時間：2022-12-02 19:45:16
序論：在您撰寫英語聽力訓練時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
長期以來，在許多中學，尤其是農村中學的英語教學中，總是偏重語言知識（說，寫）的傳授，忽視聽力能力的培養(yǎng)，而學生也不重視或花很少時間練習聽力，使英語學習中本當先行的聽說倒置成為阻擋英語學習的一道障礙，令學習者望而生畏。因而，聽力水平的低下，且難以提高成為學生苦惱的問題，如何提高英語聽力水平自然就成為廣大師生關注的焦點。
隨著中學英語新課改的推行，將聽力推向了英語教學的前沿，一些有條件的學校增開了英語聽力課，就是多數農村中學也配備了錄音機等比較先進的視聽器材，但從中學英語測試情況分析來看，聽力仍是學生的弱項。據調查，一部分學生認為語速過快阻礙了他們對聽力的理解，另一部分學生感覺生詞太多，對聽力內容無所適從，或抓不住重點，這些都提示老師應當有針對性地制訂教學方法，幫助學生克服影響聽力的各種障礙，進而提高聽力水平。那么，英語教學中應如何提高學生的聽力水平呢？
一、幫助學生克服障礙，消除學生的不良情緒
據心理學理論測試，促進積極的情緒對提高英語聽力十分重要。由于學生聽力水平普遍較低，又沒有適合他們學習的環(huán)境，當聽到篇幅較長的英語材料時，就會產生一種畏懼甚至厭棄的心理。此時，教師應給予鼓勵和幫助。
二、充分利用課堂教學
英語新課改的特點之一就是突出英語課堂上對學生的聽說訓練，英語教師在課堂上使用一些基本的課堂用語，如，問候、提示、表揚等，且能用簡單的英語對句式、語法作出解釋。久而久之，學生會適應，這不僅有助于提高聽力，同時也可以集中學生的聽課注意力。
三、相輔的課后訓練
為了有效地配合課堂教學，課后的訓練是不可缺少的。學生應該每天在課下抽出10～20分鐘的時間聽英語材料，也可以根據自己的條件和興趣去選擇其他可以提高聽力的方式，比如，看英文電影、學唱英語歌曲、聽英文廣播等。同時，要不斷擴大自己的詞匯量，這也是提高聽力的關鍵，如果沒有一定量的詞匯作基礎，就無法把所聽到的這些與其所代表的意義聯系起來，也就失去了聽的意義，更達不到提高聽力的目的。
四、聽力和聽寫相結合
在聽寫的過程中，學生的各項基本技能都能得到有效的訓練。如，拼讀單詞的能力、使用詞匯語法的能力等等。顯而易見，聽是英語聽力教學中的一項重要技能，是提高聽力的一個重要手段，因此，聽寫應當貫穿英語教學的全過程，教師應當堅持天天聽寫，且聽寫形式要多樣（可以聽寫單詞、短語、句子或短文，甚至是聽寫書面表達的參考答案和一些優(yōu)美的范文）。通過聽寫練習，可以把聽和寫有效地結合起來，既提高了學生的聽力水平，又訓練了他們的寫作技能。
五、開設聽力課，進行集中訓練
提高學生聽力水平最有效的渠道就是開設聽力課，集中訓練學生的聽力技能。眾所周知，影響學生聽力的因素通常有兩個方面：一是知識，如，詞匯量較少且不熟悉，對語音、語法知識掌握的不夠等。二是非知識，如，教學設備、課堂教學氣氛、學生的情感等。那么，如何利用聽力課來訓練他們的聽力技能呢？
首先，讓學生保持良好的心態(tài)和穩(wěn)定積極的情緒，這是極其重
要的。
其次，在聽錄音之前，要迅速地瀏覽聽力題目，這樣學生在聽的過程中就會著重聽關鍵詞語和相關的信息。
再次，在聽的過程中，要對相關的數字、人名、地名做出簡單明了的標記，并注重聽力材料中出現的時間、地點、原因等。
最后，盡量選一些趣味性的，適合中學生口味的對話和短文，如，服裝、音樂、運動等都是很好的聽力材料。用這樣的材料來進行聽力訓練，會起到事半功倍的效果。
總之，聽力教學是英語教學中一個必不可少的組成部分，聽力課教學質量的優(yōu)劣直接影響到學生語言知識的接受、語言基本技能的訓練和交際能力的培養(yǎng)。只要教師對聽力教學有一個正確的認識，并能采取合理的教學方法，師生相互配合，一定能大幅度地提高學生的聽力水平。
關鍵詞： 英語聽力策略 聽力訓練
在外語學習中聽力是口語的基礎，因而怎樣訓練學生的聽力便成了值得討論的問題。在母語教學中從來沒有聽力課程的設置，因為學習母語是先學會說話，再學習認字和寫字的。此外，學習母語有足夠的語言環(huán)境來了解和熟悉自己的語言，而學習英語一般是從書面語開始，然后再接觸口語。盡管目前的學習條件有了很大的改善，但對于大多數學生來說，接觸英語口語的機會還很有限。因此，我們需要開設聽力課或安排聽力練習，增加學生接觸活的語言的機會，指導和幫助他們熟悉英語口語的形式，學會“聽”英語，達到用英語交際的目的。而能否恰當地運用聽力策略來指導課堂教學，則是關系到聽力訓練成敗的重要問題。
