時間：2022-07-27 11:12:57
序論：在您撰寫地質(zhì)類專業(yè)論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
隨著我國新的地質(zhì)黃金時代的到來，地質(zhì)類專業(yè)得到了快速發(fā)展，同時也使得一些問題變得更加突出。例如，（1）工科教育理科化。具體體現(xiàn)為簡單套用理科教育方法、實驗，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，畢業(yè)論文數(shù)量遠超畢業(yè)設(shè)計等問題，主要存在于兩類高校，一是地質(zhì)類傳統(tǒng)強校，它們原本走的就是研究型大學(xué)的發(fā)展道路，且受“重理輕工”思維影響，故出現(xiàn)工科教育理科化的問題也不難理解；二是部分新辦院校，其地質(zhì)類專業(yè)因缺少辦學(xué)基礎(chǔ)和辦學(xué)經(jīng)費，實驗教學(xué)條件（尤其是儀器設(shè)備、巖石和礦石標本等）較匱乏，從而影響了學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)。（2）人才培養(yǎng)模式單一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平不高。究其根本原因還是高校缺乏辦學(xué)自、國際化辦學(xué)進程較緩，加上評價體系混亂且名目繁多，各個高校疲于應(yīng)付，重申報、輕建設(shè)，千校一面，反而丟失了地質(zhì)類高校/專業(yè)多年來形成的傳統(tǒng)優(yōu)勢和特色，忽略了人才培養(yǎng)目標、途徑和模式的多元化。（3）師資整體水平尚待提高。具體體現(xiàn)在師生人數(shù)比小于教育部規(guī)定的1∶18、部分專業(yè)教師缺乏工程背景、不同地區(qū)不同高校之間教師水平差距較大、學(xué)術(shù)大師及教學(xué)名師數(shù)量較少等問題，這主要是受前些年全國范圍內(nèi)高校盲目擴招和學(xué)術(shù)界浮躁之風(fēng)的影響。
二、幾點思考
1.回歸工科教育，加強地質(zhì)基本功和實踐動手能力培養(yǎng)地質(zhì)類專業(yè)首先應(yīng)回歸工科教育，即應(yīng)該從學(xué)校、院系和教師多個層面認真思考地質(zhì)類專業(yè)的定位、特色與學(xué)生就業(yè)出口等問題，是要消除“重理輕工”思維的影響，做到地質(zhì)理工科均衡發(fā)展，而不是要否定地質(zhì)基礎(chǔ)理論的重要作用；應(yīng)該強化工程素養(yǎng)和工程訓(xùn)練，加強學(xué)生地質(zhì)基本功和實驗/實踐能力培養(yǎng)，增加綜合型和創(chuàng)新型實驗項目，建設(shè)高水平產(chǎn)學(xué)研基地和野外實習(xí)基地，重視相關(guān)國家標準、行業(yè)規(guī)范教育，實施地質(zhì)工程或找礦勘查案例教學(xué)，注重學(xué)生創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作精神培養(yǎng)，逐年提高工科學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的比例。值得一提的是，當前一些高校簡單地運用軟件，看似可以抑制學(xué)術(shù)抄襲現(xiàn)象，但實際上軟件并不能準確判斷不同的文字表達形式是否構(gòu)成對別人學(xué)術(shù)觀點的抄襲。對于畢業(yè)設(shè)計而言，存在著更多的尷尬，所引用的規(guī)范和標準以及成熟技術(shù)無疑多為“重復(fù)”，而設(shè)計所得出關(guān)鍵成果（如公式、數(shù)據(jù)等）又不在范圍之列。
2.開展專業(yè)認證，推進國際化辦學(xué)進程2013年6月19日，在韓國首爾召開的國際工程聯(lián)盟大會上中國正式加入《華盛頓協(xié)議》，成為其預(yù)備成員?！度A盛頓協(xié)議》是工程教育本科學(xué)歷的國際互認協(xié)議，始于1989年，在國際上具有很大影響力，目前擁有美國、俄羅斯、日本、英國等15個正式成員和6個預(yù)備成員。2013年下半年，中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）資源勘查工程專業(yè)作為地質(zhì)類專業(yè)認證工作的試點，標志著我國地質(zhì)工程教育在積極參與國際交流和實現(xiàn)國際互認方面邁出了重要的一步。2014年中國石油大學(xué)（北京）資源勘查專業(yè)、吉林大學(xué)勘查技術(shù)與工程專業(yè)和成都理工大學(xué)地質(zhì)工程專業(yè)又相繼進行了認證工作。2015年地質(zhì)類專業(yè)認證將全面展開，屆時更多高校的地質(zhì)工程、勘查技術(shù)與工程、資源勘查工程、地下水科學(xué)與工程等專業(yè)將參加認證。推進地質(zhì)教育的國際化進程、實行國際評價是發(fā)展的必然趨勢。中國地質(zhì)大學(xué)(武漢)一項好的做法是發(fā)起成立了“地球科學(xué)國際大學(xué)聯(lián)盟”，其成員包括美國斯坦福大學(xué)、勞倫斯•伯克利國家實驗室、法國巴黎第六大學(xué)、澳大利亞麥考瑞大學(xué)、加拿大滑鐵盧大學(xué)、俄羅斯莫斯科大學(xué)等10余所世界地學(xué)一流大學(xué)（學(xué)院），通過建立聯(lián)盟高校之間聯(lián)動協(xié)商機制，開展包括地球科學(xué)教育發(fā)展國際論壇、科技項目合作與共享、本科生交換培養(yǎng)、研究生聯(lián)合培養(yǎng)、教師和科研人員互派訪學(xué)交流等方面的深化合作，促進世界地球科學(xué)教育和科學(xué)研究的協(xié)同發(fā)展。目前，國家大力推進的“一帶一路”（即“絲綢之路經(jīng)濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”，簡稱OBOR）建設(shè)也為地質(zhì)工科的國際化辦學(xué)帶來新的機遇。礦產(chǎn)資源和能源的開發(fā)利用、大型基建項目工程地質(zhì)勘察、地質(zhì)災(zāi)害防治與地質(zhì)環(huán)境保護等在“一帶一路”建設(shè)中占有重要地位，因此，對具有國際視野、能參與多元文化背景下合作與競爭的地質(zhì)工科人才的培養(yǎng)提出了新的要求。
3.保持學(xué)校和專業(yè)特色，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才構(gòu)建多元化教育模式、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，首先應(yīng)進一步調(diào)整高校治理結(jié)構(gòu)，增強高校自主辦學(xué)權(quán)，堅持學(xué)校和專業(yè)特色及辦學(xué)多樣性原則。其次，應(yīng)因材施教，建立分類培養(yǎng)機制，通識教育與專業(yè)教育并重、拔尖生培養(yǎng)與普通生培養(yǎng)相互補充，多元化人才培養(yǎng)建議在《地質(zhì)類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標準》中也有明確體現(xiàn)。再者，應(yīng)深化教學(xué)方法改革，采取多元化的教學(xué)手段，包括教學(xué)方式的多樣化（課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，提倡個性化培養(yǎng)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)）、考試方式的多樣化（改變單一的結(jié)果考查，提倡過程考查、創(chuàng)新意識和能力考查）、野外實習(xí)基地和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合與共享、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共享與利用（含視頻公開課、MOOC、精品課程、實驗教學(xué)示范中心網(wǎng)站等）。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)還應(yīng)堅持“一制三化”（即導(dǎo)師制，小班化、個性化、國際化），大力推進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，鼓勵本科生在學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)知識的前提下，盡早介入導(dǎo)師的科研項目，積極參與學(xué)術(shù)研討和交流。鄭州大學(xué)實行的創(chuàng)新學(xué)分值得推廣，即每位學(xué)生畢業(yè)時必須獲得4個創(chuàng)新學(xué)分，這些學(xué)分來源于參與科研立項、、申請專利、參加學(xué)科競賽、聽學(xué)術(shù)報告等，并通過一套計算規(guī)則折合為學(xué)分。
