時間：2023-01-12 14:38:48
序論：在您撰寫英語閱讀教學論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
（1）學習者建構(gòu)他們自己的學習；
（2）新的學習依賴于學生已有的理解；
（3）社會互動起著至關(guān)重要的作用；
（4）需要真實的學習任務(wù)確保有意義的學習。課堂變成的一個小型社會，學習者們聯(lián)合起來參與活動，討論和反饋。教師的作用是促進和指導，而不是命令。自主學習，社會關(guān)系的互惠互利和教師授權(quán)是建構(gòu)主義課堂的特色。學習者能夠深入理解教學材料，理解知識建構(gòu)的本質(zhì)，以及建構(gòu)復雜認知地圖把知識體系與他們的理解認知連接起來。認知建構(gòu)主義主張使用三種教學方法來提高改善學習者的自主學習：首先，直接傳授。直接傳授給學習者有關(guān)學習和學習策略的知識，幫助學習者建構(gòu)他們自己的學習理論，補充改進他們不完善不正確的自主學習理論。第二，使用同儕指導和學習。和同學討論能夠幫助學習者建構(gòu)他們自己的自主學習理論。第三，倡導合作學習。在合作學習的過程中，學習者能夠交流學習經(jīng)驗，豐富自己的自主學習理論。
2商務(wù)英語閱讀教學存在的一些問題
2．1高職學生英語基礎(chǔ)薄弱
隨著最近幾年我國高職院校的不斷擴招，而生源數(shù)量在逐年下降。因此，大多數(shù)高職院校的錄取分數(shù)呈現(xiàn)出一種下降的態(tài)勢，尤其是英語的分數(shù)下降的更為明顯。大部分商務(wù)英語專業(yè)的學生英語基礎(chǔ)都很薄弱，基本的聽說讀寫技能都未過關(guān)。由于商務(wù)英語的專業(yè)性較強，涉及領(lǐng)域特別廣泛，體裁靈活，專業(yè)詞匯多，閱讀中長句難度特別多，學生初次接觸商務(wù)英語閱讀，一片茫然，無從下手，更談不上積極性和主動性了。
2．2專業(yè)師資整體素質(zhì)不高
擔任商務(wù)英語閱讀課的教師大部分都是語言專業(yè)出身，他們英語水平較高，聽說讀寫譯的能力較強，掌握了一些英語教學方法。但是，大部分教師缺乏對商務(wù)知識全面地系統(tǒng)地學習掌握，他們對商務(wù)知識的學習一般都是碎片式的。在商務(wù)英語閱讀教學時，很多都是現(xiàn)學現(xiàn)教，許多教師都缺乏企業(yè)一線的工作經(jīng)歷。商務(wù)英語閱讀的師資素質(zhì)導致了商務(wù)英語閱讀的教學效果不是很理想。
2．3課堂教學以教師為中心
目前，我國大部分商務(wù)英語閱讀課堂教學中，課堂活動仍以教師為中心，教師是課堂活動的組織者，采用的教學方法還是以語法翻譯為主，試圖將大量的信息灌輸?shù)綄W生頭腦當中。課堂主要以教師講解為主，教師掌控著整個課堂。忽視了對學生積極主動思維的培養(yǎng)。還有部分教師在課堂上給學生一些時間閱讀，然后針對閱讀后的問題講解，缺少了對篇章的理解和把握，具有一定的片面性。在這樣的閱讀教學過程中，學生始終處于被動狀態(tài)，閱讀局限于課堂之中，教師要求讀什么，學生就讀什么，不能激活學生的思維，不能教給學生真正的閱讀方法和技巧。學生缺乏主動性，被動的接受知識，缺乏課堂互動。
3建構(gòu)主義理論在商務(wù)英語閱讀教學中的運用
3．1語法知識建構(gòu)
高職商務(wù)英語專業(yè)學生的一個普遍特點是語法基礎(chǔ)薄弱。商務(wù)英語閱讀中長句難句特別多，有時候一個句子包含兩個三個甚至更多個從句，學生需要搞清楚從句與從句，從句與主句的關(guān)系，這對語法知識有很高的要求，所以對語法知識的建構(gòu)首當其沖。在閱讀教學中，教師可以引導學生通過觀察發(fā)現(xiàn)其中的語言形式規(guī)律，歸納出句子中所隱含的語言規(guī)則。激發(fā)他們的潛力和對學習的主動性。必要的時候，教師可以根據(jù)閱讀材料中出現(xiàn)的語法進行系統(tǒng)的講解說明，對學生的結(jié)論作出充分的肯定和補充。讓學生對已經(jīng)了解的語法形式在仿真或真實的環(huán)境中操練，使其進一步建構(gòu)語法知識，在閱讀中做到得心應手。
3．2商務(wù)背景知識建構(gòu)
