時(shí)間：2023-03-13 11:20:57
序論：在您撰寫英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)心得時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】新課改 高中 英語(yǔ) 口語(yǔ) 提升策略
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.169
英語(yǔ)作為與語(yǔ)文學(xué)科相類似的語(yǔ)言文化學(xué)科，是學(xué)生們必須學(xué)習(xí)的一門外語(yǔ)課程，因此學(xué)好英語(yǔ)非常重要。英語(yǔ)口語(yǔ)作為英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)中非常重要的組成部分，但是由于在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育背景下卻沒有受到足夠的重視，主要的原因在于歷次考試中不重視口語(yǔ)考試，或者口語(yǔ)并不納入考試的范圍，不參與評(píng)分而使得廣大師生并沒有對(duì)其予以足夠的關(guān)注。但是，在當(dāng)前國(guó)家間交往越來(lái)越頻繁的當(dāng)下，為了更好地傳承中華文化，加強(qiáng)與各國(guó)人民之間的友好互動(dòng)與溝通，學(xué)好英語(yǔ)口語(yǔ)顯得尤為重要。那么，怎樣才能將英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)好呢？本文中筆者將主要針對(duì)這個(gè)問(wèn)題與大家一同探討，希望筆者接下來(lái)的幾點(diǎn)教學(xué)建議能夠?qū)Υ蠹业母咧杏⒄Z(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有所幫助和啟發(fā)。
第一，加強(qiáng)英語(yǔ)音標(biāo)的學(xué)習(xí)，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生們更多講口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。音標(biāo)是學(xué)生們發(fā)音的基礎(chǔ)，如果說(shuō)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中不能很好地掌握基本的音標(biāo)發(fā)音，那么想要說(shuō)一口標(biāo)準(zhǔn)而流利的英語(yǔ)也是天方夜譚，因而為了更好地為學(xué)生們的口語(yǔ)打下好的基礎(chǔ)，在講述英語(yǔ)音標(biāo)的過(guò)程中要對(duì)學(xué)生們嚴(yán)格要求，保證學(xué)生們能夠在將每一個(gè)音標(biāo)學(xué)好并且發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上再講述單詞的讀法，這樣才是對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。當(dāng)然，在當(dāng)前素質(zhì)教育的環(huán)境下，學(xué)生已然成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，因此想方設(shè)法地讓學(xué)生們都能夠參與到課堂教學(xué)的活動(dòng)中去，在比較自由的環(huán)境和氛圍下將所學(xué)知識(shí)精準(zhǔn)而扎實(shí)的學(xué)習(xí)好是我們的目的，為此我們要在鼓勵(lì)和肯定學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前提下，給學(xué)生們留出更多的時(shí)間來(lái)鍛煉自己英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音的，檢驗(yàn)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果。比如說(shuō)在授課過(guò)程中我們可以讓學(xué)生們紛紛讀單詞，選派學(xué)生代表讀課文等，通過(guò)學(xué)生們?cè)谡n堂上朗讀英文的一些表現(xiàn)，我們就可以對(duì)學(xué)生們的英語(yǔ)發(fā)音進(jìn)行糾正和指導(dǎo)，同時(shí)也可以對(duì)學(xué)生們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)的檢驗(yàn)和檢查，便于接下來(lái)更好地開展好英語(yǔ)教學(xué)工作。
第二，加強(qiáng)與學(xué)生之間的英文交流頻度，在授課過(guò)程中盡可能的以英語(yǔ)進(jìn)行交流，在班級(jí)內(nèi)部組建英語(yǔ)角，給學(xué)生們更多暢所欲言的機(jī)會(huì)。英語(yǔ)和語(yǔ)文這兩門學(xué)科有一個(gè)共性，那就是要通過(guò)不斷地練習(xí)來(lái)尋找語(yǔ)感，繼而提升自身的演講能力和水平，這是一個(gè)需要“吃苦”的過(guò)程，沒有捷徑可走。我們常說(shuō)，學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言最快捷的辦法就是置身在這樣的一種語(yǔ)言環(huán)境中，比如說(shuō)將我們放置在美國(guó)的某個(gè)角落里，可能一個(gè)月我們英語(yǔ)口語(yǔ)水平比在國(guó)內(nèi)一年的效果還要明顯，但是將所有的人都放置在美國(guó)的環(huán)境下去學(xué)習(xí)和鍛煉口語(yǔ)是不現(xiàn)實(shí)的。其實(shí)筆者這句話的意思是文化語(yǔ)境對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響是比較大的。
縱然我們沒有那樣的環(huán)境，但我們也可以盡可能地模擬場(chǎng)景進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和練習(xí)，為此在平時(shí)的授課過(guò)程中我們就需要盡可能地用英文進(jìn)行交流，堅(jiān)持能用英語(yǔ)絕對(duì)不說(shuō)漢語(yǔ)的原則，這樣的方式對(duì)于學(xué)生們的英語(yǔ)口語(yǔ)演講水平的提升是有效的。當(dāng)然，為了更有效地助力學(xué)生提升英語(yǔ)口語(yǔ)水平，如果學(xué)校里有外教的前提下可以定期讓外教來(lái)教室內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和交流學(xué)習(xí)心得，也可以在班級(jí)內(nèi)建立英語(yǔ)角，每節(jié)課給學(xué)生們固定的一段時(shí)間讓其進(jìn)行無(wú)主題隨心所欲式的交流與互動(dòng)，這對(duì)于學(xué)生們英語(yǔ)口語(yǔ)技能的提升也是有幫助的。
第三，聽力與口說(shuō)能力是分不開的，想要正確的表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解，首先要聽得懂對(duì)方說(shuō)話的意思和內(nèi)容，這就意味著在平時(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中我們要有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的聽力，可以在班級(jí)授課過(guò)程中給學(xué)生們播放相應(yīng)的英文歌曲和電影片段培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)感，使其逐步地適應(yīng)英文講話習(xí)慣，這樣對(duì)于學(xué)生們的口語(yǔ)表達(dá)能力的提升也將起到一定的促進(jìn)作用。隨著多媒體技術(shù)的引進(jìn)，課堂教學(xué)的形式也變得豐富起來(lái)，較之以往的錄音機(jī)設(shè)備，多媒體技術(shù)可以給學(xué)生們提供更多的學(xué)習(xí)資源，除了在課堂上給學(xué)生們播放相關(guān)的經(jīng)典曲目和電影作品之外，我們也可以讓學(xué)生們之間展開即興對(duì)話，這樣既可以鍛煉學(xué)生們的聽力，也有助于學(xué)生們語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。
當(dāng)然，教師在這一過(guò)程中的主要作用就是傾聽和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，因?yàn)槲覀兘o學(xué)生們創(chuàng)造各種鍛煉機(jī)會(huì)的過(guò)程中就是想要使得學(xué)生們能夠在理解的基礎(chǔ)上更好地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生嚴(yán)格要求還是有必要的，當(dāng)然，這需要建立在一定的認(rèn)可和肯定的前提下。
關(guān)鍵詞：消極心理；積極心理；英語(yǔ)口語(yǔ)
一、概述
心理學(xué)[1]是一門研究思維與行為關(guān)系的科學(xué)。心理學(xué)家通過(guò)分析感覺、認(rèn)知、注意力、情緒、智力、現(xiàn)象、動(dòng)機(jī)、大腦功能、人格等因素，來(lái)解釋個(gè)人或群體出現(xiàn)某些行為的原因。心理學(xué)在很多領(lǐng)域如生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、認(rèn)知學(xué)等有著重要的影響。作為認(rèn)知學(xué)分支學(xué)科的語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域同樣受到了心理學(xué)的重要影響。心理學(xué)研究幫助教育者分析語(yǔ)言教育過(guò)程中思維活動(dòng)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響。教育者可以通過(guò)自然觀察法、實(shí)驗(yàn)法和統(tǒng)計(jì)法等科學(xué)方法在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中找到能夠促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極心理因素，糾正或避免會(huì)給語(yǔ)言學(xué)習(xí)帶來(lái)障礙的消極因素，從而更好的提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率和效果。
大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)是大學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)，也是這門語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一大瓶頸。大學(xué)生在經(jīng)過(guò)初中、高中最少6年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，已經(jīng)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面有了一定的基礎(chǔ)，也養(yǎng)成了一定的語(yǔ)言習(xí)慣。多年的教育實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在英語(yǔ)讀、寫、譯方面的能力與他們的聽說(shuō)能力是不匹配的。美國(guó)大學(xué)生的漢語(yǔ)水平通常是聽和說(shuō)的能力優(yōu)于他們的讀寫能力，而中國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)水平卻是讀寫能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于他們的聽說(shuō)能力。有的大學(xué)生甚至達(dá)到可以閱讀語(yǔ)言為英語(yǔ)的專業(yè)書籍，但連基本的口頭表達(dá)和溝通能力都沒有。許多學(xué)習(xí)了9年英語(yǔ)甚至更長(zhǎng)時(shí)間的同學(xué)不能清楚的介紹自己的年齡、家庭、興趣愛好、特長(zhǎng)等。多達(dá)83%的新入學(xué)同學(xué)無(wú)法使用英語(yǔ)復(fù)述自己看到或經(jīng)歷的事情。與英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的訪談發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的愿望是強(qiáng)烈的，特別是大學(xué)教育在脫離了初中、高中的應(yīng)試教育之后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法、內(nèi)容和形式發(fā)生了很大的變化。在中學(xué)階段，由于教育教學(xué)條件、師資力量、考試制度、課程設(shè)置等諸多因素的影響，中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)多年來(lái)注重英語(yǔ)的讀、寫、譯而忽略了聽和說(shuō)。但大學(xué)階段，這些因素都發(fā)生了很大的變化。整體上，大學(xué)里語(yǔ)言教育的硬、軟件條件都大大優(yōu)于中學(xué)階段，選課制度、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、考試制度發(fā)生了巨大變化。