時間：2023-03-14 15:16:42
序論：在您撰寫教師繼續(xù)教育培訓(xùn)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)是提高幼兒教師素質(zhì)的重要途徑之一。如何將繼續(xù)教育培訓(xùn)中學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識和能力,并提高幼兒教師的教研水平;在繼續(xù)教育培訓(xùn)中,開設(shè)哪些課程能符合當(dāng)前幼兒教師的實際需要并促進其專業(yè)成長;采取哪些有效的繼續(xù)教育策略讓幼兒教師的繼續(xù)教育更加有效,這是本次調(diào)查的目的。本調(diào)查于2007年7月1日至25日進行。被調(diào)查對象是呼和浩特地區(qū)新城一幼、回民區(qū)五幼、回民一幼、電力幼兒園、呼鐵五幼、呼鐵二幼、玉泉區(qū)幼兒園7所幼兒園的120名教師(由于收回有效問卷100份,故以100人計,其中小教高級35人、小教一級37人、小教中級14人,暫無職稱的14人)。本調(diào)查根據(jù)幼兒教師對繼續(xù)教育的觀念和態(tài)度,繼續(xù)教育的辦學(xué)模式是否適合廣大幼兒教師的繼續(xù)教育,繼續(xù)教育的授課、考評以及教師對參加培訓(xùn)的費用負擔(dān)等方面編制了問卷。問卷共26個問題,其中單項選擇20個題,多選4個題,開放性問題2個題。調(diào)查內(nèi)容和結(jié)果如下。
(一)幼兒教師參加繼續(xù)教育的認同程度
調(diào)查結(jié)果表明,自2001年新綱要頒布和實施以來有80%的幼兒教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的次數(shù)達4次以上?？梢?大多數(shù)幼兒教師都能按時來參與繼續(xù)教育。調(diào)查也表明:對“幼兒教師繼續(xù)教育是否有必要”這一觀點,認為“非常有必要”和“比較有必要”的占50%,“沒有必要”的占20%?？梢钥闯?大多數(shù)教師都認為繼續(xù)教育是有必要的,但對舉辦繼續(xù)教育培訓(xùn)的強烈要求并不高。調(diào)查統(tǒng)計表明,有53%的教師希望繼續(xù)參加下一次繼續(xù)教育,老師對繼續(xù)教育培訓(xùn)雖然已開始重視,但還沒有從根本上認識到它的必要性和重要性。在問到“您是否自愿參加幼兒教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)”時,僅有5%的幼兒教師表示“非常愿意”,“比較愿意的”占29%,也有8%的人不愿意來參加繼續(xù)教育培訓(xùn)。由此可見幼兒教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的動機程度不是很高。在開放性問題中對“通過參加繼續(xù)教育,您認為通過什么樣的途徑才能將培訓(xùn)中學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識及能力,促進幼兒教師的專業(yè)成長及提高教研水平?”這一問題的回答,很多幼兒教師都提到了反思,但也僅僅是說說而已,沒有真正的從內(nèi)心深處認識到,也很少落到實處。
(二)幼兒教師繼續(xù)教育費用的負擔(dān)情況
費用的支出與幼兒教師的利益直接相關(guān),費用問題的順利解決可以幫助幼兒教師能更好地參加繼續(xù)教育培訓(xùn),減輕教師的壓力。此次調(diào)查中對“您參加繼續(xù)教育的費用由誰來承擔(dān)”這一問題,“個人承擔(dān)”的占78%,“幼兒園承擔(dān)”和“教育部門承擔(dān)”的分別占12%和6%,只有4%的費用是由三者共同承擔(dān)。在問到“您認為繼續(xù)教育的費用應(yīng)該由誰來承擔(dān)”時,“財政撥款”的占33%,“幼兒園支付”的占34%,25%的認為“三者共同承擔(dān)”。由此可以看出,教師對培訓(xùn)經(jīng)費承擔(dān)更多的希望是財政撥款、幼兒園支付,或者三者共同負擔(dān)。
(三)繼續(xù)教育的師資及教學(xué)情況
1.授課教師的教學(xué)水平。根據(jù)調(diào)查,對“您對繼續(xù)教育教師的授課水平的評價”這一問題,認為“水平高”和“水平較高”的占69%,“水平一般”和“水平較差”的占26%和5%。從總體上講,授課教師的水平普遍較高,態(tài)度認真,但其中也有一些教師的授課水平令接受培訓(xùn)的幼兒教師不滿,原因在于授課教師對幼兒教育實際當(dāng)中存在的問題了解較少,講授內(nèi)容過于注重理論的傳授而忽視了教師的實際需要。2.授課教師的教學(xué)方式。在談到“繼續(xù)教育培訓(xùn)主要是通過哪種教學(xué)方式進行教學(xué)”時,“系統(tǒng)講授”、“專題講座”、“案例分析”、“討論交流”、“參觀考察”這些授課方式都在繼續(xù)教育培訓(xùn)中有所體現(xiàn)。其中,42%的幼兒教師對“案例分析”和“參觀考察”這兩種授課方式滿意度最高,因為這兩種方式和幼兒教師的實際教學(xué)最貼近,通過參觀考察可以豐富幼兒教師實踐經(jīng)驗,增加和同行之間的交流,從而可以更好地為幼兒教學(xué)服務(wù)?！跋到y(tǒng)講授”、“專題講座”在幼兒教師當(dāng)中也是較受歡迎的教學(xué)方式,通過這兩種方式的學(xué)習(xí),幼兒教師可以掌握理論知識,提高自己的理論素養(yǎng)。
(四)關(guān)于繼續(xù)教育課程的設(shè)置
1.課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置。根據(jù)調(diào)查,對“您對本次培訓(xùn)的課程設(shè)置是否滿意”這一問題,認為“比較滿意”和“滿意”的分別占38%和40%,也有22%的幼兒教師“不太滿意”,認為課程的設(shè)置不是很符合幼兒教師的實際教學(xué)需要。2.課程內(nèi)容。對于“在今后的繼續(xù)教育過程中希望開設(shè)哪些課程來促進幼兒教師的專業(yè)成長”,調(diào)查表明,幼兒教師更多的希望開設(shè)一些“教育心理”、“教學(xué)技能”、“教育技術(shù)”以及“課程改革的最新動態(tài)”這樣的課程。這些課程的開設(shè)可以更好地提高幼兒教師的理論知識,幫助教師掌握更多的教學(xué)技能,了解課程改革的動態(tài),更好地促進新課程的順利進行。但是對于“師德修養(yǎng)”及“教育政策法規(guī)類”的課程,幼兒教師不太注重。這也反映出幼兒教師的觀念比較落后,過多地注重理論知識及技能的提高,而不注重自己綜合素質(zhì)的提升。教師的專業(yè)成長不僅要有理論上的提高,而教師的思想觀念的轉(zhuǎn)變也很重要,在某種程度上,觀念的轉(zhuǎn)變比理論知識的掌握要重要得多。
(五)繼續(xù)教育的考核與管理
繼續(xù)教育的考核與管理是保證繼續(xù)教育效果的重要手段。從調(diào)查表明:對“您對這次繼續(xù)教育培訓(xùn)的時間安排是否滿意?”這一問題,有53%的教師對于時間的安排不太滿意?！澳X得現(xiàn)行的繼續(xù)教育培訓(xùn)的考核方式怎么樣?”78%的幼兒教師認為培訓(xùn)院校的考核方式形式過于單一。對繼續(xù)教育提供的環(huán)境、設(shè)施、設(shè)備基本上持不太關(guān)注的態(tài)度。對于為幼兒教師提供的教材及資料,100人里有82人對提供的教材比較滿意。72%的幼兒教師對培訓(xùn)學(xué)校的考勤工作比較滿意。
二、提高幼兒教師繼續(xù)教育有效性的幾點建議
(一)從受訓(xùn)者的角度看
