時間：2023-03-10 14:58:17
序論：在您撰寫會計綜合手工實訓報告時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
在信息化高度?l展、電腦全面普及應(yīng)用的今天，會計核算在實務(wù)中已經(jīng)基本實現(xiàn)了電算化，只有極少部分小型企業(yè)仍然在使用手工賬進行核算，手工賬正逐步退出會計核算歷史舞臺。但是對于會計教學而言，手工賬實訓仍然具有重要意義。會計手工賬實訓通過模擬企業(yè)實際會計業(yè)務(wù)，從填制原始憑證開始，填制記賬憑證、登記賬簿、編制科目匯總表、登記總賬、編制試算平衡表，到對賬結(jié)賬，最終編制會計報表、裝訂原始憑證檔案等一系列流程，讓學生清楚會計核算的基本流程，了解會計核算的來龍去脈，從而加深對所學的會計基礎(chǔ)理論知識和基本核算方法的理解，是會計入門教學的必備實訓課程，對于加強學生動手能力，提高會計實際操作技能有著不可或缺的作用。手工賬實訓對培養(yǎng)一線高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型和職業(yè)技能型高級會計人才為目標的高職教育尤為重要。
1高職院校會計手工賬實訓教學現(xiàn)狀和問題
目前高職院校開展會計手工賬實訓一般先由任課教師選擇一本實訓教材，然后按照實訓教材中的會計實務(wù)案例，由教師指導學生從原始憑證填制開始到編制會計報表完成整個會計處理流程，最終任課教師按照學生提交的賬簿、報表、實訓報告等資料進行考核并給出實訓課程成績。實訓時間一般為二到四周。
經(jīng)過對大量教學活動的觀察和記錄，筆者發(fā)現(xiàn)在會計手工賬實訓教學活動中還存在諸多問題，概括起來主要包括以下四個方面。
第一，實訓課程內(nèi)容落后，教材質(zhì)量參差不齊。部分教材案例資料前后有矛盾或鉤稽關(guān)系不對，比如在產(chǎn)品期初數(shù)加本期發(fā)生數(shù)不足以結(jié)轉(zhuǎn)完工產(chǎn)品成本，結(jié)轉(zhuǎn)后出現(xiàn)負數(shù)；個別教材還出現(xiàn)期初數(shù)借貸不平的情況。大部分教材未根據(jù)最新財稅政策實時作出調(diào)整，特別是一些涉及稅收政策變更的情況，比如運輸費用的抵扣問題，一些教材仍按2012年1月1日《營業(yè)稅改征增值稅試點方案》實施以前的7%扣除率計算進項稅額，更有甚者固定資產(chǎn)進項稅額的抵扣問題還停留在2009年1月1日增值稅轉(zhuǎn)型前不得抵扣的情形。
第二，師資配備不足，指導水平有待提高。手工賬實訓每個老師指導學生應(yīng)以不超過三十人為宜，人數(shù)超過三十人老師就無法及時檢查學生的各項資料，也沒有辦法及時解答同學們的提問，目前大部分學校每位老師指導人數(shù)都已超過三十人，有的甚至超過四五十人。此外指導老師實踐經(jīng)驗不足也是許多學校普遍存在的問題，雖然近年來許多高職院校已經(jīng)引入了不少雙師型教師，但是仍然有大部分老師從來沒有做過真賬，指導時缺乏實操經(jīng)驗，無法應(yīng)對學生們在實訓過程中出現(xiàn)的五花八門的狀況和非常具體的實際操作問題。
第三，課程考核方式單一。目前的手工賬實訓一般考核方式為要求學生在實訓結(jié)束時提交會計賬簿和報表及實訓報告，指導老師根據(jù)學生提交的資料來給分，這樣的評價方式仍然停留在重視結(jié)果不重視過程的傳統(tǒng)階段。許多自控能力差的學生往往存在相互抄襲的現(xiàn)象，部分學生實訓結(jié)束提交的憑證、賬簿和實訓報告如出一轍。
第四，與其他實訓課脫節(jié)。手工賬實訓作為一門重要的實訓課存在于會計實踐教學體系中，但目前的情況更多的是各門實訓課各自為政，缺乏關(guān)聯(lián)性。
2解決會計手工賬實訓教學中存在問題的對策
第一，引企入校，培育真實、科學的實訓內(nèi)容體系，提高課程適切性。引入有記賬業(yè)務(wù)的公司，將目前實際工作中活生生的業(yè)務(wù)搬到實訓課堂中，徹底改變實訓教材內(nèi)容落后、呈現(xiàn)方式沉悶的不足。通過對實際業(yè)務(wù)單據(jù)進行技術(shù)處理，使學生直接接觸實際案例，保證學生在校期間就能夠根據(jù)現(xiàn)行的財稅政策對現(xiàn)實的業(yè)務(wù)進行處理，真正做到理論與實踐的無縫連接。引企入校應(yīng)注意的策略：對原始單據(jù)進行一定的技術(shù)處理，既要保證業(yè)務(wù)的真實性又要保證不涉及企業(yè)的商業(yè)秘密。
第二，加強教師隊伍建設(shè)，提高實踐教學能力和水平。針對手工賬任課教師實踐經(jīng)驗不足的問題，可以通過以下途徑和措施加以解決：一是加強高職院?！半p師型”教師引入力度。雙師型教師有較多的實踐經(jīng)驗，可以將理論和實踐更好地結(jié)合在一起。并且在引入之后仍然應(yīng)加強與企業(yè)的交流與溝通，保證業(yè)務(wù)水平與時俱進。二是在手工賬實訓環(huán)節(jié)聘用目前在職在崗的會計從業(yè)人員，這樣可以使學生在實踐環(huán)節(jié)就可以接觸到會計崗位的一線工作人員，同時也可以及時了解最新的財稅政策。三是加強實訓課程的研討交流，通過實訓課程理論培訓、示范，制定統(tǒng)一的課程標準。同時，必須保證在手工賬實訓教學中每個教學小組（30人以內(nèi)）中至少要有一名有實踐經(jīng)驗的老師，嚴格控制師生比，每個老師所帶學生不得超過30人，這樣才能保證老師在各環(huán)節(jié)對整個實訓的控制。
第三，紙質(zhì)手工賬實訓與手工賬軟件實訓相結(jié)合。近些年一些軟件設(shè)計公司將傳統(tǒng)意義的手工賬通過軟件形式體現(xiàn)出來，引入了一些情境元素，配上虛擬的辦公室和人物動畫，將手工賬的實訓分為出納、成本會計、總賬會計、會計主管不同的崗位來設(shè)計，學生組成團隊分工合作，這在一定程度上增加了會計手工賬的趣味性，同時減少了紙質(zhì)手工賬處理的一些重復(fù)勞動。在手工賬實訓過程中可以采取傳統(tǒng)意義的紙質(zhì)手工賬實訓與手工賬軟件實訓相結(jié)合，先用紙質(zhì)的方式做單項實訓再用電腦操作做綜合實訓，這樣一方面可以增加趣味性，提高學生的積極性；另一方面可以適當節(jié)約時間，避免學生長期手工登賬產(chǎn)生厭惡情緒，同時也可以將賬務(wù)處理、報表編制和納稅申報有機結(jié)合起來。