在一些學(xué)校甚至允許學(xué)生自己決定學(xué)不學(xué)外語(yǔ)、學(xué)什么語(yǔ)種、怎么學(xué)外語(yǔ)等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新入學(xué)大學(xué)生中，受就業(yè)、升學(xué)、社交、社會(huì)發(fā)展等影響，90%以上的學(xué)生愿意繼續(xù)學(xué)外語(yǔ)，把英語(yǔ)作為第二外語(yǔ)的人數(shù)又占了近95%。而且一個(gè)突出的特點(diǎn)是，希望提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力的訴求相當(dāng)明顯。許多大學(xué)里，聽說(shuō)類型的課程供不應(yīng)求，學(xué)生對(duì)口語(yǔ)提高的愿望相當(dāng)強(qiáng)烈。這一現(xiàn)象提示著語(yǔ)言教學(xué)者應(yīng)該從各個(gè)方面來(lái)探索能夠有效提高大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，特別是英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法。許多研究注重教學(xué)法、任務(wù)分析、理論研究等，本文結(jié)合這些研究成果，重點(diǎn)突出心理因素對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)心理影響往往存在積極的方面也存在消極的方面。積極因素可以提高課堂氣氛，學(xué)習(xí)效率和效果；而消極因素會(huì)使課堂沉悶，學(xué)生甚至?xí)虼朔艞墝W(xué)習(xí)。如果能有效的調(diào)動(dòng)積極因素，糾正或避免消極因素對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間將會(huì)縮短，學(xué)生們的自信心、溝通能力、表達(dá)能力也會(huì)得到很大提升。
二、心理因素對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)影響的幾個(gè)主要表現(xiàn)
1. 自己與他人
大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境都不是一對(duì)一的。小的教學(xué)班級(jí)學(xué)生人數(shù)20至30人，一些大的教學(xué)班級(jí)人數(shù)可以到達(dá)六七十人。在這樣的環(huán)境下必然形成自己與他人的心理對(duì)比。在此種環(huán)境下很容易形成“聚光燈效應(yīng)”。聚光燈效應(yīng)是一個(gè)心理學(xué)術(shù)語(yǔ)，心理學(xué)家Thomas Gilovich 和 Kenneth Savitsky 于1999年首次在心理學(xué)方向的研究中使用了這個(gè)詞[2]。聚光燈效應(yīng)指的是個(gè)體不經(jīng)意的把自己的某些方面，一般或多或少是有問(wèn)題的方面無(wú)限放大。例如，有人在演講過(guò)程中說(shuō)漏了某些信息，或是在演講時(shí)個(gè)人的儀容儀表出現(xiàn)了問(wèn)題。聚光燈效應(yīng)會(huì)讓演講者忘記自己表現(xiàn)的重點(diǎn)是演講而不是一些細(xì)小的紕漏。這一類人出丑時(shí)，總認(rèn)為聽眾會(huì)注意到這些細(xì)小的問(wèn)題并把出丑的方面當(dāng)作被關(guān)注的焦點(diǎn)。自然而然，聚光燈效應(yīng)影響下的表現(xiàn)是不如人意的。英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)，特別是課堂學(xué)習(xí)存在著明顯的聚光燈效應(yīng)影響?；卮饐?wèn)題、演講、做報(bào)告、表演是英語(yǔ)口語(yǔ)課上最常使用的幾種口語(yǔ)練習(xí)方式。在練習(xí)中，表現(xiàn)者不可避免的會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題。如發(fā)音失誤，語(yǔ)法錯(cuò)誤、表情、儀容儀表、口音等。這些失誤常常會(huì)困擾著學(xué)習(xí)者，當(dāng)某一方面出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，輕則讓表達(dá)停頓、思維邏輯發(fā)生混亂，嚴(yán)重時(shí)則讓表達(dá)無(wú)法進(jìn)行。這是典型的心理因素對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的消極影響，但又是可以通過(guò)訓(xùn)練克服的因素。語(yǔ)言教育者應(yīng)采用多種手段幫助學(xué)生在課堂表現(xiàn)中克服聚光燈效應(yīng)。表?yè)P(yáng)是教師可以常用而有效的手段。表?yè)P(yáng)可以提高學(xué)生的自信心，讓學(xué)生明白“你是很棒的”、“你所表現(xiàn)出的一切包括不理想的部分都是可以理解的”、“大家更關(guān)注你的努力和進(jìn)步而不是你的失誤”、“讓信息支撐你的觀點(diǎn)，讓思想與行為一致”等?？朔酃鉄粜?yīng)的訓(xùn)練需要同時(shí)針對(duì)自己與他人。針對(duì)個(gè)人方面，兩種準(zhǔn)備原則可以讓個(gè)人更容易被他人接受和喜歡。一個(gè)原則是新穎性，另一個(gè)原則是相似性。當(dāng)個(gè)人的觀點(diǎn)或表現(xiàn)方式標(biāo)新立異時(shí)往往引起注意并快速地給他人形成良好印象，從而更容易得到別人的贊許。比如在課堂教學(xué)中就環(huán)保這個(gè)話題老師要求以小組或個(gè)人方式完成一個(gè)5到8分鐘的表達(dá)任務(wù)。有些同學(xué)選擇以小品的方式表現(xiàn)，其中音樂、歌唱、舞蹈、故事、圖片、視頻等方式自然容易給他人留下深刻的印象，表現(xiàn)形式的新穎性又往往能讓表現(xiàn)者自然而投入，從而減少了聚光燈效應(yīng)的發(fā)生。因?yàn)樯鷦?dòng)有趣，聽眾們也容易忽略表現(xiàn)者的一些不足之處。而另一種方式則較為安全。當(dāng)一個(gè)人很難達(dá)到新穎的時(shí)候，保持和絕大多數(shù)人相似的觀點(diǎn)或表現(xiàn)方式是一種有效的讓自己容易被他人接受的方法。在同樣的任務(wù)中，很多同學(xué)選擇做一個(gè)簡(jiǎn)單的話題陳述，用簡(jiǎn)單、明了的語(yǔ)言表達(dá)大家都認(rèn)同的觀點(diǎn)，雖然不能給他人留下什么深刻的印象，但同樣不容易給人留下什么不好的印象。這種平平淡淡的方式適合性格相對(duì)內(nèi)向，或者容易自我關(guān)注的學(xué)習(xí)者。另一方面是針對(duì)于他人的訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)信息反饋[3]的方式在經(jīng)過(guò)引導(dǎo)之后可以起到很好的效果。例如每個(gè)表達(dá)任務(wù)結(jié)束后，聽眾或觀眾需要就任務(wù)給予信息反饋，這部分反饋包括內(nèi)容延伸，提問(wèn)，話題評(píng)論等，而且反饋可以是聽眾與表達(dá)者之間的，也可以是聽眾與聽眾之間的。這樣的引導(dǎo)旨在讓大家明白不應(yīng)該去關(guān)注不重要的信息，放大不應(yīng)該放大的信息，如表現(xiàn)者言行舉止中的一些失誤等，而把注意力放在內(nèi)容的延伸上。例如，環(huán)保話題的反饋中涉及到了明星效應(yīng)、基金會(huì)、社會(huì)發(fā)展、奢侈品等話題。內(nèi)容的延伸形式多樣，不但減少了聚光燈效應(yīng)，而且使課堂氣氛活躍有趣。
2. 自己對(duì)自己的心理影響
為了弄清楚在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中自己對(duì)自己的心理影響，需要先思考幾個(gè)問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題：語(yǔ)言有沒有改變你的思維方式或者你的思維方式改變了你的語(yǔ)言？語(yǔ)言的表達(dá)過(guò)程可簡(jiǎn)單分為三個(gè)層次，第一層次是概念化，初步確定表達(dá)的范圍并選定信息；第二層次是語(yǔ)言組織，既把要表達(dá)的概念轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言形式；最后一層是發(fā)聲，把語(yǔ)言編碼轉(zhuǎn)變?yōu)榧∪膺\(yùn)動(dòng)，將最初的概念呈現(xiàn)出來(lái)。這三個(gè)層次都涉及大量的思維活動(dòng)。人們?cè)跍?zhǔn)備某個(gè)觀點(diǎn)時(shí)，需要從大量的信息中挑選并確定自己的觀點(diǎn)，日常的閱讀與經(jīng)歷會(huì)給這個(gè)層次提供很大的幫助。因此鼓勵(lì)學(xué)生豐富他們的生活可以大大縮短第一層次的思考時(shí)間。語(yǔ)言的組織是表達(dá)中最重要的環(huán)節(jié)，也是受思維影響最多的地方。詞匯的積累固然重要，但已知詞匯是否能成功的被激活則需要心理活動(dòng)的參與。緊張的時(shí)候容易忘詞，亢奮的時(shí)候容易用錯(cuò)詞，平靜的心理狀態(tài)容易讓思維邏輯化，從而使表達(dá)成功。語(yǔ)言有時(shí)影響著我們的思維方式，但更多的時(shí)候思維在改變著我們使用語(yǔ)言的方式。這一點(diǎn)最容易體現(xiàn)在一些常見表達(dá)錯(cuò)誤上。例如，母語(yǔ)思維方式對(duì)英語(yǔ)表達(dá)的影響。中文對(duì)第三人稱單數(shù)只有一個(gè)發(fā)音，就是ta，但英語(yǔ)中第三人稱的發(fā)音有三個(gè)：it，she，he. 受母語(yǔ)思維的影響，發(fā)音者在英語(yǔ)的表達(dá)中會(huì)使用he 來(lái)代替所有的第三人稱，因?yàn)槿咧衕e 是最容易發(fā)音的一個(gè)。另一個(gè)例子是句法錯(cuò)誤，如中文總是使用“雖然……但是……”的句型，所以常?？梢钥吹酵瑢W(xué)們?cè)谟⒄Z(yǔ)表達(dá)時(shí)，也會(huì)把though （although） 和but 連用造成句法錯(cuò)誤?？梢?，生活閱歷、母語(yǔ)影響等都會(huì)對(duì)英語(yǔ)表達(dá)產(chǎn)生很大影響。教育者不僅需要教授詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生豐富閱讀和體驗(yàn)生活并向?qū)W生多指出一些受母語(yǔ)影響的例子，就能幫助學(xué)生在使用英語(yǔ)時(shí)，多受到思維的積極影響，成功激活已知的知識(shí)，減少表達(dá)錯(cuò)誤的產(chǎn)生。
第二個(gè)問(wèn)題是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是什么？動(dòng)機(jī)解釋了我們做什么和為什么做之間的關(guān)系。例如吃東西可以消除饑餓，努力學(xué)習(xí)可以得到好成績(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以為學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)欲望提供動(dòng)力，尤其是對(duì)較為枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以影響學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)的效果。有心理學(xué)家將動(dòng)機(jī)分為自然動(dòng)機(jī)和理性動(dòng)機(jī)。[4]如吃飯、睡覺屬于自然動(dòng)機(jī)，而學(xué)習(xí)、工作等屬于理性動(dòng)機(jī)。在語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，如果能幫助學(xué)習(xí)找到或是培養(yǎng)起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將有助于學(xué)習(xí)的持續(xù)性和有效性。筆者針對(duì)動(dòng)機(jī)的作用做了一份調(diào)查，在一項(xiàng)任務(wù)中，教師讓同學(xué)以設(shè)計(jì)自己未來(lái)的方式幫助學(xué)生探索挖掘自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生被要求在兩周的時(shí)間內(nèi)設(shè)計(jì)自己的未來(lái)，例如職業(yè)、工作地、生活方式等，并探索此種未來(lái)對(duì)英語(yǔ)特別是口語(yǔ)方面的要求。在明確設(shè)計(jì)后，收集200到500個(gè)的相關(guān)詞匯或短語(yǔ)，完成一份報(bào)告，闡述英語(yǔ)與未來(lái)生活的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)結(jié)果該項(xiàng)任務(wù)的完成率為100%，任務(wù)結(jié)束后學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和對(duì)該任務(wù)的評(píng)價(jià)好評(píng)率分別達(dá)到93%和91%。教師對(duì)任務(wù)的完成情況好評(píng)率為87%。其中存在的主要問(wèn)題包括有的同學(xué)還是感到很茫然，對(duì)未來(lái)生活沒有信心，沒有明確的指向。雖然大家都認(rèn)為英語(yǔ)對(duì)未來(lái)生活如旅游、社交、工作、消遣娛樂有密切關(guān)系，但對(duì)于如何收集相關(guān)詞匯感到困惑。此次調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)， 掙錢多、體面的工作、娛樂消遣、深造學(xué)習(xí)、個(gè)性展現(xiàn)等方面都是英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)。針對(duì)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的影響，筆者進(jìn)行了分類教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在同學(xué)院、同級(jí)別中隨機(jī)劃分，實(shí)驗(yàn)班66人，對(duì)照班65人，完成8周相同的教學(xué)任務(wù)。實(shí)驗(yàn)班針對(duì)動(dòng)機(jī)使用分類教學(xué)的方式，即將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為專業(yè)類、社交生活類、消遣娛樂類、出國(guó)學(xué)習(xí)類等， 而對(duì)照班則采用常規(guī)的教學(xué)方式。8周的教學(xué)結(jié)束后，教師對(duì)全部學(xué)生進(jìn)行了詞匯和口語(yǔ)表達(dá)的測(cè)試，測(cè)試結(jié)果如下：
