時間：2023-02-18 19:21:56
序論：在您撰寫幼兒園體育活動論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】幼兒園；辯論活動；問題；思考
【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2017）06-0019-05
辯論有狹義和廣義之分。廣義的辯論包括討論和辯論，是“包含邏輯論證、語言表達(dá)、知識積累、心理素質(zhì)、道德修養(yǎng)等在內(nèi)的對話性語言行為”?！?〕狹義的辯論是指持對立觀點(diǎn)的雙方進(jìn)行論證和辯駁的活動?！?〕本文特指狹義的辯論，即辯論雙方或多方圍繞一個相互對立的話題進(jìn)行解釋說明、論證反駁的語言活動?！?〕
語言對學(xué)前兒童的全面發(fā)展具有重要意義。學(xué)前期是兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，“幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的”?！?〕幼兒通過語言的交流理解他人與表達(dá)自己的感受、思想、情感，并在這一過程中獲得大量的知識，從而促進(jìn)自己認(rèn)知能力的發(fā)展以及社會道德規(guī)范的習(xí)得。
辯論是當(dāng)下幼兒園語言教育領(lǐng)域逐漸興起的一種學(xué)習(xí)形式，對幼兒的語言綜合運(yùn)用能力、獨(dú)立性與批判性思維能力以及社會性發(fā)展均具有很高的價值。它要求幼兒在理解論題的基礎(chǔ)上，用簡潔、準(zhǔn)確的語言來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并對對方觀點(diǎn)進(jìn)行“辯駁”，在此過程中，幼兒的語言理解、傾聽和表達(dá)能力都能夠得到鍛煉與提升。辯論活動中，對個人觀點(diǎn)的堅持與維護(hù)可促進(jìn)幼兒思維獨(dú)立性的發(fā)展，同時為其未來堅定、執(zhí)著及個性化品格的培養(yǎng)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)；對他人觀點(diǎn)中的紕漏與錯誤的質(zhì)疑、反駁則可推動幼兒批判性思維的發(fā)展。此外，辯論活動中的小組合作、尊重他人及其觀點(diǎn)等，能讓幼兒習(xí)得尊重差異，從而促進(jìn)其社會性的發(fā)展。本文以大班辯論活動“大人好還是小孩好”為例，通過對活動情境的再現(xiàn)來反思當(dāng)下幼兒園辯論活動存在的問題，并結(jié)合學(xué)前兒童辯論學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗對幼兒園辯論活動作一番深入思考。
一、幼涸氨緶芻疃存在的問題
1.拘泥于辯論活動的形式
情境再現(xiàn)一：
師：前幾天我們一起討論了關(guān)于大人和小孩的話題，讓小朋友們思考了當(dāng)大人好還是小孩好的問題。今天我們就來開一場辯論會。請想一想，如果你覺得當(dāng)大人好，就請坐在我右邊的“大人隊”，共10人；如果你覺得當(dāng)小孩好，就請坐在我左邊的“小孩隊”，也是10人，大家考慮3秒鐘時間。
（教師說：“1、2、3?！庇變悍謩e找座位坐下，其中3名幼兒因“大人隊”沒有多余的椅子可坐而在教師的安排下去了“小孩隊”。）
師：兩邊的人數(shù)一樣多了，我們開始今天的辯論。
幼兒園辯論活動的一般流程為“提出論題――確立觀點(diǎn)――輪流發(fā)言――舉手發(fā)言――自由辯論――回顧總結(jié)”。情境再現(xiàn)一中，教師并沒有引導(dǎo)幼兒對之前討論過的話題進(jìn)行回顧，僅留給幼兒3秒鐘時間去思考選擇支持什么論點(diǎn)。有的幼兒其實并沒有想清楚到底要支持哪一方觀點(diǎn)，只是忙著找椅子坐下。教師在活動前就為每隊各準(zhǔn)備了10張椅子，實際上已經(jīng)強(qiáng)制安排好了各隊人數(shù)，導(dǎo)致活動現(xiàn)場有3名幼兒因沒了支持一方的座位而去了另一方的隊伍。辯論活動是一種帶有競爭性質(zhì)的語言活動，對辯論雙方人數(shù)的確有相等的要求，但這不意味著教師要預(yù)先設(shè)計好椅子數(shù)量來強(qiáng)制兩方人數(shù)的均等。教師可讓幼兒在仔細(xì)思考、選擇好擬支持的觀點(diǎn)之后搬上椅子自行組織隊伍，若出現(xiàn)某一方幼兒過多的情況，則可在仔細(xì)了解幼兒的想法之后讓其暫時做觀眾。為使兩隊人數(shù)相等而讓幼兒放棄自己的觀點(diǎn)，可能會使幼兒喪失對辯論活動的興趣。根據(jù)觀察，隨后這3名幼兒的表現(xiàn)確實不甚積極，除在輪流發(fā)言中表述了自己的觀點(diǎn)之外，其余時間幾乎一言不發(fā)。
辯論活動中的“確立觀點(diǎn)”環(huán)節(jié)目的是讓幼兒理解論題并進(jìn)行認(rèn)真思考與判斷，因此，不能單純?yōu)榱宿q論活動中兩隊人數(shù)的均等，而讓幼兒被動選擇“觀點(diǎn)”。教師應(yīng)充分認(rèn)識辯論活動各環(huán)節(jié)的意義及其對幼兒發(fā)展的價值，而不應(yīng)拘泥于活動的形式。
2.教師角色定位不明確
情境再現(xiàn)二：
（在自由辯論環(huán)節(jié)，持“當(dāng)小孩好”觀點(diǎn)的“小孩隊”明顯落后于持“當(dāng)大人好”觀點(diǎn)的“大人隊”。身處“下風(fēng)”的“小孩隊”面對“大人隊”一句又一句的反駁，漸漸趨于沉默。）
師：接下來老師請你們來接受挑戰(zhàn)，一個一個來。我是支持“小孩隊”的，我覺得當(dāng)小孩好。“大人隊”的小朋友，你們誰來挑戰(zhàn)我？
（“大人隊”的幼兒沉默了十幾秒鐘時間，待教師再次發(fā)問時才有所反應(yīng)。）