一、聽力策略的提出
國外的資料表明，聽力教學的研究與實踐大致經歷了以下幾個階段：
1.在六十年代，學生聽力不好的原因被歸結為對語音系統(tǒng)了解不夠。教學的重點放在對不同元音組合的音節(jié)的分辨、語調的高低、重音的變化等語音信號的訓練上。
2.到八十年代，教學的重點轉移到對學生進行常規(guī)的聽力理解的訓練上。這里強調的已不是語音的辨音問題，而是對大段口頭語言的整體理解問題。
3.近十幾年來，對聽力過程的本質有了進一步的認識：在日常生活中，人們都是有目的、有選擇地聽。一個全新的幫助學生提高聽力理解能力的方法正在出現，即聽力訓練的安排力求更貼近實際生活，更符合能力自然發(fā)展的過程。
4.同時出現的另一種方法是強調學生在聽力課上的小組活動，提倡聽者之間的互相幫助和協(xié)作活動。
可以看出，教學的中心日益傾向于激發(fā)學生的主動性，提示學生意識到自己在母語里所具備的能力。這種教學中心的確立不僅有利于幫助學生建立自信心，而且也能引發(fā)教師思考以下問題：如何使課堂上的聽力活動更接近于現實生活？如何使學生能夠利用自己在母語里已有的聽的能力？
人們已經發(fā)現，一個人在現代社會中的成功與否通常取決于其交際能力，而“聽”則是其中一項重要的交際技能。這里所說的“聽”指的是“傾聽”的技能，即為了獲取信息、為了解決問題、為了與他人分享某種情感、為了勸說或被勸說、人們要去“傾聽”。
在實際生活中，為了提高“傾聽”的效果，人們往往根據不同的聽的目標采取不同的聽力策略。因此，研究這些聽力策略，對改進聽力課堂教學活動和訓練效果會有重要的啟示。
二、聽力策略的主要內容及其在課堂上的實際操作
在聽力訓練中經常使用的聽力策略通常有以下三種：為把握整體意思的聽（Global listening），為了解某些具體信息的聽（Selective listening）和為學習所聽內容而進行的精聽（Intensive listening）。針對不同的教材和不同的教學目的，可以采用不同的策略；根據學生的不同水平，也應選用不同的策略。幾種策略配合使用，不僅可以活躍課堂氣氛，提高學生的興趣，而且有利于幫助學生建立自信心，積極主動地參與到聽的活動中來，從而達到較好的聽力訓練效果。
Global listening聽力策略是為了把握所聽材料的整體意思。該策略成功的關鍵在于練習題的設計。有關Global listening的練習題的設計應遵循以下原則：
1.引導學生做好聽前的預測活動；
2.幫助學生在聽的過程中將注意力集中在關鍵詞、句上；
3.指導學生根據所提供的線索克服聽的過程中出現的障礙，進行有效的猜測、聯想和判斷。
Selective listening聽力策略的目的是培養(yǎng)學生能聽出一些具體信息的能力，尤其是從語言程度略高于他們實際水平的材料中進行信息選擇的能力。這類練習題的設計原則如下：
1.引導學生不僅從內容而且從結構上對所聽材料進行預測；
2.明確規(guī)定學生聽的任務和目的，及在聽的活動中充當的角色；
3.為學生提供克服障礙和捕捉信息的線索。
聽力訓練的精聽一般是在進行了Global listening或Selective listening之后，對所聽材料從語言、語法、詞匯以及語音方面做進一步學習的聽力活動。教師要根據材料的不同難度，對Global listening和Selective listening提出不同的要求。教師還要根據精聽的不同任務，設計不同練習題。這兩個方面正是保證聽力理解能力提高的重要環(huán)節(jié)。精聽練習題的設計原則如下：
1.將學生的注意力集中到影響聽力理解的語言點上；
2.指導學生在理解的基礎上學習新的詞、詞組和句型等語言知識；
3.對詞匯在實際運用中的連續(xù)等語音變化進行學習。
三種策略對聽力能力的訓練各有側重，教師可根據學生的程度、教材的難度和教學的目標靈活選用。既可采用其中的一種，也可將三種結合起來使用。決定選用策略的原則是最大限度地調動學生的主動性，促使他們能夠積極主動地去聽。如果學生在每次聽力訓練中都能獲取新的知識和新的感受，他們便會對聽產生興趣。只有在學生主動參與時，聽力訓練才可能產生最好的教學效果。
