時(shí)間：2022-03-18 11:06:17
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關(guān)鍵詞：幼兒教育；發(fā)展；游戲
中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）06-0082-02
一、幼兒教育的重要性
幼兒教育是指對(duì)3～6歲年齡階段的幼兒所實(shí)施的教育，是學(xué)前教育或早期教育的后半階段，前面與0～3歲的嬰兒教育銜接，后面與初等教育銜接，是一個(gè)人教育與發(fā)展的重要而特殊的階段?！爸匾敝傅氖撬且粋€(gè)人發(fā)展的奠基時(shí)期，許多重要能力、個(gè)性品質(zhì)在這個(gè)時(shí)期形成基本特點(diǎn)；“特殊”指的是這個(gè)階段是兒童身心發(fā)展從最初的不定型到基本定型，轉(zhuǎn)而可以開始按社會(huì)需求來學(xué)習(xí)并獲得發(fā)展的過渡時(shí)期。幼兒時(shí)期是智力開發(fā)的最佳期和人格健全的關(guān)鍵期。因此，在這一時(shí)期加強(qiáng)對(duì)幼兒的教育管理對(duì)其未來發(fā)展具有十分重要的意義。
二、幼兒階段的發(fā)展特點(diǎn)
（一）認(rèn)知方面
感知逐漸完善。對(duì)生動(dòng)、形象的事物和現(xiàn)象容易認(rèn)識(shí)，對(duì)較復(fù)雜的空間、時(shí)間的認(rèn)識(shí)較差。注意力很不穩(wěn)定，對(duì)感興趣的事物注意力較易集中，但時(shí)間不長(zhǎng)。情感易受外界情景所支配。容易激動(dòng)、變化、外露且很不穩(wěn)定。記憶帶有很大的不隨意和直觀形象的特點(diǎn)。想象以再造想象為主，創(chuàng)造想象正在發(fā)展，想象主題易變化，并常常有夸張性。
智力和思維發(fā)展迅速，一般3歲右左幼兒的思維是在具體行動(dòng)和直接感知中進(jìn)行，逐漸過渡到具體思維，并成為幼兒階段思維的主要形式。在6歲左右的幼兒逐漸由抽象邏輯思維開始發(fā)展。
（二）語(yǔ)言方面
幼兒在三四歲時(shí)已能夠掌握大部分基本語(yǔ)音，詞匯量也逐漸增多。能在正確的指導(dǎo)下逐步掌握語(yǔ)法結(jié)構(gòu)形式，而且能夠有一點(diǎn)點(diǎn)理解詞語(yǔ)的抽象關(guān)系。幼兒到了五六歲時(shí)，連貫性口頭語(yǔ)言的表達(dá)能力大大提高。這一階段的詞匯已接近成人，說話儼然像個(gè)“小大人”。
（三）個(gè)性方面
由于遺傳因素、生長(zhǎng)環(huán)境和教育背景不同，使得幼兒身心發(fā)展階段存在個(gè)別差異，表現(xiàn)為興趣、性格、能力等方面的個(gè)性化特點(diǎn)，這些都在整個(gè)人生中保留它的痕跡
三、幼兒教育的方法
（一）開展豐富多彩的游戲活動(dòng)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣
在心理上幼兒和成人存在很大差異。由于幼兒具有好奇心強(qiáng)，活潑好動(dòng)，模仿性強(qiáng)，無意性大等特點(diǎn)。因此，不能讓幼兒長(zhǎng)時(shí)間地進(jìn)行重復(fù)和枯燥的活動(dòng)，教育幼兒應(yīng)該注意將抽象的東西化為生動(dòng)和具體的東西，以便讓幼兒更容易理解和接受。應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣，經(jīng)常開展多種形式的活動(dòng)，通過各種活動(dòng)引導(dǎo)幼兒健康成長(zhǎng)。