1.提高幼兒教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的認識和動力。調(diào)查發(fā)現(xiàn),大多數(shù)幼兒教師都來參加培訓(xùn),但是積極性不高,在對待繼續(xù)教育的態(tài)度上,不是“我要學(xué)”而是“要我學(xué)”。許多教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)都是迫于上級規(guī)定和晉升職稱的壓力,并沒有從自身專業(yè)發(fā)展的角度來認識培訓(xùn)的意義和價值,導(dǎo)致被動應(yīng)付,敷衍了事,浪費時間。因此,幼兒教師必須更新觀念,端正認識。教師教育已不再是“管用一生”的教育,而是“貫穿一生”的教育。要認識到,幼兒教師繼續(xù)教育是自身教育過程中必不可少的組成部分,培訓(xùn)方也應(yīng)從多個方面切實為滿足幼兒教師的實際出發(fā),來增強他們參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的動力。2.幼兒教師要學(xué)會反思。在教師應(yīng)該具備的各種能力當(dāng)中,反思能力不僅對教學(xué)工作而且對教師的發(fā)展具有非常重要的意義。反思型實踐是教師獲得成長的一種重要方式?！敖處煈?yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”[1],教師只有通過參與課程開發(fā),讓教師在真實的教育情景和不斷反思中實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。對于“參加完繼續(xù)教育培訓(xùn)后是否會讀相關(guān)的書籍來提高自己的專業(yè)水平”這一問題,有30%的幼兒教師回答“不會”。從繼續(xù)教育培訓(xùn)的內(nèi)容看,課程中有很大一部分是為了提高幼兒教師的理論水平。培訓(xùn)結(jié)束后若教師不反思可能導(dǎo)致教師按照習(xí)慣去教學(xué),而不是按照對幼兒需要的了解以及早期兒童的生長背景去教學(xué)。反思將有助于幼兒教師把新的理論和觀點整合進教育實踐中。
(二)實行繼續(xù)教育費用“三者分擔(dān)”的制度,切實減輕幼兒教師的經(jīng)濟負擔(dān)
國家1999年頒布的《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》中指出:“繼續(xù)教育經(jīng)費已財政撥款為主,多渠道籌措,在地方教育事業(yè)費用中專項列出。地方教育費附加應(yīng)由一定比例用于義務(wù)教育階段的教師培訓(xùn)。省、自治區(qū)、直轄市人民政府的教育行政部門要制定中小學(xué)繼續(xù)教育人均基本費用標(biāo)準?！贝送膺€規(guī)定:“繼續(xù)教育費用由縣級以上教育行政部門統(tǒng)一管理,不得截留和挪用?！比欢{(diào)查顯示,大部分的幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的費用都是由老師個人自己承擔(dān)。這說明我們的幼兒園在對幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)費用方面沒有按照規(guī)定執(zhí)行。事實上費用的良好解決是一個幼兒教師參加繼續(xù)教育積極性的動因之一。教師繼續(xù)教育費用負擔(dān)的前提是明確承擔(dān)教育成本的主體[2]。按照教育經(jīng)濟學(xué)理論,應(yīng)“誰受益誰分擔(dān)”。幼兒教師繼續(xù)教育受益者主要是國家、學(xué)校和教師個人。對國家而言,幼兒教師繼續(xù)教育能提供教師素質(zhì),提高幼兒教師質(zhì)量,提高整個國民素質(zhì),從而使全社會受益,因此,政府應(yīng)該而且必須分擔(dān)教育成本;對于幼兒教師所在的幼兒園而言,幼兒教師的道德和業(yè)務(wù)水平的提高,使幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量提高的保障,幼兒園也應(yīng)該承擔(dān)幼兒教師繼續(xù)教育的費用;對幼兒教師個人而言,通過繼續(xù)教育獲取和豐富了知識,提高了教育教學(xué)能力,思想業(yè)務(wù)素質(zhì)也得到提高,也應(yīng)承擔(dān)一部分成本。所以,創(chuàng)立教育部門、幼兒園、個人三者共同承擔(dān)繼續(xù)教育經(jīng)費的機制,是比較理想的減輕幼兒教師繼續(xù)教育費用的途徑之一。
(三)從培訓(xùn)者的角度看
1.提高培訓(xùn)教師對幼兒教師繼續(xù)教育的針對性。從調(diào)查中可以看出,許多教師對授課教師的教學(xué)水平不滿,其原因是因為一些教師只按照傳統(tǒng)的以講理論知識為主要內(nèi)容的授課形式,忽視了理論與實踐的結(jié)合。幼兒教師的工作是比較具體的,他們的專業(yè)成長不僅需要理論知識的提升,更希望能把理論知識用實際工作當(dāng)中的案例來解釋,便于理解。因此,在幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作中,培訓(xùn)者必須樹立全新的培訓(xùn)理念。課程改革的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本,幼兒教師培訓(xùn)也應(yīng)確立以幼兒教師發(fā)展為本的培訓(xùn)理念,使幼兒教師在知識、能力和社會責(zé)任感等方面得到提高,并使幼兒教師形成自我提高的內(nèi)在機制,提高幼兒教師對課程改革的認識能力和適應(yīng)能力。在培訓(xùn)中始終關(guān)注幼兒教師的專業(yè)發(fā)展,既要對幼兒教師進行學(xué)科知識的傳授與技能的訓(xùn)練,也要使幼兒教師在接受新思想和形成新觀念方面有所進展,還要滿足教師的個性發(fā)展及自我完善的價值需要。培訓(xùn)者只有始終站在新的教育教學(xué)最前沿,才能將培訓(xùn)思想和方法貫徹和滲透到具體的教學(xué)過程中去,才能使參訓(xùn)教師學(xué)到真正的知識和方法。
2.立足實效實用,改革培訓(xùn)方式內(nèi)容,合理地設(shè)置培訓(xùn)課程。調(diào)查表明,在繼續(xù)教育過程中,許多幼兒教師對課程的設(shè)置不滿意。究其原因,主要是培訓(xùn)的內(nèi)容與幼兒教師的實際結(jié)合不緊密,參加完培訓(xùn)后,對解決幼兒教育當(dāng)中的實際問題幫助并不是很大。在問到讓幼兒教師積極主動地參加繼續(xù)教育最有效的方法是什么時,近80%的幼兒教師認為培訓(xùn)內(nèi)容新穎并能解決實際問題是最有效的方法。呼和浩特市地區(qū)的幼兒教師學(xué)歷普遍較低,但她們有著豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗,如何將這些實踐經(jīng)驗上升到理論高度,這就需要我們把這些幼兒教師的需求加到培訓(xùn)課程當(dāng)中,通過繼續(xù)教育培訓(xùn)更好地解決幼兒教師的實際需要,同時提高她們的理論水平。培訓(xùn)內(nèi)容要著眼教師個體發(fā)展,其內(nèi)容充分體現(xiàn)差異性、實用性和針對性[3]。近年來,世界各國都在繼續(xù)教育課程和內(nèi)容建構(gòu)上都努力貫徹理論與實踐相結(jié)合的原則,提倡教師參與培訓(xùn)課程及內(nèi)容的確定,并將非常關(guān)心和感興趣的問題上升到理論加以認識,使之能夠動用所學(xué)的教育觀念和方法自覺地指導(dǎo)教育實踐。因此,培訓(xùn)活動之初,就要幫助參訓(xùn)教師積極參與到培訓(xùn)過程之中,培訓(xùn)者要與學(xué)員進行培訓(xùn)前的充分交流,了解其實際需要,讓培訓(xùn)目標(biāo)更加明確和具體。首先要以學(xué)員的需要為中心,而不能以培訓(xùn)者自己的資料為中心,培訓(xùn)者應(yīng)針對廣大幼兒教師在職業(yè)發(fā)展過程中所要解決的問題提供具體的操作方案。注重合理運用培訓(xùn)方法,充分強調(diào)實踐培訓(xùn)和相互培訓(xùn),多運用討論的方法解決訓(xùn)練中的問題,開發(fā)教師潛在的知識和技能,適時運用實地考察,給老師提供實際經(jīng)驗,以促進他們?nèi)シ治?、運用和掌握。只有這樣,才能把教師培訓(xùn)活動引向深入,從而收到好的培訓(xùn)效果。
關(guān)鍵詞：語文教師；繼續(xù)教育；培訓(xùn)
中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-213-01
語文教師繼續(xù)教育是提升語文教師職業(yè)素養(yǎng)，專業(yè)能力的一個重要手段，是在教師本身所擁有的知識、技能儲備基礎(chǔ)上，進一步深造和學(xué)習(xí)，目的是滿足當(dāng)代教育發(fā)展要求，能夠為教學(xué)活動注入更多新鮮的血液，使語文教育能夠與時俱進，展現(xiàn)出更多的活力與特色。