第四，利用會計技能大賽手工賬模式，以賽促學。全國高等學校學生職業(yè)技能大賽會計技能賽項分為會計手工賬和會計電算化兩部分進行，各高職院校對該賽事也十分重視。在手工賬實訓教學中可以采用會計技能大賽中手工賬比賽的模式來進行，將會計崗位進行具體分工，通過輪崗的方式讓學生熟悉每個會計崗位。通過比賽的方式激發(fā)學生的學習熱情，提高學習效率，同時也便于學校選拔優(yōu)秀學生參賽。以賽促學的方式要求學生具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，有利于促進師生教和學整體水平的提高。
2017年在財務(wù)領(lǐng)域有兩大關(guān)鍵詞，即轉(zhuǎn)型升級+創(chuàng)新發(fā)展，進入深化階段和實踐階段，為適應(yīng)財務(wù)2.0 時代，會計一體化綜合實訓課程應(yīng)分別滿足會計工作崗位及會計技能抽考中的會計手工和信息化處理的能力要求，讓學生通過本課程中的手工操作與財務(wù)軟件操作訓練，掌握與鞏固會計業(yè)務(wù)流程中的專業(yè)知識與崗位技能，培養(yǎng)多元復(fù)合型會計人才。 一、財務(wù)2.0時代下實行會計一體化綜合實訓課程的背景研究新制造環(huán)境沖擊傳統(tǒng)會計行業(yè)，近年來越來越多的企業(yè)采用企業(yè)資源計劃系統(tǒng)，它將傳統(tǒng)手工模式從大量核算工作中解放出來。用友網(wǎng)絡(luò)2000年提出以“預(yù)算、核算、結(jié)算”三算合一為核心思想的財務(wù)管控1.0時代，發(fā)展到如今以“共享服務(wù)＋管理會計”為核心的財務(wù)2.0時代，大量的中小規(guī)模的企業(yè)，特別是制造型企業(yè)，雖然對財務(wù)共享中心建設(shè)尚未形成需求，但是對用友集團旗下諸如U8/U9、電商、O2O等其他產(chǎn)品依然存在很大的需求。而高職教育主要向這批中小企業(yè)輸送會計人才，因此會手工、會電算，能夠融會貫通的多方位會計人才正是我們高職會計專業(yè)需要培養(yǎng)的，面對多變且不確定的就業(yè)環(huán)境，將手工會計與電算會計結(jié)合起來的《會計一體化綜合實訓》課程更能夠適應(yīng)企業(yè)多元的會計人才需求，實現(xiàn)實訓教學與崗位的無縫對接。
同時，2017年全國高職組會計技能競賽也新增了管理會計的內(nèi)容，且分值較高，因此為適應(yīng)財務(wù)2.0 時代的到來，在先手工后電會的基礎(chǔ)上，應(yīng)在會計實訓課程中加入部分管理會計內(nèi)容的訓練，從而培養(yǎng)學生的目標意識、經(jīng)營意識、“上情下達”和“下情上達”的協(xié)調(diào)能力。二、財務(wù)2.0時代下會計一體化綜合實訓課程的性質(zhì)與作用財務(wù)2.0時代下的《會計一體化綜合實訓》課程讓學生能夠直觀地面對模擬仿真的實際業(yè)務(wù)與原始憑證，綜合運用會計理論知識和專項技能，按照實際會計崗位分工，依次從手工會計與電算會計（用友U8 系列）兩種方式出發(fā)，對企業(yè)完整復(fù)雜的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，進行全面而系統(tǒng)的會計處理、會計核算、財務(wù)分析等，同時加入管理會計的內(nèi)容，加強學生的預(yù)算管理的能力，提升學生的大局觀。此實踐過程中能夠充分調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生在erp信息系統(tǒng)環(huán)境下的會計信息處理能力，在企業(yè)復(fù)雜的經(jīng)濟活動中的職業(yè)判斷能力，在會計內(nèi)控制度要求下的業(yè)務(wù)協(xié)同處理能力，增強學生的管理意識、責任意識、團隊意識、安全意識，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)，以及在真實企業(yè)環(huán)境下的應(yīng)變能力。《會計一體化綜合實訓》課程的目標在于幫助學生鞏固會計基礎(chǔ)知識、加強核心專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力以及綜合應(yīng)用能力，使學生不僅能夠熟練開展會計業(yè)務(wù)的手工操作及電算化操作，同時還能從管理者的角度來看待內(nèi)部控制要求，學到會計工作崗位之間的業(yè)務(wù)銜接關(guān)系以及會計人員的職業(yè)道德規(guī)范等內(nèi)容，進而完成從手工向電會、從理論向?qū)嵺`、從單項技能向綜合技能的過渡，實現(xiàn)知識的系統(tǒng)應(yīng)用與操作，為學生畢業(yè)后盡快適應(yīng)會計相關(guān)工作打下堅實的基礎(chǔ)。三、財務(wù)2.0時代下會計一體化綜合實訓課程的教學設(shè)計《會計一體化綜合實訓》課程通過教學做一體化的實訓模式，采用先手工處理后財務(wù)軟件處理的方式，通過分崗位實訓完成工業(yè)企業(yè)一個月的會計工作任務(wù)，訓練與實際會計工作崗位相匹配的業(yè)務(wù)操作能力。具體而言，本課程以一個工業(yè)企業(yè)的案例資料先進行手工會計做賬再進行電算化做賬，便于對比和分析。1.模塊一：手工實訓本課程通過在主體企業(yè)財務(wù)部門不同崗位如:出納、成本會計、總賬會計、成本會計，訓練學生從事財務(wù)部門相關(guān)崗位所需要的各種實際操作能力，下表為主體制造企業(yè)核心崗位技能標準分析：
（1）認知企業(yè)與會計工作按照了解案例企業(yè)概況；產(chǎn)品及生產(chǎn)基本流程，市場與客戶；熟悉會計崗位與工作流程；會計核算的基本方法選用。（2）手工建賬根據(jù)企業(yè)內(nèi)部會計業(yè)務(wù)管理規(guī)定進行手工建賬，手工建賬包括建立總分類賬、日記賬、明細賬、備查簿。（3）日常業(yè)務(wù)處理識別并審核各類原始憑證，進行日常費用核算、繳納稅款核算、銷售與收款核算、采購與付款、收發(fā)存貨（原材料及庫存商品）、固定資產(chǎn)采購、無形資產(chǎn)購進、融資核算、對外捐贈核算等。（4）成本核算修理費、水電費、職工薪酬核算、計提折舊核算、分配輔助生產(chǎn)成本和制造費用核算，計算與結(jié)轉(zhuǎn)完工產(chǎn)品成本，計算銷售產(chǎn)品成本并進行結(jié)轉(zhuǎn)。
