時(shí)間：2023-03-13 11:21:02
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北川羌族自治縣文化館、北川羌族自治縣羌族研究所的民間老藝人80%都不幸遇難,其中包括民族舞蹈家、音樂(lè)家、民俗研究專家等。文化部副部長(zhǎng)周和平說(shuō)：“地震使羌民族文化遭到近乎毀滅性的打擊”。如果不采取積極的措施，羌族藝術(shù)文化將有可能面臨難以持續(xù)發(fā)展的危機(jī)。國(guó)家高度重視羌族藝術(shù)文化的保護(hù)，總理及時(shí)做出批示“一定要搶救保護(hù)好羌族文化”。文化部在災(zāi)后立即啟動(dòng)羌族重災(zāi)區(qū)文化保護(hù)行動(dòng)，并從語(yǔ)言、文化傳承人、文化活動(dòng)設(shè)施、文化搜集和展示等多角度進(jìn)行羌族文化生態(tài)保護(hù)實(shí)驗(yàn)區(qū)的“立體式”保護(hù)。國(guó)家民族委員會(huì)在成都成立了“緊急保護(hù)羌文化遺產(chǎn)工作基地”。四川省文化廳提出《羌族文化生態(tài)保護(hù)區(qū)初步重建方案》。2008年6月，羌族刺繡和羌年等被列入《第二批中國(guó)國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄》，《羌族文化讀本》走進(jìn)了學(xué)生的課堂。這些措施對(duì)于羌族藝術(shù)文化的保護(hù)無(wú)疑是非常重要的。羌族藝術(shù)文化的保護(hù)政府可以支持，但不可能完全包辦。著名的旅游學(xué)專家、博士生導(dǎo)師王大悟提出通過(guò)發(fā)展旅游，從挖掘、提煉、交流、傳承中保護(hù)羌族藝術(shù)文化；蔣彬教授和張?jiān)蠋熖岢鲆靶嗡芫用竦膬r(jià)值取向,激發(fā)民眾參與公共儀式的激情，最終在人們一種自覺(jué)自愿的情況下主動(dòng)學(xué)習(xí)和傳承傳統(tǒng)文化”；馬寧老師提出要通過(guò)摸底、全民參與、廣泛宣傳等方式來(lái)保護(hù)羌藝術(shù)文化。這些觀點(diǎn)無(wú)疑是很有價(jià)值的，但也都不全面。羌族藝術(shù)文化的保護(hù)是一個(gè)全方位、立體的戰(zhàn)略，政府的幫助、扶持無(wú)疑是重要的，羌族人民的自力更生、艱苦奮斗的自救也是重要的方面，同時(shí)羌族藝術(shù)文化也應(yīng)該通過(guò)與學(xué)校合作培養(yǎng)專業(yè)人才，發(fā)揮現(xiàn)代高科技的作用，走文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展相結(jié)合的道路，共同推進(jìn)羌族藝術(shù)文化的保護(hù)。四川音樂(lè)學(xué)院綿陽(yáng)藝術(shù)學(xué)院創(chuàng)辦于2001年，2006年經(jīng)教育部正式發(fā)文為本科獨(dú)立學(xué)院，設(shè)有造型與設(shè)計(jì)藝術(shù)系、音樂(lè)舞蹈系、廣播影視系、公共管理系和思想政治理論教學(xué)部五個(gè)教學(xué)單位，開(kāi)設(shè)有繪畫、雕塑、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)、音樂(lè)學(xué)、音樂(lè)表演、舞蹈學(xué)、公共事業(yè)管理、文化產(chǎn)業(yè)管理、戲劇影視文學(xué)等二十余個(gè)本科專業(yè)和近十個(gè)?？茖I(yè)。由于地處綿陽(yáng)，早在地震之前，人文藝術(shù)系（公共管理系前身）、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)系（造型與設(shè)計(jì)藝術(shù)系前身）和音樂(lè)系（音樂(lè)舞蹈系）依托公共事業(yè)管理、藝術(shù)設(shè)計(jì)、音樂(lè)表演等專業(yè)，結(jié)合羌族文化藝術(shù)開(kāi)設(shè)相關(guān)專業(yè)方向，開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，進(jìn)行相關(guān)課題調(diào)研，出現(xiàn)了一批成果。地震對(duì)羌族藝術(shù)文化造成的損失令學(xué)院上下無(wú)不痛心，除了利用校區(qū)作為受災(zāi)民眾的聚居點(diǎn)之外，還充分利用藝術(shù)學(xué)院的優(yōu)勢(shì)，積極開(kāi)展羌族藝術(shù)文化的保護(hù)和宣傳。2008年12月，學(xué)院成立了“羌（族）文化保護(hù)與發(fā)展研究中心”，由時(shí)任北川縣縣長(zhǎng)的經(jīng)大忠任中心主任，龔珍旭院長(zhǎng)任副主任，匯集了一大批專家學(xué)者和藝術(shù)家，致力于挖掘并保護(hù)羌文化資源，研究、開(kāi)發(fā)羌族民族藝術(shù)文化。同時(shí)學(xué)校還開(kāi)設(shè)了“羌藏文化保護(hù)與開(kāi)發(fā)”專業(yè)方向，專門致力于羌藏文化藝術(shù)的學(xué)習(xí)和研究。學(xué)院全體上下，都在積極努力，結(jié)合自身專業(yè)弘揚(yáng)或傳承羌族藝術(shù)文化。學(xué)院組建了羌族歌舞團(tuán)，將羌族歌舞進(jìn)行推廣，先后赴德國(guó)柏林（參加亞太文化周）和香港等地進(jìn)行演出，受到中國(guó)駐德大使吳紅波和柏林市長(zhǎng)等人的接見(jiàn)和高度評(píng)價(jià)；繪畫和雕塑專業(yè)的學(xué)生深入到羌族地區(qū)采風(fēng)，創(chuàng)作了一批有羌族文化藝術(shù)特色的作品；動(dòng)畫專業(yè)的師生正努力將羌族文化以動(dòng)畫或漫畫的形式反應(yīng)出來(lái)；戲劇影視文學(xué)專業(yè)的師生記錄下了一個(gè)個(gè)在羌族地區(qū)考察采風(fēng)的藝術(shù)文化蹤跡；羌藏文化保護(hù)與開(kāi)發(fā)方向的學(xué)生將羌族的實(shí)物不斷地展現(xiàn)給社會(huì)；陶藝工作室已經(jīng)初具規(guī)模，羌族風(fēng)格的陶藝將能在這些藝術(shù)家或準(zhǔn)藝術(shù)家的手里發(fā)揚(yáng)光大……所有的這些都為進(jìn)一步建立立體化的羌族藝術(shù)文化保護(hù)與有序開(kāi)發(fā)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、羌族藝術(shù)文化保護(hù)與文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展相結(jié)合
立體化的羌族藝術(shù)文化的保護(hù)和有序開(kāi)發(fā)必然是以羌族藝術(shù)文化保護(hù)與文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展相結(jié)合為基礎(chǔ)的。本課題的研究核心是為羌族藝術(shù)文化保護(hù)提供新的策略，在國(guó)家政策和資金支持之外，通過(guò)與藝術(shù)學(xué)院教學(xué)科研相結(jié)合，與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合，與藝術(shù)傳承和推廣相結(jié)合，與文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展相結(jié)合的思路，與災(zāi)后重建相結(jié)合，積極促進(jìn)羌族藝術(shù)的復(fù)興和發(fā)展。羌族藝術(shù)文化保護(hù)與文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展相結(jié)合的基礎(chǔ)是羌族藝術(shù)文化有一定的市場(chǎng)開(kāi)發(fā)潛力，有成為文化產(chǎn)業(yè)的可能性。地震一方面破壞了羌族藝術(shù)文化，使羌族藝術(shù)文化的保護(hù)成為迫在眉睫的緊急事，另一方面也使更多的人開(kāi)始關(guān)注羌族藝術(shù)文化。羌族藝術(shù)文化的傳承者在地震之前只是局限于這個(gè)民族甚至是這個(gè)民族中的某一部分特殊人群，比如釋比。地震之后，由于其傳承的羌族藝術(shù)文化被更多人研究，更多研究成果以文字或影像等多種形式展現(xiàn)出來(lái)，從而以另外一種方式擴(kuò)大了羌族文化藝術(shù)的傳播。當(dāng)下的藝術(shù)文化保護(hù)的方式越來(lái)越多元化，利用現(xiàn)代技術(shù)保護(hù)和開(kāi)發(fā)羌族藝術(shù)文化是重要的手段。羌文化的發(fā)展一直珍藏于大山深溝之中，正是如此，才久久地保留著它獨(dú)有的民族特色。而地震讓這樣一個(gè)猶如在桃花源中的獨(dú)有藝術(shù)文化展現(xiàn)出來(lái)，但已遭受了重創(chuàng)。因此利用現(xiàn)代技術(shù)保存和開(kāi)發(fā)是必然的事情，這樣可以對(duì)一些幾近滅絕的藝術(shù)文化進(jìn)行搶救，保留下珍貴的資料。那么如何利用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行保護(hù)與開(kāi)發(fā)，應(yīng)當(dāng)遵循怎樣的原則，如何使原有的民族藝術(shù)仍保有原生態(tài)的特色？藝術(shù)文化保護(hù)的重要途徑就是更多的人都知道它的價(jià)值，積極宣傳，積極開(kāi)發(fā)。因此，這就需要使羌族藝術(shù)文化走出大山，走進(jìn)千千萬(wàn)萬(wàn)老百姓的心里，走向國(guó)際的舞臺(tái)，使羌藝術(shù)品成為富有價(jià)值的珍品。如何宣傳、開(kāi)發(fā)、包裝，成為大家都愿意接受的，具有廣泛需求的民族藝術(shù)品？