一、教師繼續(xù)教育存在的問題
1、繼續(xù)教育的目的不明確
繼續(xù)教育教師發(fā)展理念提出已經(jīng)有了一段時間，也就是說，很多學(xué)校已經(jīng)開展落實這項政策，并著手開展教師隊伍的建設(shè)，但是，由于傳統(tǒng)的教育觀念很難在短時間內(nèi)消除，目前很多學(xué)校在教師繼續(xù)教育的問題上認識還不全面，在教育目標(biāo)的確立上還不夠明確，學(xué)校教師對繼續(xù)教育興趣不高，大部分參與學(xué)習(xí)的教師都是為了應(yīng)對考核和評比，接受教育的目的也不明確。這就導(dǎo)致繼續(xù)教育開展的效果并不明顯。
2、繼續(xù)教育的內(nèi)容陳舊，形式單一
在開展了繼續(xù)教育的學(xué)校中，教學(xué)內(nèi)容無法與時俱進，信息更新緩慢，教學(xué)內(nèi)容單一的問題還很普遍。大部分教師學(xué)習(xí)都是重復(fù)的內(nèi)容，教育沒有創(chuàng)新意識和探究精神，國家教育部門在教師建設(shè)方面投入的人力、物力十分有限，從而導(dǎo)致教育很難達到預(yù)期目標(biāo)。
3、繼續(xù)教育的評價缺乏效度和信度
現(xiàn)階段，語文教師在接受了繼續(xù)教育之后，教育評價工作缺乏科學(xué)性，從而導(dǎo)致一部分教師對繼續(xù)教育喪失信心，認為并不能得到公平的待遇和應(yīng)有的回報，從而不愿意再接受教育。考核內(nèi)容過于主觀和隨意，考核過程中舞弊現(xiàn)象也比較常見，從而導(dǎo)致繼續(xù)教育流于形式，根本沒有達到實質(zhì)性的教育效果。
二、語文教師繼續(xù)教育培訓(xùn)策略研究
1、語文教師要對傳統(tǒng)的觀念進行改變，實現(xiàn)繼續(xù)教育的目標(biāo)
在開展教師繼續(xù)教育的過程中，首要的問題是改變語文教師對繼續(xù)教育的看法和觀念，要讓教師們認識到接受教育對于自己的好處和意義，這樣才能夠積極，踴躍的參與教育。教師具備了這樣的思想基礎(chǔ)，在受教育的過程中，才能夠更加認真，客觀的看待繼續(xù)教育這件事，目的會明確，不是為了拿獎金，不是為了評比職稱，而是為了提升自己，為了豐富自己的知識體系，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，在樹立這樣的教育觀念后，繼續(xù)教育才可能獲得成功。
2、對繼續(xù)教育的方法進行革新
目前大部分的繼續(xù)教育中，教育方法單一、陳舊的問題很常見，這導(dǎo)致教學(xué)效果差，教師接受教育的興趣淡薄，因此轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，根據(jù)教師的實際情況，引入多元化的教育方式，是非常必要的。首先，將校外學(xué)習(xí)與校內(nèi)學(xué)習(xí)有機整合在一起，教師繼續(xù)教育過程中，要充分挖掘校內(nèi)外的教育資源，引入新型教育理念與技術(shù)，加大財政投入，建立專項資金，為繼續(xù)教育提供良好的動力和條件。比如，語文和計算機技術(shù)、信息技術(shù)等結(jié)合，在繼續(xù)教育中，可以充分借助先進的技術(shù)為教育提供更多的資料和更加寬廣的平臺。通過這些平臺，教師之間的交流增加，教師之間相互鼓勵，教育效果就會大幅提升。然后，加強重點培養(yǎng)與普遍提高之間的有機結(jié)合。當(dāng)前很多學(xué)校的語文教師的整體水平都還有待進一步提高，教師應(yīng)該要努力提高自己，但是學(xué)校的經(jīng)費有限，繼續(xù)教育提供的機會也是有限的，因此語文教師的繼續(xù)教育應(yīng)該要分步驟、有重點地進行。針對當(dāng)前很多學(xué)校的語文教師缺乏專家、教授職稱較少的現(xiàn)象，可以進行重點培養(yǎng)，培養(yǎng)一批專業(yè)基礎(chǔ)比較扎實、思想政治素質(zhì)較好、進取心比較強的教師團隊，為他們提供更多進修的機會，使他們掌握更多最新的動態(tài)和教學(xué)方法，從而進行高效的教育。
3、繼續(xù)教育要促進語文教師專業(yè)能力的發(fā)展
語文教師應(yīng)具備處理教材與設(shè)計教學(xué)的能力，即確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)結(jié)構(gòu)、選擇教學(xué)策略和教學(xué)方法的能力。繼續(xù)教育要針對教師的實際，在培訓(xùn)過程中，除了相關(guān)的必要的理論知識的學(xué)習(xí)，要適當(dāng)安排實踐的內(nèi)容，并采取靈活多樣的教學(xué)形式，如教例分析、病案診斷、課堂觀摩，參與互動、集體備課和研究討論等形式，激發(fā)教師的興趣和主動參與的積極性，確實提高語文教師的處理教材和設(shè)計教學(xué)的能力。
4、加強繼續(xù)教育的評價制度的完善
繼續(xù)教育的評價制度是否科學(xué)合理，對教師的素質(zhì)評定具有十分重要的意義，當(dāng)前的教師素質(zhì)評價體系和方法還不夠完善，因此在教育過程中不能對教師的真實水平進行體現(xiàn)。針對當(dāng)前存在的問題，應(yīng)該要加強繼續(xù)教育的評價體系的建立和完善，利用最終的考試與日常表現(xiàn)考核相結(jié)合的方法對繼續(xù)教育的結(jié)果進行評定，盡可能真實地體現(xiàn)教師的真實水平以及綜合能力素養(yǎng)。
總之，語文教師繼續(xù)教育工作的開展是不可忽視的，強化語文教師隊伍建設(shè)，就是為國家教育事業(yè)提供動力和支持。
參考文獻 ：
教師的繼續(xù)教育是由教師在職培訓(xùn)演化來的。教師在職進修也稱為在職培訓(xùn)，它既包括在職教師參與旨在拓展知識、技能的培訓(xùn)與活動，也包括其獲得學(xué)位、證書、資質(zhì)等準備性教育活動。繼續(xù)教育培訓(xùn)，指學(xué)校通過提供一系列學(xué)習(xí)經(jīng)歷和活動機會，促進教師在專業(yè)、學(xué)術(shù)和自身修養(yǎng)方面的發(fā)展。目前，我國的繼續(xù)教育開始發(fā)生轉(zhuǎn)變，是整個教育體系逐步規(guī)范化，教師繼續(xù)教育的重點也逐步轉(zhuǎn)向提高學(xué)歷層次的培訓(xùn)?，F(xiàn)今，新教改對教師素質(zhì)提出了更高的要求，所以教師的繼續(xù)教育要在提高素質(zhì)的核心下，追求質(zhì)量的提高。就目前看來，中小學(xué)教師的繼續(xù)教育在培訓(xùn)內(nèi)容、方法、條件等方面存在一些問題，若要完善教師繼續(xù)教育就一定要找出問題的解決對策。
二、調(diào)查的目的
在“終身教育”理念的引導(dǎo)下，各學(xué)校都將教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)放在一個重要位置。因此，一種集中的非學(xué)歷教師培訓(xùn)在全國開展起來。這類培訓(xùn)在提高教師素質(zhì)的同時也存在不少問題。本文以小學(xué)在校教師繼續(xù)教育培訓(xùn)存在的問題及對策為課題，從“培訓(xùn)內(nèi)容”、“培訓(xùn)方法”以及“培訓(xùn)條件”幾個角度出發(fā)，對A小學(xué)教師進行調(diào)查。通過對結(jié)果的分析，發(fā)現(xiàn)小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)存在的問題，并結(jié)合實際提出了解決對策。
三、調(diào)查的過程
（一）設(shè)計問卷。通過查閱文獻，借鑒其他研究成果，咨詢相關(guān)人員初步編制問卷，然后征求專業(yè)人員的意見，對問卷可行度進行預(yù)測，反復(fù)修正后確定問卷。
（二）發(fā)放問卷。在A小學(xué)發(fā)放問卷200份，收回190份，回收率為95%，問卷采取隨機發(fā)放的形式。
（三）整理研究。整理回收的問卷，統(tǒng)計數(shù)據(jù)，分析結(jié)果。
四、調(diào)查結(jié)果分析
（一）對培訓(xùn)內(nèi)容的分析
不同級別的教師對培訓(xùn)內(nèi)容的要求不同，但計算機應(yīng)用和心理素質(zhì)培訓(xùn)是各級教師都提到的。其他的有改革培訓(xùn)、創(chuàng)新培訓(xùn)、管理能力培訓(xùn)等。