情境再現(xiàn)二中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)兩隊實力過于懸殊、辯論難以進(jìn)行下去時，主動參與到辯論活動中去，通過幫助“小孩隊”發(fā)言，試圖引發(fā)雙方的進(jìn)一步辯論。教師是活動的支持者，其責(zé)任意識與干預(yù)初衷是值得肯定的，但教師出面支持“小孩隊”，導(dǎo)致“大人隊”幼兒產(chǎn)生了某種“畏懼”心理，在接下來針對教師的反駁中，“大人隊”的部分幼兒明顯表現(xiàn)出猶豫，無法像先前那樣一直堅持自己的觀點(diǎn)了。
如果是為了進(jìn)一步引發(fā)雙方的辯論，教師可啟發(fā)“小孩隊”的幼兒從不同角度作更深入的思考，如“我覺得當(dāng)小孩子很輕松，不用賺錢養(yǎng)家”或“小孩子可以想哭就哭，大人可以么？”，而不是像“我是支持小孩隊的，我覺得當(dāng)小孩好”這樣強(qiáng)勢而簡單地挑戰(zhàn)“大人隊”。學(xué)前兒童具有從眾和崇拜“權(quán)威”心理，教師是孩子心目中的“權(quán)威人物”，其態(tài)度會極大地影響到幼兒的判斷。教師應(yīng)明確自己在辯論活動中的中立引導(dǎo)者身份，可以“煽風(fēng)點(diǎn)火”，即引導(dǎo)并及時肯定幼兒的觀點(diǎn)論證，但也要“穩(wěn)定軍心”，即在肯定一方的同時注意穩(wěn)定另一方的軍心。〔5〕除非全體幼兒出現(xiàn)“一邊倒”的情況，教師可作為對立方出場辯論，否則，教師要保持中立。
3.忽視對幼兒思維能力的訓(xùn)練
情境再現(xiàn)三：
（在輪流發(fā)言環(huán)節(jié)，持“當(dāng)小孩好”觀點(diǎn)的“小孩隊”首先發(fā)言。）
“小孩隊”幼兒1：我覺得當(dāng)小孩好，小孩可以去春游，大人不行。
“小孩隊”幼兒2：我覺得小孩可以去游樂場，大人不可以。
師：所以你覺得當(dāng)什么好？
“小孩隊”幼兒2：當(dāng)小孩好。
師：好，你來講講（請“小孩隊”的下一位小朋友）。
“小孩隊”幼兒3：我覺得大人加班太遲了，小孩不用加班。
“小孩隊”幼兒4：我覺得當(dāng)小孩好，小孩可以買更多的玩具。
“小孩隊”幼兒5：我覺得當(dāng)小孩好，因為小孩可以在游樂場里玩。
師：小孩可以去游樂場里玩，前面一個小朋友已經(jīng)說過了呀。你再仔細(xì)想想有沒有其他理由。
……
師：好，小孩隊的小朋友們已經(jīng)陳述完自己的理由了。接下來請“大人隊”的小朋友發(fā)言。
情境再現(xiàn)四：
（在自由辯論環(huán)節(jié)，“大人隊”對“小孩隊”的觀點(diǎn)和理由進(jìn)行反駁。）
“大人隊”幼兒6：我覺得小孩能去游樂場，大人也可以去啊。小孩需要大人陪著去游樂場。
師：小孩去游樂場要大人陪著，“小孩隊”要站出來反駁嗎？
“小孩隊”幼兒2：我去游樂場有時候不用爸爸媽媽陪的。
“小孩隊”幼兒7：小孩去游樂場比較多，大人沒空去游樂場玩，要上班。
“大人隊”幼兒2：如果沒有錢怎么去游樂場玩？
“小孩隊”幼兒5：用卡啊。
“大人隊”幼兒2：可是只有大人才有卡啊。
師：我們要圍繞觀點(diǎn)辯論啊，“小孩隊”說當(dāng)小孩好的原因是小孩可以經(jīng)常去游樂場玩，剛才討論的卡啊錢啊，都跟這個沒有關(guān)系啊，大家再想一想。
情境再現(xiàn)三中，“小孩隊”中有4名幼兒的發(fā)言實際是同一個角度：小孩可以隨心所欲地玩，但大人不可以。這反映出幼兒的思路并沒有完全打開，一直局限在“小孩可以玩”的角度上。教師并沒有對幼兒的觀點(diǎn)進(jìn)行及時的歸納總結(jié)，以幫助幼兒突破思維局限，打開論證思路，僅以前面幼兒“說過了”為由，在沒有作任何提示與啟發(fā)的前提下讓幼兒“再仔細(xì)想想有沒有其他理由”。辯論是思維的外化，辯論活動有利于鍛煉幼兒的批判性思維能力。在辯論活動中，教師應(yīng)注意對雙方辯論的內(nèi)容進(jìn)行及時的總結(jié)與梳理，以引導(dǎo)幼兒突破原有思維框架進(jìn)行發(fā)散性思考，進(jìn)而訓(xùn)練幼兒的思維，從而實現(xiàn)辯論活動對幼兒發(fā)展的意義與價值。
情境再現(xiàn)四中，“大人隊”的幼兒已經(jīng)意識到“只有大人出錢買門票并陪同小孩一起去，小孩才能在游樂場里玩”以及“沒有小孩，大人也可以去游樂場里玩”，并據(jù)此對“小孩隊”進(jìn)行了反駁。可見，此時幼兒的思維已發(fā)散開來，已能夠從多個角度看問題。但教師并沒有抓住機(jī)會對幼兒的觀點(diǎn)及論證進(jìn)行歸納與總結(jié)，因此錯失了提升幼兒邏輯思維能力的良機(jī)。
教師要求幼兒圍繞話題展開辯論的意識是值得肯定的，但也要清晰認(rèn)識到，辯論活動還有促進(jìn)幼兒思維能力發(fā)展的價值。幼兒的思維正在向抽象方向發(fā)展，但還難以輕松自如地將語言和思維聯(lián)系起來。辯論活動是一項對幼兒語言表達(dá)能力、邏輯思維能力以及理解能力都有促進(jìn)作用的活動，如果幼兒“講述的邏輯性不高、表達(dá)的層次和順序不清，事物之間的關(guān)系混亂”，〔6〕那么，教師就要有意識地幫助幼兒理順邏輯，明晰觀點(diǎn)；同時也要努力提高自己對幼兒辯論思路進(jìn)行現(xiàn)場梳理的能力，以抓住并利用活動中可能生成的邏輯思維訓(xùn)練時機(jī)。
4.缺乏課程生成意識
情境再現(xiàn)五：
“大人隊”幼兒1：我覺得大人可以考古，小孩不能考古。
師：你知道考古是什么意思嗎？
“大人隊”幼兒2：就是挖那種很珍貴的東西。
師：對，會找到地底下埋著的很珍貴的東西。
“小孩隊”幼兒1：我有一次也去一個地方考古了，我覺得考古不合適。
“大人隊”幼兒1：小孩都是假的考古，大人是真的考古。
“小孩隊”幼兒1：我們也去湖邊考古過啊。
師：考古是去地底下找古代的寶貝，你們那些不是古代的寶貝啊。