結(jié)合不同的藝術(shù)文化，其保存形式是不同的。音樂(lè)和舞蹈的傳承對(duì)人有特殊要求，通過(guò)影像記錄和師徒相傳可以從兩個(gè)方面進(jìn)行傳承保護(hù)；刺繡和建筑技術(shù)等民間美術(shù)和民間技藝一方面可以通過(guò)師徒相傳和影像記錄，另一方面還可以通過(guò)經(jīng)典實(shí)物進(jìn)行理論分析總結(jié)，提煉出有效的傳承方式，在更為廣闊的時(shí)空傳播；羌年等民俗則是需要特殊的文化區(qū)域才能更好地傳承，居住地和居住方式的變化一定程度上必然異化這種民俗的傳承，在影像記錄的基礎(chǔ)上分析如何活態(tài)傳承，以人為本，既保留文化的脈絡(luò)，又不拘泥于形式，才能在傳承中與時(shí)俱進(jìn)。羌族藝術(shù)文化的保護(hù)要走與災(zāi)后重建、與文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展相結(jié)合的道路。這就需要進(jìn)一步深挖羌藝術(shù)文化的價(jià)值，深刻理解地方文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，最終實(shí)現(xiàn)二者的銜接和發(fā)展，使羌藝術(shù)文化成為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力。走與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合的道路，將能擺脫一味依賴政府的保護(hù)模式，在市場(chǎng)中尋得傳承和發(fā)展的空間。這既需要吸取其他民族藝術(shù)文化開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也需要結(jié)合羌藝術(shù)文化的實(shí)際，做到民族特色與文化產(chǎn)業(yè)的有效結(jié)合。但是并不是所有的羌族藝術(shù)文化都是適合推向市場(chǎng)，形成產(chǎn)業(yè)，那么，羌族哪些藝術(shù)文化才能與文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展相結(jié)合，可以和哪些文化產(chǎn)業(yè)相結(jié)合呢？羌族聚居地區(qū)可以結(jié)合羌族民俗開(kāi)展民俗旅游產(chǎn)業(yè)。目前，北川、茂縣、汶川、理縣等羌族聚居的區(qū)縣都在開(kāi)展旅游產(chǎn)業(yè)，但是都是點(diǎn)狀旅游，有些結(jié)合四川九龍———黃龍大環(huán)線形成旅游帶上的一個(gè)點(diǎn)，但是以羌族民俗為主題的旅游帶并沒(méi)有形成。既有地理區(qū)劃和交通的問(wèn)題，也有缺乏有效策劃和推廣的原因。旅游過(guò)程中穿插了一些羌族歌舞項(xiàng)目，但是目前羌族歌舞完整并有效推廣的曲目并不多，沒(méi)有一個(gè)較為穩(wěn)定的受眾群體。大眾娛樂(lè)項(xiàng)目中零星有羌族歌手出現(xiàn)，但是并沒(méi)有體現(xiàn)出羌族歌舞的特色。羌族刺繡在地震后是最有產(chǎn)業(yè)化趨勢(shì)的項(xiàng)目，但是由于受眾群體有限、設(shè)計(jì)新穎度不高、定位不明確等原因并沒(méi)有形成太大的規(guī)模，還有待進(jìn)一步開(kāi)發(fā)。羌族藝術(shù)文化與文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的結(jié)合并不能籠統(tǒng)地開(kāi)展，而應(yīng)該是有設(shè)計(jì)、有策劃、有步驟地開(kāi)展。部分人、部分項(xiàng)目已經(jīng)走在前列，但是如何把原有的各種資源整合起來(lái)，打破區(qū)域局限，開(kāi)拓更大的產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)，才是文化產(chǎn)業(yè)真正發(fā)展的前提條件。
三、依托地方藝術(shù)院校的資源
【關(guān)鍵詞】B2C模式營(yíng)銷策略 電子商務(wù)
我國(guó)電子商務(wù)的開(kāi)始是在1998年以B2C電子商務(wù)的模式開(kāi)始的，但是在我國(guó)電子商務(wù)發(fā)展的初期，以淘寶網(wǎng)為代表的C2C電子商務(wù)迅速超越B2C電子商務(wù)蓬勃發(fā)展。2006年B2C電子商務(wù)規(guī)模達(dá)到歷史最低點(diǎn)，呈現(xiàn)負(fù)增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。2006年之后，B2C電子商務(wù)的規(guī)模與增長(zhǎng)率持續(xù)上升，2011年達(dá)到2401億元，是2004年的181倍，具預(yù)測(cè)，2014年B2C交易額將達(dá)7700億元人民幣。目前，以京東、美團(tuán)和亞馬遜為典型代表的B2C商務(wù)網(wǎng)站正在電子商務(wù)的浪潮下蓬勃發(fā)展。
一、B2C電子商務(wù)模式的優(yōu)勢(shì)
與傳統(tǒng)營(yíng)銷相比，B2C存在許多的優(yōu)勢(shì)，這讓我們看到B2C這一朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的巨大前景。
（一）渠道價(jià)格優(yōu)勢(shì)。
大型B2C商城直接從廠家拿貨，價(jià)格上具有下游分銷商無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，互聯(lián)網(wǎng)快速而透明的信息傳遞對(duì)店面經(jīng)銷商具有致命打擊?？蛻羰菦](méi)有忠誠(chéng)度可言的，同樣的商品，哪里有優(yōu)惠就會(huì)往哪里走，保持價(jià)格優(yōu)勢(shì)對(duì)于B2C經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略的發(fā)展具有非常大的意義。
（二）成本優(yōu)勢(shì)。
相比起傳統(tǒng)店面銷售，網(wǎng)絡(luò)銷售具有成本低，投入少，靈活度高的優(yōu)點(diǎn)，不需要高額的店面投入，人員投入，也不必固定在一個(gè)區(qū)域，銷售區(qū)域被放大到一個(gè)市，一個(gè)省，比店面銷售的投入少，但是產(chǎn)出反而更大，這就是信息化時(shí)代的新型銷售模式，以最小投入換取最大產(chǎn)出才是現(xiàn)在的追求方向。
（三）客戶購(gòu)物方式的改變。
十年前，客戶購(gòu)買商品習(xí)慣于去店面逛，精挑細(xì)選的購(gòu)買，然而十年間的變化迅速，互聯(lián)網(wǎng)的崛起給了客戶全新的購(gòu)物方式，網(wǎng)上訂購(gòu)已經(jīng)成為一種風(fēng)氣，并且逐步發(fā)展，“鼠標(biāo)點(diǎn)點(diǎn)，配送到家”，方便又快捷的購(gòu)物方式令人青睞，未來(lái)十年，我國(guó)居民的購(gòu)物方式必然向這個(gè)方向改變。
二、B2C電子商務(wù)經(jīng)營(yíng)模式的不足
盡管B2C電子商務(wù)模式有著許多的優(yōu)點(diǎn)，但身為朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，它仍存在許多不足，這些問(wèn)題需要我們的正視。
（一）業(yè)務(wù)流程的局限性。
盡管有些企業(yè)使用電子商務(wù)技術(shù)可以更有效地提高B2C電子商務(wù)活動(dòng)中的業(yè)務(wù)流程，但在許多情況下，一些業(yè)務(wù)流程使用傳統(tǒng)的商業(yè)活動(dòng)模式可以更好的完成。許多商品消費(fèi)者更愿意通過(guò)自己的觸摸和感覺(jué)來(lái)決定是否購(gòu)買，而不是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)。例如，如果不能看到或觸摸時(shí)裝或易腐的食物（肉類或其他農(nóng)產(chǎn)品），消費(fèi)者是不愿意購(gòu)買的。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于那些需要個(gè)人銷售的商品，如易腐食物類、房地產(chǎn)等，更適合通過(guò)傳統(tǒng)的商業(yè)渠道銷售。也就是說(shuō)，在現(xiàn)有的技術(shù)條件，一些企業(yè)的業(yè)務(wù)流程并不適用于引入B2C電子商務(wù)。
（二）網(wǎng)上購(gòu)物的體驗(yàn)感不強(qiáng)。
基于傳統(tǒng)的消費(fèi)習(xí)慣，消費(fèi)者更傾向于在實(shí)體店進(jìn)行體驗(yàn)式消費(fèi)，對(duì)虛擬網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物仍然存在一定的懷疑。因?yàn)樵谠缙诘腂2C電子商務(wù)網(wǎng)站購(gòu)物中，消費(fèi)者往往會(huì)經(jīng)歷一些糟糕的感覺(jué)：對(duì)虛擬商店的不信任、網(wǎng)站界面技術(shù)性太強(qiáng)、消費(fèi)者不能及時(shí)找到自己所需要的商品、提供圖像和文本信息并不能促使消費(fèi)者在此購(gòu)物。此外，消費(fèi)者也不可能在虛擬商店體驗(yàn)任何購(gòu)物氣氛。無(wú)法感受到實(shí)體店中所播放的音樂(lè)以及所提供的服務(wù)與娛樂(lè)設(shè)施。
（三）B2C電子商務(wù)網(wǎng)站缺乏互動(dòng)與個(gè)性化的客戶服務(wù)。