游戲是幼兒認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展智力的有力手段，他們會(huì)在游戲中積極思考、克服困難、增強(qiáng)動(dòng)手能力，使各個(gè)感官都能積極參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，既激發(fā)了幼兒的潛在興趣和能力，又通過幼兒間的游戲活動(dòng)培養(yǎng)了相互合作能力與協(xié)調(diào)能力，營(yíng)造了一種團(tuán)結(jié)友愛互助合作的氛圍，增強(qiáng)了幼兒的社會(huì)適應(yīng)性。
具體游戲活動(dòng)可以分為以下幾類：①語(yǔ)言游戲：比如可以通過詞語(yǔ)、成語(yǔ)接龍等游戲活動(dòng)，增加兒童的詞匯量；通過朗誦詩(shī)歌續(xù)、編故事等活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)造性。②藝術(shù)游戲：讓幼兒多接受一些藝術(shù)啟蒙教育，如唱歌、跳舞、畫畫等。音樂能潛移默化地陶冶幼兒情操，使他們保持良好情緒，促進(jìn)其智力發(fā)展。可以以小組為單位進(jìn)行唱歌舞蹈比賽，音樂舞蹈欣賞等活動(dòng)。在美術(shù)活動(dòng)中可以讓幼兒根據(jù)特定的主題自由創(chuàng)作，用各種形狀拼畫，變畫，可以融入他們自己的想法與想象，不拘泥于形式，讓孩子們感受五彩繽紛的世界。③健康游戲：創(chuàng)設(shè)不同的情景，讓兒童分別扮演不同角色，通過對(duì)角色的塑造讓幼兒能識(shí)別好人與壞人，善惡美丑，哪些行為是對(duì)的哪些是錯(cuò)的。還可以進(jìn)行手工剪紙、拼圖等游戲，增強(qiáng)趣味性和孩子們的動(dòng)手能力。
（二）注重德育的培養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的行為觀念
對(duì)于道德教育來說，幼兒時(shí)期也是個(gè)很重要的時(shí)期。這個(gè)時(shí)期幼兒心靈純凈，各種思想觀點(diǎn)還沒有形成，其行為很容易受到周圍人和事物的影響，因此，教師的表率作用對(duì)他們具有至關(guān)重要的意義，可以說教師工作和生活中的一眼一行都對(duì)兒童產(chǎn)生潛移默化的影響。我們經(jīng)常會(huì)聽到孩子說：“我們老師說……”，“我們老師就是這樣做的?！钡?，可見教師在平時(shí)做事一定要嚴(yán)于律己，經(jīng)常檢查自己，給孩子樹立一個(gè)好榜樣。在對(duì)幼兒進(jìn)行道德教育時(shí)，要注意用幼兒可以接受的方式方法，不要一味訓(xùn)斥。
教師可以利用節(jié)日進(jìn)行愛的教育，如“三八”婦女節(jié)可以給媽媽做賀卡，對(duì)媽媽說一句話，幫媽媽做一件小事等活動(dòng)，激發(fā)幼兒對(duì)媽媽的情感；重陽(yáng)節(jié)可以組織小朋友進(jìn)行關(guān)愛老人活動(dòng)；還可以在小朋友之間的進(jìn)行相互關(guān)愛的教育，使幼兒從小養(yǎng)成尊老愛幼的良好品德。
（三）培養(yǎng)幼兒的自理能力，提高幼兒的自我服務(wù)能力和自我保護(hù)能力
自理能力主要是指生活自理，簡(jiǎn)單的說就是自我服務(wù)，自己照顧自己，它是一個(gè)人應(yīng)該具備的最基本的生活技能。但是如今的孩子大多都是獨(dú)生子女，在家中處在中心地帶，飯來張口、衣來伸手，任性、自私、過分依賴心理普遍存在，教育工作者要通過幼兒階段的教育，使其養(yǎng)成良好的自己能力，為將來的成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)。
我國(guó)教育家陳鶴琴先生說過：“凡是孩子能自己做的事情，就應(yīng)該讓孩子自己做，不要替代他。”幼兒時(shí)期是兒童自理能力和良好生活習(xí)慣初步養(yǎng)成的關(guān)鍵期，教師既要滿足幼兒受保護(hù)和照顧的需求，又要尊重他們成長(zhǎng)中獨(dú)立的需求，避免包辦代替和過度保護(hù)，要不斷指導(dǎo)并鼓勵(lì)幼兒自理自立。具體可以利用主題活動(dòng)、游戲活動(dòng)、故事活動(dòng)、利用圖片配兒歌的方法鞏固幼兒的自理能力并及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)教學(xué)效果。