商務(wù)英語作為一種專門用途英語，商務(wù)和英語是密不可分的。作為基礎(chǔ)薄弱的商務(wù)英語專業(yè)學生來說，建構(gòu)社會文化背景知識對提高商務(wù)英語閱讀理解能力顯得尤為重要。教師要指導學生有計劃有步驟地建構(gòu)豐富的貼近英語國家社會文化背景的商務(wù)知識圖式，學生可以小組合作的形式去收集、整理、加工、分享商務(wù)背景知識，以便在商務(wù)英語閱讀中能夠熟練的運用。
3．3閱讀技巧建構(gòu)
商務(wù)英語閱讀教學的過程是教師指導學生不斷實現(xiàn)自我建構(gòu)，提高閱讀能力的過程。根據(jù)商務(wù)英語閱讀課程的教學內(nèi)容，使用一定的教學材料，由淺入深，由易到難，在教學過程逐步滲入閱讀技巧，閱讀方法，使學生一步一步的提高，看到自己的成長，提高學生學習的積極性和主動性，向更高難的商務(wù)英語閱讀材料作出挑戰(zhàn)。
3．4重視課余擴展閱讀
美國閱讀理論研究專家Esket（1986）曾指出，人們只有通過不斷的閱讀實踐才能學會閱讀，如果學生在閱讀課后不再進行閱讀，那么商務(wù)英語閱讀課程的開設(shè)就毫無意義了。研究證明圖式的確立是人們在語言學習過程中，通過反復使用語言，將圖式知識存儲在長期記憶中才能真正完成的，只有通過反復的練習和應用，學生暫時獲取的圖式知識才能實現(xiàn)內(nèi)化并嵌入學生大腦中的百科知識圖式網(wǎng)絡(luò)。因此，教師應指導學生在課外根據(jù)自己的興趣，通過各種媒體進行大量的擴展閱讀，包括英語閱讀和母語閱讀，從而在廣度和深度兩方面擴充和鞏固商務(wù)英語閱讀的內(nèi)容。
4結(jié)語
筆者多年一線教學實踐發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生在英語閱讀材料上使用材料瀏覽、背景文化、重點語句、推力判斷、篩錯選對等策略上偏少，有的甚至無意思對文章進行判斷，憑主觀意愿去選擇答案。我們知道學生假使能有效利用教師在課堂中講解的解題題目并靈活加以運用，并利用這些策略對整篇材料進行信息加工，并不難把握其語篇的深層含義和材料的文化背景。因此，教師要促使學生明確語篇文本意境并加強閱讀各方面問題的指導，譬如加強學生對材料中名詞、動詞、數(shù)詞、形容詞等關(guān)鍵詞匯的理解，從而可首次把握文章主題內(nèi)容；其次對學生進行對材料中情態(tài)動詞、介詞、短語等句型的理解，可從中推測出材料中作者想表達的意圖、立場及文章的邏輯關(guān)系。例，“LiLeiisnotgoodathislearningbutheisaverygoodstudent”這句所表達的真正意圖從but才開始出現(xiàn)，主要的內(nèi)容時后半句，因此，材料后面內(nèi)容肯定是圍繞“heisaverygoodstudent”進行寫作。
2、重視材料的背景介紹
在新課標文化意識中指出，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術(shù)、行為規(guī)范、價值觀念等。在英語閱讀理解中，很多地方都必須借助文化知識的幫助，才能理解原文真正的含義。因此在閱讀過程當中，一定要引導學生留心和積累一些文化背景和社會習俗等方面的知識，引導學生利用閱讀材料去了解異域文化中的價值觀念、風俗習慣、道德標準、思維方式、審美情趣等等，這樣有益于培養(yǎng)學生的跨文化交際，提高學生文學鑒賞能力，并去其糟粕，化為己用。同時教師在閱讀教學過程中，也可以通過一些有異中國的一些文化意識，引發(fā)學生的興趣，從而達到教學目的。譬如在學習AbrahamLincoln時，可介紹材料的時代背景，即美國內(nèi)戰(zhàn)的起因發(fā)展及林肯事跡，這樣，在以后相似題型中就會輕車熟路，善于選擇。
3、重視英語語篇教學
語篇是指任何不完全受句子語法約束的在一定語境下表示完整語義的自然語言，只有兩個或兩個以上句子在語義和語法上相互聯(lián)系的句子連在一起，才能體現(xiàn)語言的連貫性，構(gòu)成語篇。因此，在教學中教師應讓學生學會對語篇的結(jié)構(gòu)進行分析，了解語篇的段落結(jié)構(gòu)，并了解語篇觀點是通過何種結(jié)構(gòu)進行闡述，同時根據(jù)結(jié)構(gòu)找出材料寫作路線，并對信息進行加工、分析，從而把握閱讀材料所傳遞的信息。
4、以“文化內(nèi)涵”提升英語閱讀境界