我們可以將聽力理解為：獲得有聲信息的活動能力，也可以說是一種交際能力。這種能力的強與弱，除了決定人們對語言知識本身的了解外，還決定人們對語言背景文化知識的占有能力。很難想象一個對語言背景文化一無所知的人，能夠具備良好的聽力。
從語言角度來看，語言本身首先是有聲語言。沒有聽，就沒有說，語言的交流也就無從談起。因而，聽力在語言學當中有其特殊的作用。聽，是語言的基礎；聽力，是語言學習的前提。
從心理學的研究來看，在相等時間內，聽到的信息量比讀到的信息量要大得多；而聽到的信息轉化為感性知識比讀到的信息轉化為感性知識的速度要快得多；聽到的信息往往比讀到的信息更生動，印入腦海的烙印更深刻，不易遺忘；同時，還能有效地培養(yǎng)語感。
三、如何培養(yǎng)學生聽力
學生在英語聽力訓練中存在的聽力障礙主要有四個：①語音障礙②語義障礙③心理障礙④文化悟力障礙
1.突破語音障礙，掌握聽力基本技能
掌握聽力基本技能，首先應突破語音知識關。英語語音知識主要包括六個方面的內容：不完全爆破、意群、連續(xù)、音的同化與失音、句子重音及語調；其次還應掌握英音與美音的差別。
2.突破語義障礙，增強語義能力
語義指在傾聽語言的過程中，人們根據所占有的語言知識、文化背景知識、母語知識，充分利用想象、推測、猜測、預測、記憶、綜合、歸納、分析及概括能力，積極思維，進而理解通篇語言內在含義的過程。由此可以得出結論，語義能力是聽的綜合能力，這種能力決定著聽力的水平。語義能力的核心是預測能力――根據上下文想象、猜測、推斷文字及其內在含義的基本功。
3.突破心理障礙，提高心理承受能力
突破心理障礙要注意三點：
（1）訓練聽力要遵循循序漸進、由淺入深的原則。
（2）聽力訓練的過程就是練功夫的過程。
（3）有的放矢地制訂階段聽力訓練計劃。
那么如何提高學生的聽力能力，下面就談談我的一些看法和實踐活動。
一、 影響學生英語聽力的一些因素。
（一） 文化背景知識缺乏是造成聽力困難的主要因素。英語聽力教材中的文章有很多涉及歐美國家的社會制度、風土人情、民俗習慣等相關文化背景知識。如果學生對西方文化以及西方文化背景知識欠缺，就很有可能聽不懂一些單詞的內在意義，造成理解上的偏差。
（二） 語法知識掌握不好，影響到句子的理解偏差。英語里有很多句子是復合句，如果學生搞不清主從句的關系，區(qū)分不清句子之間的關系，也會造成句子的理解偏差。
（三） 聽力訓練方法不科學影響學生聽力水平的效果。比如，在聽力課堂中的時間過長；或者剛開始聽力材料難度過大，影響學生信心；語速過快或者老師沒有提前做一些引導語；精聽和泛聽沒有結合，學生提高不大。聽力訓練中不注意精聽與泛聽相結合，學生就不能廣泛接觸各種題材，這樣就會影響聽力技能的提高。
長期以來對學生聽力的訓練并未在中學英語教學中得到足夠的重視，聽力歷來是中學英語教學的薄弱環(huán)節(jié)。如何改變這種狀況，我認為應該從以下幾個方面入手：
二、 突破心理障礙，提高心理承受能力。
聽是個極其復雜的心理過程，聽者應始終保持一個良好的心理狀態(tài)。在英語聽力訓練時，初學者總會遇到許多難題，如語速太快，噪音太多；有時聽得模模糊糊，不知所云；有的學生碰到生詞思維就停留在想這個詞麗耽誤聽下面的內容；有的容易產生焦慮、害怕、缺乏自信心等心理障礙。其實，這些都是正常的現象。為了盡量避免學生產生這些畏難情緒，教師就要盡量的鼓勵、關愛學生，建構和諧的師生關系。訓練學生基本的語言技能和扎實的語言知識。
語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。聽、說、讀、寫在交際過程中相輔相成，相互促進。張明倫等在《聽力入門》一書中指出， 聽力理解能力不僅和聽力技能、熟練程度休戚相關，還和聽者的語言能力、文化背景知識密不可分。學生在聽力方面存在的問題在某種程度上反映的是他們語言能力和語言知識的局限性。所以聽力訓練必須和說、讀、寫三種技能同步進行訓練。學生掌握基本的語音知識、詞匯知識、句型知識，語言背景知識就顯得非常的必要。掌握語音技能較好的方法是聽、說、讀。利用原聲磁帶、錄像、電影、電視節(jié)目或者在專業(yè)老師指導下進行聽、說、朗讀訓練，可以訓練發(fā)音、語調、重音、節(jié)奏等語音方面的知識。通過泛讀，學生可以積累大量語言知識，他們可以掌握英語詞匯的含義和固定用法、了解基本語言形式的基本結構、 熟悉常見話題和文化背景知識。
