時(shí)間：2023-03-10 15:00:30
序論：在您撰寫(xiě)體育教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
作為一名小學(xué)教師，我在搜集資料利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，認(rèn)同理解這樣解讀信息技術(shù)及教育信息技術(shù)。信息技術(shù)即能擴(kuò)展人的信息功能的技術(shù)，主要是指利用電子計(jì)算機(jī)和現(xiàn)代通信手段實(shí)現(xiàn)獲取信息、傳遞信息、存儲(chǔ)信息、處理信息、顯示信息、分配信息等的相關(guān)技術(shù)?，F(xiàn)代教育信息技術(shù)是為學(xué)校師生提供教學(xué)、科研和綜合信息服務(wù)的寬帶多媒體網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)，有其特定含義和應(yīng)用范疇，概括起來(lái)有教學(xué)、教研、管理和溝通四個(gè)方面的典型應(yīng)用。作為一線教師利用學(xué)校提供的教育信息技術(shù)輔助教學(xué)，在實(shí)踐操作中一點(diǎn)點(diǎn)提高。從踏上三尺講臺(tái)的那一刻，就與班級(jí)授課結(jié)緣，無(wú)論是常態(tài)課，公開(kāi)課，還是各級(jí)各類(lèi)的賽課，都少不了它的助力——教育信息技術(shù)。還記得上個(gè)世紀(jì)的90年代，剛剛參加工作的我，在一次全縣小學(xué)青年教師教學(xué)大賽“三課”評(píng)選活動(dòng)中，我的第一節(jié)獲獎(jiǎng)?wù)n《司馬光》中采用的電教媒體還是幻燈片。只是彼時(shí)的幻燈片，并非此時(shí)的幻燈片——我自制的樹(shù)脂塑料薄膜膠片在投影機(jī)上顯現(xiàn)，那一刻自我感覺(jué)良好。那時(shí)的電教媒體服務(wù)教學(xué)，就是自制一些教具，在課前精心準(zhǔn)備，并努力展現(xiàn)。只是操作中的簡(jiǎn)易與簡(jiǎn)陋，制約了教學(xué)媒體最大功效的發(fā)揮，孩子們?cè)谀欠N簡(jiǎn)單的環(huán)境中，依舊學(xué)的不亦樂(lè)乎——因?yàn)楫?dāng)時(shí)的信息是如此的缺乏。最初的電教媒體應(yīng)用于教學(xué)，只給我留下了這些印象。
二、教育信息技術(shù)媒體的升級(jí)，帶給教師對(duì)課堂教學(xué)的新追求
后來(lái)，隨著電子計(jì)算機(jī)的軟件升級(jí)，我們的課堂越來(lái)越輕松，越來(lái)越現(xiàn)代，如今每位教師都可以掌握教育技術(shù)，給我們的工作帶來(lái)便捷，讓我有了繼續(xù)提高自身的動(dòng)力。我們教師正面臨新的挑戰(zhàn)，因?yàn)槲覀円颜镜搅私虒W(xué)改革的風(fēng)口浪尖。在基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、通訊技術(shù)的教學(xué)環(huán)境中,我深刻的感受到教師不再是唯一的知識(shí)源,教師不能再把傳遞知識(shí)作為自己的主要任務(wù)和目的,而是要把精力放在如何教學(xué)生“學(xué)”上,使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”,指導(dǎo)學(xué)生懂得從哪里獲取自己需要的知識(shí)和處理信息的方法。而要做到這一點(diǎn)，教師首先要成為會(huì)學(xué)習(xí)的終身學(xué)習(xí)者。在這樣的信息化時(shí)代，我先前的職前教育不足以保證教師的一勞永逸。教師需要終身發(fā)展，才能跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，才能跟上孩子成長(zhǎng)的步伐。
三、教育信息技術(shù)媒體的再發(fā)展，將促進(jìn)教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)化提高
教育媒體的不斷發(fā)展，催促我們要不斷的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)。為了能贏得孩子的佩服，贏得同行的敬重，贏得自我的肯定，每一個(gè)具有自我發(fā)展意愿和動(dòng)力的教師都青睞于教育信息技術(shù)的寬容，隨時(shí)隨地的走進(jìn)媒體的懷抱，譜寫(xiě)自己的教育人生。教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展廣義指的是將教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展視為教師職業(yè)成為專(zhuān)門(mén)職業(yè)、并獲得應(yīng)有的專(zhuān)業(yè)地位的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)教師群體的、外在的專(zhuān)業(yè)性的提升。關(guān)注的焦點(diǎn)是教師群體的專(zhuān)業(yè)歷史發(fā)展、專(zhuān)業(yè)資格審定、專(zhuān)業(yè)組織、專(zhuān)業(yè)守則、社會(huì)地位等。狹義的教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是關(guān)注教師個(gè)體的發(fā)展，在關(guān)注教師社會(huì)、經(jīng)濟(jì)地位的提高和爭(zhēng)取資源與權(quán)利的分配的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的、內(nèi)在的專(zhuān)業(yè)性的提高，關(guān)注教師如何形成自己的專(zhuān)業(yè)精神、知識(shí)、技能，即關(guān)注教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，關(guān)注教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)水平的提升。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師成長(zhǎng)的結(jié)果，也是教師成長(zhǎng)的過(guò)程。我想提高，希望能自己的專(zhuān)業(yè)化不斷提升，所以，教育信息教術(shù)再次成就了我。在教育實(shí)踐中，不斷利用教育信息技術(shù)媒體服務(wù)教學(xué)，服務(wù)教研，服務(wù)實(shí)踐。利用教育信息技術(shù)的再發(fā)展，我對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我監(jiān)控。以自身的經(jīng)驗(yàn)和智慧為專(zhuān)業(yè)資源，在日常的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，從而形成自己的教學(xué)實(shí)踐智慧。
四、教育信息技術(shù)媒體的廣泛應(yīng)用，凸顯教師與學(xué)生在教學(xué)整合中的最優(yōu)地位
關(guān)鍵詞：教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)；高職院校；職務(wù)評(píng)聘體系
引言
隨著我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)家和社會(huì)對(duì)于技術(shù)型人才的需求量越來(lái)越高，因此高職院校開(kāi)始在我國(guó)的教育體系中扮演越來(lái)越重要的角色，國(guó)家也開(kāi)始重視高職院校教育的發(fā)展，進(jìn)而形成了一套體系，高職院校教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘體系的作用也開(kāi)始凸顯出來(lái)，通過(guò)對(duì)教師技術(shù)的評(píng)聘是提高高職院校教學(xué)水平的重要方式，高職院校教師肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)服務(wù)、建設(shè)、管理以及生產(chǎn)等方面人才的重任，其中的作用不言而喻，國(guó)家也在倡導(dǎo)著對(duì)于高職院校教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)建立新職務(wù)評(píng)聘體系，讓我國(guó)高職教育向著更加專(zhuān)業(yè)化的方向去發(fā)展，保證我國(guó)高職院校學(xué)生素質(zhì)與水平的提高。
一、高職院校教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘體系概況