在新課標文化意識中指出，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術(shù)、行為規(guī)范、價值觀念等。在英語閱讀理解中，很多地方都必須借助文化知識的幫助，才能理解原文真正的含義。因此在閱讀過程當中，一定要引導學生留心和積累一些文化背景和社會習俗等方面的知識，這樣也有益于培養(yǎng)學生的跨文化交際。在新標準的英語教材中也處處體現(xiàn)了對學生文化意識的培養(yǎng)，如愛國主義的培養(yǎng)，如閱讀教材中的航天英雄——楊利偉，體育健將——劉翔，我的英雄——白求恩，筆者在教授完這些英雄故事后，都能從學生的情感中體會到了一股熱流，作為中國的新生代，他們更需要這種文化熏陶。
5、結(jié)語
英語是一門語言，它首先是交流的工具，這是我們教師在教授學習英語的時候需要時時刻刻提醒自己的地方，否則很容易本末倒置。所以，英語教學有兩個直接目的，一是學習者可以用英語和他人順暢地交流；二是學習者可以用英語自由地閱讀英文讀物。但學生在英語教學中很容易把英語閱讀僅僅做為學習的一部分，力求通過閱讀達到學習單詞、句型的目的，以便在閱讀考試中取得優(yōu)異的成績。這固然是個好主意，但很容易使學生感到疲憊，最終對閱讀產(chǎn)生厭煩心理。有很多英語學習者在取得了不錯的英語成績后，就把英語丟掉在了一邊，再也懶得看英語了，這恰恰失去了英語學習的意義。
究其原因，這正是因為英語教師沒有把學生引導到一個正確的英語閱讀道路上。所以，這就需要我們對學生在英語學習上有一個更正確和積極的引導，從思想上讓學生明白閱讀本身不僅僅是一種學習的手段，更是閱讀的樂趣所在。就像我們用漢語閱讀詩詞和小說時，往往會沉浸在閱讀的快樂中，體會到詩詞含蓄雋永的境界，領(lǐng)會到小說曲徑通幽的微妙和緊張一樣，根本不會在意字詞和句式。這時候，當閱讀成了習慣，成了一種享受，成了一個人的生活狀態(tài)時，就實現(xiàn)了閱讀本身的意義。為了提高英語教學的成績，根據(jù)學生的現(xiàn)實情況，我們可以把英語閱讀區(qū)分為兩個部分：一部分是以學習單詞和句式為目的的閱讀，一部分是享受閱讀的閱讀。前者用來鞏固知識，后者則可以用來培養(yǎng)學生英語閱讀的興趣。等學生在閱讀中體會到了快樂，不再糾纏于一個生詞的時候，他們就基本上學會了英語。
二、培養(yǎng)學生快速閱讀的能力
1971年，著名教育家葛德曼提出了著名的“自上而下”閱讀理論。葛德曼反對把閱讀當作學習的工具，更反對閱讀是對一系列單詞的認知的看法。他認為閱讀者不必使用全部文本中的提示，只需要在文章中挑選和選擇出足夠的信息來做出預測，用他們自己的經(jīng)驗和有關(guān)知識去驗證他們的預測。葛德曼所提倡的最佳的閱讀，并不是慢速度的逐字句的閱讀，他主張利用自己的生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)驗來進行預測，然后在文中找出相關(guān)信息來對自己的預測進行驗證。當然，這需要學生具備相當?shù)脑~匯基礎(chǔ)和閱讀經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上，學生的閱讀量逐漸加大，會使學生在閱讀中實現(xiàn)蛙跳式前進，以獲得更快的閱讀速度。
閱讀速度是檢測一個人閱讀能力的重要指標。我們都會有這樣的經(jīng)驗，越是在快速閱讀的情況下，注意力越是集中，而且記憶得越牢固；相反，如果閱讀不夠流暢，進行的速度慢，往往注意力不能集中，大腦也不夠興奮，看過去什么也記不住。據(jù)調(diào)查，中學生的閱讀速度還很慢，距離應該達到的閱讀速度還差很多。在這個信息以幾何速度增長和擴散的時代，誰擁有的信息量豐富，誰就有更大的可能在社會中占領(lǐng)更多的資源，誰就更有可能獲得成功。培養(yǎng)學生快速閱讀的能力，是一個循序漸進的過程，還需要教師對課堂進行精心設(shè)計。通常情況下，我們可以分三步走：第一步，教師通過生動活潑的形式引入題材，充分調(diào)動起學生的閱讀興趣，讓他們對閱讀產(chǎn)生一種緊張的期待；第二步，給學生介紹幾種快速閱讀的方法，例如瀏覽閱讀、跳躍式閱讀、有目的的略讀等；第三步，檢測學生的收獲，可以利用多種檢測方式如問答題、選擇題、判斷題等來對學生進行檢測。
三、培養(yǎng)學生的綜合理解能力