情境再現(xiàn)五中，幼兒在辯論過程中說出了“考古”一詞，但接下來的對話可以發(fā)現(xiàn)，幼兒對這一詞語的含義并不十分了解，例如，有幼兒說“我有一次也去一個地方考古了”。教師雖然意識到這一話題可能引起幼兒的興趣了，并在幼兒提及“考古”時給予了回應(yīng)。但教師只是對這一詞語作了簡單解釋，兩次回應(yīng)并沒有本質(zhì)區(qū)別，因此不足以引起幼兒后續(xù)的探究興趣。
在幼兒園語言教育中，與詩歌、兒歌、繪本閱讀等語言教育形式相比，辯論活動的可控性小，能夠較充分激發(fā)幼兒的思維。教師要善于發(fā)現(xiàn)辯論活動中幼兒感興趣的事物，充分意識到其中可能隱含的教育價值，并基于本班幼兒的已有經(jīng)驗，拓展或衍生出新的課程內(nèi)容，畝進(jìn)一步整合或提升幼兒的經(jīng)驗。
二、對幼兒園開展辯論活動的思考
1.教師應(yīng)了解辯論規(guī)則與流程及其價值
幼兒園辯論活動作為一種競爭性語言活動，有其特殊的規(guī)則與流程。遵守規(guī)則是保證辯論活動有質(zhì)量開展的前提，按照流程則有利于促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展與邏輯思維能力的提升。
幼兒園辯論活動的規(guī)則包括：有序辯論、言語指向、傾聽對方等?！?〕有序辯論是指，幼兒能夠按照辯論活動不同環(huán)節(jié)或階段要求進(jìn)行辯論。例如，在辯論初始的輪流發(fā)言階段，要按照順序逐個發(fā)言；在舉手發(fā)言和自由辯論階段，要先舉手再發(fā)言，要在得到教師允許后再進(jìn)行觀點(diǎn)陳述或辯駁。這一規(guī)則不僅有助于幼兒更加清晰地了解辯論的過程，有效避免辯論活動的混亂，還有助于辯論活動每個環(huán)節(jié)的順利轉(zhuǎn)換。言語指向是指，在辯論活動中，幼兒既能在理解辯題的基礎(chǔ)上有理有據(jù)地闡述自己的觀點(diǎn)，又能有指向性地針對對方某位幼兒的發(fā)言進(jìn)行辯駁。這一規(guī)則可有效避免幼兒在辯論活動中的自說自話。傾聽對方是指，在辯論活動中幼兒要認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，不隨意插話、搶話。學(xué)前期的兒童多以自我為中心，只關(guān)注自己的觀點(diǎn)，對他人的觀點(diǎn)較不在意（王翠霞，2014）。傾聽對方規(guī)則一方面可讓幼兒關(guān)注到他人的觀點(diǎn)以更好地開展辯論，另一方面也可讓幼兒懂得尊重他人，從而促進(jìn)其社會性的發(fā)展。
幼兒園辯論活動的一般流程為“提出論題――確立觀點(diǎn)――輪流發(fā)言――舉手發(fā)言――自由辯論――回顧與總結(jié)”。從“提出論題”到“確立觀點(diǎn)”需要幼兒基于思考進(jìn)行判斷和選擇；“輪流發(fā)言”“舉手發(fā)言”和“自由辯論”是幼兒在面對他人的質(zhì)疑時充分論證自己的觀點(diǎn)，并通^認(rèn)真傾聽，尋找他人觀點(diǎn)中的紕漏，然后進(jìn)行反駁的過程；回顧與總結(jié)是教師對幼兒在辯論過程中闡述的內(nèi)容和使用的方法進(jìn)行梳理、總結(jié)與提煉。
2.教師可通過示范與引導(dǎo)促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展
在辯論活動中，教師應(yīng)是保持中立的示范者與引導(dǎo)者。教師的中立態(tài)度是辯論雙方幼兒堅持自己的觀點(diǎn)以保障辯論活動順利進(jìn)行的前提，同時也是教師公平公正對待每位幼兒的體現(xiàn)。
辯論活動是一項對語言表達(dá)能力、邏輯思維能力以及理解能力要求較高的活動。幼兒由于語言、認(rèn)知、邏輯等實際發(fā)展水平的限制，在辯論活動中經(jīng)常會出現(xiàn)“話說一半”或“詞不達(dá)意”的情況，因而需要教師的語言示范與引導(dǎo)。例如，當(dāng)幼兒不能清晰表達(dá)自己的觀點(diǎn)時，教師可向幼兒示范一些在表達(dá)觀點(diǎn)時可用的語句，諸如“我認(rèn)為……，因為……”“雖然……，但是……”等，或是幫助幼兒形成由觀點(diǎn)到理由的思考路徑，即在辯論之前詢問幼兒的觀點(diǎn)是什么，進(jìn)而詢問幼兒支持這個觀點(diǎn)的理由是什么。當(dāng)幼兒能作出完整、清晰的表達(dá)時，教師應(yīng)給予及時的強(qiáng)化和反饋。當(dāng)辯論雙方爭執(zhí)不下，陷入僵局或論局呈“一邊倒”的情勢時，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行發(fā)散性思考，并提示幼兒怎么進(jìn)行反駁。此外，辯論結(jié)束后，教師也可重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒回顧并總結(jié)所使用的辯論的方法。辯論活動既是語言能力的表現(xiàn)，如對自己觀點(diǎn)的闡述，對他人觀點(diǎn)的反駁；又是思維方法的表現(xiàn)，在辯論過程中，幼兒會無意識地運(yùn)用不同的辯論方法，如陳述、假設(shè)、對比、反問、舉例等。辯論結(jié)束后，教師既可引導(dǎo)幼兒回顧自己闡述的內(nèi)容，也可引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步理解什么是“陳述”“假設(shè)”“對比”“反問”等，以幫助幼兒理解這些辯論方法，從而有利于其在以后的辯論中有意識地加以運(yùn)用。
3.辯題應(yīng)具有爭議性、經(jīng)驗性、適宜性、多樣性
一個好的辯題不僅能夠引發(fā)幼兒的爭論，還能激發(fā)幼兒對周邊事物的深入思考?！?〕好的辯題通常具有如下特性。