根據(jù)國(guó)家政策的改變以及社會(huì)實(shí)際需要，高職院校教育的作用越來(lái)越明顯，我國(guó)對(duì)于高職院校的重視程度也逐漸提高，與高職院校相關(guān)的各種制度也開(kāi)始逐漸完善，高職院校教師也成為我國(guó)教師群體中非常重要的一部分，但是目前，與高職院校教師相關(guān)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)價(jià)體系還不夠完善，高職院校的這一體系還受到本科高校較大的影響，在評(píng)聘體系中的很多方面例如評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)審環(huán)境方面與普通高校之間幾乎沒(méi)有任何的區(qū)別，這無(wú)疑會(huì)對(duì)高職院校教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)品評(píng)造成一定的偏差，對(duì)高職院校教師的工作產(chǎn)生誤導(dǎo)，影響高職院校的教學(xué)效果，而且由于本科院校教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘體系的影響，高職院校教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘體系過(guò)于注重教師對(duì)于學(xué)生的教學(xué)效果與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)成績(jī)而忽略了對(duì)學(xué)生思想方面的培養(yǎng)，高職院校學(xué)生與本科高校學(xué)生還是有著一定的區(qū)別，很多學(xué)生會(huì)因?yàn)檫M(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)而產(chǎn)生種種心理問(wèn)題，高職院校教師在注重教學(xué)的同時(shí)也同樣要關(guān)注學(xué)生的思想問(wèn)題，不能因?yàn)檫^(guò)于追求成績(jī)而忽略了這一方面的因素。高職院校教育具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，在教師方面應(yīng)該更加注重教師對(duì)于某些技術(shù)的實(shí)際操作能力，但是目前的高職院校教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘體系中卻不具備與教師實(shí)踐能力以及操作能力的相關(guān)要求，這也導(dǎo)致了高職院校專(zhuān)業(yè)性的降低，很多高職教師在對(duì)學(xué)生的教育上偏重與理論教學(xué)，這與本科高校非常相似，學(xué)生無(wú)法通過(guò)教師的教學(xué)獲得相關(guān)的本領(lǐng)與經(jīng)驗(yàn)，在畢業(yè)后無(wú)法找到適合的工作，部分高職院校的教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘體系目前處于缺失狀態(tài)，或者其中的模式和標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于老舊，完全無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前高職院校教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)高職教師以及高職學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的不良影響。
二、高職院校教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建原則
(一)健全學(xué)生人格
很多高職學(xué)生是由于高考失利不得已進(jìn)入高職院校進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們自身具有一定的自卑感，感覺(jué)做什么事情都不如別人，還有的學(xué)生是自身不具備學(xué)習(xí)能力，無(wú)奈之下進(jìn)入高職院校，對(duì)于高職院校的學(xué)習(xí)內(nèi)容也并不重視，可以說(shuō)在高職院校中學(xué)習(xí)的學(xué)生或多或少都會(huì)存在一定的心理問(wèn)題，如果教師在教學(xué)過(guò)程中片面注重成績(jī)而忽略了關(guān)于學(xué)生心理問(wèn)題方面的教育那么很有可能導(dǎo)致一些學(xué)生出現(xiàn)人格缺陷問(wèn)題，因此教師在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)要注重對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，讓學(xué)生感覺(jué)到高職院校是一個(gè)氛圍良好、自身可以通過(guò)學(xué)習(xí)成才的地方，將課堂上的知識(shí)豐富多彩，讓學(xué)生多了解以前成功的案例，把那些從高職院校畢業(yè)的成功的案例多講解給學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生自信，自我創(chuàng)作才能成功的概率高，將對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育、人文教育列入高職教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘體系中，讓高職院校的學(xué)生成人成才。
(二)重視團(tuán)隊(duì)合作
以往的高職院校教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)價(jià)體系受本科高校影響較大，教師都較為注重自身的科研成果與學(xué)術(shù)成果，很多方面的研究都是由一個(gè)人進(jìn)行的，很少與其他人進(jìn)行交流與合作，但是這樣的結(jié)果就是自身研究效率過(guò)低，而且無(wú)法取得相應(yīng)的成果，做到只是無(wú)用功而已，個(gè)人的力量是小的，但是團(tuán)隊(duì)的力量卻是無(wú)窮的，利用團(tuán)隊(duì)的力量不僅可以取得成果，還能夠讓團(tuán)隊(duì)中的每一名成員都能夠有所收獲，在高職院校教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘體系的構(gòu)建中應(yīng)該加入團(tuán)隊(duì)研究這一原則，讓每個(gè)高職教師都重視團(tuán)隊(duì)的作用并且樂(lè)意與他人進(jìn)行合作，提升高職院校的科研成果以及教師整體的教學(xué)水平。
(三)全面多元的評(píng)價(jià)
在構(gòu)建高職院校教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)價(jià)體系時(shí)要考慮到高職院校自身具有的特殊性，以全面、多元作為其中的評(píng)價(jià)原則，其中可以運(yùn)用到多種理論對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，例如管理學(xué)、心理學(xué)、人才測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)等方面，對(duì)相關(guān)的評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行合理的設(shè)置，對(duì)教師的實(shí)際教學(xué)成果、人文教學(xué)成果以及自身取得的研究成果等方面進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)，讓每一名教師的長(zhǎng)處與技能都能夠得到承認(rèn)并且讓他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中進(jìn)行充分的發(fā)揮，讓教師感到自身的努力是有價(jià)值的，而且可以將部分內(nèi)容進(jìn)行公開(kāi)，讓教師在了解到自身長(zhǎng)處的同時(shí)也了解自身的不足以及與他人之間的差距，并為此做出努力、縮小差距、提升能力，讓高職院校教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘體系起到積極作用。
三、高職院校教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘體系構(gòu)建方法
(一)構(gòu)建具有高職特色的教師評(píng)聘體系
我國(guó)目前很多高職院校的教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘體系仍舊受到本科高校的影響，很多內(nèi)容還是依托本科高校的制度、方式來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，在高職教育日趨重要的今天已經(jīng)是不可取的，高職院校必須根據(jù)自身的實(shí)際情況對(duì)教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘體系進(jìn)行構(gòu)建，要讓教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)品評(píng)體系能夠更好的為高職院校進(jìn)行服務(wù)，我國(guó)的部分省市已經(jīng)針對(duì)這一點(diǎn)對(duì)高職院校教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘體系的構(gòu)建提出了新的要求，在其中加入了適合高職院校的評(píng)聘制度與評(píng)聘方法，對(duì)原有的評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)也進(jìn)行了重新的規(guī)定，體現(xiàn)出來(lái)高職院校自身的需求，讓高職院校教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘體系能夠更好的發(fā)揮出它應(yīng)有的作用，為高職院校提供更好的服務(wù)。