（二）對培訓(xùn)方法的分析
第一，對提高素質(zhì)途徑的分析。在這一點上，教師的選擇存在很大差異。主要有以下幾種：學(xué)習(xí)經(jīng)驗，參加實踐活動，參加科研活動。
第二，對培訓(xùn)模式的分析。大多數(shù)教師希望采用集中培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合的模式，一部分教師支持校本培訓(xùn)模式。
第三，對培訓(xùn)形式的分析。除了基本常見的參觀考察培訓(xùn)形式，有些教師希望采用教育科研和改革活動、有指導(dǎo)的自學(xué)、開展專題講座等形式。
（三）對培訓(xùn)條件的分析
第一，對培訓(xùn)者要求的分析。教師多希望特級教師或有專長的外地專家、學(xué)者作為繼續(xù)教育的培訓(xùn)者。有的教師認為經(jīng)驗豐富的在職教師和相關(guān)機構(gòu)的講師也可以作為培訓(xùn)者。
第二，對培訓(xùn)時間的分析。大部分教師認為不應(yīng)對培訓(xùn)時間作出統(tǒng)一安排，希望在教師的引導(dǎo)進行自學(xué)、自主安排學(xué)習(xí)時間。
五、存在的問題
（一）培訓(xùn)內(nèi)容不合理
繼續(xù)教育是為了進一步提高教師的知識水平、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)。作為繼續(xù)教育培訓(xùn)的老師，對知識儲備和培訓(xùn)內(nèi)容的把握很重要。有些培訓(xùn)教師不能及時更新知識結(jié)構(gòu)，缺乏對學(xué)科動態(tài)關(guān)注，無法采用新的研究成果。因此，不能選擇適合的培訓(xùn)內(nèi)容，片面的以自己的知識能力和喜好為出發(fā)點，傳授的知識空洞、抽象，沒有很強的應(yīng)用性，缺乏時代感，不能與學(xué)科的學(xué)術(shù)動態(tài)緊密相連，無法幫助學(xué)員解決實際問題。
（二）培訓(xùn)方法不合理
培訓(xùn)方法過于單一，缺少靈活性和創(chuàng)造性。繼續(xù)教育的重點偏重理論教育，教學(xué)形式多為理論教學(xué)，這種錯誤的教育方式會嚴重影響學(xué)員的想象力和積極性。課堂氣氛死板，多為“老師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)授課模式。學(xué)員的需要不被重視，教師將繼續(xù)教育理解為單一的知識傳授和解答疑難，缺乏對學(xué)員能力的培養(yǎng)。
（三）培訓(xùn)條件不合理
培訓(xùn)條件不能滿足教師需求，尤其是在時間安排上，培訓(xùn)時間與工作時間互相影響，產(chǎn)生矛盾，是教師的教學(xué)工作收到阻礙。
六、解決的對策
（一）在培訓(xùn)內(nèi)容方面
第一，加強教師本專業(yè)知識課程的學(xué)習(xí)，提高教師專業(yè)素質(zhì)水平。就我國師范院校現(xiàn)狀看，大多教師教育院校以學(xué)科專業(yè)知識教育為中心，忽視自學(xué)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。通過這次調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)部分教師不是師范院校的畢業(yè)生，沒有接受過專業(yè)的師范教育。所以，從繼續(xù)教育的角度來看，在繼續(xù)教育培訓(xùn)中傳授給教師科學(xué)的教育理念，增加在教育知識方面的學(xué)習(xí)力度，提高對教學(xué)論、課程論、學(xué)生教育、心理、管理知識、教改動態(tài)、計算機應(yīng)用等基礎(chǔ)知識的重視度。在完善知識體系的同時，提高教師組織管理能力、科研能力等專業(yè)能力，彌補高等師范院校教育的不足。此外，可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在教師的心理壓力很大，應(yīng)該為教師開展心理素質(zhì)方面的培訓(xùn)，滿足教師的心理需要。
第二，培訓(xùn)要做到因人而異，對于不同職稱級別的教師，應(yīng)選取不同的培訓(xùn)重點。對于那些相對水平較高、能力較強的高級、一級教師，應(yīng)采取起點高的培訓(xùn)，在內(nèi)容上應(yīng)側(cè)重教育科研方法、專業(yè)知識更新、先進教育理念等方面的培訓(xùn)；而針對相對水平較低、能力較差的教師，要加強在學(xué)科教學(xué)研究、教學(xué)能力、學(xué)生心理知識、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)技能、班級管理方法等方面的培訓(xùn)。
（二）在培訓(xùn)模式方面
第一，形成以校本培訓(xùn)為主，集中培訓(xùn)為輔的培訓(xùn)模式。目前，校本培訓(xùn)在我國教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中的應(yīng)用越來越普遍。開展校本培訓(xùn)，教師可以以自己任職學(xué)校的實際情況為基礎(chǔ)，結(jié)合本學(xué)科的教研、科研活動來自主進行。如學(xué)校定期開展教學(xué)科研活動，聘請相關(guān)專業(yè)的專家學(xué)者和權(quán)威人士作專題講座，進行科研立項和課題研究等。開展校本培訓(xùn)時，應(yīng)關(guān)注兩個問題。一是避免校本培訓(xùn)流于形式，為解決這一問題，學(xué)校應(yīng)制定校本培訓(xùn)的計劃嚴格培訓(xùn)管理。二是由于校本培訓(xùn)的基地的建設(shè)需要一定的軟硬件條件，所以并非每所學(xué)校都可以成為培訓(xùn)基地。為解決這一問題，可將某些方面相同的學(xué)校歸為一類，選出滿足條件的學(xué)校建設(shè)成為校本培訓(xùn)基地，為其它的學(xué)校提供受訓(xùn)基地。雖然以集中培訓(xùn)為主的培訓(xùn)模式曾受到人們質(zhì)疑，但應(yīng)看到集中培訓(xùn)模式還是有很多積極作用的。由專門培訓(xùn)機構(gòu)負責(zé)高層次的、綜合性、前沿性、專業(yè)性的培訓(xùn)，確保培訓(xùn)質(zhì)量。這樣可以幫助教師形成系統(tǒng)的教育理論，提高專業(yè)教育水平。通過此次調(diào)查，本文認為雖然教師多支持集中培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合的模式。但為避免以前問題的出現(xiàn)，集中培訓(xùn)要做到“精”，并增強靈活性和多樣性。
第二，在實踐工作中改革教育、在科研中促進成長。很多接受培訓(xùn)的教師認為培訓(xùn)是有積極意義的，但培訓(xùn)的知識很難在實際工作中發(fā)揮作用。所以，單純的理論教學(xué)達不到培訓(xùn)目的，要讓理論真正發(fā)揮作用，必須開展教學(xué)實踐活動，用實踐檢驗、升華理論。目前，很多學(xué)校正在進行新課改的探索和研究，應(yīng)鼓勵教師參與到課改科研的實踐中去。一方面有助于改進教育教學(xué)工作；另一方面能夠促進教師專業(yè)知識的進步。實踐和科研是繼續(xù)教育發(fā)展的必經(jīng)之路，也是很多教師認同的培訓(xùn)模式。除此之外，參觀考察作為培訓(xùn)的一種新型形式，也可以多加應(yīng)用。
（三）在培訓(xùn)條件方面
要合理安排培訓(xùn)時間，減少教師工作和學(xué)習(xí)的矛盾。單一的集中培訓(xùn)因為培訓(xùn)時間安排不合理，引起工學(xué)矛盾，給教師學(xué)員帶來很大苦惱。因此，應(yīng)全面考慮教師的實際問題，合理安排培訓(xùn)時間，滿足教師需求。集中培訓(xùn)的時間要精短，將學(xué)習(xí)內(nèi)容溶入到具體的實踐工作中去。
關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育 培訓(xùn)模式 反思模式
中圖分類號： G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）05-0184-02
一、中職繼續(xù)教育概述