首先，具有爭議性。這是對辯題的基本要求，如果缺乏爭議性意味著可辯論性不足，辯論可能會出現(xiàn)“一邊倒”現(xiàn)象。其次，具有經(jīng)驗性。所謂經(jīng)驗性，是指辯題應(yīng)基于幼兒已有的知識和生活經(jīng)驗，貼近幼兒的生活，這樣，幼兒才能“有話可說”。再次，具有適宜性。也就是應(yīng)基于幼兒的興趣、實際發(fā)展水平。此外，隨著幼兒辯論經(jīng)驗的不斷積累與辯論水平的不斷提高，教師在選擇辯題時還要注意多樣性，即所選擇的辯題可從多角度促進(jìn)幼兒的發(fā)展。例如，可選擇社會類、科學(xué)類或人文類等不同內(nèi)容的辯題，以拓展幼兒的知識面。
4.通過辯論活動引導(dǎo)幼兒更好地生活，促進(jìn)其社會性發(fā)展
著名教育家陶行知認(rèn)為，“生活即教育”。辯論活動作為幼兒園語言教育領(lǐng)域的學(xué)習(xí)形式之一，應(yīng)與幼兒的生活緊密聯(lián)系。教師要善于把握辯論活動與生活的關(guān)系，引導(dǎo)幼兒通過辯論活動更好地生活，促進(jìn)其社會性發(fā)展。
教師可從幼兒的一日生活中挖掘辯論資源。例如，幼兒間經(jīng)常會對某一問題進(jìn)行討論甚至發(fā)生爭執(zhí)，這種討論或爭執(zhí)往往是由于幼兒對該問題的認(rèn)識不一致導(dǎo)致的。教師應(yīng)關(guān)注幼兒日常交流中的討論或爭執(zhí)，從中選取或提煉出辯題，通過辯論活動來提高幼兒對某一問題的認(rèn)識水平。
幼兒園辯論活動對幼兒語言、思維、社會性等方面的發(fā)展以及對教師語言領(lǐng)域教學(xué)的專業(yè)知識、專業(yè)技能水平提升都具有重要意義，因此值得關(guān)注與深探。
參考文獻(xiàn)：
〔1〕晉榮東.辯論的邏輯分析〔J〕.華東師范大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2000，（11）：65.
〔2〕〔3〕〔5〕〔7〕周兢.學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗〔M〕.南京：南京師范大學(xué)出版社，2016：43-57.
〔4〕中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南〔M〕.北京：首都師范大學(xué)出版社，2012：17.
關(guān)鍵詞： 幼兒園語言活動 教師提問 設(shè)計策略
在幼兒園語言教育活動中，提問的應(yīng)用較為廣泛，但存在許多問題，如（1）提問限于教學(xué)內(nèi)容的本身，價值導(dǎo)向較狹窄；（2）問題的表述、連接、條理不清；（3）給幼兒思考的時間短，急于追求正確的答案；（4）對幼兒的回答估計不足，缺乏有效的回應(yīng)。
針對教師提問存在的諸多問題，下面結(jié)合實踐探討教師應(yīng)如何設(shè)計有效的提問。
一、分析素材內(nèi)容，學(xué)會尋找和發(fā)現(xiàn)問題
教師應(yīng)先認(rèn)真研讀素材，從不同的角度找素材和幼兒經(jīng)驗之間的結(jié)合點(diǎn)，再從中尋找、發(fā)現(xiàn)有價值的問題，可以這樣做。
1.抓題眼，問文題。如故事《門鈴響了》，教師可抓文題“門鈴”來問：門鈴響的聲音是怎樣的？幼兒可能會回答門鈴的聲音是“叮咚”、“叮咚咚”，教師接著問，這兩個聲音有什么不同。教師還可以進(jìn)一步追問：門鈴響了，有誰會來呢？幼兒會好奇地猜想是“爸爸媽媽回來了”、“家里來客人了”又或是“送水或是送快遞的來了”。教師這樣提問能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
然而，有的教師在講故事之前喜歡用老三問，如（1）“小朋友們，你們喜歡聽故事嗎？”（2）“今天我們會講一個什么故事呢？”（3）“猜一猜故事里會有誰呢？”
這些都是無效的提問，因為沒有小朋友不喜歡聽故事。還有，教師一點(diǎn)線索都沒有提供，讓幼兒無從猜想。另外，教師在提問時要盡量少用嘆詞“呀、啊、呢”，因為這會使問題顯得不簡潔。因此，教師在設(shè)計提問時不能為了問而問，問題應(yīng)簡潔、明了。
2.抓重點(diǎn)，問難點(diǎn)。在教學(xué)活動中，教師提問是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，所以教師應(yīng)抓住教學(xué)活動中的重點(diǎn)，針對幼兒理解有困難的地方設(shè)計問題。
比如故事《好餓的毛毛蟲》，當(dāng)毛毛蟲因為吃了很多雜亂的食物肚子疼時，可提問幼兒：毛毛蟲肚子疼了，怎么辦？又如故事《姜餅人》，當(dāng)姜餅人在河邊遇到狐貍，狐貍說要馱它過河時，可提問幼兒：姜餅人會怎樣決定？姜餅人和狐貍之間又會發(fā)生什么故事？
可充分挖掘素材中對幼兒發(fā)展有價值的問題，以此激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的興趣，開啟幼兒發(fā)散思維之門，提高幼兒解決問題的能力。
二、合理設(shè)計問題的層次，使問題有條理
教師在設(shè)計問題時，要找準(zhǔn)新舊知識的連接點(diǎn)，由淺入深地進(jìn)行提問。根據(jù)提問模式理論，提問可依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)分為六個層次水平，在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)實際，恰當(dāng)應(yīng)用。
1.知識水平的提問。這類問題是確定幼兒是否記住了先前所學(xué)的內(nèi)容，比如故事的名字、故事中有什么人物等。這類問題是最低層次的，在教學(xué)上不能濫用。
2.理解水平的提問。這類問題是幫助幼兒組織所學(xué)的知識，必須弄清它的含義，比如，看圖后講述：圖中講了一個什么故事？這類問題能反應(yīng)幼兒的理解水平。