目前，從國(guó)內(nèi)B2C電子商務(wù)網(wǎng)站的服務(wù)功能上來(lái)看缺乏創(chuàng)新精神，尤其是在客戶服務(wù)方面。大多數(shù)B2C電子商務(wù)網(wǎng)站所提供的服務(wù)類別都是相似的，由于這樣的網(wǎng)站在服務(wù)功能上極度缺乏創(chuàng)意，消費(fèi)者所感受到的服務(wù)都是沒(méi)有變化的：無(wú)非是留言、發(fā)送EMAIL咨詢、電話咨詢等等。十分缺乏新意，并在培養(yǎng)客戶忠誠(chéng)度方面與傳統(tǒng)商業(yè)的零售業(yè)相比完全沒(méi)有優(yōu)勢(shì)。
（四）信用制度方面的問(wèn)題。
B2C電子商務(wù)遠(yuǎn)程交易的復(fù)雜性，決定了其需要一個(gè)全國(guó)性的查詢系統(tǒng)，但這顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了電子商務(wù)企業(yè)本身所能承受的范圍，需要借助第三方和政府的力量。到目前為止，我國(guó)只有幾個(gè)城市（如上海等）建立了比較完善的的地方信用報(bào)告公司對(duì)支付公用事業(yè)、銀行貸款和個(gè)人信用信息進(jìn)行歸集和匯總處理，而在更多的城市，此類系統(tǒng)還處于空白狀態(tài)。因此在線購(gòu)物信譽(yù)很難建立。比起法律與道德的約束，更多時(shí)候客戶的資料保密及安全問(wèn)題，依靠著商家的自覺(jué)。
三、解決B2C電子商務(wù)問(wèn)題的建議
（一）商家應(yīng)該轉(zhuǎn)變商業(yè)營(yíng)銷觀念和銷售規(guī)劃技能。
專門經(jīng)營(yíng)B2C電子商務(wù)的企業(yè)可以通過(guò)注意商品網(wǎng)上促銷的順序、提供給客服既個(gè)性化又良好的服務(wù)體驗(yàn)、提供良好的商品信息查詢和比較工具等辦法轉(zhuǎn)變商業(yè)營(yíng)銷觀念和提升銷售規(guī)劃技能。而實(shí)體銷售的大中小企業(yè)也可以積極走上B2C模式之路。
（二）國(guó)家立法機(jī)關(guān)和相關(guān)部門應(yīng)大力支持電子商務(wù)信用體系發(fā)展。
組織制定電子交易、電子資金劃撥、信息資源管理、電子商務(wù)中的消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)等方面的法律法規(guī)。同時(shí)，應(yīng)及時(shí)修改現(xiàn)行政策法規(guī)中與電子商務(wù)發(fā)展不相適應(yīng)的成份。在《專利法》、《商標(biāo)法》、《版權(quán)法》等相關(guān)法律法規(guī)的制定或修改過(guò)程中，充分考慮到電子商務(wù)的發(fā)展特點(diǎn)，為其創(chuàng)造良好的法制基礎(chǔ)，使得更多的用戶選擇安全便捷的B2C進(jìn)行購(gòu)物體驗(yàn)。
未來(lái)的B2C電子商務(wù)，不單單只是線上購(gòu)物服務(wù)體驗(yàn)，在努力解決上述問(wèn)題之后，B2C本身有了更好的發(fā)展與附加潛力，B2C電子商務(wù)模式肯定能在未來(lái)有更好的發(fā)展前景與更廣闊的發(fā)展空間。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；初中生；仁愛(ài)品質(zhì)；積極心理學(xué)
一、研究目標(biāo)
（一）認(rèn)識(shí)性目標(biāo)
1.培養(yǎng)農(nóng)村初中生仁愛(ài)品質(zhì)需要提升其心理健康水平。
2.學(xué)生仁愛(ài)品質(zhì)的養(yǎng)成需要仁愛(ài)動(dòng)力系統(tǒng)的良性循環(huán)。
（二）實(shí)效性目標(biāo)
1.有效提升了學(xué)生的仁愛(ài)品質(zhì)和能力。
2.有效構(gòu)建了學(xué)生的仁愛(ài)動(dòng)力系統(tǒng)。
二、研究?jī)?nèi)容
（一）進(jìn)行提高學(xué)生心理健康水平和仁愛(ài)能力的研究。
（二）開(kāi)展構(gòu)建學(xué)生仁愛(ài)動(dòng)力系統(tǒng)的研究。
三、研究方法
問(wèn)卷調(diào)查法、隨機(jī)分層抽樣法、整群抽樣法、圖表法、文獻(xiàn)法。
四、研究措施和活動(dòng)
我校把該課題工作列為學(xué)校的特色工作，圍繞課題研究，課題組開(kāi)展了培養(yǎng)學(xué)生仁愛(ài)品質(zhì)的大量活動(dòng)，取得了令人滿意的效果。課題前期準(zhǔn)備階段的主要活動(dòng)有組建課題團(tuán)隊(duì)、制度建設(shè)。課題成功立項(xiàng)后，研究措施和活動(dòng)按普及―實(shí)踐―提煉的指導(dǎo)思路劃分，主要有三大類。即學(xué)習(xí)提升、實(shí)踐提煉和總結(jié)梳理。具體介紹如下：
（一）課題主研團(tuán)隊(duì)建設(shè)。
（二）制度建設(shè)。
（三）學(xué)習(xí)提升。
近兩年來(lái)，為了提升課題主研成員和參研人員的心理援助專業(yè)能力和教育科研理論水平，同時(shí)也為了提升大眾對(duì)心理援助的常態(tài)接納度。學(xué)校多次以“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”和購(gòu)買專業(yè)書籍的方式進(jìn)行師資培訓(xùn)。
1.市教科所呂安所長(zhǎng)、彭曉明主任蒞臨學(xué)校調(diào)研指導(dǎo)課題研究工作。
2.聘請(qǐng)中國(guó)關(guān)心下一代工作委員會(huì)李萍教授對(duì)全校師生、家長(zhǎng)作關(guān)于學(xué)習(xí)效能和家長(zhǎng)效能的心理講座。
3.課題組購(gòu)買書籍供全體老師傳閱。
4.課題負(fù)責(zé)人、執(zhí)筆主研、主研、班主任先后外出培訓(xùn)、考察，返回后在課題推進(jìn)工作中起到了很好的引領(lǐng)作用。
（四）實(shí)踐提煉
本課題屬于應(yīng)用型研究。研究的主要目的是提高學(xué)生的心理健康水平，構(gòu)建仁愛(ài)動(dòng)力系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生的仁愛(ài)品質(zhì)。為此，課題組開(kāi)展了豐富的以心理援助為主題的實(shí)踐活動(dòng)。
1.優(yōu)化學(xué)生社會(huì)支持系統(tǒng)。
學(xué)生的社會(huì)支持系統(tǒng)成員主要為同學(xué)、教職員工和家長(zhǎng)。在本課題中，學(xué)生的社會(huì)支持系統(tǒng)成員也是學(xué)生的仁愛(ài)動(dòng)力系統(tǒng)成員。學(xué)生接受仁愛(ài)，擁有仁愛(ài)能力后自然會(huì)傳遞仁愛(ài)，傳遞仁愛(ài)的積極體驗(yàn)形成積極情緒條件反射后，自然會(huì)回報(bào)仁愛(ài)。介于此，課題組全面推進(jìn)了擬發(fā)的提升仁愛(ài)能力的措施：主題講座、宣傳欄宣傳、 “心理暗示語(yǔ)”、“自制心靈雞湯”、“心理游戲”等。
2.提煉后策略的試點(diǎn)推廣。
課題擬發(fā)的措施經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，有效性得到了有力證明，為了擴(kuò)大課題的輻射范圍，更廣泛地優(yōu)化學(xué)生的社會(huì)支持系統(tǒng)，課題組試點(diǎn)推進(jìn)了實(shí)踐提煉后的課題策略：QQ群設(shè)“今日分享”欄目、舉辦以“普及、推廣心理援助策略”為主題的講座。
3.建立援助網(wǎng)絡(luò)，提升仁愛(ài)的意識(shí)。
課題研發(fā)策略的有效性得到了教育局領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注和重視，為了讓縣域內(nèi)的學(xué)生能更身心健康地成長(zhǎng)，我縣教學(xué)研究室于2016年3月設(shè)兼職心理健康教育教研員崗位，于縣域內(nèi)建立心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。我縣的心育網(wǎng)絡(luò)詮釋為心育互聯(lián)網(wǎng)和心育師生網(wǎng)。
（五）總結(jié)梳理
課題研究的整個(gè)過(guò)程都是開(kāi)放的。我們對(duì)部分?jǐn)M發(fā)策略進(jìn)行了必要的修正。課題組對(duì)研究成果進(jìn)行總結(jié)梳理后，形成了3本課題?？瑓⒓恿耸啻雾?xiàng)目申報(bào)和成果展評(píng)活動(dòng)。
五、研究取得的成果
（一）認(rèn)識(shí)性成果。
1.培養(yǎng)農(nóng)村初中生仁愛(ài)品質(zhì)需要提升其心理健康水平。
2. 學(xué)生仁愛(ài)品質(zhì)的養(yǎng)成需要仁愛(ài)動(dòng)力系統(tǒng)的良性循環(huán)。
（二）操作性成果。
自課題立項(xiàng)以來(lái)，課題組針對(duì)我校實(shí)際情況，從提高學(xué)生的仁愛(ài)能力和構(gòu)建仁愛(ài)動(dòng)力系統(tǒng)兩個(gè)方面入手，開(kāi)展了扎實(shí)有效的自助和助人的仁愛(ài)實(shí)踐活動(dòng)，形成了具體的分項(xiàng)實(shí)施措施。
自助的策略針對(duì)的群體是未出現(xiàn)心理問(wèn)題的正常學(xué)生；助人的策略針對(duì)的群體是經(jīng)歷了重大負(fù)性事件的心理問(wèn)題易感型學(xué)生和已出現(xiàn)心理問(wèn)題需要心理學(xué)專業(yè)援助的學(xué)生群體；自助助人的策略針對(duì)的群體是所有的學(xué)生。課題研發(fā)的三類策略既相對(duì)獨(dú)立，又相互滲透、融合。自助產(chǎn)生的仁愛(ài)能力讓學(xué)生更好地助人，助人獲得的仁愛(ài)幸福感讓學(xué)生更好地自助，助人自助的條件性積極情緒反射讓學(xué)生付出與獲得的仁愛(ài)能量得到了守恒，讓學(xué)生仁愛(ài)品質(zhì)的動(dòng)力系統(tǒng)得到了良性的循環(huán)。下面就本課題研發(fā)策略作具體闡述。