（5）期末會計事項處理壞賬準備與費用計提。計算稅費、賬務(wù)處理、利潤計算、分配利潤、期末對賬及結(jié)賬、會計檔案管理。（6）編制會計報表、財務(wù)分析表及預(yù)算表用于手工方法、Excel表等方法，編制資產(chǎn)負債表及利潤表。進行財務(wù)指標計算，進行圖表分析，編制財務(wù)分析報告。編制現(xiàn)金預(yù)算表、利潤預(yù)算表、資產(chǎn)負債預(yù)算表。2.模塊二：電算實訓（1）了解財務(wù)軟件用友U8 系列最新軟件（目前是V10.1 版本）的基本情況。同時，按照教材內(nèi)容了解企業(yè)概況，包括企業(yè)基本情況，企業(yè)組織結(jié)構(gòu)，會計信息化基本工作流程等。（2）建賬及各模塊的初始化由系統(tǒng)管理員負責建立賬套、設(shè)置操作員、授權(quán)以及賬套的備份，根據(jù)企業(yè)具體情況設(shè)置。由會計主管進行各模塊的初始化。（3）日常業(yè)務(wù)處理在各模塊中進行相應(yīng)日常業(yè)務(wù)的核算，包括繳納稅款核算、銷售與應(yīng)收業(yè)務(wù)核算、采購與應(yīng)付業(yè)務(wù)處理、收發(fā)存貨（原材料及庫存商品）、固定資產(chǎn)模塊處理、薪資模塊處理、對外捐贈核算等。
（4）期末會計事項處理各子模塊的期末處理，總賬的期末處理，包括制造費用、完工產(chǎn)品入庫、各項稅費的自定義轉(zhuǎn)賬及生成，期間損益的結(jié)轉(zhuǎn)、利潤的計算與分配，期末對賬、記賬、結(jié)賬，以及查詢自動生成的各項賬簿。（5）編制會計報表、財務(wù)分析表及預(yù)算表運用財務(wù)軟件中的報表模塊生成資產(chǎn)負債表和利潤表，編制自定義報表，比如財務(wù)分析表，設(shè)置相應(yīng)的財務(wù)指標公式，生成數(shù)據(jù)，做出相應(yīng)的圖表分析，編制財務(wù)分析報告。編制現(xiàn)金預(yù)算表、利潤預(yù)算表、資產(chǎn)負債預(yù)算表。
一、技校會計一體化課程模式探索背景
目前，中小型企業(yè)對技校會計人才有較廣泛的需求，然而技校會計專業(yè)的畢業(yè)生卻難以找到對口的工作，究其原因是傳統(tǒng)的會計教學重理論、輕實踐，不能學以致用，培養(yǎng)出來的學生綜合能力、應(yīng)變能力均無法與各個會計崗位相適應(yīng)。為了解決這個矛盾，使學生畢業(yè)后能盡快融入企業(yè)，快速適應(yīng)會計崗位，就應(yīng)該改善傳統(tǒng)的會計教學方式，因此走教學結(jié)合、融理論于實踐中的一體化教學勢在必行。
二、技校會計一體化課程模式實施過程
基于教學理念的改變，會計課程按照會計日常工作任務(wù)組織教學將實現(xiàn)三個“一體化”，即教室與實訓室一體化，理論與實訓一體化、課程與工作一體化。
首先，教室與實訓室一體化。要將傳統(tǒng)的教室、實驗室、電腦室組合起來，根據(jù)會計特點分別組建手工賬實驗室和會計電算化實驗室、財務(wù)系統(tǒng)實驗室。其中手工賬實驗室集模擬實驗憑證、賬簿、報表、計算器、賬冊裝訂工具、點鈔機、模擬財務(wù)章等財務(wù)部門專用設(shè)施，結(jié)合多媒體設(shè)備，在老師指導下完成不同會計崗位、不同業(yè)務(wù)從簡單到復(fù)雜，從單項到綜合的會計處理流程。電算化實驗室包含老師服務(wù)器、學生電腦、會計電算化軟件等相關(guān)實驗資料與設(shè)備，可同時進行理論教學及電算化實操，也可以使用電算化軟件進行單項會計業(yè)務(wù)的處理。財務(wù)系統(tǒng)實驗室和電算化實驗室大體相類似，但是對財務(wù)的電腦操作要求更加高，根據(jù)若干公司的具體案例進行綜合實訓與專項實訓。
其次，即理論與實訓一體化。主要包括手工實訓、電算化實訓、財務(wù)系統(tǒng)實訓。
1、手工實訓。這包括了兩個主要的手工實訓，即是出納手工實訓與財務(wù)會計手工實訓。其中出納手工實訓包括了點鈔練習、真假幣辨認、支票的填制、銀行本票、銀行匯票、商業(yè)匯票等各種票據(jù)的填制，讓學生較大程度上的模擬出納的日常工作業(yè)務(wù)。再者，就是財務(wù)會計實訓，根據(jù)一個企業(yè)一個月甚至一年的日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)，從建賬到填制各種原始憑證、記賬憑證，登記明細賬、分類賬、科目匯總表、總賬，到最后出報表、財務(wù)報告，保證學生在熟悉會計業(yè)務(wù)每個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，適應(yīng)不同工作崗位的需要。
2、電算化實訓。電算化業(yè)務(wù)操作的流程、電算化崗位的設(shè)置和不同角色的操作權(quán)限，包括總賬與工資、報表、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付賬款核算等模塊，都可以按工作流程和數(shù)據(jù)傳遞這條主線聯(lián)系起來，通過上機練習詳細講解手工與電算化的異同點，讓學生在完成一整套模擬實驗的過程中明白其中的原理，真正做到“知其然，知其所以然”。
3、財務(wù)系統(tǒng)實訓。通過該系統(tǒng)的學習，讓學生熟悉并掌握期初建賬、處理各種會計業(yè)務(wù)、登記各種賬簿、成本核算、對賬、結(jié)賬、利潤的分配及結(jié)算、財務(wù)報告的編制整個財務(wù)核算過程，通過對企業(yè)會計實務(wù)模擬實訓，使學生能系統(tǒng)地掌握企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算。由于本門課程是新開的課程，很多東西都還在摸索中。因此老師在授課過程中應(yīng)該多與學生交流互動，及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題，并逐漸根據(jù)具體教學需要完善自己本門課程的題庫、試卷、案例。另外，老師應(yīng)在實訓中幫助學生加深理論知識的鞏固與學習。下面是財務(wù)系統(tǒng)教學的一個基本框架，老師課根據(jù)課程的具體教學任務(wù)來對下列各項實訓重點難點的側(cè)重講解。
1）單項實訓。分別對貨幣資金與交易性金融資產(chǎn)、應(yīng)收款項、存貨、持有至到期投資及長期股權(quán)投資、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)、商譽和長期待攤費用、流動負債、非流動負債、所有者權(quán)益、收入、費用和利潤、財務(wù)報表、資產(chǎn)負債表日后事項、財務(wù)報表分析、會計變更與差錯更正各項目進行記賬憑證的填制，熟悉并掌握對會計憑證的電腦操作。