0―60分61―70分71―80分81―90分90―100分
實(shí)驗(yàn)班（66人）0 人（0%）17人22人16人11人
對(duì)照班（65人）2人26人19人13人5人
從實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以看出，基于動(dòng)機(jī)作用下的分類教學(xué)，指向性更明確，有助于學(xué)生明確為什么學(xué)和怎么學(xué)的問(wèn)題。由于每一項(xiàng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容都針對(duì)學(xué)生的生活及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生會(huì)更加關(guān)注現(xiàn)在有用或?qū)?lái)有用的知識(shí)，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)不僅僅是教授發(fā)音、用詞、用句等知識(shí)，幫助學(xué)生尋找或培養(yǎng)明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也是教學(xué)中很重要的內(nèi)容。
三、小結(jié)
觀察法、實(shí)驗(yàn)法、統(tǒng)計(jì)法等多種科學(xué)方法幫助研究者發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的模仿，或是詞匯、句法等知識(shí)的簡(jiǎn)單輸入輸出過(guò)程。語(yǔ)言學(xué)習(xí)中存在著很多影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的心理因素。這些因素中有的因素是積極的，如正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、積極的評(píng)價(jià)機(jī)制、同學(xué)與同學(xué)之間，同學(xué)與老師之間的和諧關(guān)系相互鼓勵(lì)等。這些因素可以活躍課堂氣氛、使大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)內(nèi)容豐富、形式多樣，形成同學(xué)間、師生間的有效的積極互動(dòng)，從而提高了學(xué)習(xí)的有效性。同時(shí)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)中也存在在阻礙學(xué)習(xí)的消極心理因素如聚光燈效應(yīng)、消極自我暗示、社交恐懼、盲從等。一部分消極因素雖然是受環(huán)境影響或與生俱來(lái)，但如果能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)這些因素，就有可能在正確的引導(dǎo)下予以糾正、減少或避免其對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)造成的影響。心理因素對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的評(píng)估尚缺少大規(guī)模的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，這還需要心理學(xué)家、語(yǔ)言學(xué)家做出更多的努力。筆者希望以此文喚起相關(guān)學(xué)者對(duì)心理因素與語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)系的重視，并做出更多研究，更好的解決大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)這個(gè)瓶頸，使學(xué)生聽和說(shuō)的能力能與他們的讀寫能力相當(dāng)，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)上一個(gè)大的臺(tái)階。
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郭 霞
（牡丹江師范學(xué)院西語(yǔ)系，黑龍江牡丹江157012）
摘要：伴隨著對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方法要求的不斷提升，信息溝理論開始逐漸被教學(xué)界認(rèn)可，并在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。常用的“信息溝”運(yùn)用形式包括口頭拼板閱讀法、共同克服障礙法和內(nèi)容差異比較法。在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用信息溝理論，有利于提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生的學(xué)習(xí)厭倦情緒。
關(guān)鍵詞：信息溝；英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用
中圖分類號(hào)：G420
文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A
文章編號(hào)：1002-0845(2010)12-0054-02
一、“信息溝”的概念及其特點(diǎn)
1．“信息溝”的概念
“信息溝”（informationgap），也稱信息差，是指人們?cè)谡莆招畔⒎矫娲嬖诘牟罹?。正是由于這種信息差距的存在，人們便有了彌補(bǔ)這種存在著的差距的愿望。因此，便有了信息傳遞和交流的言語(yǔ)活動(dòng)?！靶畔稀钡拇嬖趯?dǎo)致了各種各樣傳遞和交流信息活動(dòng)的出現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)了信息的平衡。心理學(xué)研究表明，內(nèi)驅(qū)力是學(xué)習(xí)的基本要素之一。個(gè)體一旦產(chǎn)生了動(dòng)機(jī)并促使其發(fā)生作用，就能在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣和持久力。因此，在現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)中運(yùn)用“信息溝”理論，具有激發(fā)和保持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣和動(dòng)力的作用1。當(dāng)人們?cè)谡莆招畔⒎矫娲嬖诓罹鄷r(shí)，便有了開展信息傳遞和交流活動(dòng)的必要。因此，應(yīng)在外語(yǔ)教學(xué)中充分發(fā)揮“信息溝”的作用。
2．“信息溝”的特點(diǎn)
(l)“信息溝”具有絕對(duì)性和永恒性
人們?cè)谡莆招畔⒎矫娲嬖谥^大的差異，而差異的存在又是絕對(duì)的、永恒的。英語(yǔ)教學(xué)的目的是為了讓學(xué)習(xí)者掌握英語(yǔ)語(yǔ)言技能，這一過(guò)程是由許多具體的信息傳遞和接收的步驟構(gòu)成的。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)充分利用這一特點(diǎn)，盡可能設(shè)置多種多樣的“信息溝”，誘使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生謀求“信息平衡”的渴望，使教學(xué)朝著預(yù)設(shè)的方向發(fā)展。
(2)“信息溝”具有再生迅速性和不可預(yù)見性
“信息溝”是人們交際的基礎(chǔ)、誘因和出發(fā)點(diǎn)，它的再生性和不可預(yù)見性決定了人們交際活動(dòng)的多樣性，且會(huì)持續(xù)不斷地發(fā)展。因此，在達(dá)到“信息平衡”的同時(shí)，又會(huì)出現(xiàn)新的不平衡，于是人們又要為謀求新的平衡而迅速進(jìn)行進(jìn)一步的探索，這樣便產(chǎn)生了新的“交際”。
二、信息溝在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用要求
1．應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和主體性
英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從當(dāng)前的以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，應(yīng)最大限度保證學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的練習(xí)時(shí)間和練習(xí)量。目前，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一般都是采取大規(guī)模的班級(jí)授課，為了能在有限的、特定的時(shí)間內(nèi)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高他們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，要求教師要根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容，采取提問(wèn)、列表、圖示、簡(jiǎn)筆畫和多媒體展示等方式，加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。
2．交際活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)與學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況相適應(yīng)
針對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平參差不齊的狀況，口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須以學(xué)生的現(xiàn)有語(yǔ)言水平為基礎(chǔ)?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)與學(xué)生的口語(yǔ)水平相適應(yīng)，并注重啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠?qū)⒁延械挠⒄Z(yǔ)口語(yǔ)水平充分發(fā)揮出來(lái)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際水平。
3．在語(yǔ)言訓(xùn)練中應(yīng)采取小組合作的方式幫助學(xué)生建立自信心
教師在教學(xué)中要經(jīng)常設(shè)置一些障礙，讓學(xué)生以小組為單位共同克服，轉(zhuǎn)移學(xué)生口頭交流時(shí)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的注意力，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的卑怯感，緩解交際中出現(xiàn)的過(guò)度緊張情緒，幫助學(xué)生建立參與口語(yǔ)交際活動(dòng)的自信心。
三、信息溝在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
1．常見的“信息溝”運(yùn)用形式
(1)口頭拼板閱讀法
口頭拼板閱讀法是將英語(yǔ)口語(yǔ)能力與閱讀能力的培養(yǎng)有效結(jié)合的一種訓(xùn)練方法。該方法能夠顯著增強(qiáng)學(xué)生聽的注意力。同時(shí)，能夠極大地提高學(xué)生獲取、分析和交流信息的主動(dòng)性。
(2)共同克服障礙法