(二)高職院校掌握教師評(píng)聘的權(quán)力
隨著國(guó)家和社會(huì)對(duì)技術(shù)型人才的需求逐漸增加，高職院校也開(kāi)始具有越來(lái)越重要的地位與作用，它們享有的權(quán)力與以往相比更為多樣化，這其中就包括了教師評(píng)聘方面，在過(guò)去，高職院校沒(méi)有自主進(jìn)行教師評(píng)聘的權(quán)力，這樣權(quán)力歸屬相關(guān)的教育部門(mén)，但是目前高職院校能夠?yàn)閲?guó)家提供的幫助更為多樣化，在解決部分學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的同時(shí)還能夠?yàn)閲?guó)家培養(yǎng)技術(shù)型人才，讓提高畢業(yè)生的就業(yè)率，幫助國(guó)家快速的進(jìn)行建設(shè)，高職院校也能夠擁有對(duì)院校教師進(jìn)行評(píng)聘的權(quán)力，選擇更為適合自身教學(xué)的教師，提高自身的教學(xué)質(zhì)量，幫助國(guó)家與社會(huì)解決更多的問(wèn)題。
(三)進(jìn)行教師實(shí)踐能力評(píng)聘
高職院校與本科院校實(shí)際上存在著較大的區(qū)別，高職院校培養(yǎng)的學(xué)生具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，要求在院校進(jìn)行學(xué)習(xí)期間就必須擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在畢業(yè)后可以很快的投入到工作崗位之中進(jìn)行工作，這就提高了對(duì)教師的要求，教師需要有著較強(qiáng)的操作能力以及大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)才能夠勝任高職教師這份工作，目前我國(guó)多個(gè)省市的高職院校教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘體系中都對(duì)教師的實(shí)踐能力有著明確的規(guī)定，教師需要在相關(guān)企業(yè)或者工作崗位上進(jìn)行過(guò)一定時(shí)期的工作，并且具有國(guó)家頒發(fā)的相關(guān)職業(yè)證明與證書(shū)才能夠進(jìn)入高職院校擔(dān)任教師工作，在工作期間對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)、自身教學(xué)質(zhì)量的提高以及在學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)期間對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)工作都已經(jīng)列入高職院校教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘體系之中。
(四)進(jìn)行教師思想教育評(píng)聘
高職院校的學(xué)生具有一定的特殊性，他們會(huì)由于自身的學(xué)習(xí)問(wèn)題或者成績(jī)問(wèn)題而產(chǎn)生一系列的思想問(wèn)題以及心理問(wèn)題，因此高職院校教師必須具有一定的思想教育能力與心理教育能力，這也是目前高職院校教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘體系對(duì)于高職教師提出的新的要求，人的思想決定著人的行為，如果學(xué)生的心理以及思想出現(xiàn)問(wèn)題，那么即使教師的教學(xué)水平再高也是無(wú)濟(jì)于事。在對(duì)高職院校教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘體系的構(gòu)建進(jìn)行探索時(shí)，一定要注重教師思想教育能力在其中的地位，將思想教育與心理教育與實(shí)際教學(xué)過(guò)程進(jìn)行融合，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)和鍛煉自身能力的同時(shí)提高自身的思想水平，完善自身的心理能力，培養(yǎng)出品學(xué)兼優(yōu)的高職學(xué)生，同時(shí)讓高職院校教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘體系得到完善。
四、結(jié)語(yǔ)
高職院校目前為我國(guó)不斷的輸送技術(shù)型人才，在我國(guó)的生產(chǎn)建設(shè)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，因此與高職院校相關(guān)的都應(yīng)該得到重視，高職院校教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘體系是當(dāng)前高職院校工作中較為重要的一環(huán)，它對(duì)于提高高職教師素質(zhì)具有重要意義，在當(dāng)前的時(shí)代對(duì)它進(jìn)行構(gòu)建能夠?qū)ξ覈?guó)高職教育產(chǎn)生有益影響，高職院校也應(yīng)該對(duì)自身進(jìn)行調(diào)整，建立更好的教師團(tuán)隊(duì)。
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混合式教學(xué)模式能夠完善傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中的一此小足，通過(guò)這樣的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)和動(dòng)作理解的更加透徹為了達(dá)到緊密完美的課程結(jié)構(gòu)，我們把混合式教學(xué)的三混搭融入教學(xué)過(guò)程中，從課前、課中、課后三個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
1)課前準(zhǔn)備
課前準(zhǔn)備就是混合式學(xué)習(xí)的自卞學(xué)習(xí)階段，是翻轉(zhuǎn)課堂核心部分。要建立一個(gè)完善的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系，首先要建立教師團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)老師通過(guò)教研話動(dòng)把學(xué)期要學(xué)習(xí)的術(shù)科內(nèi)容歸納出來(lái)，所有的教學(xué)內(nèi)容必須具體落實(shí)在所要完成的仃一堂課上，然后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)將所有教學(xué)內(nèi)容制作成5-8分鐘(特殊內(nèi)容叫一以適當(dāng)延氏至15分鐘)的微課程仃一個(gè)微課程講解一個(gè)關(guān)鍵技術(shù)點(diǎn)，學(xué)生能夠針對(duì)自己所需，查找相對(duì)應(yīng)的技術(shù)微課，較為方便；微課要控制自身氏度，囚為時(shí)間過(guò)氏學(xué)生的注意力就會(huì)分散；這此微課叮以重復(fù)的看，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)，同時(shí)提高學(xué)習(xí)的效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自卞練習(xí)微課程的質(zhì)量是決定術(shù)科混合式教學(xué)成敗的關(guān)鍵。
其次要讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)以及任務(wù)，這樣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)才知道自己學(xué)習(xí)的目的，在這此線上教學(xué)的教材里把仃個(gè)動(dòng)作進(jìn)行分解式的講解。以健美操的基本步法為例:如一字步、交叉步、并步、踏步、點(diǎn)收步等等雖然說(shuō)這此都是最基礎(chǔ)最簡(jiǎn)單的動(dòng)作，但是也是最重要的健美操元素，想要高標(biāo)準(zhǔn)的完成一套操，我們就要學(xué)生明自學(xué)習(xí)的重要性和意義，學(xué)習(xí)過(guò)程嚴(yán)格要求，個(gè)面規(guī)范完成動(dòng)作。
然后是保持學(xué)生和學(xué)生，學(xué)生和教師的線上溝通順暢，學(xué)生在微課學(xué)習(xí)、體會(huì)以及拓展過(guò)程中會(huì)遇見(jiàn)這樣或者那樣的問(wèn)題，他們需要及時(shí)溝通練習(xí)技術(shù)所遇到的問(wèn)題和重點(diǎn)難點(diǎn)，線上解決好適合線上解決的部分。在微課教學(xué)中，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生這樣和那樣的問(wèn)題，有此技術(shù)小能夠理解或完成，所以在微課教學(xué)內(nèi)容結(jié)束前，叫一以提出幾個(gè)小問(wèn)題，這此問(wèn)題一定是學(xué)生完成技術(shù)時(shí)普遍遇到的問(wèn)題，給學(xué)生深刻的掌握技術(shù)動(dòng)作提供幫助，讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺。當(dāng)學(xué)生感覺(jué)完成小了時(shí)，學(xué)生就叫一以有針對(duì)性的查詢(xún)微課信息學(xué)生提出的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)及時(shí)作出糾正、匯總，這樣教師就叫一以了解大家的學(xué)習(xí)的效果學(xué)生還叮以繼續(xù)復(fù)習(xí)微課，進(jìn)行對(duì)技術(shù)技能的穩(wěn)固。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練情況進(jìn)行跟進(jìn)。
