時(shí)間：2023-03-10 14:58:47
序論：在您撰寫心理活動(dòng)拓展活動(dòng)總結(jié)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
大學(xué)生心理社團(tuán)是學(xué)校開展心理健康教育的一條重要途徑,它在學(xué)生身心健康成長方面發(fā)揮著重要的作用。親愛的讀者，小編為您準(zhǔn)備了一些心理健康活動(dòng)總結(jié)，請笑納!
心理健康活動(dòng)總結(jié)1光陰似箭，時(shí)光如白駒過隙般，轉(zhuǎn)眼間又是學(xué)期末，我已經(jīng)在大學(xué)度過近半年時(shí)間了，在學(xué)團(tuán)會(huì)也工作半年了，站在學(xué)期末，透視在心理協(xié)會(huì)工作的這小半年里，回顧工作的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，回眸過去的一幕幕，些許感動(dòng)，些許充實(shí)。由于心理協(xié)會(huì)是在這學(xué)期半期才成立的，那時(shí)抱著多個(gè)自己一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)、多給自己找點(diǎn)事做的目的參加了心理協(xié)會(huì)的招新，面試后很幸運(yùn)的被師姐留下了，加入了這個(gè)有組織、有紀(jì)律、團(tuán)結(jié)友愛、充滿活力的大家庭心理協(xié)會(huì)體院分會(huì)，成為了活動(dòng)部的一員。
在本協(xié)會(huì)參加的第一份工作是協(xié)會(huì)自己策劃舉辦的一個(gè)“與你心靈相通”的活動(dòng)。
這個(gè)活動(dòng)是以看一個(gè)心理訪談的節(jié)目開始，講解一個(gè)一家三口的故事，講父子倆、夫妻倆的矛盾，從人的內(nèi)心最深處挖掘人心中那份最真的感情，最終達(dá)到父子再無隔閡、夫妻無矛盾、一家和好如初的故事。從這個(gè)故事中，給我?guī)砹撕苌畹母杏|，也讓我學(xué)到了怎么去處理感情，怎樣去和別人心靈相通。再之后就看了一部與心靈相關(guān)的電影《異空危情》，里面形形的人、形形的心靈世界，給我也帶來了很大的震撼?？傊谶@個(gè)活動(dòng)中，讓我們學(xué)到了很多東西，也讓我們成熟了很多。
總的來說，這個(gè)活動(dòng)辦得還是挺成功的，唯一不足的就是宣傳工作沒做到位，以致活動(dòng)室來參加的人沒有預(yù)期那么多，在這個(gè)活動(dòng)中，我也有點(diǎn)沒做好，由于有課的關(guān)系，沒能及時(shí)到場來布置會(huì)場，對此我感到抱歉在之后，我們分會(huì)也協(xié)助總會(huì)和其他部門搞了一系列活動(dòng)，在此我就不一一列舉了，每次都還是積極在參與，也把屬于我們的任務(wù)完成的很好。
本學(xué)期即將結(jié)束，回首過去的工作些許感動(dòng)。每一次活動(dòng)的成功舉辦，每一次活動(dòng)的收獲，背后都充滿了艱辛與感動(dòng)。作為心理協(xié)會(huì)的一員，做好每一件事對整個(gè)團(tuán)體都有很大的幫助，團(tuán)體的意識(shí)是很重要的。感動(dòng)我們心理協(xié)會(huì)舉辦的每一次活動(dòng)，感動(dòng)每一次活動(dòng)背后老師、協(xié)會(huì)成員以及為活動(dòng)付出的每一個(gè)人的艱辛。
回顧在心理協(xié)會(huì)工作的一學(xué)期，還是學(xué)到了很多的東西。見識(shí)到了許多大世面，這是許多同學(xué)所不能見識(shí)到的，不僅鍛煉了我的口才，也培養(yǎng)了我在公共場合的講話能力。通過我們部門舉辦的活動(dòng)以及其它部門的活動(dòng)讓我知道了想要成功舉辦一個(gè)活動(dòng)是多么的艱辛。必須考慮到每一步，考慮到每一個(gè)細(xì)節(jié)，不能有一絲差錯(cuò)，這就要求我們做事必須認(rèn)真，細(xì)心，謹(jǐn)慎，考慮問題必須地全面。這點(diǎn)對我的影響很是深遠(yuǎn)，我會(huì)好好改善自己在這方面的不足，努力完善自己。
在心理協(xié)會(huì)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，給我留下了美好的回憶。在組織、溝通協(xié)調(diào)、表達(dá)、決策能力方面提高了很多。意識(shí)到在工作中有效地溝通，必須承認(rèn)自己的局限，學(xué)會(huì)換位思考、尊重別人、傾聽別人的意見、接受別人對自己的看法，了解自己的盲點(diǎn)，從別人中看清自己。一學(xué)期的學(xué)習(xí)，一學(xué)期的收獲，為心理協(xié)會(huì)，自己付出些許，還是很感動(dòng)心理協(xié)會(huì)的所有，是這個(gè)團(tuán)體在共同進(jìn)步，共同發(fā)展。一學(xué)期將盡，回眸過去，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，充滿心中;感動(dòng)所有，感謝過去!
希望重慶三峽學(xué)院校大學(xué)生心理協(xié)會(huì)體院分會(huì)越來越好，希望重慶三峽學(xué)院校大學(xué)生心理協(xié)會(huì)越來越好!
心理健康活動(dòng)總結(jié)2心理健康是大學(xué)生成才的基礎(chǔ)：心理健康可以促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展健康的心理品質(zhì)是大學(xué)生發(fā)展的基本要求，也是將來走向社會(huì)，在工作崗位上發(fā)揮智力水平、積極從事社會(huì)活動(dòng)和不斷向更高層次發(fā)展的重要條件。心理健康可以使大學(xué)生客服依賴心理增強(qiáng)獨(dú)立性，是大學(xué)生取得事業(yè)成功的堅(jiān)實(shí)心理基礎(chǔ)，利于大學(xué)生培養(yǎng)健康的個(gè)性心理。
針對心理健康工作，我院團(tuán)學(xué)會(huì)設(shè)立了專門管理同學(xué)們心理健康方面的心理健康協(xié)會(huì)。心理健康協(xié)會(huì)的主要職責(zé)，就是營造良好的心理健康教育氛圍，增加我院學(xué)生的心理知識(shí)，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)，增強(qiáng)同學(xué)們的相互關(guān)懷與支持的意識(shí);積極開展和心理健康有關(guān)的活動(dòng)。密切保持與各班心理委員的聯(lián)系，掌握同學(xué)們的心理狀況并積極解決問題。
伴隨著新年腳步的拉近，粉冶院心協(xié)工作又經(jīng)歷了一年，在這期間我院心協(xié)的制度有了進(jìn)一步的完善，并建立了明確的規(guī)章制度，同時(shí)加強(qiáng)組織建設(shè)，強(qiáng)調(diào)心協(xié)的每一個(gè)成員都是協(xié)會(huì)不可或缺的一部分，凝聚每一位成員的力量，共同努力使粉冶心協(xié)更好的服務(wù)于同學(xué)們。同時(shí)我院在心理委員以及班干部培訓(xùn)方面做出很大的努力，將工作模式側(cè)重于心委工作方面。X月份心協(xié)重組之后，不斷拓寬工作領(lǐng)域，創(chuàng)新工作模式，改進(jìn)工作方法，整體上基本完成了學(xué)期初制定的工作計(jì)劃。
在心理健康方面，我院秉承“心系粉冶，助人自助”的宗旨，為廣大同學(xué)服務(wù)，傳播心理健康信息,普及大學(xué)生的心理知識(shí)，幫助大學(xué)生提高自身的心理素質(zhì)，增進(jìn)人與人之間的交流，促進(jìn)心與心的溝通。通過豐富多彩系列的心理活動(dòng)，幫助同學(xué)解決心理困惑、緩解心理壓力，同時(shí)傳播心理健康知識(shí)，幫助同學(xué)認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、改變自我。
我院致力于引領(lǐng)大家走進(jìn)心理世界，邁入心理殿堂，為同學(xué)們打造一個(gè)心靈的港灣，讓同學(xué)們在心灰意冷時(shí)能得到一份鼓舞，在浮躁不安的你能得到一份撫慰，在信念黯淡時(shí)能得到一份希望，在畏懼困難時(shí)能得到前行的信心……
我們一直把心理健康工作作為日常工作的重中之重，我們一直秉承著讓每一個(gè)同學(xué)都在健康的基礎(chǔ)上努力學(xué)習(xí)，所以心理健康不容忽視。我院心理健康工作較往年有了很大突破。院心理健康協(xié)會(huì)在協(xié)助校心協(xié)組織活動(dòng)的同時(shí)，也積極自主開展特色活動(dòng)，放松大家的身心，并對有問題的同學(xué)進(jìn)行專項(xiàng)輔導(dǎo)。10月13日舉行的世界精神衛(wèi)生日主題活動(dòng)效果顯著，同學(xué)們在開學(xué)娛樂的同時(shí)也感受到了集體的溫暖。對待心理健康工作，院有體制健全的組織建設(shè)，并專門制定了詳細(xì)的制度，負(fù)責(zé)心理健康工作的同學(xué)們嚴(yán)格按照規(guī)章制度辦事，按照獎(jiǎng)懲制度賞罰，極大的保證了工作效率和工作質(zhì)量。心理專干劉璐老師負(fù)責(zé)扎實(shí)，遇到問題及時(shí)有效的解決，確保了我院在本學(xué)期內(nèi)沒有發(fā)生一起重大事故。
心理健康活動(dòng)總結(jié)3__年，我在教育局及活動(dòng)中心領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，發(fā)揮中心未成年人思想道德教育陣地之資源優(yōu)勢，在校內(nèi)外心理健康教育的開展途徑、方式、內(nèi)容等方面作了一些嘗試。為總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足，更好地開展明年的工作，特寫此總結(jié)與計(jì)劃。
一、工作總結(jié)
1、__年暑期，舉辦了兩期“生命如花綻放”心智成長主題夏令營即中小學(xué)學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)，供輔導(dǎo)學(xué)員35人。
夏令營以團(tuán)體心理輔導(dǎo)及心理拓展訓(xùn)練等為形式，融入生命教育、心理健康教育的有關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的獨(dú)特性，學(xué)習(xí)珍惜和熱愛生命并創(chuàng)造生命獨(dú)有價(jià)值?；顒?dòng)形式新穎，內(nèi)容豐富，尤其是互動(dòng)中的體驗(yàn)和同伴分享給了孩子們前所未有的心靈觸動(dòng)。學(xué)員們通過活動(dòng)加深了自我認(rèn)知，樹立了生命信念，提高了自信，增強(qiáng)了與人合作的意識(shí)和能力，活動(dòng)收到了很好的教育效果和社會(huì)效應(yīng)。
2、10月10日，參加了城區(qū)婦聯(lián)主辦的世界精神衛(wèi)生日主題宣傳。
開展了現(xiàn)場咨詢、版面宣傳和心理健康知識(shí)傳單免費(fèi)發(fā)放等活動(dòng)，幫助市民更科學(xué)地認(rèn)識(shí)心理咨詢的同時(shí)，也擴(kuò)大中心的知名度。
3、10月28日，應(yīng)基教科要求，為城區(qū)中小學(xué)心理健康教師作了題為《學(xué)校心理咨詢室建設(shè)——兼談中小學(xué)心理健康教育的新途徑》培訓(xùn)。
明確了心理輔導(dǎo)室建設(shè)的有關(guān)要求，介紹了臺(tái)灣生活素質(zhì)教育課程的一般理念和操作技巧，為學(xué)?？茖W(xué)規(guī)范建設(shè)心理輔導(dǎo)室并開展心理健康活動(dòng)課提供了及時(shí)而有益的幫助。
4、11月15日至30日，隨基教科對全區(qū)各中小學(xué)心理輔導(dǎo)室建設(shè)情況進(jìn)
行了一次排查，比較全面地掌握了全區(qū)中小學(xué)心理輔導(dǎo)室的建設(shè)情況，并對檢查工作做了及時(shí)總結(jié)和交流。
5、完成了城區(qū)中小學(xué)心理健康教師成長沙龍的個(gè)人資料收集工作。
6、從11月9日開始，為滿足學(xué)校提升教師心理健康水平、提高家長教育水
平之需要，主動(dòng)義務(wù)送講座下校。先后為城區(qū)職高、英雄街小學(xué)、惠豐小學(xué)、淮海小學(xué)、站前路小學(xué)、華豐路小學(xué)等六所學(xué)校送去七場教師及家長心理健康知識(shí)講座。受到了聽課教師和家長的歡迎。
7、自覺開展理論學(xué)習(xí)，堅(jiān)持提升業(yè)務(wù)能力。
暑期先后赴北京參加了第三屆海峽兩岸生命教育研討會(huì)和首屆積極心理學(xué)與教育國際研討會(huì)，并將學(xué)到的理念與技術(shù)及時(shí)應(yīng)用到學(xué)生團(tuán)體輔導(dǎo)和教師及家長的各類培訓(xùn)中。
8、繼續(xù)完善了咨詢部檔案并做對外宣傳報(bào)道。
二、工作反思
1、有時(shí)候想問題理想化，脫離實(shí)際，原因在于一方面急切想為城區(qū)中小學(xué)展開心理健康教育工作做點(diǎn)什么，但又不了解各校實(shí)際狀況。
為此，以后還需要更主動(dòng)深入學(xué)校，這樣才能確切了解他們的需要，也才能發(fā)現(xiàn)典型，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為做好輔導(dǎo)積累第一手資料。