對于閱讀，學生汲取的不是片段試的信息，而是要從深層次上去理解文章的含義。從語言心理學的角度來講，閱讀的過程就是閱讀者通過其視覺器官掃描文字符號，然后神經(jīng)中樞將這種外部代碼輸入到大腦中，使大腦收獲到傳來的代碼，再結(jié)合內(nèi)部代碼進行編碼和認知，最終形成信息的攝入的過程。這個理論強調(diào)了外碼和內(nèi)碼的交互作用，把閱讀看作了視覺能力和大腦分析能力相結(jié)合的產(chǎn)物。按照這種理論，讀者的閱讀能力由三種圖式?jīng)Q定：語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語言圖式是指讀者對構(gòu)成閱讀材料的語言進行掌握的程度；內(nèi)容圖式是指讀者對文章所討論的主題的熟悉程度。形式圖式是指讀者對文章的體裁的了解程度；學習者在閱讀的時候，這三種圖式會與文本的語言和內(nèi)容以及形式產(chǎn)生動態(tài)的相互作用，其作用的結(jié)果就決定了讀者對于文本的理解程度。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中英語;閱讀教學策略
從我國現(xiàn)有的情況來看，很多地區(qū)尤其實在農(nóng)村的教育水平還是比較偏低的，學生對于學習英語的興趣也比較低，而一些學校的硬性條件也跟不上，學生的閱讀課本有限，所接觸到的也很少，學生在缺失了這一方面的能力之后，自己就無法滿足英語的整體教學，課程就會顯得不完善。所以，我們在要求學生們掌握了一定的詞匯量之后，也應當注意到閱讀的重要性，不斷的強化學生的英語閱讀能力。以下是對于改善農(nóng)村的英語閱讀情況而做的一些具體的方法。
一、加強語感練習，提高課堂效率
在農(nóng)村的教學中，很多設(shè)施是非常缺乏的，很多學生不能夠得到充分的良好的教育，所以教師應當在有限的條件下加強對學生閱讀水平的訓練，巧妙的運用到課本的知識，對課本的知識點做一些相關(guān)的補充說明，并根據(jù)自己的所學拓寬學生的知識儲備。首先教師應當對每個學生的基本情況有一個基本的了解，比如他們的詞匯量大概是多少，是否是第一次接觸英語閱讀等。只有在了解了這方面的東西之后，教師的心中才會有一個譜，在教授的過程中應更注意對于基礎(chǔ)的培養(yǎng)，使孩子們先擁有一定的詞匯儲備，然后對所學的知識進行一個反復的過程，使孩子們的詞匯量越來越豐富。而英語的閱讀往往是離不開語感的，如何培養(yǎng)學生的語感，也是一個十分重要的環(huán)節(jié)。因為我們的課本資源有限，所以對于購買一些相關(guān)的練習集冊是不太可能的，教師需要自己對書本的知識進行整改，例如將一段完整的閱讀材料改成類似于完形填空和閱讀理解的題型。這樣，學生們在首先閱讀了相關(guān)材料之后，對文章的整體會有一個大致的了解，在做這些題目的時候，難度就會有所下降，不至于造成通篇不會的情況，而這也解決了學生們閱讀材料缺乏的情況，一舉兩得。而在做閱讀理解這類題型的時候，學生們需要對文章進行反復的閱讀，這樣一來，就解決了沒有閱讀材料的問題，學生在反復的過程中，自己的語感也會得到相應的鍛煉，對英語的熟悉程度自然就會越來越高，而從某種意義上來說，學生的水平得到了提高，也就激發(fā)了學生的學習熱情，能讓他們更加主動的去學習，提高自主學習的能力。
二、拓寬閱讀層面，提高閱讀能力
我們都知道英語的閱讀是有一個個句子組合而成的，它并不是簡單的字詞拼湊，其中包含很多的英語語法和相應的技巧在其中。這就要求我們的教學要更加的具有實用性，學生在掌握了一定的詞匯儲備后，應當給予他們更加深層次的知識拓展，使學生們學到的知識不僅僅的局限于課本，更能在各類文章的閱讀中，豐富自己的知識面，開拓自己的視野。我們可以在教學中引用一些與社會相關(guān)的閱讀材料，選取一些初中學生能夠接受的話題材料，讓學生們進行自主的閱讀。我們都知道語言只是一門輔助的學科，它的主要作用就在于平常的交流以及知識的傳播，我們在運用好這一特點的時候，不僅能夠調(diào)動學生的積極性，也能給中學生的英語能力得到一個有效的提高，幫助學生掌握更多的知識量。
三、加強學習指導應用，運用合理教學方法
英語是日常生活中主要的交流語言之一，它的應用十分的廣泛，是國際間交流的官方語言。因此，學好英語是十分有必要的。但是我國的農(nóng)村教育水平比較低下，學生們不能很好的去理解英語中所要表達的含義，很多學生對于英語的應用還處于比較模糊的階段，他們不明白學習英語到底會有什么用處。這是我們十分擔憂的問題，教師應當正確的引導學生，在學生有疑問的時候應當及時的做出解答，讓他們對學習英語的前景充滿信心，在農(nóng)村的教學中，因條件的限制，可以采取一些課堂互動的方式來提高學生的興趣。比如在學習一門新的課程的時候，教師提前布置預習作業(yè)，讓學生們先自行閱讀，在遇到不懂的詞匯和相關(guān)的問題的時候，先自行查閱相關(guān)的輔助資料，如果還不能解決的時候，就將其記錄下來，帶到課堂的討論中去，教師在學生們遇到困難的時候，要更加積極主動的去參與到他們的探討中去，為他們解決相關(guān)的難題，做學生們的良師益友。這樣的模式不僅增加了學生之間的互動，也增強了學生自主學習的能力，讓他們能夠更加主動的融入到英語的學習生活中去。我們在教學的過程中最應當注意的地方就是抓住學習的重點，即基礎(chǔ)知識的強化，學生只有在不斷的反復過程中去積累，才能不斷的提高學習英語的能力。