1.自助的策略。
此策略存在的價(jià)值：農(nóng)村初中生多數(shù)為獨(dú)生子女，他們既缺乏兄弟姐妹的陪伴，又缺乏多子女家庭孩子間的互助意識(shí)。這些特殊性導(dǎo)致了，農(nóng)村初中生對(duì)支持系統(tǒng)中同W的依賴雖高，但卻沒(méi)能得到需要的幫助，因此提升學(xué)生的自助意識(shí)和能力就尤為重要了。自助的策略實(shí)施以來(lái)，學(xué)生通過(guò)多渠道的自助，心理素質(zhì)得到提高，潛能得到開(kāi)發(fā)，仁愛(ài)能力得到提升。自助的策略具體分類如下：
（1）提升心理素質(zhì)，增強(qiáng)仁愛(ài)能力。
①培養(yǎng)學(xué)生正面解讀消極事件的能力和習(xí)慣。我們每個(gè)人都有把事情想到自己可以接受的權(quán)力和能力。為了讓學(xué)生能更好地做情緒的主人，課題組通過(guò)心理健康教育活動(dòng)課、征文、工作坊等方式引導(dǎo)學(xué)生做正面解讀。
②編輯課題組校刊《心靈港灣》、《主研文集》、《心理健康教育》校本教材。
③優(yōu)化心靈談話法。優(yōu)化學(xué)生心靈的目的是為了構(gòu)建學(xué)生的精神庇佑所，在學(xué)生的精神庇佑所里，仁愛(ài)了會(huì)寬容，寬容了會(huì)感恩，感恩了會(huì)奮進(jìn)，奮進(jìn)了又會(huì)更好地仁愛(ài)……在仁愛(ài)的循環(huán)里，仁愛(ài)、寬容、感恩、奮進(jìn)四種積極心理品質(zhì)是互相融合，互相促進(jìn)的。
（2）潛能開(kāi)發(fā)。
①舉辦心靈港灣工作坊。工作坊的理論建構(gòu)是：阿德勒?qǐng)F(tuán)輔；中科院劉善循教授的6S超級(jí)學(xué)習(xí)策略；社科院許金聲教授的全人心理學(xué)理論；遼寧金洪源的元認(rèn)識(shí)理論。三年多來(lái)，課題組在校內(nèi)對(duì)學(xué)生提供的工作坊主題有“提升逆商AQ”、“元認(rèn)知學(xué)習(xí)法”、“優(yōu)化親子關(guān)系”、“遇見(jiàn)未知的自己”、“發(fā)散思維訓(xùn)練”等。團(tuán)輔后，學(xué)生的潛能得到了開(kāi)發(fā)，仁愛(ài)能力得到了提高。
②構(gòu)建心靈花園。此策略的主要研發(fā)理論：冥想放松、自我催眠、劉善循學(xué)習(xí)理論（高效學(xué)習(xí)狀態(tài)：一份好心情；身心放松；頭腦寧?kù)o而清醒）。研發(fā)此策略的目的是幫助學(xué)生在身心疲倦時(shí)，有退避的心靈空間。
③積極心理暗示。我校運(yùn)用積極心理暗示的措施形式多樣。學(xué)校的笑臉墻是圖片暗示；班級(jí)文化欄“心靈港灣”中的心理暗示語(yǔ)是自我語(yǔ)言暗示；班級(jí)文化牌中的班級(jí)口號(hào)是集體語(yǔ)言暗示；班主任寄語(yǔ)是他人語(yǔ)言暗示。
2.助人的策略。
該策略存在的價(jià)值：農(nóng)村縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)缺少專業(yè)的心理咨詢中心，就是縣級(jí)醫(yī)院也很少有由專職醫(yī)生坐診的心理咨詢科，農(nóng)村初中生求助心理學(xué)專業(yè)幫助至少得到市里，路途遠(yuǎn)，諸有不便；社會(huì)專業(yè)心理咨詢機(jī)構(gòu)所收咨詢費(fèi)用高，一般農(nóng)村家庭較難接受，導(dǎo)致陷入心理問(wèn)題的學(xué)生諱疾忌醫(yī)，不能及時(shí)得到心理學(xué)的專業(yè)幫助。在助人策略中，付出愛(ài)、接受愛(ài)、傳遞愛(ài)、回報(bào)愛(ài)的循環(huán)有力地增強(qiáng)了學(xué)生的仁愛(ài)能量。助人策略具體如下：
（1）關(guān)注心理問(wèn)題易感群體，助其恢復(fù)身心狀態(tài)。
①運(yùn)用心理測(cè)評(píng)專業(yè)軟件篩查、預(yù)防。定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)性的心理狀態(tài)測(cè)評(píng)，可以及時(shí)準(zhǔn)確發(fā)揮社會(huì)支持系統(tǒng)的力量。
②房樹(shù)人測(cè)試。房樹(shù)人測(cè)試能透過(guò)被試的房樹(shù)人作品投射出個(gè)人的心理狀態(tài)，可以作為測(cè)試學(xué)生心理狀態(tài)的普查篩選工具。被試只需用鉛筆在一張A4紙上任意畫一幅包括房子、樹(shù)、人物在內(nèi)的畫就可以了。
③舉辦以調(diào)適考試狀態(tài)、管理情緒等為主題的講座。課題組常規(guī)提供的主題講座有《中考，我來(lái)了》、《快樂(lè)地做情緒的主人》、《正面解讀，快樂(lè)成長(zhǎng)》、《實(shí)現(xiàn)心中的夢(mèng)想》等。
④編導(dǎo)演心理劇。心理劇通過(guò)特殊的戲劇形式宣泄情緒、消除內(nèi)心壓力和自卑感，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境和克服危機(jī)的能力。
（2）專業(yè)心理學(xué)干預(yù)，助其體驗(yàn)被助的幸福。
①篩查報(bào)送。心理問(wèn)題像身理疾病一樣，發(fā)現(xiàn)得越早越容易高效干預(yù)，篩查報(bào)送主要是由同學(xué)在日常生活中觀察完成的。
②預(yù)后支持。在學(xué)生接受心理干預(yù)后的心理成長(zhǎng)過(guò)程中，同學(xué)需要為學(xué)生提供輕松的成長(zhǎng)環(huán)境。
③心理咨詢室提供個(gè)案咨詢。三年多來(lái)，來(lái)訪學(xué)生發(fā)給咨詢室老師的感恩短信達(dá)幾百條。
3.自助助人的策略。
此策略的存在價(jià)值。農(nóng)村初中生中，絕大部分人沒(méi)看過(guò)一本心理類書籍，超過(guò)一半的學(xué)生在家里沒(méi)有用利用網(wǎng)絡(luò)查資料的條件，他們的上網(wǎng)率平均達(dá)不到1周1次。自助助人的策略實(shí)施以恚各類信息的相互分享使學(xué)生獲得了大量的運(yùn)用類心理學(xué)知識(shí)、心靈成長(zhǎng)故事、成長(zhǎng)中的心靈感悟、修心格言等精神食糧。精神食糧的補(bǔ)給使學(xué)生的仁愛(ài)品質(zhì)和仁愛(ài)能力得到了很好的提升。自助助人的策略具體分類如下：
（1）校園廣播站設(shè)心靈成長(zhǎng)故事欄目。該措施的研發(fā)理論為，寬容、仁愛(ài)、感恩、奮進(jìn)是人類精神的庇佑所。促進(jìn)學(xué)生精神成長(zhǎng)的核心力量是愛(ài)！感受到愛(ài)的人會(huì)真正去愛(ài)，愛(ài)了會(huì)有寬容，愛(ài)了會(huì)有感恩，愛(ài)了會(huì)有奮進(jìn)。愛(ài)會(huì)傳遞，恨會(huì)感染，充滿愛(ài)的心靈，恨無(wú)處藏身；充滿恨的心靈，愛(ài)無(wú)處藏身。
（2）學(xué)生自制心靈雞湯。心靈雞湯筆記本是學(xué)生用以記錄能給自己心靈滋養(yǎng)的正能量信息的筆記本。
（3）心靈的港灣。設(shè)計(jì)該文化欄目的目的有：一是讓同學(xué)們?cè)诎凳菊Z(yǔ)的幫助下養(yǎng)成良好的習(xí)慣，不斷完善自己；二是讓同學(xué)們擁有美好的天使般的心靈，擁有發(fā)現(xiàn)真、善、美的天使般的眼睛。心靈的港灣很好地體現(xiàn)了積極心理學(xué)的理念。
六、研究取得的效益
（一）我校學(xué)生行為習(xí)慣得到很好的改善。
學(xué)校實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生仁愛(ài)品質(zhì)的策略以來(lái)，學(xué)生的行為習(xí)慣有了很大的改變，德育處違規(guī)違紀(jì)的學(xué)生人數(shù)逐年降低。
（二）各級(jí)各類獎(jiǎng)項(xiàng)。
1. 2015年李琴老師獨(dú)著論文《考試焦慮學(xué)生的心理咨詢個(gè)案報(bào)告》獲本課題總課題組征文賽一等獎(jiǎng)。
2. 李琴、黃光兵合著論文《培養(yǎng)農(nóng)村初中生仁愛(ài)品質(zhì)的策略》獲總課題組征文賽一等獎(jiǎng)。
3. 李琴老師獲北京心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)學(xué)校心理衛(wèi)生委員會(huì)和國(guó)家級(jí)總課題組頒發(fā)的“課題研究先進(jìn)工作者”稱號(hào)。
4. 邱凱霞老師獨(dú)著論文《農(nóng)村中學(xué)師生仁愛(ài)關(guān)系與英語(yǔ)課堂教育效果》獲總課題組征文賽一等獎(jiǎng)。
5. 陳四新老師獨(dú)著論文《德育工作中仁愛(ài)品質(zhì)的培養(yǎng)》獲總課題組征文賽二等獎(jiǎng)。
6. 羅雪梅老師獨(dú)著論文《讓仁愛(ài)之光照耀語(yǔ)文課堂》獲總課題組征文賽二等獎(jiǎng)。
7. 黃輝老師獨(dú)著論文《班主任工作中的仁愛(ài)教育》獲總課題組征文賽二等獎(jiǎng)。
8. 2016年李琴、周玲老師的心理健康教育成果―《積極心理學(xué)引領(lǐng) 課題策略實(shí)施―優(yōu)化學(xué)生心靈的心理咨詢個(gè)案報(bào)告》在2016年四川省中小學(xué)心理健康教育優(yōu)秀成果評(píng)選活動(dòng)中榮獲一等獎(jiǎng)。