2、在校內(nèi)外心理健康教育的模式、內(nèi)容、途徑等方面還需要結(jié)合城區(qū)實(shí)際做進(jìn)一步的探索，做出特色同時(shí)追求實(shí)效。
3、在擴(kuò)大心理與教育咨詢部的知名度方面還需要堅(jiān)持不懈地努力。
只有被更多人知曉，才能為更多人服務(wù)。
三、工作計(jì)劃
(一)完成咨詢部本職工作，擴(kuò)大咨詢部社會(huì)影響。
1、立足活動(dòng)中心，發(fā)揮公益資源優(yōu)勢，做好個(gè)體咨詢和團(tuán)體輔導(dǎo)，推廣
親職教育公益講堂，堅(jiān)持為廣大中小學(xué)生和家長服務(wù)。
心理健康活動(dòng)總結(jié)4大學(xué)階段是人生成長和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，是成才的重要階段，是人生道路的一個(gè)里程碑。在大學(xué)期間，大學(xué)生要儲(chǔ)備知識(shí)，開發(fā)自身潛能，增強(qiáng)身體素質(zhì)，協(xié)調(diào)人際關(guān)系等等。所有這些，都是建立在大學(xué)生健康心理的基礎(chǔ)上。因此，大學(xué)生必須正確認(rèn)識(shí)自己的心理發(fā)展特點(diǎn)，加強(qiáng)心理素質(zhì)培養(yǎng)，不斷促進(jìn)心理健康發(fā)展。在日常的生活中我們往往只關(guān)注身體健康，但事實(shí)上除了身體的健康，我們更應(yīng)該關(guān)注心理健康。為普及心理健康知識(shí)，提高同學(xué)們對心理健康問題的重視并給予同學(xué)們正確的引導(dǎo)，我特系邀請?jiān)盒睦碜稍兪夜餩_老師為同學(xué)們舉辦一場心理健康知識(shí)主題講座。
此次活動(dòng)得到了許多同學(xué)的支持，大家都按時(shí)到達(dá)活動(dòng)舉辦地，積極參與了此次講座，并認(rèn)真地聽了桂__老師講述的各種常見心理健康問題及解決措施。
在此次講座中，桂老師就心理咨詢相關(guān)知識(shí)、大學(xué)生心理、影響大學(xué)生的心理健康因素等六個(gè)方面闡述了大學(xué)生心理健康。她認(rèn)為心理健康是一種持續(xù)且積極發(fā)展的心理狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，主體能做出良好的適應(yīng)，并且充分發(fā)揮其潛能。桂老師聯(lián)系了實(shí)際，給同學(xué)們講了很多現(xiàn)實(shí)中的例子，引起了同學(xué)們的重視。比如，她說曾經(jīng)有一位教科系的女生，腿有殘疾，但是他從不自暴自棄，積極樂觀的生活學(xué)習(xí)。而這位女生的一位身體健康的同學(xué)整日不思進(jìn)取，反而不如身有殘疾的同學(xué)優(yōu)秀。以此來提醒同學(xué)們，一個(gè)陽光樂觀的積極心理的重要性。桂老師幽默而生動(dòng)的講述使同學(xué)們對心理健康有了更深刻的認(rèn)識(shí)，擁有了積極向上的心態(tài)，得到了很深的人生感悟。通過此次講座，同學(xué)們對自己的大學(xué)生活有了新的目標(biāo)和正確的定位。能夠以一顆積極、健康的心去面對人生的坎坷。同時(shí)也有助于同學(xué)們更好的認(rèn)識(shí)自我，關(guān)愛自我，善待他人，培養(yǎng)健全的人格。此次講座也讓心理專干們認(rèn)識(shí)到了自己工作的重要性，為他們工作的開展指明了方向。
桂老師總結(jié)本次講座：“心理健康是一個(gè)過程，更是一種態(tài)度，同學(xué)們應(yīng)該保持積極的心理狀態(tài)，這樣才能健康快樂的學(xué)習(xí)與成長?！?/p>
但此次活動(dòng)也存在著一些不足之處。比如同學(xué)們到達(dá)活動(dòng)現(xiàn)場后，在等待活動(dòng)開始的過程中聊天、喧嘩，現(xiàn)場有一些吵鬧。活動(dòng)進(jìn)行的過程中有部分的同學(xué)不遵守會(huì)場紀(jì)律，聊天、玩手機(jī)、睡覺，影響了老師講述的心情。這些不足也為我們指出了今后工作的側(cè)重點(diǎn)，相信在我們的努力下，以后的活動(dòng)能夠越辦越好。
樹立心理健康意識(shí)，優(yōu)化心理素質(zhì)，能幫助我們增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會(huì)生活的適應(yīng)能力，預(yù)防和緩解心理問題。幫助我們處理好環(huán)境適應(yīng)、自我管理、學(xué)習(xí)成才、人際交往人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面的困惑。大學(xué)生肩負(fù)著使祖國繁榮富強(qiáng)的偉大使命。相信此次活動(dòng)的舉辦能夠給廣大的學(xué)生一定的啟迪，為美麗的人生奮斗不息。
心理健康活動(dòng)總結(jié)5中心小學(xué)在第三個(gè)心理健康教育月教育活動(dòng)中，能夠遵循“加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，提高師資水平;加強(qiáng)機(jī)構(gòu)建設(shè)，重視心理輔導(dǎo);落實(shí)心育課程，促進(jìn)均衡發(fā)展”的原則，貫徹落實(shí)自治區(qū)教育廳《關(guān)于開展第三個(gè)心理健康教育月活動(dòng)的通知》文件精神，將工作與研究相結(jié)合，立足為學(xué)校發(fā)展服務(wù)，為師生健康成長服務(wù)，推進(jìn)我校心理健康教育，加強(qiáng)我校心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)，使學(xué)校心理健康教育在我學(xué)校逐步普及并產(chǎn)生實(shí)效，不斷提高我校心理健康教育的科學(xué)化、普及化和均衡化發(fā)展水平。
在活動(dòng)中通過培訓(xùn)、研討、展示活動(dòng)，培養(yǎng)一支合格的校園心理健康教育的教師隊(duì)伍;通過學(xué)校心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作落到實(shí)處;落實(shí)義務(wù)教育階段間每周一節(jié)的心理健康教育活動(dòng)課，做到有課時(shí)、有教師、有教學(xué)設(shè)計(jì)、有心理咨詢室、有個(gè)案積累;通過課題研究，逐步提高我校心理健康教育的質(zhì)量，使學(xué)校心理健康教育工作制度化、規(guī)范化、科學(xué)化。
工作要點(diǎn)
(一)、推進(jìn)我校心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)建設(shè)
學(xué)校心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)是為學(xué)生提供心理健康服務(wù)的專業(yè)場所，心理輔導(dǎo)是緩解和消除學(xué)生心理困惑，促進(jìn)學(xué)生健康成長的重要途徑。根據(jù)自治區(qū)教育廳《關(guān)于開展第三個(gè)心理健康教育月活動(dòng)的通知》文件精神，我校成立了由校長負(fù)責(zé)，少先隊(duì)主抓的領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)。并根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)、結(jié)合本校的實(shí)際情況，建立了學(xué)校心理咨詢室。
(二)豐富的心理健康教育內(nèi)容，促進(jìn)了教育質(zhì)量的提高
1、加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育，把教師的培訓(xùn)教育工作列入學(xué)校繼續(xù)教育內(nèi)容之中。
在本月里開展了心理健康講座，主題——激勵(lì)的作用。聽了講座還結(jié)合本月學(xué)校組織的“在學(xué)科中滲透學(xué)生養(yǎng)成教育”的經(jīng)驗(yàn)交流，展開了研究活動(dòng)。按照“以點(diǎn)帶面、逐步普及”的工作思路，發(fā)揮少先隊(duì)心理健康教育的指導(dǎo)作用，通過發(fā)揮少先隊(duì)主題隊(duì)會(huì)課和思想品德課這主渠道的作用，進(jìn)一步探索學(xué)校心理健康教育的方法和途徑。
2、通過心理健康教育月活動(dòng)，推進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作。
通過教育月的宣傳和重點(diǎn)培訓(xùn)，讓學(xué)生懂得心理健康在成長過程中的重要性;讓全體教師了解學(xué)校心里輔導(dǎo)的理念，學(xué)習(xí)師生關(guān)系、教師與家長溝通的一般方法，懂得教師心理健康與自我維護(hù)，能在教育教學(xué)過程中體現(xiàn)心理健康教育的理念。培訓(xùn)方式采取舉辦——我是勇敢的小軍人，我會(huì)……手抄報(bào)、“學(xué)會(huì)交流”專題講座、網(wǎng)上培訓(xùn)、課堂教學(xué)研討、案例反思和“分享快樂，播撒快樂”主題隊(duì)會(huì)課競賽、為五站結(jié)對子學(xué)校送心理健康課、“心手相牽”親子營系列活動(dòng)等方式開展了形式多樣、內(nèi)容豐富的心理健康教育活動(dòng)，為教師、學(xué)生、家長提高心理健康水平做出了積極的努力，為構(gòu)建和諧校園做出了貢獻(xiàn)。
(三)、存在的問題和一些建議
1、由于一個(gè)月的時(shí)間比較短，只能是集中組織開展一些主題教育，缺少教育的系統(tǒng)性、針對性。
對于教師、學(xué)生的心理健康教育是要滲透到大德育的環(huán)境之中，才能實(shí)現(xiàn)潤物細(xì)無聲之功效的。
2、有些活動(dòng)還只追求了量的變化，而質(zhì)的變化還有待于工作的深入。
3、開展心理健康知識(shí)宣傳活動(dòng)的力度還不夠大，面也不夠廣。
【關(guān)鍵詞】閱讀，興趣
書，是一泓清澈的溪水，是一片充滿生機(jī)的芳草地。書中所表達(dá)的真、善、美對于一個(gè)人人格的塑造、靈魂的凈化會(huì)產(chǎn)生巨大的影響，正如蘇霍姆林斯基所說的那樣：“我無限相信書籍的力量?！苯柚鴮W(xué)校開展“書香校園”的東風(fēng)，我們班級(jí)也開展了豐富多彩的讀書活動(dòng)，讓學(xué)生感受到閱讀的無窮魅力，讓學(xué)生們在書香的熏陶下健康成長。有關(guān)的讀書活動(dòng)總結(jié)如下：
1.明確目標(biāo)
激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生讀大量的書，讀各方面的書，用教師教給的方法及自己的方法進(jìn)行讀書，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，使學(xué)生喜歡讀書，有效讀書。通過閱讀使學(xué)生開闊視野，增長知識(shí)，發(fā)展智力，陶冶情操，充實(shí)學(xué)生文化底蘊(yùn)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)使，精神得到愉悅。
2.采取措施，落實(shí)活動(dòng)
2.1 建設(shè)班級(jí)圖書角。
學(xué)校給每個(gè)班級(jí)配了書柜后，我們馬上行動(dòng)起來，讓同學(xué)們紛紛把自己收藏的圖書3-5本帶到學(xué)校來，充實(shí)班級(jí)圖書角?！氨娙耸安窕鹧娓摺保瑢W(xué)們都懷著“好書共分享”的心態(tài)拿出自己的圖書，在班級(jí)中舉行了“好書交換讀”活動(dòng)，讓學(xué)生從中選擇自己喜歡的書進(jìn)行閱讀，這樣達(dá)到資源共享，即節(jié)省了學(xué)生買書的錢，又?jǐn)U大了學(xué)生的閱讀量。班級(jí)充滿濃濃的讀書氛圍，不愛讀書的同學(xué)在其他同學(xué)的感染下，逐步變得愛讀書，養(yǎng)成學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。
2.2 確保讀書的時(shí)間。
平時(shí)的閑散時(shí)間，大多數(shù)學(xué)生只要一走進(jìn)教室，馬上就安靜下來靜靜地進(jìn)行閱讀，讀書活動(dòng)使我們這個(gè)原本充斥著各種叫喊的教室比以前明顯安靜了許多，書香和讀書的靜謐慢慢趕走了打鬧的喧囂。每個(gè)星期的閱讀課，學(xué)生集中在教室閱讀課外書，或者是在學(xué)校閱覽室閱讀他們感興趣的書籍，開闊了學(xué)生們的視野，豐富了他們的課外知識(shí)，更加感受到讀好書的重要性。我還鼓勵(lì)學(xué)生，在家里每天至少有半小時(shí)以上的讀書時(shí)間閱讀課外書，讓讀書成為生活的一部分。
3.特色活動(dòng)，凸顯豐富多彩
3.1 做好課內(nèi)向課外的拓展延伸，引領(lǐng)學(xué)生開展主題式閱讀。
著名教育家葉圣陶先生說過：“語文學(xué)習(xí)，三分課內(nèi)，七分課外。”因此語文課內(nèi)的閱讀，必須向課外拓展。如何有效地拓展呢？我認(rèn)為課內(nèi)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，交給閱讀的方法，課外閱讀相關(guān)的書目。如果課內(nèi)教學(xué)某個(gè)作家的作品，課外可以拓展閱讀作家的其他作品，達(dá)到進(jìn)一步對作家作品的深入認(rèn)識(shí)。也可以是與課內(nèi)文章的相似的篇目，達(dá)到比較與欣賞的目的。為此，我班開展了主題讀書的活動(dòng)，利用《新語文主題閱讀》一書，讓學(xué)生們通過課前預(yù)習(xí)批注，課外批注閱讀，讀后交流閱讀心得，不斷地提高閱讀水平。