四、結(jié)束語
閱讀是學習英語的重點關(guān)注對象，只有在擁有了較為扎實的基礎(chǔ)知識之后，才能更好的投入到英語閱讀的學習中去。但閱讀的習慣培養(yǎng)是一個比較漫長的過程，尤其在農(nóng)村的初中教學中表現(xiàn)的更加的明顯，教師在教育學生的時候，應當充分的注意到教學的方法，培養(yǎng)學生獨立學習和思考的能力。教師也應當對學生的教學有一個負責人的態(tài)度，將課堂的教學與實踐操作相結(jié)合，更好的將英語表達出來，也在無形中增加學生對于學習英語的興趣，讓我們?yōu)檗r(nóng)村的英語教學不斷的努力，為孩子們更好的明天，為了能讓他們受到更加公平公正的教育而努力。
參考文獻：
英語，是一種交流的工具。而閱讀能力，是獲取信息和交流的重要渠道。針對高職教育的培養(yǎng)要求，和專業(yè)技能人才的培養(yǎng)目標。提高高職學生的英語閱讀能力應該作為英語教學中的側(cè)重點。
1.1學生自身的不足
（1）學習積極性差
1）缺乏學習氛圍。高等職業(yè)院校的門檻較低，各大院校為了吸引學生，達到招生人數(shù)的要求，錄取分數(shù)比較低。所以，學生知識素質(zhì)普遍不高。在這種環(huán)境中，學生學習興趣不能被很好地激發(fā)。經(jīng)調(diào)查，80%左右的學生迫于家長的壓力而進入高職院校，對文化課的興趣低，學習習慣差。況且現(xiàn)階段我國高職院校對初中畢業(yè)生、高中畢業(yè)生均敞開大門。對于某些初中畢業(yè)生，本身英語學習歷史就短，有的人甚至連韻母都弄不清楚。
2）缺乏耐心。英語閱讀篇幅大，這些更注重專業(yè)技能的學生，讀完一兩句就失去了閱讀的興趣，更別說通讀完全文了。學生的自主學習時間少，閱讀效率低，對句子的理解偏差較大。
（2）英語基礎(chǔ)差
1）詞匯量差。學生英語功底本身就差，對于英語這種需要花費大量時間精力來背誦記憶詞匯的學科，學生更不愿在其上花費太多精力，根據(jù)教育部頒布的《關(guān)于高職高專教育英語課程教學基本要求》，要求高職高專學生入學時應該掌握1600個詞，畢業(yè)時掌握3400個單詞。但是據(jù)調(diào)查，接近一半的學生詞匯量不足3000個，個別單詞雖能拼寫，但不能正確領(lǐng)會其在文章中的內(nèi)涵。
2）演繹能力弱。在英語閱讀中，一詞多義現(xiàn)象經(jīng)常能遇到。但大多數(shù)學生只能掌握其基本含義，而在具體閱讀文章中，不能結(jié)合具體語境來推測單詞的其他意義，造成理解偏差。例如，基本單詞“miss”，有“想念、錯過”的意思，大多數(shù)學生只知道“想念”的意思，文章中出現(xiàn)“Hemissedthemeetingbecauseofthebadweather”，應該是錯過之義，學生卻會誤解成“由于壞天氣，他想念這個會議”。顯然，沒有正確理解語句。
（3）缺乏閱讀技巧
1）盲目性，不看文章后的題目設(shè)置，不帶有目的性與側(cè)重點的盲目閱讀。既花費時間長，又沒有效率。有時費勁心力讀完文章后，一個問題也回答不出來。
2）每個詞都閱讀。閱讀時，不以整句作為單位，而是以單詞為基本單位進行閱讀。每個詞都仔細推敲，只見樹木不見森林，即使每個詞都能理解，但是不能整理出具體的句意。
3）反反復復。一句不理解，就倒過頭來反復閱讀，不能對句子進行合理取舍，不僅浪費了時間，而且閱讀效率低、效果差。
1.2教師教學方法的不足
（1）側(cè)重點與培養(yǎng)目標不符
《關(guān)于高職高專教育英語課程教學基本要求》規(guī)定，高職英語教學應以“培養(yǎng)學生實際運用語言的能力”為培養(yǎng)目標，并應該突出“教學內(nèi)容的實用性和針對性”。高職教育的目的就是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才，提高學生的實踐能力?，F(xiàn)在，各大高職院校在技術(shù)能力、實踐能力培養(yǎng)方面有了很大的發(fā)展。專業(yè)課程設(shè)置安排規(guī)范合理，但具體到文化課程方面，尤其是英語，其課程安排與要求并沒有形成規(guī)范。