共同克服障礙法常用于與實(shí)際生活相關(guān)的情景口語(yǔ)對(duì)話練習(xí)，這種訓(xùn)練比較注重對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言功能的運(yùn)用。學(xué)習(xí)者通過(guò)靈活應(yīng)答和分工協(xié)作，共同克服教師設(shè)置的學(xué)習(xí)障礙，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
(3)內(nèi)容差異比較法
內(nèi)容差異比較法常用于對(duì)兩個(gè)相似圖片所進(jìn)行的比較，學(xué)生在觀察各自手中的圖片、描述自己的圖片、詢問(wèn)對(duì)方的圖片的語(yǔ)言交際活動(dòng)中，通過(guò)信息的交流找出圖片的差異。這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的聽力水平。
2．“信息溝”的運(yùn)用與大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)
口語(yǔ)，即口頭表達(dá)。在交際過(guò)程中，制造“信息溝”可以使學(xué)生產(chǎn)生“說(shuō)”的動(dòng)機(jī)，使開口“說(shuō)”成為現(xiàn)實(shí)。前面提到“信息溝”的一個(gè)主要特點(diǎn)就是信息的不可預(yù)見性。例如，教師說(shuō)“Iamveryhappy，reallyveryhappy”，在學(xué)生進(jìn)入特定語(yǔ)境后，會(huì)很自然地說(shuō)出“why”，接著教師并不直接說(shuō)出原因，而是吊胃口似的說(shuō)“Ihaveapieceofgoodnews”，學(xué)生會(huì)很自然地問(wèn)：whatisthegoodnews?”那么在接下來(lái)的口語(yǔ)交際中，教師要繼續(xù)吊學(xué)生的胃口，故意制造“信息溝”，讓學(xué)生保持對(duì)這新奇事情的興趣，使信息傳遞進(jìn)展順利，從而讓交際得以延續(xù)?！毙畔稀钡倪\(yùn)用要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)程度和能力而設(shè)計(jì)。心理學(xué)家古朗說(shuō)：“被要求講一種外國(guó)語(yǔ)言，不僅僅是在心理上會(huì)受到威脅，精神與身體的整個(gè)系統(tǒng)都會(huì)直接受到牽連。”在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師要注意減輕學(xué)生的壓力。如果教師對(duì)學(xué)生提出的要求過(guò)高，超出了學(xué)生的接受能力，就會(huì)使他們產(chǎn)生恐懼和抵觸心理。所以，教師開展口語(yǔ)教學(xué)時(shí)一定要充分考慮他們的接受能力，順其自然，循序漸進(jìn)，決不能操之過(guò)急。此外，在口語(yǔ)教學(xué)中教師不應(yīng)片面地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法、詞匯和語(yǔ)音等，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了某方面的問(wèn)題時(shí)，教師如果馬上加以糾正，會(huì)嚴(yán)重打擾說(shuō)話者的思路，影響
表達(dá)的順利進(jìn)行。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)差、發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、缺乏自信心的學(xué)生要多給予鼓勵(lì)，教師不要損傷學(xué)生的積極性，應(yīng)采取鼓勵(lì)、肯定的態(tài)度為其糾正錯(cuò)誤，消除其焦慮心理，幫助他們樹立口語(yǔ)表達(dá)的自信心。“信息溝”的設(shè)置為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供了一種行之有效的教學(xué)方法，其能夠在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中發(fā)揮重要的作用。
“大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)聽說(shuō)教程”就是利用信息溝原理來(lái)設(shè)計(jì)的。例如，面對(duì)聽說(shuō)教程第二冊(cè)第六單元“Whatdoyoulikeabouthim?”【21這一問(wèn)題，首先讓學(xué)生盡可能多地列舉與性格有關(guān)的單詞或詞組，然后將大冢的觀點(diǎn)進(jìn)行匯總，并展示給學(xué)生，確保每位學(xué)生都能從別人那里獲取到信息。在第二部分，設(shè)置一些簡(jiǎn)單的小對(duì)話，并利用信息溝設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，如“Somepeoplearetalkingaboutthekindsofpeopletheylike.Whatqualitiesdoeseachpersonhave?WhatqualitydoesNOTeachpersonhave?”根據(jù)這些問(wèn)題以及四個(gè)小對(duì)話，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)一個(gè)人的品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法。在第三部分，利用信息溝原理設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“Sheriistellingherco-workeraboutanewguyshemeLWhatdoyouthinkshelikesa—bouthim?”再次探討了一個(gè)人的品質(zhì)，但內(nèi)容卻與第一、二部分有所不同，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的特點(diǎn)。于是學(xué)生在不斷地獲得新的信息的過(guò)程中便對(duì)該話題產(chǎn)生了濃厚的興趣。第四部分，設(shè)計(jì)了兩個(gè)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的情景，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)對(duì)話。話題是“兩個(gè)學(xué)生吃完晚飯后在散步之余談起了自己心目中的白馬王子或白雪公主，并給予了對(duì)方自己的評(píng)價(jià)”。這個(gè)話題非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生很自然地就可以談?wù)摵芏噼觋P(guān)的內(nèi)容，這樣有利于學(xué)生對(duì)這種接近真實(shí)情境的對(duì)話的接受。教師應(yīng)該善于把握“信息溝”的特點(diǎn)，發(fā)揮思維的創(chuàng)造性功能，讓平淡的內(nèi)容在設(shè)置了一定的“信息溝”后變得富有生氣，讓“信息溝”在教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。信息溝的應(yīng)用應(yīng)該貫穿于整個(gè)外語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的始終。
四、在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用信息溝理論的重要性
1．有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力
信息溝在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力和創(chuàng)設(shè)自由的學(xué)習(xí)氛圍具有重大的作用。學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)交流，討論自我的價(jià)值，發(fā)現(xiàn)自我的作用。另外，教師還可以嘗試將信息溝理論運(yùn)用在討論英語(yǔ)與社會(huì)和文化等的認(rèn)知關(guān)系方面，學(xué)生在口語(yǔ)交流中獲得信息后，會(huì)對(duì)信息進(jìn)行分析和判斷，然后通過(guò)協(xié)商、溝通達(dá)成共識(shí)。這一過(guò)程除了能夠鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)運(yùn)用能力外，其他方面的智能，如分析、判斷、評(píng)價(jià)、想象、審美等能力也會(huì)得到加強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)整體提高的目的。
2．有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
“信息溝”為學(xué)生提供了自由想象和發(fā)揮的空間。在開展英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠與他人分享自己的想法。而且還能用自己獨(dú)特的方式來(lái)表達(dá)想法，當(dāng)通過(guò)集體的共同努力使目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)時(shí)，自豪惑和成就感就會(huì)化作一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力。與此同時(shí)，在共同參加活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)因?yàn)槌晒ν瓿扇蝿?wù)而升華出一種對(duì)集體的責(zé)任和義務(wù)感，有利于增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性。英語(yǔ)作為一種交際工具，最終的目的是要在交流中獲取各種信息，而信息的獲得只有在信息的傳遞和交流中才能得以實(shí)現(xiàn)?！靶畔稀钡拇嬖?，激發(fā)了學(xué)生為獲取信息而努力學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師要有意識(shí)、有目的地設(shè)置“信息溝”，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
【關(guān)鍵詞】心理素質(zhì) 自卑 自信 影響 英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí) 對(duì)策
心理素質(zhì)中的自信與自卑對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)有著重大影響，自信如同一盞希望之燈，照亮了前行的道路，無(wú)論在這條道路上遇到多大困難，有了自信就有了挑戰(zhàn)困難的勇氣。而自卑則讓你退卻，讓你產(chǎn)生畏懼和逃避心理，看不到未來(lái)的光明。多年來(lái)，學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)與提高一直是個(gè)焦點(diǎn)，“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象普遍存在于大學(xué)校園。經(jīng)過(guò)分析我們得知：阻礙學(xué)生參與口語(yǔ)訓(xùn)練和提高原因是多方面的，自卑與膽怯就是其中一個(gè)方面。
一 自卑和自信對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響
1．自卑
自卑是不信任自己的能力因而用失敗衡量自己及未來(lái)的一種心理體驗(yàn)，它源于心理上消極的自我暗示。自卑是對(duì)自己的消極認(rèn)為和評(píng)判，是自我貶低、妄自菲薄，對(duì)自己的能力估計(jì)過(guò)低，看不到自己的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，總認(rèn)為自己不能或不會(huì)。自卑者常常為自己的不行動(dòng)找合理的理由。他們過(guò)多注意到自己的缺點(diǎn)，過(guò)分地害怕失敗，容易焦慮且產(chǎn)生自我懷疑和消極期望，并形成惡性循環(huán)。
所以，要超越自卑，就不應(yīng)拿別人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量自己，因?yàn)槟悴皇悄莻€(gè)人，也永遠(yuǎn)無(wú)法用那個(gè)人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己。只有在自己身上發(fā)現(xiàn)不同性，相信自己有其獨(dú)特性，才可以找到內(nèi)心的安全感，才可以實(shí)現(xiàn)自我。那么如何克服自卑心理呢？
第一，要有意識(shí)地選擇與性格開朗、樂觀、熱情、善良、尊重和關(guān)心別人的人進(jìn)行交往。在交往過(guò)程中，你的注意力會(huì)被他人所吸引，會(huì)感受到他人的喜怒哀樂，跳出封閉的心理活動(dòng)的小圈子，心情也會(huì)變得開朗起來(lái)，同時(shí)在交往中，能多方位地認(rèn)識(shí)他人和自己，通過(guò)有意識(shí)的比較，可以正確認(rèn)識(shí)自己，調(diào)整自我評(píng)價(jià)，提高自信心。