3.1.1 認(rèn)識(shí)批注。“批注”就是老師指導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊用筆在課本上圈點(diǎn)劃注，把對文章的理解、體會(huì)以圈點(diǎn)、勾畫、批注的形式反映出來。這樣可以在閱讀過程中把語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，使學(xué)生在這兩方面得到和諧的發(fā)展。另一方面，它又可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，較快地提高學(xué)生閱讀的理解能力和分析能力。
3.1.2 教給批注的方法。①認(rèn)識(shí)生字詞。發(fā)現(xiàn)有不認(rèn)識(shí)的字要及時(shí)查字典，注上拼音。②寫出對句子意思的理解。站在自己的立場，聯(lián)系上下文，對一些意義深刻的句子寫出自己的理解，寫出言外之意。③畫出精彩詞句。用三角號(hào)、圓圈、波浪線、直線等符號(hào)將文中用得好的詞與句子標(biāo)示出來，在旁邊寫出自己的理由。也可以對寫作方法進(jìn)行分析，如：用了什么修辭方法、說明方法，劃出寫人物語言、神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)等。④在精彩句段旁邊寫出自己的感想，可以是對句子的理解，也可以是不理解的內(nèi)容。⑤讀了文章，最后寫出自己的讀后感言。
3.1.3 重視交流。為了讓孩子享受到讀完一本書后成功的喜悅，我盡可能地每周利用一節(jié)閱讀課開展讀書交流，學(xué)生可以讀背一下自己從《新語文主題閱讀》中知道的名人名言，講自己喜歡的書中片段；可以朗讀一段自己喜歡的文章；可以談一談自己的讀書感受；還可以對大家一起讀過的書展開討論。交流了，認(rèn)識(shí)才會(huì)更深刻；展示了，理解才會(huì)更深入。
3.2 鼓勵(lì)學(xué)生“同讀一本書”。
每天的語文課前3分鐘，師生共同誦讀經(jīng)典古詩文，主要是《主題式經(jīng)典誦讀》一書，在熟讀的基礎(chǔ)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行背誦，比比誰背得多。每個(gè)寒暑假，我都與同年級(jí)的語文老師共同出謀劃策，引導(dǎo)學(xué)生閱讀了《西游記》、《三國演義》、《魯濱遜漂流記》、《愛的教育》、《史記》等書籍，并完成了讀書卡以及有趣的知識(shí)問答題，學(xué)生收獲頗豐。
3.3 推薦好書常伴，提倡親子共讀。
針對各年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，我每月都會(huì)適時(shí)地為學(xué)生推薦本月的讀書書目，既為家長解決了基本的茫然，不知道這時(shí)的學(xué)生該讀些什么書，又讓學(xué)生們讀上了這一階段的書目，而且漸漸地也喜歡上了讀書。雖然我們保證學(xué)生在校的讀書時(shí)間，那怎么樣才能讓學(xué)生的讀書成為一種持久的習(xí)慣呢？于是我提倡親子閱讀。孩子的不同可能和家長的不同有關(guān)，有的家長即使很忙，堅(jiān)持每天和孩子一起讀一會(huì)兒書，哪怕只是做做樣子，也要為孩子樹立一個(gè)榜樣。
4.開展讀書評比活動(dòng)
調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)許多教師在教學(xué)略讀課文時(shí)存在問題：有的教師忽視學(xué)段目標(biāo)或單元教學(xué)目標(biāo)，忽視略讀課文在單元整體中的地位與聯(lián)系，中段和高段教學(xué)模式一樣；有的教師教學(xué)目標(biāo)意識(shí)不明確，根據(jù)自己對教材的粗淺理解就課教課。隨意性很強(qiáng)。導(dǎo)致課時(shí)任務(wù)無法完成；有的教師沒找準(zhǔn)略讀課文教學(xué)的起點(diǎn)，低估了學(xué)生的閱讀能力，頻繁提問學(xué)生已經(jīng)知道(或理解)的問題，擠占了學(xué)生自讀自悟的時(shí)間：有的變略讀為泛讀，放任學(xué)生自讀，最終了無實(shí)效；有的“精”“略”不分，對略讀課文過度精雕細(xì)琢，教師的強(qiáng)勢分析取代學(xué)生的閱讀實(shí)踐，細(xì)碎頻繁的問答，制約了學(xué)生活潑的個(gè)性、生命獨(dú)特感知、體驗(yàn)和解悟。
那么，教師在略讀課文教學(xué)的過程中應(yīng)如何設(shè)計(jì)，采用什么策略呢?
一、領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵 把握尺度
人教版教參對略讀課文的教學(xué)要求有兩點(diǎn)。一是從內(nèi)容上說，略讀課文的要求要低于精讀課文的要求。一般是“不求甚解”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀悟理解即可，詞句的理解不作為訓(xùn)練的重點(diǎn)；二是從方法上說，教師要更加放手，讓學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。這說明精讀課文給學(xué)生以“知”。而略讀課文是學(xué)生通過閱讀實(shí)踐，由“知”向“行”轉(zhuǎn)化的訓(xùn)練基地。教師教學(xué)略讀課文時(shí)，要結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中閱讀教學(xué)相關(guān)的目標(biāo)和要求、學(xué)段特點(diǎn)；學(xué)生年齡心理特點(diǎn)、接受水平；編者意圖一；文本、單元訓(xùn)練重點(diǎn)、單元導(dǎo)語，略讀課文導(dǎo)語等，制定教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)。
二、注重預(yù)習(xí) 歷練自學(xué)
教師的預(yù)習(xí)引導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)梯度：三年級(jí)起可設(shè)計(jì)安排課內(nèi)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生掃清字詞障礙，讀通讀順課文，然后參照“閱讀提示”自主閱讀，初步體會(huì)文章內(nèi)容；四年級(jí)在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生讀文章想畫面、質(zhì)疑問難、領(lǐng)會(huì)表達(dá)方法，初期教師宜多方啟發(fā)，注重示范，還可鼓勵(lì)學(xué)生采用適合自己的方法預(yù)習(xí)；五六年級(jí)讓學(xué)生課外自主預(yù)習(xí)，可用“審題、讀文、畫生詞(關(guān)鍵旬)、質(zhì)疑解難(自能發(fā)現(xiàn)和自能索解)、查閱相關(guān)知識(shí)、摘抄”等方法長期訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)自學(xué)能力，縮減課堂讀文時(shí)間，贏得“精講品讀、適度拓展、積累運(yùn)用”的良機(jī)，形成良性循環(huán)。
三、板塊推進(jìn) 因文而異
“略讀課更需整體把握，不宜肢解課文。建議采取幾遍讀的方法：一讀，讀對讀通，口誦心惟；二讀，畫畫批批，粗知大意；三讀，交流收獲(可以是受到的教育啟發(fā)、好詞佳句、文章寫法、讀書方法)，積累語言?！?崔巒語)此語在闡明略讀課文教學(xué)基本步驟的同時(shí)說明：一是略讀課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要“簡”：二是課文只是作為教學(xué)“語料”，要明晰不是課文的精讀和略讀，而是課型上呈現(xiàn)的方式為精讀和略讀，不同的課文，其教學(xué)目標(biāo)、方式、形態(tài)方面也不一樣；三是略的是教師的教，改“圈養(yǎng)”為“放養(yǎng)”。教師在精讀課文教學(xué)中授之以“法”，學(xué)生在略讀課文中循法學(xué)習(xí)；四是要“略”中求“精”，選準(zhǔn)著力點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，讓其傾吐、吸收。因此，依據(jù)文本的題材、體裁、類型特點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法尤為重要。
1、簡化結(jié)構(gòu)，板塊推進(jìn)。與流線式教學(xué)相比，以板塊推進(jìn)方式進(jìn)行教學(xué)，開放學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，更能遵循“以學(xué)論教。順學(xué)而導(dǎo)”的理念，教師在教學(xué)中將會(huì)更加關(guān)注“生成資源”。采用諸如“整體感知一自讀自悟一交流點(diǎn)撥一積累拓展”板塊設(shè)計(jì)方式，給學(xué)生留足自主閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生自己去探索、辨析、歷練，培養(yǎng)學(xué)生潛心會(huì)文、不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣，以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)確定教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的課堂反饋形成或調(diào)整教學(xué)思路，再引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解難、交流點(diǎn)撥，落實(shí)語文能力訓(xùn)練。
2、因文而異，選擇教法。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，關(guān)注文本的題材、體裁特點(diǎn)，精心選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。如第三學(xué)段敘事性文章、詩歌、說明文三種文體教學(xué)的共性要求是：(1)推敲重點(diǎn)詞句，體會(huì)其感彩和表達(dá)效果；(2)揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法；(3)以讀書為主線，加大思維力度，致力于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和習(xí)慣；(4)注重語言積累和運(yùn)用。落實(shí)到說明文教學(xué)的要求是：(1)引導(dǎo)學(xué)生在獲得科學(xué)真知中得到樂趣；(2)揣摩說明文的知識(shí)理趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到新鮮而富有新意；(3)注意課堂教學(xué)的生發(fā)，要開拓與課文有聯(lián)系的知識(shí)；(4)注意讀寫遷移，學(xué)以致用。其教法也不一而足。
(1)比較讀。精讀課文與略讀課文比較。如人教版四上第四組中《貓》和《母雞》同為老舍寫的，其寫法和情感表達(dá)有什么不同?《白鵝》和《自公鵝》同寫鵝，各寫了鵝的哪些特點(diǎn)，寫法有哪些異同?略讀課文與略讀課文比較。如教學(xué)人教版六上《跑進(jìn)家來的松鼠》時(shí)，可以讓學(xué)生從五上《松鼠》人手，溫敬知新，再從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、情感等方面彈性設(shè)置深入(多角度)對比閱讀環(huán)節(jié)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
(2)遷移讀。略讀課文的閱讀提示往往含有知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀要求，教師如果找準(zhǔn)精讀課文與略讀課文的共生點(diǎn)，依據(jù)閱讀提示(含單元導(dǎo)讀、課文導(dǎo)學(xué)提示語、插圖、泡泡提示語等)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，選好切入口，給學(xué)生指明自主學(xué)習(xí)課文的途徑，將能更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。
(3)重點(diǎn)突破法。如人教版五上有《慈母情深》、《學(xué)會(huì)看病》兩文，《慈母情深》是讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩母親無私的愛，同時(shí)告訴貧困家庭的孩子，讀書是改變命運(yùn)的重要方式。這篇文章文學(xué)性較強(qiáng)，如果采用一般記敘文的教學(xué)方法，分析時(shí)間、人物、地點(diǎn)、事件，會(huì)割裂文章的整體氣韻。因此，教師可讓學(xué)生勾畫出描寫母親外貌和語言的語句，體會(huì)課文是怎樣表現(xiàn)母親的辛勞、深情和對“我”的支持的；體會(huì)短句成段快節(jié)奏的寫作形式?！秾W(xué)會(huì)看病》是另一種母愛的表現(xiàn)方式(母親鼓勵(lì)“我”獨(dú)立)，側(cè)重揣摩描寫母親矛盾的心理變化，讓學(xué)生帶著“母親到底是不是冷漠、狠心”這個(gè)問題去感受母親的矛盾、擔(dān)心、焦急。而后對比兩篇文章：同是寫母親、寫母愛，表達(dá)方式有什么不同?
