時(shí)間：2023-03-13 11:25:12
序論：在您撰寫中小學(xué)班主任工作時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
第一條為進(jìn)一步推進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)，加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作，充分發(fā)揮班主任在教育學(xué)生中的重要作用，制定本規(guī)定。
第二條班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師。
班主任是中小學(xué)的重要崗位，從事班主任工作是中小學(xué)教師的重要職責(zé)。教師擔(dān)任班主任期間應(yīng)將班主任工作作為主業(yè)。
第三條加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)是堅(jiān)持育人為本、德育為先的重要體現(xiàn)。政府有關(guān)部門和學(xué)校應(yīng)為班主任開展工作創(chuàng)造有利條件，保障其享有的待遇與權(quán)利。
第二章配備與選聘
第四條中小學(xué)每個(gè)班級(jí)應(yīng)當(dāng)配備一名班主任。
第五條班主任由學(xué)校從班級(jí)任課教師中選聘。聘期由學(xué)校確定，擔(dān)任一個(gè)班級(jí)的班主任時(shí)間一般應(yīng)連續(xù)1學(xué)年以上。
第六條教師初次擔(dān)任班主任應(yīng)接受崗前培訓(xùn)，符合選聘條件后學(xué)校方可聘用。
第七條選聘班主任應(yīng)當(dāng)在教師任職條件的基礎(chǔ)上突出考查以下條件：
（一）作風(fēng)正派，心理健康，為人師表；
（二）熱愛學(xué)生，善于與學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)及其他任課教師溝通；
（三）愛崗敬業(yè)，具有較強(qiáng)的教育引導(dǎo)和組織管理能力。
第三章職責(zé)與任務(wù)
第八條全面了解班級(jí)內(nèi)每一個(gè)學(xué)生，深入分析學(xué)生思想、心理、學(xué)習(xí)、生活狀況。關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生人格。采取多種方式與學(xué)生溝通，有針對(duì)性地進(jìn)行思想道德教育，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。
第九條認(rèn)真做好班級(jí)的日常管理工作，維護(hù)班級(jí)良好秩序，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和集體榮譽(yù)感，營(yíng)造民主和諧、團(tuán)結(jié)互助、健康向上的集體氛圍。指導(dǎo)班委會(huì)和團(tuán)隊(duì)工作。
第十條組織、指導(dǎo)開展班會(huì)、團(tuán)隊(duì)會(huì)（日）、文體娛樂、社會(huì)實(shí)踐、春（秋）游等形式多樣的班級(jí)活動(dòng)，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，并做好安全防護(hù)工作。
第十一條組織做好學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真記載成長(zhǎng)記錄，實(shí)事求是地評(píng)定學(xué)生操行，向?qū)W校提出獎(jiǎng)懲建議。
第十二條經(jīng)常與任課教師和其他教職員工溝通，主動(dòng)與學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生所在社區(qū)聯(lián)系，努力形成教育合力。
第四章待遇與權(quán)利
第十三條學(xué)校在教育管理工作中應(yīng)充分發(fā)揮班主任的骨干作用，注重聽取班主任意見。
第十四條班主任工作量按當(dāng)?shù)亟處煒?biāo)準(zhǔn)課時(shí)工作量的一半計(jì)入教師基本工作量。各地要合理安排班主任的課時(shí)工作量，確保班主任做好班級(jí)管理工作。
第十五條班主任津貼納入績(jī)效工資管理。在績(jī)效工資分配中要向班主任傾斜。對(duì)于班主任承擔(dān)超課時(shí)工作量的，以超課時(shí)補(bǔ)貼發(fā)放班主任津貼。
第十六條班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的權(quán)利。
第五章培養(yǎng)與培訓(xùn)
第十七條教育行政部門和學(xué)校應(yīng)制訂班主任培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，有組織地開展班主任崗位培訓(xùn)。
第十八條教師教育機(jī)構(gòu)應(yīng)承擔(dān)班主任培訓(xùn)任務(wù)，教育碩士專業(yè)學(xué)位教育中應(yīng)設(shè)立中小學(xué)班主任工作培養(yǎng)方向。
第六章考核與獎(jiǎng)懲
【關(guān)鍵詞】班主任工作；科學(xué)管理；全面發(fā)展
班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師。通過查閱相關(guān)班主任管理工作、教育心理學(xué)等資料，并把理論付諸于實(shí)踐，走進(jìn)班集體，走進(jìn)學(xué)生群體，真實(shí)體會(huì)班主任工作環(huán)境及氛圍，綜合已有的各種文章、研究及在職感受，我認(rèn)為，要做好中小學(xué)班主任工作需要從以下幾方面入手：
一、班主任要努力改變自我
（一）德高為師，身正為范
教師自我形象的好壞，直接影響學(xué)生品德的定位，影響學(xué)生智能的發(fā)展，所以，教師要提高師德修養(yǎng)，在教育實(shí)踐中必須時(shí)刻規(guī)范自己的言行舉止，特別是班主任更應(yīng)嚴(yán)于修身，敬業(yè)愛崗。在班級(jí)工作上要求學(xué)生做到的自己要先做到，班主任必須好好檢點(diǎn)自己，應(yīng)該感到自己的一舉一動(dòng)都處于最嚴(yán)格的監(jiān)督之下。常言說：其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！吧碚睂?duì)班主任來說尤為重要。比如，要求學(xué)生不遲到，作為班主任就要每天提前進(jìn)班，使學(xué)生走進(jìn)教室第一個(gè)看到的是班主任。久而久之，學(xué)生就不敢遲到也不好意思遲到。為了使同學(xué)們養(yǎng)成打掃衛(wèi)生的好習(xí)慣，班主任就應(yīng)該親臨現(xiàn)場(chǎng)，并親手去做，在教室隨時(shí)撿起地上的紙屑。班主任做好榜樣，便能以德感人、以德服人、以德育人。
（二）揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，反思教學(xué)管理工作
每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，班主任也不例外，班主任自身?yè)P(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，讓學(xué)生崇拜，樹立班主任威性。而班主任要想在學(xué)生中樹立一定的威性，不能光靠一味的管束，而是不要過多的暴露自己的缺點(diǎn)，在和學(xué)生相處的過程中盡量發(fā)揮出自己的長(zhǎng)處，讓學(xué)生崇拜你，這就樹立了很好的威性。當(dāng)然如何才能不過多的暴露自己的缺點(diǎn)呢？這就要求我們要不斷的提高自身的素養(yǎng)。班主任如果學(xué)識(shí)淵博，學(xué)生總是很崇拜的。除了在專業(yè)上要能讓學(xué)生信服之外，還可以通過一些其他方式來讓學(xué)生崇拜你。融入到學(xué)生群體，和他們打成一團(tuán)。在教學(xué)管理工作中，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷反思教學(xué)，從而不斷提高自己的教學(xué)及管理能力。