三、 選擇合適的聽力材料，調動學生學習的興趣，培養(yǎng)他們的自信心。
興趣是學習動機方面最現實，最積極的因素，對調動學生學習的熱情，提高學習的效果有著重要的作用。精選聽力材料時，首先要充分考慮教材的趣味性，枯燥無味的聽力材料會使學生全無學習欲望。學生比較喜歡聽那些緊跟時展步伐的、有新意的材料。因此， 同步聽力磁帶、口語磁帶都是較好的選擇。學生也喜愛有情節(jié)的故事、充滿幽默感的笑話；可以增添些英文歌曲、繞口令、韻律詩等，其次在選擇聽力材料時，要根據學生現有的實際聽力水平，所選材料難度上要略高于學生現有的知識水平。這樣，聽后既能達到聽懂文章內容的目的，又能培養(yǎng)他們的自信心。讓學生在體會成功喜悅的同時，更樂于接觸異國文化，對祖國文化也會有更深刻地了解。
四、 在日常英語教學過程中，應讓學生感受英語學習的氛圍，盡可能把聽、說的機會留給學生。
在一般中學，大多數學生沒有機會零距離地接觸英美本土人士。教者應盡可能地創(chuàng)設“仿真” 的環(huán)境。無論是在課堂還是在課外，要讓學生抓住一切用英語交際的機會。首先，在課內英語老師應以英語授課為主， 以使用母語為輔。因為學生在校學英語的主要場合是在課上，所以老師的專業(yè)水準直接影響著學生。學生在聽地道的英語口語后便會直接模仿。在起始年級用英文授課，可以適當放慢授課速度；可適時地重復所述材料：可用淺顯易懂的詞匯，解釋單詞、句子；可用不同的句型結構來表達同一句子的意思， 讓學生真正地聽得懂。當然，這是一個持之以恒、循序漸進的過程。學生在潛移默化的環(huán)境里，慢慢學會用英語表達自己日常所見、所聞、所感。其次，英語自由會話和值日生報告是訓練學生聽力行之有效的方法?？梢越o學生寬大的自由空間，讓他們自主選擇自己所喜歡的話題。他們可以講述自己的學校生活、英語學習的體會、班級活動的安捧，趣味故事的啟示等。他們可以課前做好準備。當他們積極表述的時候，可以借助手勢、表情交流，也可以有錯，要不斷地鼓勵。因為學生們抓住的不僅僅是聽說的機會，而且還有戰(zhàn)勝自我的勇氣。課上，教者要充分利用電教手段來培養(yǎng)學生的聽力技能，如利用教學原聲磁帶、廣播系統(tǒng)、原版的英文電影、電視節(jié)目、VCD材料、電腦等，這些電教手段能使英語課堂生動、有趣、直觀、充滿活力；有利于激發(fā)學生學習的熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。課外，可組織各種各樣的活動，讓學生樂在其中，達到訓練的目的。如：要求學生根據課本表演有關角色、舉行口語競賽、做英文游戲、辦英語晚會、參加英語角等。
五、 精聽與泛聽結合起來，讓學生廣泛接觸各種題材。針對不同類型的聽力內容采取不同的應對方法。
全國各地的中考聽力題型從內容的形式上綜合起來可分為四種題型：句子理解、對話理解、短文理解、和聽取信息。針對不同的題型，采取不同的方法來進行訓練。
（一） 看圖聽句子型的理解型聽力訓練。
針對這種類型的聽力題目，可以仔細觀察每題所給的圖畫內容，并預測一下錄音內容，同時注意對比一下聽到的實際內容，糾正自己對圖畫的錯誤理解。
（二） 對話理解型的聽力訓練。
簡短對話的形式通常是一問一答形式，第一個說話者一般提出一個問題，第二個說話者進行回答。針對這種題型，我們可以在聽前預覽選項，了解一定的信息，并預測話題及內容；在聽的時候我們要注意抓住題目的要點，如時間、地點、人物等；要抓住表示句意轉折的but，no，nothing等關鍵詞。
（三） 短文理解型的聽力訓練。
此種題型主要是根據所聽到的短文內容，選擇答案。我們在聽短文之前，一定要抓緊時間瀏覽內容，對短文進行預測，提前了解短文中可能出現的單詞、詞組和句子；在聽的過程中，一定要注意并簡略記下時間、地點、人物；最后，及時歸納、綜合、判斷，整理出相關信息，從而確定正確答案。
（四） 短文理解型的聽力訓練。
一、聽力理解障礙
1、語言基礎知識的障礙
聽力是聽和理解的總和。聽力理解的過程是人們運用各種知識和技能的過程。在聽的過程中，學生對語言基礎知識掌握程度的高低決定了聽力理解及反應速度的差異。
語音障礙：有些學生一開始就沒有掌握每個單詞的準確發(fā)音，長此以往，特別是對發(fā)音相近的詞，不能正確辨別一些容易混淆的音素，如 sheep—ship， house—horse.