4.促進行業(yè)企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)，構(gòu)建社會評價體系建立地質(zhì)卓越工程師培養(yǎng)聯(lián)盟、地質(zhì)科教聯(lián)盟，做實產(chǎn)學(xué)研基地和工程實踐教育中心等，探索協(xié)同創(chuàng)新和育人機制，促進行業(yè)企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)工作。結(jié)合本科教學(xué)質(zhì)量國家標準落實、專業(yè)認證工作和卓越工程師教育培養(yǎng)計劃要求，定期邀請行業(yè)企業(yè)專家參與人才培養(yǎng)方案的制訂和修訂，聘請行業(yè)企業(yè)專家擔任校外導(dǎo)師共同承擔本科生實踐教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計（論文）指導(dǎo)任務(wù)，聯(lián)合用人單位業(yè)務(wù)主管和人力資源部門長期跟蹤調(diào)查人才需求情況和畢業(yè)生成長情況，并建立持續(xù)改進機制，不斷提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。吉林大學(xué)關(guān)于“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的一條成功經(jīng)驗就是將以往到企業(yè)去實習(xí)改為到企業(yè)去學(xué)習(xí)，即將一些實踐性較強的課程學(xué)習(xí)和綜合設(shè)計連同生產(chǎn)實習(xí)都放在企業(yè)或產(chǎn)學(xué)研基地中進行，這樣既滿足卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的要求，又保證了教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)量完成。中央提出的“辦人民滿意的教育”就是將教育質(zhì)量的監(jiān)測和評估權(quán)交給社會。隨著教育部轉(zhuǎn)化政府職能的工作推進，構(gòu)建以行業(yè)企業(yè)為主體、多方參與的高校教育質(zhì)量社會評價體系勢在必行。必須打破管理僵化、評價名目繁多及高校辦學(xué)自小和疲于應(yīng)付的現(xiàn)狀，以中國地質(zhì)學(xué)會組織的地質(zhì)類專業(yè)認證為龍頭，取代原有的本科教學(xué)質(zhì)量評估等活動。
5.建設(shè)校園人文環(huán)境，提高教師隊伍整體水平搞好地質(zhì)類專業(yè)教學(xué)同樣離不開優(yōu)良的校園人文環(huán)境和高水平的師資隊伍。人文環(huán)境對于地質(zhì)工科人才的品格修養(yǎng)樹造尤為重要，地質(zhì)類專業(yè)屬于艱苦專業(yè)，從業(yè)者常年與深山荒漠打交道，奉獻精神、事業(yè)心、樂觀豁達的性格和強健的體格是必備的素質(zhì)。然而，“地、礦、油”等行業(yè)性院校的人文氛圍相對較弱，亟須加強建設(shè)。2013年大學(xué)生原創(chuàng)話劇《大地之光》的公演就再次說明了行業(yè)性院校需要人文環(huán)境、也能建設(shè)好人文環(huán)境。該劇再現(xiàn)了著名地質(zhì)學(xué)家李四光先生熱愛祖國、敢于擔當和嚴謹治學(xué)的一生，在武漢、北京等地巡回演出并獲得了巨大成功。
關(guān)鍵詞：地方理工類高校；文科定位；專業(yè)設(shè)置；影響因素
一、引 言
隨著我國高等教育大眾化進程的不斷深入，高校間的競爭更加激烈，我國眾多地方性理工類高校都拋開早期單一理科、工科為主的發(fā)展思路，朝著多科性或綜合性大學(xué)方向進軍，發(fā)展文科在其整體規(guī)劃和發(fā)展實踐中占據(jù)了重要地位，成為地方理工高校學(xué)科擴張、實現(xiàn)快速發(fā)展的有效途徑。學(xué)科定位和專業(yè)設(shè)置是高校獲得核心競爭力的重要發(fā)力點，關(guān)系到大學(xué)發(fā)展的戰(zhàn)略目標、發(fā)展格局以及發(fā)展態(tài)勢，關(guān)系到大學(xué)發(fā)展什么、怎樣發(fā)展等一系列全局性問題，是各個高校形成特色、取得優(yōu)勢的基礎(chǔ)所在。本文所論述的文科是一個學(xué)科概念而非科學(xué)概念，文科是對藝術(shù)與人文學(xué)科、社會科學(xué)的學(xué)科、科研和教學(xué)體系的總稱。地方理工類高校辦文科以及如何辦文科的問題在我國由來已久，我國地方理工類高校文科的建設(shè)發(fā)展大體經(jīng)歷了三個階段：即從“政治思想理論和基本文化知識課階段”到“文化素質(zhì)教育階段”、再到“為學(xué)校的綜合化轉(zhuǎn)型而大力發(fā)展文科階段”。地方理工類高校文科的科學(xué)合理定位不僅僅關(guān)系到其自身的發(fā)展，更關(guān)系到整個高等教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。受產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化及其對人才需求等因素的影響，目前地方理工類高校在我國高等教育辦學(xué)層次和類別中占有很大比例，地方理工類高校文科建設(shè)和專業(yè)設(shè)置該如何定位？文科如何在競爭中取得優(yōu)勢、實現(xiàn)自身以及學(xué)校整體的可持續(xù)發(fā)展？其文科定位與學(xué)校整體定位的關(guān)系如何協(xié)調(diào)？這些都是眾多地方理工類院校關(guān)注的問題。
在高等教育大眾化進程中，地方理工類高校從自身辦學(xué)條件、辦學(xué)質(zhì)量、所處環(huán)境等出發(fā)，根據(jù)社會、政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展的需要，大力發(fā)展文科建設(shè)，不論是作為“花邊”還是走向“中心”，文科建設(shè)都獲得了長足的發(fā)展，為各自學(xué)校的定位發(fā)展做出了貢獻。地方理工類高校的文科定位是受多種因素影響的復(fù)雜決策過程，具體包括有大學(xué)的服務(wù)面向定位、發(fā)展目標定位、人才培養(yǎng)規(guī)格定位、辦學(xué)層次辦學(xué)結(jié)構(gòu)定位、特色定位等多項特征方面，本文分析總結(jié)地方理工類高校文科定位和專業(yè)設(shè)置的影響因素，以期為地方理工類高校合理定位科學(xué)發(fā)展提供幫助。
二、高等教育國際化和大眾化的影響
一定的大學(xué)定位總是與一定的國際政治經(jīng)濟大背景和社會歷史條件相聯(lián)系，經(jīng)濟全球化推動了現(xiàn)代科技的迅速發(fā)展，形成全球信息一體化的趨勢，從而打破了地域和國家間的界限，也打破了人們在觀念、文化上的界限，社會需要大量懂得其它國家歷史、人文、地理的財經(jīng)、政法、文秘等各個領(lǐng)域的文科專業(yè)人才，為信息交流和合作提供條件。經(jīng)濟全球化為中國高等教育帶來了廣闊的發(fā)展前景，促使其與世界各國進行廣泛交流，進而促進了我國高等教育的國際化。地方理工類高校在我國高等教育辦學(xué)層次中居于中間地位，但國際化的浪潮并非只影響到我國高等教育的“尖端”部分，地方理工類高校如何在全球化的浪潮中利用資源，吸收當代世界先進的教育理念，加強與世界先進學(xué)校的交流與合作，在競爭中發(fā)展自己，提高辦學(xué)能力與水平，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求發(fā)展的新型人才，是當前中國教育體制以及眾多的教育家們努力與思考和積極探索的一個問題。
在教育大眾化方面，從1999年中國高校招生大幅度增加、拉開高等教育大眾化進程的帷幕。在經(jīng)歷了十多年規(guī)模急速擴張的過程，中國高等教育已經(jīng)全面進入大眾化發(fā)展階段。高等教育的大眾化要求有與之相適應(yīng)的教育思想、專業(yè)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)模式來適應(yīng)其發(fā)展的多樣性需求，適應(yīng)社會政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展和個人發(fā)展的需要。從精英到大眾、從單一技術(shù)性到多樣綜合性需求，文科教育作為提高民眾基本素質(zhì)的有效方法，也成為高等教育大眾化的有效途徑。
三、政府管理模式和政策導(dǎo)向?qū)Φ胤嚼砉ゎ惛咝Ｎ目瓢l(fā)展起決定性影響
世界各國的高等教育都是在一定的政府組織領(lǐng)導(dǎo)管理下發(fā)展的，各個國家對大學(xué)的不同管理模式、政策導(dǎo)向?qū)Υ髮W(xué)學(xué)科的設(shè)置和發(fā)展有著至關(guān)重要的影響，目前世界各國對大學(xué)的管理模式主要有以美國為代表的間接控制模式和以前蘇聯(lián)的我國為代表的直接指導(dǎo)模式，政府通過不同的管理模式和政策導(dǎo)向配置社會資源，對不同高校、學(xué)科的發(fā)展扶持和優(yōu)先排序?qū)⒅苯佑绊懙礁鱾€高校對自身以及學(xué)科專業(yè)的設(shè)置定位。
關(guān)鍵詞：普通地質(zhì)學(xué)；野外認識實習(xí)；教學(xué)改革
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0099-03
《普通地質(zhì)學(xué)》課程是各高校地質(zhì)類專業(yè)大學(xué)一年級所面對的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，作為與其配套的野外認識實習(xí)課程，不僅是一門必修課程，而且因其很強的實踐性和授課對象的普遍性而受到高校和大學(xué)生的普遍重視。南京大學(xué)《普通地質(zhì)學(xué)》野外教學(xué)實習(xí)課程更是面向地學(xué)類所有專業(yè)，包括地質(zhì)學(xué)、礦物巖石礦床學(xué)、地球化學(xué)、工程地質(zhì)學(xué)、水文地質(zhì)學(xué)以及地理學(xué)等，每年有近300名學(xué)生參加，學(xué)校投入30多人次的師資，在南京湖山地區(qū)、六合方山、蘇州、宜興和連云港等地，根據(jù)不同專業(yè)的要求，進行為期1～3周的野外實習(xí)。作為大學(xué)一年級的新生，第一次用專業(yè)的角度去觀察野外巖石露頭，他們對體驗地質(zhì)工作的方法和過程充滿了好奇。因此，野外教學(xué)質(zhì)量的高低不僅關(guān)系到學(xué)生能否在野外復(fù)習(xí)和鞏固課堂學(xué)習(xí)的專業(yè)知識，更直接影響了學(xué)生能否獲得更高的興趣進一步學(xué)習(xí)地質(zhì)學(xué)專業(yè)知識，以及他們將來的就業(yè)取向。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，南京大學(xué)創(chuàng)新性地提出了“三三制”培養(yǎng)方案。為了讓學(xué)生打下寬廣的基礎(chǔ)，得到全面發(fā)展和拓寬就業(yè)渠道，該方案將大學(xué)一年級作為“通識教育”階段，要求在一年級的教學(xué)中給學(xué)生提供更寬廣的平臺、更豐富的專業(yè)信息和更自由的選擇空間。這一方案的提出和實施，正在引發(fā)一些列相關(guān)的教學(xué)改革，包括專業(yè)、課程設(shè)置的調(diào)整，培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變等。《普通地質(zhì)學(xué)》及野外認識實習(xí)課程作為一年級專業(yè)基礎(chǔ)課，在課程改革中首當其沖。如何結(jié)合地質(zhì)學(xué)專業(yè)的特點，調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)方法，是適應(yīng)和配合新的教學(xué)改革方案及其成功與否的關(guān)鍵。本文將根據(jù)作者近年來在《普通地質(zhì)學(xué)》野外認識實習(xí)教學(xué)中的體會，分析在教改新形勢下該課程教學(xué)所面臨的新情況、新挑戰(zhàn)和新機遇，提出如何提高野外教學(xué)質(zhì)量的幾點思考，以供與同行進行交流與探討。