二、把握學(xué)生的成長(zhǎng)信息
（一）了解學(xué)生
一個(gè)班級(jí)中有幾十個(gè)人，每個(gè)人都有自己的秉性和特點(diǎn)。作為班主任就要認(rèn)真觀察每一個(gè)學(xué)生，只有了解他們的一切，才能針對(duì)學(xué)生的具體情況，做出相應(yīng)的幫助和引導(dǎo)。學(xué)生是人，班主任是做人的工作，很重要的一點(diǎn)就是要了解學(xué)生，特別是學(xué)生的心理，因此學(xué)會(huì)正確把握學(xué)生成長(zhǎng)的信息是班主任的重要技能。如果一個(gè)班主任沒有對(duì)自己的學(xué)生進(jìn)行全面的分析，他對(duì)學(xué)生的了解只能停留在表面，學(xué)生內(nèi)心的感受和想法得不到有效的引導(dǎo)和關(guān)心。因此，一位好的班主任必定是一個(gè)能把握學(xué)生發(fā)展脈搏，聯(lián)系學(xué)生各方面進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。
（二）關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生
學(xué)生有大部分的時(shí)間在學(xué)校里度過，教師成了他們生活中的重要人物，特別是班主任，在學(xué)生的心中扮演著多種多樣的角色，他們也希望班主任能夠像父母那樣關(guān)心、體貼，像朋友那樣親密、友善，他們也渴望得到別人的贊美，得到關(guān)心和愛護(hù)。學(xué)習(xí)不是學(xué)生的全部，而只是他們生活的一部分。對(duì)學(xué)生來說愛是陽(yáng)光，師愛是開啟學(xué)生心靈的鑰匙，可以增強(qiáng)學(xué)生的信心，成為學(xué)生成長(zhǎng)的動(dòng)力。作為班主任，應(yīng)該關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)孩子，從心里充滿對(duì)每一個(gè)孩子的愛。
（三）嚴(yán)格要求學(xué)生
“教不嚴(yán)，師之墮”，缺乏嚴(yán)格要求，放任自流，是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任。嚴(yán)格要求學(xué)生正是愛學(xué)生的具體表現(xiàn)。在提倡素質(zhì)教育的今天，學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須從細(xì)節(jié)開始。因此，班主任更應(yīng)該在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，諸如坐的姿勢(shì)、作業(yè)的完成、遲到早退、清潔的保持、Y貌待人等等，努力地培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。任何時(shí)候?qū)W(xué)生嚴(yán)格要求都是正當(dāng)必要的，但嚴(yán)格不等于嚴(yán)厲，嚴(yán)厲意味著班主任態(tài)度的強(qiáng)硬、武斷和偏執(zhí)，它會(huì)使孩子產(chǎn)生懼怕、退縮等不良心理都會(huì)滋生。因此，班主任對(duì)學(xué)生的態(tài)度應(yīng)該是嚴(yán)格，而不是嚴(yán)厲，要讓學(xué)生心服口服，心甘情愿地接受。
三、科學(xué)管理班集體
（一）創(chuàng)立良好的班風(fēng)，優(yōu)化育人氛圍
班風(fēng)即一個(gè)班的風(fēng)氣或作風(fēng)，優(yōu)良的班風(fēng)是一種巨大的凝聚力量和教育力量，他無形的支配著班集體成員的行為和班集體生活，培養(yǎng)班集體成員的榮譽(yù)感、自豪感和對(duì)班集體的尊重，因而對(duì)形成、鞏固和發(fā)展班集體起著巨大的作用，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都有熏陶、感染和制約作用。作為班主任要通過各種各樣的方法有意識(shí)的培養(yǎng)優(yōu)良的班風(fēng)。培養(yǎng)優(yōu)良班風(fēng)，班主任要做到：講清道理，在班級(jí)樹立好的榜樣，嚴(yán)格要求每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生之間相互檢查和督促，久而久之就會(huì)逐步形成習(xí)慣，良好習(xí)慣不斷積累，就能形成優(yōu)良的品質(zhì)和作風(fēng)。
（二）為班級(jí)建章立制
班集體紀(jì)律是班集體對(duì)其成員提出的必須共同遵守的秩序、規(guī)則和制度，是班集體成員的行為標(biāo)準(zhǔn)。班主任應(yīng)該建立統(tǒng)一、嚴(yán)格的班級(jí)制度，教育學(xué)生自覺遵守，以使其成員的言行不違背班集體的行為規(guī)范的要求，引導(dǎo)他們向著正確的方向發(fā)展。首先，班主任要通過說理疏導(dǎo)，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)班集體紀(jì)律的性質(zhì)、要求和作用，提高他們的自覺性。其次，班主任要經(jīng)常進(jìn)行檢查和督促，以使班集體成員養(yǎng)成自覺遵守班集體紀(jì)律的習(xí)慣與作風(fēng)。再次，班主任要堅(jiān)持公正原則，做到對(duì)班集體所有成員，在紀(jì)律要求和教育評(píng)價(jià)上的公平一致。班集體的制度和紀(jì)律一旦得到學(xué)生的贊同和擁護(hù)，就可以使班集體管理變得更加井然有序。
（三）班干部的培養(yǎng)
班干部是班級(jí)有序發(fā)展的中間力量，是班主任開展工作的好助手，也是班級(jí)最具有影響力的群體。班主任要認(rèn)真選才，此外，還應(yīng)采取民主推選，讓全班同學(xué)都參與其中，讓每一個(gè)學(xué)生明確自己的權(quán)利和義務(wù)，確認(rèn)選舉的公平、公正、公開。班級(jí)的干部是為班級(jí)的學(xué)生服務(wù)的，是為了班級(jí)發(fā)展而設(shè)立的，為了讓班干部適應(yīng)班級(jí)發(fā)展需求，對(duì)學(xué)生干部必須進(jìn)行專門的教育和訓(xùn)練。班主任要放手要小干部直接參與日常管理及各項(xiàng)群體活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)。從而可以鍛煉小干部們的工作能力，在他們組織的過程中，也把全班學(xué)生帶動(dòng)了起來，有效的發(fā)揮了團(tuán)體合作意識(shí)。
中小學(xué)生尚處于知識(shí)、情感、價(jià)值觀等發(fā)展階段，在這個(gè)時(shí)期需要一個(gè)人悉心的引導(dǎo)和幫助，除了父母，中小學(xué)班主任的教育和引導(dǎo)顯得尤為重要，班主任是做人的工作，教書育人，應(yīng)當(dāng)不斷提高自身修養(yǎng)，做好榜樣。了解學(xué)生、勤與學(xué)生溝通，努力指導(dǎo)和幫助每一位學(xué)生，做好班級(jí)組織、管理工作，積極開展有意義的活動(dòng)，努力為學(xué)生創(chuàng)造寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生不斷成長(zhǎng)和提高，讓孩子們的明天更加美好。
【參考文獻(xiàn)】
[1]胡厚福.《德育原理》，遼寧大學(xué)出版社，1999