3.應(yīng)用水平的提問。這類問題能鼓勵幼兒應(yīng)用已學(xué)的知識解決問題，如毛毛蟲星期一吃一個蘋果，星期二吃兩個梨，那么毛毛蟲星期三會吃幾個李子呢？這類問題能反應(yīng)幼兒對知識的應(yīng)用情況。
4.分析水平的提問。這類問題能幫助幼兒分析事物間的關(guān)系，進(jìn)而推理出結(jié)果，比如：《犟龜》故事中，當(dāng)烏龜陶陶發(fā)現(xiàn)自己走錯了方向，他還會堅持長途跋涉去參加獅王的婚禮嗎？這類問題需要分析才能回答。
5.綜合水平的提問。這類問題是幫助幼兒將所學(xué)的知識以另一種新的方式組合起來形成一種新的知識。如故事《姜餅人》中，提問幼兒：如果狐貍沒有吃掉姜餅人，會怎么樣？這類提問是發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。
6.評價水平的提問。這類問題是幫助幼兒根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)判斷素材的價值，提出自己的見解。如故事《城里最漂亮的巨人》，活動最后可提問幼兒對巨人的評價，這是最高層次的提問。
教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)展情況，提出適宜的問題，使提問環(huán)環(huán)相扣，連接自然，由此及彼，承上啟下。
三、提問后適當(dāng)思考，機(jī)智有效地回應(yīng)幼兒
教師提問后，要給幼兒適當(dāng)?shù)乃伎紩r間，同時教師也應(yīng)思考如何有效地回應(yīng)幼兒。教師可根據(jù)具體情況選擇不同的回應(yīng)方式。
1.有時需要回應(yīng)，調(diào)整問題引發(fā)幼兒思考。如小班語言活動：《奇妙的圓》，可提問：什么東西是圓圓的？幼兒的回答往往局限于太陽、月亮等，這時可采取引導(dǎo)提問：馬路上有沒有圓圓的東西，汽車上有沒有呢？
2.有時需要鼓勵，引起幼兒對教育現(xiàn)象的關(guān)注，讓孩子繼續(xù)探究。如中班語言活動：《甜甜的棍子》，我先抓題眼——“甜甜的”問幼兒。
老師問：“什么東西是甜甜？”
幼兒答：“蘋果是甜甜的。”
教師回應(yīng)：“嗯，你說的對，有些水果是甜甜的?！保ㄍ瑫r，教師獎勵該幼兒一塊糖。）
別的幼兒答：“梨也是甜甜的?！?/p>
教師回應(yīng)：“你說的也是水果?！保ㄟ@次，教師不獎勵。）
大部分幼兒看出了其中的奧秘：如果他仍回答水果的話，肯定得不到獎勵，于是就要積極想出不一樣的答案才行，因而幼兒的創(chuàng)新思維得到發(fā)散。
“播下一種習(xí)慣，收獲一種性格，播下一種性格，收獲一種命運(yùn)”。這句諺語闡釋了品德的重要，古人云“少成若天性，習(xí)慣成自然”就是小時候養(yǎng)成的行為習(xí)慣就像與生俱來的一樣，長大了都不會輕易改變，因此，作為幼兒園老師應(yīng)重視幼兒期對孩子進(jìn)行的品德教育，完善其人格魅力，使其成為已個品德高尚、對社會有用的人。只要把自愛之心擴(kuò)大到愛別人，我們就可以把自愛變成美德！這種美德，任何一個人都可以的心中都可以找到它的根底！
那么怎么在幼兒期對孩子實施品德教育呢？根據(jù)我多年的教育經(jīng)驗，總結(jié)如下：
一、教師要尊重孩子，樹立現(xiàn)代兒童觀一、教師要尊重孩子，樹立現(xiàn)代兒童觀,要有強(qiáng)烈的滲透意識。
作為一名幼教工作者，我們就該樹立這樣的觀念：幼兒園的一日活動以及各個環(huán)節(jié)都滲透著德育的因素。幼兒園中時時有德育、處處有德育。例如在美術(shù)活動中，老師有了德育的意識，就會不但注重對幼兒構(gòu)圖技能技巧的培養(yǎng)，更要注重培養(yǎng)幼兒與其他小朋友團(tuán)結(jié)協(xié)作的品德和良好習(xí)慣，如果沒有良好的繪畫習(xí)慣，繪畫的水平也就難以提高。作為跨世紀(jì)的幼兒教師，我們要體察孩子的感受，尊重和信任孩子，從而培養(yǎng)幼兒的自尊和自信，并且保護(hù)和利用孩子的同情心，培養(yǎng)他們的善良品質(zhì)，還要保護(hù)幼兒的羞愧和內(nèi)疚感，讓孩子從小就懂得對自己的行為負(fù)責(zé)，培養(yǎng)孩子的責(zé)任感?！笆澜缟蠜]有完全相同的兩片葉子”更何況是人，我們幼師應(yīng)視每個孩子為完整的具有獨(dú)特個性的人，密切同孩子交往，聆聽孩子的心聲，注重孩子人格的全面發(fā)展。
二、有時要注重自身形象，言傳身教，促進(jìn)幼兒良好品德的形成,在日?；顒又袧撘颇貙τ變哼M(jìn)行德育，要結(jié)合每個活動的特點(diǎn)進(jìn)行滲透。
幼兒園的一日活動有各自不同的特點(diǎn)，怎樣才能將德育有機(jī)地滲透到幼兒園的一日活動中去呢？我認(rèn)為最主要的是應(yīng)當(dāng)結(jié)合每個活動的特點(diǎn)。幼兒園的日常生活是平常的，瑣碎的。在潛移默化之中對幼兒良好習(xí)慣的形成產(chǎn)生不可忽視的影響。因此，我們要充分利用日常生活中的德育因素，對幼兒進(jìn)行良好的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣的培養(yǎng)。
三、建立科學(xué)合理的一日生活常規(guī)。
俗話說：“沒有規(guī)矩不成方圓”幼兒園孩子年齡小，可塑性強(qiáng)，我們教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，制定科學(xué)合理的一日生活常規(guī)，這樣可以幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，如老師每天在門口迎接幼兒入園，見到孩子面帶微笑問聲早上好，這時孩子會微笑回敬您老師早上好，久而久之，是孩子養(yǎng)成講禮貌的行為習(xí)慣。