3、“略”中求“精”，選準(zhǔn)訓(xùn)練著力點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容宜少而精，教師應(yīng)選準(zhǔn)訓(xùn)練的者力點(diǎn)(結(jié)構(gòu)、語言、情感、方法)，精講品讀。促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展。如王春燕老師執(zhí)教《猴王出世》時(shí)從“形式”入手，引導(dǎo)學(xué)生將著力點(diǎn)放在研究語言形式、感悟經(jīng)典名著的語言魅力上，取得了成功。
4、研讀交流，多元解讀。閱讀的過程就是鑒賞評價(jià)的過程，“從閱讀中的心智活動(dòng)來看，吸收和傾吐是相互聯(lián)系、交互作用的”。教師可設(shè)計(jì)討論、爭辯、交流等對話形式讓學(xué)生暢所
欲言，喚起他們閱讀的心理體驗(yàn)，同時(shí)要善于捕捉真切的個(gè)性體驗(yàn)，對學(xué)生獨(dú)特的理解、感受和體驗(yàn)加以鼓勵(lì)性的評價(jià)。
四、適度拓展 積累運(yùn)用
一是拓展閱讀。大量閱讀有助于閱讀能力、閱讀水平的快速提升。崔巒老師在全國第七屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)總結(jié)時(shí)也指出：“應(yīng)當(dāng)在讀好課文的前提下，讓學(xué)生盡可能地多接觸一點(diǎn)與課文相關(guān)的資料?！比纭妒澜绲貓D引出的發(fā)現(xiàn)》(人教版四上)涉及許多深?yuàn)W的地理知識(shí)，課前教師可布置學(xué)生觀察世界地圖，了解七大洲、四大洋。查找大陸漂移說的相關(guān)資料；在課中，教師可補(bǔ)充魏格納去實(shí)地考察的一些情況、醫(yī)生的勸阻及他為地質(zhì)事業(yè)獻(xiàn)身的資料；課后讓學(xué)生閱讀魏格納或其他科學(xué)家關(guān)于科學(xué)研究的故事并交流。此外，選讀課文也可以按內(nèi)容分別插入相關(guān)專題單元，讓學(xué)生在學(xué)完略讀課文后拓展閱讀。
大量的課外閱讀，能幫助學(xué)生構(gòu)筑厚實(shí)的語文基礎(chǔ)、全面提高語文素養(yǎng)、提升文化品位。教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生接觸名著，領(lǐng)略經(jīng)典的魅力，享受“名著之旅”：人教版四上《昆蟲記》、《安徒生童話》、《格林童話》；五下《水滸傳》、《西游記》；六下《魯濱孫漂流記》、《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》……可采用定時(shí)、隨機(jī)指導(dǎo)兩種方式，關(guān)注學(xué)生的閱讀習(xí)慣與閱讀效率，落實(shí)“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的課標(biāo)要求。
二是拓展實(shí)踐。略讀課文教學(xué)還應(yīng)該考慮給學(xué)生自我拓展的空間，留下舉一反三的天地。如教學(xué)《學(xué)會(huì)看病》，教師可以這樣設(shè)計(jì)：讓學(xué)生閱讀畢淑敏的《孩子，我為什么打你》；讓學(xué)生到醫(yī)院去一趟，搞清楚看病的程序，再讓學(xué)生以兒子的口吻描述到醫(yī)院后的經(jīng)過，也學(xué)著文章描寫人物心理活動(dòng)變化；描寫一件發(fā)生在醫(yī)院的事情，注意敘述和心理活動(dòng)描述，促進(jìn)讀與寫的有效遷移。教師還可考慮為學(xué)生搭設(shè)實(shí)踐的平臺(tái)，讓其展示才能、張揚(yáng)個(gè)性。如教學(xué)《索溪峪的“野”》，可讓學(xué)生介紹索溪峪，評選“優(yōu)秀小導(dǎo)游”；讀《把鐵路修到拉薩去》后欣賞(或?qū)W唱)帶藏族民歌風(fēng)味的《天路》；教學(xué)《小木偶的故事》后，讓學(xué)生改為劇本，小組合作表演；學(xué)完《大瀑布的葬禮》，讓學(xué)生參照資料將課文改寫成演說稿，進(jìn)行演講；模仿《蒙娜麗莎之約》、《一幅名揚(yáng)中外的畫》介紹一幅名畫……教師要盡可能使略讀課文教學(xué)有聲有色，讓學(xué)生在語言實(shí)踐中提升語文能力。
三是積累語言?？v觀人教版教材，許多略讀課文出自名家之手：《母雞》(老舍)、《祖父的園子》(蕭紅)、《我的“長生果”》(葉文玲)、《桂花雨》(綺君)、《松鼠》(布封)、《珍珠鳥》(馮驥才)、《慈母情深》(梁曉聲)、《學(xué)會(huì)看病》(畢淑敏)……教師要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生積累經(jīng)典規(guī)范的優(yōu)美語言、精彩句段。做好讀書筆記，便于自己習(xí)作時(shí)“厚積薄發(fā)”。如，《珍珠鳥》的開頭“真好!朋友送我一對珍珠鳥?！北脑?jīng)評點(diǎn)：“這個(gè)‘真好!’開頭起得很帶勁，這勁中有著無限的喜悅?！边@是絕佳的語言訓(xùn)練點(diǎn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生感悟理解后，也嘗試在習(xí)作中將表達(dá)情感的簡短詞語放在文章的開頭或結(jié)尾。
四是積累方法。注重對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，不僅授學(xué)生以漁，更應(yīng)“授學(xué)生以漁場”(肖川)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要有側(cè)重于閱讀知識(shí)和方法技巧的指導(dǎo)環(huán)節(jié)，一課一得，讓學(xué)生在閱讀中積累方法又在閱讀實(shí)踐中運(yùn)用。如《秦兵馬俑》可以“保存世界遺產(chǎn)基本資料”為名，引領(lǐng)學(xué)生自主搜索有效信息，并在充分交流的基礎(chǔ)上滲透整理信息的方法，再通過制作“秦兵馬俑基本資料卡”，讓學(xué)生運(yùn)用跳讀、掃讀、選讀等略讀方法讀懂全文(計(jì)時(shí)訓(xùn)練)，讓學(xué)生明白，對于有效的信息，可以用資料卡的形式及時(shí)保存，初步懂得資料卡的內(nèi)容及制作方法，也培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)積累資料的習(xí)慣。
五、及時(shí)評價(jià) 激勵(lì)鞏固
課標(biāo)指出“評價(jià)略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意”。教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、內(nèi)容、過程及效果進(jìn)行口頭(或書面)評價(jià)，激勵(lì)、鞏固閱讀興趣。香港教師非常重視設(shè)計(jì)課堂閱讀練習(xí)和及時(shí)評價(jià)反饋，他們的相關(guān)閱讀練習(xí)有填空、選擇、簡答三種類型的題目。填空題，往往要求學(xué)生在新的語境中運(yùn)用文中的詞語；選擇題，大多選擇課文中的一個(gè)語段檢查學(xué)生的理解、概括、分析能力；簡答題，要求學(xué)生對某一個(gè)現(xiàn)象作出判斷和闡釋。另外，教師也應(yīng)對教與學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成情況進(jìn)行自我評價(jià)，反思采取何種補(bǔ)救措施來繼續(xù)提高學(xué)生閱讀能力。
【關(guān)鍵詞】略讀課文教學(xué) 策略
隨著課程改革的不斷深入，略讀課文在語文教學(xué)中的地位和作用越來越突出，以人教版實(shí)驗(yàn)教材為例，隨著年級(jí)的增加，教材略讀篇目編排比例呈不斷遞增趨勢。教師們大都認(rèn)識(shí)到略讀課文是學(xué)生得以有效進(jìn)地行課外自由閱讀的拐杖。
略讀課文作為一種課程形態(tài)，教師在教學(xué)過程中要如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，采用什么策略來實(shí)現(xiàn)用教材教略讀課文？以下是本人的一些想法，以期拋磚引玉：
一、緊抓提示，凸顯重點(diǎn)
（一）圍繞導(dǎo)讀提示設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)流程，引領(lǐng)自主閱讀
新課標(biāo)指出：“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法?！薄凹訌?qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽?！睂W(xué)習(xí)略讀課文時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文前的導(dǎo)讀提示提煉閱讀方法，開展有效閱讀。
如《萬年牢》課文前的導(dǎo)讀提示是這樣的：
父親在道德難題面前，放棄了汽車，選擇了誠信，做到了以誠待人。下面這篇課文，講述了另一位父親真誠地為人、做事的故事。默讀課文，想想課文圍繞父親做糖葫蘆講了哪幾件事，從哪些地方可以看出父親做事認(rèn)真、實(shí)在。聯(lián)系生活實(shí)際，和同學(xué)交流讀后的體會(huì)。這一處導(dǎo)讀提示緊扣本組課文的訓(xùn)練目標(biāo)――“閱讀本組課文，理解重點(diǎn)語句和段落，思考一下課文中講述的這些故事，對我們做人處世有什么啟示”，且文本語言質(zhì)樸、意思明白，因此在引領(lǐng)學(xué)生閱讀時(shí)，不妨就采用“拿來主義”，請學(xué)生圍繞導(dǎo)讀提示來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)流程：
1.初讀課文，讀準(zhǔn)確，讀通順。
2.默讀課文，思考：課文圍繞父親做糖葫蘆講了哪幾件事？請你分別用一句簡潔的話來概括一下。
3.再一次細(xì)細(xì)地品讀課文，課文的哪些具體描寫可以看出父親做事認(rèn)真、實(shí)在？請你畫出關(guān)鍵的語句，標(biāo)上序號(hào)。
在這一環(huán)節(jié)的自主閱讀中，教師根據(jù)學(xué)生理解上的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中提及的三處“萬年牢”的意思及它們之間的聯(lián)系。
4.聯(lián)系自己的生活實(shí)際，與大家交流一下讀后的感受。
整個(gè)閱讀過程，學(xué)生就是在導(dǎo)讀提示的“三讀一悟”中開展的。學(xué)生根據(jù)提示，了解了三次閱讀不同的速度要求，明確了三次閱讀不同的目標(biāo)任務(wù)，充分展開自讀、同伴共讀。這不僅是一次閱讀的訓(xùn)練，也是一種讀書方法的培養(yǎng)。
略讀課文是孩子們施展閱讀本領(lǐng)之地，導(dǎo)讀提示則成了學(xué)生走進(jìn)文本的“敲門磚”。像教材中《烏塔》《七月的天山》《全神貫注》等課文，導(dǎo)讀提示層次清晰、循序漸進(jìn)，對學(xué)生來說相對易于操作，因此也可圍繞導(dǎo)讀提示來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。
（二）細(xì)化導(dǎo)讀提示突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，指導(dǎo)文本賞析
略讀課文中也安排了許多名篇名段，它們之所以成為經(jīng)典，不僅是因?yàn)槠渚哂须h永的內(nèi)涵，更重要的是它們的遣詞造句、語言表達(dá)、謀篇布局等都是可供臨摹的典范。閱讀這樣的文本，學(xué)生如果粗枝大葉地讀，“語文”方面的習(xí)得就會(huì)微乎其微。那么如何從導(dǎo)讀提示入手細(xì)化目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生抓住重點(diǎn)來學(xué)呢？
1.設(shè)計(jì)旁注，品味語言表達(dá)
如《慈母情深》一文的導(dǎo)讀提示是這樣的：
在突如其來的災(zāi)難面前，父愛迸發(fā)出巨大的力量；在日常生活中，母愛又是何等的深沉。閱讀下面的課文，畫出描寫母親外貌和語言的語句，體會(huì)課文是怎樣表現(xiàn)母親的深情的。
提示中要求學(xué)生“體會(huì)課文是怎樣表現(xiàn)母親的深情的”。光憑這樣“大而空洞”的提示，學(xué)生很難品讀出作者的匠心獨(dú)具。我們對這一處提示進(jìn)行了精細(xì)的二次加工，采用對重點(diǎn)語段進(jìn)行旁批評點(diǎn)的形式指導(dǎo)學(xué)生突破自讀自悟中出現(xiàn)的難點(diǎn)。
2.由表及里，關(guān)注謀篇布局
如《燈光》一文在導(dǎo)讀提示中這樣提到：
“多好??！”這句話分別是誰在什么情況下說的？他們在說這句話的時(shí)候，看到了什么，會(huì)想到些什么？
作為六年級(jí)的學(xué)生，閱讀課文解答這樣的問題，不算什么難事。但閱讀就止步于此嗎？通過細(xì)讀文本我們發(fā)現(xiàn)，文中反復(fù)出現(xiàn)的“多好啊”這句話是作者構(gòu)思上的文脈，與文眼“燈光”相襯。課文由天安門廣場的燈光寫起，敘述了戰(zhàn)爭年代郝副營長的美好憧憬與英雄壯舉，結(jié)尾又回到寫燈光，照應(yīng)開頭，寄托了作者的哀思與心愿。
如上所述，教材中選編的略讀課文有不少值得深究的訓(xùn)練點(diǎn)，我們不妨“略”中求“精”，選準(zhǔn)訓(xùn)練的著力點(diǎn)（語言、結(jié)構(gòu)、情感表達(dá)等），保證學(xué)生一文一得，促進(jìn)語文能力的提升。
