時間：2023-03-13 11:22:25
序論：在您撰寫小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
教師通過參加教育主管部門舉辦的各種教學(xué)培訓(xùn)，更新教育觀念，改變教學(xué)方法，從原本單純的“教”，變成與學(xué)生互動，教學(xué)相長；認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識，開闊視野，提高自己的業(yè)務(wù)能力。對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，學(xué)生們學(xué)會了某一種數(shù)學(xué)知識，卻沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，更不會把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為了考試而學(xué)習(xí)。這不但不能達(dá)到素質(zhì)教育的要求，反而抑制了學(xué)生本身具備的能力，堵死了學(xué)生多方面發(fā)展的道路。而接受過專業(yè)培訓(xùn)的教師，在學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的過程中，更能夠發(fā)掘?qū)W生的潛力，對學(xué)生未來的發(fā)展有著強(qiáng)大的推動作用。
教材是教學(xué)最基本的依據(jù)，教師所有的教學(xué)活動都應(yīng)當(dāng)圍繞教材展開。教材也是連接學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要紐帶，依據(jù)教材，教師才能夠把知識傳授給學(xué)生。雖然現(xiàn)在提倡多姿多彩的教學(xué)方法，然而前提是要基于教材和課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上。有些教師采取了趣味的教學(xué)方法而使課堂熱熱鬧鬧，卻忽略了教材中的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)輕松了，興趣濃厚了，然而卻沒有學(xué)習(xí)到應(yīng)該掌握的知識，這豈不是本末倒置嗎？熟悉教材中的知識是教師最基本的責(zé)任，并且還應(yīng)該掌握一至六年級數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材中的知識，制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在把握好教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，采用多樣的教學(xué)模式，才能保證不“跑題”，從而讓學(xué)生在有趣的課堂上學(xué)到知識。
每個學(xué)生的性格不同，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時的表現(xiàn)就會有很大的差別。教師應(yīng)當(dāng)多加關(guān)注每個學(xué)生的具體情況，比如有些學(xué)生善于嚴(yán)密地思考，在某一處數(shù)學(xué)知識上，要把每一個點(diǎn)都想到，這種思維方式的優(yōu)點(diǎn)就是不會漏掉重要的信息，但是，卻花費(fèi)時間比較長，教師就應(yīng)當(dāng)教該學(xué)生如何篩選數(shù)學(xué)知識中的重要信息，忽略不重要的部分，從而節(jié)約學(xué)習(xí)的時間。而有些學(xué)生善于跳躍式思維，這種思維方式的優(yōu)點(diǎn)是速度快、對知識的接受能力強(qiáng)，卻容易因?yàn)轳R虎粗心犯下錯誤，教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)認(rèn)真的好習(xí)慣。關(guān)注學(xué)生的心理情感，有利于掌握學(xué)生的興趣所在，把學(xué)生喜歡的事物與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合到一起，讓學(xué)生在娛樂和游戲中學(xué)習(xí)，這比單純地講解教材中的知識效果要好得多。
對于小學(xué)生來說，他們還無法總結(jié)出具體的學(xué)習(xí)方法，而相對來說，教師的教學(xué)方法就決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，合適的教學(xué)方法，能夠帶來更好的教學(xué)效果。而所謂合適的教學(xué)方法，其真正的含義就是適合教師所教的學(xué)生的教學(xué)方法，某一種學(xué)習(xí)方法對于某一個班級適合而對于另一個班級就未必適合，而教師要做的就是要使教學(xué)方法盡可能地適合大多數(shù)的學(xué)生，而對于情況比較特殊的學(xué)生，教師要多花一些時間和精力，幫助他們適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境或者是專門針對這些學(xué)生制定適應(yīng)于他們的教學(xué)方法。對于教師來說，每個學(xué)生都是平等的，教師不應(yīng)當(dāng)因?yàn)樽约航虒W(xué)方法的問題而造成某些學(xué)生學(xué)習(xí)方面的困難。教師是為學(xué)生“傳道授業(yè)解惑”，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法也應(yīng)當(dāng)符合這一要求。
要想讓學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)取得好的效果，單純地依靠教師課堂上的教學(xué)是完全不夠的。教師在教學(xué)之前就應(yīng)做好準(zhǔn)備工作。教師應(yīng)當(dāng)在課外研究好教材中的內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，預(yù)測哪些知識是學(xué)生難以理解的，應(yīng)采用怎樣的教學(xué)方式學(xué)生更容易理解，并認(rèn)真寫好教案設(shè)計(jì)。在上課的時候會用到哪些教具，教師也應(yīng)當(dāng)在課前準(zhǔn)備好。而在講完一堂課之后，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真批改學(xué)生的作業(yè)，及時了解學(xué)生掌握知識的情況，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了哪些問題，并且及時與學(xué)生交流，分析問題存在的原因，幫助學(xué)生解決這些問題。教師在課外做好這些工作就會減輕自己和學(xué)生在上課時的負(fù)擔(dān)，學(xué)生們學(xué)習(xí)的時候也會很輕松。從這一點(diǎn)來看，教師的課外工作的重要性絕不亞于課上的工作。
“開展教育科研是興教、興校、育人的根本保證。”教師不僅要善于教，而且要善于研究教；不僅要培養(yǎng)學(xué)生，而且要通過科研，培養(yǎng)自己，教研相長。一方面，教師研究的問題直接來自教育教學(xué)實(shí)踐，是為解決具體問題服務(wù)的，它有極強(qiáng)的針對性和目的性。只有使科研與教學(xué)相結(jié)合，教師的科研活動才有價值。另一方面，教師的科研應(yīng)體現(xiàn)在如何將已有的教育理論研究成果盡快地轉(zhuǎn)化到教育教學(xué)實(shí)踐中去，促進(jìn)教育教學(xué)水平的提高。第三，教師在教育科研中應(yīng)是一名學(xué)習(xí)者。首先，教師參與教育科研的學(xué)習(xí)者角色是一種自主式的學(xué)習(xí)主體。教育科研是一個不斷發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題的過程，這正是“學(xué)習(xí)”的本質(zhì)所在。其次，教師作為自主式的學(xué)習(xí)者是貫穿教育教學(xué)過程始終的，只有學(xué)習(xí)行為日?；處煹目蒲兴讲拍懿粩嗵岣?。唯有如此，教師才不是在自己的領(lǐng)域里被動的工作，而是主動地創(chuàng)造；他便不再是一支燃燒得什么也沒有的蠟燭，而是用科研不斷照亮自己前進(jìn)的道路；他便不再是一個只對教材做膚淺了解、按教案簡單操作的工匠，而是必然成為攀登教育科學(xué)藝術(shù)高峰的實(shí)踐者。
新時期數(shù)學(xué)教學(xué)的開展
一名合格的小學(xué)教育工作者，應(yīng)該是怎么樣的呢？從事教學(xué)3年之久，第一次對自己提出這樣的問題。實(shí)屬可笑。
哲學(xué)家說“不位其職，不知其益”。所謂從事任何一行業(yè)，不清楚行業(yè)的行規(guī)和制度，是成就不了一個好的結(jié)果的。一個完美的開端很重要；恬然，一個完美的結(jié)局也固然重要。新課程的改革對每個教育工作者都是一個嚴(yán)格的挑戰(zhàn)，因?yàn)樗鼑?yán)格規(guī)定了一個教育工作者是怎么樣才能把自己所任的科目教好。每一科目都有它自身的精神實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵。教育工作者只有讀懂了它們，才算能勝任此科目。