最后注意兩點(diǎn):第一、除了教師團(tuán)隊(duì)準(zhǔn)備的教學(xué)材料以外，有一此動(dòng)作我們叮以選擇有對(duì)比性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，找一此世界優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的錄像加入到這個(gè)教學(xué)視頻中，讓學(xué)生有參考性的去學(xué)習(xí)，對(duì)于教師自身來(lái)說(shuō)的話，叫一以參考一此優(yōu)秀的公開(kāi)課程的教學(xué)形式，對(duì)自己進(jìn)行補(bǔ)充，提升自己的能力這樣課程將更加清晰的旱現(xiàn)在學(xué)生的面前，對(duì)學(xué)生提高自卞學(xué)習(xí)的能力也是有幫助的。第_、我們還要注意整個(gè)教學(xué)內(nèi)容小能太復(fù)雜，對(duì)于那}}在網(wǎng)絡(luò)視頻上小好學(xué)習(xí)的內(nèi)容我們就放到課堂上去解決，教學(xué)視頻小能夠太氏了，時(shí)間過(guò)氏學(xué)生會(huì)產(chǎn)生仄倦感，反而小利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率科學(xué)的安排學(xué)習(xí)空間、山簡(jiǎn)單到復(fù)雜，讓學(xué)生一步一步的接受內(nèi)容，這樣才能更好的提高教學(xué)質(zhì)量。
2)課堂設(shè)計(jì)
高校里，學(xué)生自己安排的時(shí)間很多，人人都有手機(jī)電腦，通過(guò)這樣的方式學(xué)生就叫一以提前學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容了，這也為我們的混合式教學(xué)模式打下了硬件基礎(chǔ)根據(jù)常規(guī)課堂我們一般把它分為準(zhǔn)備、基本、結(jié)束三部分，下面就這三部分內(nèi)容作具體混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)。
準(zhǔn)備部分:老師提前了解學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的情況，對(duì)此進(jìn)行分析然后靈話制定相應(yīng)教學(xué)方案把這此準(zhǔn)備好之后，老師給學(xué)生一此提示，讓學(xué)生先自己動(dòng)腦筋去思考問(wèn)題，此時(shí)的教師最卞要是做一個(gè)引導(dǎo)的作用，鍛煉學(xué)生自卞學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。這樣學(xué)生對(duì)本次課的所學(xué)內(nèi)容掌握的就更多一此，老師給足夠的時(shí)間讓學(xué)生自己先消化，就小像以前那樣老師講解、示范、練習(xí)等傳統(tǒng)的傳授知識(shí)了，那么在這個(gè)學(xué)習(xí)的團(tuán)體中肯定也有一部分稍微差一點(diǎn)的學(xué)生，對(duì)于這一部分學(xué)生老師叫一以針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)和幫助，盡量讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水平達(dá)到一致術(shù)科課的學(xué)習(xí)肯定是與肢體動(dòng)作分小開(kāi)的，除了進(jìn)行技術(shù)動(dòng)作小到位問(wèn)題的分析外，我們進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示，這樣做也是為了起到督促學(xué)生課后學(xué)習(xí)的作用
基礎(chǔ)部分:看完技術(shù)展示后，老師對(duì)學(xué)生所存在的問(wèn)題進(jìn)行講解分析，和學(xué)生進(jìn)行交流，一起來(lái)探討問(wèn)題的所在。此時(shí)老師就要引導(dǎo)學(xué)生把自己的問(wèn)題說(shuō)出來(lái)，參與到整個(gè)討論中來(lái)，一起總結(jié)對(duì)學(xué)生所學(xué)術(shù)科動(dòng)作出現(xiàn)錯(cuò)誤較多進(jìn)行糾正，然后再進(jìn)行分組練習(xí)，仃個(gè)小組安排一個(gè)組氏，擔(dān)任小老師，督促提高小組練習(xí)質(zhì)量。教師在學(xué)生練習(xí)的時(shí)候在各小組中觀察、進(jìn)行糾錯(cuò)指導(dǎo)練習(xí)結(jié)束后，集合讓仃個(gè)組的組氏對(duì)本組練習(xí)的情況進(jìn)行總結(jié)，教師再進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題就在課堂上解決，及時(shí)的進(jìn)行糾正，提高動(dòng)作的準(zhǔn)確性這樣的方法小僅鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，還能鍛煉他們自卞學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作的能力。教師和學(xué)生之間的關(guān)系也會(huì)更加密切。
結(jié)束部分:這是術(shù)科課混合式模式學(xué)習(xí)效果的考核部分有了準(zhǔn)備部分和基礎(chǔ)部分的積淀，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題得到根本解決，我們?cè)倮?-5分鐘的時(shí)間進(jìn)行分組練習(xí)，最后再進(jìn)行集體展示、對(duì)技術(shù)好的進(jìn)行個(gè)人展示。通過(guò)自卞學(xué)習(xí)、提出問(wèn)題、再解決問(wèn)題的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)的更有興趣，老師更有效率和成就感。
3)課后總結(jié)
教師在課程結(jié)束后，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，對(duì)學(xué)生的積極性、學(xué)生的練習(xí)方法、對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的理解程度等問(wèn)題進(jìn)行深入的總結(jié)。針對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在課堂上存在的錯(cuò)誤，應(yīng)當(dāng)記錄并總結(jié)，在教學(xué)的效果上、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與效果上做出總結(jié)修改完善教學(xué)微課、YYT等學(xué)習(xí)資源，實(shí)施有效監(jiān)控，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，創(chuàng)造混合學(xué)習(xí)的環(huán)境和空間，形成一個(gè)有效的師生教學(xué)話動(dòng)的互動(dòng)。
此部分要注意師生之間要的溝通時(shí)非常重要的，運(yùn)用雙方的溝通，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中仍然存在的小足，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)作理解失誤，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生之間的雙方反饋。叫一以讓學(xué)習(xí)目標(biāo)更具體，更有效的利用資源進(jìn)行問(wèn)題的解決。
2、注意的幾個(gè)問(wèn)題
第一、我們想要把混合式教學(xué)模式更好的進(jìn)行下去的話，就要樹(shù)立新的教學(xué)理念。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式卞要是以教師為卞，很大一部分是忽略了學(xué)生的卞體地位的，這樣一來(lái)，學(xué)生的有此潛在能力就小能很好的發(fā)揮出來(lái)。混合式教學(xué)模式的推出就是為了扭轉(zhuǎn)這樣的局限局面，讓學(xué)生先按照教師的安排去學(xué)習(xí)體育術(shù)科課的基本動(dòng)作、或者是一套動(dòng)作里面的幾個(gè)組合的動(dòng)作，教師再在課堂上有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)
關(guān)鍵詞：林業(yè)技術(shù)；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；策略