2）綜合實訓。模擬一個上市的機械制造企業(yè)12月全盤帳的經(jīng)濟業(yè)務(wù)和模擬一個企業(yè)從組建期到成熟期的近四個月的經(jīng)濟業(yè)務(wù)練習。讓學生模擬期初建賬、處理各種會計業(yè)務(wù)、登記各種賬簿、成本核算、對賬、結(jié)賬、利潤的分配及結(jié)算、財務(wù)報告的編制整個財務(wù)核算過程，通過對企業(yè)會計實務(wù)模擬實訓，使學生能系統(tǒng)地掌握企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算。
3）會計知識的學習。加深對會計理論，包括基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、稅務(wù)會計、成本會計等理論知識的學習。還有對會計法律法規(guī)知識的學習與運用，并靈活運用到實際工作中去。
4）通過系統(tǒng)在線考試，使學生掌握本財務(wù)系統(tǒng)的全面操作，為以后的財務(wù)信息化操作奠定基礎(chǔ)。
再者，課程與工作一體化。在設(shè)計本門課程時，也要安排該專業(yè)的學生在專業(yè)教師的帶領(lǐng)下走進企業(yè)進行見習、實習，最大程度地融入會計實際工作中去。
三、技校會計一體化課程模式局限性以及改善辦法
技工學校會計一體化課程模式是積極有效的，但也存在一些值得思考和探討的問題。
首先，技校的學生通常學習氣氛較散漫，學習興趣不大，因此要最大程度上的激發(fā)起學生學習的興趣與欲望，讓他們樂于學，勤于參與，勇于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。例如在出納實訓時進行點鈔比賽，勝出者可以獲得有意義的獎品，還可以創(chuàng)造機會讓其中的優(yōu)勝者去代表學校參加各種省市的比賽，讓學生有欲望去參與，在愉快的比賽、學習氛圍中得到鍛煉。
其次，會計一體化課程模式系情景教學法是比較典型的一種，但其在會計教學中真正意義上的實施還有一定的難度，難度在于難以創(chuàng)設(shè)真實的工作活動情境。其一，如何在這種新的教學模式下抓好課堂紀律，規(guī)范好學生的行為，讓學生在輕松愉快的學習氛圍下學習到真本領(lǐng)也是一個值得探討的問題。其二，企業(yè)會計資料的保密性使得該專業(yè)的學生真正接觸到其精髓與關(guān)鍵也是難度比較高。
［關(guān)鍵詞］ 會計電算化； 手工賬務(wù)處理； 同步； 中職； 專業(yè)業(yè)務(wù)技能； 實訓
1會計手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步實訓的必要性
計算機應(yīng)用已經(jīng)在各行業(yè)普及，要求財會專業(yè)學生要與時俱進，在熟悉傳統(tǒng)手工賬務(wù)處理的同時必須掌握會計電算化賬務(wù)處理方法。要實現(xiàn)上面的要求，就有必要在會計綜合模擬實訓教學中，將手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步進行。
（1） 隨著電子計算機的普及，會計工作也從傳統(tǒng)的手工方式步入了電子化、信息化時代。會計電算化的內(nèi)涵是計算機技術(shù)、信息處理技術(shù)在會計領(lǐng)域中的應(yīng)用，是時展的必然結(jié)果，是會計發(fā)展的方向，是會計工作者必須掌握的知識和技能。
（2） 對于會計從業(yè)者來說，掌握了會計知識，熟通傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理并不等于掌握了電算化賬務(wù)處理。所以，會計工作人員有必要從兩種知識技能的區(qū)別和聯(lián)系等方面去全面掌握。
（3） 目前，中職學校會計專業(yè)在最后會計綜合實訓課教學中，較多進行手工化賬務(wù)處理的教學，不大重視同時進行電算化綜合實訓，電算化只是作為一門學科另行教學，而沒有真正納入到最后的綜合實訓課中。因此，就會使學生在對這兩種方法產(chǎn)生認知上的偏見，認為只要熟通傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理，學了電算化知識，就能兩手都會?；蛘J為，普及電算化了，傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理已無必要。WwW.133229.CoM可見，在綜合實訓教學時沒有對手工和電算化同時進行教學，對學生的學習態(tài)度及掌握和運用這兩種知識與技能都有很大的影響，對學生今后會產(chǎn)生不利的影響。
從上述分析看，中職學校財會專業(yè)學生在進行會計綜合實訓教學時，有必要對兩種賬務(wù)處理同樣給予足夠的重視：① 處理的對象是相同的； ② 處理的內(nèi)容都主要圍繞賬、證、表三大內(nèi)容進行；③ 處理流程基本類似：建賬會計憑證會計賬簿會計報表。所不同的是手工賬下會計信息系統(tǒng)主要是記賬、算賬、報賬為主的管理，電算化下會計信息系統(tǒng)由過去單一的管理發(fā)展成為財務(wù)與業(yè)務(wù)一體化管理。因此，應(yīng)將兩種賬務(wù)處理實訓同步進行，分析它們的聯(lián)系和區(qū)別及利弊，讓學生了解它們是相通的。在相互結(jié)合、相互印證的基礎(chǔ)上使學生所學的知識技能得到鞏固、升華。
通過實際的對比操作，不僅讓學生更好地掌握兩種賬務(wù)處理的技能，更能讓學生體會到傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理并沒有過時，它對實現(xiàn)電算化具有指導性的作用。讓學生從中體會到電算化的強大優(yōu)勢，體會到實現(xiàn)電算化對工作的重要性，引導學生對會計知識進行探索和創(chuàng)新，做到兩手都懂，做好兩手準備，為日后從事會計工作奠定基礎(chǔ)。
2傳統(tǒng)手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步實訓的實施
要實現(xiàn)兩種賬務(wù)處理同步實訓綜合教學，首先，要做好相關(guān)的組織、計劃工作，包括實訓場所、實訓設(shè)備、實訓教材、實訓財務(wù)軟件、專業(yè)指導教師等。實訓教材資料最好由教研室根據(jù)會計綜合實訓教程的要求組織確定。其次，做好實訓前的動員，讓學生了解實訓的目的、意義，實訓的總體安排、要求、措施，明確責任、任務(wù)、進度等情況，使學生感到仿佛處在真正的會計工作崗位上。在具體教學中，要隨時注意兩種賬務(wù)處理的相互比較，使學生能清楚地理解掌握兩種賬務(wù)處理的共性和區(qū)別，歸納、總結(jié)、鞏固所學的知識技能。