（四）珍視幼兒的個(gè)性發(fā)展，給予幼兒充分的自由空間
個(gè)性是區(qū)別于他人的特有的人格特征，個(gè)性不同，人理解事物、處理問題的方式方法都會(huì)有所不同?，F(xiàn)在許多情況下，個(gè)性在兒童成長(zhǎng)過程中未能的到很好的保護(hù)與關(guān)懷，取而代之的是規(guī)則與紀(jì)律，應(yīng)試教育壓抑幼兒的天性、扼殺幼兒創(chuàng)造力，只會(huì)產(chǎn)生像機(jī)器一樣缺乏自主意識(shí)的社會(huì)零件，從而給社會(huì)的建設(shè)和發(fā)展造成重?fù)?dān)。我們要大力提倡素質(zhì)教育，尊重幼兒的個(gè)性，給予幼兒最大的寬容與幫助，使其個(gè)性能自由發(fā)展。當(dāng)然在這一過程中也要對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不能放任與縱容兒童的頑劣本性，盡可能在保護(hù)幼兒自尊心的基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：幼兒教育；方法；教師中圖分類號(hào)：G612文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）01-0254-01
1.有效使用玩教具，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣
玩教具是實(shí)施科學(xué)幼兒教育的一個(gè)重要手段。幼兒的心理特點(diǎn)和年齡特征決定了游戲和玩教具是他們認(rèn)識(shí)世界、實(shí)現(xiàn)身心發(fā)展的重要特征和學(xué)習(xí)方式。幼兒的好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，對(duì)新生事物有著天生的親近感。多媒體以其特有的感染力和形象性，緊緊抓住幼兒對(duì)動(dòng)畫的特殊喜好，能迅速吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。如音樂活動(dòng)《小月亮》一課，教師充分運(yùn)用多媒體課件幫助創(chuàng)設(shè)情境，拓展幼兒思維空間，使教學(xué)活動(dòng)豐富生動(dòng)，處處引人入勝。多媒體的聲音、圖像、動(dòng)畫結(jié)合技術(shù)，營(yíng)造了一種星空多彩的氛圍，為幼兒學(xué)習(xí)歌曲做好了充分的鋪墊和準(zhǔn)備。課件中小月亮在天空中停停走走，還時(shí)不時(shí)地向孩子們眨眨眼睛，歌詞“我走它也走，我停它也?！焙彤嬅嫦嗟靡嬲茫層變悍浅Ｈ菀桌斫?，同時(shí)又如同身臨其境，感受到歌曲中和小月亮做游戲時(shí)活潑有趣的氛圍，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。
2.對(duì)幼兒進(jìn)行挫折及賞識(shí)教育
幼兒期是人格形成的關(guān)鍵期，幼兒階段各種心理素質(zhì)的健康正常發(fā)展是形成個(gè)體健全人格不可缺少的重要前提。人格具有功能性特征，“人格決定一個(gè)人的生活方式，甚至決定一個(gè)人的命運(yùn)，是人生成敗的根源之一”。在國(guó)家教育部的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行》中明確提出了要"培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)和主動(dòng)、樂觀、合作的態(tài)度"情感教育目標(biāo)。