【中圖分類(lèi)號(hào)】S7-4
一、加強(qiáng)對(duì)林業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)
素質(zhì)教育的主旨是要讓學(xué)生不斷提高自身的思想道德素養(yǎng)，掌握更多的管理技能，同時(shí)提高自己的管理技巧。在素質(zhì)教育背景下，為了提高林業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的水平，提高學(xué)生的對(duì)各種林業(yè)種植以及管理過(guò)程中的各種問(wèn)題的處理能力，應(yīng)該在教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)管理模式，應(yīng)該要加強(qiáng)對(duì)林業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的全面理解，提高林業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的實(shí)踐教育的力度，使得實(shí)踐教育成為林業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中必不可少的一個(gè)部分。加強(qiáng)林業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理，首先應(yīng)該要對(duì)林業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐教育的地位進(jìn)行確定，了解林業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中實(shí)踐教育的重要作用，從而才能采取相應(yīng)的措施提高林業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量。因此在林業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)成為必不可少的一個(gè)重要部分，林業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)教育應(yīng)該要與高職的綜合教育目標(biāo)進(jìn)行有效的結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各種林業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的理解能力。其次在課程的設(shè)置方面應(yīng)該要突出課程的實(shí)踐性，加強(qiáng)林業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程與實(shí)際生活之間的聯(lián)系。林業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)不僅要給學(xué)生傳授各種林業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí)，還要加強(qiáng)學(xué)生的林業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力的提升，使得學(xué)生在實(shí)際工作中可以利用各種林業(yè)技術(shù)知識(shí)對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行解決。
二、科學(xué)合理的進(jìn)行課程設(shè)計(jì)
林業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中一個(gè)過(guò)程就是要加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)是課程教學(xué)的重要前提，在林業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程現(xiàn)代化教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行合理的課程設(shè)計(jì)非常重要，一個(gè)合理的課程應(yīng)該要綜合專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)校的整體教學(xué)目標(biāo)，課程應(yīng)該要包括各種專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)以及基本技能，要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)各種問(wèn)題進(jìn)行探究的積極性和熱情，使得學(xué)生在課程的完成過(guò)程中能夠提高協(xié)作能力和交流能力。
三、加強(qiáng)小組實(shí)踐教學(xué)
小組教學(xué)是當(dāng)前教育過(guò)程中的一種重要的創(chuàng)新，在現(xiàn)代化教學(xué)過(guò)程中，小組教學(xué)法可以給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也能促進(jìn)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)交流，從而提高學(xué)生的交際能力、自主思考能力。在小組教學(xué)過(guò)程中可以從以下幾個(gè)方面著手。第一，成立課程學(xué)習(xí)小組。林業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)小組的成立是小組教學(xué)法的基礎(chǔ)，成立學(xué)習(xí)小組時(shí)首先要對(duì)班級(jí)人數(shù)進(jìn)行確定，以便確定合理的小組規(guī)模。一般說(shuō)來(lái)，小組的人數(shù)應(yīng)該要均等，但遇到特殊情況時(shí)也可以有所調(diào)整，在分組的過(guò)程中，要對(duì)小組成員進(jìn)行合理的搭配，一般說(shuō)來(lái)在小組成員搭配過(guò)程中，興趣相似、能力相近的同學(xué)容易聚集在一起，小組成員搭配過(guò)程中不能完全任由學(xué)生自己選擇，否則容易導(dǎo)致強(qiáng)者更強(qiáng)、弱者更弱的問(wèn)題出現(xiàn)。在小組成員的分配過(guò)程中需要考慮學(xué)生的個(gè)人意愿，需要教師先對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格愛(ài)好等多種因素進(jìn)行考慮之后再進(jìn)行合理的組員搭配，使得小組成員之間可以相互幫助，相互促進(jìn)。從而可以幫助學(xué)生能夠?qū)唧w的課程進(jìn)行完成，協(xié)作完成課程中的各種任務(wù)。第二，加強(qiáng)小組內(nèi)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)與合作的力度。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該要加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。當(dāng)前林業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教育受到很多傳統(tǒng)的教育理念的影響，學(xué)生與學(xué)生之間的交流不夠，因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中表現(xiàn)出很多的問(wèn)題，對(duì)此要加強(qiáng)小組內(nèi)的學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，教師要進(jìn)行積極的引導(dǎo)。主要表現(xiàn)為群體之間的協(xié)作以及互動(dòng)，比如在林業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的各種問(wèn)題的解決過(guò)程中，不同的學(xué)生對(duì)同一個(gè)林業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的領(lǐng)悟有所不同，因此對(duì)問(wèn)題的解決能力也有差異，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生可以在小組內(nèi)以及組與組之間進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，發(fā)表自己的意見(jiàn)，學(xué)生可以從其他同學(xué)的講解過(guò)程中啟發(fā)自己的思維，從而對(duì)課程中的各種問(wèn)題進(jìn)行積極有效地解決。第三，加強(qiáng)課程完成情況的評(píng)價(jià)。小組學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師要對(duì)學(xué)生的合作成果進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，教師可以將學(xué)生的合作成果在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展示，并且給出一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)。比如在課程完成過(guò)程中的紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、操作能力等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，教師再給出統(tǒng)一的綜合評(píng)價(jià)，最后得到平均結(jié)果，可以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的公平、公正，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況緊張真實(shí)的反映。