通過同步實訓對比，使學生明白會計電算化是傳統(tǒng)手工化會計發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，它并沒有改變傳統(tǒng)手工會計核算的原理和基本程序，即會計核算仍然要經(jīng)歷確認、計量、記錄和報告這一基本過程，其核算結(jié)果應(yīng)是完全一致的。區(qū)別主要體現(xiàn)在：
（1） 運算方式不同。手工會計以算盤或計算器為運算工具，以筆墨為書寫工具，通過純手工實現(xiàn)會計核算，運算和記錄的速度慢、準確率、效率低。會計電算化是以計算機和財務(wù)軟件為媒介，通過人、機對話實現(xiàn)會計核算，運算和記錄的速度、準確度高。
（2） 數(shù)據(jù)處理過程不同。手工會計的技術(shù)方法雖然經(jīng)歷了很長一段歷史時期，但其基本方法、原理和操作步驟都沒有本質(zhì)改變。而會計電算化由于采用現(xiàn)代計算機信息技術(shù)，運算速度快，整個核算（運算）過程形成了一體化，是在傳統(tǒng)手工會計基礎(chǔ)上實現(xiàn)的一次技術(shù)飛躍。
（3） 信息存放方式不同。手工會計是將會計信息數(shù)據(jù)以憑證、賬簿、報表等紙質(zhì)為載體進行書面記錄并保存，占用空間大，需要重復(fù)抄錄，容易出錯。在會計電算化中，除原始憑證以紙質(zhì)文件保存外，其他均是以磁盤、磁帶等磁性介質(zhì)作為存放會計信息數(shù)據(jù)的載體，占用空間小，查找方便，而且，數(shù)據(jù)只需錄入一次，杜絕了重復(fù)抄錄產(chǎn)生的錯誤，提高了工作效率。
（4） 信息組織方式不同。手工會計的信息組織方式是應(yīng)用原始憑證、記賬憑證和各種賬簿，即通過先將原始憑證的數(shù)據(jù)填入到記賬憑證，再將記賬憑證的數(shù)據(jù)逐筆登記到賬簿的方式完成。而會計電算化的信息組織方式是利用計算機的內(nèi)在功能和應(yīng)用軟件，將會計信息序時存放在憑證庫中，最終完成信息的組織過程。
（5） 數(shù)據(jù)處理起點不同。手工會計條件下，數(shù)據(jù)處理的起點是原始憑證；而在會計電算化條件下，是以記賬憑證作為會計電算化系統(tǒng)數(shù)據(jù)的起點。
（6） 賬務(wù)處理核算方式不同。手工會計環(huán)境中，賬務(wù)處理由不同崗位的會計人員按照不同的科目，在憑證、賬簿和報表中記錄、核算。而會計電算化環(huán)境中，賬務(wù)處理轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)處理，將手工處理過程簡化為將有關(guān)數(shù)據(jù)從“憑證臨時文件”轉(zhuǎn)移到“流水賬文件”中存放。
（7） 查詢方式不同。手工會計的查詢方式通過手工完成，查詢速度慢，查詢結(jié)果單一，特別是擴展和延伸的分析查詢幾乎難以實現(xiàn)。而會計電算化則不同，查詢過程簡單明了，查詢速度快，查詢量大，而且可以通過計算機的綜合運算查出用戶所需的各種指標數(shù)據(jù)結(jié)果。
3小結(jié)
將會計手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步進行綜合實訓教學，比只進行傳統(tǒng)手工賬務(wù)實訓教學會遇到更大的困難，需要安排較多的教學時間，但通過精心的設(shè)計和安排是可以實現(xiàn)的。運用這種方法，將有助于培養(yǎng)學生成為具有創(chuàng)造性的應(yīng)用型人才。
主要參考文獻
［1］ 張耀武． 會計電算化［m］． 修訂版． 武漢：武漢大學出版社，2007．
［關(guān)鍵詞］ 會計電算化； 手工賬務(wù)處理； 同步； 中職； 專業(yè)業(yè)務(wù)技能； 實訓
1會計手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步實訓的必要性
計算機應(yīng)用已經(jīng)在各行業(yè)普及，要求財會專業(yè)學生要與時俱進，在熟悉傳統(tǒng)手工賬務(wù)處理的同時必須掌握會計電算化賬務(wù)處理方法。要實現(xiàn)上面的要求，就有必要在會計綜合模擬實訓教學中，將手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步進行。
（1） 隨著電子計算機的普及，會計工作也從傳統(tǒng)的手工方式步入了電子化、信息化時代。會計電算化的內(nèi)涵是計算機技術(shù)、信息處理技術(shù)在會計領(lǐng)域中的應(yīng)用，是時展的必然結(jié)果，是會計發(fā)展的方向，是會計工作者必須掌握的知識和技能。
（2） 對于會計從業(yè)者來說，掌握了會計知識，熟通傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理并不等于掌握了電算化賬務(wù)處理。所以，會計工作人員有必要從兩種知識技能的區(qū)別和聯(lián)系等方面去全面掌握。
（3） 目前，中職學校會計專業(yè)在最后會計綜合實訓課教學中，較多進行手工化賬務(wù)處理的教學，不大重視同時進行電算化綜合實訓，電算化只是作為一門學科另行教學，而沒有真正納入到最后的綜合實訓課中。因此，就會使學生在對這兩種方法產(chǎn)生認知上的偏見，認為只要熟通傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理，學了電算化知識，就能兩手都會?；蛘J為，普及電算化了，傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理已無必要。可見，在綜合實訓教學時沒有對手工和電算化同時進行教學，對學生的學習態(tài)度及掌握和運用這兩種知識與技能都有很大的影響，對學生今后會產(chǎn)生不利的影響。
從上述分析看，中職學校財會專業(yè)學生在進行會計綜合實訓教學時，有必要對兩種賬務(wù)處理同樣給予足夠的重視：① 處理的對象是相同的； ② 處理的內(nèi)容都主要圍繞賬、證、表三大內(nèi)容進行；③ 處理流程基本類似：建賬會計憑證會計賬簿會計報表。所不同的是手工賬下會計信息系統(tǒng)主要是記賬、算賬、報賬為主的管理，電算化下會計信息系統(tǒng)由過去單一的管理發(fā)展成為財務(wù)與業(yè)務(wù)一體化管理。因此，應(yīng)將兩種賬務(wù)處理實訓同步進行，分析它們的聯(lián)系和區(qū)別及利弊，讓學生了解它們是相通的。在相互結(jié)合、相互印證的基礎(chǔ)上使學生所學的知識技能得到鞏固、升華。
通過實際的對比操作，不僅讓學生更好地掌握兩種賬務(wù)處理的技能，更能讓學生體會到傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理并沒有過時，它對實現(xiàn)電算化具有指導性的作用。讓學生從中體會到電算化的強大優(yōu)勢，體會到實現(xiàn)電算化對工作的重要性，引導學生對會計知識進行探索和創(chuàng)新，做到兩手都懂，做好兩手準備，為日后從事會計工作奠定基礎(chǔ)。