一、新教改帶來的主要變化
1.適應(yīng)社會需求，適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。在以往的教育模式中，大學(xué)和教師的職責(zé)和目標是給學(xué)生傳授好專業(yè)基礎(chǔ)知識。然而，隨著時代的發(fā)展，全面型和創(chuàng)新型人才越來越為社會所需要。從高校走向社會的畢業(yè)生不僅需要有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，更需要有寬廣的知識面，很強的學(xué)習(xí)和融會貫通能力。這需要在教學(xué)中利用啟發(fā)式教育，不僅教會學(xué)生基礎(chǔ)的專業(yè)知識，更要教會他們?nèi)绾稳ニ伎?，讓學(xué)生知道自己需要什么樣的知識，朝哪個方向發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和分析問題、解決問題的能力。在新的教學(xué)模式中，突出以學(xué)生為本，遵循教育與人才成長規(guī)律，走適合學(xué)生發(fā)展的道路。在教學(xué)和人才培養(yǎng)中，要充分考慮到學(xué)生的感受，不是給他們帶來煩惱和壓力，而是讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)知識，在快樂中成長。只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，挖掘?qū)W生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的潛力。
2.調(diào)整課程設(shè)置以增加通識教育階段專業(yè)基礎(chǔ)知識。南京大學(xué)此次“三三制”教學(xué)改革的特點之一是將課程選擇、專業(yè)選擇和發(fā)展路徑選擇的權(quán)利交給學(xué)生。為此，一些公共課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程主要集中安排在一年級通識教育階段。以往在大學(xué)一年級只有《普通地質(zhì)學(xué)》一門專業(yè)課，在新教改方案執(zhí)行以后，《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》也放到了一年級進行。這一變化，一方面能夠使學(xué)生在一年級結(jié)束后對自己的專業(yè)進行再次選擇前，對自己所學(xué)的專業(yè)有更深入的了解，可以進一步培養(yǎng)一年級學(xué)生對專業(yè)的興趣；另一方面，《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》課程的基礎(chǔ)理論也是《普通地質(zhì)學(xué)》野外認識實習(xí)中必須的專業(yè)知識，這有助于學(xué)生在野外認識實習(xí)中更加深刻地理解有關(guān)地質(zhì)概念，增加野外教學(xué)的效果。
二、適應(yīng)教改形勢，提高野外教學(xué)質(zhì)量
新的教學(xué)改革，引發(fā)了大學(xué)教育在培養(yǎng)目標、教學(xué)模式、課程與專業(yè)設(shè)置等各方面的改變，給專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作帶來了新的挑戰(zhàn)，但同時也提供了新的機遇。作為地質(zhì)類專業(yè)大學(xué)一年級通識教育階段的公修、必修課程的《普通地質(zhì)學(xué)》野外認識實習(xí)，有效地提高野外教學(xué)的質(zhì)量，既要讓學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固《普通地質(zhì)學(xué)》課程中學(xué)習(xí)到的基本概念，領(lǐng)會和掌握野外地質(zhì)工作的基本方法，更要在野外體驗中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，引領(lǐng)他們在娛樂中了解地球，理解地球，并探索地球，為國家培養(yǎng)未來的地質(zhì)人才。
1.改進教學(xué)方式和方法，提高學(xué)生的好奇心。要提高學(xué)生的求知欲，讓他們對教學(xué)內(nèi)容感到好奇，就必須改變灌輸式、傳輸式的教學(xué)方式，讓學(xué)生在教學(xué)中從新獲得主動權(quán)。這包括兩層含義：一方面，學(xué)生在野外從被動接受轉(zhuǎn)變到主動獲取訊息。這需要一個過程，學(xué)生往往一開始對野外現(xiàn)象沒有專業(yè)的認知能力，需要教師帶到地質(zhì)露頭，在聽教師的講解中獲得信息。隨著對野外工作方法的熟悉和掌握，學(xué)生應(yīng)在教與學(xué)的過程中占據(jù)主動地位，思考接下來教師將要講解的內(nèi)容，帶著好奇的心態(tài)去接受教師傳授的信息。這需要教師充分利用學(xué)生已經(jīng)掌握的專業(yè)知識，先介紹當前露頭所觀察到的現(xiàn)象，然后根據(jù)地層新老過度關(guān)系、構(gòu)造接觸關(guān)系等，推測路線前方可能出現(xiàn)的地質(zhì)現(xiàn)象，然后鼓勵學(xué)生到下一個觀察點去驗證。當觀察與推測一致時，如何將不同觀察點看到的地質(zhì)現(xiàn)象聯(lián)系起來，講述實習(xí)地的地質(zhì)概況以及地質(zhì)構(gòu)造演化。如果所觀察到的現(xiàn)象與推測的不同，則要利用所學(xué)的知識解釋原因。應(yīng)該注意的是，在教學(xué)中，需要給學(xué)生留有足夠的想象空間，強調(diào)從觀察到的地質(zhì)現(xiàn)象到地質(zhì)解釋之間的推理過程，解釋可能有多解性，教會學(xué)生如何用所觀察到的現(xiàn)象得到各種不同的解釋，以及每種可能的解釋所需要的支持證據(jù)。這樣的方式方法，相對于單一的說教式講解，或者將觀察與解釋混雜的講解，可以讓學(xué)生更能體會科學(xué)的嚴謹性，以及教師實事求是的作風(fēng)，也有助于學(xué)生對地質(zhì)過程產(chǎn)生更濃厚的興趣。另一方面，鼓勵學(xué)生提出各種各樣的問題，并客觀地、實事求是地回答，必要的時候?qū)W(xué)生的問題進行科學(xué)的分析。相比以前的學(xué)生，現(xiàn)在的大學(xué)生在高中及其之前的學(xué)習(xí)中，越來越多地接觸到課外的一些知識，其中包括有關(guān)地球地質(zhì)方面的知識。他們有時提出的問題可能有一定的挑戰(zhàn)性，也有的可能是比較初級的“外行問題”。無論是哪一種問題，都應(yīng)該從鼓勵學(xué)生提問的精神出發(fā)，耐心解答學(xué)生的疑問，對于不能解答的問題，可以與其進行平等的討論，或者留下來作進一步的資料調(diào)查，以待后續(xù)解答。在講解和回答問題時，盡量避免命題式的方法，而是用客觀推理的方法，特別是對一些不能確定的問題。這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到最大程度地調(diào)動，也能激發(fā)他們對專業(yè)知識的好奇心。
2.教學(xué)與科研相結(jié)合，加強教學(xué)實習(xí)基地建設(shè)。選擇好實習(xí)基地，是野外地質(zhì)實習(xí)成功與否的重要因素。實習(xí)基地的建設(shè)，是不斷提高野外實習(xí)教學(xué)質(zhì)量的保障。南京大學(xué)《普通地質(zhì)學(xué)》野外認識實習(xí)主要基地位于寧鎮(zhèn)山脈西段湖山地區(qū)和蘇州、連云港地區(qū)，也是國內(nèi)眾多兄弟院校的實習(xí)地點，具有近半個世紀的教學(xué)實踐的悠久歷史。盡管如此，該實習(xí)基地的建設(shè)仍然不能放松，原因有兩個：（1）雖然該基地發(fā)育的地層、巖石、構(gòu)造和古生物等地質(zhì)現(xiàn)象比較典型、簡單，但仍有很多學(xué)術(shù)問題需要進一步探討，不斷更新并提高以往的認識，從而幫助學(xué)生清楚、完整、合理地理解實習(xí)區(qū)的構(gòu)造、古地理演化簡史；（2）由于開山采石等人類經(jīng)濟活動，使得以往典型的地質(zhì)剖面遭到破壞，同時又開辟出新的剖面。這需要實習(xí)隊不斷去尋找、選擇合適的教學(xué)剖面，并首先對剖面進行研究，制定教學(xué)方案。