譬如小學(xué)數(shù)學(xué)的概念教學(xué)：
一位教師談起了概念教學(xué)應(yīng)如何展示的問題，也使我對小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)再一次思考，遂查找了一些相關(guān)資料。
概念是客觀事物的本質(zhì)屬性在人們頭腦中的反映，它是思維的一種基本形式。概念教學(xué)的過程是認(rèn)識從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識階段的認(rèn)識過程。
由于小學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)不足，知識面窄等多方面緣故，構(gòu)成了小學(xué)概念教學(xué)的困難。
小學(xué)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，要經(jīng)過概念的引入、建立、鞏固和深化階段。這個過程是一個復(fù)雜的思維過程，它既是一個知識再創(chuàng)造、概念逐步理解的過程，又是一個改善學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)造能力的過程。在概念教學(xué)中，要通過組織有效的數(shù)學(xué)活動，確立學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中的主體地位，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中一邊體驗(yàn)、一邊思考、一面構(gòu)建、一面去修正數(shù)學(xué)概念。通過這樣的方法才能建立數(shù)學(xué)概念。
在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)過程中應(yīng)該注意四點(diǎn)：
1、概念的引入在良好的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行，應(yīng)為妥；
2、概念的建立應(yīng)采取多種手段，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；
3、概念的鞏固注意聯(lián)系與變通，促進(jìn)學(xué)生思維呈發(fā)散狀態(tài)；
4、概念的應(yīng)用注意聯(lián)系實(shí)際。
一、概念的引入。
小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念有一個學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的過程，這個過程就稱為“概念的引入”。有效的概念引入有助于學(xué)生積極主動地去理解和掌握概念。概念引入的基本策略有：
1、從實(shí)際生活實(shí)例中切入
數(shù)學(xué)來源生活。結(jié)合生活實(shí)例引入概念是數(shù)學(xué)概念教學(xué)的一個有效途徑。它可以使小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)由“陌生”變?yōu)椤笆煜ぁ?，由“?yán)肅”變?yōu)椤坝H切”，從而使學(xué)生愿意接近數(shù)學(xué)。例如：“直線和線段”的教學(xué)?？沙尸F(xiàn)四組圖片讓學(xué)生觀察。圖片一：媽媽織毛衣的場景，突出散亂在地上的繞來繞去的毛線。圖片二：斜拉橋上一根根斜拉的鋼索。圖片三：一個女孩打電話，用手指繞著彎彎曲曲的電話線。圖片四：建筑工地上用繩子拴住重物往上拉的畫面，突出筆直的鋼絲繩。然后提問：“剛才你在圖片上看到了什么？你能給這些線分分類嗎？你有什么辦法使這些線變直？”這些熟悉的生活現(xiàn)象不僅會喚起學(xué)生對生活的回憶，更會激起學(xué)生探索數(shù)學(xué)的欲望，為學(xué)生提供了“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會。
2、從舊知遷移引入
數(shù)學(xué)概念之間的聯(lián)系十分緊密，到了中高年級，許多概念可以通過聯(lián)系相關(guān)的舊概念直接引入。如：“乘法”的概念可從“加法”來引入，“整除”的概念可從除法中的“除盡”來引入。再如：在公約數(shù)與公倍數(shù)的概念中，再添上“最大”、“最小”的限制，而得出最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)的概念。
引進(jìn)數(shù)學(xué)概念的方法較多，有時需要配合使用多種方法才能收到良好的教學(xué)效果。
二、概念的建立。概念建立是概念教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。小學(xué)生建立數(shù)學(xué)概念有兩種基本形式：一是概念的形成，二是概念的同化。由于小學(xué)生的思維特點(diǎn)處于由形象思維向抽象邏輯思維過度的階段，因此，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念大多以“概念形成”的形式為主。數(shù)學(xué)概念的形成，一般要經(jīng)過直觀感知---建立表象---解釋本質(zhì)屬性三個過程。
1、抓住感知
首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有目的、有計(jì)劃地向?qū)W生提供豐富的感性材料，引導(dǎo)學(xué)生觀察，并結(jié)合學(xué)生自己的動手操作，豐富感性認(rèn)識，為概念形成做好準(zhǔn)備。在組織學(xué)生進(jìn)行感知活動時，要有意識地把感知的對象從背景中凸現(xiàn)出來，使學(xué)生清晰地感知。同時，變靜止的為活動的，給學(xué)生留下清晰而深刻的印象。例如“面積”的概念，可通過引導(dǎo)學(xué)生觀察黑板、桌子、課本等實(shí)物的面引入，還可以引導(dǎo)學(xué)生用小刀剖開蘿卜觀察它的截面，讓學(xué)生親眼看一看，親手摸一摸引入。通過多種感官的協(xié)同活動，使面積的具體形象在學(xué)生頭腦中得到全面的反映。
2、認(rèn)清表象
建立表象，可以使學(xué)生逐步擺脫對直觀材料的依賴，克服感知中的局限，為揭示概念的本質(zhì)屬性奠定基礎(chǔ)。因此，在演示或操作結(jié)束后，不要急于進(jìn)行概括，可以讓學(xué)生脫離直觀事例，默默地回想一下，喚起頭腦中的表象，并通過教師的引導(dǎo)，使表象由分散到集中，進(jìn)而過渡到抽象概括。如：在直觀感知黑板面、課桌面、課本面是長方形的基礎(chǔ)上，抽象出幾何圖形。再如：常用計(jì)量單位的教學(xué)都應(yīng)讓學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上建立表象。
3、揭示實(shí)質(zhì)
在學(xué)生充分感知并形成表象后，教師應(yīng)不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、比較、綜合，概括出事物的本質(zhì)屬性，把這些本質(zhì)屬性推廣到同類事物的全體，從而形成概念。
如：“三角形的認(rèn)識”教學(xué)。首先讓學(xué)生說出日常生活中常見的三角形實(shí)物；接著在屏幕上出示三角旗、紅領(lǐng)巾、三角板等實(shí)物圖，提問這些物體都是什么形狀？然后教師去掉圖中的顏色，只留下三個物體的外框，讓學(xué)生說說這三個圖形的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。舍棄這三種物體的顏色、大小、材料等非本質(zhì)的東西，抽象出三角形的本質(zhì)特征：都是有三條線段組成的。接著教師出示三條線段，在屏幕上慢慢“圍成”一個三角形，形象地突出了“圍成”這一特征，是學(xué)生準(zhǔn)確理解：“由三條線段圍成的圖形叫三角形”。
4、深入理解概念的內(nèi)涵和外延
當(dāng)用定義把概念的本質(zhì)屬性揭示出來時，學(xué)生對概念的理解還是淺顯的。因此，教師要采取一切手段幫助學(xué)生逐步理解概念的內(nèi)涵和外延，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握概念。一般可采取以下方法。
（1）剖析概念的關(guān)鍵性詞語。如在概括出分?jǐn)?shù)的概念后，可進(jìn)一步剖析：①單位“1”表示什么意思？②“1”為什么加引號？③“平均分”表示什么意思？④“表示這樣的一份或幾份”是什么意思？只有把這些關(guān)鍵詞語的意思弄清楚了，才能對分?jǐn)?shù)的概念有深刻的理解。