9. 2016年心育課題《對(duì)農(nóng)村初中生實(shí)施心理援助的策略研究》的課題階段成果榮獲2016年度四川省教育科研資助金項(xiàng)目課題研究階段成果二等獎(jiǎng)。（本課題的研究成果很好地彌補(bǔ)了省級(jí)課題研究中關(guān)于優(yōu)化學(xué)生社會(huì)支持系統(tǒng)的薄弱環(huán)節(jié)）
（三）各級(jí)部門、單位肯定。
2015年團(tuán)縣委部署課題組承擔(dān)仁愛(ài)類講座：《正面解讀，快樂(lè)成長(zhǎng)》、《關(guān)注孩子，傳遞愛(ài)心》。
2015年我校心育課題組為公安局設(shè)計(jì)心理咨詢室并在需要時(shí)提供心理咨詢服務(wù)。
2015年我縣迎教育均衡發(fā)展的國(guó)檢時(shí)，丹棱縣教育局領(lǐng)導(dǎo)讓本課題執(zhí)筆主研參加座談會(huì)并向教育部領(lǐng)導(dǎo)介紹我校的課題工作。
2015年丹棱縣教育體育局微信公眾號(hào)以《丹棱二中國(guó)家級(jí)子課題“農(nóng)村初中生仁愛(ài)品質(zhì)培養(yǎng)的策略研究”獲獎(jiǎng)》為頌夥⒉嘉倚？翁獾難芯啃Ч。
2016年課題組提交的心理健康教育實(shí)踐材料《秉承積極心理學(xué)理念，提升學(xué)生精神核心素養(yǎng)》被選送參加眉山市教育局組織的素質(zhì)教育座談會(huì)。
2016年我校的促進(jìn)學(xué)生心理成長(zhǎng)的課題策略和心理健康教育特色模式形成的論文《心系全體 關(guān)注個(gè)體》被縣委宣傳部作為德育典型案例報(bào)送至眉山市委組織部評(píng)獎(jiǎng)。2016年縣教研室設(shè)心理教研員崗位，課題執(zhí)筆主研李琴老師為我縣兼職心理教研員。2016年團(tuán)縣委部署課題組撰寫：青少年心理健康教育經(jīng)驗(yàn)文章《實(shí)施心理指導(dǎo)策略 ，提升積極心理品質(zhì)》；青少年心理健康教育示范點(diǎn)工作介紹及總結(jié)。
2016年課題執(zhí)筆主研李琴老師被丹棱縣婦聯(lián)選派至眉山參加 “幸福使者，母親課堂”骨干講師培訓(xùn)班的培訓(xùn)。主辦單位是市婦聯(lián)和市教育體育局。
2016年縣精神文明辦、縣教育體育局決定把全縣唯一的“未成年人心理成長(zhǎng)指導(dǎo)中心”建于我校。建成后的指導(dǎo)中心功能室完備，設(shè)備齊全，建設(shè)方案的資金預(yù)算為45萬(wàn)，全部由政府出資。
七、參考文獻(xiàn)
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通過(guò)實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)低年級(jí)的口語(yǔ)交際教學(xué)存在著不少問(wèn)題。
1.不敢說(shuō)。很多學(xué)生羞于表達(dá)，不敢站起來(lái)說(shuō)。有個(gè)別學(xué)生在老師和學(xué)生給他很多鼓勵(lì)的情況下，竟然趴在桌子上更加抬不起頭來(lái)。
2.不會(huì)說(shuō)。有的學(xué)生竟然不能說(shuō)出一句完整的話，更不用說(shuō)準(zhǔn)確生動(dòng)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
3.不會(huì)聽(tīng)。有太多的學(xué)生不會(huì)聽(tīng)別人的發(fā)言，你說(shuō)你的，我做我的，分別處于兩個(gè)世界。
二、解決問(wèn)題的方法、策略
1.建立輕松、和諧的課堂氛圍。低年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，童言無(wú)忌，想到什么就說(shuō)什么。因此，課堂上，教師要呵護(hù)學(xué)生的表達(dá)熱情，對(duì)學(xué)生的行為、語(yǔ)言，要帶著贊賞的眼光去看待。
2.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。如教學(xué)《春天的發(fā)現(xiàn)》時(shí)，因?yàn)楫?dāng)時(shí)東北春天的跡象不明顯，所以我通過(guò)播放視頻讓學(xué)生去找春天。我首先導(dǎo)入“同學(xué)們，春天來(lái)了，春風(fēng)吹呀吹，把大地媽媽吹醒了，她睜眼一看，啊，怎么變樣了？你想不想看看變成什么樣子？”學(xué)生一下子被吸引住了，非常認(rèn)真地觀看視頻?？春?，我又說(shuō)：“你看到什么了?和大地媽媽看到的一樣嗎？快來(lái)和她交流一下吧！”學(xué)生紛紛舉起小手要說(shuō)。通過(guò)生動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的興趣，起到了事半功倍的效果。
3.將口語(yǔ)交際與生活緊密結(jié)合。低年級(jí)的學(xué)生年齡小，因此口語(yǔ)交際的內(nèi)容，應(yīng)是學(xué)生熟悉、感興趣的，和生活緊密結(jié)合。這樣才可能讓學(xué)生有話可說(shuō)，會(huì)說(shuō)，這樣課堂才是有張力的。
4.做好引導(dǎo)，及時(shí)評(píng)價(jià)。為提高訓(xùn)練的實(shí)效，教師在課堂上要做好引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生打開(kāi)思路，多角度，多層次地思考問(wèn)題，無(wú)拘無(wú)束地發(fā)表自己的見(jiàn)解。教師要注意多用賞識(shí)的眼光對(duì)學(xué)生，小小的成功可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和表達(dá)欲望。
5.注重學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)。聽(tīng)是說(shuō)的基礎(chǔ)，只有聽(tīng)好才可能說(shuō)好，低年級(jí)口語(yǔ)交際課關(guān)鍵是讓學(xué)生養(yǎng)成善于傾聽(tīng)的習(xí)慣。給學(xué)生布置任務(wù)，讓他們帶著任務(wù)去聽(tīng)能有效地培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力。
三、取得的成效
經(jīng)過(guò)近兩年時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們對(duì)說(shuō)話的興趣比以前濃厚了許多，大部分學(xué)生養(yǎng)成了傾聽(tīng)的好習(xí)慣，很多孩子口語(yǔ)表達(dá)能力很增強(qiáng)了，寫話能力明顯提高，進(jìn)而帶來(lái)的是語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的大幅提升。
四、操作中應(yīng)注意的問(wèn)題
1.低年級(jí)學(xué)生畢竟還是孩子，因此不能對(duì)他們的要求過(guò)高，以免挫傷表達(dá)的熱情。
2.口語(yǔ)交際時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行常態(tài)語(yǔ)言的交流，不要太課堂化。
3.提高口語(yǔ)交際的參與度，多給予班級(jí)中那些不善于發(fā)言的學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)和勇氣。
4.引導(dǎo)學(xué)生多讀書，豐富學(xué)生的詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
（作者單位：吉林省通化縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）
課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，有目的、有計(jì)劃地預(yù)設(shè)課堂提問(wèn)，這是提高課堂教學(xué)效率、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要基石。但課堂教學(xué)又是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，優(yōu)秀的教師都善于根據(jù)教學(xué)情境的變化而作出動(dòng)態(tài)的調(diào)整。所以，教師應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度、思維角度考慮：針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可能會(huì)提什么問(wèn)題？當(dāng)學(xué)生的提問(wèn)超出教師的課堂預(yù)設(shè)時(shí)，教師該怎么辦？當(dāng)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題莫籌一展時(shí)，是由教師“包辦”解決，還是由引導(dǎo)組織學(xué)生討論解決？……只有在預(yù)設(shè)課堂提問(wèn)時(shí)，多幾種假設(shè)，才能在教學(xué)過(guò)程中能夠?qū)Σ煌瑢W(xué)生的不同反應(yīng)作出靈活的應(yīng)對(duì)。
六、延伸性
關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué)模式；兩翼訓(xùn)練；朗讀能力的提高
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）02-221-01
一、抓課內(nèi)帶課外，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力提高