四、把幼兒的思想品德教育貫穿于一日教育活動中，重視教育環(huán)境的滲透作用。
由于幼兒的思維的局限性，品德教育必須直觀、形象、具體才容易為幼兒所理解和接受，比如：用“拔蘿卜”的故事或圖書教育幼兒團(tuán)結(jié)友愛，通過體育游戲培養(yǎng)幼兒組織紀(jì)律和集體榮辱感，通過規(guī)則游戲體驗各種規(guī)則的重要性，通過區(qū)角活動使幼兒學(xué)會助人和自主，懂得珍惜勞動成果，從而學(xué)會正確的接人待物方式，逐步讓幼兒克服以自我為中心的行為習(xí)慣，加深與同伴的感情體驗和認(rèn)識上的共鳴，逐漸學(xué)會協(xié)調(diào)自己與他人的關(guān)系，在集體活動中，幼兒應(yīng)學(xué)會相互謙讓，互相幫助，友好相處。教師還應(yīng)做個有心人，留心觀察孩子在生活中的各種行為，針對不同問題，采取集體或個別的方式進(jìn)行指導(dǎo)、糾正，適時提醒孩子按正確的規(guī)則去做，使其良好的行為習(xí)慣得以鞏固。
五、如何促進(jìn)兒童能得到自然的發(fā)展。
孩子們不僅沒有多余的力量，甚至還沒有足夠的力量來滿足大自然對他們的要求；因此，必須讓他們使用大自然賦予他們的一切力量，這些力量，他們是不至于隨便濫用的。一切身體的需要，不理是在智慧方面或是體力方面，都必須對他們進(jìn)行幫助，彌補(bǔ)他們的不足。
再給他們幫助的時候，應(yīng)當(dāng)之限制在他們真正需要的時候才幫助他們，決不能依從他們胡亂的想法和沒有道理的欲望，因為，胡亂的想法不是自然的，所以即使不使它實現(xiàn)，也不會使孩子們感到難過。應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研究他們的語言和動作以便在他們還不知道佯裝的年齡時，辨別他們哪些欲望是直接由自然產(chǎn)生的，哪些是由心里想出來的。這些準(zhǔn)則的精神是多給孩子們以真正的自由，好讓他們養(yǎng)成駕馭他人的習(xí)慣；讓他們自己多動手，少要別人替他們做事。這樣，盡早讓他們做事，把他們的欲望限制在他們力所能及的范圍內(nèi)，他們就會嘗到力不從心的事情的苦頭了。
六、合理運(yùn)用評價，強(qiáng)化良好行為，消退不良行為，使其成為道德高尚的人。
對于幼兒的良好行為給予肯定和獎勵，可以幫助幼兒對具體的行為要求有更深入的理解，也有助于將行為要求上升為更規(guī)范的行為。教師要重視示范性教育影響。教師是幼兒的鏡子，幼兒是教師的影子。幼兒對教師的高度崇拜心理，使他們對教師的各種行為表現(xiàn)都能認(rèn)真地模仿和學(xué)習(xí)，可見教師對幼兒心理發(fā)展和品德形成的影響是非常大的。因此在幼兒德育工作中，教師一定要注意自己的示范性影響。俗語講“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！笨梢娚斫讨赜谘越蹋處煹囊谎砸恍?，都會潛移默化的影響和感染孩子。教師只有不斷地加強(qiáng)自身修養(yǎng)，才能給幼兒以身示范的教育影響。
“播下一種習(xí)慣，收獲一種性格，播下一種性格，收獲一種命運(yùn)”。這句諺語闡釋了品德的重要，古人云“少成若天性，習(xí)慣成自然”就是小時候養(yǎng)成的行為習(xí)慣就像與生俱來的一樣，長大了都不會輕易改變，因此，作為幼兒園老師應(yīng)重視幼兒期對孩子進(jìn)行的品德教育，完善其人格魅力，使其成為已個品德高尚、對社會有用的人。只要把自愛之心擴(kuò)大到愛別人，我們就可以把自愛變成美德！這種美德，任何一個人都可以的心中都可以找到它的根底！
那么怎么在幼兒期對孩子實施品德教育呢？根據(jù)我多年的教育經(jīng)驗，總結(jié)如下：
一、教師要尊重孩子，樹立現(xiàn)代兒童觀一、教師要尊重孩子，樹立現(xiàn)代兒童觀，要有強(qiáng)烈的滲透意識。
作為一名幼教工作者，我們就該樹立這樣的觀念：幼兒園的一日活動以及各個環(huán)節(jié)都滲透著德育的因素。幼兒園中時時有德育、處處有德育。例如在美術(shù)活動中，老師有了德育的意識，就會不但注重對幼兒構(gòu)圖技能技巧的培養(yǎng)，更要注重培養(yǎng)幼兒與其他小朋友團(tuán)結(jié)協(xié)作的品德和良好習(xí)慣，如果沒有良好的繪畫習(xí)慣，繪畫的水平也就難以提高。作為跨世紀(jì)的幼兒教師，我們要體察孩子的感受，尊重和信任孩子，從而培養(yǎng)幼兒的自尊和自信，并且保護(hù)和利用孩子的同情心，培養(yǎng)他們的善良品質(zhì)，還要保護(hù)幼兒的羞愧和內(nèi)疚感，讓孩子從小就懂得對自己的行為負(fù)責(zé)，培養(yǎng)孩子的責(zé)任感。“世界上沒有完全相同的兩片葉子”更何況是人，我們幼師應(yīng)視每個孩子為完整的具有獨(dú)特個性的人，密切同孩子交往，聆聽孩子的心聲，注重孩子人格的全面發(fā)展。
二、有時要注重自身形象，言傳身教，促進(jìn)幼兒良好品德的形成，在日?；顒又袧撘颇貙τ變哼M(jìn)行德育，要結(jié)合每個活動的特點(diǎn)進(jìn)行滲透。
幼兒園的一日活動有各自不同的特點(diǎn)，怎樣才能將德育有機(jī)地滲透到幼兒園的一日活動中去呢？我認(rèn)為最主要的是應(yīng)當(dāng)結(jié)合每個活動的特點(diǎn)。幼兒園的日常生活是平常的，瑣碎的。在潛移默化之中對幼兒良好習(xí)慣的形成產(chǎn)生不可忽視的影響。因此，我們要充分利用日常生活中的德育因素，對幼兒進(jìn)行良好的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣的培養(yǎng)。
三、建立科學(xué)合理的一日生活常規(guī)。