幼兒時(shí)期正是一個(gè)人的人格及個(gè)性心理形成的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒時(shí)期的心理特點(diǎn)表現(xiàn)為，幼兒的心理狀態(tài)不穩(wěn)定，心理脆弱，經(jīng)不起挫折，特別渴望得到老師、家長(zhǎng)和同伴的表?yè)P(yáng)及認(rèn)同。正如埃里克森的社會(huì)心理學(xué)理論所指出的那樣，如果個(gè)體在兒童時(shí)期的正常心理需要得不到滿足，將直接會(huì)影響到其成人心理素質(zhì)成長(zhǎng)發(fā)展過程，甚至?xí)F(xiàn)某些心理缺陷，如：自信心不足，社交障礙、焦慮過度等。
3.狠抓教學(xué)常規(guī)管理
3.1抓教學(xué)常規(guī)，強(qiáng)調(diào)一個(gè)“實(shí)”。作為一個(gè)民族地區(qū)的幼兒園，教師教學(xué)思維僵化，教學(xué)方法陳舊。面對(duì)這一實(shí)情，我們首先把主要力量集中在教學(xué)常規(guī)管理中的教和學(xué)兩個(gè)方面，提出“抓基礎(chǔ)，重能力，高效率”的教學(xué)總體要求，在教法和學(xué)法的改革變化上花功夫。由于切合實(shí)情抓住了牛鼻子，因而變化非常顯著，近幾年，在辦園模式上有了較大進(jìn)步。其次，教學(xué)常規(guī)不要過于繁瑣，必須精要易行、方便操作。幾年來，我們一直這樣去做，領(lǐng)導(dǎo)覺得教學(xué)常規(guī)便于抓、便于管，教師認(rèn)為具體實(shí)在、好實(shí)行。切忌為抓常規(guī)而抓常規(guī)，搞成形式主義。
3.2抓教學(xué)常規(guī)，堅(jiān)持一個(gè)“恒”。抓教學(xué)常規(guī)最忌時(shí)冷時(shí)熱、有始無終。而事實(shí)上這樣的工作也最容易三日風(fēng)四日雨，虎頭蛇尾，形成一個(gè)“認(rèn)認(rèn)真真搞形式，扎扎實(shí)實(shí)走過場(chǎng)”的局面。我們深知其中的厲害關(guān)系，如果園領(lǐng)導(dǎo)對(duì)一項(xiàng)工作沒有恒心，那么，作為教師就沒有持之以恒遵守“規(guī)矩”的毅力，就很難使自己形成嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的教風(fēng)。
4.與幼兒進(jìn)行情感溝通
幼兒教育較特殊的一面也體現(xiàn)在教師與幼兒類似于母子一樣的情感交流上。孩子入園后，與教師交往的時(shí)間比同父母交往的時(shí)時(shí)還長(zhǎng)，這樣就造成了幼兒對(duì)教師的情感依賴，老師的一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一句表?yè)P(yáng)的話都使孩子的心靈受到很大的觸動(dòng)，所以我們對(duì)待孩子也應(yīng)該像媽媽那樣耐心、細(xì)致、關(guān)懷備致。
我?guī)У陌嗬镉羞@樣一個(gè)特殊的男孩叫某某，剛?cè)朐旱牡谝惶?，他那兩道像用眉筆勾畫過的眉毛一下子就引起我的注意，我很好奇地用指甲輕輕地蹭了蹭，原來是一些附在眉毛里的臟東西，再看他的衣服更是污濁不堪，兩只夾腳的鞋子也換了個(gè)兒。隨后在與這個(gè)男孩的交談中，我卻發(fā)現(xiàn)他不愿讓人親近，機(jī)靈的大眼睛不敢與人正視，說話時(shí)吐字不清。通過間接地了解，我得知他有一個(gè)不健全的家庭，從小沒得到母愛，導(dǎo)致他從小就對(duì)異性成人產(chǎn)生了極強(qiáng)的排斥性。為了讓他的身心健康地成長(zhǎng)起來，我對(duì)兵兵傾注了特別的關(guān)愛和照顧。首先必須讓他從情感上接納我、信任我，才能讓自己對(duì)他的教育按計(jì)劃順利地進(jìn)行下去，其次再對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)能力的培養(yǎng)；更重要的是要與幼兒進(jìn)行心靈上的溝通及情感上的交流。只有這樣才能讓孩子樂意接受你的教育方式，才能使他們自信快樂的生活學(xué)習(xí)，身心得全面發(fā)展?？梢?，與幼兒進(jìn)行情感交流在我們的工作中同樣有其特殊重要的地位。