繼續(xù)教育是指已經(jīng)脫離正規(guī)教育，已參加工作和負有成人責(zé)任的人所接受的各種各樣的教育。是對專業(yè)技術(shù)人員進行知識更新、補充、拓展和能力提高的一種高層次的追加教育。教師繼續(xù)教育是指根據(jù)社會發(fā)展和在職教師的需要，對已達到職務(wù)任職資格的教師所實施促使其專業(yè)發(fā)展的一種有目的、有組織以及有計劃的高等教育活動。而中職教師繼續(xù)教育就是指以職業(yè)學(xué)校在職教師為教育對象，以新觀念、新知識、新專業(yè)理論和技能的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主要內(nèi)容的非學(xué)歷補償教育。是以提高職業(yè)教師綜合素質(zhì)和能力為目的的，也是建立職業(yè)教師資終身教育體系的關(guān)鍵。
二、常用的繼續(xù)教育培訓(xùn)模式
以下四種主要的繼續(xù)教育培訓(xùn)模式被學(xué)校廣泛使用：
1.工匠模式
工匠模式又稱“學(xué)徒式”模式，是一種比較早的專業(yè)教育模式。它好比是師傅將技術(shù)傳授給徒弟。師傅必須是富有經(jīng)驗的行家，通過實際操作、言傳身教來指導(dǎo)徒弟，而徒弟通過模仿訓(xùn)練來學(xué)習(xí)師傅的技術(shù)技能。通過這種程序，專業(yè)技術(shù)被一代一代地傳了下來。在職業(yè)院校，特別是對于一些常規(guī)的實訓(xùn)操作，一直沿用傳幫帶的方式由老教師傳授給新教師。這種模式將教師的培養(yǎng)當(dāng)成對教師技藝的訓(xùn)練，重視實踐在專業(yè)教育中的作用，提高了培養(yǎng)專業(yè)人才的效率。但它最終被歷史淘汰說明這種模式弊大于利，如它的靜止性不適應(yīng)瞬息萬變的社會，面對知識膨脹與迅速更新，指導(dǎo)教師傳給學(xué)生的只能是陳舊、落后的東西。假設(shè)從理論與實踐的角度來看，那么這種模式忽視了理論的重要作用性。
2.應(yīng)用科學(xué)模式
教師不僅要有嫻熟的教學(xué)技能，還應(yīng)有高深的科學(xué)文化知識。人們有一個共識，低水平的技巧可以通過練習(xí)而獲得，高水平的技巧則需要大量的知識。在這種背景下，以一定的理論知識為基礎(chǔ)來培養(yǎng)教師技能的應(yīng)用科學(xué)模式也就應(yīng)運而生了。這種模式以自己的科學(xué)研究為基礎(chǔ)，實踐知識僅與要實現(xiàn)目標(biāo)的方式緊密相連，在一定的理論知識的基礎(chǔ)之上使實踐更加合理化，有利于教師更加科學(xué)、廣泛適用的教學(xué)技能的形成。但這種理論――實踐的單向過程最終導(dǎo)致了理論與實踐的分離。當(dāng)前，教師專業(yè)教育模式的弊端在于，專家、學(xué)者躲在大學(xué)、學(xué)院中，幾乎不到實際的課堂中，大學(xué)的教育系和師范學(xué)院與中小學(xué)也是分離的。許多實踐中的教師看不懂學(xué)術(shù)論文，理論家瞧不起實踐的教師，認為他們從不學(xué)理論，實踐者又認為理論家是“教室的逃兵”。于是人們又期待一種新的專業(yè)教育模式。
3.校本教師培訓(xùn)
校本培訓(xùn)指的是源于學(xué)校發(fā)展的需要，由學(xué)校發(fā)起和規(guī)劃的，旨在滿足學(xué)校每個教師工作需要的校內(nèi)培訓(xùn)活動。校本教師培訓(xùn)與其他培訓(xùn)的區(qū)別在于，校本培訓(xùn)是以本校為基地，以伙伴關(guān)系為保障，以實踐為導(dǎo)向的。校本教師培訓(xùn)實施應(yīng)著重培養(yǎng)教師自我專業(yè)發(fā)展需要和意識，并按教師的不同類型組織培訓(xùn)。校本培訓(xùn)的主要形式有：
3.1按專業(yè)發(fā)展期組織培訓(xùn)。從教師專業(yè)發(fā)展角度看，可以將教師發(fā)展劃分若干階段，可按不同階段的特點來實施培訓(xùn)。
3.2選擇式或菜單式培訓(xùn)。通過調(diào)查研究，獲得每個教師的培訓(xùn)意向或需要解決的問題，再按照培訓(xùn)專題，分別實施相關(guān)培訓(xùn)。
3.3按教師特點進行培訓(xùn)?？梢詫⒔處焺澐譃閷嵺`性、研究型、反思型等類別，根據(jù)教師的性格、理論水平、實踐水平、發(fā)展意愿等因素進行多元化的培訓(xùn)，提出最切合實際的專業(yè)發(fā)展要求，最大限度地促進其專業(yè)能力發(fā)展。
4.反思模式
反思性教學(xué)可有許多形式和手段來實現(xiàn)，教師可根據(jù)自己的教學(xué)條件，采取不同的方法。反思性教學(xué)常見的操作方法有：
4.1提問。教學(xué)反思產(chǎn)生于教學(xué)實踐中的困惑，它遮蔽了教師進一步發(fā)展的線索，使教師在某一階段停步不前。而要解除這些困惑，方法就是通過提供一系列供教師自我觀察、自我監(jiān)控、自我評價的問題，使困惑在教師面前變得清晰。
4.2寫反思。教師可以將自己授課、工作后的心得體會以反思日記的形式記錄下來，作為日后改進教學(xué)工作的材料。寫日記的過程也是教師自我不斷升華的過程，教師不斷地反思、總結(jié)，從而揚長避短，以便今后教學(xué)的提高。
4.3交流。單個的主體內(nèi)省反思，難免模糊、狹隘和不夠深入，而在團體內(nèi)與他人進行集體反思時，則可以啟發(fā)個人的思維，激起多維而又深層的思考。
4.4課堂觀察。學(xué)校的聽課制度可以督促教師的相互學(xué)習(xí)提高。通過聽公開課或常規(guī)課，教師反思自己有關(guān)教學(xué)的方方面面，比如教學(xué)方法是否合理，學(xué)生互動是否積極，教學(xué)效果是否達到要求。
4.5行動研究。行動研究是最為常見的反思方法，和傳統(tǒng)的教學(xué)活動相比，它更加遵循研究規(guī)范、更重視理論在研究中的價值，更強調(diào)合作在研究中的作用。
這種模式是針對應(yīng)用科學(xué)模式提出的。應(yīng)用科學(xué)模式重視培養(yǎng)未來教師的具體操作和模仿能力，反思模式重視培養(yǎng)未來教師的思維能力，有助于形成未來教師觀察、分析、解釋和決策等反思能力。未來教師教學(xué)技能和反思型判斷的培養(yǎng)是同時進行的?！胺此肌蹦Ｊ接脤嵺`――理論――實踐替代了理論――實踐的邏輯。教師能夠?qū)ψ约旱膶嵺`進行分析，能夠解決問題，創(chuàng)造教學(xué)策略，研究工作為歸納演繹型。這一模式有利于理論和實踐的密切結(jié)合，是目前看來比較合理的一種教師繼續(xù)教育模式。
三、對提高培訓(xùn)效果的建議
1.挑選授課教師
教師是授課的主導(dǎo)者，培訓(xùn)效果不高的主要原因是教師講得不好。授課人員的知識結(jié)構(gòu)、知識水平、責(zé)任心、人格魅力、語言表達能力、現(xiàn)場掌控能力等大相徑庭。優(yōu)秀的授課教師使人敬重，使人學(xué)有所得；而有的教師的授課簡直就是浪費學(xué)員的時間。不同的授課教師會使培訓(xùn)效果有天壤之別。培訓(xùn)管理人員需要用心掌握授課教師的情況，通過網(wǎng)絡(luò)、業(yè)界人士介紹、咨詢學(xué)生、旁聽等形式聯(lián)系到一批較優(yōu)秀的教師作為資源。如果本單位有教師，還要增強對教師的培訓(xùn)，提高他們的水平。
2.增加考核項目
培訓(xùn)學(xué)員呈現(xiàn)出對培訓(xùn)截然不同的態(tài)度，有的目的性明確，因為培訓(xùn)對自己目前的工作有幫助而非常重視；有的是被迫接受培訓(xùn)，視培訓(xùn)為形式。為了提高培訓(xùn)效果，培訓(xùn)組織者除了嚴格要求教師，還要嚴格要求學(xué)員。普遍采用的方式是簽到保證聽課率，另外還可考慮添加其他方式。
根據(jù)教育部《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》、綿陽市教育局《綿陽市教師教育xx規(guī)劃》和新課程改革實施的需要,結(jié)合我縣大部分老教師現(xiàn)有的工作情況,特制定《平武縣小學(xué)老教師繼續(xù)教育培訓(xùn)計劃》。
一、培訓(xùn)目標(biāo)：
1、通過對小學(xué)老教師進行教師職業(yè)道德、新課程改革培訓(xùn)，使老教師牢固樹立“在崗盡職盡責(zé)”的思想；
2、克服老教師在新課改中“穿新鞋走老路”現(xiàn)象，克服認為新課改是中青年教師的事，因而消極等待退休的錯誤的思想，樹立牢固樹立終身學(xué)習(xí)的思想；
