讓同學們預習英美婚俗的相關知識。這項作業(yè)與同學們期末考試成績中的平時成績掛鉤，這樣同學們的學習主動性就更強，就為學生有效地參與教學活動開了一個好頭。
(2)每課報告。每次上課前，都安排一個指定的同學就他/她感興趣的某一話題做一個2～3分鐘的報告，然后他/她本人可以就報告中的內(nèi)容向任意同學提問，檢驗他們聽的效果。學生們都是同齡人，話題也就讓其它同學比較感興趣，所以效果一般比較好。
(3)引入與單元主題相關的諺語、引語。語言的學習同時也包含思辨能力的培養(yǎng)，引入英文的諺語、習語，引發(fā)學生們用英文思考，激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，從而積極參與到諺語、引語的理解討論中，促進學生理解，最后由同學們自己得出諺語、引語的最佳中文翻譯，煅煉了學生多方面的英語能力。
(4)課堂上大部分精讀課教師精講，適當提出一些相對簡單的段落讓同學們講解，增強學生的參與熱情。同學們在完成此類任務時，大部分同學珍惜機會，學著老師的模樣，又充分發(fā)揮個人的想法和風格，雖然有的同學分不清重點，有的同學對文章理解不夠透徹，但有的同學也充分展現(xiàn)了個人的語言功底，有的同學也展現(xiàn)了他們做教師的潛質(zhì)，這種練習實踐操練性強，在教師節(jié)的指導下，同學們實現(xiàn)了學法教法的雙重提高。
(5)充分滲透語音知識。在每單元的學習中都提煉出一些在本單元出現(xiàn)頻率較高的元音或輔音，找出一些有代表性的詞讓同學們以小組的形式自主發(fā)音，相互糾正；完成此項任務后，再提高難度，找出一些反映此類發(fā)音的英文繞口令，讓同學們操練，然后再以小組形式進行比賽。這充分調(diào)動了同學們學習語音的積極性，也提高了同學們對語音的重視程度。
(6)實用寫作。在每課教師都設計一個實用的寫作訓練，比如，通知、海報、道歉便條等等。讓同學們受到受到應有的訓練，讓每個同學都參與其中。在寫作過程中，同學們積極思維，真正感受到自己是學習的主人。
(7)翻譯訓練。在每課學習完成后，做一些針對本課內(nèi)容的一些翻譯練習，同學們可以大膽聯(lián)想從前學過的詞匯、句式，也可以基于本課所學，做出自己的翻譯版本。課堂上讓同學們交流、討論，使課堂教學成為他們的興趣點，使他們在參與中記憶深刻，學習得心應手，煅煉他們的翻譯技能。
三、綜合英語“參與型”課型的教學效果
實施‘參與型”綜合英語教學，在進行以語篇講解的同時還進行“聽、說、讀、寫、擇”的訓練，遵循了英語教學的內(nèi)在規(guī)律，體現(xiàn)了“以教師為主導，以學生為主體’’的教學理念，使學生英語學習的參與意識明顯提高，參與氛圍也日益濃厚，從而創(chuàng)設了一種主體參與、協(xié)同競爭、富有生氣的教學景象。通過采用“參與型”課型教學，從根本上打破了傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)新了綜合英語教學模式，讓學生樂于學、善于學，真正成為學習的主人，體現(xiàn)了師生平等、教學民主的新理念，最大限度地增加人均語言活動量，培養(yǎng)了學生競爭和協(xié)作的意識，促進了學生知識和能力的協(xié)同發(fā)展；‘參與型’教學法讓學生重新恢復了好奇心和求知欲，激發(fā)了學生獨立思考內(nèi)在的潛力，培養(yǎng)了合作學習的實踐能力，同時實現(xiàn)了教學相長，推動了良好學風的形成和課堂內(nèi)外教學質(zhì)量的提高。
參考文獻：
[1]張丹丹，淺談在綜合英語教學中提高學生的人文素養(yǎng)《武昌理工學院學報》，2011.