3.穩(wěn)定野外教學(xué)隊伍與吸收新鮮血液相結(jié)合。野外教學(xué)不同于課堂教學(xué)，它具有很強的實踐性，需要教會學(xué)生如何觀察野外地質(zhì)現(xiàn)象，做到“腿勤、眼勤、手勤、嘴勤”，不僅需要說教式的教學(xué)，更需要教師身先士卒，做好示范作用。這就需要有一些喜歡、愿意和善于進行野外工作和教學(xué)的教師，投身于《普通地質(zhì)學(xué)》野外認識實習(xí)的教學(xué)工作中來，用他們在野外的工作熱情，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；以他們的工作方法和工作態(tài)度，教會學(xué)生如何在野外進行觀察，并如何將觀察到的地質(zhì)現(xiàn)象提升到認識和理解地質(zhì)過程中。只有在這樣的教學(xué)中，野外地質(zhì)工作才不會被片面地認為艱辛和枯燥無味，而是在娛樂中探索自然的奧秘，實現(xiàn)人生工作與興趣的統(tǒng)一。保持野外教學(xué)隊伍的穩(wěn)定性，讓熟悉教學(xué)基地地質(zhì)情況的有經(jīng)驗的教師承擔《普通地質(zhì)學(xué)》野外認識實習(xí)的教學(xué)，是不斷提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。同時，在教學(xué)過程中，也應(yīng)該不斷有來自不同專業(yè)的教師加入或者輪替，這樣有助于野外教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面進行不斷改進，也有助于適應(yīng)學(xué)生和后繼教學(xué)工作的需要。
4.堅持小論文寫作，起航從學(xué)習(xí)到學(xué)術(shù)的轉(zhuǎn)型。實習(xí)小論文的寫作，是南京大學(xué)《普通地質(zhì)學(xué)》野外認識實習(xí)教學(xué)近年來的一項創(chuàng)新舉措。通過鼓勵學(xué)生進行學(xué)術(shù)小論文的寫作，讓學(xué)生對實習(xí)中學(xué)到的知識，通過學(xué)術(shù)論文寫作進一步深化和加強，并有一次從選題、文獻搜集、實驗和論文寫作的全程學(xué)術(shù)性過程，能夠幫助他們體會基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)研究的差別，并開始對如何開展學(xué)術(shù)研究有了一定了解。南京大學(xué)本科教育改革的“三三制”方案力求引導(dǎo)大學(xué)生在通識教育階段以后實現(xiàn)從學(xué)習(xí)型到學(xué)術(shù)型或職業(yè)型的轉(zhuǎn)變。對那些有志于在專業(yè)方面進一步深造并投身于科學(xué)研究的學(xué)生來說，《普通地質(zhì)學(xué)》野外認識實習(xí)小論文的寫作，一般是在實習(xí)結(jié)束以后，從大學(xué)二年級開始的一年內(nèi)完成，這完全符合“三三制”教改方案的目標。在近幾年的實習(xí)中，大學(xué)生參加小論文寫作的積極性越來越高，形式從獨立完成和小組合作完成不斷革新，小論文質(zhì)量也不斷提高，收效甚好。參加過小論文寫作的同學(xué)，參加“大學(xué)生創(chuàng)新項目”論文研究的熱情更高，也明顯更加專業(yè)。這說明，小論文的寫作實習(xí)是成功的，在今后的野外教學(xué)中仍應(yīng)該堅持。與此同時，還應(yīng)該在小論文選題、組織形式、輔導(dǎo)方式等方面進一步改進，在經(jīng)費支持和實驗資源等方面得到更多的重視和支持。
《普通地質(zhì)學(xué)》野外認識實習(xí)作為地質(zhì)類專業(yè)大學(xué)一年級的必修課程，是檢驗課堂知識學(xué)習(xí)效果的考場，更是提高和深化理論基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)野外地質(zhì)工作方法，培養(yǎng)專業(yè)興趣的重要一環(huán)。在新的教學(xué)改革環(huán)境下，該課程的教學(xué)遇到了新的挑戰(zhàn)，同時也得到了難得的機遇。野外教學(xué)中應(yīng)本著適應(yīng)學(xué)生和社會的需求，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進教學(xué)方法，加強實習(xí)基地建設(shè)，完善和穩(wěn)定教學(xué)隊伍，堅持教學(xué)創(chuàng)新，努力提高野外教學(xué)質(zhì)量，為國家選拔未來的地質(zhì)人才。
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關(guān)鍵詞：非地質(zhì)類專業(yè)；峨眉山；地質(zhì)認識實習(xí)；野外實踐課
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）03-0185-02
《地質(zhì)學(xué)》是一門研究地球的物質(zhì)組成、內(nèi)部構(gòu)造、各層圈之間相互作用和演變歷史的自然科學(xué)[1]?！兜刭|(zhì)學(xué)》的產(chǎn)生和發(fā)展與人類社會對傳統(tǒng)礦產(chǎn)資源（石油、天然氣、煤炭、金屬、非金屬等）的需求密切相關(guān)，在現(xiàn)代社會的重要性越來越為大家所了解和重視。由于《地質(zhì)學(xué)》不僅是一門綜合性很強的學(xué)科（涉及諸多內(nèi)容：礦物、巖石、構(gòu)造、古生物、地層、地貌、地球演化等），而且也是一門實踐性很強的學(xué)科（需要在實驗課、實習(xí)課中不斷加以實踐運用）。野外地質(zhì)認識實習(xí)是《普通地質(zhì)學(xué)》、《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》或《地球科學(xué)概論》等課程理論知識進一步實踐運用的一個非常重要的環(huán)節(jié)，因而絕大多數(shù)高校都會安排一次系統(tǒng)的野外地質(zhì)認識實習(xí)，以鞏固學(xué)生前面課堂所學(xué)知識基礎(chǔ)，拓展學(xué)生理論知識的應(yīng)用能力。峨眉山地區(qū)具有得天獨厚的地質(zhì)認識實習(xí)條件，不僅地質(zhì)現(xiàn)象豐富多樣，而且長期以來不少學(xué)者對峨眉山地質(zhì)地貌研究積累了眾多成果，因而峨眉山非常適合開展地質(zhì)認識實習(xí)野外教學(xué)。目前，眾多高校已經(jīng)將峨眉山地區(qū)作為主要的地質(zhì)地理認識實習(xí)區(qū)域[2]。成都理工大學(xué)（原成都地質(zhì)學(xué)院）早在1981年便已經(jīng)開始進行峨眉山野外實習(xí)，并在1984年建成了峨眉山實習(xí)基地，并在近年將其建成為“國家級大學(xué)校外實踐教育基地”、“國家級地質(zhì)學(xué)實踐教學(xué)示范中心”的重要組成部分。自2010年以來，筆者先后參與了十余次成都理工大學(xué)峨眉山地質(zhì)認識實習(xí)，其中部分學(xué)生即為非地質(zhì)類專業(yè)（包括地球物理學(xué)、土木工程、測繪工程、土地管理、工程管理、環(huán)境工程等）。在多年峨眉山地質(zhì)認識實習(xí)教學(xué)實踐過程中，筆者有針對性地探索非地質(zhì)類專業(yè)地質(zhì)認識實習(xí)的教學(xué)方法，不斷嘗試在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方法、強化實踐能力等方面做一些積極有益的工作，以期獲得更好的教學(xué)效果。
一、改進教學(xué)方法
盡管非地質(zhì)類專業(yè)學(xué)生已經(jīng)完成了《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》、《地球科學(xué)概論》或《地球科學(xué)基礎(chǔ)》等課程的學(xué)習(xí)，但鑒于目前不同專業(yè)相關(guān)課程存在理論講授學(xué)時少、實踐教學(xué)課時少、使用教材不統(tǒng)一等問題[3]，學(xué)生具備的知識水平和實踐能力參差不齊，如何在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生更迅速有效地進入野外地質(zhì)認識實習(xí)的角色是帶隊老師不得不面對的重要問題。往年，全面講授（野外講、室內(nèi)講、“滿堂灌”）的教學(xué)方法在峨眉山地質(zhì)認識實習(xí)教學(xué)實踐中取得了一定效果，但隨著授課對象變更和現(xiàn)代科技的發(fā)展，“滿堂灌”的全面講授法似乎并不適合更加感性的“90后”學(xué)生，他們往往更加容易接受直觀鮮活的教學(xué)內(nèi)容，因而為了更好地讓非地質(zhì)類不同專業(yè)學(xué)生理解抽象復(fù)雜的地質(zhì)過程，帶隊老師需要采用更加主動的教學(xué)方法。在多年的教學(xué)實踐中，筆者積極調(diào)動學(xué)生的主動參與性，采用了“啟發(fā)式”、“討論式”教學(xué)方法，啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中。例如，在講授川主鄉(xiāng)上白堊統(tǒng)灌口組與古近系古新統(tǒng)――始新統(tǒng)名山組界線（K/T界線）時，引導(dǎo)學(xué)生回憶進入到熟悉的《侏羅紀公園》電影的有關(guān)場景，進一步激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，讓學(xué)生身臨其境地感受經(jīng)歷“恐龍滅絕”前后的地球表層環(huán)境大轉(zhuǎn)折，并適時拋出一些學(xué)生感興趣的問題，如“恐龍是否真的全部滅絕了？”“為什么恐龍會滅絕？”“恐龍滅絕的其他可能原因？”“恐龍會復(fù)活嗎？”等問題。
二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