3、研討：以“新課改與老教師的困惑”為題，共同研討新課改實施過程中所面臨的問題與困惑，找出解決問題方法。
二、培訓(xùn)對象：
在崗的小學(xué)高級教師。年齡范圍：女教師50歲以上，男教師55歲以上。
三、培訓(xùn)時間：
每年舉辦一次，培訓(xùn)時間為五天，學(xué)時50。
四、培訓(xùn)內(nèi)容：
1、教師職業(yè)道德教育；
2、新課改的教學(xué)與實踐；
3、老年教師心理健康教育；
4、電腦基礎(chǔ)知識培訓(xùn)；
5、專題研討：⑴“新課改實施中，我們的得與失”；⑵“新課改離我們有多遠？”⑶“暮年壯志不已”，與我縣優(yōu)秀老教師作交流。
五、培訓(xùn)要求：
1、加強培訓(xùn)管理，認真制定培訓(xùn)課程計劃。教師進修校要加強對學(xué)員學(xué)習(xí)的管理，嚴格執(zhí)行學(xué)習(xí)考勤制度，每天對學(xué)員學(xué)習(xí)情況進行公布，表楊學(xué)習(xí)認真的教師，批評敷衍塞責(zé)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的教師。教師進修校要認真選派優(yōu)秀教師制定出培訓(xùn)課程計劃，組織教師針對老教師的特點寫好教學(xué)講稿，開展好各個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動。
2、安排好教學(xué)工作，選派老教師參培。各小學(xué)要根據(jù)學(xué)校的實際情況，提前安排好學(xué)校的教學(xué)工作，選派老教師參加培訓(xùn)，不得以任何借口拒絕派老教師參加學(xué)習(xí)，否則追究學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任。
3、端正態(tài)度，嚴格要求。參加培訓(xùn)的教師必須端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認真參加學(xué)習(xí)，不得以任何借口遲到早退。參培教師要嚴格按照教師職業(yè)道德標(biāo)準要求自己，在崗一天就要牢固樹立“在崗盡職盡責(zé)”的思想，要樹立終身學(xué)習(xí)的思想。
4、學(xué)習(xí)新課改，理解新理念、掌握新方法。參加培訓(xùn)的教師要認真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，根據(jù)自己近幾年的教學(xué)經(jīng)歷進行反思，重新理解新課改的基本理念和思想，看自己的新教材教學(xué)工作與新課標(biāo)的要求有多遠，是否是：“穿新鞋走新路，或是穿新鞋走老路，還是穿舊鞋走舊路，抑或穿舊鞋走新路?！睆亩槍ψ约航虒W(xué)中的問題，改進對新教材的理解和教學(xué)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法。
5、學(xué)習(xí)電腦的基礎(chǔ)知識，掌握基本的教育信息技術(shù)。要學(xué)會電腦的基礎(chǔ)知識，掌握基本的教育信息技術(shù)并不難，參加培訓(xùn)的教師不能因為自己年齡偏大就不學(xué)習(xí)電腦基礎(chǔ)知識，就不掌握基本的教育信息技術(shù)。參培教師要學(xué)會從網(wǎng)上獲取教育資源，從網(wǎng)上學(xué)習(xí)新的教育思想和教學(xué)方法。
6、培訓(xùn)與教學(xué)相結(jié)合，認真組織考核。教師進修校要根據(jù)參培教師年齡偏大的特點，把培訓(xùn)與教學(xué)工作結(jié)合起來，抓住課堂教學(xué)中的問題，有針對性的進行培訓(xùn)。也可多組織教師進行觀摩課堂教學(xué)，然后進行討論。在學(xué)習(xí)結(jié)束時要認真組織考試和考核，考核的方法可實行多樣性：說課、講課、評課、教學(xué)設(shè)計等方法都可進行。結(jié)業(yè)成績通報全縣。
六、培訓(xùn)保障：
1、領(lǐng)導(dǎo)保障。各校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視老教師的培訓(xùn)工作，要關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活；重視他們幾十年教學(xué)的經(jīng)驗，幫助他們總結(jié)工作中的得與失，要重視發(fā)揮老教師的作用，更不能歧視老教師。尊重和愛護老教師是千百年來優(yōu)良的教育傳統(tǒng)精神得以傳承的根本所在。
一是培訓(xùn)形式單一。師資培訓(xùn)多采取的是教育專家授課的形式，課堂上雖然專家理論指導(dǎo)性強，但講義內(nèi)容遠離受訓(xùn)者的教學(xué)實際，很少考慮教師的實際狀況及需求。這樣的培訓(xùn)使來自一線的教師們感到茫然。
二是培訓(xùn)內(nèi)容不能滿足教師的教學(xué)實際需要。各部門組織的培訓(xùn)內(nèi)容多是學(xué)歷補償培訓(xùn)以及與職稱評定相關(guān)的內(nèi)容。這種以補充知識、提高學(xué)歷為主，統(tǒng)一課程、教材、要求的教師培訓(xùn)體系，只是單純的知識傳授，脫離教學(xué)實際，已落后于課程改革，較少考慮教師專業(yè)成長的需求，培訓(xùn)的針對性與實效性不強。
為了滿足教師專業(yè)成長的需要，解決培訓(xùn)中的矛盾，我校從以下幾個方面入手。
第一，轉(zhuǎn)變教師觀念，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。如今，雖然有不少教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的觀念發(fā)生了變化，但在培訓(xùn)問題上，也有部分教師存在著不同程度的與培訓(xùn)工作和自身發(fā)展的需要不相適應(yīng)的思想和行為。我們通過建立和完善制度的方式，使全體教師充分認識到：培訓(xùn)學(xué)習(xí)是工作的需要，是教師專業(yè)成長的需要，是造就社會發(fā)展所需人才的需要。形成人人參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)。逐步達到在教師隊伍內(nèi)形成終身學(xué)習(xí)的理念。
第二。建立培訓(xùn)制度，鞏固培訓(xùn)成果。用制度規(guī)范教師培訓(xùn)。我們本著“先訓(xùn)后教，邊訓(xùn)邊教，邊總結(jié)邊提高”的原則，通過實踐探討、專題講座、行為反思等方式，讓教師逐步掌握了實施新課程的有效教學(xué)方法和手段。區(qū)屬各學(xué)校要制定相應(yīng)的培訓(xùn)制度，對于外出參加培訓(xùn)的教師要重視成果分享，回本校后要舉辦專題會議，通過上公開課進行觀摩研討，既讓參加培訓(xùn)的教師鞏固了學(xué)習(xí)效果，又讓沒有參加培訓(xùn)的教師分享了教學(xué)研究的成果。
第三，立足教學(xué)實際。選聘適訓(xùn)專家。一是選擇聘用省級以上的教學(xué)一線名師、專家為培訓(xùn)者，使被培訓(xùn)者轉(zhuǎn)變了培訓(xùn)觀念與角色。同時培訓(xùn)者從傳授者、教導(dǎo)者的角色中脫離出來，讓自己成為一個與受訓(xùn)教師平等的對話者、教師內(nèi)在思想的激發(fā)者、培訓(xùn)活動的組織者、教師討論的協(xié)調(diào)者和引導(dǎo)者。這讓培訓(xùn)成為專家與受訓(xùn)教師互動交流的平臺。二是重視收集教師培訓(xùn)需求信息調(diào)研，合理安排培訓(xùn)內(nèi)容開展培訓(xùn)。學(xué)校培訓(xùn)管理者經(jīng)常深入課堂，通過聽課與交流，以及觀察了解教師的日常教學(xué)行為等活動，深入細致地分析教師實施課改中存在的問題。對癥下藥安排培訓(xùn)內(nèi)容，指導(dǎo)教師步入課改正常軌道。三是在教師培訓(xùn)中，安排多種多樣的符合農(nóng)村教學(xué)條件的教學(xué)觀摩活動，如組織“名師講學(xué)團”，開展骨干教師及名教師送課下鄉(xiāng)等活動。