語速障礙：有些英語教師講課語速比較慢，學生形成了習慣，遇到正常的語速的聽力材料就不能適應，如再遇到一些連讀、弱讀、重讀、失爆、重音轉移等語音語調的變化，更是無所適從。
英語語音差異：英美英語除了在詞匯上的差異外，在讀音上也不盡相同，有些讀音差別還相當大。而我國英語教學過去基本上采用英國英語教學體系，隨著對外開放，美音教材增多并有流行的趨勢，有些學生因不熟悉英美語音的差異，就產生了聽力障礙。
詞匯障礙：學生英語詞匯量的大小、掌握的熟練程度、一詞多義和同音異義的現象，都有給學生聽力理解造成一定的困難。
2、母語干擾的障礙
許多學生在聽到一段語音信息后，常受母語干擾，習慣用中文逐句逐詞翻譯出來，而不能直接將語音信息轉化為一定的情景，不能直接用英語進行思維，多了個中間環(huán)節(jié)，這種心譯影響了反應速度和記憶效果。
3、文化背景知識的障礙
語言是文化的一種表現形式，把英語作為外語來學習的學生必須具備一定的英美歷史知識，還需了解和熟悉一些英美國家人民的生活習慣、文化背景、風土人情及生活方式，不少中學生由于缺乏這方面的知識，聽力理解便產生一定困難。如一些聽力材料中常會出現 Thanksgiving， April Fool 學生對西方的感恩節(jié)、愚人節(jié)等不甚了解，就會對這些感到茫然。
4、心理因素的障礙
聽力理解的過程也是一個較復雜的心理活動過程。心理學家告訴我們，當人的情緒處于緊張焦慮的狀態(tài)時，就會產生恐懼心理，從而使原來可以聽懂的內容也大打折扣。
另外，外部環(huán)境對學生也有較大的影響，環(huán)境的變化會使學生在心理上產生相應的變化。同樣的聽力內容，學生在教室里聽教師授課和在語音室里聽錄音的心理準備和活動的方式是不一樣的。而多數學生又不善于高速心理變化，從而造成聽力理解上的因難。學生在聽音時的情感因素和聽力理解的有效程度也有著直接的聯系。如果學生聽音目的明確并有強烈的聽音愿望，其效果就好。反之，會產生心理抵觸和厭惡情緒。
通過以上的分析可以看出，聽力理解能力不僅與聽者的語言知識掌握程度有關，而且與聽者所具有的文化知識、心理素質等也有密切的聯系。因此，教師要針對英語聽力障礙對癥下藥，采用適當的訓練策略。
二、聽力理解的訓練策略
1、注重語言知識的傳授
首先，要認真教好音標，嚴格把好音標關。學好音標是學好英語的前提。音標基礎的好壞決定了語音、語調的好壞，要使初中生人人打好語音基礎，對提高學生的聽力水平無疑會起到事半功倍的效果。其次要注意朗讀技巧的訓練和培養(yǎng)。教師在課堂上應有意傳授語句重音、節(jié)奏、音變、連續(xù)以及語調等知識，加強學生的朗讀技巧。朗讀技巧的培養(yǎng)和訓練不是一朝一夕的事，無捷徑可走，只有堅持不懈，持之以恒，才能掌握英語的朗讀技巧。第三，要正確引導學生記憶單詞，任何一門語言的學習都離不開詞匯的學習和積累。詞匯的學習要邊學邊記，最有效的方法是根據讀音規(guī)則進行記憶。拼音文字的最大優(yōu)越性就是詞的讀音與拼寫一致。根據這一特點，會讀的單詞自然會拼，按讀音記憶的單詞也不會遺忘。
2、重視培養(yǎng)學生聽力理解的技巧與良好的聽的習慣
在聽力教學中，教師要注意對學生進行聽力技巧的訓練，這是提高學生聽力理解水平的有效措施。所謂聽力技巧，包括語音技巧和聽力技巧。語音技巧包括連讀、弱讀、句子重音、意群劃分等。而理解技巧是指對所聽內容的檢索、預測、取舍等技巧。教師要教會學生聽音前注意操練、捕捉信息，即要快速地瀏覽習題，捕捉一切可以從題面上得到的信息，聽的時候要邊聽邊記，強化記憶，記錄時要有重點，有技巧，如數詞用阿拉伯數字記錄，地點、人名用代號，長詞用縮句，長句抓住主要成份。“抱住西瓜，再撿芝麻”，聽句子回答問題時要把題干和問題有機地聯系在一起，聽對話和短文時，要抓住主旨大意，切忌因一、兩個詞而忽視全文。