（2）教學方法刻板
教學方法過于單一，只注重知識的傳授；而對學生的理解、技巧能力方面卻很少在意。對學生的詞匯知識、閱讀訓練等方面的培訓十分欠缺，只強調(diào)文字方面的翻譯；不能營造一個利于學習英語的環(huán)境，學生在課堂上說英語的時間太少。在分析問題時沒有結(jié)合語境，脫離了材料。更是繼承了中國傳統(tǒng)教育“填鴨式”的特點。學生只能被動地接受知識，而缺乏主動性，不能自主思考。
（3）教材運用方面
教師不能因地制宜地選取合適高職學生的教材，與其他高等院校相比，采用的教材大多存在質(zhì)量問題，漏洞百出，甚至帶有“中式英語”的明顯錯誤。
（4）不注重語法結(jié)構(gòu)
傳統(tǒng)教學中過多注重單詞的詞義講解。新時期，為了滿足素質(zhì)教育，教學過程中一味地灌輸詞匯，忽視了語法的教學和句式結(jié)構(gòu)的分析。隨著閱讀量的增大，文章的句式結(jié)構(gòu)越來越復雜，學生越來越難于理解。
2改進高職英語閱讀教學的措施
（1）因地制宜，層次教育
為了針對每個學生的基本情況，要采取相應的措施，因地制宜，方能提高教學質(zhì)量。建議可在剛?cè)雽W時，進行一次英語的測評，摸清每個學生的基礎(chǔ)狀況。并按照測評結(jié)果，可以分A、B、C三個層次，制定不同的教學方案；例如A班，學生英語基礎(chǔ)較高，側(cè)重點應在拔高，應加大閱讀量。教學過程中，教師可以采取英文與中文相結(jié)合的教學，有利于提高學生的聽、說能力；時常分組讓學生進行英文交流，加大學生自主說英語的時間。只有會說、會聽，閱讀能力才會有較大的進步。對于C班，則應該側(cè)重基礎(chǔ)知識的傳授，加大詞匯量，分析語法結(jié)構(gòu)和句子成分，傳授給他們一種英語思維能力；并且合理規(guī)劃閱讀文章訓練與詞匯量的學習，不能操之過急。而針對B班，則應綜合A、C兩個層次，平穩(wěn)的教學方式。
（2）任務(wù)型教學
教師通過引導學生在課堂上完成任務(wù)來進行教學。每節(jié)課圍繞特定的主題，設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù)，并將學生進行分小組，每個學生通過查閱、設(shè)計、交流、溝通等形式來完成語言任務(wù)，以達到學習和掌握語言的目的。在任務(wù)完成過程中，采取參與、互動與合作的學習形式，充分調(diào)動學生的認知能力和積極性，激發(fā)他們的學習興趣。所以閱讀教學中，也應該以任務(wù)型的原則實施教學。閱讀開始前，給學生布置任務(wù)，按照難度級別任務(wù)也應該分層級。第一級任務(wù)可以是找出文中剛學習的詞匯、詞組或是賓語從句等復合句型，加強對學習內(nèi)容的復習。第二級任務(wù)可以是找出特定的新詞匯和復雜句型，待學生通讀全篇后對這些新知識進行講解。第三級任務(wù)則是用英文復述文章每一段的大意。第四級任務(wù)可以是小組表演復述整篇文章大意。講解結(jié)束后，布置其他的任務(wù)來進行總結(jié)。使閱讀前、閱讀中、閱讀后都有任務(wù)，貫穿于整個教學過程。不僅激發(fā)了學生的學習興趣，也引發(fā)了學習的熱情。
（3）閱讀教學符合培養(yǎng)目標
高職院校是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的主要基地。英語閱讀教學也應該符合培養(yǎng)目標。閱讀材料的選取一定要有針對性和專業(yè)性，可以是科技類的、工業(yè)流程介紹類別的。符合學生就業(yè)后英語的應用范圍，更具目的性，體現(xiàn)了“實用為主、夠用為度”的原則。
（4）規(guī)范的考核體系
為了遏制應試教育帶來的危害，考核不應該只注重筆試成績，應該從多方面進行考核和評價：
1）多元化，評價內(nèi)容包括多個方面，包括筆試成績、學習態(tài)度、課堂積極性、應用技能和學習方法等，各方面單獨測評打分，綜合各項打出分數(shù)。
2）標準也要因地制宜，對于那些基礎(chǔ)本身薄弱但進步較大的學生，要給予加分鼓勵。評價要結(jié)合學生自身基礎(chǔ)狀況。