[2]蔡笑岳.《心理學(xué)》，高等教育出版社，2007
一、熱心于班主任工作
熱情是所有工作的基礎(chǔ)，班主任工作也不例外。作為中小學(xué)班主任，這種熱情來源于對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，關(guān)愛是心靈的溝通，這一點(diǎn)是班主任工作的基礎(chǔ)。目前，中小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，如果班主任工作做得不細(xì)致、溝通不夠、教育與管理方式不恰當(dāng)，學(xué)生很容易產(chǎn)生逆反心理。班主任要關(guān)愛學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的勇氣和信心，否則，學(xué)生一旦厭學(xué)、逃學(xué)，就將會(huì)影響學(xué)生自身發(fā)展和整個(gè)班級(jí)的教學(xué)。既然要和學(xué)生拉近距離，班主任就不能以管理者自居，要和學(xué)生交朋友，了解他們的苦惱和具體困難，用心傾聽，開展有趣的、能夠放松身心的、互動(dòng)的活動(dòng)，從各方面增強(qiáng)班級(jí)凝聚力與學(xué)習(xí)熱情，使班級(jí)整體向更良性的方向發(fā)展。
二、班主任要練好“內(nèi)功”
俗話說“打鐵全憑自身硬”。“要做好班主任工作必須加強(qiáng)自身建設(shè)，班主任自身建設(shè)的關(guān)鍵是提高班主任自身的素質(zhì)，樹立班主任的權(quán)威。教師被譽(yù)為人類靈魂的工程師，是知識(shí)的傳播者，是智慧的化身。關(guān)愛學(xué)生是班主任工作的基礎(chǔ)，但班主任畢竟是管理者，是需要樹立一定威信的，這種威信不是來自行政賦予，而是要通過班主任自身的學(xué)識(shí)、人品來樹立。首先是班主任的專業(yè)能力，班主任要把自己的專業(yè)課程上好，上精彩，這是至關(guān)重要的。專業(yè)能力是班主任權(quán)威產(chǎn)生的前提，是學(xué)生愿意積極合作的基礎(chǔ)。在互聯(lián)網(wǎng)蓬勃發(fā)展的今天，學(xué)生可以通過各種途徑查閱資料，作為班主任則更要不斷進(jìn)步，緊跟時(shí)代脈搏。班主任，必須專業(yè)好、知識(shí)淵博且緊跟時(shí)代。其次，班主任要對(duì)自己的道德修養(yǎng)高要求。對(duì)中小學(xué)生而言，班主任就是人生榜樣，班主任的行事處世都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。最后，班主任要具備多種能力。不同于普通教師，班主任還需管理能力，這種能力具體來說有協(xié)調(diào)矛盾的能力、了解各門學(xué)科綜合知識(shí)的能力、觀察分析事件的能力、情商和談話能力、演講對(duì)話表達(dá)能力、發(fā)現(xiàn)人才運(yùn)用人才的能力等。
三、班主任要切實(shí)做好學(xué)生工作
一個(gè)班級(jí)中學(xué)生才是主體，班主任只有抓住學(xué)生這個(gè)要素，親近學(xué)生、研究學(xué)生、信任學(xué)生、尊重學(xué)生，才能更好地施教于生。有的放矢地做好學(xué)生思想教育工作。首先，親近學(xué)生，研究學(xué)生是基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的愛是源泉，是教育的靈魂。作為班主任，要善于和學(xué)生拉近距離，有時(shí)甚至可以參與到學(xué)生的活動(dòng)中，讓學(xué)生真正感受到來自你的關(guān)愛。研究學(xué)生則指的是深人到學(xué)生的精神世界中，要了解學(xué)生家庭、生活、愛好、心理等具體方面。還有一個(gè)很重要的途徑是通過活動(dòng)觀察，只有參與到學(xué)生的具體生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)、交往中，了解到的學(xué)生情況才能真實(shí)準(zhǔn)確。其次，班主任要懂得信任學(xué)生，尊重學(xué)生。這項(xiàng)工作首先要將平等觀念植入到班主任的教育觀念中，不要將學(xué)生當(dāng)成未經(jīng)世事的孩子，而是將他們當(dāng)成成年人去信任、去尊重，相信他們的判斷能力和選擇能力。信任和尊重培養(yǎng)的是學(xué)生的情商?，F(xiàn)代社會(huì)學(xué)、心理學(xué)研究表明，高情商對(duì)人生成功所起的作用甚至比專業(yè)技能和知識(shí)更重要。對(duì)于確實(shí)犯錯(cuò)的學(xué)生，要學(xué)會(huì)與他們促膝談心，曉之以理。動(dòng)之以情，以情動(dòng)人、以理服人，讓學(xué)生感覺到你實(shí)實(shí)在在是在為他著想。這樣他就會(huì)自然而然地接受你的教導(dǎo)。再次，作為班主任，要研究學(xué)生心理、重視溝通?！昂螢樾睦頊贤ǎ粗笌熒g在心理上相互理解，相互容納，相互信任，相互尊重。”一方面要通過對(duì)發(fā)展心理學(xué)、教育學(xué)理論的不斷學(xué)習(xí)；另一方面要在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，我們看到有些教師溫文爾雅，但卻能馴服頑劣；有的教師聲嘶力竭，卻往往使學(xué)生敬而遠(yuǎn)之，這些現(xiàn)象是令人深思的。最后，作為班主任要幫助學(xué)生樹立理想，確立人生目標(biāo)。有了明確的人生目標(biāo)，學(xué)生才能嚴(yán)于律己，踏實(shí)學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生崇高理想和正確人生觀，不是一句空話，也不是一朝一夕之功。
四、組建班委，培養(yǎng)骨干，做好日常管理
班主任在日常管理中，要發(fā)現(xiàn)人才。組建班委，培養(yǎng)骨干，做好日常生活管理。班主任最得力的助手就是班干部，一個(gè)班級(jí)整體面貌怎樣，班干部起到很大作用，他們的影響是以點(diǎn)帶面的，所以班干部的選拔和培養(yǎng)非常重要。班主要幫助班干部樹立威信，鼓勵(lì)他們大膽工作，還要培養(yǎng)班干部之間的協(xié)同合作?，F(xiàn)在出現(xiàn)的一種新型的班干部選拔方式可以借鑒，即班級(jí)中所有人都在幾年的學(xué)習(xí)中，擔(dān)任過一定的班干部工作，也就是將班干部的工作分解，所有人都有機(jī)會(huì)和責(zé)任從事班干部的管理工作。這種方式操作起來比較復(fù)雜，但值得學(xué)習(xí)。要做好學(xué)生的日常管理，就必須制定一套可行的班規(guī)。
五、成為學(xué)校、家庭、社會(huì)教育網(wǎng)絡(luò)的紐帶
班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者。班主任承擔(dān)著繁重的教育任務(wù)，是工作倦怠的高發(fā)群體。
本項(xiàng)調(diào)查以各類學(xué)校在崗班主任為調(diào)查對(duì)象，采用《中小學(xué)班主任工作倦怠量表》[1]和典型訪談法進(jìn)行。調(diào)查問卷共有15題，根據(jù)對(duì)他人、對(duì)自己、對(duì)事分為“去人性化”“身心疲憊”“成就感低落”三個(gè)維度。答題采用五點(diǎn)計(jì)分制，從“總是如此”到“從未如此”分別賦予5到1分，反向題轉(zhuǎn)值后計(jì)分。所得的分?jǐn)?shù)愈高，表明工作倦怠感愈強(qiáng)。
本調(diào)查共發(fā)放問卷439份，收回有效問卷406份。調(diào)查的班主任中，農(nóng)村（縣城以下）班主任149名，中心城區(qū)班主任257名；小學(xué)班主任230名，初中班主任122名，高中班主任54名；男性班主任103名，女性班主任303名。問卷回收后，使用SPSS11.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。