2傳統(tǒng)手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步實訓的實施
要實現(xiàn)兩種賬務(wù)處理同步實訓綜合教學，首先，要做好相關(guān)的組織、計劃工作，包括實訓場所、實訓設(shè)備、實訓教材、實訓財務(wù)軟件、專業(yè)指導教師等。實訓教材資料最好由教研室根據(jù)會計綜合實訓教程的要求組織確定。其次，做好實訓前的動員，讓學生了解實訓的目的、意義，實訓的總體安排、要求、措施，明確責任、任務(wù)、進度等情況，使學生感到仿佛處在真正的會計工作崗位上。在具體教學中，要隨時注意兩種賬務(wù)處理的相互比較，使學生能清楚地理解掌握兩種賬務(wù)處理的共性和區(qū)別，歸納、總結(jié)、鞏固所學的知識技能。
通過同步實訓對比，使學生明白會計電算化是傳統(tǒng)手工化會計發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，它并沒有改變傳統(tǒng)手工會計核算的原理和基本程序，即會計核算仍然要經(jīng)歷確認、計量、記錄和報告這一基本過程，其核算結(jié)果應(yīng)是完全一致的。區(qū)別主要體現(xiàn)在：
（1） 運算方式不同。手工會計以算盤或計算器為運算工具，以筆墨為書寫工具，通過純手工實現(xiàn)會計核算，運算和記錄的速度慢、準確率、效率低。會計電算化是以計算機和財務(wù)軟件為媒介，通過人、機對話實現(xiàn)會計核算，運算和記錄的速度、準確度高。
（2） 數(shù)據(jù)處理過程不同。手工會計的技術(shù)方法雖然經(jīng)歷了很長一段歷史時期，但其基本方法、原理和操作步驟都沒有本質(zhì)改變。而會計電算化由于采用現(xiàn)代計算機信息技術(shù)，運算速度快，整個核算（運算）過程形成了一體化，是在傳統(tǒng)手工會計基礎(chǔ)上實現(xiàn)的一次技術(shù)飛躍。
（3） 信息存放方式不同。手工會計是將會計信息數(shù)據(jù)以憑證、賬簿、報表等紙質(zhì)為載體進行書面記錄并保存，占用空間大，需要重復(fù)抄錄，容易出錯。在會計電算化中，除原始憑證以紙質(zhì)文件保存外，其他均是以磁盤、磁帶等磁性介質(zhì)作為存放會計信息數(shù)據(jù)的載體，占用空間小，查找方便，而且，數(shù)據(jù)只需錄入一次，杜絕了重復(fù)抄錄產(chǎn)生的錯誤，提高了工作效率。
（4） 信息組織方式不同。手工會計的信息組織方式是應(yīng)用原始憑證、記賬憑證和各種賬簿，即通過先將原始憑證的數(shù)據(jù)填入到記賬憑證，再將記賬憑證的數(shù)據(jù)逐筆登記到賬簿的方式完成。而會計電算化的信息組織方式是利用計算機的內(nèi)在功能和應(yīng)用軟件，將會計信息序時存放在憑證庫中，最終完成信息的組織過程。
（5） 數(shù)據(jù)處理起點不同。手工會計條件下，數(shù)據(jù)處理的起點是原始憑證；而在會計電算化條件下，是以記賬憑證作為會計電算化系統(tǒng)數(shù)據(jù)的起點。
（6） 賬務(wù)處理核算方式不同。手工會計環(huán)境中，賬務(wù)處理由不同崗位的會計人員按照不同的科目，在憑證、賬簿和報表中記錄、核算。而會計電算化環(huán)境中，賬務(wù)處理轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)處理，將手工處理過程簡化為將有關(guān)數(shù)據(jù)從“憑證臨時文件”轉(zhuǎn)移到“流水賬文件”中存放。
（7） 查詢方式不同。手工會計的查詢方式通過手工完成，查詢速度慢，查詢結(jié)果單一，特別是擴展和延伸的分析查詢幾乎難以實現(xiàn)。而會計電算化則不同，查詢過程簡單明了，查詢速度快，查詢量大，而且可以通過計算機的綜合運算查出用戶所需的各種指標數(shù)據(jù)結(jié)果。
3小結(jié)
將會計手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步進行綜合實訓教學，比只進行傳統(tǒng)手工賬務(wù)實訓教學會遇到更大的困難，需要安排較多的教學時間，但通過精心的設(shè)計和安排是可以實現(xiàn)的。運用這種方法，將有助于培養(yǎng)學生成為具有創(chuàng)造性的應(yīng)用型人才。
主要參考文獻
［1］ 張耀武． 會計電算化［M］． 修訂版． 武漢：武漢大學出版社，2007．
［關(guān)鍵詞］ 會計電算化； 手工賬務(wù)處理； 同步； 中職； 專業(yè)業(yè)務(wù)技能； 實訓
1會計手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步實訓的必要性
計算機應(yīng)用已經(jīng)在各行業(yè)普及，要求財會專業(yè)學生要與時俱進，在熟悉傳統(tǒng)手工賬務(wù)處理的同時必須掌握會計電算化賬務(wù)處理方法。要實現(xiàn)上面的要求，就有必要在會計綜合模擬實訓教學中，將手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步進行。
（1） 隨著電子計算機的普及，會計工作也從傳統(tǒng)的手工方式步入了電子化、信息化時代。會計電算化的內(nèi)涵是計算機技術(shù)、信息處理技術(shù)在會計領(lǐng)域中的應(yīng)用，是時展的必然結(jié)果，是會計發(fā)展的方向，是會計工作者必須掌握的知識和技能。
（2） 對于會計從業(yè)者來說，掌握了會計知識，熟通傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理并不等于掌握了電算化賬務(wù)處理。所以，會計工作人員有必要從兩種知識技能的區(qū)別和聯(lián)系等方面去全面掌握。
（3） 目前，中職學校會計專業(yè)在最后會計綜合實訓課教學中，較多進行手工化賬務(wù)處理的教學，不大重視同時進行電算化綜合實訓，電算化只是作為一門學科另行教學，而沒有真正納入到最后的綜合實訓課中。因此，就會使學生在對這兩種方法產(chǎn)生認知上的偏見，認為只要熟通傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理，學了電算化知識，就能兩手都會?；蛘J為，普及電算化了，傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理已無必要?？梢姡诰C合實訓教學時沒有對手工和電算化同時進行教學，對學生的學習態(tài)度及掌握和運用這兩種知識與技能都有很大的影響，對學生今后會產(chǎn)生不利的影響。