3）學生也可以參與到其中，變成考核評價的主動者。同學自己也可以對自己打分，并和老師打分數(shù)按照份額比進行整合，提高學生參與的積極性。
4）設(shè)立多種英語競賽或英語技能證書，鼓勵學生自主學習，提高英語實用能力。
3結(jié)語
學習興趣是學生學習任何一門學科的必要條件，就目前狀況來看，大多數(shù)初中學生對于英語學習不感興趣，認為英語課堂枯燥無味，英語知識難學、不好掌握，所以英語教師要想提高學生的英語閱讀能力，先就要調(diào)動學生學習英語的熱情和積極性。在教學之前，教師可以圍繞課文內(nèi)容設(shè)計一些與課文內(nèi)容密切相關(guān)的、學生喜歡的教學情境，以激發(fā)學生對教學內(nèi)容的好奇心探究欲望；或者教師可以選擇重點內(nèi)容，以輕松明快的節(jié)奏，熱情洋溢的語音語調(diào)來朗讀，引發(fā)學生對英語閱讀的興趣；教師還可以運用一些現(xiàn)代化的教學手段：幻燈片、多媒體視頻、音頻等形式來吸引學生的注意力，調(diào)節(jié)課堂上枯燥無味的氣氛，以激發(fā)學生的學習興趣。
二、鼓勵學生進行自主閱讀
“實踐是最好的老師”，初中英語的教學目標就是要促使學生學會閱讀英語的各種文體，在學校，學生用于英語閱讀的時間非常少，而且社會上能為學生提供的英語讀物也不多，即使有寥寥無幾的一部分，也大多數(shù)枯燥無味，不能吸引學生閱讀興趣，所以教師就要親自挑選一些適合學生年齡特點、閱讀興趣、難度適宜的閱讀材料，有計劃地提供給學生，規(guī)定學生在指定的時間里去閱讀。對閱讀能力比較強的學生，教師可以推薦一些英語課外讀物，或者鼓勵他們自行選擇閱讀材料，但是老師一定對他們的閱讀情況，進行定期地了解和檢查，大部分學生在進行自主閱讀的時候，過分地強調(diào)語言的應用能力，教師要引導學生感受體驗閱讀材料的內(nèi)容大意，從材料中獲取各種信息，選擇自己關(guān)心的、需要的信息進行收集和整理，教師可以設(shè)計一些難度適宜的練習題，來測試學生的英語閱讀水平，并且有針對性地進行閱讀策略指導。
三、對學生進行語言強化訓練
閱讀訓練的實施要求教師做好閱讀之前的準備工作，在學生正式閱讀材料之前，用兩三分鐘時間設(shè)計一些問題，進行閱讀內(nèi)容的引入，可以從文章的標題入手，激發(fā)學生的閱讀欲望；可以從故事內(nèi)容的梗概入手，激發(fā)學生競標進一步了解故事內(nèi)容的好奇心；另外，教師要說明閱讀目的，提示閱讀方法，學生進入正式閱讀時間里，教師要指導閱讀方法和技巧，要求學生先通讀全文，對文章進行整體感知，然后迅速讀課后題，帶著問題再次閱讀，也可以抓住每一段的中心句子，然后進行信息整合，了解文章的主要內(nèi)容，明確了文章的主題，盡量記住有關(guān)具體的詳細的信息，還要提醒學生，一定要注意文章中的細節(jié)，關(guān)注文章中的數(shù)據(jù)、號碼、日期、價格、人名、地名等。引導學生邊讀邊思考，是閱讀中最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，對文章中敘述的事情，要有正確地了解和認識，同時教師還要注意閱讀材料中的語言訓練，要求學生從閱讀中進行積累，語言積累多了，學生的交際能力自然就提高了。引導學生結(jié)合文中的練習題和教學語境去理解一些陌生詞語的意思，在文章中，作者總會通過一些事例來解釋他的論點、看法、結(jié)論或立場觀點，這時可以從例子進行猜測詞義，根據(jù)構(gòu)詞法，若生詞是復合詞、派生詞、轉(zhuǎn)換詞或其他變化形式的詞，其詞義是容易推斷出來的，需要時可以要求學生對課文內(nèi)容進行復述。
四、引導學生把握閱讀的層次
閱讀分為淺層次閱讀和深層次閱讀，淺層次閱讀是指從整體上了解課文的大意和輪廓，在進行淺層次的閱讀時，引導學生了解課文的大意，采用泛讀、略讀的方式即可，也就是說讓學生通過對課文的快速瀏覽，通過文章的標題中的隱含信息，對文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、寫作目的和思想內(nèi)涵，形成一個大致的了解，為后面的深層次閱讀做一個鋪墊。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計一些簡單的練習題，比如判斷對錯、選擇填空、排序等，來對閱讀效果進行初步檢測，幫助學生搜集整理通過略讀所掌握的信息。在略讀的基礎(chǔ)之上，引導學生由感性認識上升到理性認識，對課文進行深層次閱讀，深入理解、準確體會作者的情感，領(lǐng)悟英語語言表情達意的規(guī)律，注重學生由感性認識到理性認識的培養(yǎng)，促使學生從對課文簡單的詞句理解變?yōu)槔硇缘那楦欣斫狻?/p>