（三）借助導(dǎo)讀提示重構(gòu)學(xué)習(xí)要點(diǎn)，關(guān)注學(xué)法遷移
葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半?！薄熬x文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟習(xí)了例子，又定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開來，閱讀略讀書籍?！?/p>
從這一點(diǎn)來看，略讀課文是從學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向運(yùn)用的橋梁。學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對已有的閱讀知識(shí)和方法進(jìn)行總結(jié)提煉，并鼓勵(lì)他們嘗試運(yùn)用這些方法和經(jīng)驗(yàn)。
1.過渡性閱讀，掌握閱讀方法
如《金色的魚鉤》（人教版課標(biāo)本五年級(jí)下冊）一文的導(dǎo)讀提示是這樣的：
用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事；把令你感動(dòng)的部分找出來，有感情地多讀幾遍；再說說你對“在這個(gè)長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”這句話的理解。
對照單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)設(shè)定為：聚焦“老班長”這一人物形象，學(xué)習(xí)刻畫人物的方法。引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫老班長語言、動(dòng)作、神態(tài)的語言進(jìn)行文本細(xì)讀，感知老班長這一人物形象。這樣也為學(xué)習(xí)下一課“老漢的形象”在學(xué)法上作了鋪墊。
2.比較性閱讀，感知表達(dá)異同
我們引領(lǐng)學(xué)生對精讀課文與略讀課文進(jìn)行比較。如四年級(jí)上冊“作家筆下的動(dòng)物”這一組課文，學(xué)習(xí)略讀課文時(shí)，借助提示，我們可充分采用比較閱讀的方法：豐子愷的《白鵝》與俄國葉?諾索夫的《白公鵝》，寫法上有哪些異同；《貓》和《母雞》都是老舍寫的，在寫法上、情感表達(dá)上又有什么不同。
還可以將略讀課文與略讀課文進(jìn)行比較。如學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊《跑進(jìn)家來的松鼠》一文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從五年級(jí)上冊的《松鼠》入手，然后從寫作內(nèi)容、結(jié)構(gòu)安排、語言風(fēng)格、情感表達(dá)等方面進(jìn)行對比閱讀，進(jìn)一步了解不同體裁文章的異處。
（四）補(bǔ)充導(dǎo)讀提示延伸學(xué)習(xí)過程，拓寬文本視野
1.拓展閱讀，樹立原著意識(shí)
教材中有較多的略讀課文是名著的節(jié)選或片段，如《景陽岡》選自《水滸》，《猴王出世》選自《西游記》，《金錢的魔力》出自《百萬英鎊》，等等。在學(xué)習(xí)了這樣的經(jīng)典選文之后，學(xué)生的閱讀興趣正濃，我們應(yīng)適時(shí)補(bǔ)充閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真讀原著，由點(diǎn)及面，拓寬閱讀的視野。
2.積累語言，培養(yǎng)欣賞水平
閱讀這些略讀課文，如同徜徉在經(jīng)典規(guī)范的語言長河中，老舍的《母雞》、蕭紅的《祖父的園子》、葉文玲的《我的“長生果”》、琦君的《桂花雨》、馮驥才的《珍珠鳥》……帶給我們美的享受。因此要引導(dǎo)學(xué)生積累經(jīng)典規(guī)范的精彩句段，讀讀背背，寫寫讀書筆記，做到“厚積薄發(fā)”。
3.掌握方法，提升閱讀能力
略讀課文更要關(guān)注閱讀方法的習(xí)得，使學(xué)生在閱讀中積累方法，如：快速瀏覽、信息搜索法、名著欣賞法、比較閱讀法等。如《各具特色的民居》一文的導(dǎo)讀提示中寫道：“和多姿多彩的戲劇藝術(shù)一樣，許多地方的民居也是特色鮮明……”文中介紹了客家民居與傣家竹樓的特色，閱讀之后，我們可以補(bǔ)充要求：搜集其他特色鮮明的民居，運(yùn)用本文學(xué)到的說明寫法，試著介紹一種你感興趣的民居。這樣，學(xué)生在語文實(shí)踐中初步掌握信息搜索與整理的方法，讀寫結(jié)合，提升了語文能力。從文本出發(fā)，巧用導(dǎo)讀提示，使學(xué)生學(xué)“法”用“法”，做好精讀教學(xué)與略讀教學(xué)的有效鏈接，這樣才能真正發(fā)揮略讀課文的獨(dú)特功能，構(gòu)建起學(xué)生閱讀的綠色“生態(tài)環(huán)境”。
二、板塊推進(jìn)因文而異
“略讀課文更需整體把握，不宜肢解課文。建議采取幾遍讀的方法。如，一讀，讀正確讀流利，口誦心惟；二讀，畫畫批注，粗知大意；三讀，交流收獲（可以是受到教育啟發(fā)、好詞佳句、文章寫法、讀書方法），積累語言?！贝苏Z在闡明略讀課文的教學(xué)基本步驟的同時(shí)也傳遞這些信息：一是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要“簡”；二是課文作為教學(xué)用的“語料”，要明晰不是課文的精讀和略讀，而是課型上呈現(xiàn)的方式為精讀和略讀，不同的課文，其教學(xué)目標(biāo)、方式、形態(tài)方面也不一樣；三是略的是教師的教，改“圈養(yǎng)”為“放養(yǎng)”。教師在精讀課文教學(xué)中授之以“法”，學(xué)生在略讀課文中循法學(xué)習(xí)；四是要“略”中求“精”，選準(zhǔn)著力點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練、讓其傾吐、吸收。因此，依據(jù)文本不同題材、體裁、類型特點(diǎn)采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法顯得尤為重要。
（一）簡化結(jié)構(gòu)，板塊推進(jìn)。
與流線式教學(xué)相比，以板塊形式推進(jìn)方式進(jìn)行教學(xué)，開放學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，更能遵循“以學(xué)論教，順學(xué)而導(dǎo)”的理念，教師在教學(xué)中會(huì)更加關(guān)注“生成資源”。采用諸如“整體感知-自讀自悟-交流點(diǎn)撥-積累拓展”板塊設(shè)計(jì)方式。給學(xué)生留足自主閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生自己去探索、辨析、歷練，培養(yǎng)學(xué)生潛心會(huì)文、不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣，以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)實(shí)際情況、實(shí)際需要定教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的課堂反饋形成或調(diào)整教學(xué)思路，再引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解難、交流點(diǎn)撥，才能落實(shí)語文能力訓(xùn)練。
（二）因文而異，選擇教法。
教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，關(guān)注文本的題材、體裁、類型特點(diǎn)，精心選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。
五上的《松鼠》《假如沒有灰塵》要引導(dǎo)學(xué)生在獲得科學(xué)真知中得到樂趣，在學(xué)習(xí)課文的過程中感到新鮮而富有新意；揣摩說文章的知識(shí)理趣、感悟其修辭表達(dá)手法表現(xiàn)的濃濃語文味并遷移練筆，不能上成科學(xué)課。
1.比較讀
精讀課文與略讀課文比較。如四上《貓》和《母雞》同為老舍寫的，在寫法上、情感表達(dá)有什么不同；《白鵝》（豐子愷）和《白公鵝》（俄國葉?諾索夫）同寫鵝，各寫鵝的哪些特點(diǎn)，寫法有哪些異同。
略讀課文與略讀課文比較。如教學(xué)六上《跑進(jìn)家來的松鼠》時(shí)，可以讓學(xué)生從五上《松鼠》入手，溫故知新，再從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、情感等方面彈性設(shè)置深入（多角度）對比閱讀環(huán)節(jié)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
2.遷移讀
略讀課文的閱讀提示往往含有知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀，找準(zhǔn)精讀課文與略讀課文的共生點(diǎn)，依據(jù)（教材呈現(xiàn)）閱讀提示來設(shè)計(jì)（含單元導(dǎo)讀、課文導(dǎo)學(xué)提示語、插圖，泡泡提示語等）教學(xué)目標(biāo)，按略讀課文導(dǎo)學(xué)提示語學(xué)習(xí)要求和方法，選好切入口，作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文的路徑，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。
3.重點(diǎn)突破法
五上《慈母情深》《學(xué)會(huì)看病》，前者的編寫意圖是讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩母親偉大無私的愛，還想告訴貧困家庭的孩子，讀書是改變?nèi)松拿\(yùn)的重要方式。文章文學(xué)性較強(qiáng)，如果當(dāng)作普通的記敘文去分析時(shí)間、人物、地點(diǎn)、事件，教得太實(shí)、太全會(huì)割裂文章的整體氣韻。設(shè)計(jì)讓學(xué)生畫出描寫母親外形和語言的語句，注重語言形象去想象感受環(huán)節(jié)，體會(huì)課文是怎樣表現(xiàn)在生活的困苦中母親的辛勞、深情、對我的支持；體會(huì)短句成段快節(jié)奏的形式。后者是逆向思維的方式，主要表現(xiàn)另一種母愛的表現(xiàn)方式（鼓勵(lì)獨(dú)立），側(cè)重揣摩描寫母親矛盾心理活動(dòng)變化，讓學(xué)生帶著“文中的母親到底是不是冷漠、狠心的母親？”這個(gè)問題去尋找母親幾處語言、心理活動(dòng)，感受母親的矛盾、擔(dān)心、焦急。而后對比兩篇文章：同是寫母親，寫無私的母愛，表達(dá)方式有什么不同？
三、適度拓展積累運(yùn)用
大量的課外閱讀，會(huì)幫助學(xué)生構(gòu)筑厚實(shí)的語文基礎(chǔ)、全面提高語文素養(yǎng)、提升文化品位、造就健全人格。教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生接觸名著，領(lǐng)略經(jīng)典的魅力，享受“名著之旅”。
1.拓展閱讀
香港學(xué)生在歷次國際閱讀評估比賽中名列前茅，主要原因之一是教師圍繞課文，拓展一組閱讀材料，一節(jié)課可能上好幾篇課文，讓學(xué)生在大量的材料中迅速提取所需要的信息，進(jìn)行選擇、判斷、概括。這足以證明：大量略讀，有助于閱讀能力、閱讀水平的快速提升。崔巒老師在全國第七屆青年閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)總結(jié)時(shí)也指出：“有效地穿插拓展的閱讀比較少見。應(yīng)當(dāng)在讀好課文的前提下，讓學(xué)生盡可能地多接觸一點(diǎn)與課文相關(guān)的資料?！比纭妒澜绲貓D引出的發(fā)現(xiàn)》這篇課文關(guān)于科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，涉及許多深?yuàn)W的地理知識(shí)，課前教師可布置學(xué)生觀察世界地圖，了解七大洲、四大洋、查找大陸漂移說的相關(guān)資料；在課中，教師設(shè)計(jì)補(bǔ)充魏格納去實(shí)地考察的一些情況、醫(yī)生的勸阻及他長眠在冰天雪地中為地質(zhì)事業(yè)獻(xiàn)身的震撼人心的資料；課后閱讀魏格納或其他科學(xué)家關(guān)于科學(xué)研究的故事再交流。此外，選讀課文也可以按內(nèi)容分別插入相關(guān)專題單元，讓學(xué)生在學(xué)完略讀課文后拓展閱讀。
2.拓展實(shí)踐
略讀課文教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)該考慮給學(xué)生自我拓展空間的環(huán)節(jié)，留下舉一反三的天地。如教學(xué)《學(xué)會(huì)看病》，教師可以這樣設(shè)計(jì)拓展學(xué)生的視野：閱讀畢淑敏講述親子關(guān)系的《孩子，我為什么打你》；讓學(xué)生到醫(yī)院去一趟，搞清楚看病的程序，再讓學(xué)生試以兒子的口吻描述到醫(yī)院后的經(jīng)過，也學(xué)著文章描寫人物心理活動(dòng)變化；或者描寫一件發(fā)生在醫(yī)院的事情，將敘述和心里活動(dòng)交織進(jìn)行描述，促進(jìn)讀與寫的有效遷移。教師還可考慮為學(xué)生搭設(shè)實(shí)踐機(jī)會(huì)的平臺(tái)，讓其展示才能、張揚(yáng)個(gè)性。如教學(xué)《索溪峪的“野”》，可讓學(xué)生介紹索溪峪，評選“優(yōu)秀小導(dǎo)游”……要盡可能使略讀課文教學(xué)有聲有色，讓學(xué)生在語言實(shí)踐中提升語文能力。