俗話說：“沒有規(guī)矩不成方圓”幼兒園孩子年齡小，可塑性強(qiáng)，我們教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，制定科學(xué)合理的一日生活常規(guī)，這樣可以幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，如老師每天在門口迎接幼兒入園，見到孩子面帶微笑問聲早上好，這時孩子會微笑回敬您老師早上好，久而久之，是孩子養(yǎng)成講禮貌的行為習(xí)慣。
四、把幼兒的思想品德教育貫穿于一日教育活動中，重視教育環(huán)境的滲透作用。
由于幼兒的思維的局限性，品德教育必須直觀、形象、具體才容易為幼兒所理解和接受，比如：用“拔蘿卜”的故事或圖書教育幼兒團(tuán)結(jié)友愛，通過體育游戲培養(yǎng)幼兒組織紀(jì)律和集體榮辱感，通過規(guī)則游戲體驗各種規(guī)則的重要性，通過區(qū)角活動使幼兒學(xué)會助人和自主，懂得珍惜勞動成果，從而學(xué)會正確的接人待物方式，逐步讓幼兒克服以自我為中心的行為習(xí)慣，加深與同伴的感情體驗和認(rèn)識上的共鳴，逐漸學(xué)會協(xié)調(diào)自己與他人的關(guān)系，在集體活動中，幼兒應(yīng)學(xué)會相互謙讓，互相幫助，友好相處。教師還應(yīng)做個有心人，留心觀察孩子在生活中的各種行為，針對不同問題，采取集體或個別的方式進(jìn)行指導(dǎo)、糾正，適時提醒孩子按正確的規(guī)則去做，使其良好的行為習(xí)慣得以鞏固。
五、如何促進(jìn)兒童能得到自然的發(fā)展。
孩子們不僅沒有多余的力量，甚至還沒有足夠的力量來滿足大自然對他們的要求；因此，必須讓他們使用大自然賦予他們的一切力量，這些力量，他們是不至于隨便濫用的。一切身體的需要，不理是在智慧方面或是體力方面，都必須對他們進(jìn)行幫助，彌補(bǔ)他們的不足。
再給他們幫助的時候，應(yīng)當(dāng)之限制在他們真正需要的時候才幫助他們，決不能依從他們胡亂的想法和沒有道理的欲望，因為，胡亂的想法不是自然的，所以即使不使它實現(xiàn)，也不會使孩子們感到難過。應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研究他們的語言和動作以便在他們還不知道佯裝的年齡時，辨別他們哪些欲望是直接由自然產(chǎn)生的，哪些是由心里想出來的。這些準(zhǔn)則的精神是多給孩子們以真正的自由，好讓他們養(yǎng)成駕馭他人的習(xí)慣；讓他們自己多動手，少要別人替他們做事。這樣，盡早讓他們做事，把他們的欲望限制在他們力所能及的范圍內(nèi)，他們就會嘗到力不從心的事情的苦頭了。
六、合理運(yùn)用評價，強(qiáng)化良好行為，消退不良行為，使其成為道德高尚的人。
對于幼兒的良好行為給予肯定和獎勵，可以幫助幼兒對具體的行為要求有更深入的理解，也有助于將行為要求上升為更規(guī)范的行為。教師要重視示范性教育影響。教師是幼兒的鏡子，幼兒是教師的影子。幼兒對教師的高度崇拜心理，使他們對教師的各種行為表現(xiàn)都能認(rèn)真地模仿和學(xué)習(xí)，可見教師對幼兒心理發(fā)展和品德形成的影響是非常大的。因此在幼兒德育工作中，教師一定要注意自己的示范性影響。俗語講“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！笨梢娚斫讨赜谘越?，教師的一言一行，都會潛移默化的影響和感染孩子。教師只有不斷地加強(qiáng)自身修養(yǎng)，才能給幼兒以身示范的教育影響。
【關(guān)鍵詞】幼兒園；教學(xué)活動；家長參與；問題；對策
幼兒年齡段的特殊性決定了幼兒生活范圍僅限于幼兒園和家庭兩者之間，這兩者在幼兒成長過程中對其身心發(fā)展都產(chǎn)生著極為重要的影響。在以往的幼兒教育中人們只看到了幼兒園的重要作用，卻忽視了家庭因素的影響。隨著近年來我國幼兒教育的發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識到幼兒教育單靠幼兒園一己之力是不夠的，必須在家庭的輔助教育才能實現(xiàn)幼兒教育的全面發(fā)展。尤其是家長作為影響幼兒成長的重要因素，同時也是幼兒園重要的教育資源，其參與幼兒園教學(xué)活動的時間和程度等，都直接關(guān)系著幼兒園教學(xué)質(zhì)量的高低。為此，幼兒園教學(xué)活動中的家長參與問題必須引起幼兒教育界的高度重視，通過理論研究和實踐探索，來對家長參與幼兒園教學(xué)研究體系進(jìn)行不斷的完善。
一、幼兒園教學(xué)活動中家長參與存在的問題
小朋友對于家長的依賴，使得在開展幼兒園教學(xué)活動時，迫切需要家長參與其中。但是，根據(jù)本文的調(diào)查和研究得知，很多幼兒園教學(xué)活動在開展時，家長參與的過程中還存在較多的問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）家長陪伴孩子的時間非常有限
目前，由于社會壓力比較大，通常需要孩子的父母都出去工作，所以陪伴孩子的時間是非常有限的。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，幼兒園教學(xué)活動為了更好地促進(jìn)家長與孩子的交流，因此會經(jīng)常組織一些親子活動。但是由于工作日，家長無法請假來陪伴孩子，久而久之，就會造成孩子對家長的不信任，從而導(dǎo)致孩子對家長的感情逐漸疏遠(yuǎn)；第二，很多家長沒有充分認(rèn)識到自身在孩子成長過程中的重要作用，很多家長沒有接送孩子去幼兒園；有些甚至在幼兒園教學(xué)活動結(jié)束后就匆忙離開，而且還有很多家長忘記答應(yīng)孩子參與幼兒園教學(xué)活動等等。
（二）家長參與幼兒園教學(xué)活動的深入程度不夠