四、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)以及實(shí)踐教學(xué)
實(shí)踐教育是林業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中的重要內(nèi)容，也是不可或缺的一個(gè)重要部分，對(duì)于林業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)而言，應(yīng)該要積極加強(qiáng)林業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的完善，實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，應(yīng)該要對(duì)實(shí)訓(xùn)基地中的各種設(shè)備進(jìn)行完善，應(yīng)該要與學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置等內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)該要給學(xué)生更多實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，實(shí)訓(xùn)基地的各種教學(xué)設(shè)備不僅要具有先進(jìn)性，還應(yīng)該有較高的技術(shù)含量，并且要具有經(jīng)濟(jì)性，保證學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的需求。實(shí)訓(xùn)設(shè)備的準(zhǔn)備應(yīng)該要盡量與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際相符或者相仿，保證在實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)部為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而能夠?qū)θ蘸蟮膶?shí)際工作進(jìn)行適應(yīng)。實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)需要耗費(fèi)大量的資金，在實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)過(guò)程中，僅靠學(xué)校的力量是無(wú)法保證相應(yīng)的硬件設(shè)備需求的，因此需要加強(qiáng)相應(yīng)的社會(huì)部門(mén)對(duì)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的重視程度，從而加大對(duì)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過(guò)程中的各種資金的投入力度。為了保證設(shè)備資金，學(xué)校也應(yīng)該要積極拓展思路進(jìn)行設(shè)備資金的籌集，比如不同的林業(yè)學(xué)校可以用在區(qū)域之間加強(qiáng)合作，共同投資建立相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)基地，滿(mǎn)足實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需要。
引言
林業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)是林業(yè)專(zhuān)業(yè)教育過(guò)程中的一個(gè)重要內(nèi)容，有助于學(xué)生對(duì)各種林業(yè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行有效的掌握。在林業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該要積極對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中存在的各種問(wèn)題進(jìn)行有效的解決，以提高林業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效率和水平。
參考文獻(xiàn)
2013年2月26日我國(guó)主流教育媒體《中國(guó)教育報(bào)》以“一個(gè)人的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)震動(dòng)了世界”為題全面評(píng)介了美國(guó)可汗學(xué)院的視頻教學(xué)！文中沒(méi)有使用“翻轉(zhuǎn)”而采用“顛倒”一詞，認(rèn)為“顛倒的課堂”使教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識(shí)傳授的過(guò)程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識(shí)； 而把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間有更多的溝通和交流。文章認(rèn)為，可汗這種求真務(wù)實(shí)的價(jià)值取向，讓我們看到了未來(lái)教育的方向和希望。
轉(zhuǎn)課堂：又翻譯為”反轉(zhuǎn)課堂“，所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。
它起源于美國(guó)科羅拉多州落基山的 .林地公園， 高中。2007年春天， 該校化學(xué)教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯開(kāi)始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音， 并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課。 后來(lái)，這兩位老師讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對(duì)學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行講解，這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎。為了幫助更多的教師理解和接受翻轉(zhuǎn)課堂的理念和方法！他們于2012年 1 月30日在林地公園高中舉辦了翻轉(zhuǎn)課堂“開(kāi)放日 ”（open house），讓更多的教育工作者來(lái)觀看翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)作情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。 這種做法促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣。
中國(guó)與西方的教育模式不同，教育的硬件設(shè)施與西方國(guó)家也有差別，翻轉(zhuǎn)課堂是否適合在中國(guó)大規(guī)模開(kāi)展？學(xué)生們和家長(zhǎng)們又能接受這一新興的學(xué)習(xí)模式嗎？要使翻轉(zhuǎn)課堂符合我國(guó)國(guó)情，就必須跨越傳統(tǒng)教育體制的制約與視頻課件制作高門(mén)檻。
研究?jī)r(jià)值；技能基礎(chǔ)；構(gòu)成；應(yīng)用
〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G623.58
〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C
〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）04—0061—01
一、信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能體系的研究?jī)r(jià)值
教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能是課堂教學(xué)效率的決定因素，是高效課堂構(gòu)建的基礎(chǔ)。專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能體系是教師運(yùn)用已有的教學(xué)理論知識(shí)，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐而形成的穩(wěn)定的專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能系統(tǒng)。專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能體系的研究是高效課堂長(zhǎng)期穩(wěn)定構(gòu)建的需要，是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的需要，是新課程改革的需要。教師結(jié)合學(xué)科特征，探索學(xué)科的專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能，形成專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能體系，能夠指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，利于提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)育人觀念的變革和素質(zhì)教育的發(fā)展。