第二，不斷提高對(duì)自我的評(píng)價(jià)，對(duì)自己作全面正確的分析，多發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，多總結(jié)成功的經(jīng)歷，并且不斷進(jìn)行自我暗示，自我激勵(lì)：“我一定會(huì)成功的”、“人家能做的，我也能做到，也不比他們差”等等，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間地鍛煉，自卑心理會(huì)逐步克服。
第三，要想辦法不斷增加自己成功的體驗(yàn)，尋找一些力所能及的事情作為試點(diǎn)，努力獲取成功。如果第一次行動(dòng)成功，自信心將會(huì)倍增，如此堅(jiān)持下去，獲取一次次的成功，隨著成功體驗(yàn)的積累，你的自卑心理就會(huì)被自信所驅(qū)逐。
2．膽怯
自卑和膽怯的人缺乏學(xué)好英語(yǔ)口語(yǔ)的信心，他們常帶著恐慌的心態(tài)上課，無(wú)法集中精力，容易走神，從而妨礙了學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。
那么，我們應(yīng)該如何克服這種心理障礙呢？補(bǔ)償心理法是一種很有效的克服膽怯心理的方法。補(bǔ)償心理是一種心理適應(yīng)機(jī)制，即一個(gè)人在適應(yīng)社會(huì)的過(guò)程中總會(huì)有這樣那樣的偏差，人往往從心理方面尋找出路，尋求得到補(bǔ)償。一個(gè)人自卑感越強(qiáng)，尋找心理補(bǔ)償?shù)脑竿簿驮綇?qiáng)烈。為了補(bǔ)償自身的生理缺陷，所以發(fā)展自己的特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)，很多的成功人士，如耳聾的貝多芬、身癱的張海迪，他們都是克服了自身的缺陷，從而超越自卑，走向成功。
心理補(bǔ)償就是要處理好失敗的情緒，對(duì)于失敗要正確面對(duì)。人們的發(fā)展離不開成功，同樣也離不開失敗，但是面對(duì)失敗我們要做到：用“局部成功”來(lái)激勵(lì)自己找到自信，同時(shí)“自我解嘲”、“自我調(diào)侃”，釋放負(fù)面情緒，達(dá)到成功。要讓自己不成為一個(gè)“經(jīng)常的失敗者”，就要充分利用自身的資源，發(fā)揮個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，戰(zhàn)勝自卑、超越自卑，從失敗中吸取教訓(xùn)，成功一定會(huì)離你越來(lái)越近，最終你將突破自我，掌握一口流利的英語(yǔ)。
二 自信對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響
成功學(xué)告訴人們，成功是有公式的：成功＝想法＋信心。勝利始于個(gè)人求勝的意志和信心。自信是個(gè)體對(duì)自己的積極感受，是一種對(duì)自己的認(rèn)可、肯定、接受和支持的情緒或感覺。自信是一種心態(tài)，是對(duì)自己能力、非能力和潛能力的信任。自己能做的事就相信自己一定行，勇于將自己的能力體現(xiàn)出來(lái)，該出風(fēng)頭就出風(fēng)頭，不畏人言。這種自信是保證將自己的能力充分發(fā)揮的前提。
自信者常常會(huì)體驗(yàn)到成功的快樂，在成功和表?yè)P(yáng)中，他們的成就感就會(huì)不斷地增強(qiáng)，自信心也隨之不斷地提高，因此他們會(huì)更加積極地參與英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)。自信心強(qiáng)的人英語(yǔ)學(xué)得更好些，他們?cè)谀吧膱?chǎng)合下敢于大膽講外語(yǔ)，不怕出錯(cuò)。正如愛因斯坦所說(shuō)：“智力上的成就依賴于性格上的偉大?！庇辛隋e(cuò)感到難堪，常常焦慮不安對(duì)學(xué)外語(yǔ)有一定的阻礙作用。
自卑和自信屬于內(nèi)因，哲學(xué)上說(shuō)內(nèi)因?qū)κ挛锏陌l(fā)展起決定作用，所以從某種意義上說(shuō)自卑與自信極大程度地決定了英語(yǔ)口語(yǔ)水平的高低。自信的力量是無(wú)比巨大的，擁有自信，并付諸行動(dòng)就一定有希望把英語(yǔ)口語(yǔ)練好，反之，自卑只會(huì)使自己的英語(yǔ)口語(yǔ)水平總處于停滯的狀態(tài)。
三 與心理素質(zhì)相關(guān)的提高英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)策
1．要樹立信心，克服心理障礙，熟練掌握日常用語(yǔ)
我們?cè)趧傞_始接觸外語(yǔ)時(shí)，不論其單詞量多少，就已經(jīng)具備了簡(jiǎn)單的交際能力。若仔細(xì)觀察便發(fā)現(xiàn)，即使用母語(yǔ)交流，人們選用的詞匯也是常見易懂的，少有生僻晦澀之語(yǔ)，因而在口語(yǔ)交流中樹立信心是至關(guān)重要的。
2．培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣，盡可能多地參加外語(yǔ)課外活動(dòng)
如學(xué)唱英文歌曲、看英文電影、參加英語(yǔ)角等，在英語(yǔ)角尋找同伴一起練習(xí)口語(yǔ)，不僅可以交流英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，開闊視野，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以使你在別人面前表現(xiàn)得更自信。
3．良好的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)有著舉足輕重的作用
一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，能使學(xué)生不斷地調(diào)整心態(tài)，從而在潛移默化中學(xué)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)。學(xué)習(xí)口語(yǔ)的目的就是為了與別人交流，所以英語(yǔ)口語(yǔ)中的幾個(gè)要素重要次序?yàn)椋毫骼獪?zhǔn)確——恰當(dāng)。在客觀條件不允許的情況下，應(yīng)通過(guò)自己用英語(yǔ)來(lái)創(chuàng)造口語(yǔ)環(huán)境，如：用英文描述自己看到的景物，用英語(yǔ)口述自己正在做的事情。這是一種自己就可以練習(xí)口語(yǔ)的長(zhǎng)久辦法。另外，隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)上英文聊天也是一種克服心理障礙提高英語(yǔ)口語(yǔ)的好方法。由于缺乏口語(yǔ)交際訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，多數(shù)學(xué)生容易形成自我封閉的心態(tài)和自卑心理，缺乏自信心，導(dǎo)致在課堂上膽怯和焦慮?？梢娫黾涌谡Z(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)自信心是解決學(xué)生心理障礙的有效途徑。而網(wǎng)上聊天和真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境相比具有匿名帶來(lái)的平等性，開放的交際環(huán)境帶來(lái)的自由性等，因此通過(guò)網(wǎng)上聊天對(duì)消除口語(yǔ)練習(xí)者的心理障礙，提高英語(yǔ)口語(yǔ)具有積極的意義。
4．克服自身不自信的方法
要克服自身的不自信，最行之有效的辦法就是不斷地說(shuō)英語(yǔ)，不斷地與他人交談，不斷地參與口語(yǔ)活動(dòng)?？梢酝ㄟ^(guò)做導(dǎo)游和美國(guó)人面對(duì)面交談發(fā)現(xiàn)自己的不足，決心發(fā)奮練習(xí)口語(yǔ)；還可以組織一些學(xué)習(xí)好的學(xué)生做一些口譯工作，提高他們的口語(yǔ)能力。
三 結(jié)束語(yǔ)
消除自卑心理，增強(qiáng)自信心，運(yùn)用行之有效的學(xué)習(xí)方法將有助于學(xué)習(xí)者大大提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平。因此，要讓自己成為一個(gè)“不經(jīng)常的失敗者”，就要充分利用自身的資源，發(fā)揮個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，戰(zhàn)勝自卑、超越自卑，達(dá)到成功。
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關(guān)鍵詞：信息化時(shí)代口語(yǔ)教學(xué)信息化口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀影響
在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、知識(shí)信息廣泛傳播、經(jīng)濟(jì)、文化、生活各方面日趨全球化的今天，跨文化、跨地域、跨語(yǔ)言交流日益增多的時(shí)代，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言在國(guó)際交流中扮演著舉足輕重的角色。隨著信息化時(shí)代的不斷發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)的外部環(huán)境已經(jīng)變化，學(xué)習(xí)英語(yǔ)不再一味強(qiáng)調(diào)應(yīng)試，更重要的應(yīng)該是運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力，鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)的能力。這也體現(xiàn)了信息化時(shí)代對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的深遠(yuǎn)影響，這種影響是積極的正面的。
1英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀
隨著信息化時(shí)代的迅猛發(fā)展，當(dāng)前英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)也愛不斷的發(fā)展，但是還是出現(xiàn)了一些不盡如人意的問(wèn)題，亟待我們不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、最終解決問(wèn)題。
1.1學(xué)生之間英語(yǔ)口語(yǔ)交流水平低
對(duì)于老師提出的話題討論，學(xué)生普遍興趣不高，使得討論話題利于形式而無(wú)法達(dá)到提高口語(yǔ)交流能力的初衷。這樣的結(jié)果是由多方面原因造成的：首先興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)于討論話題缺乏濃厚的興趣，從而導(dǎo)致討論過(guò)程中情緒不夠高漲；其次是學(xué)生自身英語(yǔ)水平的限制，比如對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)掌握不足、詞匯量比較缺乏，致使學(xué)生對(duì)于所討論的話題內(nèi)容不夠明確，無(wú)法進(jìn)行深入討論。
1.2教師教學(xué)針對(duì)性比較弱
當(dāng)代教育現(xiàn)狀下，教師在進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)針對(duì)性弱，難以做到因材施教等問(wèn)題?！按蟀嗍谡n不能給每位學(xué)生開口講英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，一般來(lái)說(shuō)英語(yǔ)口語(yǔ)本身比較好的同學(xué)口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)更多”[1]。在學(xué)生討論話題過(guò)程中這部分學(xué)生往往掌握主動(dòng)權(quán)，而更多的學(xué)生則是被動(dòng)的聽，甚至有些學(xué)生連聽都比較吃力，這些同學(xué)就沒有機(jī)會(huì)開流英語(yǔ)或者根本羞于開口，其英語(yǔ)口語(yǔ)水平將會(huì)得不到任何提高。
2信息化時(shí)代對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的影響
隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)對(duì)于教育發(fā)展產(chǎn)生了極大深遠(yuǎn)的影響，教育信息化已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的教育趨勢(shì)。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)要充分利用信息化時(shí)代所帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)資源，從根本上改變傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的弊端與問(wèn)題。
2.1英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方式方法多樣化