課堂是朗讀訓(xùn)練的主陣地，在課題研究過(guò)程中，課題組始終堅(jiān)持抓“一線兩翼”，并以此擬定了一些相應(yīng)的策略，即抓課堂朗讀訓(xùn)練為主線，抓好晨讀和課外朗讀為兩翼。以此擬定了課堂教學(xué)抓指導(dǎo)，晨讀訓(xùn)練抓個(gè)案、課外朗讀抓鞏固等一些研究策略，并根據(jù)擬定的策略設(shè)計(jì)了學(xué)生晨讀訓(xùn)練和課外朗讀訓(xùn)練階梯評(píng)價(jià)表，記錄學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的變化?？偨Y(jié)出了以下幾種策略。
1、朗讀訓(xùn)練分類指導(dǎo)
教材中的文章往往是編者從眾多的優(yōu)秀文章中篩選出來(lái)的，文質(zhì)兼美，可讀性強(qiáng)。不同類型的文章，課題組在實(shí)踐中總結(jié)出不同的指導(dǎo)方法。
（1）寫景狀物、優(yōu)美散文?？膳錁?lè)將學(xué)生引入文本情景或教師范讀，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性朗讀。
（2）寓意童話類文章?？蛇\(yùn)用夸張演繹的方法進(jìn)行創(chuàng)造性朗讀。
2、采取多種形式，引導(dǎo)學(xué)生多讀
為了讓學(xué)生把課文讀熟讀透，達(dá)到朗讀要求和“以讀代講、以讀促解”的目的，在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候，課題組采取了多種形式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。
（1）集體讀。這是一種全員參與的朗讀形式，要防止有的學(xué)生充數(shù)，人數(shù)不能過(guò)多，過(guò)多會(huì)降低學(xué)生的朗讀興趣。
（2）分小組讀。小組全體成員參與，可分段接讀，也可小組內(nèi)自行組織朗讀，教師做好“服務(wù)性”調(diào)控工作。
（3）領(lǐng)讀。（4）分角色朗讀。（5）表演朗讀。（6）比賽朗讀。（7）配樂(lè)朗讀，想象展示朗讀。
二、如何抓好“兩翼”這個(gè)課外朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生朗讀能力，課題組進(jìn)行了這樣的實(shí)踐：
1、晨讀訓(xùn)練抓個(gè)案
教師有針對(duì)性的記錄3―5名學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)問(wèn)題，擬定相應(yīng)對(duì)策，以備下次訓(xùn)練時(shí)糾正。通過(guò)晨讀訓(xùn)練抓個(gè)案的方式，許多在朗讀方面存在問(wèn)題較大的學(xué)生取得了明顯的進(jìn)步。
2、課外朗讀抓鞏固
通過(guò)課外朗讀抓鞏固的方式，有效的促進(jìn)了學(xué)生朗讀能力的提高。由于課題操作緊扣教學(xué)，課題記錄關(guān)注過(guò)程，又加上在實(shí)施過(guò)程中始終忠實(shí)地記錄學(xué)生朗讀能力提高的過(guò)程，整個(gè)實(shí)驗(yàn)反映出學(xué)生的朗讀水平從“正確流利”到有“感情朗讀”的發(fā)展過(guò)程，反映出學(xué)生從朗讀能力弱到學(xué)會(huì)朗讀的發(fā)展過(guò)程，以及不同學(xué)生朗讀能力的提高層次
三、朗讀教學(xué)的模式
第一步 初讀感知：學(xué)前讀――整體感知
具體又分為兩個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)和初讀
第二步 再讀理解：學(xué)中讀――理解感悟
這一步包括的內(nèi)容比較多，基本貫穿整節(jié)課。它包括：讀中思，讀中悟。讀中品，讀中議。讀中說(shuō)，讀中賞。（詳見(jiàn)教案、資料）就這樣，學(xué)生從前面的“初讀感知”――“理解感悟”――“讀中賞析”，學(xué)生經(jīng)歷了“走近文本”――“走進(jìn)文本”――“融入文本”的情感體驗(yàn)過(guò)程。
第三步 三讀領(lǐng)悟： 學(xué)后讀――吟誦積累
指導(dǎo)學(xué)生吟誦積累，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。體現(xiàn)“重感悟、重積累、重應(yīng)用。
四、抓教研，善總結(jié)，促進(jìn)教師教科研水平提高。
通過(guò)在實(shí)踐和研究中，課題組總結(jié)出朗讀能力評(píng)價(jià)的基本要求和提高朗讀能力的一些策略。
1、明確了朗讀的總體要求
2、總結(jié)出朗讀指導(dǎo)的策略
課題組在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中針對(duì)學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，采取個(gè)案研究、集體會(huì)診等方法查找成因，梳理總結(jié)出小策略多條，下面是一些小策略：
（1）、針對(duì)學(xué)生語(yǔ)氣平淡、讀不出情感等現(xiàn)象，采取創(chuàng)設(shè)情境，入情入境的朗讀方法。
（2）、針對(duì)我校學(xué)生方言較多的特點(diǎn)，進(jìn)行易混淆音節(jié)的發(fā)音訓(xùn)練。
（3）、針對(duì)不同言語(yǔ)中字的發(fā)音變化規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生字的音變。如“啊”的音變等。
（4）、針對(duì)學(xué)生“高聲朗讀就是有感情的朗讀”的誤區(qū)，指導(dǎo)學(xué)生不同類型的文章，感情基調(diào)不同讀法也不同，做到能收能放，隨著感情的變化，語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)勢(shì)等節(jié)奏都應(yīng)有變化，不能一調(diào)而終。
（5）、針對(duì)學(xué)生朗讀興趣不濃的現(xiàn)象，采取、變換多種朗讀的形式，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的方法。
時(shí)光飛逝，一晃兩年過(guò)去了，學(xué)生朗讀能力得到明顯提高，教師指導(dǎo)朗讀的能力也得到提高，這是課題工作取得的一些可喜成績(jī)。由此，也產(chǎn)生了一定的社會(huì)影響。如：學(xué)生閱讀量增加，促進(jìn)了閱讀理解能力和寫作能力的提高，家校之間的默契不斷增強(qiáng)，促進(jìn)了學(xué)生朗讀水平的鞏固。
當(dāng)然，在課題研究過(guò)程中，也存在這樣那樣的問(wèn)題，如：
1、教師的積極性還是不夠高，有拖拉現(xiàn)象。
埃德加·富爾在《學(xué)會(huì)生存》中指出“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”。反觀我們的教學(xué)現(xiàn)狀，教師的“教”替代學(xué)生的“學(xué)”的現(xiàn)象還很嚴(yán)重，因此，在教學(xué)中必須以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，變“教為中心”為“學(xué)為中心”，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。
二、研究目標(biāo)
1.更新教師觀念，轉(zhuǎn)變教師角色，建設(shè)一支善于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教師隊(duì)伍，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量。
2.轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)能力，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.初步探索出具有我校特色的實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑，提高我校教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)品位。
三、研究?jī)?nèi)容
開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)及其方法的指導(dǎo)；探索學(xué)法指導(dǎo)的綜合途徑與方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力；開(kāi)發(fā)校本教研和培訓(xùn)的資源和渠道。
四、研究方法
以行動(dòng)研究法為主
五、成果與成效
1.提高了學(xué)習(xí)效率
在研究中發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的學(xué)生都在課外補(bǔ)習(xí)，70%以上的學(xué)生晚上的學(xué)習(xí)時(shí)間在2小時(shí)以上，有些學(xué)生甚至在中午也安排了學(xué)習(xí)內(nèi)容。
我們總結(jié)了以下方法來(lái)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率：教師要善于根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種心理期盼；導(dǎo)入環(huán)節(jié)適當(dāng)復(fù)習(xí)基礎(chǔ)性的舊知識(shí)，可以幫助學(xué)生排除學(xué)習(xí)新課的知識(shí)障礙，從而更好地形成知識(shí)建構(gòu)；指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)提前預(yù)習(xí)、學(xué)思結(jié)合、比較異同、提煉要點(diǎn)、課后小結(jié)、梳理脈絡(luò)等方式提高課堂聽(tīng)課效率；建立錯(cuò)題本，重視學(xué)習(xí)盲點(diǎn)。