二、信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能體系的技能基礎(chǔ)
1. 教學(xué)基本功基礎(chǔ)。教學(xué)基本功的具體內(nèi)容包括：理解新課標(biāo)和把握新教材的基本功；備課的基本功；運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言的基本功；設(shè)計(jì)板書(shū)的基本功；應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的基本功等。
2.德育方法基礎(chǔ)。信息技術(shù)德育的重點(diǎn)是教育學(xué)生樹(shù)立網(wǎng)絡(luò)責(zé)任意識(shí)和道德意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的信息技術(shù)觀，杜絕學(xué)生過(guò)度迷戀電腦游戲或迷戀網(wǎng)絡(luò)，防止學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的缺失。具體做法：⑴認(rèn)識(shí)戀網(wǎng)的嚴(yán)重性和危害性；⑵善于分析學(xué)生網(wǎng)戀的誘發(fā)因素和癡迷原因；⑶善于運(yùn)用德育方法引導(dǎo)學(xué)生克制誘惑，走出網(wǎng)戀誤區(qū)。
3.教學(xué)策略基礎(chǔ)。信息技術(shù)的五種教學(xué)策略模式：⑴任務(wù)驅(qū)動(dòng)，質(zhì)疑問(wèn)難，探究型學(xué)習(xí)策略；⑵渴求新知，主動(dòng)探索，自主型學(xué)習(xí)策略；⑶討論交流，互相幫助，合作型學(xué)習(xí)策略；⑷分解模塊，由簡(jiǎn)到難，分散型學(xué)習(xí)策略；⑸學(xué)科整合，相互關(guān)聯(lián)，綜合型學(xué)習(xí)策略。
4.教學(xué)方法基礎(chǔ)。教學(xué)方法的備選除了傳統(tǒng)經(jīng)典的教學(xué)法外，積極倡導(dǎo)兩類(lèi)教學(xué)法：⑴激趣教學(xué)四法：精彩導(dǎo)入法；軟件精選法；幽默語(yǔ)言法；巧設(shè)練習(xí)法；⑵激勵(lì)教學(xué)三法：激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生想學(xué)；學(xué)生自主探索，獲得知識(shí)技能；發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)信息素養(yǎng)。
5.學(xué)法指導(dǎo)基礎(chǔ)。指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)方法主要有：自主探究法、操作實(shí)踐法、綜合應(yīng)用法、學(xué)科整合法、工具運(yùn)用法、游戲激趣法。
三、信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能體系的技能構(gòu)成
1. 構(gòu)成體系的基本技能。（1）基本功技能；（2）微觀方法技能；（3）綜合素質(zhì)技能。
2.構(gòu)成體系的技能內(nèi)涵。（1）基本功技能是指教師在夯實(shí)各類(lèi)教學(xué)基本功的過(guò)程中形成的教學(xué)技能，具有有效組織教學(xué)活動(dòng)的效能；（2）微觀方法技能是指教師在運(yùn)用各類(lèi)微觀方法的過(guò)程中形成的教學(xué)技能，主要包括德育方法技能、教學(xué)策略技能、教學(xué)方法技能和學(xué)法指導(dǎo)技能，能夠有效提高教學(xué)效率；（3）綜合素質(zhì)技能是指教師在課堂教學(xué)中對(duì)各類(lèi)各種微觀方法進(jìn)行優(yōu)化組合而形成的教學(xué)技能，主要包括學(xué)習(xí)品質(zhì)優(yōu)育技能、教學(xué)策略?xún)?yōu)化技能、教學(xué)方法優(yōu)選技能、學(xué)習(xí)方法優(yōu)導(dǎo)技能等“四優(yōu)”專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能，具有有效構(gòu)建高效課堂的效能。
3.構(gòu)成體系的技能特征。（1）有序性特征?；竟寄苁俏⒂^方法技能的基礎(chǔ)，微觀方法技能是綜合素質(zhì)技能的基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能體系需要循序漸進(jìn)，逐步形成；（2）有效性特征。基本功技能、微觀方法技能和綜合素質(zhì)技能具有有效促進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)施和有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的效能。（3）專(zhuān)業(yè)性特征。基本功技能、微觀方法技能和綜合素質(zhì)技能是以信息技術(shù)教學(xué)為平臺(tái)而研究形成的，各項(xiàng)技能都體現(xiàn)了信息技術(shù)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)特征。
四、信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能體系的應(yīng)用效果
1. 豐富了教師的教學(xué)技能，提高了教學(xué)能力。教師在教學(xué)實(shí)踐中反思，在教學(xué)反思中研究，在教學(xué)研究中實(shí)踐，循環(huán)往復(fù)，逐步深入，使教師的教學(xué)能力穩(wěn)步提高，呈現(xiàn)螺旋式上升的趨勢(shì)。教師在研究中橫向比較同類(lèi)方法與技巧，揚(yáng)長(zhǎng)避短，形成該層面的專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能；教師在研究中縱向探索不同的教育問(wèn)題，補(bǔ)充和完善了不同層面的專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能，形成了專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能體系。
在人類(lèi)不斷變革與發(fā)展的歷史上，藝術(shù)創(chuàng)新與技術(shù)發(fā)展是相輔相成的關(guān)系，而數(shù)字媒體設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)就是技術(shù)和藝術(shù)相融合的教學(xué)專(zhuān)業(yè)。為了順應(yīng)時(shí)代潮流，符合全新教學(xué)理念探索市場(chǎng)導(dǎo)向型的數(shù)字媒體設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，創(chuàng)建同市場(chǎng)相聯(lián)合的教學(xué)模式，必須以“產(chǎn)教融合”為著力點(diǎn)。針對(duì)此探索基于產(chǎn)教融合的數(shù)媒設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式十分必要。
1 我國(guó)高校數(shù)字媒體設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中現(xiàn)存的問(wèn)題
在我國(guó)，高校數(shù)媒設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)較晚，經(jīng)驗(yàn)較少，依然處在專(zhuān)業(yè)建設(shè)的探索和學(xué)習(xí)時(shí)期，在硬件設(shè)施和資源配備上受到很大限制，導(dǎo)致人才培育條件受到約束、教學(xué)方式單調(diào)、學(xué)生缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)的現(xiàn)象出現(xiàn)，這是由于教學(xué)中存在下列幾個(gè)問(wèn)題所致。
1.1 教學(xué)中技藝教學(xué)失衡