經(jīng)過30余年的課程建設(shè)，成都理工大學(xué)峨眉山地質(zhì)實習(xí)隊已經(jīng)對《峨眉山地質(zhì)認識實習(xí)》教學(xué)大綱進行了多次大幅修訂。目前，成都理工大學(xué)《峨眉山地質(zhì)認識實習(xí)》教學(xué)大綱堅持以野外教學(xué)內(nèi)容為主，室內(nèi)教學(xué)內(nèi)容為輔，野外教學(xué)內(nèi)容主要涉及了6條野外教學(xué)路線、1條野外自主學(xué)習(xí)路線、1條地質(zhì)旅游考察路線以及其他若干不同專業(yè)備選野外教學(xué)路線[4]，包含了豐富的巖性、地層界線、構(gòu)造、水文、地貌等地質(zhì)現(xiàn)象，完全可以滿足學(xué)生對野外地質(zhì)現(xiàn)象的觀察、測量、記錄、分析等實習(xí)內(nèi)容的要求。然而，筆者在近幾年參與非地質(zhì)類專業(yè)峨眉山地質(zhì)認識實習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)，如果完全按照《峨眉山地質(zhì)認識實習(xí)》教學(xué)大綱簡單地切入野外教學(xué)內(nèi)容，很多非地質(zhì)類專業(yè)學(xué)生會因為知識水平低、實踐能力差以及專業(yè)偏好明顯而產(chǎn)生較強的抗拒情緒，無法很好地融入到實際野外教學(xué)過程中。因而筆者必須要在教學(xué)大綱要求的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有針對性地適當加以拓展和滲透部分與學(xué)生專業(yè)聯(lián)系密切的教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，筆者在給地球物理學(xué)專業(yè)學(xué)生講授清音電站附近的牛背山背斜與挖斷山斷層時，適時地將這些野外地表構(gòu)造地質(zhì)現(xiàn)象與地下構(gòu)造地震響應(yīng)聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)觀察這些野外地表構(gòu)造地質(zhì)現(xiàn)象，更好地理解地下構(gòu)造的形態(tài)特征與形成過程，分析地下構(gòu)造在人工地震勘探過程中如何產(chǎn)生地震波響應(yīng)以及不同地下構(gòu)造地震波響應(yīng)的特征及其差異等方面問題。而在為土木工程學(xué)專業(yè)學(xué)生講授同一個地質(zhì)現(xiàn)象（牛背山背斜與挖斷山斷層）時，適時將這些野外地表構(gòu)造地質(zhì)現(xiàn)象與工程地質(zhì)、災(zāi)害地質(zhì)聯(lián)系起來，突出背斜核部張性應(yīng)力、斷層兩側(cè)破裂應(yīng)力等工程力學(xué)環(huán)境下對巖體工程的強烈影響，引導(dǎo)學(xué)生更好地將所學(xué)習(xí)觀察的這些野外地表構(gòu)造地質(zhì)現(xiàn)象應(yīng)用到實際工程選址、防災(zāi)減災(zāi)工作中。
三、強化實踐能力
大學(xué)實踐課程不僅是為了鞏固學(xué)生前面課堂所學(xué)知識，更重要的是為了提高學(xué)生的實踐能力[5]。在峨眉山地質(zhì)認識實習(xí)野外教學(xué)過程中，筆者以培養(yǎng)野外實踐能力作為教學(xué)的核心內(nèi)容，不斷有針對性地強化培養(yǎng)學(xué)生多方面的綜合實踐能力，具體包括如下。
1.野外地質(zhì)裝備熟練使用能力。在實習(xí)前期重點講解地質(zhì)羅盤、地形圖的實驗方法，每一個地質(zhì)點的野外教學(xué)都是首先從地質(zhì)羅盤、地形圖的使用開始，并抽出部分時間對學(xué)生加以考核。
2.野外地質(zhì)現(xiàn)象的觀察描述能力。從巖性、地層、構(gòu)造、水文、地貌等地質(zhì)現(xiàn)象的觀察描述入手，由簡單到復(fù)雜，前期老師可先示范如何觀察、描述，然后逐漸引導(dǎo)學(xué)生自主觀察、描述。
3.野外地質(zhì)資料的記錄整理能力。從地形圖標注、記錄本記錄、路線信手剖面圖繪制、地質(zhì)素描圖繪制、地質(zhì)素描圖繪制等方面進行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生嚴格使用標準記錄格式的主觀意識。
4.野外地質(zhì)過程的歸納分析能力。有意識地引導(dǎo)學(xué)生歸納分析峨眉山豐富地質(zhì)現(xiàn)象背后的地質(zhì)過程，尤其是一些典型地質(zhì)過程的形成、演化以及影響，如新構(gòu)造運動在峨眉山地區(qū)的具體響應(yīng)。
5.野外地質(zhì)成果的綜合表達能力。主要是對學(xué)生的野外實習(xí)路線實際資料、實習(xí)小論文（或?qū)嵙?xí)報告）的書面表達能力和語言表達能力進行培養(yǎng)，在啟發(fā)性教學(xué)中鼓勵學(xué)生積極參與回答、分析有關(guān)問題。
四、結(jié)語
人才培養(yǎng)是大學(xué)的根本任務(wù)，實踐能力是地質(zhì)教育的核心任務(wù)。地質(zhì)認識實習(xí)在許多非地質(zhì)類專業(yè)課程學(xué)習(xí)中有著非常重要的作用，如何有效提高非地質(zhì)類專業(yè)地質(zhì)認識實習(xí)的教學(xué)質(zhì)量是很多大學(xué)需要面對的一個重要問題。經(jīng)過多年的非地質(zhì)類專業(yè)峨眉山地質(zhì)認識實習(xí)教學(xué)實踐，筆者總結(jié)了三個方面的建議：改進教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、強化實踐能力。
參考文獻：
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[2]張燕，鄧江紅.峨眉山地質(zhì)實習(xí)基地“質(zhì)量工程”建設(shè)的問題與對策[J].中國地質(zhì)教育，2012，21（2）：47-51.
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Teaching Practice of the Field Course in the Emei Mountain for the Non-Geological Specialties
HU Zuo-wei，LI Yun
（Institute of Sedimentary Geology，Chengdu University of Technology，Chengdu，Sichuan 610059，China）
[關(guān)鍵詞] 研究型培養(yǎng)體系 研究型課程 研究型實習(xí) 從業(yè)教育 地質(zhì)類本科
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）13-0003-03
“培養(yǎng)以創(chuàng)新能力和實踐能力為特征的研究型人才是高水平研究型大學(xué)的重要使命”。[1]趙曉聞、林健教授系統(tǒng)研究了國際工程人才的培養(yǎng)模式，總結(jié)了工程人才培養(yǎng)的5種模式，對我國工程人才培養(yǎng)中處理好數(shù)量、效益和創(chuàng)新的關(guān)系、解決實際問題能力和工程實踐的關(guān)系、保持自我特色和國際化學(xué)習(xí)的關(guān)系提出了有益的建議。[2]林健教授還系統(tǒng)地論述了面向卓越工程師的研究型學(xué)習(xí)。[3]崔崇芳分析了美國研究型大學(xué)本科教育的特點對我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)進行了思考。[4]多所學(xué)校就構(gòu)建研究型大學(xué)的本科人才培養(yǎng)體系進行了有意義的探索和實踐。[5][6]研究型學(xué)院的特色優(yōu)勢專業(yè)如何進行創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一個值得探討的問題。
中國礦業(yè)大學(xué)地質(zhì)類相關(guān)專業(yè)包括地質(zhì)工程、地球物理學(xué)、水文與水資源工程等本科專業(yè)，從1996年起，開始以培養(yǎng)具有大地學(xué)基礎(chǔ)和開拓精神創(chuàng)新型人才為目標的教育教學(xué)改革工作，構(gòu)建了地質(zhì)資源與地質(zhì)工程大類培養(yǎng)方案，獲得了國家級教學(xué)成果一等獎。[7]為適應(yīng)具有大地學(xué)基礎(chǔ)的研究型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，從2001年開始試驗和建立地質(zhì)類本科研究型培養(yǎng)方案，從2006年開始研究型教學(xué)體系、創(chuàng)新教育平臺和教學(xué)保障體系的研究和實踐工作。通過10多年的改革和實踐，逐步建立和完善了地質(zhì)類專業(yè)研究型教學(xué)體系，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面進行了不斷的探索。
一、以研究型課程為導(dǎo)向的核心課程體系
（一）研究型核心課程體系
課程體系建設(shè)是直接關(guān)系到學(xué)生基本素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)和能力的重要內(nèi)容。根據(jù)地質(zhì)類學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀、行業(yè)特色，在地質(zhì)類專業(yè)提出并實施了“5+3”分段式教學(xué)和三層次培養(yǎng)方案，教學(xué)組織形式延伸為“課堂教學(xué)―實踐教學(xué)―學(xué)術(shù)科技活動”的“三元結(jié)構(gòu)”教學(xué)組織形式。[7]進一步完善了這一課程體系，增加了研究型核心課程和研究型實習(xí)模塊。
研究型核心課程的設(shè)置和選擇，既要考慮專業(yè)特點、緊密結(jié)合學(xué)科前沿和實際工程問題，又要考慮課程內(nèi)容的成熟度。為確保教學(xué)質(zhì)量，一般每個專業(yè)（方向）先選擇1-2門進行試點，取得經(jīng)驗后，確定3-5門的研究型骨干課程，開展研究型教學(xué)。如地質(zhì)工程專業(yè)（巖土工程勘查方向），首先選擇《土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)》進行試點，于2000年首次開展課題研究型教學(xué)，并進行了教學(xué)對比試驗，該課程于2006年、2009年分別被遴選為省級和國家級精品課程。取得經(jīng)驗后，在《工程地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》、《巖土工程數(shù)值分析》等課程開展課題研究型教學(xué)推廣。在《物探新方法新技術(shù)》、《災(zāi)害地球物理場觀測技術(shù)》等課程內(nèi)則以研討式教學(xué)的模式開展研究型教學(xué)試驗。