(2)利用概念的肯定例證和否定例證?？隙ɡC有利于概念的概括，否定例證有利于概念的辨別。因此教師不僅要充分運(yùn)用肯定例證幫助學(xué)生正面理解概念的內(nèi)涵，同時還及時運(yùn)用否定例證促進(jìn)學(xué)生對概念的辨析。如：學(xué)習(xí)了“正比例和反比例的意義”的概念后，可舉若干肯定例證和否定例證，讓學(xué)生加以辨析、判別。
三、概念的鞏固。
學(xué)生對概念的掌握要由具體到抽象，再由抽象到具體多次往復(fù)。當(dāng)學(xué)生初步建立概念后仍需要運(yùn)用多種方法，促進(jìn)概念在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的保持，并通過不斷運(yùn)用加深對概念的理解和記憶，使新建立的概念得以鞏固。
概念的應(yīng)用可以從概念的內(nèi)涵和外延兩方面進(jìn)行。概念的內(nèi)涵的應(yīng)用有：①復(fù)述定義或根據(jù)定義填空；②根據(jù)定義判斷是非；③根據(jù)定義推理；④根據(jù)定義計(jì)算。概念外延的應(yīng)用有：①舉例；②辨認(rèn)肯定例證或否定例證，并說明理由；③按指定條件從概念的外延種選擇事例；④將概念按不同的標(biāo)準(zhǔn)分類。
如學(xué)過分?jǐn)?shù)后，可指出小數(shù)說是十進(jìn)分?jǐn)?shù)，把小學(xué)數(shù)概念納入到分?jǐn)?shù)概念中。又如“數(shù)的整除”與“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”這兩個單元的概念之間聯(lián)系相當(dāng)密切，教學(xué)時應(yīng)及時整理，形成概念系統(tǒng)。一般在講完一章一節(jié)的內(nèi)容后注意及時引導(dǎo)學(xué)生對知識內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)和概念歸類，小結(jié)歸類時需高度概括，簡明扼要，條理清楚便于對比和記憶，使之牢固掌握，逐步形成概念系統(tǒng)。
四、概念的發(fā)展。
一帶著好心情上課。
之所以談到上課的情緒，是因?yàn)楸救说钠獗容^急， 有的時候沉不住氣，易于動怒。 特別是年輕的時候，在課堂上看到學(xué)生走神、做小動作，打鬧等，剛開始還能做到委婉的提醒，如果還不奏效，就會禁不住火冒三丈，把學(xué)生一陣狂批，如果趕上心情不好，那脾氣就更大了。等到全班鴉雀無聲了，再繼續(xù)上課，一節(jié)課下來，心情糟透了，效果也甭提了。
在咱們二小這幾年，自己的孩子也上學(xué)了，自己的認(rèn)識和心態(tài)也改變了不少，上課時對于情緒的控制和調(diào)節(jié)能力也逐漸增強(qiáng)，特別是今年再帶一年級，感覺和以往確實(shí)有很大不同，這次的心情特別好，能心平氣和的上好每一節(jié)課，每天精神煥發(fā)地走上講臺，以精煉簡潔的語言、生動形象的比喻、豐富切實(shí)的例證、工整適量的板書講授課堂內(nèi)容；學(xué)生則能聚精會神地聆聽教師講課，開動腦筋認(rèn)真思考、踴躍發(fā)言、大膽回答問題。在這種好心情的感染下，看“調(diào)皮學(xué)生”也是那么順眼，對“差生”也感親切。一堂課下來，自己感覺很享受，學(xué)生學(xué)的很開心，課堂效果當(dāng)然也不錯。
當(dāng)然，咱們老師也有喜怒哀樂，比如身體的原因，工作的不順心，家庭原因等都可以導(dǎo)致情緒不佳，所以我們要學(xué)會在課堂上調(diào)節(jié)好自己的情緒，自己的情緒不佳，就應(yīng)適時地加以調(diào)整，不要讓其再繼續(xù)下去。如課前發(fā)現(xiàn)自己的情緒不佳時，可以采用靜靜地坐一會兒，轉(zhuǎn)移一下自己的注意力，調(diào)整自己的情緒；課堂上由于偶發(fā)事件使自己情緒不佳時，要暗示自己，努力控制自己的情緒，也可以稍稍加以停頓，既可穩(wěn)定情緒又可穩(wěn)定課堂氣氛；也可講個笑話等加以化解；總之，在課堂教學(xué)中只有我們保持最佳的情緒狀態(tài)，才能充分發(fā)揮自己的教學(xué)水平，也才能保持良好和諧的課堂氣氛，才會有教學(xué)的高效率、高質(zhì)量。
我自己總結(jié)了一下，有了好的教學(xué)情緒，可以提高教學(xué)效率，可以促進(jìn)師生關(guān)系的和諧融洽，自己不犯錯誤，還有益于身體健康，何樂而不為？
二上好課，教好書。
教書是咱們的核心工作， 談到這個話題，話題太多，真不知道從哪里說起。我認(rèn)為在老師們教學(xué)技能相差不大的情況下，之所以教學(xué)質(zhì)量有差別，有一個很重要的原因就是對教材的理解，把握不同導(dǎo)致的。我們在聽課時，常常會發(fā)現(xiàn)，同樣一個知識點(diǎn)，不同老師講的知識面的大小和寬窄是不同的，有的老師能由表及里，步步深入，涉及面廣，學(xué)生的知識面得到擴(kuò)展，思維得到提升，有的老師卻只是點(diǎn)到為止，學(xué)生也就止步不前了。所以備好一堂課非常關(guān)鍵，深思熟慮，反復(fù)推敲，既要考慮到知識點(diǎn)的遷移、銜接，難點(diǎn)的突破，也要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。比如前幾天，我們剛剛學(xué)了一節(jié)課，整十?dāng)?shù)的加減法，內(nèi)容很簡單就是學(xué)習(xí)20+30 30+6 67-4等類型的計(jì)算，剛開始備課，覺得教學(xué)內(nèi)容很輕松，學(xué)生肯定會，沒什么好講的，多練練就行了，可是靜下心來琢磨，問題多了，一20+30學(xué)生會做不會說，必須講清算理，二30+6學(xué)生會說了，還要辨析清楚為什么不讓6和3相加，67-4為什么不能6-4三只講還不行，要讓學(xué)生借助計(jì)數(shù)器撥珠子，或擺小棒對以上知識點(diǎn)有更形象直觀的理解。 這么一想，這節(jié)課還真不那么輕松，由于我們準(zhǔn)備充分，這節(jié)課取得了預(yù)期的效果。只有對各反面有了充分的準(zhǔn)備歐和預(yù)計(jì)，課堂上才能 做到游刃有余。
其次在備課上課的過程中，我個人比較喜歡對課本上有限的題目進(jìn)行改編，比如“一題多解”，還有“一題多變”、“一法多用”、“一圖多畫”等，借以考察學(xué)生的讀題能力，靈活解決能力等，為學(xué)生提供廣闊的思考空間和參與場所，調(diào)動全體學(xué)生的積極因素，展示他們的思維過程，并通過交流，集中群體的智慧，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“群英會”、“大合唱”。對于課本或樂園上的典型題目，我喜歡拿出一個，用一節(jié)課的時間全面進(jìn)行擴(kuò)展，把能涉及的知識點(diǎn)或解題方法 數(shù)學(xué)思想進(jìn)行全面滲透，對于此類課特別是優(yōu)秀的學(xué)生特別喜歡。對于課本和樂園上的同類題目，我的處理方法是哪出最有代表性的一個講透，其他題目就不再進(jìn)行重點(diǎn)講解了，這種方法，比較省時，但不影響教學(xué)效果。
教數(shù)學(xué)就是教方法，教思想。授之以魚，不如授之以漁，掌握了方法就等于擁有一把打開知識寶庫的金鑰匙。比如數(shù)學(xué)講究轉(zhuǎn)化，所以在講課過程中我很注重這個數(shù)學(xué)思想的滲透。轉(zhuǎn)化可以把生疏的題目轉(zhuǎn)化成熟悉的題目；把繁難的題 目轉(zhuǎn)化成簡單的題目；把抽象的題目轉(zhuǎn)化為具體的題目；它能分散難點(diǎn)，化繁為簡，有迎刃而解的妙處。簡單的說就是化“新”為“舊” 、化“整”為“零”、化“難”為“易”、化“隱”為“顯”在新知識的講授過程中，我們都要抓住每個新舊知識的契合點(diǎn)，讓學(xué)生體會到轉(zhuǎn)化的妙處，從而促使學(xué)生在解決問題時自覺自愿的嘗試運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思想。
我們學(xué)校提倡老師們教學(xué)后進(jìn)行總結(jié)反思，以便于更好的促進(jìn)教學(xué)。我認(rèn)為在數(shù)學(xué)課堂上也應(yīng)該提倡學(xué)生及時總結(jié)，及時反思，當(dāng)學(xué)習(xí)進(jìn)行到一定程度時，就引導(dǎo)學(xué)生適時總結(jié)，進(jìn)行不完全歸納，形成結(jié)論性的語言，這對于加深學(xué)生理解、鞏固當(dāng)堂所學(xué)知識、掌握規(guī)律和啟迪學(xué)生積極思維，有著十分重要的作用，同時也能有效的提高學(xué)生歸納總結(jié)的能力和語言表達(dá)能力，更有助于提高學(xué)習(xí)效率。
三培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
聽、說、讀、寫、思都是我們比較關(guān)注的方面，下面我就培養(yǎng)聽的習(xí)慣簡單談一下自己的做法。
在數(shù)學(xué)課堂上聽講至關(guān)重要。我給學(xué)生說，只要你在課堂上做到認(rèn)真聽講了，家庭作業(yè)不做都不會影響你的成績。