3、寓聽力理解訓練于日常教學中
訓練學生聽力要與日常教學結合在一起，在課堂教學中，教師要盡量要用英語組織教學，這是聽力訓練教學的出發(fā)點，也是最有效的聽力訓練方法。其次，在課時安排上，可充分利用課前 5 分鐘或每節(jié)課的復習時間，讓學生聽一些有關材料，作為“熱身運動“或者利用課堂教學結束前數分鐘安排訓練聽力。第三，在內容選擇上，充分挖掘并利用教材中的聽力材料，不要輕易放棄，在內容的呈現上，應遵循聽、說、讀、寫教學順序，做到先聽后說，先說后讀，先讀后寫；或者把教材中的內容改成聽力材料。第四，與課本配套的同步聽力以及練習冊、目標測試中的聽力練習等，更是要堅持隨著教學進行訓練。
【關鍵詞】英語聽力；日常教學；聽力技巧；知識面；心理指導；課外活動
英語聽力是語言能力的重要組成部分，是吸取語言信息及獲得語言感受的主要途徑。在全球化特征日益明顯，英語作為國際性語言地位日益突出的時代，英語聽力成為人們相互交往、適應社會與發(fā)展自我的重要能力。然而由于長期受應試教育的影響，過多地重視知識的訓練和掌握，而忽略交際能力的培養(yǎng)，聽力水平低下仍是學生較為苦惱的問題。因此，如何加強學生的聽力訓練，提高學生聽力水平，成為眾多英語教師關注的焦點。下面談談筆者的淺見：
一、搞好課堂教學，寓聽力訓練于日常教學中
課堂是學生接觸英語的主要渠道，在課堂教學中，教師要盡量要用英語組織教學，盡可能讓學生多聽英語，感受語言信息的刺激，從而培養(yǎng)學生用英語思維的習慣。課堂上教師還應努力創(chuàng)設交際活動的情景，鼓勵學生發(fā)言，用英語互相問候，使用日常交際用語交流。
新教材重視學生交際能力的培養(yǎng)，在內容選擇上為提高學生的聽力水平創(chuàng)造了條件，教師要充分挖掘并利用教材中的聽力材料，訓練學生的聽力。例如，在學習新教材前，教師可先讓學生合上課本，讓學生根據圖片談論故事情節(jié)或聽教師簡介課文背景知識，然后聽課文錄音，并根據所聽內容簡要回答問題，最后打開課本，核對答案。學生帶著問題、有目的地聽，更能培養(yǎng)他們仔細聽的習慣。
二、重視聽力技巧訓練，提高聽力理解水平
聽力的目的在于理解，理解材料的主題、事實、重要細節(jié)和結論。而很多學生在聽的過程中習慣于注意聽清每個單詞、短語、句子，期望能聽懂一切，每當遇到不能理解處，就會停下來，回顧聽過的內容，就這使得他們跟不上正常語速的聽力材料，而有的學生在聽的過程中借助母語來理解，無形中延遲了理解過程。因此，在聽力教學中，教師要對學生進行聽力技巧訓練，提高學生聽力理解水平。在聽音前，教師要教會學生快速瀏覽習題，捕捉題面信息，根據已知的信息線索預測和判斷所聽材料，做到心中有數。在聽音時，要聯系上下文，捕捉聽力材料中的關鍵詞語，速記要點，記錄時要有重點、有技巧，所記內容不一定要求完整，只要能起到提示的作用，自己能看懂就行了。
三、拓寬知識面，激發(fā)學習興趣，增強聽力效果
語言是文化的重要載體，語言交際是一種跨文化的交際，缺少對語言文化背景知識的了解，會影響學生對所聽力內容的理解。因此，了解和熟悉一些英美國家人民的生活習慣、文化背景、風土人情及生活方式是必要的。在日常教學中，教師要結合聽力材料的內容向學生介紹有關的背景知識和文化習俗，引導學生留心積累社會文化方面的材料，這不僅可以誘發(fā)學生的學習興趣，而且可以幫助學生正確理解所學內容，避免出現由于文化障礙導致的錯誤。在課余時間，教師要鼓勵學生多閱讀其他書籍，閱讀量達到一定程度，不僅能解決聽力中的詞匯、語法障礙，還能拓寬學生的知識面，積累各方面的常識和各學科的基本知識，減少聽力理解中的文化障礙，增強聽力效果。
四、加強學生聽力心理指導，培養(yǎng)學生良好的心理素質