（二）研究型課程的實施
研究型課程教學(xué)，無論采取課題研究型教學(xué)，還是研討式教學(xué)，教師的工作量都明顯加大。學(xué)生以課題小組的形式完成任務(wù)，感受了相互協(xié)作的團隊合作精神，學(xué)會了“完成任務(wù)”，效果遠好于單獨的課堂講授。
以《土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)》為例，課題研究型教學(xué)的具體做法是：將課程內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)知識、了解型內(nèi)容、研究型內(nèi)容、延伸性內(nèi)容等。把研究型內(nèi)容，即本課程涉及的科學(xué)主題（具有教育價值的知識和有利于學(xué)生獨立開展實驗研究的內(nèi)容）劃分為若干小課題。課程開設(shè)之初，可以由教師引導(dǎo)學(xué)生如何提出課題，接著，要鼓勵學(xué)生自主提出課題。學(xué)習(xí)效果則通過提出問題的難易、資料檢索、研究或?qū)嶒灧桨?、學(xué)習(xí)報告和答辯等綜合考評。研究型課程不僅大大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，更重要的是鍛煉了自學(xué)能力、提出問題和解決問題的能力。
經(jīng)過不斷努力，我校健全了研究型課程教學(xué)的課程標準、教學(xué)大綱、課程手冊，完善了教學(xué)質(zhì)量管理體系，增加了學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、習(xí)題集和試題庫，使教學(xué)過程規(guī)范化，教學(xué)文件和教學(xué)資源更為豐富，近10年教學(xué)質(zhì)量調(diào)查效果優(yōu)異。
（三）與研究型課程相適應(yīng)的實驗教學(xué)
為讓學(xué)生自己設(shè)計實驗過程，從問題的提出、方案的設(shè)計到實施，以及結(jié)論的得出，完全由學(xué)生自己來完成，在試驗項目的選擇上主要考慮：（1）科學(xué)研究方法論方面的試驗內(nèi)容。（2）本學(xué)科中的科學(xué)主題。（3）要有結(jié)合工程實際的有利于學(xué)生綜合鍛煉分析和解決問題能力的實驗，并能獨立地分析實驗結(jié)果的可靠性。如在《土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)》課程中，對于黃土地基處理部分內(nèi)容，由學(xué)生根據(jù)濕陷性、擊實、含水量、干密度、剪切等常規(guī)試驗，設(shè)計黃土地基處理提高承載力的實驗過程。學(xué)生在巖土工程數(shù)值分析課程中，根據(jù)實際的斜坡、洞室地質(zhì)條件，分析計算巖土穩(wěn)定性。在課外教學(xué)中，學(xué)生提出以泥漿剪切黏度測試與黏性土塑限相關(guān)性為題，開展創(chuàng)新性試驗；結(jié)合煤田小口徑鉆探取芯測試需求，申報立項進行巖心定向方法的研究和設(shè)計工作。由于積極引導(dǎo)和投入大量精力輔導(dǎo)，使學(xué)生在動手設(shè)計、思考問題和分析問題的能力方面都有顯著的進步，部分學(xué)生公開發(fā)表了相關(guān)的研究論文和申請了專利。
二、以研究型實習(xí)和從業(yè)教育為特色的實踐教學(xué)體系
（一）研究型實習(xí)
研究型實習(xí)首先是帶著問題去實習(xí)，在實習(xí)期間根據(jù)地質(zhì)現(xiàn)象和條件、實際問題或矛盾，收集整理資料，查閱文獻，分析問題和提出解決的方案。在基礎(chǔ)地質(zhì)綜合實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)中，實習(xí)指導(dǎo)組在實習(xí)出發(fā)前，首先布置給實習(xí)學(xué)生的是實習(xí)問題，在實習(xí)過程中通過收集資料、研究地質(zhì)現(xiàn)象和條件，進一步提煉地質(zhì)工程問題，根據(jù)基礎(chǔ)地質(zhì)和應(yīng)用地質(zhì)學(xué)的觀點，獨立或分組分析問題，并提出地質(zhì)工程對策。研究型實習(xí)具有很強的目的性，一般基于生產(chǎn)或者科研項目進行，以使學(xué)生在實習(xí)中工作主線更為清晰，更能集中精力分析解決某一類地質(zhì)工程問題。
（二）從業(yè)教育
我校地質(zhì)類專業(yè)開辟了礦大巖土公司、中巖工程檢測公司、青島地礦、徐礦集團、江蘇煤田地質(zhì)二隊等實習(xí)基地，建設(shè)了生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、課程設(shè)計等教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的實習(xí)基地和實訓(xùn)基地。例如，試驗教學(xué)中的靜載荷試驗、靜力觸探試驗、標準貫入試驗、抽水試驗等，試驗所需的儀器設(shè)備多且投入大，在實驗室難以使學(xué)生得到系統(tǒng)鍛煉。在建立從業(yè)實訓(xùn)基地后，這些試驗結(jié)合生產(chǎn)來進行，試驗時間、試驗效果都得到了保證。
三、以大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃為主體的創(chuàng)新教育平臺
通過完善制度保障，建立激勵機制，配備專門的教師指導(dǎo)隊伍指導(dǎo)開展相關(guān)活動，為學(xué)院學(xué)生參與課外學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動提供了良好保障和廣闊平臺，并取得了可喜的成果。學(xué)院為課外學(xué)生科技創(chuàng)新活動的開展提供了有力保障和政策支持，每年為學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技活動提供專門的經(jīng)費，制定了專門的規(guī)章制度，配備了專門的工作負責(zé)小組和指導(dǎo)教師；為學(xué)生參加科技創(chuàng)新活動提供了專門的科研訓(xùn)練室和各種軟硬件條件；制定了相關(guān)的激勵政策，對取得優(yōu)異成績的班級、個人及指導(dǎo)教師分別給予物質(zhì)獎勵；積極組織學(xué)生參加?？萍嘉幕?jié)、申（承）辦學(xué)校課外學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動，積極組織申報各級大學(xué)生創(chuàng)新活動計劃和科研訓(xùn)練計劃。近年來，我院承擔了多項國家級、省級科研訓(xùn)練計劃，以學(xué)生為主發(fā)表了地質(zhì)類研究論文近百篇，申報實用新型專利12項。
四、以基層學(xué)術(shù)組織改革為抓手的組織保障體系
以研究型為導(dǎo)向的基層學(xué)術(shù)組織為學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了制度保障。從學(xué)院層面對基層學(xué)術(shù)組織進行了改革，將學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、團隊建設(shè)與基層研究所（系）的工作職責(zé)緊密結(jié)合，并作為考核的依據(jù)。學(xué)院在本科教學(xué)方面對各基層學(xué)術(shù)組織提出了明確的分工，尤其是保障學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)、教學(xué)團隊建設(shè)和教學(xué)改革方面。
以基層學(xué)術(shù)組織為單位承擔和完成教學(xué)改革、課程建設(shè)、教材建設(shè)立項，申報教學(xué)成果獎和教學(xué)質(zhì)量獎的任務(wù)，完成大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃指導(dǎo)、全校性公選課開設(shè)任務(wù)。礦山地質(zhì)基礎(chǔ)教學(xué)實驗中心主要承擔全院實驗教學(xué)和科學(xué)研究設(shè)備保障等，做好實驗室建設(shè)規(guī)劃并組織實施，為全院本科生創(chuàng)新性試驗、科技活動提供硬件保障?；鶎訉W(xué)術(shù)組織按照需要組織和聘請國內(nèi)外學(xué)者來校進行學(xué)術(shù)交流和開展教學(xué)教改研究工作；在一定范圍內(nèi)對辦學(xué)資源具有支配權(quán)?；鶎訉W(xué)術(shù)組織積極關(guān)心、參與學(xué)校和學(xué)院各項事業(yè)改革，特別是本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與教學(xué)工作，通過培育學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，促進畢業(yè)生就業(yè)，提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。
基層學(xué)術(shù)組織改革，不僅改變了教學(xué)科研的組織形式，更重要的是突出了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的要求，也為研究型教學(xué)改革提供了組織保障。
五、實施效果