信息化時(shí)代的不斷發(fā)展，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為現(xiàn)代化教育提供了多樣化的技術(shù)手段，教育技術(shù)的不斷進(jìn)步促使教育信息化程度不斷提高。信息技術(shù)不斷地在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中大量運(yùn)用，多種化的教學(xué)方式方法對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果的提升有著功不可沒的作用。“信息技術(shù)帶來(lái)了豐富的口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，使得不同的學(xué)生對(duì)于不同的口語(yǔ)練習(xí)內(nèi)容有著濃厚的興趣”[2]，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求與興趣選擇各樣的口語(yǔ)練習(xí)內(nèi)容，靈活的教學(xué)方法使得學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)變得更加生動(dòng)形象、直觀有趣，這不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的興趣，還可以提高英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的積極性，從而使得英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與效率不斷提高。
2.2單一英語(yǔ)知識(shí)教育轉(zhuǎn)向綜合性英語(yǔ)能力提升的素質(zhì)教育
我們當(dāng)前所處的信息化時(shí)代是一個(gè)“注重個(gè)性化與多樣化的融合時(shí)代”[3]。這樣一個(gè)融合性時(shí)代需要的是具有靈活的信息處理能力和綜合素質(zhì)好的復(fù)合型人才。這就要求我們的學(xué)校教育不能只關(guān)注考試，培養(yǎng)應(yīng)試人才，而應(yīng)該將關(guān)注點(diǎn)擴(kuò)大至學(xué)生綜合能力提升。在英語(yǔ)應(yīng)試教育重壓之下，我們教師往往只關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)筆試成績(jī)而忽視應(yīng)用英語(yǔ)、聽說(shuō)英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)該遵循語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律，利用信息化時(shí)代帶來(lái)的大量?jī)?yōu)勢(shì)資源為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)環(huán)境，先培養(yǎng)學(xué)生聽懂說(shuō)出英語(yǔ)語(yǔ)言，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化標(biāo)準(zhǔn)化的英語(yǔ)教學(xué)，從而使得學(xué)校的單一英語(yǔ)知識(shí)教育轉(zhuǎn)向英語(yǔ)綜合能力提升的素質(zhì)教育。
2.3英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)滲透于學(xué)生終身學(xué)習(xí)
在信息化社會(huì)中，多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等利用信息技術(shù)的教學(xué)方式使得學(xué)生學(xué)習(xí)不僅不拘泥于教育地點(diǎn)，更擴(kuò)展到學(xué)生的終身學(xué)習(xí)?！靶畔⒒鐣?huì)的網(wǎng)絡(luò)發(fā)展迅猛，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為人們隨時(shí)隨地地獲取信息、更新知識(shí)乃至終生學(xué)習(xí)提供方法、手段等各方面的極大便利”[4]。英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)不再只是學(xué)生的權(quán)利，更成為人們提升自我、豐富自我的重要手段。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)利用信息化時(shí)代提供的各種優(yōu)勢(shì)資源豐富教學(xué)內(nèi)容、擴(kuò)大教學(xué)對(duì)象、提高教學(xué)效率，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)者能夠?qū)崿F(xiàn)終身英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)。
3采取適應(yīng)信息化時(shí)代的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略
信息化時(shí)代帶動(dòng)的是教育信息化，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)代化是其中一個(gè)重要組成部分，以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化已成為實(shí)現(xiàn)教育跨越式發(fā)展的重要方式。傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)局限性較大，學(xué)生的興趣也不高，口語(yǔ)練習(xí)效果不好，信息化時(shí)代的教育信息化向傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)發(fā)起了挑戰(zhàn)。關(guān)于如何改變傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)以適應(yīng)當(dāng)前的教育信息化，有以下三個(gè)措施。
3.1加強(qiáng)軟硬件的建設(shè)，為信息化時(shí)代英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供技術(shù)支持
信息化時(shí)代下，教育信息化要求的是計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，它是由計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的軟硬件及其他內(nèi)外部設(shè)備組成的龐大體系，“其科技含量高、資金價(jià)值大、人才耗費(fèi)高、更新周期短、建設(shè)投資大等特點(diǎn)”[5]。其特點(diǎn)也在一定程度上要求我們科學(xué)技術(shù)人才要與時(shí)俱進(jìn)，不論在硬件還是軟件的配置上都要本著總體規(guī)劃、循序漸進(jìn)、分布實(shí)施的原則，充分體現(xiàn)信息化時(shí)代的技術(shù)先進(jìn)性和安全可靠性的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)英語(yǔ)口語(yǔ)教育應(yīng)該擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)資源，充分保證不同職業(yè)不同需求的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)。
3.2提高教師的信息技術(shù)能力，為信息化時(shí)代英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供人才保證
信息化時(shí)代下，要想提高的英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)效果，優(yōu)秀的師資隊(duì)伍必不可少。當(dāng)前英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)信息化的推進(jìn)中要?jiǎng)?chuàng)建一支能適應(yīng)信息時(shí)展趨勢(shì)的、具備信息時(shí)代所要求的教學(xué)新型能力的教師隊(duì)伍。對(duì)于新進(jìn)教師，要做好崗前信息技術(shù)培訓(xùn)，明確信息技術(shù)對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要意義，提高新進(jìn)教師對(duì)于信息技術(shù)的重視；對(duì)于在崗教師，更要重視對(duì)其的在職培訓(xùn)，在此過(guò)程中要重視與信息技術(shù)相關(guān)的課程培訓(xùn)。
3.3培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)自學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的能力
英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生自身，所以要想英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的效果突飛猛進(jìn)，就應(yīng)該使學(xué)生明確英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中重視自身的主動(dòng)性與積極性。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)校教育中的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容已不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)的裝置、操作等問(wèn)題，而是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)如何搜集信息、獲取信息、篩選有用信息及如何正確傳遞信息的能力。
4小結(jié)
面對(duì)信息化時(shí)代的飛速發(fā)展，教育信息化的建設(shè)和運(yùn)用已成為教育現(xiàn)代化建設(shè)水平高低的一個(gè)重要標(biāo)志。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方面，信息化時(shí)代的影響體現(xiàn)在很多方面，有積極的當(dāng)然就有消極的，我們應(yīng)該充分利用信息化時(shí)代帶來(lái)的各種優(yōu)勢(shì)資源來(lái)提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的效果。
參考文獻(xiàn)：
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信息技術(shù)作為一種嶄新的教學(xué)手段，猶如一道亮麗的風(fēng)景線展示在人們的面前，給課堂教學(xué)注入了新的生機(jī)和活力。在英語(yǔ)教學(xué)中合理運(yùn)用信息技術(shù)，將會(huì)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生巨大的促進(jìn)作用。
一、運(yùn)用信息技術(shù)，營(yíng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣
興趣是最好的老師，興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。使用信息技術(shù)教學(xué)手段，將抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成形象的、有趣的、可視的、可聽的動(dòng)感內(nèi)容，創(chuàng)造一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們?cè)诳陬^上、書面上運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。例如，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)單詞是基礎(chǔ)，記憶單詞比較繁瑣，也比較乏味，這影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而運(yùn)用多媒體教學(xué)單詞，既直觀又便于理解。如在講授單詞dog、pig、kite等過(guò)程中，我一邊用多媒體播放相關(guān)圖片，一邊講解單詞，學(xué)生一看就能理解單詞的含義，使每個(gè)學(xué)生都敢于開口、樂于開口。同時(shí)這些精美的圖片吸引了學(xué)生的注意力，自然就收到了很理想的教學(xué)效果。
二、充分運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境