2.激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣
在研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最不喜歡的學(xué)科恰恰就是他們投入了大量精力學(xué)習(xí)的學(xué)科。不喜歡的理由也集中在枯燥乏味、需要背的東西多、覺(jué)得與生活關(guān)聯(lián)不大等方面。當(dāng)學(xué)習(xí)與興趣一致時(shí)，學(xué)習(xí)是享受，反之則是負(fù)擔(dān)。沒(méi)有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，過(guò)剩的學(xué)習(xí)，損失的只能是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
我們總結(jié)了以下方法來(lái)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣：設(shè)定切實(shí)可行的目標(biāo)，對(duì)于部分學(xué)困生降低作業(yè)難度，盡量增加學(xué)生的成功體驗(yàn)；為安排的任務(wù)和布置的作業(yè)提供詳盡的說(shuō)明或必要的提示，指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)的方法；引導(dǎo)學(xué)生善于控制自己的不良情緒，多對(duì)自己做正面暗示；將學(xué)習(xí)放在團(tuán)隊(duì)合作中完成，加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的集體認(rèn)同感。
3.學(xué)生主動(dòng)獲取新知識(shí)
在研究中發(fā)現(xiàn)，90%以上的學(xué)生課外學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是反復(fù)練習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)，而忽略了學(xué)習(xí)新知識(shí)；80%以上的學(xué)生忽視自己對(duì)問(wèn)題的看法，認(rèn)為只要聽(tīng)老師講就可以了。
我們總結(jié)了以下方法來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，多設(shè)置探究性的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取新知識(shí)的能力；在問(wèn)題設(shè)計(jì)中要注意學(xué)科間的滲透和與生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的關(guān)聯(lián)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力；課堂上多給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，學(xué)生自己能解決的問(wèn)題都要交給學(xué)生自己解決，改變學(xué)生學(xué)習(xí)中“唯老師是從”的現(xiàn)狀。
4.家庭教育落到實(shí)處
在研究中發(fā)現(xiàn)，80%以上的學(xué)生選擇家長(zhǎng)與自己經(jīng)常談話，可是談話內(nèi)容卻大多集中在囑咐自己要認(rèn)真聽(tīng)講、多做習(xí)題，或是把自己與其他優(yōu)秀孩子的比較上。在針對(duì)家長(zhǎng)的調(diào)查中，80%以上的家長(zhǎng)表示自己想要幫助孩子卻無(wú)從下手，30%的家長(zhǎng)表示與孩子關(guān)系緊張。
家庭教育與學(xué)校教育有相互延續(xù)性，二者一致才能保證教育的完整性，為了達(dá)到這個(gè)目的，我們?cè)趯?shí)踐研究的基礎(chǔ)上總結(jié)出如下方法：利用家長(zhǎng)會(huì)或網(wǎng)絡(luò)做必要的家教指導(dǎo)，家長(zhǎng)間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流；利用家長(zhǎng)會(huì)、開(kāi)放周、班級(jí)博客等方式，主動(dòng)與家長(zhǎng)建立經(jīng)常性的聯(lián)系，幫助家長(zhǎng)了解孩子在學(xué)校的生活，增加家長(zhǎng)與孩子間的共同話題；布置一些需要家長(zhǎng)協(xié)助完成的活動(dòng)性作業(yè)，增加家長(zhǎng)與孩子之間合作交流的機(jī)會(huì)；上課使用導(dǎo)學(xué)案，揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)，涵蓋學(xué)習(xí)重點(diǎn)，便于家長(zhǎng)掌握孩子學(xué)校學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行家庭輔導(dǎo)。
5.學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)顯著進(jìn)步。通過(guò)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，學(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展?jié)摿γ黠@增強(qiáng)，達(dá)到了既減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的普遍提高，中考成績(jī)連創(chuàng)新高。
6.教師教科研能力明顯增強(qiáng)。課題研究注重科研與教研的結(jié)合，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，列入研究范圍，及時(shí)總結(jié)研究成果，應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，以科研指導(dǎo)教學(xué)，以科研促進(jìn)教學(xué)，課題組老師的教科研能力明顯提高，多篇論文獲獎(jiǎng)。
7.形成了我校的教學(xué)特色——“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)。在充分總結(jié)研究成果的基礎(chǔ)上，形成了我?！敖滩膬?nèi)容問(wèn)題化、教學(xué)方式導(dǎo)學(xué)化、學(xué)習(xí)方式自主化”的特色教學(xué)模式，為學(xué)校辦學(xué)的可持續(xù)發(fā)展注入了新的動(dòng)力。
關(guān)鍵詞：社會(huì)策略 策略培訓(xùn) 內(nèi)向?qū)W生 外向?qū)W生 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
一、引言
榮格在區(qū)分內(nèi)向外向性格時(shí)候認(rèn)為內(nèi)向型的特性在于主體對(duì)于客體的否定性聯(lián)系，而外向這個(gè)概念來(lái)表示主體對(duì)客體的一種明顯聯(lián)系，一種主觀興趣明確朝向客體的運(yùn)動(dòng)。今天在教育領(lǐng)域，我們通常這樣描述典型外向性格的人：喜歡社交，喜歡參加晚會(huì)，朋友多，總想與人談話，不喜歡一個(gè)人學(xué)習(xí)，喜歡獵奇，碰運(yùn)氣，招惹麻煩，感情用事。典型內(nèi)向性格的人：沉默寡言，與人疏遠(yuǎn)，凡事先有計(jì)劃，三思而后行，不相信靈感。社會(huì)策略是語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的一種，對(duì)于學(xué)習(xí)策略的定義和分類學(xué)術(shù)界意見(jiàn)不一，但是，社會(huì)策略均被包括到這些影響力的分類里面(Oxford, 1990; O’Mally and Chamot, 2001; Stern, 1992; Cohen, 2000; Wenden, 1991; 文秋芳, 1995)。一般認(rèn)為，內(nèi)向?qū)W生語(yǔ)言學(xué)習(xí)更好，外向?qū)W生口語(yǔ)更好（王初明，1990, p.107）。我國(guó)在內(nèi)外向?qū)W生的學(xué)習(xí)策略研究方面很不令人滿意，正如文秋芳(Cohen, 2000, p. F22) 所說(shuō)學(xué)生性格方面的研究缺乏實(shí)證數(shù)據(jù)。中國(guó)外語(yǔ)核心期刊上筆者查閱鮮有研究文章。王雪梅（2000）探索了性格傾向?qū)τ⒄Z(yǔ)綜合能力和若干專業(yè)技能的影響程度。吳麗林（2005）研究了優(yōu)秀大學(xué)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的內(nèi)外向性格傾向與學(xué)習(xí)策略應(yīng)用之間的關(guān)系，以及兩者應(yīng)用策略的差異。此研究回避學(xué)習(xí)策略分類和定義的爭(zhēng)論，對(duì)內(nèi)外向?qū)W生進(jìn)行社會(huì)策略培訓(xùn)本文試圖針對(duì)大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)的內(nèi)/外向?qū)W生進(jìn)行社會(huì)策略的培訓(xùn)，找到進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的有效方法，揭示兩種性格類型的學(xué)生在經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后社會(huì)策略提高的狀況。