二、結(jié)果與分析
（一）班主任工作倦怠的總體狀況
從班主任工作自身來看，工作倦怠總體平均分為33.61分，低于理論平均值45分（3分×15題=45分），班主任所體認(rèn)的工作倦怠感并不強(qiáng)烈，見表1。
上述調(diào)查結(jié)果為何與一線班主任教師所反映的工作狀態(tài)存在較大差距呢？我們進(jìn)一步來分析各維度的具體內(nèi)容，關(guān)注得分率超過3分的題項(xiàng)?！昂蛯W(xué)生密切接觸一天后，感到筋疲力盡”，該題項(xiàng)平均得分為3.62分。班主任每天在校和學(xué)生一起學(xué)習(xí)生活的時(shí)間超過8小時(shí)，并且教學(xué)任務(wù)、安全責(zé)任與班級(jí)事務(wù)聚合在一起，每時(shí)每刻都不輕松?！霸谛Ｍ庑菹r(shí)間，為學(xué)生（家長(zhǎng)）服務(wù)，感到精神緊繃”，該題項(xiàng)平均得分為3.24分。正是因?yàn)楣ぷ髫?fù)荷重且長(zhǎng)期累積，班主任抱怨“工作壓力大、付出與報(bào)酬不相稱”。同時(shí)，班主任工作需要接受公眾評(píng)價(jià)，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事的“負(fù)面評(píng)價(jià)”下，班主任會(huì)在不同場(chǎng)合表達(dá)自己不愿意繼續(xù)擔(dān)任此工作的想法，以宣泄負(fù)面情緒。
那么，在重壓之下，班主任為何沒有陷入“崩潰、耗竭、麻木”狀態(tài)呢？研究發(fā)現(xiàn)，班主任工作能給予個(gè)體積極的、肯定的情緒情感體驗(yàn)以及專業(yè)發(fā)展平臺(tái)。在關(guān)于成就感的調(diào)查中，該維度的四個(gè)項(xiàng)目均為反向題，持肯定回答（選擇“經(jīng)常如此”和“總是如此”）的比例均在80%以上，充分說明絕大部分教師通過班主任工作磨煉，能夠從中獲得經(jīng)驗(yàn)、體悟及愉悅、幸福。細(xì)化條目，“我能很有效地處理班級(jí)學(xué)生所發(fā)生的各種問題”，該題項(xiàng)未轉(zhuǎn)值前的平均得分為3.46分；“我的班主任工作對(duì)班級(jí)學(xué)生起到了較大的正面影響”，該題項(xiàng)未轉(zhuǎn)值前的平均得分為3.69分。這表明班主任工作雖然教師付出很多，但同時(shí)也是教師自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。教師只有在與學(xué)生緊密的交互作用中才能讀懂學(xué)生，在“忙”中找到“做”的方法，在各種教育情景中積淀自己的實(shí)踐性知識(shí)。而且，在中小學(xué)坐班制的框架下，教師擔(dān)任班主任不僅能獲得相應(yīng)待遇、晉升條件，還能在競(jìng)爭(zhēng)日益加劇的學(xué)校環(huán)境中取得優(yōu)勢(shì)地位。
本次調(diào)查中，倦怠程度最為輕微的是“去人性化”，表明班主任對(duì)于學(xué)生的態(tài)度是積極的，“帶著感情和責(zé)任去干好工作”，這在很大程度上決定了班主任的精神面貌與工作狀態(tài)?！拔覍?duì)學(xué)生的未來并不關(guān)心，只要現(xiàn)在不出大事故就行”，該題項(xiàng)平均得分為1.21分；“對(duì)于一些學(xué)生，我根本不在乎他們中發(fā)生的任何事情”，該題項(xiàng)平均得分為1.42分。許多班主任談到“雖然心情很郁悶、憋屈，但一看到學(xué)生取得點(diǎn)滴進(jìn)步，就把煩惱拋之腦后了”“想到班上的學(xué)生，還真不舍得放棄班主任工作”。由此可以看出，班主任所持的學(xué)生觀、發(fā)展觀是科學(xué)的。
（二）不同班主任群體工作倦怠的差異
1.從性別來看，男性班主任與女性班主任在工作倦怠總體水平上沒有顯著差異。但是，在“去人性化”維度上，男性班主任顯著高于女性，見表2。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，女性班主任比男性班主任在言語(yǔ)表達(dá)、情感細(xì)膩、親和力方面有明顯優(yōu)勢(shì)，她們更愿意與學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行深度交流，為學(xué)生投入更多情感。
2.從年齡來看，近90%的班主任集中于26～45歲，不同年齡段的班主任工作倦怠感有顯著差異：31～35歲班主任工作倦怠感較其他群體高，36～40歲班主任疲憊狀態(tài)最嚴(yán)重。見表3。這主要是因?yàn)椋?1～40歲這個(gè)年齡段的班主任，事業(yè)發(fā)展處于關(guān)鍵期，而身體、精力狀況明顯下降，養(yǎng)育子女負(fù)擔(dān)重，容易陷入疲憊松懈狀態(tài)。
3.從學(xué)歷來看，不同學(xué)歷班主任除在成就感方面差異不顯著外，在身心疲憊、去人性化等維度都存在顯著差異，學(xué)歷愈高倦怠感愈強(qiáng)，見表4。分析可知，班主任工作實(shí)踐性強(qiáng)，崗位所要求的自身修養(yǎng)與專業(yè)能力是在與學(xué)生雙向互動(dòng)中反復(fù)磨煉形成的，而學(xué)歷高的班主任更愿意從學(xué)科方向發(fā)展，這樣學(xué)歷高的班主任要在班級(jí)管理上優(yōu)秀，就需要付出更多。
4.從任教學(xué)科來看，擔(dān)任主課（中考、高考學(xué)科）教學(xué)任務(wù)的班主任與擔(dān)任副課（非中考、高考學(xué)科）教學(xué)任務(wù)的班主任在各維度上均不存在顯著差異。擔(dān)任主課教學(xué)任務(wù)的班主任所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)雖然繁重，但是高密度的學(xué)科教學(xué)能夠增進(jìn)師生的了解與聯(lián)系，有利于贏得學(xué)生與家長(zhǎng)的信任與支持。而擔(dān)任副課教學(xué)任務(wù)的班主任擁有更多時(shí)間與精力研究學(xué)生，有利于履行好班主任的各項(xiàng)職責(zé)與任務(wù)。兩類班主任工作各有優(yōu)勢(shì)，任教學(xué)科并非影響班主任工作狀態(tài)的根本因素。
5.從任教學(xué)段來看，初中班主任在成就感低落、去人性化維度及總分上均顯著高于小學(xué)、高中班主任。見表5。小學(xué)階段學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較小，班主任主要關(guān)注學(xué)生行為表現(xiàn)及校內(nèi)安全。高中學(xué)生心智發(fā)展較成熟，升學(xué)考試壓力大，班主任主要任務(wù)是學(xué)法指導(dǎo)與成長(zhǎng)引導(dǎo)。而初中生剛剛步入青春期，自我同一性混亂，發(fā)展需求多元化，師生關(guān)系不穩(wěn)定。而且，初中生第一次面臨甄別選拔性考試，家長(zhǎng)期望普遍較高。因此，初中班主任需要承擔(dān)學(xué)生管理、情緒疏導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)提升、幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)考試等繁重的任務(wù)，倦怠水平較高。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r愈統(tǒng)一、發(fā)展重點(diǎn)愈明晰，愈能促進(jìn)班主任以積極狀態(tài)投入到工作中。