近年來，通過對地質(zhì)類專業(yè)研究型培養(yǎng)模式的改革和實踐，以學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力為核心，構(gòu)建了本科研究型培養(yǎng)方案；形成了一批標志性的教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)成果，建成了國家特色專業(yè)1個、國家級教學(xué)團隊1個、國家級特色專業(yè)1個、江蘇省品牌專業(yè)3個、江蘇省重點專業(yè)1個、江蘇省教學(xué)示范中心1個；建立了以研究型為導(dǎo)向的核心課程體系，建成國家級精品課程1門、江蘇省精品課程3門、學(xué)校精品課程4門，獲得江蘇省精品教材1部。這樣，建立了以研究型實習(xí)和從業(yè)教育為特色的實踐教學(xué)體系，實習(xí)基地和實訓(xùn)基地建設(shè)取得成效；建立了以大學(xué)生學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動的多層次載體，包括科研訓(xùn)練計劃、教師科研項目、學(xué)術(shù)論文寫作、專利發(fā)明和申報等，學(xué)生獲得國際數(shù)學(xué)建模大賽三等獎1項，國家級一、二、三等和鼓勵獎28項，省級獎勵24項，市校級獎勵68項。
我校在工科地質(zhì)類課程研究型教學(xué)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面取得的基本經(jīng)驗和方法，在援疆工作中被推廣到新疆大學(xué)地質(zhì)與勘查工程學(xué)院，并在煤炭地質(zhì)類專業(yè)產(chǎn)生較大影響，該成果獲得2011年江蘇省教學(xué)成果二等獎。
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關(guān)鍵詞：地質(zhì)類專業(yè)；內(nèi)涵式發(fā)展；教育教學(xué)質(zhì)量；專業(yè)整合
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出，高等教育承擔著培養(yǎng)高級專門人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化、促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)。提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強國的基本要求。《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高〔2012〕4號）指出高校應(yīng)“牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位，樹立科學(xué)的高等教育發(fā)展觀，堅持穩(wěn)定規(guī)模、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、強化特色、注重創(chuàng)新，走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路。”
近年來，隨著國家經(jīng)濟的快速發(fā)展和對能源需求的擴大，地質(zhì)類人才的需求十分強勁，地質(zhì)類專業(yè)也得到了長足發(fā)展。由于最近兩輪（1998年和2012年）地質(zhì)類專業(yè)調(diào)整幅度很大，各高校地質(zhì)類專業(yè)的設(shè)置和對專業(yè)內(nèi)涵的理解差異較大，對地質(zhì)類專業(yè)辦學(xué)帶來較大影響。隨著新一輪專業(yè)調(diào)整的出臺，地質(zhì)類新專業(yè)的設(shè)置社會認同度較高，各高校也基本形成共識，為地質(zhì)類專業(yè)進一步發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。本文即在此大背景下圍繞地質(zhì)類專業(yè)設(shè)置，探討如何以提高地質(zhì)類專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量為核心，加快專業(yè)整合，大力推進地質(zhì)類專業(yè)教育的內(nèi)涵式發(fā)展，以滿足國家戰(zhàn)略發(fā)展要求，培養(yǎng)出更多高質(zhì)量的地質(zhì)類人才。
一、地質(zhì)類專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
1.我國地質(zhì)類專業(yè)教育現(xiàn)狀
1952年教育部根據(jù)國民經(jīng)濟發(fā)展的需要，將國內(nèi)各大專院校相關(guān)專業(yè)進行調(diào)整，組建了一批建有地質(zhì)類專業(yè)的學(xué)校，當時地質(zhì)類專業(yè)劃分較細，在以后的發(fā)展過程中相繼又建立了一些與之有關(guān)的新專業(yè)。到20世紀90年代，我國設(shè)有地質(zhì)類專業(yè)的學(xué)校共有61所，分別隸屬于15個部委、8個行業(yè)公司和省市政府。其中，工科類地質(zhì)專業(yè)15個左右。1993年國家教委頒布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)簡介》，工科類地質(zhì)及相關(guān)專業(yè)達10多個，主要有：礦產(chǎn)地質(zhì)勘查、水文地質(zhì)與工程地質(zhì)、應(yīng)用地球物理、應(yīng)用地球化學(xué)、勘察工程、石油工程、石油與天然氣地質(zhì)勘查等專業(yè)。教育部在1998年頒布的本科專業(yè)目錄中，將“水文地質(zhì)與工程地質(zhì)（部分）”、“勘察工程”、“應(yīng)用地球物理”和“應(yīng)用地球化學(xué)（部分）”等專業(yè)合并為一個基礎(chǔ)較寬、口徑較大、方向較多的新專業(yè)——“勘查技術(shù)與工程”專業(yè)。將“地質(zhì)礦產(chǎn)勘查”、“石油與天然氣地質(zhì)勘查”、“應(yīng)用地球化學(xué)（部分）”等專業(yè)合并成為“資源勘查工程”專業(yè)。同時，1998年國家教委頒發(fā)的引導(dǎo)性目錄中，將所有工科地質(zhì)類專業(yè)合并成一個引導(dǎo)性專業(yè)——“地質(zhì)工程”（見表1）。由于各高校原屬于不同的行業(yè)部委管轄，其側(cè)重點不同，為了保持原行業(yè)的需要和特色，在相同的專業(yè)名稱下（尤其是地質(zhì)工程專業(yè)），各學(xué)校根據(jù)需要各有不同側(cè)重，例如有的側(cè)重煤炭，有的側(cè)重石油，有的側(cè)重有色金屬，有的側(cè)重工程等方面。因此，同一個專業(yè)，各學(xué)校設(shè)置的課程就有很大差異，培養(yǎng)規(guī)格也不一樣，這對于專業(yè)評估、管理等方面都造成了困難[1]。
2012年新頒布的專業(yè)目錄將地質(zhì)類專業(yè)設(shè)置為3個：地質(zhì)工程、勘查技術(shù)與工程、資源勘查工程。其中“地質(zhì)工程”專業(yè)主要為傳統(tǒng)的工程地質(zhì)與巖土鉆掘（探礦工程）；“勘查技術(shù)與工程”專業(yè)主要為傳統(tǒng)的勘探地球物理、勘探地球化學(xué)、遙感地質(zhì)等；“資源勘查工程”專業(yè)主要包含金屬、非金屬和能源等礦產(chǎn)資源的勘探（見表2）。
目前開設(shè)地質(zhì)類專業(yè)的高校共92所，其中，地質(zhì)工程專業(yè)45所、勘查技術(shù)與工程專業(yè)51所（其中大部分屬現(xiàn)地質(zhì)工程專業(yè)）、資源勘查工程專業(yè)63所、地下水科學(xué)與工程專業(yè)8所。同時2013年有7所高校申報地質(zhì)工程專業(yè)，1所高校申報資源勘查工程專業(yè)，1所高校申報地下水科學(xué)與工程專業(yè)，1所高校申報還申報了油氣田開發(fā)地質(zhì)新專業(yè)。
開辦地質(zhì)類專業(yè)的高校中既有教育部直屬，也有省屬和民辦高校，包括中國地質(zhì)大學(xué)、南京大學(xué)、吉林大學(xué)、成都理工大學(xué)、北京大學(xué)、西北大學(xué)、中國礦業(yè)大學(xué)、中國石油大學(xué)、同濟大學(xué)、長安大學(xué)、中山大學(xué)、西南交通大學(xué)、中國海洋大學(xué)、東北大學(xué)、河海大學(xué)等著名高校。
2.國外地質(zhì)類專業(yè)教育現(xiàn)狀
嚴格來講，國外的高等院校內(nèi)沒有地質(zhì)資源與地質(zhì)工程專業(yè)，地質(zhì)工科教育一般分在工程領(lǐng)域，所設(shè)的地質(zhì)類專業(yè)大多沒有細分，只設(shè)地質(zhì)學(xué)或地球科學(xué)專業(yè)。所設(shè)課程除了數(shù)、理、化等基礎(chǔ)課外，主要是地質(zhì)學(xué)科的基本原理類課程，如構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、巖石學(xué)、礦物學(xué)、地層學(xué)、地球物理學(xué)、地球化學(xué)、地質(zhì)學(xué)、環(huán)境地質(zhì)學(xué)、古氣候?qū)W、結(jié)晶學(xué)等，方法技術(shù)類課程較少。從設(shè)立的課程可以看出，他們培養(yǎng)的學(xué)生主要側(cè)重于地質(zhì)學(xué)基本原理的掌握和社會可持續(xù)發(fā)展的需要，且招生規(guī)模較小[2]。但是，要求學(xué)生對地質(zhì)工作方法有全面的掌握，在高年級學(xué)習(xí)了一定的專業(yè)課程后，一般要求學(xué)生利用假期參加地質(zhì)工程實習(xí)，因此培養(yǎng)出來的學(xué)生一般具有較強的科研能力。加之，國外學(xué)校擁有先進的儀器設(shè)備，學(xué)生在校期間可自由使用，培養(yǎng)出來的學(xué)生一般也都具有較強的獨立實踐工作能力。在走向社會后很快能適應(yīng)自己的工作。
3.我國地質(zhì)類專業(yè)教育所取得的成績
經(jīng)過半個多世紀的發(fā)展和幾代地質(zhì)工程工作者的不懈努力，我國地質(zhì)類專業(yè)教育取得了斐然的成績，在國內(nèi)外都產(chǎn)生了重要的影響。取得的主要成績有：
（1）地質(zhì)類專業(yè)不僅培養(yǎng)了大量的杰出人才，同時也為國家建設(shè)、科技發(fā)展和文化傳承發(fā)揮了巨大的不可替代的作用。