二、研究設(shè)計(jì)
1.研究問(wèn)題。⑴社會(huì)策略培訓(xùn)是否對(duì)內(nèi)外向?qū)W生有影響？⑵社會(huì)策略培訓(xùn)是否對(duì)內(nèi)外向?qū)W生的影響有差別？
以上問(wèn)題具體表現(xiàn)為以下假設(shè)：社會(huì)策略的培訓(xùn)能夠增加學(xué)生使用策略的意識(shí)和頻率；社會(huì)策略的培訓(xùn)對(duì)于內(nèi)外向的學(xué)生影響程度是不一致的。
2.研究對(duì)象。參加本研究的對(duì)象來(lái)自四川攀枝花學(xué)院2006級(jí)本科非英語(yǔ)專業(yè)大一學(xué)生，平均年齡19歲。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生來(lái)自漢語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)（50），土木工程（30），化學(xué)工程（40）和電子信息和技術(shù)專業(yè)（40）；控制組學(xué)生來(lái)自工商管理（50），計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)（30），土木工程（40）和生物工程專業(yè)（40）。經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查后，實(shí)驗(yàn)組挑選出26個(gè)（男生18，女生8）內(nèi)向性格學(xué)生和26個(gè)（男生19，女生7）外向性格學(xué)生，控制組挑選出25個(gè)（男生18，女生7）內(nèi)向性格學(xué)生和25個(gè)（男生19，女生6）外向性格學(xué)生。本文作者擔(dān)任實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)并開(kāi)展培訓(xùn)，由于制度上的原因，控制班由另外一個(gè)老師教學(xué)，不進(jìn)行培訓(xùn)。
三、研究工具
1.社會(huì)策略調(diào)查問(wèn)卷。社會(huì)策略調(diào)查表取自O(shè)xford(1990,p.297)語(yǔ)言學(xué)習(xí)調(diào)查表中的社會(huì)策略部分。問(wèn)卷采用封閉分級(jí)量表結(jié)構(gòu)，共分5級(jí)，從1=完全不符合到5=總是或者總是符合等。
2.性格類型調(diào)查問(wèn)卷。性格類型調(diào)查問(wèn)卷來(lái)自文秋芳（1995, pp.198-200）修訂Douglas Brown(1991)的問(wèn)卷調(diào)查表。問(wèn)卷共15個(gè)問(wèn)題，有a，b選項(xiàng)，選擇b得1分，如果總分大于等于13分歸類為外向性格，小于等于6分歸為內(nèi)向性格。
四、實(shí)驗(yàn)過(guò)程
整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程持續(xù)一學(xué)期，包括3個(gè)步驟：意識(shí)訓(xùn)練，基于策略基礎(chǔ)上的任務(wù)訓(xùn)練，和合作任務(wù)訓(xùn)練。第一階段持續(xù)4周，先后進(jìn)行性格類型調(diào)查和社會(huì)策略使用水平調(diào)查；為受試單獨(dú)舉辦學(xué)習(xí)策略講座，現(xiàn)場(chǎng)答疑；受試制定提高聽(tīng)說(shuō)讀寫的學(xué)習(xí)計(jì)劃和方法；同計(jì)劃中策略意識(shí)不明顯的受試個(gè)別談話。第二階段持續(xù)12周，首先課堂分組，把受試分成4-5個(gè)成員的小組。利用《新視野大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教材》的口語(yǔ)練習(xí)部分結(jié)隊(duì)訓(xùn)練口語(yǔ)對(duì)話；利用《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教材》課文探討話題以組別共同討論，培訓(xùn)教師提供話題參考詞匯，選成員發(fā)言。課后，兩周一次作文，要求相互批改后交培訓(xùn)教師評(píng)閱；每周一次到外教和中國(guó)教師共同主持的英語(yǔ)角，培訓(xùn)教師巡回示范指導(dǎo)使用迂回?cái)⑹?，停頓補(bǔ)償，話題回避，要求重復(fù)，澄清等口語(yǔ)策略；成員之間每周進(jìn)行一次相互聽(tīng)寫單詞和句子的練習(xí)；個(gè)別談話，指導(dǎo)受試改進(jìn)學(xué)習(xí)策略；舉辦提高聽(tīng)說(shuō)能力的討論會(huì)各一次，熟悉提高聽(tīng)說(shuō)能力的策略。第三階段持續(xù)2周，進(jìn)行第二次社會(huì)策略問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查問(wèn)卷本次打亂次序，把社會(huì)策略調(diào)查問(wèn)題摻雜于認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略調(diào)查問(wèn)題中。
五、數(shù)據(jù)收集與分析
將收回的問(wèn)卷進(jìn)行整理，建立數(shù)據(jù)庫(kù)，使用SPSS13.0進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理和統(tǒng)計(jì)分析。描述性數(shù)據(jù)顯示實(shí)驗(yàn)班和控制班的基本信息；計(jì)算平均值；配對(duì)樣本的T檢驗(yàn)分析實(shí)驗(yàn)組和控制組前，后測(cè)成績(jī)的差異；獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn)分析實(shí)驗(yàn)組和控制組分別在實(shí)驗(yàn)處理前后的差異。
表1 實(shí)驗(yàn)組控制組內(nèi)外向?qū)W生前后測(cè)數(shù)據(jù)
前測(cè)兩組學(xué)生T檢驗(yàn)結(jié)果顯示：P（=.358或者=.260）>.05，組間無(wú)顯著差異。而后測(cè)結(jié)果P= .000
表2 實(shí)驗(yàn)組內(nèi)外向?qū)W生之間前后測(cè)數(shù)據(jù)
表3 控制組內(nèi)向和外向?qū)W生前后測(cè)數(shù)據(jù)
六、結(jié)論
1.主要發(fā)現(xiàn)。內(nèi)外向?qū)W生在培訓(xùn)后都有提高，外向?qū)W生經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期培訓(xùn)后顯著提高，而內(nèi)向?qū)W生雖然有提高但是沒(méi)有外向?qū)W生提高顯著。在培訓(xùn)前，內(nèi)外向?qū)W生居然在社會(huì)策略上沒(méi)有差異。社會(huì)策略主要和聽(tīng)說(shuō)有關(guān)系，估計(jì)我們教學(xué)上面習(xí)慣于老師灌輸方式，而且高考，四級(jí)的考試中都沒(méi)有口語(yǔ)，應(yīng)試教育的結(jié)果導(dǎo)致不管內(nèi)外向的學(xué)生在社會(huì)策略上面的應(yīng)用不足。
2.研究局限。⑴研究人數(shù)太少。作者在所在教學(xué)班級(jí)開(kāi)展培訓(xùn)，而且，發(fā)現(xiàn)典型的外向?qū)W生（統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)超過(guò)13分）數(shù)目太少，所以研究中包括了了12分以上的學(xué)生。⑵培訓(xùn)方法待完善。學(xué)生的英語(yǔ)水平，動(dòng)機(jī)，性別等可能影響學(xué)習(xí)策略的因數(shù)沒(méi)有包括在本次研究中。⑶研究工具待完善。社會(huì)策略調(diào)查表直接取自研究二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的調(diào)查表和簡(jiǎn)單把性格分成兩類都有缺陷。
3.教學(xué)科研啟示。⑴促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)策略是一個(gè)影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要因數(shù)，但是動(dòng)機(jī)顯得更為重要。個(gè)別訪談中，一些學(xué)生坦率承認(rèn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了考過(guò)四級(jí)，拿到學(xué)位。當(dāng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提高后，學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用才會(huì)更為主動(dòng)。⑵提供個(gè)性化情景化的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。學(xué)習(xí)風(fēng)格，性別等個(gè)體因數(shù)會(huì)影響學(xué)習(xí)策略的選擇。培訓(xùn)過(guò)程應(yīng)該針對(duì)具體對(duì)象，把培訓(xùn)過(guò)程融入特定的任務(wù)中，能起到好的效果。
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