從開學(xué)的第一節(jié)課起，我就對學(xué)生說，一要認(rèn)真聽老師要求和講課，每個知識點(diǎn)、每個要求老師只說一遍，不會重復(fù)。 二是學(xué)會聽同學(xué)們發(fā)言，小孩子年齡小往往只注意聽老師的講課而忽視同伴的發(fā)言，別人一說就接話，如果讓他來說其實(shí)他說得還不如別人。這個習(xí)慣的修正不是一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)的，我常常要求學(xué)生在同學(xué)回答老師提出的問題時注意聽，邊聽邊思考：同學(xué)回答得對不對？如果不對錯在什么地方，如果讓自己回答該怎樣說好。若需要補(bǔ)充或有不同的看法再舉手，經(jīng)允許再站起來發(fā)表自己的不同看法。并且明確規(guī)定舉手發(fā)言的意思是：舉手經(jīng)允許方可發(fā)言 。對于那些認(rèn)真聽取別人的發(fā)言并積極質(zhì)疑或提出不同意見的學(xué)生，大張旗鼓的表揚(yáng)。當(dāng)講到關(guān)鍵時，我會放慢語速，先提醒學(xué)生集中注意力，再講解。
四多參與集體備課，與同事多交流
三人行，必有我?guī)煛?我們處于一個集體環(huán)境，對于自己的專業(yè)成長是非常有益的。
一、豐富的學(xué)習(xí)資源——讓教學(xué)涂上生活的本色
新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師不應(yīng)只做教材忠實(shí)的執(zhí)行者，而應(yīng)該做教材的開發(fā)者和建設(shè)者。學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用對于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式具有重要意義。一方面，可以超越狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)過程，讓教學(xué)“活”起來；另一方面，可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成為知識的共同建構(gòu)者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。
挖掘身邊素材，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。
小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中數(shù)學(xué)，是學(xué)生“自己的數(shù)學(xué)”。數(shù)學(xué)只有在生活中才能賦予活力與靈性。教師充分挖掘了學(xué)生熟悉的物品作為學(xué)習(xí)的資源，例如：出示“恐龍、鯨魚、輪船、直升飛機(jī)”等大宗物品，讓學(xué)生感受到用原來的千克作單位太小了，必須要用一個大的計(jì)量單位來表示，那就是“噸”；再出示“雞蛋、奶牛、純凈水、綿羊”等小宗物品的重量，并以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的估算或計(jì)算，深刻理解1噸的概念，最后再出示一組噸在生活中應(yīng)用的圖片：馬路的承載量、起重機(jī)的額定載重量、電梯的載重量等，把數(shù)學(xué)活動和生活應(yīng)用很好地融合在一起。教者在尊重和理解教材的基礎(chǔ)上，對教材進(jìn)行了重組和改造。從學(xué)生熟悉的生活中尋求最佳切入口，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了親近感，體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)與生活同在，生活真有趣，數(shù)學(xué)真有用。
㈡運(yùn)用生成資源，引導(dǎo)學(xué)生自主探索
新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)每一分鐘都在孕育著創(chuàng)造，都將可能誕生一種新的方法、新的思想和新的創(chuàng)意，已由完全地預(yù)設(shè)不斷地走向動態(tài)生成，時時在彰顯著課改的多彩魅力，演繹著課改的新理念。而這精彩的生成，有的在我們預(yù)設(shè)之中，有的在我們的意料之外。這就要求我教師要從關(guān)注預(yù)設(shè)的教案，走向關(guān)注學(xué)生、學(xué)情和生成。例如，在感受噸在生活中的運(yùn)用時，教師出示了電梯的載重量1t，蓋住了可承載的人數(shù)，讓學(xué)生猜猜應(yīng)該是多少人？學(xué)生的回答是：“二十幾”、“20”、“25”、“30”、“27”，教師面對出現(xiàn)偏離預(yù)設(shè)的生成，沒有強(qiáng)行把學(xué)生的思維拖回預(yù)設(shè)的軌道，而是靜下心來，傾聽孩子的深入思考，這時第六個學(xué)生站起來說：“應(yīng)該是13人，剛才他們說的是小孩，應(yīng)該是大人?！苯處煻紫律碜涌春⒆拥氖澜?，故意反問“那小朋友應(yīng)該是33人，那我們是不是該寫小朋友33人？”這時學(xué)生想象著33個小朋友進(jìn)電梯的情景，突然有同學(xué)醒悟：不行，雖然33人的重量沒超過1噸，但是33人電梯里面是裝不進(jìn)去的。這時教師再請33人站起來，問道：“如果把這33人裝進(jìn)電梯里，情況會怎樣？”學(xué)生看著這么多同學(xué)，一下子就明白了電梯里面為什么不寫小朋友33人了。教師放慢腳步，與孩子同行，善于從兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn)出發(fā)，從熟悉的地方顯出新的風(fēng)景，創(chuàng)造出了精彩的瞬間。讓課堂教學(xué)在動態(tài)生成中得到完善，走向大氣，走向?yàn)⒚?，走向睿智；學(xué)生在動態(tài)生成中得到全面、健康發(fā)展，讓課堂真正成為師生心靈共舞的家園。
二、親歷過程，主動建構(gòu)——讓學(xué)生在體驗(yàn)中親近數(shù)學(xué)
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括形成方法和理論并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程。這一描述，明確了小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，即數(shù)學(xué)是一種過程。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，應(yīng)努力讓學(xué)生親歷這一完整的過程。
然而，反思我們的數(shù)學(xué)教學(xué)，在很大程度上存在著偏重于學(xué)生“眼看、心記、耳聽”的現(xiàn)象，孤立、機(jī)械地強(qiáng)化抽象概括，狹隘、生澀地解讀方法理論，忽視了小學(xué)生“操作中體驗(yàn)、體驗(yàn)中感悟、感悟中建構(gòu)”的認(rèn)知規(guī)律，使數(shù)學(xué)逐漸變成一門被相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為是枯燥、乏味的課程。以前在教學(xué)“噸的認(rèn)識”時，我們一般都只是簡單地告訴學(xué)生一袋大米重25千克，請學(xué)生算一算40袋大米重多少千克，接著就得出1噸=1000千克，隨后的任務(wù)就是做很多的鞏固練習(xí)。從中顯現(xiàn)出來的教學(xué)方式為：單純觀察----機(jī)械記憶----克隆模仿，這是典型的接受式的教學(xué)方式。
1噸是個既重又抽象的概念，如何能讓學(xué)生在頭腦中正確建立1噸的觀念？本課可謂獨(dú)具匠心。教師讓學(xué)生親歷完整的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，觸摸數(shù)學(xué)鮮活生動的生命脈息，使學(xué)生在親身體驗(yàn)中得到發(fā)展。具體表現(xiàn)在以下兩個方面：
㈠讓學(xué)生在活動中享受數(shù)學(xué)
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)?！闭n堂中，通過學(xué)生的“猜測、驗(yàn)證、操作、感受”等活動,1噸的大小在學(xué)生不知不覺的體驗(yàn)中生成。
1、充分感知，建立表象
學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的起點(diǎn)，也是探索、建構(gòu)新知識的“支架”，噸的認(rèn)識必須建立在對“1噸的大小”深刻理解的基礎(chǔ)之上。教學(xué)中，教師給學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，40袋每袋25千克的大米重1噸；每個同學(xué)平均體重30千克，33個共重1噸；每頭奶牛重500千克，2頭奶牛重1噸；每桶油重200千克，5桶油重1噸等，共10組，有了這么多素材積累，學(xué)生在頭腦里建構(gòu)了豐富、科學(xué)的1噸表象，為后面幾噸物體的重量打下了堅(jiān)實(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)。