第四，面向發(fā)達地區(qū)，創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式。為了加快教師專業(yè)成長，提升教師培訓(xùn)的水平和層級，我區(qū)第四周期教師繼續(xù)教育分批分科到華東師范大學(xué)輪訓(xùn)。華東師范大學(xué)教學(xué)系為我們聘請著名特級教師賈志敏、李永元、余正及著名教育專家呂梁環(huán)、王勁春等18位教育名家，舉辦現(xiàn)場觀摩、評課說課、教師與專家互動等活動，尤其是安排我區(qū)參訓(xùn)學(xué)員代表在現(xiàn)場做交流展示課，面對面接受教育名家的點播和輔導(dǎo)，使我區(qū)受訓(xùn)教師受益良多。
對于中學(xué)的新任教師,世界各國一般都很重視他們的崗前培訓(xùn),即擔(dān)任教師正式上課之前的培訓(xùn)教育。這種中學(xué)新任教師培訓(xùn)模式,大致有三種情況:
①“新教師帶引”式這種培訓(xùn)不脫產(chǎn),由教師培訓(xùn)中心選派或本校指定老教師對新教師進行傳、幫、帶,幫助其掌握課堂技巧,把所學(xué)的知識技能用于教學(xué)實踐。通常為聽老教師示范課;與老教師一起研究教案和研討問題;到校內(nèi)外培訓(xùn)基地參加培訓(xùn)等。俄羅斯對新任中學(xué)教師的培訓(xùn),就是采用在任職第一年由熟練老教師指導(dǎo)的培訓(xùn)體制。英國、美國、日本等國還采取第一學(xué)年減少其授課學(xué)時的辦法,讓新教師多聽老教師的課和參加校內(nèi)外培訓(xùn)。這種在職培訓(xùn)形式在西方和亞洲都比較流行,效果也比較明顯。
②集中培訓(xùn)式集中學(xué)新任教師進行職前培訓(xùn),培訓(xùn)時間長短不一,長的有1-2年,短的有半年、幾十天。主要培訓(xùn)兩個方面內(nèi)容:一是作為教師應(yīng)具備的思想教育方面的素質(zhì);二是進行具體教學(xué)指導(dǎo)。例如,日本制定的“新教師進修制度”規(guī)定:新教師上崗前必須進修一年。在進修期間,首先對新教師進行為期20天左右的集中學(xué)習(xí),接著接受不少于70天的課堂教學(xué)指導(dǎo),其中一半時間為集中學(xué)習(xí)進修。一年期滿后,通過講評才能轉(zhuǎn)為正式教師。這種培訓(xùn)形式有兩個優(yōu)點:培訓(xùn)內(nèi)容正規(guī),是按國家對新教師的要求來培訓(xùn);學(xué)習(xí)時間集中,便于教師深鉆細學(xué),培訓(xùn)效果顯著。我國也采用這種培訓(xùn)方式。
③新教師研修式在新教師中以研究問題的方式實施進修的培訓(xùn)。這一培訓(xùn)方式的特點是聯(lián)系中學(xué)教育實際問題,在研究解決問題的過程中提高新教師的素質(zhì)和能力。日本有些地方規(guī)定,新教師在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下,在任課擔(dān)任班主任的同時,要學(xué)習(xí)研究制訂教學(xué)計劃、編寫教案,研究教材,以及學(xué)習(xí)研究如何管理班級、如何進行道德指導(dǎo)和保健安全指導(dǎo)等,以此來培養(yǎng)新教師的任教使命感,獲取廣博知識,提高他們教育和教學(xué)的實踐能力。例如,日本石川縣于1986年開設(shè)的“技術(shù)教育研修中心”,就是為初中、高中教師提供研修的。
對新任中學(xué)教師的培訓(xùn)教育,世界各國一般都設(shè)有專門培訓(xùn)機構(gòu)和專職官員負責(zé)培訓(xùn)。在西方國家,新任中學(xué)教師一般多是到教師進修院?；蚪逃行慕邮芘嘤?xùn)。東方國家的中學(xué)新教師,除參加校外新教師脫產(chǎn)培訓(xùn)外,大多是在校內(nèi)由本校組織學(xué)習(xí)提高。但是,不管何種培訓(xùn)體制或培訓(xùn)形式,以及時間長短或脫產(chǎn)與否,新任中學(xué)教師若沒有新教師合格培訓(xùn)證書,一般都不允許上崗任課或正式受聘。這的確有效地促進了中學(xué)新教師培訓(xùn)工作的深入發(fā)展。
二、以課程為基礎(chǔ)的在職培訓(xùn)模式
以課程為基礎(chǔ)的在職培訓(xùn)模式,是外國對在職中學(xué)教師進行繼續(xù)教育的主要培訓(xùn)形式,尤其在西歐,它還包括對中學(xué)其他教育人員的培訓(xùn)。因此,外國中學(xué)教師以課程為基礎(chǔ)的培訓(xùn)模式,層次較多,比較復(fù)雜。概括起來,大致有這樣幾種情況:
①學(xué)位課程培訓(xùn)式通過參加學(xué)位課程學(xué)習(xí)進修,達到一定的學(xué)歷或?qū)W位水準,攻取相應(yīng)證書。培訓(xùn)主要針對未達到國家規(guī)定的本科學(xué)位或碩士學(xué)位(也含博士學(xué)位)的在職中學(xué)教師開展。例如,英國在中學(xué)教師中實行的研究生教育證書(PGCE)、教育學(xué)士(BED)等培訓(xùn),就屬于這種形式。美國從八十年代中期開始的教育改革活動,對中學(xué)教師的要求和標(biāo)準也有了變革?！秶覟榕囵B(yǎng)二十一世紀的教師作準備》的報告書明確提出,要取消教育專業(yè)學(xué)士學(xué)位而發(fā)展教學(xué)碩士學(xué)位計劃。未達到教學(xué)碩士學(xué)位的中學(xué)教師,必須通過參加學(xué)位課程的培訓(xùn)來達到規(guī)格要求。只有獲得教學(xué)碩士學(xué)位者,才能獲得職業(yè)教師證書。而終身職業(yè)教師證書的獲得,則必須是教學(xué)成績卓著并獲得博士學(xué)位的職業(yè)教師。
②單科課程培訓(xùn)式外國中學(xué)教師在職培訓(xùn)的單科課程,一般為兩類:即某一學(xué)科的專門知識課程和教育方法課程。其目的是讓教師掌握新的教育科學(xué)理論和新的教學(xué)方法,以及學(xué)科發(fā)展的新知識。這種單科課程的培訓(xùn)在外國比較普遍,像英國、美國、日本、德國、法國和俄羅斯等國家,都有這種單科課程培訓(xùn)模式。事實上,這種單科課程培訓(xùn)也比較符合中學(xué)教師教學(xué)的實際需要,很受教師歡迎。
③特殊教育課程培訓(xùn)式特殊課程也稱特別課程,是一種高級進修培訓(xùn)形式,目的是為提高中學(xué)教師的特別技能和水平服務(wù)。這種課程培訓(xùn)在英國特別流行,它在六十年代只開設(shè)有12種課程,但到八十年代中期,已發(fā)展為103種課程?？梢?這種特別課程培訓(xùn)的內(nèi)容是隨著時代對中學(xué)教師的能力要求而發(fā)展的,它對提高中學(xué)教師的素質(zhì)能力和特殊技能起到了很好的作用。
④專業(yè)教育課程培訓(xùn)式也稱為補習(xí)課程或補充課程培訓(xùn)。這種專業(yè)教育課程培訓(xùn)有點類似前面提到的單科課程培訓(xùn),但它側(cè)重的是學(xué)科專業(yè)的新知識和應(yīng)用方面,強調(diào)從學(xué)科專業(yè)教育的角度開設(shè)學(xué)科新知識與應(yīng)用性教育課程,培訓(xùn)中學(xué)教師的實際應(yīng)用能力。如英國曼徹斯特大學(xué)教育系為在職中學(xué)數(shù)學(xué)教師開設(shè)的“數(shù)學(xué)邏輯思維”、“解題方法與技巧”、“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法”等專業(yè)教育培訓(xùn)課程,就與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實際聯(lián)系密切,具有較強的實用價值。
⑤短期進修課程培訓(xùn)式屬臨時性課程,多為國家教育行政部門和地方教育當(dāng)局及一些學(xué)科專業(yè)協(xié)會根據(jù)教育和教學(xué)的需要而開設(shè)的,目的是解決當(dāng)時中學(xué)教育和教學(xué)中的實際問題。這類培訓(xùn)課程的時間一般很短,僅2至3天。教學(xué)形式比較靈活,有講座式,有研討式,也有問題解答式。短期進修課程培訓(xùn)的層面分兩類:一類對普通教師,即對所有中學(xué)在職教師開設(shè);另一類則是專對中學(xué)骨干教師開設(shè)的。不過,不管是對骨干教師或是對普通教師的短期進修課程,一般都不頒發(fā)證書,但必須取得合格成績。