五、引導學生進行語言表達訓練
1.1提問式。這種閱讀教學方式的歷史比較久遠，直到現(xiàn)在仍然在被使用。它就是老師在閱讀教學中提前準備好問題，然后提問、讓學生回答，再進行講解。學生思考問題、回答問題然后聽老師解答。用這種看似互動的方式，使學生能夠更多地參加學習活動，改變了學生被動聽講的局面。但這種教學方式也存在很大問題：首先，教師對問題的設(shè)置有時候沒有嚴格的規(guī)定，比較隨意。教師經(jīng)常把自己認為比較重要的方面作為問題來提問，解答也很隨便，缺乏科學性。因此，沒達到很好的教學效果；其次，一節(jié)課本身時間有限，學生由于基礎(chǔ)薄弱而對文章的理解有很大困難，不能正確回答教師設(shè)置的問題，也缺乏思考的時間和空間，更多的是老師迫于無奈而在提問不久后立馬講解、給答案，學生更多處于接受者的角色，只是在接受知識而不是在學知識。
1.2對話式。除了提問式之外，對話式閱讀教學方法也是比較普遍的一種閱讀教學法。在這個方法中，教師給學生展示問題，然后引導學生、和學生進行對話和交流。這種方式將學生和教師之間的單向關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W生、學生和學生之間的多向?qū)υ?、交流方式。這種閱讀教學法是對單純的提問式教學法的提高和改善，有一定的進步性。然而，在多年的教學過程中筆者發(fā)現(xiàn)這種看似改善了的閱讀教學法也有其不可避免的弊端。這種弊端首先表現(xiàn)為對閱讀教學的形式重于內(nèi)容。教師花大量時間和精力設(shè)計對話材料和情景。為了使情景更能吸引學生，讓學生更多參與閱讀活動，教師設(shè)計的情景有時會偏離教學內(nèi)容，造成本末倒置；其次，這種互動式的閱讀教學方式以問答形式的對話展開，對話內(nèi)容過于繁多，學生感覺無話可說。慢慢會產(chǎn)生疲勞感；最后，在這種對話式的閱讀教學中，學生大多是“玩”高興了，參加了很多閱讀活動，但對話的內(nèi)容大多是簡單的、游戲式的，長期下去不利于學生閱讀邏輯與思辨能力的發(fā)展。
1.3討論式。除過提問式和對話式外，討論式閱讀教學也是在閱讀教學過程中運用比較多的一種方式。教師提前準備要討論的話題、然后讓學生分組討論、之后學生討論并展示討論結(jié)果、教師做點評的方式。這種教學模式真正達到了以學生為主體或以學生為本的目的。但不是所有的閱讀材料都適用于討論式閱讀教學模式，這種方式受到教學大綱、應試教學理念的限制，學生在討論中“玩”高興了，但一節(jié)課學到的知識有限。它可能更適用于中職閱讀教學過程中的某一課或某個環(huán)節(jié)或步驟，但不能作為主導的閱讀教學模式。
2、任務(wù)型教學模式在中職英語閱讀教學中的應用
任務(wù)型教學是20世紀80年代外語教學法研究者和二語習得研究者在大量研究和實踐的基礎(chǔ)上提出來的一種有重要影響的語言教學法。任務(wù)型教學法最先由提倡實用主義的美國教學專家杜威提出。他的主要觀點就是教學要以實用為目的，他主張教學不能僅僅以課本為中心、以教師為主導，而是要讓學生在教學中參加各種活動并且在這些活動中學習。這就需要教師設(shè)計一套完整的任務(wù)來引導學生達到以學為用的目的。這樣一來，教學過程緊湊科學，教學目的明確、內(nèi)容充實，也勢必能達到良好的教學效果。這套任務(wù)包括三個階段，即前任務(wù)階段、任務(wù)環(huán)階段和后任務(wù)階段。在第一個階段中，教師負責向?qū)W生介紹所要完成的任務(wù)；在第二個階段，也是最重要的階段，學生按照教師所給的任務(wù)，運用自己所學的知識竭盡所能完成任務(wù)；在第三個階段，學生在老師對任務(wù)結(jié)果進行評價后進一步鞏固和牢固掌握以前所學的知識。在這三個階段中，任務(wù)環(huán)階段是核心階段。按照任務(wù)型教學者的理論，學習英語主要是為了讓學生在日常生活中運用英語，而培養(yǎng)這種能力就要在英語課堂教學中使用任務(wù)型教學法，讓學生參加和完成各種任務(wù)。這種教學法所設(shè)定的任務(wù)必須貼近生活，或者與學生以后的職業(yè)相關(guān)聯(lián)。這也可以讓學生明確學習英語的目的性。