從上述分析看，中職學校財會專業(yè)學生在進行會計綜合實訓教學時，有必要對兩種賬務(wù)處理同樣給予足夠的重視：① 處理的對象是相同的； ② 處理的內(nèi)容都主要圍繞賬、證、表三大內(nèi)容進行；③ 處理流程基本類似：建賬會計憑證會計賬簿會計報表。所不同的是手工賬下會計信息系統(tǒng)主要是記賬、算賬、報賬為主的管理，電算化下會計信息系統(tǒng)由過去單一的管理發(fā)展成為財務(wù)與業(yè)務(wù)一體化管理。因此，應(yīng)將兩種賬務(wù)處理實訓同步進行，分析它們的聯(lián)系和區(qū)別及利弊，讓學生了解它們是相通的。在相互結(jié)合、相互印證的基礎(chǔ)上使學生所學的知識技能得到鞏固、升華。
通過實際的對比操作，不僅讓學生更好地掌握兩種賬務(wù)處理的技能，更能讓學生體會到傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理并沒有過時，它對實現(xiàn)電算化具有指導性的作用。讓學生從中體會到電算化的強大優(yōu)勢，體會到實現(xiàn)電算化對工作的重要性，引導學生對會計知識進行探索和創(chuàng)新，做到兩手都懂，做好兩手準備，為日后從事會計工作奠定基礎(chǔ)。
2傳統(tǒng)手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步實訓的實施
要實現(xiàn)兩種賬務(wù)處理同步實訓綜合教學，首先，要做好相關(guān)的組織、計劃工作，包括實訓場所、實訓設(shè)備、實訓教材、實訓財務(wù)軟件、專業(yè)指導教師等。實訓教材資料最好由教研室根據(jù)會計綜合實訓教程的要求組織確定。其次，做好實訓前的動員，讓學生了解實訓的目的、意義，實訓的總體安排、要求、措施，明確責任、任務(wù)、進度等情況，使學生感到仿佛處在真正的會計工作崗位上。在具體教學中，要隨時注意兩種賬務(wù)處理的相互比較，使學生能清楚地理解掌握兩種賬務(wù)處理的共性和區(qū)別，歸納、總結(jié)、鞏固所學的知識技能。
通過同步實訓對比，使學生明白會計電算化是傳統(tǒng)手工化會計發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，它并沒有改變傳統(tǒng)手工會計核算的原理和基本程序，即會計核算仍然要經(jīng)歷確認、計量、記錄和報告這一基本過程，其核算結(jié)果應(yīng)是完全一致的。區(qū)別主要體現(xiàn)在：
（1） 運算方式不同。手工會計以算盤或計算器為運算工具，以筆墨為書寫工具，通過純手工實現(xiàn)會計核算，運算和記錄的速度慢、準確率、效率低。會計電算化是以計算機和財務(wù)軟件為媒介，通過人、機對話實現(xiàn)會計核算，運算和記錄的速度、準確度高。
（2） 數(shù)據(jù)處理過程不同。手工會計的技術(shù)方法雖然經(jīng)歷了很長一段歷史時期，但其基本方法、原理和操作步驟都沒有本質(zhì)改變。而會計電算化由于采用現(xiàn)代計算機信息技術(shù)，運算速度快，整個核算（運算）過程形成了一體化，是在傳統(tǒng)手工會計基礎(chǔ)上實現(xiàn)的一次技術(shù)飛躍。
（3） 信息存放方式不同。手工會計是將會計信息數(shù)據(jù)以憑證、賬簿、報表等紙質(zhì)為載體進行書面記錄并保存，占用空間大，需要重復(fù)抄錄，容易出錯。在會計電算化中，除原始憑證以紙質(zhì)文件保存外，其他均是以磁盤、磁帶等磁性介質(zhì)作為存放會計信息數(shù)據(jù)的載體，占用空間小，查找方便，而且，數(shù)據(jù)只需錄入一次，杜絕了重復(fù)抄錄產(chǎn)生的錯誤，提高了工作效率。
（4） 信息組織方式不同。手工會計的信息組織方式是應(yīng)用原始憑證、記賬憑證和各種賬簿，即通過先將原始憑證的數(shù)據(jù)填入到記賬憑證，再將記賬憑證的數(shù)據(jù)逐筆登記到賬簿的方式完成。而會計電算化的信息組織方式是利用計算機的內(nèi)在功能和應(yīng)用軟件，將會計信息序時存放在憑證庫中，最終完成信息的組織過程。
（5） 數(shù)據(jù)處理起點不同。手工會計條件下，數(shù)據(jù)處理的起點是原始憑證；而在會計電算化條件下，是以記賬憑證作為會計電算化系統(tǒng)數(shù)據(jù)的起點。
（6） 賬務(wù)處理核算方式不同。手工會計環(huán)境中，賬務(wù)處理由不同崗位的會計人員按照不同的科目，在憑證、賬簿和報表中記錄、核算。而會計電算化環(huán)境中，賬務(wù)處理轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)處理，將手工處理過程簡化為將有關(guān)數(shù)據(jù)從“憑證臨時文件”轉(zhuǎn)移到“流水賬文件”中存放。
（7） 查詢方式不同。手工會計的查詢方式通過手工完成，查詢速度慢，查詢結(jié)果單一，特別是擴展和延伸的分析查詢幾乎難以實現(xiàn)。而會計電算化則不同，查詢過程簡單明了，查詢速度快，查詢量大，而且可以通過計算機的綜合運算查出用戶所需的各種指標數(shù)據(jù)結(jié)果。
3小結(jié)
將會計手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步進行綜合實訓教學，比只進行傳統(tǒng)手工賬務(wù)實訓教學會遇到更大的困難，需要安排較多的教學時間，但通過精心的設(shè)計和安排是可以實現(xiàn)的。運用這種方法，將有助于培養(yǎng)學生成為具有創(chuàng)造性的應(yīng)用型人才。
主要參考文獻
［1］ 張耀武． 會計電算化［m］． 修訂版． 武漢：武漢大學出版社，2007．
［關(guān)鍵詞］會計電算化；手工賬務(wù)處理；同步；中職；專業(yè)業(yè)務(wù)技能；實訓
1會計手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步實訓的必要性
計算機應(yīng)用已經(jīng)在各行業(yè)普及，要求財會專業(yè)學生要與時俱進，在熟悉傳統(tǒng)手工賬務(wù)處理的同時必須掌握會計電算化賬務(wù)處理方法。要實現(xiàn)上面的要求，就有必要在會計綜合模擬實訓教學中，將手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步進行。