2、 開放的活動，豐富表象
教學(xué)中，教師給予學(xué)生提供了廣闊的思考、探索、交流的空間，給學(xué)生提供“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會，讓他們通過有目的的操作、估計(jì)、交流、想象等活動，經(jīng)歷1噸大小建立的過程。課堂上，老師安排了3個層次的活動。⑴通過搬一袋重25千克大米，體驗(yàn)25千克的感受，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，學(xué)生有感而發(fā)：“太重了”“特別重，實(shí)在搬不動”、“我覺得有點(diǎn)象運(yùn)動會里的舉重”……豐富而又真實(shí)的感受，接著老師追問：剛才一袋大米重25千克，得要多少袋這樣的大米重1噸？進(jìn)而推出要40袋，教師再問：如果把這40袋大米轉(zhuǎn)到一個大袋子里，你可能會有怎樣的感覺？學(xué)生根據(jù)剛才搬25千克大米時的感受，想象著可能會有的感覺，自由地談?wù)撝骸爸厮懒?，根本搬不動”、“壓扁了”“還沒搬起來，渾身的力氣都沒了”、“我渾身都散架了”。，通過搬一搬、說一說、想一想等體驗(yàn)活動，初步建立了“噸”的表象，初次感受到1噸的大米對學(xué)生來說實(shí)在是太重了。⑵利用想象和推理，進(jìn)一步感受1噸的重量。老師讓學(xué)生猜猜在坐的同學(xué)的體重有沒有1噸？多少個同學(xué)的體重接近1噸？最后讓33個同學(xué)起立，讓大家看一看、想象一下33個同學(xué)的體重，這大約就是1噸的重量。⑶利用常見的物品，想象1噸的重量。老師首先出示一組圖片：
讓學(xué)生在小組里說說圖片的意思，再在班級內(nèi)交流匯報(bào)。然后教師又出示圖片：
由學(xué)生自由選擇其中的物品，想想需要多少個這樣的物品重1噸？
學(xué)生學(xué)習(xí)的過程也就是一個主動在頭腦中積極建構(gòu)的過程。這里通過四個開放的活動，學(xué)生用自己的身體去經(jīng)歷體驗(yàn)、用自己的心靈去親自感悟，已經(jīng)形成了豐富的表象，進(jìn)一步深化了對噸的認(rèn)識。
3、變式練習(xí)，深化表象
學(xué)生對所學(xué)知識建立了初步的表象，如何深化這一表象，以達(dá)到對知識的理解，掌握及應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的分化，這也是我們不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)。教師通過三個層次的變式練習(xí)達(dá)到了這一目的。⑴噸在生活中的應(yīng)用。先由學(xué)生說說你在生活的什么地方見到過寫著幾噸幾噸的呢？再由教師從實(shí)際生活中選取一些具有代表性的例子，讓學(xué)生進(jìn)一步理解“噸”這一重量單位的實(shí)際運(yùn)用。由1噸轉(zhuǎn)向?qū)讎嵉恼J(rèn)識，深化了學(xué)生對噸的認(rèn)識，同時也進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。⑵選擇合適的單位填空?？此坪唵危瑓s是對知識的一個很好的整合，在讓學(xué)生回憶已經(jīng)認(rèn)識了哪幾個重量單位之后，再讓學(xué)生選擇合適的單位填空，它需要學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)對所出示的物體重量進(jìn)行合理的估計(jì)，需要學(xué)生對所學(xué)重量單位有清晰的認(rèn)識，才能作出正確的選擇。⑶修改數(shù)學(xué)日記。日記一般是語文里的內(nèi)容，而這里呈現(xiàn)的卻是數(shù)學(xué)日記，用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，記錄生活，讓學(xué)生感到有些“新奇”。日記的內(nèi)容設(shè)計(jì)也讓學(xué)生忍俊不禁，在會心的笑聲中進(jìn)一步加深了對“克、千克、和噸”的認(rèn)識。
㈡讓方法在體驗(yàn)中生成
課堂上，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，在數(shù)學(xué)活動中主動參與，親身經(jīng)歷，獲得對數(shù)學(xué)事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)的理性認(rèn)識和情感體驗(yàn)。它讓學(xué)生以認(rèn)知主體的身份親自參加豐富生動的活動，完完全全地參與學(xué)習(xí)過程，真正成為課堂的主角，從而在體驗(yàn)和創(chuàng)造中學(xué)會學(xué)習(xí)方法。
⑴知識引入----自由猜測，激活思維。在猜一猜在坐同學(xué)的體重合起來有沒有1噸的游戲中，開始是學(xué)生是自由猜測，分為兩派：有1噸和沒有1噸。
⑵問題探究----驗(yàn)證猜測，促進(jìn)理解。在學(xué)生自由猜測后，教師以問題：“到底有沒有1噸呢？有沒有辦法？”引起學(xué)生再思考，這時有同學(xué)想到了算一算的辦法，假設(shè)每個同學(xué)的體重是50千克，50個同學(xué)的體重就用50*50=2500千克，就是二噸半，超過一噸了。
⑶實(shí)踐應(yīng)用----延伸練習(xí)，啟迪思維。教師在肯定上一位同學(xué)推理方法的同時，對學(xué)生的估計(jì)作出了科學(xué)的引導(dǎo)，三年級同學(xué)的平均體重約是30千克，隨后再次讓學(xué)生猜測55個同學(xué)的體重會有1噸嗎？有了前一位同學(xué)的啟示，這里同學(xué)們很快地作出了判斷，超過了1噸，。這時教師再讓學(xué)生進(jìn)行逼近估計(jì)：哪究竟要多少個同學(xué)的體重會有1噸呢？這時學(xué)生猜測的結(jié)果有37、38、39、40、45等等，到了這等火候，教師方才宣布正確結(jié)果，大約是33個同學(xué)的體重接近1噸。
整個環(huán)節(jié)中從“知識引入----問題探究----實(shí)踐應(yīng)用”，思路清晰，目標(biāo)明確，充分激活了孩子們的思維，在思維相互激烈地碰撞中，學(xué)生不僅再次感受了1噸的大小，而且也學(xué)會了探究問題的方法，使課堂內(nèi)容更加豐富。
三、關(guān)注生命，傳承文化———讓數(shù)學(xué)課堂閃耀人文之光
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分”。“ 數(shù)學(xué)教育應(yīng)重視給學(xué)生提供足夠的機(jī)會大力加強(qiáng)這種人文精神、人文關(guān)懷的培養(yǎng)，以使我們的學(xué)生形成敏銳的感知力、豐富的情感力、獨(dú)特的想象力和深刻的理解力”。因此，祁老師以各種方式充分挖掘數(shù)學(xué)教育中的人文價值，加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)人文精神的培養(yǎng)。
㈠建立平等的師生關(guān)系，形成和諧的人文學(xué)習(xí)氛圍。
人本主義教育理論認(rèn)為：學(xué)生是涌動著無限活力的生命體，是教育的起點(diǎn)和歸宿。我們要用溫馨的教育沁人心脾，潤物無聲。要用“心”去做，用”情”去導(dǎo)，在課堂上通過師生之間的信息交流，達(dá)到情感交融。教師在課堂上經(jīng)常問的問題就是：“有沒有不同的想法？”“還有嗎？”“談?wù)勀愕母惺堋?；?jīng)常鼓勵學(xué)生的話就是“大膽估計(jì)，錯了也沒關(guān)系”。教師尊重學(xué)生個性，營造一種自由、平等的人文氛圍，傾注教師的人文關(guān)懷，面隊(duì)學(xué)生的回答，不管答案正確還是錯誤，教師都向?qū)W生投去贊許和親切的目光，正是教師寬容的接納和理解使學(xué)生感受到老師的溫暖，從而增強(qiáng)對學(xué)習(xí)的信心和自信。
㈡?zhèn)鞒袛?shù)學(xué)文化，激起學(xué)生的家鄉(xiāng)自豪感
關(guān)鍵詞：互動式教學(xué)；小組合作；合作學(xué)習(xí)
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法。”這說明探究性學(xué)習(xí)法需成為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式，而充分發(fā)揮此學(xué)習(xí)方式就必須大力開展小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是指在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)，我有以下幾點(diǎn)看法：