學(xué)習(xí)英語(yǔ)一定要有良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。眾所周知，英語(yǔ)不同于母語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)絕大部分是在課堂中進(jìn)行的，缺乏真正自然的交際情境，一旦進(jìn)入了真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境中，往往不能盡如人意。而學(xué)習(xí)環(huán)境是要靠人為地去創(chuàng)造的，要使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣長(zhǎng)盛不衰，就必須為學(xué)生創(chuàng)造一種“金口常開”的學(xué)習(xí)情境。信息技術(shù)可以跨越時(shí)空的限制創(chuàng)造情境，有效地提高客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望。例如：在講授Module 10 Unit 1《This is his head》時(shí)，先通過(guò)播放視頻，讓學(xué)生Sing a song，教師與學(xué)生一起邊唱歌邊做相應(yīng)的動(dòng)作。這樣，教師可以在最短的時(shí)間內(nèi)帶領(lǐng)孩子一起融入課堂。伴隨著輕松的音樂，通過(guò)師生相互的問(wèn)候和吟唱歌謠等熱身活動(dòng)迅速地引導(dǎo)、復(fù)習(xí)舊知識(shí)，Point to the…，讓學(xué)生走進(jìn)英語(yǔ)世界，為新課的教學(xué)做好鋪墊。同時(shí)學(xué)生通過(guò)聽音樂放松了神情，活躍了思緒，創(chuàng)新意識(shí)也就自然而然地得以正常發(fā)揮。
三、采用信息技術(shù)教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件
教師要充分利用學(xué)校不斷地裝備的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備如實(shí)物投影機(jī)、VCD光盤及電腦等多媒體設(shè)備進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生不但能聽到原汁原味的英語(yǔ)，而且能看到真實(shí)的英語(yǔ)交際場(chǎng)景、環(huán)境。如在學(xué)習(xí)《This is his head》時(shí)，通過(guò)播放CD-ROM上熊貓Panda的FLASH動(dòng)畫，不但能讓學(xué)生在觀看動(dòng)畫的同時(shí)聆聽標(biāo)準(zhǔn)的讀音，還能根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要對(duì)其中的重點(diǎn)詞句反復(fù)播放，讓學(xué)生跟讀練習(xí)。可讓學(xué)生分角色表演，并選出較好的同學(xué)到臺(tái)前展示。教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)跟讀、模仿、問(wèn)答練習(xí)、角色扮演等交互式訓(xùn)練，達(dá)到形成語(yǔ)感、培養(yǎng)興趣的目的。
四、在訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的整合
英語(yǔ)教材提供的會(huì)話句型遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)交際的要求，也跟不上現(xiàn)實(shí)生活中所遇到的真實(shí)情境的步伐。多媒體技術(shù)則能滿足學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，自然地進(jìn)入角色，進(jìn)行英語(yǔ)交際活動(dòng)。 在教學(xué)有關(guān)城市這一內(nèi)容如《Beijing is the capital of China》時(shí)，通過(guò)電腦，我設(shè)計(jì)了一個(gè)PPT課件，通過(guò)人機(jī)交互，學(xué)生自己把新學(xué)單詞用鼠標(biāo)拖曳到地圖上相應(yīng)的位置后，進(jìn)行分小組討論，編寫、表演對(duì)話。學(xué)生好像置身于一場(chǎng)激烈的比賽中，有的對(duì)自己代表的城市說(shuō)個(gè)不停；有的甚至做起了解說(shuō)員，介紹起城市的情況來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生有了一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)場(chǎng)景，充分發(fā)揮了自己的想象力。新舊知識(shí)的相結(jié)合，鍛煉了學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的綜合語(yǔ)言能力，同時(shí)有效而又系統(tǒng)地復(fù)習(xí)了學(xué)過(guò)的知識(shí)，進(jìn)一步了解了知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從而創(chuàng)設(shè)了一個(gè)和諧、自由、活潑的課堂氣氛，大大提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們更好地掌握、運(yùn)用知識(shí)。
五、合理利用網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行多樣化的口語(yǔ)練習(xí)
論文摘要：英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性越來(lái)越被人們認(rèn)可，但由于學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的種種心理降礙，使英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果不盡人意。丈章分析了英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生心理降礙的原因，并提出了消除心理降礙的幾種途徑，以期改善英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)效果。
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)與對(duì)外交往的進(jìn)一步發(fā)展，作為國(guó)際交流使用的主要語(yǔ)言，英語(yǔ)特別是英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性為越來(lái)越多的人所認(rèn)識(shí)。很多企事業(yè)單位更是將英語(yǔ)水平(含口語(yǔ)水平)作為招聘員工的一個(gè)硬件指標(biāo)。因此，很多在校生迫切希望能夠通過(guò)學(xué)習(xí)具備一定的英語(yǔ)交流能力。學(xué)校、教師更是在英語(yǔ)教學(xué)上花費(fèi)了大量的人力、物力、財(cái)力，然而結(jié)果卻不盡如人意，特別是口語(yǔ)教學(xué)更難令人滿憊。本文將從消除學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理障礙的角度來(lái)對(duì)如何改善英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果進(jìn)行初步探討。
一、心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)的理論
心理學(xué)研究認(rèn)為.從廣義上講，學(xué)習(xí)是人及動(dòng)物在生活過(guò)程中獲得個(gè)體的行為經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。我們這里將要討論的“學(xué)習(xí)”是指人類的學(xué)習(xí)。人類的學(xué)習(xí)是在社會(huì)生活實(shí)踐中，以語(yǔ)言為中介，自覺地、積極主動(dòng)地掌握社會(huì)的和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式，是在教師的組織幫助下，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行的。這個(gè)過(guò)程是復(fù)雜的，包含一系列復(fù)雜的心理活動(dòng)。其中有一類是有關(guān)學(xué)習(xí)的積極性的、非智力的，如動(dòng)機(jī)、注意、情感、情緒、意志、興趣等;另一類是有關(guān)認(rèn)知過(guò)程本身的，如感覺、知覺、記憶、想象和思維等。前者對(duì)認(rèn)知過(guò)程及其效果具有很大影響;后者則直接涉及學(xué)習(xí)本身。人的心理因素就是指那些不直接參與認(rèn)知過(guò)程的非智力因紊。在學(xué)生身上往往表現(xiàn)為學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)態(tài)度。這些因紊盡管不直接介入具體的學(xué)習(xí)過(guò)程，但對(duì)于學(xué)習(xí)效果起著調(diào)節(jié)、激勵(lì)或推動(dòng)的作用。如果這些因家正常運(yùn)作，那么我們可以說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理是正常的、積極的、無(wú)降礙的，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程起到了正面的、促進(jìn)的作用;反之，則是不正常的、消極的、存在心理障礙的，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程起到了反面的、阻礙的作用。
二、英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中心理障礙的表現(xiàn)
盡管英語(yǔ)學(xué)習(xí)特別是口語(yǔ)的重要性越來(lái)越被大家認(rèn)可，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情空前高漲，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師普遍認(rèn)為課堂反應(yīng)差、強(qiáng)人意，教學(xué)效果難如人愿，很多涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)心理的問(wèn)題層出不窮。英語(yǔ)口語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的心理障礙有以下幾種。
1、膽祛心理。英語(yǔ)作為非母語(yǔ)的第二語(yǔ)言，對(duì)早已經(jīng)習(xí)慣了母語(yǔ)思維又缺少語(yǔ)言環(huán)境的多數(shù)國(guó)人來(lái)說(shuō)，掌握起來(lái)有一定難度，特別是口語(yǔ)表達(dá)方面，難度自然更大。很多學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出膽怯心理，懼怕發(fā)言，生怕說(shuō)不好、說(shuō)錯(cuò)，遭到嘲笑。這樣的心理問(wèn)題常常導(dǎo)致學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)上的障礙，一張口就緊張，一緊張就語(yǔ)無(wú)倫次。很自然地，更加懼怕發(fā)言，從而形成惡性循環(huán)。
2、自卑心理。有相當(dāng)一部分學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)差，或者發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，或者其他的一些原因，自卑感較強(qiáng)，自認(rèn)為不如其他同學(xué)，低人一頭，不敢在課堂上發(fā)言，也不主動(dòng)與老師同學(xué)就學(xué)習(xí)問(wèn)題溝通，在課堂上默默無(wú)言，總喜歡躲在不被人注憊的角落，長(zhǎng)此以往形成自閉孤獨(dú)的性格。反過(guò)來(lái)，這又進(jìn)一步加大了學(xué)習(xí)上的津礙.影響了學(xué)習(xí)的信心，對(duì)于學(xué)業(yè)更加悲觀、失望，學(xué)習(xí)效果更加惡化。
3.容位心理。有些學(xué)生由于害羞心理，在課堂上不愿采取積極主動(dòng)的態(tài)度。他們羞于在人前表現(xiàn)，一旦發(fā)言，往往面紅耳赤、吞吞吐吐、扭扭泥泥。自然這樣的課堂表現(xiàn)是不能令人滿意的，學(xué)生往往會(huì)因此懷疑自己的表達(dá)能力與口語(yǔ)水平，很有可能導(dǎo)致膽怯和自卑心理的產(chǎn)生。
4，從眾心理。從眾指?jìng)€(gè)人受到外界人群行為的影響，而在自己的知覺、判斷、認(rèn)識(shí)上表現(xiàn)出符合于公眾輿論或多數(shù)人的行為方式。通常情況下，多數(shù)人的意見往往是對(duì)的。少數(shù)服從多數(shù)，一般是不錯(cuò)的。但缺乏分析，不作獨(dú)立思考，不顧是非曲直地一概服從多數(shù)，隨大流走，則是不可取的，是消極的“從眾心理”。從眾性是人們與獨(dú)立性相對(duì)立后種憊志品質(zhì);從眾性強(qiáng)的人缺乏主見，易受暗示，容易不加分析地接受別人憊見并付諸實(shí)行。
造成課堂氣氛不活躍的一個(gè)重要因素是學(xué)生的從眾心理在發(fā)揮作用。很多學(xué)生在課堂上趨向于隨大流，缺乏表現(xiàn)欲，別人不發(fā)言我就可以理所當(dāng)然地保持沉默。這樣一來(lái)，課堂死氣沉沉在所難免，教師的課堂設(shè)計(jì)不能得到發(fā)揮，課堂任務(wù)完成不佳。更重要的是，學(xué)生自己放棄了實(shí)踐和鍛煉的機(jī)會(huì)，失去了檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)和技能的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)過(guò)程缺少了反饋這一重要環(huán)節(jié)，效果大打折扣。