（2）我國地質(zhì)類專業(yè)在國際上已經(jīng)占據(jù)重要地位。盡管我國地質(zhì)類專業(yè)教育與西方發(fā)達國家相比，起步較晚，但幾十年來其進展十分迅速，不僅培養(yǎng)的地質(zhì)類專業(yè)人才數(shù)量居于各國之首，而且人才培養(yǎng)的質(zhì)量也在逐步提高，一些領(lǐng)域的研究水平也居于國際領(lǐng)先地位，在國際上的地位不斷上升，國際影響力持續(xù)增大。
（3）專業(yè)建設(shè)得到良性發(fā)展和壯大。目前我國經(jīng)濟發(fā)展迅速，對工程建設(shè)和資源能源需求不斷增大。不僅對地質(zhì)類專業(yè)人才需求強勁，而且也促進了地質(zhì)類專業(yè)的發(fā)展，在國家經(jīng)濟發(fā)展中呈現(xiàn)出繁榮昌盛、方興未艾的局面，發(fā)揮著越來越重要的作用[3]。
盡管取得上述成就，但就地質(zhì)類專業(yè)而言，由于近些年地質(zhì)類專業(yè)目錄變化較大且較頻繁，客觀上影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和改革進程，地質(zhì)類專業(yè)教育教學(xué)改革還任重道遠，后期還應(yīng)以《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》頒布的新地質(zhì)類專業(yè)設(shè)置為基礎(chǔ)，加強地質(zhì)類專業(yè)的整合和建設(shè)，以提高地質(zhì)類專業(yè)的教育教學(xué)質(zhì)量為核心，堅持內(nèi)涵式發(fā)展的理念，不斷推進地質(zhì)類專業(yè)教育的改革和建設(shè)。
二、地質(zhì)類專業(yè)教育存在的主要問題
毋庸諱言，目前地質(zhì)類專業(yè)教育還存在著諸多問題，制約著專業(yè)的發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。主要存在的問題包括如下幾個方面：
（1）我國地質(zhì)類專業(yè)教育與國際接軌仍有差距。盡管我國地質(zhì)類專業(yè)在國際上已經(jīng)占據(jù)較為重要的地位，但與國際接軌仍有不足。例如：人才培養(yǎng)標準與國際上工程教育的標準還有較大差距，人才培養(yǎng)方面的國際交流開展得還不夠，在專業(yè)設(shè)置、教育教學(xué)理念、培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面也與國際上有著不小的差距。
（2）畢業(yè)生創(chuàng)新能力教育不足。目前地質(zhì)類專業(yè)在一定程度上仍是以傳授知識為主，對畢業(yè)生的綜合素質(zhì)尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還比較薄弱；各高校之間的教育教學(xué)水平差異較大，缺乏統(tǒng)一的人才培養(yǎng)標準。
（3）課堂教學(xué)質(zhì)量有待提高。目前，受社會大環(huán)境的影響和教師考評總體“重科研、輕教學(xué)”的沖擊，教師投身教學(xué)的積極性普遍下降，名教授上講臺比例還較低；教學(xué)內(nèi)容更新較慢，科研與教學(xué)聯(lián)動不夠[4]；在教學(xué)方法上啟發(fā)式教學(xué)不足、師生互動少，講課形式較單一，考試方式刻板，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量降低。
（4）實踐教學(xué)還比較薄弱。由于地質(zhì)類專業(yè)實踐性強，開展實踐教學(xué)需要的條件較高，因此大多數(shù)高校地質(zhì)類專業(yè)實踐教學(xué)的開展都受到不同程度的影響。例如：缺乏專業(yè)教學(xué)實踐基地，地質(zhì)基礎(chǔ)弱化；畢業(yè)論文偏多、畢業(yè)設(shè)計較少；實驗室教學(xué)參觀多、動手少；學(xué)生參與科研創(chuàng)新活動少[5，6]。
（5）專業(yè)教材的建設(shè)滯后。一方面，受教師編寫教材積極性不高的影響，地質(zhì)類專業(yè)與其他專業(yè)類似，都存在教材更新慢、建設(shè)嚴重滯后的現(xiàn)象，尤其是缺乏高質(zhì)量的系列化教材；另一方面，部分課程的教材又出版較雜，多是簡單的重復(fù)性出版，多雷同，少特色，真正高水平、適用性強的教材少。
三、推進地質(zhì)類專業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的主要措施
基于地質(zhì)類專業(yè)存在的上述問題，要推進地質(zhì)類專業(yè)教育的內(nèi)涵式發(fā)展，單靠個別教師、個別團隊甚至個別高校的努力是遠遠不夠的[7，8]。應(yīng)充分發(fā)揮教育部高等學(xué)校地質(zhì)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會（以下簡稱“教指委”）研究、咨詢、指導(dǎo)、評估、服務(wù)的作用，吸引各高校的廣泛參與，把握全局，頂層設(shè)計，系統(tǒng)制訂舉措，以教學(xué)質(zhì)量的提升作為核心，全面推進地質(zhì)類專業(yè)教育的內(nèi)涵式發(fā)展。
（1）教指委和高校要協(xié)同創(chuàng)新，共同推進地質(zhì)類專業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展。教指委要有計劃、分步驟地開展地質(zhì)類專業(yè)教育的研究、咨詢和指導(dǎo)工作，按專業(yè)、工作內(nèi)容的不同成立不同的工作組，與各高校緊密協(xié)作，達到各高校最廣泛的參與，共同推進地質(zhì)類專業(yè)的改革和發(fā)展。
（2）發(fā)揮教指委橋梁和紐帶作用，加強高校與行業(yè)的聯(lián)系，建立多層次交流服務(wù)平臺，強化咨詢和服務(wù)功能。要在教育部的領(lǐng)導(dǎo)下，積極爭取國土資源部、中國地質(zhì)調(diào)查局、中國地質(zhì)學(xué)會、中國礦業(yè)協(xié)會、中國地質(zhì)教育學(xué)會等相關(guān)部門和學(xué)術(shù)組織的參與，建立與之有效的聯(lián)系機制，充分發(fā)揮他們在人才培養(yǎng)中的作用，搭建多層次交流服務(wù)平臺，如國際交流平臺、行業(yè)與高校密切合作平臺、委員互動交流平臺、院長系主任交流平臺，以及服務(wù)于教師與學(xué)生的各類平臺等。
（3）系統(tǒng)組織高校地質(zhì)類專業(yè)開展教育教學(xué)研究。發(fā)揮教指委的研究職能，分若干課題組實時跟蹤本領(lǐng)域的國際學(xué)科發(fā)展前沿和學(xué)術(shù)動向，針對各高校所存在的共性問題，開展系統(tǒng)的研究工作，共同推動教育教學(xué)改革。例如在如何推進國際化教育、如何制定能與國際接軌的培養(yǎng)標準、如何加強學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)等方面都可以統(tǒng)籌開展研究。
（4）開展多層次教學(xué)改革經(jīng)驗交流。針對地質(zhì)類專業(yè)特色，組織各有關(guān)高校開展形式多樣的教學(xué)改革經(jīng)驗交流和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式研討，促進各高校的交流與教育教學(xué)水平的整體提高。
（5）啟動地質(zhì)類專業(yè)教材規(guī)劃與建設(shè)。發(fā)揮教指委的指導(dǎo)職能，成立專家工作組，深入調(diào)研教材建設(shè)中存在的問題，對地質(zhì)類專業(yè)教材和教學(xué)參考書的編著、修訂和出版等進行認真規(guī)劃和建設(shè)，規(guī)劃出版高水平的系列專業(yè)教材和叢書。
（6）推進地質(zhì)類專業(yè)實習(xí)基地建設(shè)與資源共享。強化地質(zhì)類專業(yè)本科教學(xué)中的實踐環(huán)節(jié)和工程訓(xùn)練內(nèi)容，促進建立協(xié)同創(chuàng)新中心、產(chǎn)學(xué)研基地、實訓(xùn)基地（野外基地）、實驗教學(xué)示范中心等的建設(shè)，并盡早促進教學(xué)資源的共享。
（7）制定地質(zhì)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標準。貫徹落實《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，以提高質(zhì)量為核心，充分發(fā)揮教指委的作用，與中國地質(zhì)學(xué)會、中國地質(zhì)教育學(xué)會等密切合作，在專業(yè)規(guī)范的基礎(chǔ)上制定地質(zhì)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的國家標準。
（8）協(xié)助推進地質(zhì)類專業(yè)認證工作。協(xié)助地質(zhì)類專業(yè)認證試點工作組，切實推進地質(zhì)類專業(yè)認證工作。在對中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）資源勘查工程專業(yè)認證試點的基礎(chǔ)上，召開全國地質(zhì)類專業(yè)認證工作動員大會并對認證標準進行加深理解，從2014年全面推進地質(zhì)類專業(yè)的認證工作。
（9）協(xié)助推進卓越工程師教育培訓(xùn)計劃等各項創(chuàng)新活動。協(xié)助國土資源部和中國地質(zhì)教育協(xié)會，推進本領(lǐng)域卓越工程師教育培訓(xùn)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、科教結(jié)合協(xié)同育人行動、緊缺人才培養(yǎng)等重大計劃，促進地質(zhì)工程教育的內(nèi)涵式發(fā)展。
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