以上這些以課程為基礎(chǔ)的培訓(xùn)形式,由于各國各類課程培訓(xùn)的規(guī)格要求不同,所以,其培訓(xùn)時間也視課程情況而長短不一。長期課程,一般為一至三年(學(xué)歷學(xué)位課程);短期課程,一般只集中培訓(xùn)幾個星期或幾個月,有的甚至只三、五天。比如英國,其補充性課程(指學(xué)科專業(yè)性的課程)只開一至兩個學(xué)期,特別課程(指技能方面的課程)則為一學(xué)期到一學(xué)年,而短期課程只有2—3天。外國這種以課程為基礎(chǔ)的培訓(xùn)模式,主要是由各地的大學(xué)、綜合技術(shù)學(xué)院、教育學(xué)院和教師培訓(xùn)中心操作,地方教育部門和學(xué)科專業(yè)協(xié)會,也開展這類培訓(xùn)活動。
三、“以學(xué)校為中心”的在職培訓(xùn)模式
外國“以學(xué)校為中心”的在職培訓(xùn)模式,也稱“以學(xué)校為定向”的在職培訓(xùn)模式,它是在原“以學(xué)校為基地”的在職培訓(xùn)模式基礎(chǔ)上改革建立起來的。“以學(xué)校為基地”的在職培訓(xùn)模式,起始于美國六十年代提倡的“以能力為基礎(chǔ)的師范教育”(也稱“以行為本的師范教育”)。當(dāng)時實施“以能力為基礎(chǔ)的師范教育”者們認為,要提高教師的教學(xué)質(zhì)量,只有到學(xué)校教學(xué)現(xiàn)場和教室中去觀察分析、了解掌握具體教學(xué)問題,并根據(jù)學(xué)校和教師的實際需求,采用理論與實踐相結(jié)合的原則展開培訓(xùn),才能提高教師的教學(xué)技能。因此,他們主張教師培訓(xùn)應(yīng)由學(xué)校自身組織、領(lǐng)導(dǎo),依靠校內(nèi)優(yōu)秀骨干教師去帶動其他教師,互教互學(xué),共同啟發(fā)提高。但是,“以學(xué)校為基地”這一培訓(xùn)形式很受學(xué)校自身條件的局限,即在一些自身規(guī)模小、師資和設(shè)備條件差的學(xué)校很難實施。同時,這一培訓(xùn)形式重在校內(nèi),不太考慮社會的要求和教育發(fā)展的趨勢,故難以起到全面提高的培訓(xùn)效果。因此,這種在職培訓(xùn)模式風(fēng)行一時后,很快就被淡化了?！耙詫W(xué)校為中心”或稱“以學(xué)校為定向”的在職培訓(xùn)模式,就是在這種形勢下發(fā)展起來的一種中學(xué)教師在職培訓(xùn)新模式。
“以學(xué)校為中心”或“以學(xué)校為定向”的在職培訓(xùn)模式,是一種以地區(qū)性在職教師培訓(xùn)中心為組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu),在本地區(qū)各級中學(xué)中統(tǒng)一實行的中學(xué)教師在職培訓(xùn)模式。這種培訓(xùn)模式的基本作法是:培訓(xùn)中心根據(jù)本地區(qū)所有中小學(xué)存在的問題,以及各學(xué)校和教師的實際需要制訂培訓(xùn)計劃,然后將計劃發(fā)到各個中學(xué),分批輪訓(xùn),同時還調(diào)動校內(nèi)外各方面的力量協(xié)助實施。這種培訓(xùn)模式有兩大優(yōu)點:一是培訓(xùn)計劃來自于教學(xué)第一線,比較切合實際和具有時代感。因為在培訓(xùn)計劃形成之前,該培訓(xùn)中心一般都要派員到各學(xué)校進行課堂調(diào)查,了解情況和問題,收集學(xué)校和在職教師的意見要求,有時還請校長和教師代表共同討論研究,具有較強的實踐性。二是培訓(xùn)起點比較高,貼近地區(qū)性乃至全國性教育水平。而且,培訓(xùn)地點靈活多樣,既可在培訓(xùn)中心進行,也可以在大專院校內(nèi)開展,還可以選擇一些條件好的學(xué)校作為培訓(xùn)基地開展培訓(xùn),培訓(xùn)空間和范圍大,知識面廣。因此,這種培訓(xùn)模式現(xiàn)已為大多數(shù)國家所采用。
此外,與“以學(xué)校為中心”或“以學(xué)校為定向”的在職培訓(xùn)模式頗為相似的另一種培訓(xùn)模式,是目前許多國家采用的“學(xué)校為中心的教職員發(fā)展”模式。這個模式與前一個模式的主要區(qū)別是培訓(xùn)對象擴大,為學(xué)校全體教職員。所以它不說“教師”而稱“教職員”。之所以要擴大到全體教職員,是因為不改進整個學(xué)校工作,使教師有良好的教學(xué)環(huán)境和備課條件,僅培訓(xùn)教師是未必能改變學(xué)校面貌和提高全校教學(xué)質(zhì)量的。同時,這個培訓(xùn)模式也是根據(jù)一些國家和地區(qū)教育行政當(dāng)局的要求而發(fā)展起來的。因為,有些國家和地區(qū)教育當(dāng)局。要求其地區(qū)所屬中學(xué)在每學(xué)年開始時,都要制定本校的一學(xué)年教職員發(fā)展計劃,擬定按本校力所能及幫助全體教職員進修提高的制度和措施,然后由地區(qū)教師培訓(xùn)中心擬訂全區(qū)學(xué)校教職員培訓(xùn)計劃,上下互相配合,協(xié)調(diào)實施。所以,這個培訓(xùn)模式也自有其發(fā)展和受歡迎的原因。
誠然,外國對中學(xué)在職教師進行繼續(xù)教育培訓(xùn),雖大多采用“以學(xué)校為中心”或“以學(xué)校為定向”的培訓(xùn)模式,以及“學(xué)校為中心的教職員發(fā)展”培訓(xùn)模式,但“以學(xué)校為基地”的在職培訓(xùn)模式也的確有它們各自特定的價值和用途。因此,這些培訓(xùn)模式仍在一些國家和地區(qū)同時兼用。尤其是在英、美、奧等國的中學(xué)教師在職培訓(xùn)中比較流行。
四、短期進修在職培訓(xùn)模式
外國中學(xué)教師在職短期進修培訓(xùn)模式,與我國對中學(xué)教師繼續(xù)教育實行的“短訓(xùn)班”培訓(xùn)形式相類似,它是根據(jù)中學(xué)教育發(fā)展需要而開展的短期培訓(xùn)教育活動。外國中學(xué)教師在職短期進修培訓(xùn)模式,與我國中學(xué)教師短訓(xùn)班培訓(xùn)模式不同之處,主要是用于學(xué)習(xí)的時間。在我國,不管是“新教材備課會”,或是“教學(xué)方法研討會”,一般都是脫產(chǎn)集中時間學(xué)習(xí)。而外國則不一樣,一般進修者大都是利用晚上和周末的時間參加學(xué)習(xí)。例如英國曼徹斯特大學(xué)教育系的教育中心,為中小學(xué)教師開辦的諸如“講習(xí)班”、“研討會”、“短期課程和講座”等多種形式的短期在職培訓(xùn)活動,都是在業(yè)余時間進行。外國短期進修培訓(xùn)的宗旨,與我國短訓(xùn)班培訓(xùn)宗旨基本相同,都是以解決或落實某一或某個方面的問題為目標(biāo)。例如下面幾種形式的短期培訓(xùn),就是不采用開設(shè)課程系統(tǒng)講授的培訓(xùn)形式。
①“老教師培訓(xùn)”這個短期進修培訓(xùn)形式,就是將需要進修提高的老教師培訓(xùn)對象集中起來,幫助他們總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗,指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)教育理論,將他們的教學(xué)先進經(jīng)驗進行宣傳推廣,并以此來促進老教師的進修提高。
②“備課培訓(xùn)”備課培訓(xùn),主要是為中學(xué)新開設(shè)的學(xué)科或教材新補充的內(nèi)容而開辦。主要采取集中講解和自學(xué)的方式進行培訓(xùn),目的是使這些教師盡快熟悉和掌握新教學(xué)大綱和教材。
③“一般性培訓(xùn)”這種培訓(xùn)就是集中幾天的時間,對參加者進行一般性政治思想和文化水平方面的培訓(xùn)教育,促進中學(xué)教師素質(zhì)的提高。
④“專題研究式”培訓(xùn)主要是針對中學(xué)教學(xué)中的某個方面的問題而開展,目的是提高教師對這個方面問題的認識和處理能力,時間大多只有2—3天。象“數(shù)學(xué)教學(xué)方法探討”、“教材新內(nèi)容教學(xué)研究”等,就都屬于這種專題研究式培訓(xùn)活動。這種短期進修培訓(xùn),與我國在中學(xué)教師中開展的教研活動相類似,既有理論知識的學(xué)習(xí)、討論,也有實踐性的課堂教學(xué)觀摩,教師互相聽課等。這對于解決某個方面的問題,提高教師能力很有效果。