一、改變“填鴨式”課堂教學(xué)方式，選擇以互動式教學(xué)方式
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)為復(fù)習(xí)新授練習(xí)小結(jié)作業(yè)，這是單一的教學(xué)過程。新的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)是導(dǎo)入情境學(xué)生探索學(xué)生思考解決問題鞏固小結(jié)，使學(xué)生由學(xué)會變成會學(xué)。在課堂上可采用以教師活動為主的教學(xué)方法：講授聽講、示范模仿；以師生共同活動為主的教學(xué)方法：提問回答、激發(fā)思考；以學(xué)生活動為主的互動教學(xué)方法：組織討論、指導(dǎo)練習(xí)，或是學(xué)生討論學(xué)生提問教師回答，以互動式的教學(xué)方式增強(qiáng)老師與學(xué)生之間的交流，構(gòu)建互動式師生關(guān)系。
二、課堂引進(jìn)小組合作，擴(kuò)大學(xué)生參與面
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法。”這說明探究性學(xué)習(xí)法需成為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式，而充分發(fā)揮此學(xué)習(xí)方式就必須大力開展小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是指在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。組織小組合作學(xué)習(xí)的同時應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1、小組合作前要留給學(xué)生有獨(dú)立思考空間
小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的親身經(jīng)歷、積極參與、共同合作，是一種具有典型意義的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過小組合作，表達(dá)自己，傾聽他人，互相啟發(fā)，從而達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)、解決個體無法解決的問題。所以，有效地合作學(xué)習(xí)必須建立在每個學(xué)生獨(dú)力思考的基礎(chǔ)上。只有學(xué)生以自己的見解作為基礎(chǔ)，才能在小組里充分地參與討論、探究。學(xué)生個人的獨(dú)立思考是無法由別人或小組來代替的。充分思考后再開展討論，能讓學(xué)生看到自己思考過程的不足或自己方案中的優(yōu)點(diǎn)，才有可能出現(xiàn)恍然大悟的效果。通過觀點(diǎn)的針鋒相對和正面交鋒，讓自己的思維變得更廣闊。因此，在小組合作學(xué)習(xí)前，教者一定要留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間。
2、小組合作過程中要給予學(xué)生必要的幫助和輔導(dǎo)
教師在小組合作中是組織者和促進(jìn)者，在課堂中要掌握一定的技巧。例如：如何調(diào)動每個學(xué)生積極參與討論，如何提一些有啟發(fā)性的問題而不是答案很死的問題，當(dāng)小組面臨問題時，教師需要及時地診斷，進(jìn)行辨別、分析，并對學(xué)生進(jìn)行必要的幫助。同時，在合作學(xué)習(xí)中，教師還需要巧妙地把自己對學(xué)生個體和小組行為的期望傳遞給學(xué)生，從而增強(qiáng)學(xué)生的互動性。在小組合作過程中，教者應(yīng)盡量多走動、觀察和傾聽，教給學(xué)生一些探索、發(fā)現(xiàn)的方法，不斷引發(fā)學(xué)生思維碰撞。
3、小組合作分組需考慮小組成員綜合實(shí)力
合作教學(xué)理論認(rèn)為每個學(xué)生由于發(fā)展水平、興趣愛好不同，對同一事物有不同的理解和認(rèn)識深刻上的差異，而這種差異正是學(xué)生間可以進(jìn)行交往與合作學(xué)習(xí)的前題。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性體現(xiàn)在：首先合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生間在學(xué)習(xí)上的互相幫助、共同進(jìn)步。在合作學(xué)習(xí)中，小組交流與合作學(xué)習(xí)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了寬松和充分的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生懼怕說錯的心理壓力大大減輕，發(fā)言機(jī)會肯定多于全班交流。學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，這樣，學(xué)習(xí)者可以取長補(bǔ)短，學(xué)習(xí)者群體（包括教師和學(xué)生）的思維與智慧可成為整個群體所共享。因此，想要達(dá)到有效地分組學(xué)習(xí)，教者還需注意分組的科學(xué)合理性。一是盡量減少小組間的差距，做到每個小組實(shí)力相當(dāng)；二是組內(nèi)成員的特長盡量互補(bǔ)，做到取長補(bǔ)短，提高整組的綜合實(shí)力。
三、緊密聯(lián)系生活，搜集生活中的數(shù)學(xué)實(shí)例，互相分享
數(shù)學(xué)來源于生活。本著“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，并把數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活”的思想，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生提供充分參與的數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中體會數(shù)學(xué)的價值，教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會從生活實(shí)際出發(fā)，從平時看得見、摸得著的周圍實(shí)物開始，在具體、形象中感知數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和實(shí)踐數(shù)學(xué)的興趣。
教師可給學(xué)生布置一定數(shù)量的作業(yè)，搜集生活中的數(shù)學(xué)實(shí)例，在課堂上鼓勵學(xué)生展示自己搜集的例子，并讓所有同學(xué)參與并討論。教師要在其中給予相應(yīng)的指導(dǎo)及鼓勵，并對表現(xiàn)好的學(xué)生給予一定的獎勵。這樣可以充分激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察、收集、分析和整理數(shù)學(xué)信息的能力，樹立學(xué)生自信和榮譽(yù)感及相互分享的精神。
小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)形式新穎、獨(dú)特，能喚醒學(xué)生的潛能，真正做到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力，使學(xué)生更全面發(fā)展。這需要我們不斷地探索，使這種方式更有效、更完善。
參考文獻(xiàn)：
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[3] 楊小微，課堂變革中教師智慧的成長[J]，中國教育學(xué)刊；
大家好！
一、質(zhì)量意識進(jìn)一步增強(qiáng)
義務(wù)教育學(xué)段是人生的基礎(chǔ)階段，育人質(zhì)量是學(xué)校競爭力的核心。辦人民滿意的教育必須符合社會的需求。人生的成敗決定于教育的成敗。所以抓育人質(zhì)量、多培養(yǎng)人才、出好人才是神圣使命，也是學(xué)校生存、發(fā)展的需要。實(shí)際工作中，學(xué)校牢牢抓住以教學(xué)為中心，以質(zhì)量求生存。反復(fù)強(qiáng)調(diào)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，也是教師的生命線，誰具有良好的師德，教出好的成績，誰就是好老師、就是名師、就是學(xué)校的功臣。誰就應(yīng)該受到表彰和獎勵。十佳教師、師德標(biāo)兵、優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀教師的推薦都是依據(jù)教育教學(xué)質(zhì)量，年度考核也是依據(jù)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生優(yōu)秀。今后，仍然毫不動搖的堅(jiān)持在良好師德的前提下，以教學(xué)質(zhì)量論英雄”