6.從區(qū)域來看，城區(qū)班主任總體倦怠程度高于農(nóng)村班主任，尤其在身心疲憊與成就感低落兩個(gè)維度上差異更為明顯。通過訪談了解到，城區(qū)家長(zhǎng)對(duì)子女教育投入大，對(duì)班主任工作要求高，評(píng)價(jià)與監(jiān)督也更為全面。而且，城區(qū)班主任面對(duì)關(guān)于金錢利益、專業(yè)定向、家庭照料等方面的價(jià)值沖突更為頻繁與激烈。再者，城區(qū)學(xué)校之間、師師之間專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)相對(duì)于農(nóng)村更為激烈，班主任所需應(yīng)對(duì)的人際壓力更大一些。
7.從擔(dān)任班主任的時(shí)間來看，班主任齡對(duì)班主任工作倦怠是有影響的。我們可將班主任齡劃分為1～6年、7～12年、13～18年、19年及以上四個(gè)階段。隨著班主任齡的增加，班主任對(duì)身心疲憊、去人性化的感受會(huì)先增加再減少，但變化范圍均處于中度倦怠水平；在成就感低落維度上會(huì)逐漸減少。見圖1。
進(jìn)一步通過方差分析發(fā)現(xiàn)，四個(gè)階段中班主任在去人性化、身心疲憊維度得分均未達(dá)到顯著水平，變化模式為漸變式，說明班主任工作所需的勞動(dòng)付出與教師的情感投入基本恒定，與班主任工作經(jīng)驗(yàn)無關(guān)。在成就感低落維度，不同班主任齡的得分差異顯著（F=10.719，p=0.001），說明班主任齡愈長(zhǎng)，成就感愈強(qiáng)。
8.從任教年級(jí)來看，起始年級(jí)班主任與非起始年級(jí)班主任在總分上無顯著差異；畢業(yè)年級(jí)班主任與非畢業(yè)年級(jí)班主任相比，在總分（t=2.085，p=0.038）及成就感低落維度（t=2.689，p=0.007）的差異達(dá)到顯著，畢業(yè)年級(jí)班主任具有較高的成就感，總體倦怠程度也輕微一些。
9.從職稱來看，本研究分別按照小學(xué)教育與中學(xué)教育兩個(gè)類別進(jìn)行比較，不同職稱的班主任在總分、身心疲憊、去人性化、低成就感的差異均未達(dá)到顯著性水平。這說明教師從事班主任工作并非完全出于評(píng)職的考量。
三、討論與建議
（一）引導(dǎo)教師全面而理性地把握班主任工作，推行全員育德
學(xué)校全體教育工作者的價(jià)值觀與教育觀深刻影響班主任的工作狀態(tài)與育人質(zhì)量，每名教師均會(huì)結(jié)合自身利益、倫理操守、法規(guī)依據(jù)、同事比較等多種標(biāo)準(zhǔn)解釋和評(píng)判班主任工作，由此形成的班主任觀決定了教師從事班主任的真實(shí)意愿與投入程度。因此，學(xué)校要做好教師關(guān)于班主任工作的養(yǎng)成教育，引導(dǎo)教師從多視角、多維度探究班主任工作的內(nèi)涵、性質(zhì)、特點(diǎn)與意義，進(jìn)而厘清班主任工作同自身工作與生活的聯(lián)系。這一方面需要以相關(guān)政策和配套制度為保障，明確班主任的工作量、待遇與權(quán)利，充分肯定班主任工作的價(jià)值與意義；另一方面，亟須拉近班主任工作同全體教師的距離，讓育人工作同每位教職員工每天的工作聯(lián)系起來。實(shí)踐表明，緩解班主任身心疲憊狀況最根本的途徑是全員育德。這其中以德育導(dǎo)師制、副班主任制、班級(jí)打包制[2]最具代表，改變了基于單一班主任形制下的學(xué)校德育體系。此外，建立全體教師的德育績(jī)效檔案，跟蹤評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)考核教師在學(xué)校育人工作中的學(xué)習(xí)與表現(xiàn)，確保教師以正確的態(tài)度、良好的精神面貌投入到學(xué)校的德育工作中。
（二）加強(qiáng)班主任工作的專業(yè)化建設(shè)，促進(jìn)每一名班主任自我實(shí)現(xiàn)
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幫助班主任走上專業(yè)成長(zhǎng)的道路，是克服倦怠、保持工作熱情的關(guān)鍵。為此，可以從以下兩個(gè)方面加以引導(dǎo)。第一，幫助教師追尋班主任工作的真正價(jià)值。目前，衡量班主任專業(yè)化水平，主要通過班會(huì)課、班主任技能、德育類論文等指標(biāo)。它們能夠反映德育工作者的基本能力與素養(yǎng)，但并不能代表班主任工作的精神內(nèi)核。班主任工作的價(jià)值在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師更好地發(fā)展。一方面，學(xué)生的成長(zhǎng)能給予班主任激勵(lì)與肯定；另一方面，班主任工作提供教師“親生”平臺(tái)，給予教師由“經(jīng)師”轉(zhuǎn)化為“人師”的契機(jī)。每名班主任在努力成為學(xué)生人生導(dǎo)師的同時(shí)，自身在個(gè)人素養(yǎng)、實(shí)踐性知識(shí)、價(jià)值觀這三個(gè)方面均會(huì)獲得獨(dú)特的感悟與提升。教師只有練好“內(nèi)功”，才能在工作與生活中，有所追求，有所取舍，使自身的專業(yè)品性得以提煉與升華。第二，關(guān)注每名班主任的專業(yè)發(fā)展階段，分類提升。擔(dān)任班主任工作的教師大多具有較為成功的成長(zhǎng)與工作經(jīng)歷，學(xué)校需要因勢(shì)利導(dǎo)，使每名班主任都能獲得持續(xù)的成功經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于資深班主任讓其發(fā)揮“領(lǐng)頭羊”的作用，鼓勵(lì)其對(duì)班主任工作積極創(chuàng)新；對(duì)于成長(zhǎng)中的班主任，在理念上正確導(dǎo)航。在專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面，找準(zhǔn)增長(zhǎng)點(diǎn)，通過專家對(duì)話、場(chǎng)景模擬、案例分析等多樣化的途徑，逐步提升其能力。對(duì)于那些工作表現(xiàn)還未能達(dá)到學(xué)?；疽蟮陌嘀魅?，不能一味責(zé)難與埋怨，要找準(zhǔn)問題的癥結(jié)，給予他們更多的理解與幫助。
（三）給予班主任更多的人文關(guān)懷，逐步營(yíng)造支持、合作、分享的工作氛圍
班主任對(duì)待學(xué)生需要以理解、關(guān)愛、支持作為基本的情感基調(diào)，而自身卻處于學(xué)?？茖又乒芾眢w系中的最底層。由于事務(wù)繁多、追求效率，校長(zhǎng)以及各中層部門對(duì)班主任的要求大多以命令、敦促、訓(xùn)導(dǎo)口吻傳達(dá)，并且班主任評(píng)優(yōu)要通過班主任之間的競(jìng)爭(zhēng)來進(jìn)行。長(zhǎng)期置身此環(huán)境中，班主任之間、班主任與干群之間關(guān)系容易異化，在對(duì)話與行動(dòng)中產(chǎn)生意義障礙。顯然，班主任在情感上需要整個(gè)行政領(lǐng)導(dǎo)體系的尊重、信任、理解與支持。寬容“失誤”，給予班主任參與權(quán)、知情權(quán)與話語(yǔ)權(quán)，以適合的方式開展“批評(píng)”教育是十分必要的。只有這樣，班主任才能在工作遇到困難時(shí)得到及時(shí)的幫助，彼此之間建立起基本的情感基礎(chǔ)，在共同活動(dòng)中開展合作與分享，有效控制師師之間的人際壓力向師生傳遞。實(shí)踐中，許多學(xué)校引進(jìn)了聽證會(huì)制、班主任公投制，賦予一線班主任更多的自，共同研討績(jī)效指標(biāo)、評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)等關(guān)系班主任切身利益的事務(wù)，逐步建立以參與式民主為主的管理體系。
參考文獻(xiàn)：
[1]李明，黃澤軍.中小學(xué)班主任工作倦怠量表的編制[J].中小學(xué)心理健康教育，2012（17）：7-10.