3.積累語言
縱觀人教新教材，許多略讀課文出自名家之手：《母雞》（老舍）《祖父的園子》（蕭紅）、《我的“長生果”》（葉文玲）、《桂花雨》（綺君）、《松鼠》（布封）、《珍珠鳥》（馮驥才）、《慈母情深》（梁曉聲）、《學(xué)會(huì)看病》（畢淑敏）……教師要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生積累經(jīng)典規(guī)范的優(yōu)美語言、精彩句段，做好讀書筆記，便利自己習(xí)作時(shí)“厚積薄發(fā)”。如：《珍珠鳥》的開頭“真好！朋友送我一對珍珠鳥?！北脑?jīng)評點(diǎn)：“這個(gè)‘真好！’開頭起得很帶勁，這勁中有著無限的喜樂?！边@就絕佳的語言訓(xùn)練點(diǎn)，應(yīng)該這讓學(xué)生感悟理解后，也嘗試在習(xí)作中將表達(dá)情感的簡短詞語放在文章的開頭或結(jié)尾。
教學(xué)是一個(gè)多元化行為，從開放的角度看，不能完全信守“略讀課不能上成精讀課”或“精讀課不能上成略讀課”的“教條”，還需要實(shí)事求是地根據(jù)《課標(biāo)》、教師自身、教材、學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教法，運(yùn)用教材，使略讀課文教學(xué)預(yù)約精彩、“別有洞天”。因?yàn)槿f變不離其宗的是：學(xué)生在自主、有益的語言實(shí)踐中嘗試運(yùn)用閱讀技能、方法，獲得語文素養(yǎng)的逐步發(fā)展與提升，享受到課內(nèi)外閱讀帶來的快樂，才是最根本的。
參考文獻(xiàn)
[1]田本娜：《我與小學(xué)語文教學(xué)》，人民教育出版社，2006年10月
[2]葉圣陶、朱自清：《略讀指導(dǎo)舉隅》，沈陽出版社，2000年6月
本單元教材展示的是幾個(gè)孩子純真的內(nèi)心世界，字里行間散發(fā)著孩子們最真摯的愛，跳躍著孩子們最純潔的童心，洋溢著孩子們成功的喜悅，表露著孩子們呼喚誠實(shí)的渴望，讓人感慨，讓人激動(dòng)，掩卷沉思，文中孩子們鮮活的形象躍于腦海中，栩栩如生。學(xué)生讀后，極易產(chǎn)生情感共鳴，受到深刻教育。
本單元的四篇文章語言生動(dòng)，形象具體，尤其重視具體刻畫人物的語言、神態(tài)、心理活動(dòng)，體現(xiàn)人物的性格特征，文章字里行間處處流露著作者對真誠、無邪、誠實(shí)的贊美。在具體的閱讀、交流過程中，能使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)語言、充實(shí)精神、陶冶心靈、豐富美感、完善人格的效果，從而真正提高和豐富學(xué)生的語感，與課文產(chǎn)生共振，為其筆下流淌出語象豐富、感受豐富、情思豐富的語言作好鋪墊。
二、設(shè)計(jì)理念
1.體現(xiàn)閱讀是一種個(gè)性化的行為，提倡學(xué)生自主、廣泛、個(gè)性化的閱讀，真正實(shí)現(xiàn)新課程的閱讀精神：情在讀中悟，理在讀中悟。
2.指導(dǎo)學(xué)生全身心參與閱讀的全過程，積極進(jìn)行情感的體驗(yàn)、碰撞，進(jìn)入文中，步入境里，鼓勵(lì)學(xué)生采用讀、說、評、畫、演等活動(dòng)形式有機(jī)結(jié)合，體驗(yàn)交流的快樂，傾吐內(nèi)心的感受，抒發(fā)真實(shí)的情感，真正實(shí)現(xiàn)閱讀之樂樂無窮。
3.聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行對比閱讀，使學(xué)生達(dá)到情感的交融，獲得深刻的啟迪。
三、活動(dòng)目標(biāo)
1.在學(xué)生自主閱讀，理解本單元文章的內(nèi)容，體會(huì)文章作者表露的情感的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以多種形式進(jìn)行自由傾吐，放飛情思，放飛心靈。
2.鼓勵(lì)學(xué)生合作、探究，展示閱讀成果，體驗(yàn)閱讀快樂，掌握習(xí)作技巧。
3.教育學(xué)生做誠實(shí)的人，有愛心的人，用自己的實(shí)際行動(dòng)為文明社會(huì)的建設(shè)作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
四、活動(dòng)準(zhǔn)備
1.利用一周的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行本單元內(nèi)容的自主閱讀，體會(huì)作者的情感，領(lǐng)悟語言文字的精妙。
2.每位學(xué)生準(zhǔn)備讀書會(huì)交流的材料，如：課文精彩片段的評析、讀書卡、合作表演、繪畫等。
五、活動(dòng)過程
1.巧設(shè)情境、激發(fā)興趣
（1）教師播放真情短片《永遠(yuǎn)的愛》：
本片講述了一名全國“十佳”少先隊(duì)員六年如一日照顧一位殘疾老人，不圖回報(bào)的真實(shí)故事，讓學(xué)生沉浸在濃濃的愛的氛圍中。
（2）師：同學(xué)們，眼前的景象不由得又會(huì)使我們想起風(fēng)雨中捧著的小男孩，一個(gè)為了妹妹忍辱負(fù)重的小哥哥，一個(gè)執(zhí)著報(bào)價(jià)、憨厚的小男孩……今天，讓我們一起走進(jìn)他們的心里，體會(huì)他們的情感，領(lǐng)悟文章描寫的精妙。
[評析：利用錄像短片引趣，以光、電、聲、像化靜為動(dòng)，入目入耳，充分激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生開展活動(dòng)的興趣。]
2.自主表達(dá)、體味情感
（1）生根據(jù)自己重點(diǎn)閱讀的篇目，選擇伙伴進(jìn)行共同交流。
①用恰當(dāng)?shù)姆?hào)標(biāo)出自己喜愛的部分，書寫旁注。②整理好交流的意見，準(zhǔn)備大組典型發(fā)言。
（2）進(jìn)行大組交流，師生進(jìn)行共同評議。
交流要點(diǎn)：
①暢談對本單元四篇文章重點(diǎn)句、段的賞析，品味文章字里行間流露的情感和語言描寫的精妙；②暢談閱讀中獨(dú)特的體會(huì)；③各抒己見，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解。
（3）鼓勵(lì)質(zhì)疑，深入理解。
（4）師進(jìn)行小結(jié)，表揚(yáng)見解獨(dú)特的學(xué)生，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，引 導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考、感悟。
[評析：劉勰云：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，讀文者披文以入情。”這說明作者寫文必定會(huì)傳達(dá)某種情感，讀者讀文必然要體味到某種情思。因此，本段設(shè)計(jì)重在指導(dǎo)學(xué)生通過多種形式體味隱含在字里行間的情緒、情感，在頭腦中再現(xiàn)人物的形象或活動(dòng)的畫面，反過來通過畫面反復(fù)品嘗語言，形成獨(dú)特的感受，從而使學(xué)生真正讀懂語言文字。]
3.自選形式、匯報(bào)成果
在學(xué)生理解文意，體會(huì)情感的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生選擇多種形式展示閱讀成果。如：
（1）含情誦讀、升華體驗(yàn)
師：在同學(xué)們仔細(xì)的體會(huì)中，本單元人物的形象在大家的頭腦中進(jìn)一步鮮活起來，仿佛他們走近了我們身邊，讓我們自由地進(jìn)行感情朗讀?？梢宰x全文，也可以讀一部分；可以一個(gè)人感情朗讀，也可以和其他同學(xué)一起集體朗讀；還可以配樂朗讀，表演朗讀……通過朗讀，把作者的情感真正表達(dá)出來。
（2）角色表演、心靈撞擊
生選擇喜歡的人物或故事情節(jié)進(jìn)行單獨(dú)或合作表演，既可以復(fù)現(xiàn)文中情景，又可以續(xù)編故事內(nèi)容，走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界，師生進(jìn)行共同評價(jià)。
（3）制作書卡、深入閱讀
根據(jù)學(xué)生閱讀的喜好，讓學(xué)生依據(jù)個(gè)人或小組確定的主題制作書卡，可以在書卡上寫出自己內(nèi)心的感受（如：被人誤解的痛苦，執(zhí)著的收獲，不明不白處理事情后的苦澀等），自己珍藏；也可以在書卡上配以合適的紋樣，同學(xué)之間進(jìn)行相贈(zèng) ……
[評析：本段設(shè)計(jì)重在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式展示閱讀成果，品嘗閱讀成功的喜悅。以上展示形式主要實(shí)現(xiàn)：
①讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)行再創(chuàng)造，將無聲的文字化為有聲有色、有情有趣的情境，自然而然地體驗(yàn)，意會(huì)課文中的思想感情，完成外化―一內(nèi)化――外化的閱讀發(fā)展過程；②讓學(xué)生在表演中，復(fù)現(xiàn)故事情境，從而讓學(xué)生深刻理解課文的思想內(nèi)容，而且在扮演中體驗(yàn)、思考、提高，獲得情感熏陶，發(fā)展能力；③讓學(xué)生在讀書卡的設(shè)計(jì)中，進(jìn)一步領(lǐng)（下轉(zhuǎn)第222頁）悟文中的精彩句段，珍視他們內(nèi)心的獨(dú)特體驗(yàn)，增進(jìn)交流，促進(jìn)學(xué)生的共同提高。]
4.聯(lián)系實(shí)際、指導(dǎo)實(shí)踐
集體討論、交流：
（1）在現(xiàn)實(shí)生活中，你有沒有在意外中發(fā)現(xiàn)人間的真愛？有沒有因?yàn)閳?zhí)著而獲得意外的驚喜？有沒有因?yàn)楸蝗苏`解而忍辱負(fù)重的事例？有沒有不明不白處理事情反把一切弄得一塌糊涂的尷尬？以前碰到這一切你是怎樣做的呢？現(xiàn)在又會(huì)怎樣做呢？
（2）用一句簡練的話說出自己對真愛、誠實(shí)、執(zhí)著的理解，可以將這些簡練的話書寫成條幅懸掛在教室，或是自己的小書房里，時(shí)時(shí)告誡自己做正直的人。
如： 愛需要真誠。
執(zhí)著的人往往笑在最后，笑得最甜。
明明白白做事，清清爽爽做人。
[評析：“課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“語文是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基礎(chǔ)特點(diǎn)。”語文學(xué)科的人文性特點(diǎn)揭示了語文擔(dān)負(fù)有培養(yǎng)學(xué)生道德修養(yǎng)的重任，“文道統(tǒng)一”即生動(dòng)地說明了這一點(diǎn)。本段設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生在比較中真正體會(huì)到誠實(shí)、執(zhí)著、真愛在做人時(shí)的重要性，撰寫警句，時(shí)時(shí)提醒自己，力爭做一名優(yōu)秀的人。]
5.活動(dòng)延伸、深入探究
指導(dǎo)學(xué)生閱讀其他同類型、內(nèi)容的文章，進(jìn)一步思考。
6.活動(dòng)總結(jié)、提出希望
六、活動(dòng)反思
1.在這一活動(dòng)過程中，主要以小組的形式進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，它對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、批判思維、與伙伴的共處能力起到非常大的作用，但是我們還要處理好團(tuán)結(jié)協(xié)作與獨(dú)立思考之間的關(guān)系，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表個(gè)人見解，從而將閱讀引向深入。
2.在閱讀成果展示中，形式要進(jìn)一步多樣化，要充分發(fā)揮圖片、音像等的綜合效應(yīng)，讓學(xué)生在成果展示中，真正做到體驗(yàn)快樂，升華情感。
一、用知識(shí)分類論與教學(xué)論分析人教版課標(biāo)教科書中的習(xí)作安排
（一）寫作內(nèi)容（陳述性知識(shí)）
1、要求表達(dá)的的認(rèn)識(shí)有所拓展
寫人、記事、寫景、狀物等記實(shí)文，除了傳統(tǒng)題材外，增加了現(xiàn)代元素與文化元素，如記事要求寫民俗，寫參加藝術(shù)活動(dòng)，寫對生命的感受等；想象文，拓展了看圖作文如漫畫作文和圖片報(bào)道作文，增加了對未來的想象，如“未來的我，未來的家鄉(xiāng)，未來的發(fā)明”等。應(yīng)用文除了讀后感、書信以外，增加了導(dǎo)游詞、活動(dòng)總結(jié)、還要求寫簡單的研究報(bào)告等。
2、要求表達(dá)的情感更加豐富
隨著寫作素材的拓展，情感的表達(dá)更加豐富，對大自然的審美情感，既有對鄉(xiāng)村生活、田園風(fēng)光的情感，又有對世界遺產(chǎn)的情感；對社會(huì)生活的審美情感，既有對現(xiàn)實(shí)生活，又有對未來生活，既有科學(xué)生活，又有藝術(shù)生活的審美情感；對以人為寫作對象來說，既有對己的反思、又有對別人的敬佩，還有對生命的熱愛的情感。