（1）隨著電子計算機的普及，會計工作也從傳統(tǒng)的手工方式步入了電子化、信息化時代。會計電算化的內(nèi)涵是計算機技術(shù)、信息處理技術(shù)在會計領(lǐng)域中的應(yīng)用，是時展的必然結(jié)果，是會計發(fā)展的方向，是會計工作者必須掌握的知識和技能。
（2）對于會計從業(yè)者來說，掌握了會計知識，熟通傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理并不等于掌握了電算化賬務(wù)處理。所以，會計工作人員有必要從兩種知識技能的區(qū)別和聯(lián)系等方面去全面掌握。
（3）目前，中職學校會計專業(yè)在最后會計綜合實訓課教學中，較多進行手工化賬務(wù)處理的教學，不大重視同時進行電算化綜合實訓，電算化只是作為一門學科另行教學，而沒有真正納入到最后的綜合實訓課中。因此，就會使學生在對這兩種方法產(chǎn)生認知上的偏見，認為只要熟通傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理，學了電算化知識，就能兩手都會?；蛘J為，普及電算化了，傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理已無必要?？梢?，在綜合實訓教學時沒有對手工和電算化同時進行教學，對學生的學習態(tài)度及掌握和運用這兩種知識與技能都有很大的影響，對學生今后會產(chǎn)生不利的影響。
從上述分析看，中職學校財會專業(yè)學生在進行會計綜合實訓教學時，有必要對兩種賬務(wù)處理同樣給予足夠的重視：①處理的對象是相同的；②處理的內(nèi)容都主要圍繞賬、證、表三大內(nèi)容進行；③處理流程基本類似：建賬會計憑證會計賬簿會計報表。所不同的是手工賬下會計信息系統(tǒng)主要是記賬、算賬、報賬為主的管理，電算化下會計信息系統(tǒng)由過去單一的管理發(fā)展成為財務(wù)與業(yè)務(wù)一體化管理。因此，應(yīng)將兩種賬務(wù)處理實訓同步進行，分析它們的聯(lián)系和區(qū)別及利弊，讓學生了解它們是相通的。在相互結(jié)合、相互印證的基礎(chǔ)上使學生所學的知識技能得到鞏固、升華。
通過實際的對比操作，不僅讓學生更好地掌握兩種賬務(wù)處理的技能，更能讓學生體會到傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理并沒有過時，它對實現(xiàn)電算化具有指導性的作用。讓學生從中體會到電算化的強大優(yōu)勢，體會到實現(xiàn)電算化對工作的重要性，引導學生對會計知識進行探索和創(chuàng)新，做到兩手都懂，做好兩手準備，為日后從事會計工作奠定基礎(chǔ)。
2傳統(tǒng)手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步實訓的實施
要實現(xiàn)兩種賬務(wù)處理同步實訓綜合教學，首先，要做好相關(guān)的組織、計劃工作，包括實訓場所、實訓設(shè)備、實訓教材、實訓財務(wù)軟件、專業(yè)指導教師等。實訓教材資料最好由教研室根據(jù)會計綜合實訓教程的要求組織確定。其次，做好實訓前的動員，讓學生了解實訓的目的、意義，實訓的總體安排、要求、措施，明確責任、任務(wù)、進度等情況，使學生感到仿佛處在真正的會計工作崗位上。在具體教學中，要隨時注意兩種賬務(wù)處理的相互比較，使學生能清楚地理解掌握兩種賬務(wù)處理的共性和區(qū)別，歸納、總結(jié)、鞏固所學的知識技能。
通過同步實訓對比，使學生明白會計電算化是傳統(tǒng)手工化會計發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，它并沒有改變傳統(tǒng)手工會計核算的原理和基本程序，即會計核算仍然要經(jīng)歷確認、計量、記錄和報告這一基本過程，其核算結(jié)果應(yīng)是完全一致的。區(qū)別主要體現(xiàn)在：
（1）運算方式不同。手工會計以算盤或計算器為運算工具，以筆墨為書寫工具，通過純手工實現(xiàn)會計核算，運算和記錄的速度慢、準確率、效率低。會計電算化是以計算機和財務(wù)軟件為媒介，通過人、機對話實現(xiàn)會計核算，運算和記錄的速度、準確度高。
（2）數(shù)據(jù)處理過程不同。手工會計的技術(shù)方法雖然經(jīng)歷了很長一段歷史時期，但其基本方法、原理和操作步驟都沒有本質(zhì)改變。而會計電算化由于采用現(xiàn)代計算機信息技術(shù)，運算速度快，整個核算（運算）過程形成了一體化，是在傳統(tǒng)手工會計基礎(chǔ)上實現(xiàn)的一次技術(shù)飛躍。
（3）信息存放方式不同。手工會計是將會計信息數(shù)據(jù)以憑證、賬簿、報表等紙質(zhì)為載體進行書面記錄并保存，占用空間大，需要重復(fù)抄錄，容易出錯。在會計電算化中，除原始憑證以紙質(zhì)文件保存外，其他均是以磁盤、磁帶等磁性介質(zhì)作為存放會計信息數(shù)據(jù)的載體，占用空間小，查找方便，而且，數(shù)據(jù)只需錄入一次，杜絕了重復(fù)抄錄產(chǎn)生的錯誤，提高了工作效率。
（4）信息組織方式不同。手工會計的信息組織方式是應(yīng)用原始憑證、記賬憑證和各種賬簿，即通過先將原始憑證的數(shù)據(jù)填入到記賬憑證，再將記賬憑證的數(shù)據(jù)逐筆登記到賬簿的方式完成。而會計電算化的信息組織方式是利用計算機的內(nèi)在功能和應(yīng)用軟件，將會計信息序時存放在憑證庫中，最終完成信息的組織過程。
（5）數(shù)據(jù)處理起點不同。手工會計條件下，數(shù)據(jù)處理的起點是原始憑證；而在會計電算化條件下，是以記賬憑證作為會計電算化系統(tǒng)數(shù)據(jù)的起點。
（6）賬務(wù)處理核算方式不同。手工會計環(huán)境中，賬務(wù)處理由不同崗位的會計人員按照不同的科目，在憑證、賬簿和報表中記錄、核算。而會計電算化環(huán)境中，賬務(wù)處理轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)處理，將手工處理過程簡化為將有關(guān)數(shù)據(jù)從“憑證臨時文件”轉(zhuǎn)移到“流水賬文件”中存放。
（7）查詢方式不同。手工會計的查詢方式通過手工完成，查詢速度慢，查詢結(jié)果單一，特別是擴展和延伸的分析查詢幾乎難以實現(xiàn)。而會計電算化則不同，查詢過程簡單明了，查詢速度快，查詢量大，而且可以通過計算機的綜合運算查出用戶所需的各種指標數(shù)據(jù)結(jié)果。