經(jīng)過全體師生的共同努力，各級黨委、政府和市教育局的正確領(lǐng)導(dǎo)下。鎮(zhèn)2008年教育教學(xué)成績再創(chuàng)新高，今年中考，鎮(zhèn)重中上線107人，升入普通高中100人，中專2人。名列山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)第一；九科考試中，有六科進(jìn)入全市優(yōu)秀教研組，七年級調(diào)考，成績優(yōu)秀。調(diào)考的四科中，有三科被市教研室評為優(yōu)秀教研組，均占全市優(yōu)秀教研組的七分之一。鎮(zhèn)小學(xué)教學(xué)成績突出，四、六年級調(diào)考，4個學(xué)科獲得優(yōu)秀教研組。這些成績的取得，得益于以下幾個方面。
二、優(yōu)化教師隊(duì)伍
我們的做法是：
1、中心校抓住一切教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會，盡可能多的派教師學(xué)習(xí)，把新的思想、新的課改經(jīng)驗(yàn)、新的教育理念帶回來，迅速傳達(dá)，使全體教師達(dá)到新形勢下教育教學(xué)的要求。
2、領(lǐng)導(dǎo)帶頭，領(lǐng)導(dǎo)干部全部擔(dān)任主要課程的教學(xué)，而且成績必須突出，真正起到了骨干帶頭作用。對教學(xué)質(zhì)量連續(xù)兩年在底部徘徊的個別干部免職調(diào)崗。
3、從師德、教學(xué)、班主任三方面充分挖掘并樹立本校的典型，利用寒暑假學(xué)習(xí)班的機(jī)會，介紹經(jīng)驗(yàn)，讓老師們實(shí)實(shí)在在學(xué)習(xí)他們的精神、他們的經(jīng)驗(yàn)。
4、學(xué)校不僅為老師訂閱大量的教學(xué)資料，還鼓勵教師每學(xué)年至少訂一份與自己教學(xué)有關(guān)的刊物，互相使用，達(dá)到資源共享。
5、抓教師的下水作業(yè)。每學(xué)年初，教師聘任完后，學(xué)校將近三年的期中、期末考試試題、中考試題發(fā)到任課教師手中，逐一答卷，并認(rèn)真總結(jié)。對學(xué)生的單元達(dá)標(biāo)試題、隨堂練習(xí)，教師必須全做。
6、合理搭配教師。中心校立足于本鎮(zhèn)實(shí)際，把教師按小學(xué)初中、低中高年級，不同年齡等，進(jìn)行科學(xué)合理的搭配，使之發(fā)揮最大效益。
7、落實(shí)全員聘任制。學(xué)年初，各校定崗定責(zé)，學(xué)校首先將每科的帶頭教師分配到各級部，并特別側(cè)重起始年級。再由學(xué)區(qū)校長、級部主任為主吸收黨員代表、教師代表組成聘任委員會，依據(jù)每位教師的專長與教學(xué)成績進(jìn)行聘任。對于落聘人員，有中心校統(tǒng)一調(diào)配工作崗位。
三、營造良好的學(xué)校氛圍
1、學(xué)校開辟“教師風(fēng)采”、“明日之星”等專欄，宣傳優(yōu)秀教師、優(yōu)秀黨員、三好學(xué)生的事跡，增強(qiáng)教師的責(zé)任感與使命感，激發(fā)學(xué)生的激情。
2、抓好國旗下講話、宣誓教育等活動，要求學(xué)生跑操宣誓，嚴(yán)肅、莊重、嘴到、心到。
3、創(chuàng)造良好的文化氛圍，教室中掛名言警句、行為規(guī)范及學(xué)生動手制作的激勵性圖片與標(biāo)語。宿舍文化豐富實(shí)用。
4、充分發(fā)揮榜樣的作用，每次考試后都對進(jìn)步快、成績突出的學(xué)生、教師進(jìn)行大張旗鼓的表彰。校園中公布學(xué)習(xí)標(biāo)兵、優(yōu)秀同學(xué)、進(jìn)步之星等。
5、抓考風(fēng)。每次測試我們都像中考一樣，按照要求編排考場，教師簽訂責(zé)任書，學(xué)區(qū)之間、兩處初中對口監(jiān)考，統(tǒng)一閱卷，每一個環(huán)節(jié)責(zé)任明確，要求嚴(yán)格，保證了考試的公正性，大大促進(jìn)了教風(fēng)與學(xué)風(fēng)。
6、強(qiáng)化時間意識。義務(wù)教育階段質(zhì)量的提高，主要是充分利用好課堂時間，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率，杜絕加班加點(diǎn)和加大學(xué)生作業(yè)量的現(xiàn)象。
7、不僅抓尖子生、邊緣生，更加注重學(xué)困生。分類建立檔案，跟蹤管理，不讓一個學(xué)生掉隊(duì)，落實(shí)固生責(zé)任制，責(zé)任到人，減少學(xué)生流失。
8、抓投入與使用。今年我鎮(zhèn)又投入21萬元上多媒體教室14個，其中瓦店初中班班都有多媒體。教師使用率高，大大提高了課堂效率。
四、工作注重過程管理，避免出現(xiàn)遺漏環(huán)節(jié)
每學(xué)期開始，各學(xué)部明確分管領(lǐng)導(dǎo)、級部主任、班主任的職責(zé)與要求，定期分析總結(jié)。
1、第一周：熟悉學(xué)生，提出教育教學(xué)及管理的總體目標(biāo)，師生迅速進(jìn)入狀態(tài)。
2、第一月：結(jié)合學(xué)情調(diào)查進(jìn)行分析總結(jié)，嚴(yán)格落實(shí)查失分、糾錯、講評、跟蹤練、制定新措施等環(huán)節(jié)。
3、期中考試后：開好三個會，即級部會、班級教導(dǎo)會、學(xué)生會。學(xué)校對評選的優(yōu)秀班級、學(xué)習(xí)標(biāo)兵等進(jìn)行表彰。
4、學(xué)期結(jié)束：根據(jù)考試及考查成績，進(jìn)行量化，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行詳細(xì)總結(jié)，看班級、學(xué)生的進(jìn)步，教師寫出總結(jié)，把經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來，把問題查擺清楚，并明確改正措施。
5、教學(xué)過程中，注重抓課堂的優(yōu)化、單元的檢測，不留傳授知識上的空白點(diǎn)。
五、持之以恒抓協(xié)作、抓競爭
1、六個學(xué)區(qū)間業(yè)務(wù)交流經(jīng)?；?、制度化，學(xué)校間兩處初中。每學(xué)期統(tǒng)一組織聽觀摩課、公開課，集體進(jìn)行評課，共同提高全體教師的授課水平，提高課堂效益。組織聯(lián)考，通過考試發(fā)現(xiàn)各自存在問題，及時總結(jié)、反饋，資料通用，信息暢通，達(dá)到校與校之間各科均衡發(fā)展、全面提高，同時各學(xué)科進(jìn)行校與校之間的競爭。為我鎮(zhèn)全面提升教育質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2、教師之間。才能使教師隊(duì)伍整體上水平，只有發(fā)揮集體的優(yōu)勢。才能在競爭中立于不敗之地，同科教師之間的協(xié)作尤為重要。建立起促進(jìn)同科教師協(xié)作的量化機(jī)制，采取同級部、同學(xué)科教師的集體教學(xué)成績、個人教學(xué)成績各占一定比例的捆綁評定辦法，量化教師教學(xué)成績，促進(jìn)教師之間的協(xié)作，教師之間的競爭又激發(fā)了工作熱情。整體提高了鎮(zhèn)的教育教學(xué)質(zhì)量。
六、科學(xué)的評價教師
一學(xué)期一次的量化，關(guān)系到教師的切身利益，必須做到公平、公正、公開。我們的做法是：德能勤績綜合考評，突出看成績，成績分?jǐn)?shù)由三部分組成，一是年度發(fā)展，看教師的進(jìn)步幅度，二是同科捆綁，看教師協(xié)作，三是同科成績比較看成績大小。
各位領(lǐng)導(dǎo)，老師們
摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)業(yè)生涯的重要基礎(chǔ)科目之一，但一直以來，由于學(xué)生基礎(chǔ)知識不平衡，教師教學(xué)方法老套等原因，導(dǎo)致學(xué)生成績兩極分化明顯。本文通過本人數(shù)年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，講述一套“創(chuàng)意教學(xué)法”，旨在為小學(xué)數(shù)學(xué)教育提出一項(xiàng)可參考的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)意教學(xué)法 探究
創(chuàng)意教學(xué)法就是根據(jù)新課標(biāo)的要求進(jìn)行新的課堂規(guī)劃，其實(shí)質(zhì)就是在課堂教學(xué)中創(chuàng)造新意，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人。其本質(zhì)主要有如下幾點(diǎn)：
一、明確目標(biāo) 夯實(shí)基礎(chǔ)