（二）寫作技能（程序性知識(shí)）
1、簡化寫作程序性知識(shí)
根據(jù)新課標(biāo)的“教材內(nèi)容的安排應(yīng)避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合”的要求，寫作技能有所簡化，突出最基本的寫作技能，比如，“怎樣按一定的順序?qū)憽薄霸鯓訉懢唧w”“怎樣表達(dá)思想感情”等。
2、以“我的發(fā)現(xiàn)”和“交流平臺(tái)”為載體
第二學(xué)段以是“我的發(fā)現(xiàn)”為載體，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)遣詞造句的規(guī)律，比如三下冊的發(fā)現(xiàn)擬人句的特點(diǎn)，四上冊發(fā)現(xiàn)“仔細(xì)觀察與寫具體；第三學(xué)段是以“交流平臺(tái)”為載體，交流對課文的表達(dá)方式的學(xué)習(xí)體會(huì)，比如五上冊的“學(xué)習(xí)說明的基本方法”，六上冊的“學(xué)習(xí)環(huán)境描寫和人物心理的描寫”等。
3、以小練筆訓(xùn)練子規(guī)則
寫作技能屬于程序性知識(shí)，需要訓(xùn)練。教材安排小練筆訓(xùn)練程序性知識(shí)中的子規(guī)則。比如，四上冊《頤和園》，“我要學(xué)《頤和園》的寫法，記一次游覽活動(dòng)”，在“按一定的順序?qū)憽敝?，主要學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)?；有如，四下冊《金魚游到了紙上》“我好象看到了圍觀的議論的情境，我想把它寫下來”，主要學(xué)習(xí)對話描寫中的“群體的議論”；再如，五上冊《落花生》，“作者由落花生領(lǐng)悟到了做人的道理，你從身邊的事物領(lǐng)悟到了什么？試著選擇一種事物寫一寫”，在借物喻理和借物喻人中，主要學(xué)習(xí)借物喻理。
（三）寫作策略性知識(shí)
寫作策略性知識(shí)，主要是立意選材、布局謀篇的構(gòu)思策略和修改策略。
1、構(gòu)思策略
比如，三上冊第二單元《寫熟悉的人》，要求“先想一想寫誰，寫他的哪件事，把這件事想清楚，再動(dòng)筆寫”，這是初步學(xué)習(xí)布局謀篇；又如，四上冊第一單元《寫游覽過的地方》，要求“寫之前要想想突出哪一點(diǎn)奇特之處，大體按怎樣的順序?qū)憽?，“想想突出哪一點(diǎn)奇特之處”，這是學(xué)習(xí)選材；再如，三上冊第八單元不限內(nèi)容習(xí)作，也要求“動(dòng)筆前，先想一想自己最想告訴別人什么”，“最想告訴別人什么”，是立意選材的訓(xùn)練。后面這個(gè)例也提醒我們，即使是大家眼里的不限內(nèi)容和范圍特別自由的習(xí)作，也有構(gòu)思的要求。
2、修改策略
從三上冊第八單元開始，多數(shù)習(xí)作要求寫完后修改，如，“把不滿意的地方改一改”，“寫完后，同學(xué)間互相修改”。
二、用知識(shí)分類論與教學(xué)論指導(dǎo)習(xí)作教學(xué)
（一）寫作內(nèi)容
寫作內(nèi)容屬陳述性知識(shí)。認(rèn)知心理學(xué)家主張，寫作陳述性知識(shí)的綜合表征形式圖式是在兩個(gè)以上事例的基礎(chǔ)上改進(jìn)的，因此，要讓學(xué)生掌握寫作內(nèi)容必須要引導(dǎo)學(xué)生接觸大量的實(shí)例。
1、指導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人
與學(xué)生的作文關(guān)系最密切的圖式種類，有自然范疇圖式，事件圖式，人物角色圖式和場景圖式。這幾種圖式的實(shí)例皆來自社會(huì)生活。學(xué)生做生活的有心人，逐步養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，可以很好地積累寫作素材。
2、教好課文和口語交際
課標(biāo)教材，由于是按專題編排，課文內(nèi)容、口語交際話題和習(xí)作內(nèi)容范圍，有著很大的一致性。教好課文和口語交際，可以幫助學(xué)生形成習(xí)作內(nèi)容的圖式。比如五上冊第二單元的專題是“月是故鄉(xiāng)明”，屬愛國思鄉(xiāng)專題，課文《梅花魂》《桂花雨》《小橋流水人家》表現(xiàn)的都是濃濃的鄉(xiāng)情；口語交際是“策劃一次活動(dòng)——濃濃的鄉(xiāng)情”；習(xí)作是“二十年后回故鄉(xiāng)”。教好課文和口語交際，可以積累對家鄉(xiāng)的感性認(rèn)識(shí)，升華對家鄉(xiāng)的感情，有利寫好本次習(xí)作。
3、課外閱讀
學(xué)生對事物的認(rèn)識(shí)，一是直接來自生活，二是間接來自閱讀，擴(kuò)大閱讀面，可以豐富學(xué)生寫作內(nèi)容的認(rèn)知圖式，豐富寫作素材的積累。要把課堂閱讀教學(xué)和課外閱讀有機(jī)結(jié)合起來，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。比如學(xué)習(xí)了五上冊第一單元有關(guān)怎樣讀書的課文，可以介紹名人如何讀書的文章給學(xué)生，也可以介紹同齡人怎么讀書的文章給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀。
4、知識(shí)補(bǔ)差
有的習(xí)作，到寫作前，學(xué)生仍缺乏相關(guān)寫作內(nèi)容的認(rèn)知圖式，應(yīng)及時(shí)彌補(bǔ)。比如，四上冊要求寫導(dǎo)游詞，寫作前，如果學(xué)生對世界遺產(chǎn)了解不多，課前可引導(dǎo)閱讀有關(guān)著名世界遺產(chǎn)的圖文；又比如，六上冊要求寫如何保護(hù)自己，課前可印發(fā)有關(guān)如何保護(hù)自己的常識(shí)，如遇到壞人如何保護(hù)自己，遇到火災(zāi)如何保護(hù)自己，一個(gè)人在家如何保護(hù)自己等，還要印發(fā)有關(guān)小孩子如何保護(hù)自己的實(shí)例。再如，五下冊《看圖作文·守門員》，學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸足球的并不多，多數(shù)缺乏感性認(rèn)識(shí)，應(yīng)通過觀看足球比賽錄像，閱讀文字材料等，使學(xué)生對足球競賽有個(gè)基本的了解，然后再來指導(dǎo)本次的看圖作文。
（二）程序性知識(shí)
寫作程序性知識(shí)涉及字詞句篇語修邏文等方面，應(yīng)把指導(dǎo)重點(diǎn)放在遣詞造句和表達(dá)方式的運(yùn)用技能上。
1、在“我的發(fā)現(xiàn)”“交流平臺(tái)”的教學(xué)中掌握寫作陳述性知識(shí)
現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，程序性知識(shí)的前身是陳述性知識(shí)。在教學(xué)過程中學(xué)生習(xí)的的程序性知識(shí)就是它的陳述性形式，它是可以言傳的，是在書本中發(fā)現(xiàn)的知識(shí)。在“我的發(fā)現(xiàn)”“交流平臺(tái)”所安排的程序性知識(shí)就是它的陳述性形式，比如三上冊的“我的發(fā)現(xiàn)”中“認(rèn)識(shí)擬人句”，要引導(dǎo)學(xué)生掌握擬人句的特征，然后通過練習(xí)，掌握寫擬人句的技能；又如五上冊“交流平臺(tái)”中的“基本的說明方法”，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)舉例說明、列數(shù)字說明、作比較說明、打比方說明等方法，并在練習(xí)中掌握說明的技能。
2、通過小練筆，把陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)
小練筆能有效把陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)除。因此，除了教材安排的小練筆外，對“我的發(fā)現(xiàn)”“交流平臺(tái)”的寫作知識(shí)，也要適當(dāng)補(bǔ)充小練筆。比如，五上冊《回顧拓展》“交流平臺(tái)”安排的是“人物描寫：外貌、動(dòng)作與語言”，在學(xué)生回顧欣賞了課文的有關(guān)語段后，應(yīng)有側(cè)重地讓學(xué)生練一練。
3、根據(jù)習(xí)作要求適當(dāng)補(bǔ)充程序性知識(shí)
多數(shù)習(xí)作之前，教材沒有安排小練筆，可根據(jù)習(xí)作要求，適當(dāng)增加小練筆。比如五上冊第二單元《二十年后回故鄉(xiāng)》要求“回憶一下課文中作者表達(dá)感情的方法，并試著在自己的習(xí)作中加以運(yùn)用”，習(xí)作之前，可以隨文安排小練筆，學(xué)習(xí)通過抒情或議論來表達(dá)思想感情。對每次習(xí)作要補(bǔ)充的程序性知識(shí)，最好兩個(gè)學(xué)段統(tǒng)籌安排，比如，寫人的習(xí)作共有幾次，怎么把“用事件來表現(xiàn)人”“抓住人物的特點(diǎn)寫”“外貌描寫”“對話描寫”“心理描寫”“細(xì)節(jié)描寫”等安排進(jìn)去。
4、程序性知識(shí)的課堂指導(dǎo)指導(dǎo)
首先是要做好課前準(zhǔn)備。一是要設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)，確定該次習(xí)作重點(diǎn)訓(xùn)練的程序性知識(shí)；二是選擇體現(xiàn)程序性知識(shí)的例文若干篇。比如，五下冊《一件令你感動(dòng)的事》，根據(jù)所在單元“交流平臺(tái)”所安排的知識(shí)——課文表達(dá)思想感情的方法，把直接抒發(fā)感情定為本次習(xí)作重點(diǎn)掌握的知識(shí)，同時(shí)學(xué)習(xí)在事情的敘述或環(huán)境的描寫中表達(dá)思想感情。并確定好直接抒發(fā)感動(dòng)例文《我的感動(dòng)》，在心理活動(dòng)或?qū)υ捴惺惆l(fā)感動(dòng)的例文《關(guān)愛》，在環(huán)境描寫中抒發(fā)感動(dòng)的例文《暴風(fēng)雨的日子》。
其次是課堂指導(dǎo)：第一，突出訓(xùn)練重點(diǎn)。每次習(xí)作圍繞教學(xué)目標(biāo)針對性進(jìn)行訓(xùn)練。通常是一次習(xí)作突出訓(xùn)練一到兩個(gè)子技能，盡量避免面面俱到，按照明確題意——感知概念——學(xué)習(xí)例文——形成概念——練習(xí)寫作”的順序進(jìn)行。比如，《我的感動(dòng)》的習(xí)作，首先就是明確題意，要寫的是“令我感動(dòng)的事”，接下來就是感性認(rèn)識(shí)什么是感動(dòng)，我們?yōu)槭裁磿?huì)被感動(dòng)？最讓你感動(dòng)的是什么？再接下來就是怎么表現(xiàn)自己的感動(dòng)，如怎么在對話描寫或心理描寫中表達(dá)自己的感動(dòng)，怎么通過景物描寫表達(dá)自己的感動(dòng)，在后來就是草稿、交流、定稿。
（三）策略性知識(shí)
寫作策略性知識(shí)是有關(guān)布局謀篇、遣詞造句和修改文章的方法與規(guī)則，它不是一般意義的作文方法，而是選擇與使用作文方法的方式與技巧。比如，直接抒感、敘事中表達(dá)情感、在環(huán)境描寫中表達(dá)情感等寫作方法都屬于怎么表達(dá)思想感情這一程序性知識(shí)，但怎樣根據(jù)不同語境靈活運(yùn)用上述知識(shí)，是策略性知識(shí)。
寫作策略性知識(shí)的教學(xué)，必須以學(xué)習(xí)構(gòu)成寫作策略性知識(shí)的概念和規(guī)則為出發(fā)點(diǎn)，以靈活運(yùn)用有關(guān)概念和規(guī)則為落腳點(diǎn)。在進(jìn)行寫作策略性知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)規(guī)則個(gè)條件的不同而選用不同的例文進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠在具體情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用有關(guān)規(guī)則。
1、閱讀教學(xué)中寫作策略性知識(shí)的滲透
新課標(biāo)十分重視在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式。在教科書中，學(xué)習(xí)表達(dá)方式的提示與要求隨處可見，比如，五下冊《草原》“讀下面的句子，體會(huì)表達(dá)上的特點(diǎn)”，五下冊《人物描寫一組》“課文中的一些詞句，突出表現(xiàn)了人物的性格特點(diǎn)……從三篇短文中找一找最能表現(xiàn)人物性格的語句，讀一讀，體會(huì)這樣寫的好處”，這是有關(guān)遣詞造句的策略性知識(shí)；五下冊“朗讀課文前三個(gè)自然段，想想在表達(dá)上有什么共同特點(diǎn)，再和同學(xué)交流”，六上冊《十六年前的回憶》“課文最后三個(gè)自然段與開頭有什么練習(xí)？你覺得這么寫有什么好處”，這是有關(guān)布局謀篇的策略性知識(shí)。要根據(jù)教材特點(diǎn)和編者意圖，滲透習(xí)作策略性知識(shí)的教學(xué)。
2、習(xí)作指導(dǎo)課寫作策略性知識(shí)的教學(xué)