5.應(yīng)付心理。與從眾心理類似，多數(shù)英語(yǔ)特別是口語(yǔ)成績(jī)不佳的學(xué)生存在著應(yīng)付心理。缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與責(zé)任感，抱著得過(guò)且過(guò)的態(tài)度對(duì)待日常的學(xué)習(xí)，將老師的要求與布置的作業(yè)當(dāng)作不得不走的形式，只求應(yīng)付，從不考慮認(rèn)真學(xué)習(xí)、通過(guò)努力學(xué)到真知。這主要是由于沒有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)部無(wú)動(dòng)力，外部壓力自己解除，沒有自覺性和緊迫感。時(shí)間長(zhǎng)了，欠賬越來(lái)越多，學(xué)習(xí)越來(lái)越困難，更加沒興趣，甚至厭煩學(xué)習(xí)。
6.逆反心理。所謂逆反心理，是指學(xué)生在心理上產(chǎn)生厭煩、厭惡，甚至反抗對(duì)立情緒，拒絕接受老師的說(shuō)教，不愿執(zhí)行老師提出的要求，甚至故意對(duì)抗的現(xiàn)象。學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的危害是顯而易見的。第一，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)抗心理，造成師生關(guān)系緊張;第二，會(huì)引發(fā)學(xué)生厭煩情緒，造成心理疲勞;第三，會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，影響學(xué)習(xí)的效果;第四，會(huì)引發(fā)學(xué)生更進(jìn)一步的過(guò)激行為，放縱自已，甚至自暴自棄，影響教育的效果，甚至?xí)?duì)社會(huì)帶來(lái)危害。
三、英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生心理障礙的原因分析
上述心理問(wèn)題的產(chǎn)生是一個(gè)漸進(jìn)的、漫長(zhǎng)的過(guò)程，其中個(gè)人的內(nèi)部原因起了一定的作用。由于成長(zhǎng)環(huán)境不良或者家長(zhǎng)教育、引導(dǎo)不當(dāng)，有些學(xué)生缺乏某些良好的性格特點(diǎn)而具有一些不好的個(gè)性，比如悲觀，不能積極地面對(duì)生活中的實(shí)際問(wèn)題;軟弱，無(wú)法獨(dú)立地解決問(wèn)題，遇事傾向于逃避;偏激，不能正確地看待問(wèn)題;自卑，缺乏足夠的自信;敏感多疑，總是感覺他人在議論嘲笑自己等等。這些個(gè)性特點(diǎn)對(duì)學(xué)生的情緒具有極大的影響，而情緒又會(huì)影響認(rèn)知和學(xué)習(xí)過(guò)程，最終影響學(xué)習(xí)的效果。顯然，不經(jīng)過(guò)特殊努力，要求一個(gè)悲觀的、自卑的學(xué)生在口語(yǔ)課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極參與、有出色表現(xiàn)、取得較好的口語(yǔ)成績(jī)是很不現(xiàn)實(shí)的。
拋開個(gè)人的內(nèi)部原因不談，不良的外部刺激是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)產(chǎn)生心理障礙的重要原因。其中教師的不適宜的教學(xué)方法、教學(xué)模式、表達(dá)方式、溝通方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與激勵(lì)手段是造成學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的心理障礙的外部不良刺激中的主要部分。
首先，有些教師未能掌握先進(jìn)的教學(xué)理念，認(rèn)為教學(xué)只不過(guò)是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)的過(guò)程，忽略了學(xué)生的主體地位與學(xué)生參與的重要性，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使課堂教學(xué)失去應(yīng)有的意義。教學(xué)方法陳舊，不能認(rèn)識(shí)到啟發(fā)式、互動(dòng)式教學(xué)的重要意義，還是傾向于采用注入式教學(xué)方法;教學(xué)手段單一，不能利用多種教學(xué)工具，尤其是多媒體教學(xué)工具，課堂教學(xué)單調(diào)乏味，無(wú)法吸引學(xué)生的主意，引起他們的學(xué)習(xí)興趣，使部分學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的熱情。
其次，如果教師不能使用正確的方式、合適的語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，非但不能取得預(yù)期的教學(xué)效果，還將對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生消極的負(fù)面影響，使學(xué)生產(chǎn)生挫折感、自卑感、焦慮感，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力、信心，甚至自暴自棄。比如教師若是用負(fù)面語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，必然使學(xué)生感到難過(guò)、沮喪、尷尬，甚至?xí)兄聦W(xué)生的反感、抵觸;反過(guò)來(lái)若是采用正面激勵(lì)的方式，效果則必然大不相同。
再有.教師設(shè)定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如果過(guò)高.必然給學(xué)生造成一定的心理壓力，如果學(xué)生感覺壓力過(guò)大，就將產(chǎn)生緊張、焦慮的情緒，影響認(rèn)知過(guò)程和學(xué)習(xí)效果。如果經(jīng)過(guò)努力仍然與教師設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)存在相當(dāng)差距，這部分學(xué)生的負(fù)面情緒將進(jìn)一步強(qiáng)化，直接導(dǎo)致自暴自棄。顯然，要求我們的學(xué)生用純正的發(fā)音、正確的語(yǔ)法、地道的句子、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬤M(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)就是一個(gè)令學(xué)生無(wú)法承受的超高的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
最后，不能采用科學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的激勵(lì)也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的心理障礙的重要原因。正確的激勵(lì)手段可以誘發(fā)、引導(dǎo)、調(diào)節(jié)需要與動(dòng)機(jī)，形成合理的感情與態(tài)度，更好地發(fā)揮學(xué)生的積極性，還可以演繹出學(xué)生群體的一致性、凝聚力，進(jìn)而演繹出模仿、從眾、認(rèn)同等，這些都有利于學(xué)生的整體進(jìn)步。然而，若不能采用科學(xué)手段及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，就會(huì)打擊學(xué)生的積極性，進(jìn)而消磨掉學(xué)生的興趣，使課堂氣氛變得死氣沉沉，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。
四、英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中心理障礙的消除
作為教師，必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中心理因素的重要作用，并采用一定的方式方法引導(dǎo)、調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，消除其心理障礙，使其心理處于正常的、積極的、健康的狀態(tài)，更好地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
1.培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。正因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，教師務(wù)必采取有效手段培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師可以利用原有動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)研究表明，在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，沒有明確的學(xué)習(xí)目的的情況下，往往可以利用游戲或聽故事等其他活動(dòng)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生這種已有動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)發(fā)生關(guān)系，把這種活動(dòng)的動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上，從而使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的需要。
口語(yǔ)教學(xué)恰恰具有這方面的優(yōu)勢(shì)，由于語(yǔ)言是人類生活中不可或缺的技能，是交際的重要方式，人們的生活中時(shí)刻都需要語(yǔ)言。因此，教師可以設(shè)計(jì)多種有趣的教學(xué)形式，比如小品表演、講故事、新聞播報(bào)、模擬會(huì)議等等將學(xué)生參與游戲類活動(dòng)的動(dòng)機(jī)有效地轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上。
在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師還應(yīng)該隨時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。首先要向?qū)W生明確每節(jié)課的具體目標(biāo)和知識(shí)的具體意義，引導(dǎo)他們將完成本節(jié)課的任務(wù)作為眼前動(dòng)機(jī)。其次，用生動(dòng)的語(yǔ)言與肢體動(dòng)作，吸引學(xué)生注意，用挑戰(zhàn)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究的熱情，激發(fā)學(xué)生的積極思維，使其產(chǎn)生明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，利于知識(shí)的消化和吸收。
2.采用科學(xué)的教學(xué)方法、先進(jìn)的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該以豐富有趣、邏輯性很強(qiáng)的內(nèi)容及科學(xué)的教學(xué)方法、先進(jìn)的教學(xué)手段來(lái)吸引學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到精神上的愉悅和滿足，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
隨著電子技術(shù)、信息技術(shù)的不斷發(fā)展，可供口語(yǔ)課使用的教學(xué)材料、手段和工具大大豐富，比如多媒體的使用就可以起到板書所無(wú)法起到的作用，讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容變得更直觀、生動(dòng)、可理解可接受性也大大增強(qiáng)，學(xué)生就可以相對(duì)容易地掌握課堂內(nèi)容，練習(xí)起來(lái)也得心應(yīng)手。
3.加強(qiáng)同學(xué)生的情感溝通，營(yíng)造良好的課堂氛圍，化解學(xué)生的心理除礙。作為教師，在課堂上要注意自己的語(yǔ)言與行為，要發(fā)自內(nèi)心地尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，對(duì)學(xué)生要多理解，用換位思考的方法站在學(xué)生的角度考慮自己的言行會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生什么樣的影響，從而選擇正確的、容易被學(xué)生理解和接受的語(yǔ)言表達(dá)方式與溝通方式，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，緩解學(xué)生的不良心理狀態(tài)，最終化解他們的心理障礙，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