〔關(guān)鍵詞〕班主任；工作倦怠；量表；效度；信度
〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A
〔文章編號(hào)〕1671-2684（2012）17-0007-04
一、引言
職業(yè)倦?。╦ob burnout）由美國(guó)心理學(xué)家弗洛伊登伯格（Freudenberge）于1974年首次提出，指工作本身對(duì)個(gè)體的能力、精力和資源要求過度，而導(dǎo)致的一種崩潰、耗竭狀態(tài)［1］。教師作為工作倦怠的高發(fā)群體，其倦怠現(xiàn)象一直是國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究焦點(diǎn)。20世紀(jì)80年代Maslach針對(duì)專業(yè)助人行業(yè)，提出情緒耗竭（emotional exhaustion）、人格解體（depersonalization）、低成就感(diminished personal accomplishment）三維度模型，據(jù)此編訂職業(yè)倦怠量表(Maslach Burnout Inventory，MBI)［2］，經(jīng)過廣泛的實(shí)證研究，該理論在倦怠的結(jié)構(gòu)及測(cè)量方面比較成熟。由于經(jīng)濟(jì)文化、教育體制的差異，在進(jìn)一步的應(yīng)用中，為適應(yīng)我國(guó)文化背景與多樣化需求，修編教師倦怠量表一直是該研究領(lǐng)域的重要課題。分析已有研究成果［3-5］，均按照學(xué)段分類對(duì)量表進(jìn)行修訂與完善，能夠反映不同類型學(xué)校教師因承擔(dān)的教育任務(wù)不同而導(dǎo)致的“衰竭”狀態(tài)。
班主任作為教師群體中的特殊群體，肩負(fù)著專業(yè)的教育職能，其工作是以理解關(guān)愛為情感基調(diào)的精神勞動(dòng)［6］。班主任的工作狀態(tài)既是教育基礎(chǔ)，亦是工作內(nèi)容，與育人效益休戚相關(guān)。但是，研究發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)班主任的心理狀況堪憂。在2007年杭州市中小學(xué)班主任的調(diào)查中，僅有42%的現(xiàn)任班主任愿意繼續(xù)留任，75%的班主任表示“因?qū)W校安排”完成班主任工作。與此結(jié)論一致，趙玉芳在2003年的研究［7］中發(fā)現(xiàn)中學(xué)班主任工作倦怠程度顯著高于一般教師。有鑒于此，從班主任這一工作崗位本身切入，反映班主任在思想道德教育和學(xué)生管理工作等方面的特殊性，編訂符合國(guó)情校情的班主任工作倦怠問卷，不僅能為班主任工作的深入研究奠定基礎(chǔ)，更能適應(yīng)當(dāng)前班主任培訓(xùn)與管理的迫切需求。
二、研究方法
（一）班主任職業(yè)倦怠的界定
關(guān)于職業(yè)倦怠的定義與描述主要有臨床心理、社會(huì)心理、組織行為、社會(huì)歷史［8］等四類觀點(diǎn)，分別從不同角度對(duì)職業(yè)倦怠予以解讀。為使理論概念與教育實(shí)踐緊密聯(lián)系，應(yīng)依據(jù)班主任對(duì)工作倦怠的理解情況，進(jìn)行整合與界定。為此，本研究選取杭州市各學(xué)段班主任培訓(xùn)班學(xué)員作為被試，進(jìn)行開放式問卷調(diào)查，包括三道題目。例：“常言‘母愛無私、師愛無疆?！嘀魅卧诠ぷ髦杏绕淙绱?，對(duì)班級(jí)學(xué)生融入了太多的情感（如愛心、好惡、期許等）。正因?yàn)槿绱耍袝r(shí)，您身邊的班主任或您覺得長(zhǎng)期和學(xué)生在一起，處于極度疲勞狀態(tài)。請(qǐng)您結(jié)合切身的感受與體驗(yàn)，談?wù)劸唧w表現(xiàn)有哪些?！眴柧砉舶l(fā)放65份，回收有效問卷63份。經(jīng)過歸并整理后，發(fā)現(xiàn)被試多從“對(duì)自己、對(duì)人、對(duì)事”三對(duì)關(guān)系中，描述自身的感受與工作狀態(tài)。該結(jié)果與Maslach的三因子結(jié)構(gòu)高度耦合，既全面又各有側(cè)重。從性質(zhì)與強(qiáng)度的角度分析，該狀態(tài)一經(jīng)形成，比較持久與穩(wěn)固。
故本研究對(duì)班主任工作倦怠的界定為：班主任因?yàn)椴荒苡行У貞?yīng)對(duì)工作中延續(xù)不斷的各種壓力，而產(chǎn)生一種長(zhǎng)期性反應(yīng)，包括身心疲憊、去人性化、成就感低落。身心疲憊反映個(gè)體“對(duì)自己”身心狀態(tài)的感知狀況，表現(xiàn)為個(gè)體的精力及情緒資源接近衰竭，感覺工作壓力巨大、情緒緊張等；“去人性化”反映個(gè)體的人際關(guān)系狀況，即對(duì)學(xué)生和身邊人員（同事及家人）表現(xiàn)出疏遠(yuǎn)、冷漠與麻木，易怒、易煩躁；“成就感低落”反映個(gè)體“對(duì)事”的評(píng)判與態(tài)度，表現(xiàn)出個(gè)體在工作中有較強(qiáng)的挫折感，認(rèn)為自己不能有效地勝任班主任工作，自己的班主任工作對(duì)社會(huì)、對(duì)學(xué)校、對(duì)他人并沒有什么價(jià)值與貢獻(xiàn)。
（二）被試
初測(cè)被試：在杭州市各學(xué)段隨機(jī)選取班主任106名，發(fā)放問卷106份，收到有效問卷102份。正式施測(cè)被試：在杭州市小學(xué)、初中、高中隨機(jī)抽取17所學(xué)校共448名班主任，發(fā)放問卷448份，收到有效問卷406份，男125名，女281名，與實(shí)際構(gòu)成比例相近。其中，小學(xué)184名，初中120名，高中（含職校）102名。平均年齡為33.7歲。隨機(jī)抽取149份作探索性因素分析，剩余257份作驗(yàn)證性因素分析。
（三）統(tǒng)計(jì)工具
本研究所有數(shù)據(jù)采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件及AMOS7.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行管理與分析。主要的分析方法是差異顯著性檢驗(yàn)、相關(guān)檢驗(yàn)、探索性及驗(yàn)證性因素分析。
（四）初始問卷的編制與施測(cè)
1.文獻(xiàn)綜述
以“倦怠”為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)搜索文獻(xiàn)，再以“教師倦怠、量表修編”為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)作進(jìn)一步篩選，獲得相關(guān)度較高的文章共138篇。重點(diǎn)研讀Maslach及Pines的職業(yè)倦怠量表，以及國(guó)內(nèi)關(guān)于中小學(xué)教師、高校教師、幼兒教師工作倦怠量表的內(nèi)容與條目。
2.半結(jié)構(gòu)性訪談
選取班主任培訓(xùn)班學(xué)員13名（小學(xué)2名，初中2名，高中2名，職高1名，學(xué)生處主任3名，德育校長(zhǎng)3名），分別進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，主題為：在班主任工作中所產(chǎn)生的消極與負(fù)面感受，重點(diǎn)描述關(guān)于“身心疲憊、去人性化、成就感低落”的具體表現(xiàn)。訪談過程中詳細(xì)記錄談話內(nèi)容，事后認(rèn)真分析歸類。
一、中小學(xué)家校合作現(xiàn)狀
（一）、班主任反映需家長(zhǎng)支持推進(jìn)的工作效果不理想
雖然經(jīng)常召開家長(zhǎng)會(huì)與家長(zhǎng)溝通學(xué)生的情況，但是有很多班主任反映需要家長(zhǎng)幫助推進(jìn)的工作達(dá)到的效果根本不理想，甚至有些基本和之前一樣。比如說有些班主任為了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，會(huì)要求家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行課外閱讀并保證閱讀時(shí)間。這項(xiàng)工作布置下去后，一開始很多家長(zhǎng)還是支持的，能堅(jiān)持一段時(shí)間，之后就因?yàn)楣ぷ髅Φ仍驅(qū)⑦@項(xiàng)工作推給家中的老人去監(jiān)督或者干脆不監(jiān)督了，家長(zhǎng)的松懶懈怠直接導(dǎo)致學(xué)生中途而廢，班主任的課外閱讀培養(yǎng)工作就推進(jìn)不下去了。類似這種情況的事例還有很多，有些甚至是只需要家長(zhǎng)當(dāng)天幫助監(jiān)督學(xué)生完成某項(xiàng)作業(yè)，不需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，一些家長(zhǎng)還是做不到，學(xué)生第二天仍有沒有完成的情況出現(xiàn)。
（二）、家長(zhǎng)反映需要班主任幫助解決的問題達(dá)不到預(yù)期效果