創(chuàng)意教學(xué)法的目標(biāo)是讓學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不是針對教師的教學(xué)目標(biāo)，它包含“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀”這三維目標(biāo)的統(tǒng)一。六年級數(shù)學(xué)教學(xué)，一方面要完成本年級新知識傳授，另一方面，還要幫助學(xué)生對小學(xué)階段的所學(xué)知識進(jìn)行梳理、查漏補(bǔ)缺，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，而不僅僅是為了應(yīng)付考試。我們常常聽到老師發(fā)出這樣的感嘆：學(xué)生太粗心了!許多最基本的題目，在練習(xí)考試的時候?qū)W生錯誤的情況很多，即出現(xiàn)所謂的“過失”失分現(xiàn)象。學(xué)生產(chǎn)生“過失”失分的原因是多方面的，有智力方面的因素，也有非智力方面的因素，但不能原因簡單地歸究為“學(xué)生粗心”。就教師本身而言，教學(xué)中，在注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的“情感、態(tài)度、價值觀”的同時，要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對課本的基礎(chǔ)知識、基本概念的講解，我們教師要舍得花時間，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索，去實(shí)踐，讓學(xué)生主動參與知識形成的過程。只有幫助學(xué)生夯實(shí)了基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力才能落到實(shí)處，“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀”三維目標(biāo)的統(tǒng)一才不至于是一句空話。
二、用好教材，提高效率
現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教材已形成一個較為完整的知識體系。想要充分發(fā)揮現(xiàn)行六年級數(shù)學(xué)現(xiàn)有教材的作用，體現(xiàn)創(chuàng)意法教育的理念，提高教學(xué)效率，通過我個人的實(shí)踐證明，通過改編例題、習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、辨析，可以達(dá)到事半功倍的效果。
1、改編例題 引導(dǎo)學(xué)生自主探究
要引導(dǎo)學(xué)生“自主探究、合作學(xué)習(xí)”。六年級學(xué)生已具備了一定的自學(xué)能力，教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際，通過改編例題、習(xí)題等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在學(xué)生掌握新知的同時，又提高了學(xué)生應(yīng)用知識和解決問題的能力。如：在分?jǐn)?shù)乘整數(shù)這一部分，教材在講解了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義和計(jì)算法則以后，補(bǔ)充了一例，說明“能約分的先約分再乘比較方便”。比如在學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法、并進(jìn)行了一定練習(xí)以后，出示了下面一道題：2/3333×4444，激發(fā)學(xué)生興趣說：看哪位同學(xué)計(jì)算得又對又快。當(dāng)學(xué)生覺得2與3333相乘比較麻煩時，這位老師點(diǎn)撥到：看題中的數(shù)字有什么特點(diǎn)，怎樣算比較簡便呢?許多學(xué)生通過思考，恍然大悟，自覺地運(yùn)用了先將3333與4444約分，然后，再把4和2相乘除以3的方法。學(xué)生通過自主探究，得出了分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘，先約分再乘比較簡便這樣一個結(jié)論，這比告訴學(xué)生一個簡單的方法讓他們單純地做計(jì)算效果好得多。
2、改編例題 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思考能力
要培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，在六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果能真正把“用教材教”落實(shí)到實(shí)處，通過改編例題、習(xí)題的方式發(fā)散學(xué)生的思維，對培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力將會起到積極的作用。如在教學(xué)“一段公路，甲隊(duì)單獨(dú)修8天完成，乙隊(duì)單獨(dú)修12天完成。兩隊(duì)合修幾天可以完成?”這一工程問題時，在學(xué)生掌握了此道題解題思路和方法的基礎(chǔ)上，可以將“乙隊(duì)單獨(dú)修12天完成”改成： 1.乙隊(duì)單獨(dú)修比甲隊(duì)多用4天。2.乙隊(duì)單獨(dú)修的時間是甲隊(duì)的1.5倍。3.乙隊(duì)的工作效率是甲隊(duì)的2/3。 還可將問題改為：1.兩隊(duì)合修幾天完成這段公路的? 2.兩隊(duì)合修幾天后還剩這段路的? 3.甲獨(dú)修2天后，剩下的乙獨(dú)修還需幾天? 這樣圍繞例題這一中心發(fā)散，例題的作用得到充分的發(fā)揮?！霸从诮滩?，高于教材”的教學(xué)機(jī)制，在本堂課得到充分體現(xiàn)。
三、抓住典型 培養(yǎng)能力
“授之以魚不如授之以漁”，發(fā)展學(xué)生的思維，要落實(shí)在具體的課堂教學(xué)之中，六年級數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此。教學(xué)中，教師如能抓住一些典型題型，分層遞進(jìn)，對發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感將是十分有益的。
如有位老師在講解型如：“一個三角形三個內(nèi)角度數(shù)的比是5:4:3，按角分這個三角形是( )角的三角形。”這一類題時，通過分層遞進(jìn)，既引導(dǎo)學(xué)生自己解決了問題，又發(fā)展了學(xué)生的思維，耐人尋味。
第一層次：求出三個內(nèi)角判斷法。這是學(xué)生開始時常用的方法。第二層次：求一個角判斷法。“我們能不能只求出一個角就能判斷出這個三角形是什么角的三角形呢?”學(xué)生通過思考懂得：只要求出最大的角，因?yàn)樽畲蟮慕鞘?5°，所以這個三角是銳角三角形。這一層次比第一層次學(xué)生思維上進(jìn)了一層。
第三層次：直接判斷法?！拔覀兡懿荒懿磺蟪鋈魏我粋€角，直接從三個角的比份上判斷這個三角形是什么角的三角形呢?”一石激起千層浪，學(xué)生的思維一下子被調(diào)動起來。通過討論，學(xué)生懂得：因?yàn)?
1.如果最大角等于其他兩個角的比份之和，則這個三角形為直角三角形。
2.如果最大角大于其他兩個角的比份之和，則這個三角形為鈍角三角形。
3.如果最大角小于其他兩個角的比份之和，則這個三角形為銳角三角形。
學(xué)生的思維，在本堂課得到充分發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感得到落實(shí)，課堂教學(xué)取得較好的效果。
四、隨機(jī)復(fù)習(xí)，完善結(jié)構(gòu)
六年級教學(xué)的難點(diǎn)之一，在于最后復(fù)習(xí)階段，學(xué)生知識遺忘、缺陷較多，知識的綜合更成問題。如何來解決這一難題，“穩(wěn)扎穩(wěn)打、步步為營”是許多老師的經(jīng)驗(yàn)之談，也是解決這一問題的良方妙藥。只有這樣，減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展才不至于是一句空話。
總之，用創(chuàng)意法教育理論去指導(dǎo)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)，在課堂教學(xué)中創(chuàng)造新意去激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)將顯得更重要。為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，用創(chuàng)意法教育理念指導(dǎo)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)也是擺在我們?nèi)w六年級老師面前的一個非常重要的現(xiàn)實(shí)問題。
參考文獻(xiàn)