家長需要充分參與到幼涸敖萄Щ疃中，才能夠更好的促進(jìn)孩子的健康成長。然而，目前很多家長參與幼兒園教學(xué)活動的深入程度還不夠，主要有以下幾個方面的原因：第一，很多家長的工作時間較長，沒有周末雙休，也沒有節(jié)假日，而且很多家長都是在其他城市上班，往返參與幼兒園教學(xué)活動的路程和時間都比較長，所以這些家長往往缺席幼兒園教學(xué)活動，造成參與程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠；第二，很多家長雖然知道自身在孩子成長過程中的重要作用，但是普遍認(rèn)為，將孩子送往幼兒園進(jìn)行學(xué)習(xí)，幼兒園就有義務(wù)將孩子教育好，而自己可以不參與幼兒園的教學(xué)活動，只需要在家庭生活中陪伴孩子即可。這些都是家長參與幼兒園教學(xué)活動不夠深入的原因，從而影響了孩子在幼兒園活動中的表現(xiàn)，也不利于孩子的健康成長。
（三）家長參與幼兒園教學(xué)活動缺乏計劃性
很多幼兒園在開展教學(xué)活動時，雖然邀請了家長參與進(jìn)來，但是明顯地感受到家長在參與過程中缺乏一定的計劃性，整個參與過程顯得較為匆忙和混亂。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，很多幼兒園在邀請家長參與教學(xué)活動時，都是提前一段時間通知家長，但是很多家長的回復(fù)是無法確定是否參加，從而對幼兒園的教學(xué)活動安排產(chǎn)生了不利的影響；第二，很多幼兒園在開展教學(xué)活動的過程中，家長沒有給出任何的意見，從而導(dǎo)致很多幼兒園自行安排教學(xué)活動，并沒有家長參與到其中，從而使得家長只需要出席相關(guān)的幼兒園教學(xué)活動，并沒有提前準(zhǔn)備什么，導(dǎo)致與孩子的溝通和互動行為較少。
二、幼兒園教學(xué)活動家長參與的完善對策
綜合以上的論述，家長參與幼兒園教學(xué)活動的程度不夠深入，次數(shù)也比較少。在孩子成長的過程中，缺乏家長的陪伴，不利于孩子的健康成長。因此，為了更好地促進(jìn)幼兒園教學(xué)活動的開展，鼓勵家長積極參與到教學(xué)活動中，需要不斷地完善幼兒園教學(xué)活動，可以參考以下幾個方面：
（一）加強(qiáng)幼兒園與家長的合作
幼兒園能夠為小朋友的成長提供一個開放的公共環(huán)境，小朋友可以在其中認(rèn)識很多朋友；家長在小朋友的成長過程中也扮演者著重要的角色。所以，為了更好地促進(jìn)家長參與到幼兒園教學(xué)活動中，需要不斷促進(jìn)幼兒園與家長之間的合作，才能夠更好地促進(jìn)小朋友的健康成長。為此可以做到以下幾點(diǎn)；第一，使得家長充分認(rèn)識到自身在小朋友成長過程中的重要作用，從而能夠盡量參與到幼兒園教學(xué)活動中，親眼見證小朋友的健康成長；第二，幼兒園在舉辦親子教學(xué)活動的過程中，需要對小朋友的情況進(jìn)行充分的了解，盡量將教學(xué)活動安排在周末，能夠讓家長充分參與進(jìn)來，提高小朋友與家長之間的互動，增加他們之間的感情，有利于小朋友的健康成長。例如，幼兒園可以通過向家長發(fā)送邀請卡的形式，在周末建立“親子活動周”讓家長與自己的孩子以小組形式，與其他家庭小組進(jìn)行默契值、機(jī)智問答比賽，并制定最佳親子獎、最佳家庭獎、最佳爸爸或媽媽獎，在培養(yǎng)幼兒活動參與能力的過程當(dāng)中對家長參與幼兒園教學(xué)表現(xiàn)予以鼓勵。
（二）要促進(jìn)家長參與幼兒園教學(xué)活動的深度
為了更好地促進(jìn)小朋友的健康成長，家長僅僅參與到幼兒園教學(xué)活動中是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要進(jìn)一步促進(jìn)家長參與幼兒園教學(xué)活動的深度，為此可以做到以下幾點(diǎn)；第一，幼兒園在開展教學(xué)活動時，需要與家長進(jìn)行充分地交流和互動，選擇同時適合家長和小朋友的教學(xué)活動，進(jìn)一步促進(jìn)家長與小朋友的互動，更好地體現(xiàn)教學(xué)效果；第二，可以建立教師與家長交流的平臺，例如：利用目前的微信或者QQ群等，讓教師和家長參與進(jìn)來，使得家長能夠與教師進(jìn)行實時地交流，一方面：能夠幫助教師組織相關(guān)的教學(xué)活動，另一方面，可以更好地幫助家長了解孩子在幼兒園的相關(guān)情況；第三，要充分考慮到小朋友家長的狀況，分批開展幼兒園教學(xué)活動，能夠使得教學(xué)活動適應(yīng)大多數(shù)家長的情況，從而可以更好地促進(jìn)更多的家長參與到幼兒園教學(xué)活動中，進(jìn)一步發(fā)揮家長在孩子成長過程中的重要作用。
三、小結(jié)
總之，幼兒階段的特殊性，決定了其對家長具有極強(qiáng)的依賴性。家長參與幼兒園活動無論是在幫助幼兒擺脫其對自身的依賴心理，促進(jìn)其更好的融入幼兒園集體，體會入園的樂趣，還是對幼兒教師教學(xué)質(zhì)量的提升、增進(jìn)自身對幼兒的了解等方面都起著極為積極的作用。為此，從幼兒園的角度來講要加大對家長參與幼兒園活動重要意義的宣傳，并對其參與方式進(jìn)行積極引導(dǎo)和計劃。作為家長來講，努力克服自身困難，積極主動配合幼兒教師的引導(dǎo)工作。只有這樣才能夠在教師和家長的雙方努力之下，實現(xiàn)幼兒教育的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1] 陳先珍，于冬青.家長參與幼兒園教學(xué)活動的現(xiàn)狀調(diào)查與對策分析[J].幼兒教育（教育科學(xué)版），2007（10）.
[2] 胡金平.家長干預(yù)學(xué)校教育行為的現(xiàn)象分析――一種嵌入的視角[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報， 2012（02）.