學(xué)生在學(xué)校會(huì)遇到或者產(chǎn)生很多問題，一些家長(zhǎng)了解到自己孩子在學(xué)校的問題后，反映給班主任，但是最終的解決情況讓他們覺得不是非常滿意，沒有達(dá)到預(yù)期效果。比如說有的學(xué)生不愛吃飯愛吃零食，但是因其住宿，家長(zhǎng)不可能不給孩子零花錢，為了防止孩子買零食吃，家長(zhǎng)就找班主任幫忙監(jiān)督學(xué)生，防止學(xué)生吃過多零食不吃飯，但是由于班主任要看護(hù)的學(xué)生很多，總有無法完全監(jiān)管到位的時(shí)候，最終家長(zhǎng)就會(huì)對(duì)班主任的工作產(chǎn)生不滿。類似這種情況的還有很多，每個(gè)學(xué)生的性格都不相同，各自的問題也會(huì)不同，家長(zhǎng)對(duì)班主任會(huì)提出特別照看自己孩子的種種要求，班主任無法細(xì)致地全部照看的時(shí)候，家長(zhǎng)對(duì)班主任的工作就會(huì)產(chǎn)生誤解。
（三）、家長(zhǎng)和班主任互相不理解
教育孩子其實(shí)是非常需要耐心的，很多時(shí)候，家長(zhǎng)和班主任處于互相不理解的狀態(tài)，沒有耐心去幫助對(duì)方推進(jìn)工作。班主任給學(xué)生布置親子作業(yè)后，家長(zhǎng)會(huì)表示作業(yè)還需要家長(zhǎng)幫助一起完成，自己也不是學(xué)生，還要做作業(yè)，甚至很多家長(zhǎng)的想法是孩子交到學(xué)校了，就是學(xué)校全權(quán)為孩子的教育負(fù)責(zé)，與家長(zhǎng)無關(guān)。這就導(dǎo)致了學(xué)生在校園之外的區(qū)域受不到有教育目的的引導(dǎo)，被放任自流。這種存在“事不關(guān)己高高掛起”思想的家長(zhǎng)還是屬于少數(shù)，較多一部分家長(zhǎng)還是能夠意識(shí)到家庭教育的重要性的，但是由于自己從事的工作需要經(jīng)常加班或者出差等原因，做不到對(duì)孩子的時(shí)時(shí)監(jiān)管和引導(dǎo)，是“心有余而力不足”，甚至有些學(xué)生是長(zhǎng)期與家中老人一起生活，父母長(zhǎng)期在外打工，這種情況就更難做到對(duì)學(xué)生校外時(shí)間的監(jiān)管了。班主任對(duì)學(xué)生家庭情況了解的不夠仔細(xì)，就會(huì)對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生一定的誤解，認(rèn)為這個(gè)家長(zhǎng)連自己的孩子的教育問題也不夠重視。這樣雙方互相抱怨指責(zé)，學(xué)生如果聽到，就會(huì)影響家長(zhǎng)或者班主任在其心目中的形象，使學(xué)生產(chǎn)生同理心理對(duì)其產(chǎn)生不滿，而不再聽從其中一方的教導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的教育帶來消極的影響。
二、家校合作中小學(xué)班主任工作策略
針對(duì)以上提到的家校合作的現(xiàn)狀，作為教育工作者的班主任或者學(xué)校相關(guān)人員應(yīng)該實(shí)施一些措施，避免家長(zhǎng)與班主任在教育工作當(dāng)中的一些誤會(huì)，使家長(zhǎng)和班主任能夠更好地?cái)y手開展對(duì)學(xué)生的教育工作。
（一）、加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)教育理念的灌輸和更新
教育孩子是人類最重要而又最困難的學(xué)問，它比任何工作都困難。父母是孩子永不退休的班主任，懷有對(duì)孩子一生的責(zé)任。很多家長(zhǎng)不理解學(xué)?；虬嘀魅尾贾玫挠H子教育作業(yè)，是因?yàn)樗麄內(nèi)狈φJ(rèn)識(shí)，那么學(xué)校就必須對(duì)家長(zhǎng)不斷進(jìn)行教育理念的灌輸和更新。例如，定期召開家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)宣傳家長(zhǎng)配合班主任工作對(duì)學(xué)生教育的必要性和重要性，還可以請(qǐng)做得比較成功的家長(zhǎng)現(xiàn)身說法。另外，家長(zhǎng)會(huì)期間也可以通過專欄宣傳相關(guān)的專題知識(shí)。例如，孩子成長(zhǎng)的幾個(gè)關(guān)鍵期。想象力關(guān)鍵期：2―8歲；文化敏感期：6―10歲；黃金閱讀期：8―14歲；獨(dú)立關(guān)鍵期：12―15歲。通過一些知識(shí)的普及，教育家長(zhǎng)抓住孩子成長(zhǎng)的規(guī)律促使其健康快速發(fā)展。使他們能夠認(rèn)識(shí)到其實(shí)學(xué)校只是學(xué)生接受教育的很小的一部分環(huán)境，接受教育的大環(huán)境是家庭以及社會(huì)，在這里，家長(zhǎng)就扮演著很重要的角色，學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，對(duì)于其看到的行為會(huì)產(chǎn)生效仿的意識(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)懂得這個(gè)特性，并且在生活中為孩子做好榜樣，告知孩子哪些行為是正確的，哪些又是錯(cuò)誤的，將孩子帶到良好的環(huán)境中去熏陶，孩子漸漸耳濡目染，就會(huì)形成良好的行為習(xí)慣，“孟母三遷”就是這個(gè)道理。所以說家長(zhǎng)的教育理念很重要，從這個(gè)角度上說，學(xué)校不但要教育學(xué)生，更要教育家長(zhǎng)。當(dāng)一個(gè)家長(zhǎng)在孩子面前對(duì)其教師進(jìn)行抱怨的時(shí)候，孩子自然也會(huì)對(duì)其教師產(chǎn)生不滿，自然不會(huì)尊重教師或者聽從教師的教導(dǎo)。一個(gè)孩子的行為習(xí)慣往往反映的是他的家長(zhǎng)的個(gè)人素質(zhì)，所以學(xué)校教育家長(zhǎng)提高其個(gè)人素質(zhì)以及更新、強(qiáng)化其教育理念刻不容緩。并且，教育家長(zhǎng)的工作也要經(jīng)常開展，長(zhǎng)期堅(jiān)持，只有@樣，教育孩子的工作才會(huì)卓有成效。
（二）、班主任應(yīng)多了解家長(zhǎng)的想法
產(chǎn)生家長(zhǎng)和班主任互相不理解的根本原因就是雙方溝通不夠，班主任應(yīng)積極地找家長(zhǎng)進(jìn)行談話溝通，多了解家長(zhǎng)的想法，這樣開展班主任工作也就更容易些。其實(shí)家長(zhǎng)們深愛自己的孩子，希望孩子可以成為優(yōu)秀的人才，有些家長(zhǎng)希望自己可以和老師一起參與到教育中去。班主任應(yīng)將自己的教育計(jì)劃以及學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)及時(shí)反映給學(xué)生的家長(zhǎng)，了解家長(zhǎng)的看法，并一同為了改正學(xué)生的不良習(xí)慣制定出計(jì)劃方案，一同努力實(shí)施。對(duì)于學(xué)生的教育，家長(zhǎng)和班主任都義不容辭，均負(fù)有重大責(zé)任，都不要存在推卸心理。班主任要結(jié)合學(xué)生家長(zhǎng)的情況來具體做工作，對(duì)于能夠有充足時(shí)間監(jiān)督學(xué)生校外行為的家長(zhǎng)要多給家長(zhǎng)布置一些具體任務(wù)，而對(duì)于沒有充足時(shí)間的家長(zhǎng)要另外想其他辦法。這個(gè)辦法也是因人而異，需要班主任與家長(zhǎng)協(xié)調(diào)商定。比如說班主任布置的學(xué)生課外閱讀家長(zhǎng)監(jiān)督的任務(wù)，一些家長(zhǎng)因需要長(zhǎng)期加班或者出差無法實(shí)時(shí)監(jiān)督，那么對(duì)于有一定條件的家長(zhǎng)來說可以進(jìn)行遠(yuǎn)程監(jiān)控，通過手機(jī)攝像頭來監(jiān)督孩子，或者家長(zhǎng)可以直接檢查孩子的閱讀成果。班主任給學(xué)生以及家長(zhǎng)布置完任務(wù)后應(yīng)該定期地對(duì)每個(gè)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行調(diào)查，對(duì)于無法繼續(xù)完成任務(wù)的家長(zhǎng)，應(yīng)與其進(jìn)行溝通，尋找解決辦法。如果班主任對(duì)于事情的認(rèn)真態(tài)度上去了，緊緊與家長(zhǎng)溝通聯(lián)系起來，那么家長(zhǎng)也會(huì)慎重對(duì)待班主任正在推進(jìn)的工作，并給予理解、支持。
（三）、學(xué)校應(yīng)提供更多教師與家長(zhǎng)的交流平臺(tái)