培育人才的教學(xué)中，通常并不是平衡培育技術(shù)和藝術(shù)理念，而是有的以培育技術(shù)手段為主，有的則以培育藝術(shù)理念為主，學(xué)科間就好像是兩道永遠(yuǎn)不能相交的平行線，無(wú)法相互融合。各大工科高校所開(kāi)設(shè)的數(shù)字媒體課程，通常是以技術(shù)操作的教授為重點(diǎn)，輕視在技術(shù)中應(yīng)當(dāng)應(yīng)用的設(shè)計(jì)理念和文化，過(guò)度地探索數(shù)媒技術(shù)，輕視設(shè)計(jì)教育的主體設(shè)計(jì)創(chuàng)新，導(dǎo)致輕設(shè)計(jì)重技術(shù)的現(xiàn)象產(chǎn)生。然而，在藝術(shù)高校中也暴露出輕技術(shù)撐持、重藝術(shù)表達(dá)的情況。進(jìn)而得出，各大高校在盡最大努力培育復(fù)合型人才的過(guò)程中，并未在教學(xué)中平衡數(shù)媒設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的技術(shù)和藝術(shù)理念。這是造成大學(xué)生想要采取技術(shù)手段完成藝術(shù)構(gòu)思時(shí)，無(wú)法找到恰當(dāng)銜接點(diǎn)的根本原因。
1.2 沒(méi)有完善的實(shí)踐教學(xué)模式
在課堂上，學(xué)生大部分時(shí)間都是在學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而這些眾多的理論知識(shí)學(xué)到手后，通常不知道怎樣運(yùn)用它們來(lái)處理實(shí)踐中存在的問(wèn)題。因此，當(dāng)前各大高校都高舉培育應(yīng)用型人才的大旗，所以要加大力度展開(kāi)實(shí)踐性教學(xué)，只有這樣才能夠達(dá)到“產(chǎn)教融合”。同時(shí)，操作實(shí)踐案例的教學(xué)，是有效確保學(xué)生理論知識(shí)在實(shí)踐中應(yīng)用的環(huán)節(jié)，而正是因?yàn)槿鄙僭摥h(huán)節(jié)，教學(xué)活動(dòng)只是停留在理論與實(shí)踐斷層的階段。
1.3 沒(méi)有在產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)
各大高校的教學(xué)模式通常滯后于有關(guān)數(shù)媒企業(yè)的工作模式，教學(xué)活動(dòng)只是在學(xué)校內(nèi)展開(kāi)的一種教學(xué)活動(dòng)，這就無(wú)法與數(shù)媒行業(yè)的生產(chǎn)相掛鉤。因此，在大學(xué)生畢業(yè)邁進(jìn)社會(huì)時(shí)，無(wú)法在自己工作崗位上運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)而得出教學(xué)模式問(wèn)題是培養(yǎng)數(shù)媒專(zhuān)業(yè)人才的一大重要難點(diǎn)。
2 探索基于“產(chǎn)教融合”的數(shù)媒設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式
2.1 擬定滿(mǎn)足于行業(yè)需求的培育人才方向
高校的數(shù)媒藝術(shù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)與周邊的數(shù)媒企業(yè)就人才培育上展開(kāi)深層次合作，在“產(chǎn)教融合”的基礎(chǔ)上，制定出新的培育人才計(jì)劃。同時(shí)，由于高校學(xué)生具有個(gè)體化差異，所以學(xué)校與企業(yè)展開(kāi)合作時(shí)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生自身的特張和興趣為依據(jù)劃分出各個(gè)方向和層次，使所有學(xué)生都能在培養(yǎng)行列中。例如，第一個(gè)方向是拍攝3D影像與后期制作。學(xué)校教學(xué)隊(duì)伍分析搜集的院線電影數(shù)據(jù)后得出，3D電影是深受廣大觀眾青睞并蓬勃發(fā)展的行業(yè)，該走勢(shì)為培育數(shù)媒人才開(kāi)辟了新路徑，在3D影像設(shè)備逐步成熟以及眾多3D電影上線的大背景下，拍攝3D影像以及后期制作人才的需求量必然大增，這時(shí)學(xué)校積極與影視公司展開(kāi)合作，共同培育相關(guān)人才。第二個(gè)方向-移動(dòng)媒體交互設(shè)計(jì)。在手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端普及的大背景下，學(xué)校抓住互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的發(fā)展機(jī)遇，與多媒體公司展開(kāi)合作，致力于創(chuàng)新性移動(dòng)終端設(shè)計(jì)人才的培育。
2.2 基于產(chǎn)教融合的課程體系架構(gòu)
在“產(chǎn)教融合”基礎(chǔ)上設(shè)置的課程體系，要具備系統(tǒng)性和動(dòng)態(tài)性?xún)纱笠?，緊跟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的步伐動(dòng)態(tài)，恰當(dāng)、科學(xué)地調(diào)整有關(guān)課程結(jié)構(gòu)，達(dá)到與市場(chǎng)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)不斷進(jìn)步相同步的目的。在分析專(zhuān)業(yè)崗位需求后，確定崗位的基本技能和素質(zhì)需求，以此為據(jù)，架構(gòu)課程體系。同時(shí)，基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和項(xiàng)目綜合是當(dāng)前專(zhuān)業(yè)課程體系劃分的模塊，通過(guò)對(duì)課程體系進(jìn)行從淺入深、逐層遞進(jìn)、互相交織融合的學(xué)習(xí)，學(xué)生就可以掌握與專(zhuān)業(yè)崗位相符的素質(zhì)和技能。還是以影像設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)培育3D攝像師作為案例，一年級(jí)主要是使學(xué)生掌握概括、提煉色彩和塑造形體能力這些基礎(chǔ)課；二年級(jí)則是開(kāi)設(shè)能夠培育他們創(chuàng)意和溝通基本能力的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課；緊隨其后則是立體影視原理與制作、拍攝影視與制作等專(zhuān)業(yè)模塊課，培育學(xué)生專(zhuān)業(yè)攝像師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力；最終在項(xiàng)目綜合模塊中，將企業(yè)提供的實(shí)際項(xiàng)目完成，并且在與團(tuán)隊(duì)緊密合作和交流中將實(shí)際中出現(xiàn)的數(shù)碼攝像難題解決。
2.3 構(gòu)建優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教師團(tuán)隊(duì)
人是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的首要元素，所以高校應(yīng)當(dāng)以提升教師實(shí)力和引進(jìn)行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家為培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)，將骨干、核心教師、兼職教師以及專(zhuān)家建設(shè)指導(dǎo)咨詢(xún)委員會(huì)組織起來(lái)組成教師團(tuán)隊(duì)。其中，核心教師以核心專(zhuān)業(yè)技能提升為立足點(diǎn)，有目的性地展開(kāi)核心教師的行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)項(xiàng)技能培訓(xùn)并進(jìn)行考核，確保能夠展開(kāi)有核心優(yōu)勢(shì)的教學(xué)；骨干教師則是以教學(xué)、行業(yè)、院校有關(guān)要求為依據(jù)，展開(kāi)教育和有關(guān)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)；然后聯(lián)合多個(gè)媒體設(shè)計(jì)類(lèi)公司的設(shè)計(jì)師與總監(jiān)，使行業(yè)兼職教師群成型，將優(yōu)秀的工程師和設(shè)計(jì)師引進(jìn)本專(zhuān)業(yè)教學(xué)中；最為關(guān)鍵的是將知名行業(yè)專(zhuān)家隊(duì)伍邀請(qǐng)到高校本專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，利用有關(guān)行業(yè)、企業(yè)將長(zhǎng)久合作關(guān)系達(dá)成，使專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)咨詢(xún)委員會(huì)建成。同時(shí)，誠(chéng)聘專(zhuān)業(yè)頂尖人士指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向并提出建設(shè)性意見(jiàn)，建成三合一的專(zhuān)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)，以師資力量的雄厚推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高，為培育實(shí)力過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)人才創(chuàng)造條件。