關鍵詞:教學模式 高職綜合英語教學 教師主導 學生主體
英語專業(yè)綜合英語課,一直以來都是英語專業(yè)教學中的一個重點,是學生提高專業(yè)能力最關鍵的一門課程。長期以來,這門課程的教學模式是:領讀單詞—講解課文及課文中的生詞—領讀課文—做課后練習。教師是教學活動的中心,是教學信息的者,學生只是被動地接受知識,學生參與度不高,不能充分調(diào)動學生的學習積極性和主觀能動性,教學效果可想而知。而綜合英語參與型教學模式,是要調(diào)動學生主體的大量參與、實踐、操練,改變過去以教師為中心的教學模式,培養(yǎng)學生的自主學習能力和思考研究能力。
1 “參與型”課型的含義
“參與型”課堂教學提倡“以教師為主導,學生為主體”,教師是課堂教學的引導者、設計者和組織者。教師在對學生尊重、信任的基礎上,把學生當作學習的主人,讓他們積極主動地參與學習,賦予他們以權利,縮短教師講授時間,給學生留下充裕的時間交流、提問、消化,豐富學生參與形式,充分調(diào)動學生的主動性、積極性,給學生提供自由發(fā)展的機會,師生共同營造一種積極、主動、活潑、民主的課堂氛圍。但這種模式中教師的主導作用不可削弱,只是由原來“滿堂灌”的授課方式轉變?yōu)榧纫⒅卣w教學、精煉地講解、科學地設計、注重學生的語篇能力,又要在教學過程中恰當?shù)卣{(diào)節(jié)、指導和積極評價。教師主導作用與學生主體作用相互交叉,相互滲透,平行推進,使學生心情愉快地參與課堂學習。
2 綜合英語“參與型”課型特點
(1)預習。預習是上好“參與型”綜合英語課的重要起始環(huán)節(jié)。首先是單詞的預習,每課的生詞作為一項課前作業(yè)讓學生們準備,其次,還有社會背景知識的預習,語言是文化的載體,每一部分的語言訓練都體現(xiàn)了某種社會文化。比如聽感恩節(jié)的材料,就讓同學們提前預習感恩節(jié)的背景、習俗,學到婚禮的語篇,就讓同學們預習英美婚俗的相關知識。這項作業(yè)與同學們期末考試成績中的平時成績掛鉤,這樣同學們的學習主動性就更強,就為學生有效地參與教學活動開了一個好頭。
(2)每課報告。每次上課前,都安排一個指定的同學就他/她感興趣的某一話題做一個2～3分鐘的報告,然后他/她本人可以就報告中的內(nèi)容向任意同學提問,檢驗他們聽的效果。學生們都是同齡人,話題也就讓其它同學比較感興趣,所以效果一般比較好。
(3)引入與單元主題相關的諺語、引語。語言的學習同時也包含思辨能力的培養(yǎng),引入英文的諺語、習語,引發(fā)學生們用英文思考,激發(fā)學生的學習動機和學習興趣,從而積極參與到諺語、引語的理解討論中,促進學生理解,最后由同學們自己得出諺語、引語的最佳中文翻譯,煅煉了學生多方面的英語能力。
(4)課堂上大部分精讀課教師精講,適當提出一些相對簡單的段落讓同學們講解,增強學生的參與熱情。同學們在完成此類任務時,大部分同學珍惜機會,學著老師的模樣,又充分發(fā)揮個人的想法和風格,雖然有的同學分不清重點,有的同學對文章理解不夠透徹,但有的同學也充分展現(xiàn)了個人的語言功底,有的同學也展現(xiàn)了他們做教師的潛質(zhì),這種練習實踐操練性強,在教師節(jié)的指導下,同學們實現(xiàn)了學法教法的雙重提高。
(5)充分滲透語音知識。在每單元的學習中都提煉出一些在本單元出現(xiàn)頻率較高的元音或輔音,找出一些有代表性的詞讓同學們以小組的形式自主發(fā)音,相互糾正;完成此項任務后,再提高難度,找出一些反映此類發(fā)音的英文繞口令,讓同學們操練,然后再以小組形式進行比賽。這充分調(diào)動了同學們學習語音的積極性,也提高了同學們對語音的重視程度。(6)口語集中訓練。我校英語專業(yè)的學生有口語課程,但筆者在綜合英語課堂上又對同學們學過的口語進行歸類總結,比如,如何打招呼,如何告別,如何詢問信息,等等。再對同一類別的不同語句用法進行區(qū)別,稍加示范做對話,然后讓同學們以小組的形式用此課的這些語句做特定情境下的對話,看誰做的對話最精彩。這種訓練充分反映了同學們對英語口語的掌握和實際運用能力,教師可以根據(jù)他們的表現(xiàn),來確定這方面的教學重點和教學方法。
(7)實用寫作。在每課教師都設計一個實用的寫作訓練,比如,通知、海報、道歉便條等等。讓同學們受到受到應有的訓練,讓每個同學都參與其中。在寫作過程中,同學們積極思維,真正感受到自己是學習的主人。
(8)翻譯訓練。在每課學習完成后,做一些針對本課內(nèi)容的一些翻譯練習,同學們可以大膽聯(lián)想從前學過的詞匯、句式,也可以基于本課所學,做出自己的翻譯版本。課堂上讓同學們交流、討論,使課堂教學成為他們的興趣點,使他們在參與中記憶深刻,學習得心應手,煅煉他們的翻譯技能。
(9)聽英文歌曲和看英文電影,豐富課外英語活動,激發(fā)學生自主學習的習慣。課內(nèi)時間畢竟有限,為了最大限度地調(diào)動學生學習英語的積極性,我們英語專業(yè)教研室也注重培養(yǎng)學生們對英語其它方面的喜愛。