聽力理解的過程是一個較復雜的心理活動過程，學生的心理因素對聽力效果有著很大的影響，具備良好的心理素質是提高聽力的必要條件。在聽力訓練過程中常出現三種情況：一是驚慌，有的學生由于對自己缺乏信心，一到聽錄音時就顯得焦急、慌亂，結果心越急，獲得的信息越少；二是停滯，有的學生一聽到不熟悉的單詞、句子就會停下來一直思考，結果耽誤了后面的內容；三是掉以輕心，有的學生過于自信，在聽的過程中不注重材料的細微之處，放松注意力，因而影響理解的正確率。所以，在日常教學中教師要注重培養(yǎng)學生良好的聽力心理素質。在聽力訓練的初始階段，教師要向學生講明聽力的重要性，同時也要明確告訴學生聽力訓練所面臨的困難，幫助學生克服焦慮和畏難情緒。在課堂上，教師要創(chuàng)設一個輕松、和諧的氛圍，努力消除學生因害怕、擔憂而產生的心理障礙，對學生出現的錯誤少加指責，對學生所取得的進步適時表揚，樹立學生的學習自信心。教師應遵循教學規(guī)律，對聽力材料的難度作適當調整，由淺入深，由簡單到復雜，使學生逐步適應，同時應盡量選取新穎、有趣、多樣的聽力材料，使聽的活動多樣化，從而保持學生的興趣和積極性。
五、開展豐富多彩的英語課外活動，創(chuàng)設聽力學習氛圍
關鍵詞：英語聽力；教學；訓練
英語作為我們的第二語言，語言基礎知識存在著障礙，聽力是聽和理解的總和。聽力理解的過程是人們運用各種知識和技能的過程。在聽的過程中，學生對語言基礎知識掌握程度的高低決定了聽力理解及反應速度的差異。在聽力過程中，語調、語速、詞匯等都會給學生的聽力理解造成困難。再者，我們從小使用漢語，在聽到一些內容的時候，習慣性的逐字逐句翻譯，不能很好地將聽力所處的情景羅列出來，造成了理解方面的誤差。英語一般為西方國家的主要語言，這就與我們中國的文化存在差異，語言是歷史文化演變的產物，如果不能很好地以文化背景為基礎，在聽力的理解上會有很大困難。在課堂或考試聽力中，難免會產生緊張感，致使聽力效果變差。
那么，在日常的聽力教學中，我們該如何應對這些問題呢？筆者總結出幾點應對策略，與大家分享。
一、營造聽英語的良好環(huán)境
我們訓練英語聽力的主要場所是課堂，那么就需要我們營造適合聽英語的良好氛圍，在課堂上，教師應盡量用英語來組織教學，在特定環(huán)境下接受熏陶。充分考慮在課堂上所使用的語言，盡可能讓學生在有限的時間里多聽英語，感受英語語言的交流。在聽力訓練中，教師應當盡量表示所學內容的直觀形象，使聽力教學情景化、交際化，培養(yǎng)學生用英語作為日常用語的思維能力。
二、加強基礎知識的學習，注重詞匯和句型的變化
學生在聽力方面存在很多障礙，其一是語言知識積累不夠，記不住多少個單詞，而且發(fā)音又不夠準確，而發(fā)音是聽力理解的另一個決定因素，應采用正版的讀音材料，讓學生在日常會話中做到語音、語調基本正確、自然而又流暢。
三、了解西方文化
我們在進行聽力訓練時，會有這種感覺，學生能聽出錄音原文內容，而沒有選中正確答案。原因可能很多，但其中有一點是由于不了解東西方文化差異而引起的。語言是文化的載體，人們的一切言行都自覺或不自覺地反映了一定的文化內涵，而每個社會都有自己的語言、社會風俗、道德準則等，在教學過程中，要注重對文化的滲透，了解中西方文化的差異，對于我們學習英語、運用英語和提高英語聽力有很大的幫助。在教學過程中，對與聽力材料有關的西方文化要加以講解，讓學生大致了解材料的文化背景。
四、正確對待英語聽力，保持良好心態(tài)
教師首先應該認識到，英語聽力不是我們提分的工具，而是我們學習一種新語言的手段、方法。初中生有心理素質可塑性強的特點。聽力訓練的初始階段就應強調培養(yǎng)心理素質的重要性。我們要明確告訴學生，學好聽力、學好英語的重要途徑之一，要加以重視，教師在課堂上要營造輕松、和諧的氛圍。學生在聽力訓練時，不要緊張，要有良好的心理素質，要知難而進，要堅持，要有耐心！
五、讓英語聽力走進生活