首先是課前的備課，一是確定每次習(xí)作所要學(xué)習(xí)的寫作策略性知識(shí)是什么，以此作為該次習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)；二是圍繞寫作策略性知識(shí)，廣泛搜集，精心審計(jì)相應(yīng)的例文；三是準(zhǔn)備好有關(guān)教具。比如，六上冊第八單元習(xí)作《記一次藝術(shù)感受》，藝術(shù)感受的表達(dá)，是本次要學(xué)習(xí)的程序性知識(shí)，圍繞藝術(shù)表達(dá)的學(xué)習(xí)這一目標(biāo)，精選例文時(shí)要考慮到藝術(shù)的主要方面和學(xué)生可介紹程度，因此，《我喜歡的一首歌》《我喜歡的一幅畫》《看畫展》《我學(xué)吹笛子》，作為例文。
【關(guān)鍵詞】自主合作模式；素質(zhì)教育；高中化學(xué)；新課程標(biāo)準(zhǔn)
新課程標(biāo)準(zhǔn)與新教材的應(yīng)用，表明以素質(zhì)教育為核心理念的教育改革已經(jīng)進(jìn)入全面展開的階段。在現(xiàn)代教育理念不斷深入的應(yīng)用中，自主合作學(xué)習(xí)模式咋不見普及。提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，就是為了轉(zhuǎn)變這種忽視人的靈性與創(chuàng)造性的被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過程變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性不斷得以生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程。
一、自主合作模式的重要作用
素質(zhì)教育是我國目前教育改革的核心內(nèi)容，而自主合作教學(xué)模式的根本目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的提升，通過訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐操作能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面綜合素質(zhì)的發(fā)展。在過去傳統(tǒng)應(yīng)試教育的實(shí)踐中，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的依賴性較重，教學(xué)內(nèi)容的重心側(cè)重于學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，而綜合素質(zhì)的培養(yǎng)被忽略。在時(shí)代不斷發(fā)展的過程中，對人才需求的標(biāo)準(zhǔn)也不斷豐富。因此，在高中化學(xué)中應(yīng)用自主合作學(xué)習(xí)模式，是符合學(xué)生本位與素質(zhì)全面發(fā)展的教育理念的，也是順應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育課堂中，教學(xué)的中心是教師，學(xué)習(xí)內(nèi)容絕大部分是教師對教材知識(shí)的講解，筆記成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要方式，在課堂教學(xué)中的參與度普遍較低。自主合作的教學(xué)模式中，教學(xué)過程的重點(diǎn)是課堂上學(xué)生與教師、學(xué)生之間的思想交流與互動(dòng)，在重視知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，豐富了知識(shí)獲得的途徑與方式，增強(qiáng)了對學(xué)生思維能力與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。所以，在實(shí)際的化學(xué)課堂教學(xué)中，教師不斷需要了解學(xué)生知識(shí)的理解，還需要了解學(xué)生心理活動(dòng)的內(nèi)在特征，包括知識(shí)探索的能力與情感思維的變化，通過內(nèi)在與外在的結(jié)合，才能夠真正引導(dǎo)學(xué)生完成適合自己的自主合作學(xué)習(xí)方式。
二、自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用
高中化學(xué)新課程指導(dǎo)下，有很多教師都在積極探索如何組織實(shí)施這種自主合作教學(xué)理念。而在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中可能遇見很多問題：將自主學(xué)習(xí)簡單地等同于讓學(xué)生自己閱讀教材，將合作學(xué)習(xí)簡單地等同于分組討論，將探究學(xué)習(xí)簡單地等同于演示實(shí)驗(yàn)或分組實(shí)驗(yàn)。因此，探究如何利用現(xiàn)有的化學(xué)教學(xué)資源完成自主合作教學(xué)模式的實(shí)踐，對于新課程改革的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)具有重要的作用。
1.導(dǎo)學(xué)案的預(yù)設(shè)
自主合作學(xué)習(xí)不能夠等同于絕對的自由學(xué)習(xí)，也需要在教師的指導(dǎo)與幫助下完成有效范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師需要通過對高中學(xué)生的年齡、心理與身體發(fā)展規(guī)律進(jìn)行分析，以新課程標(biāo)準(zhǔn)與教材基礎(chǔ)知識(shí)為基礎(chǔ)，從能力、知識(shí)、價(jià)值觀與情感多個(gè)方面設(shè)置教學(xué)提綱，讓學(xué)生能夠在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下完成自主合作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中以自主學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)新知識(shí)，對教材進(jìn)行探究閱讀，通過獨(dú)立思考發(fā)現(xiàn)問題，查找相關(guān)資料并標(biāo)記無法解決的問題。比如在化學(xué)反應(yīng)與速率的學(xué)習(xí)中，可以通過情景創(chuàng)設(shè)完成導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，舉例說明在試驗(yàn)與生活中速率不同的化學(xué)反應(yīng)，并提供判別的依據(jù)。引導(dǎo)學(xué)生思考如何采取措施控制化學(xué)反應(yīng)的速率。之后以合作的方式去嘗試并體驗(yàn)。
2.合作互動(dòng)交流
互動(dòng)是課堂教學(xué)活動(dòng)中較難實(shí)現(xiàn)的，而合作是現(xiàn)代社會(huì)人類完成自然改造的主要方式。學(xué)生之間存在客觀的差異，而傳統(tǒng)的教學(xué)中對這些差異重視不足，容易導(dǎo)致學(xué)困生的產(chǎn)生。合作的方式能夠在化學(xué)課堂教學(xué)中讓學(xué)生完成互動(dòng)交流與互補(bǔ)學(xué)習(xí)。在自主合作教學(xué)模式中，由合作小組的組長完成本組成員的集合，并討論本次課堂教學(xué)中需要解決的問題與成員無法解決的具體問題，通過交流與合作的方式，完成自主合作教學(xué)模式的最初步驟。通過互動(dòng)交流中掌握的知識(shí)特點(diǎn)，積極創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)環(huán)境，通過探究性的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生完成動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考并獲取成果的完整過程。在這一過程中，教師需要及時(shí)掌握各小組的情況，認(rèn)真傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)、觀察、探討、閱讀、調(diào)查以及討論的 過程。在完成成果交流后，在班級(jí)中展示。通過民主自由的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生通過不同意見與觀點(diǎn)的碰撞，獲得掌握知識(shí)的快樂和喜悅。
3.結(jié)果探究與點(diǎn)評結(jié)合
在小組內(nèi)部研究與討論后，進(jìn)一步進(jìn)行組間相互點(diǎn)評。點(diǎn)評的內(nèi)容可以包括知識(shí)點(diǎn)的把握、理解的角度、成果表達(dá)的規(guī)范等，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)具體知識(shí)的內(nèi)容。在這個(gè)過程中可以將小組內(nèi)部探究中存在質(zhì)疑和無法解決的問題進(jìn)行討論，以思辨的方式完成更大范圍的合作學(xué)習(xí)。探究是自主合作學(xué)習(xí)的必要形式，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主體的探究活動(dòng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作與創(chuàng)新能力。比如“濃硫酸導(dǎo)致濕潤蔗糖碳化變黑，并同時(shí)產(chǎn)生泡沫”教學(xué)中，可能存在泡沫與刺激性氣味產(chǎn)生的疑問。通過引導(dǎo)讓學(xué)生分析這一化學(xué)過程中可能包括哪些化學(xué)反應(yīng)、刺激性氣味與泡沫的成分，并對實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的科學(xué)性進(jìn)行探究。
4.課堂測驗(yàn)與總結(jié)
課堂測驗(yàn)可以通過習(xí)題的方式完成，尋找學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，并及時(shí)解決。測驗(yàn)的目標(biāo)是信息的反饋，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的及時(shí)了解，對學(xué)生基本知識(shí)掌握情況進(jìn)行分析，判定學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成，找出缺陷并研究應(yīng)對措施。同時(shí)收集各個(gè)合作小組的研究結(jié)果，通過課后的分析掌握學(xué)習(xí)情況，確保后續(xù)教學(xué)的針對性、有效性與及時(shí)性，避免知識(shí)系統(tǒng)缺陷的不斷累積。而課后與學(xué)生一起完成的課堂活動(dòng)總結(jié)，可以包括教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、思維方法與規(guī)律。對教學(xué)過程中存在疑問的環(huán)節(jié)與問題進(jìn)行引導(dǎo)與矯正，總結(jié)課堂教學(xué)的內(nèi)容，完成知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化、規(guī)律化與整體化。
5.有效的課外延伸
通過叫次啊中探究與實(shí)踐的活動(dòng)，解決實(shí)際生活中的問題，獲取化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的不同體驗(yàn)與經(jīng)歷。在完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)后，設(shè)計(jì)相關(guān)的合作學(xué)習(xí)探究實(shí)驗(yàn)，完成知識(shí)延伸與拓展的過程。教師要為學(xué)生提供相關(guān)的實(shí)驗(yàn)儀器與藥品，讓學(xué)生完成自主方案設(shè)計(jì)。
三、結(jié)束語
課程改革就是要改變這種被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變?yōu)橹鲃?dòng)的、獨(dú)立的、個(gè)性化的體驗(yàn)過程。當(dāng)然在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的過程中，教師應(yīng)該充當(dāng)引領(lǐng)者的角色。師生通過相互交流、相互啟發(fā)，分享彼此的思考與收獲，交流彼此的情感與理念，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。在高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)用自主合作模式的過程中，教師的作用即為顯著，從課前預(yù)案的設(shè)計(jì)、課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、課后知識(shí)的總結(jié)到課外延伸的輔助，都需要教師深入了解學(xué)生的特點(diǎn)與需要，激發(fā)學(xué)生的探究需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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