為了讓班主任與家長(zhǎng)更好地溝通，班主任工作能夠更好地推進(jìn)，學(xué)?？梢蕴峁┮恍贤ń涣鞯钠脚_(tái)，讓班主任和家長(zhǎng)能夠及時(shí)溝通?，F(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)科技非常發(fā)達(dá)，很多學(xué)校推出了自己的交流互動(dòng)平臺(tái)，這種平臺(tái)只屬于學(xué)校內(nèi)部交流溝通使用，教師會(huì)及時(shí)將學(xué)習(xí)內(nèi)容以及作業(yè)上傳到平臺(tái)上去，學(xué)生家長(zhǎng)可以看到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及在學(xué)校的表現(xiàn)并實(shí)時(shí)與教師以及其他家長(zhǎng)溝通。相比微信、QQ、微博等公眾平臺(tái)，內(nèi)部平臺(tái)更加安全、可靠，更加專業(yè)，并且一些功能也可以實(shí)現(xiàn)定制，學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己的教育要求增加一些除了交流溝通之外的功能，比如說可以增加學(xué)生日常表現(xiàn)顯示功能，將學(xué)生平時(shí)的課堂回答問題情況以及小練習(xí)成績(jī)等記錄到平臺(tái)中去，家長(zhǎng)可以隨時(shí)查看，這種就屬于比較專業(yè)有特色的平臺(tái)。學(xué)校應(yīng)該多研究、利用以及改進(jìn)這種平臺(tái)軟件，讓軟件的每個(gè)功能得到最大程度的利用。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)銜接；班主任；管理；教育
在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，中小學(xué)全面推進(jìn)課程改革。初中一、二、三年級(jí)已改稱七、八、九年級(jí)。改革后，義務(wù)教育階段將不再分為小學(xué)和初中兩部分。但實(shí)際上初中與小學(xué)仍處于相對(duì)獨(dú)立的狀態(tài)，中小學(xué)銜接的好壞，關(guān)系著小學(xué)生能否平穩(wěn)過渡成一個(gè)中學(xué)生。七年級(jí)新生入校之時(shí)要盡快適應(yīng)中學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活，班主任老師扮演著極其重要的角色，可以這么說，中小學(xué)銜接成功與否很大程度上取決于班主任管理工作的成敗。
作為中學(xué)班主任如何幫助學(xué)生盡快適應(yīng)中學(xué)生活，平穩(wěn)地渡過銜接期，就要先明確學(xué)生在這一時(shí)期遇到的問題。
問題一：學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境的變化。學(xué)生從熟悉的小學(xué)走進(jìn)陌生的中學(xué)，校園環(huán)境有了好大變化。小學(xué)走讀的學(xué)生大部分要住校，小學(xué)時(shí)好多的學(xué)生過著飯來張口、衣來伸手的生活，生活自理能力相當(dāng)差。進(jìn)入中學(xué)吃、穿、住、用、行幾乎都要靠自己。
問題二：課程的變化。小學(xué)課程少、內(nèi)容淺，難度??；而中學(xué)文化課增多，內(nèi)容加深，難度加大，課本加厚。雖然剛進(jìn)入初中的學(xué)生，對(duì)中學(xué)的學(xué)習(xí)充滿新奇，并且急不可待想進(jìn)入角色學(xué)習(xí)，而對(duì)初中遇到的諸多問題茫然失措，束手無策。
問題三：教師教學(xué)方法、手段、能力的差異。小學(xué)每課一個(gè)主題，內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，教師可以把教學(xué)過程設(shè)計(jì)得比較寬松。中學(xué)每課時(shí)內(nèi)容較多，偏重處理教材上重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，課堂教學(xué)環(huán)境不再輕松。而且要求學(xué)生具有相當(dāng)強(qiáng)的應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。這樣的教學(xué)要求與小學(xué)相比有較大的區(qū)別。
問題四：班主任的教育目標(biāo)不同。小學(xué)班主任通過有效的管理，既要使學(xué)生獲得一定的知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化的興趣，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力；初中班主任則更側(cè)重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，尤其是自學(xué)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
結(jié)合以上問題，七年級(jí)班主任工作銜接的實(shí)施策略有：
一、給學(xué)生一個(gè)美好的第一印象
作為新生班主任在開學(xué)的第一天，一定要精神飽滿地、熱情地接待每一位新生家長(zhǎng)，幫助他們解決實(shí)際困難，對(duì)他們提出的問題要不厭其煩地為他們解答，讓他們對(duì)你產(chǎn)生親近感。另外，班主任要注意在學(xué)生心目中樹立好形象，人格形象、學(xué)術(shù)權(quán)威形象、敬業(yè)精神形象。讓學(xué)生信服你的教育能力，為人處世公平、公正，有強(qiáng)烈的責(zé)任感。給學(xué)生開的第一個(gè)班會(huì)、與學(xué)生的第一次談話、第一次處理班級(jí)問題、上的第一堂課，都需精心設(shè)計(jì)，確保質(zhì)量，給學(xué)生留下美好的第一印象。
二、幫助學(xué)生盡快適應(yīng)中學(xué)
從小學(xué)步入初中，學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境發(fā)生了變化，班主任要注重創(chuàng)設(shè)寬松的班級(jí)環(huán)境，建立和睦的師生、生生關(guān)系，形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生保持一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有一顆積極進(jìn)取的上進(jìn)心，這樣將會(huì)更利于學(xué)生的持久發(fā)展。
三、讓學(xué)生盡快適應(yīng)初中功課的學(xué)習(xí)
針對(duì)課程變化，中學(xué)教師就應(yīng)熟悉小學(xué)的教材，小學(xué)教師也應(yīng)熟悉中學(xué)的教材，以利于在教學(xué)中加強(qiáng)針對(duì)性彌補(bǔ)不足，加強(qiáng)學(xué)生培養(yǎng)上的政策連續(xù)性。雖然主要靠各科教師的教導(dǎo)，但與班主任對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、方式的培養(yǎng)、督促以及協(xié)調(diào)各科的關(guān)系是密不可分的。班主任應(yīng)從全局出發(fā)，在學(xué)習(xí)方法、方式上對(duì)他們進(jìn)行點(diǎn)撥，充分利用班會(huì)課，時(shí)常用古今中外名人勤奮求學(xué)的事跡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使之積極向上，追求真知。
四、對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想教育
小學(xué)生對(duì)理想的概念較為談化，甚至全無。班主任為初入校的學(xué)生做一番激發(fā)理想的演說，一定會(huì)在他們的心上留下深深的烙印，也必然會(huì)使許多學(xué)生升騰起理想之火，以更飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中，也會(huì)使一大部分學(xué)生更親近老師，信任老師，涌現(xiàn)出班主任所依賴的骨干力量，為營(yíng)造一個(gè)好的班級(jí)打下基礎(chǔ)。
五、充分發(fā)揮榜樣和激勵(lì)作用
剛升入七年級(jí)的學(xué)生，他們的思維還處于兒童少年時(shí)期，模仿力較強(qiáng)，喜歡聽別人的夸獎(jiǎng)。根據(jù)這一特點(diǎn)，新班主任應(yīng)把成績(jī)好、愛學(xué)習(xí)、守紀(jì)律、衛(wèi)生好、熱愛勞動(dòng)、樂于助人等不同表現(xiàn)典型的學(xué)生，為全體同學(xué)樹立榜樣，確立正確的輿論導(dǎo)向，形成良好的班風(fēng)。同時(shí)特別注意樹立“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化為“先進(jìn)”的榜樣，哪怕是在課堂上偶然答對(duì)一道題、一次作業(yè)做得相對(duì)好、他為班級(jí)做了一件好事等等，都應(yīng)及時(shí)地抓住這個(gè)機(jī)會(huì)予以肯定和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅。
總之，為了做好中小學(xué)教學(xué)銜接工作，班主任要充分考慮到學(xué)習(xí)的能力和水平差距較大這一特點(diǎn)，注意照顧大多數(shù)學(xué)生的接受能力，采取“低起點(diǎn)，緩坡度，小步子”和激勵(lì)評(píng)價(jià)的方法，讓大多數(shù)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，努力做好學(xué)科教學(xué)銜接工作。
課題名稱：農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)銜接的策略研究。
課題類別：甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題。