為什么我們的漢語聽力這么好？是因為我們在生活中耳濡目染，經常生活在英語聽力的氛圍中，可幫助我們迅速提高英語聽力能力，在閑暇時間，教師可推薦適合學生聽的英文歌曲、英文電影等等，布置一些學生用英語對話的作業(yè)等，都會對學生的英語聽力有所幫助。
英語聽力作為英語學習中的重要途徑，平常生活里需要我們做到多說、多看、多聽。只有這樣，才能更好地為英語學習打下堅實基礎。
參考文獻：
一、打好“聽”的基礎
掌握基本的語音、語調知識是學好聽力的基礎。對初一新生，必須讓他們借助26個英語字母的發(fā)音認讀48個國際音標，并給以簡單的拼單詞練習，幫助他們歸納各元音字母、字母組合及輔音字母的發(fā)音規(guī)律，然后讓學生掌握一定的語音知識，如音節(jié)的劃分、什么是重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)。在此基礎上，再結合實例指出句子中旬群的劃分、詞與詞之間的連讀、失去爆破、音的轉化以及句子的語調、口語習慣、表達方式和語法結構。如What about you?(連讀)Would you like some tea?(連讀、升調)Yes?(升調)同時，利用課本聽力磁帶讓學生聽標準、地道的英美對話，鼓勵他們大聲朗讀、模仿。
二、注重“聽”的節(jié)奏
在訓練聽力的過程中，應注意把握聽的節(jié)奏，也就是對于聽力材料的合理安排。新課標英語每單元中至少有三個聽力訓練，3篇甚至更多的聽力材料，聽力材料的體裁以對話為主，聽力設計豐富多彩，其信息量大，詞匯覆蓋面廣，語境生動豐富。教師可以運用這些聽力材料，通過精聽與泛聽交替進行的方式來訓練聽力。
泛聽是精聽的基礎，精聽是泛聽的升華。精聽之始必須用泛聽粗略聽懂所聽材料的大概意思，然后反復聽懂每個詞、每個詞組、每個句子，訓練學生對單詞、固定詞組、句子的快速理解。如八年級上冊Unit 10 I’m going t0 be a basketball player，Section A中的2a和2b，該聽力材料以對話形式談論ChengHan的未來計劃，在2a中只要求學生聽懂Cheng Han長大后的理想工作是什么；而2b則要求學生弄懂Cheng Han未來的具體計劃是什么。因此，聽材料之前可要求學生瀏覽課文要求，明確聽力任務，然后聽第一遍完成2a的選擇，再聽第二、三遍完成2b的表格內容，并要求學生反復誦讀所聽對話內容，學會更多新的句型、句式。
泛聽的最好方式是聽故事。所以，教師可找一些故事性的聽力材料，先指導學生泛聽，了解大意，再讓學生精聽其細節(jié)。這既能培養(yǎng)學生學習英語的興趣，又能練習聽力，提高聽力水平。
三、掌握“聽”的技巧
為了提高聽力水平，學生在多聽的基礎上，還應具備必要的聽力技巧。首先是預測信息，讓學生先瀏覽已知的信息，根據環(huán)境、文化背景知識等對材料做出信息的預測。其次是捕捉關鍵詞和重要信息。在聽力中單詞的發(fā)音受弱讀、連讀、失去爆破等影響，會發(fā)生一些變化，不可能聽清每個詞，應有選擇地去聽。如聽故事性短文，要學會把握語篇的重點和大意，區(qū)分主要信息和次要信息，抓住關鍵詞等。聽時要邊聽邊記，記錄時要有重點，有技巧，如簡單地作提醒記號，錄音結束，再補充完整。寫完以后，檢查有無拼寫錯誤，如大小寫、動詞的各種形式、名詞的單復數和形容詞副詞比較等級等都是較容易忽視的。
四、拓展“聽”的界限
在英語學習中，聽說讀寫四種技能是相互促進相互影響的，每種能力的加強都能帶動另三種能力的提高，因此，教師應將聽力訓練與其他幾種能力的訓練結合起來，才能提高學生的綜合能力。
1 以說導聽。聽和說是不可分割的整體，聽是為了理解，說是為了表達，說能促進聽，聽能帶動說。教師可以課前準備好與本課相關的話題或材料，以復述或對話的方式把學生的積極性調動起來，這種以說導聽的方式可以達到提高聽力水平的目的。