5.發(fā)展幼兒的交往能力，學(xué)習(xí)必要的社會(huì)行為規(guī)范
人的一生中，交往是非常重要的。有的人在公共場(chǎng)合成為焦點(diǎn)，有的人卻獨(dú)坐一旁無可奈何；有的人出門時(shí)非要找個(gè)同伴前行；有的人獨(dú)來獨(dú)往，事情照樣辦得井井有條；有的人怕在人多的地方露面，有的人卻“自來熟”，人越多的地方，他越活躍。這些都說明了一個(gè)問題：交往能力不同。能否建立起與周圍人的和諧關(guān)系，是人們適應(yīng)環(huán)境，心情舒暢地生活和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在日常教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)引導(dǎo)幼兒多與同伴交往，為他們提供充分的活動(dòng)時(shí)間和空間，為他們準(zhǔn)備豐富的游戲材料，讓他們?cè)谧杂?、自主、愉快的環(huán)境中游戲、交往、合作。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；機(jī)構(gòu)教育；家庭教育
文章從目前幼兒教育認(rèn)識(shí)上和實(shí)踐中存在的誤區(qū)入手，分析了“機(jī)構(gòu)教育”與“家庭教育”，旨在為幼兒的終身發(fā)展提供良好保障的教育對(duì)策。
1幼兒教育中存在的誤區(qū)
1．1忽視幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，把成人的意愿強(qiáng)加給他們。有些幼兒教育機(jī)構(gòu)過度重視學(xué)業(yè)和各種特長(zhǎng)的培養(yǎng)，過早地對(duì)幼兒進(jìn)行單方面的認(rèn)知技能訓(xùn)練。
1．2只重視智力因素的培養(yǎng)，忽視非智力因素的發(fā)展。缺乏利用各種有利條件培養(yǎng)孩子堅(jiān)強(qiáng)、自信、不怕困難的良好品質(zhì)，以及較強(qiáng)的獨(dú)立生存能力。
1．3在智力的開發(fā)方面也存在一定的誤區(qū)。很多人認(rèn)為智力的開發(fā)就是讓孩子掌握一兩種的樂器、會(huì)加減法、會(huì)識(shí)字、會(huì)背幾首古詩(shī)等。其實(shí)真正意義上的智力開發(fā)是讓孩子多參加活動(dòng)，多接觸自然，開闊眼界，發(fā)揮孩子的想象力，啟發(fā)孩子獨(dú)立思考。
2幼兒教育中的“機(jī)構(gòu)教育”
“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)、保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！笨梢?，以游戲作為幼兒教育的主要形式，尊重孩子的自然天性，挖掘孩子的潛能，開發(fā)孩子的智力是幼兒教育的關(guān)鍵。游戲?qū)τ變旱纳鐣?huì)意識(shí)、情感和身體的發(fā)展都具有重要價(jià)值，不僅能促進(jìn)幼兒的認(rèn)知能力的發(fā)展，還涉及與同伴之間的共同努力與協(xié)作。由于游戲代替了學(xué)習(xí)抽象技能的環(huán)境，更容易使幼兒在游戲中體驗(yàn)到成人的社會(huì)活動(dòng)，社會(huì)生活和道德面貌，領(lǐng)會(huì)人們之間的相互關(guān)系，促進(jìn)自我形象的建立。所謂自然教育是以發(fā)展幼兒的“內(nèi)在自然”或“天性”為中心，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)幼兒年齡特征而實(shí)施的教育。對(duì)幼兒而言，首先就是要使教育適合兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)。幼兒的思維形式是以形象思維為主，好動(dòng)、好奇、模仿是孩子的天性。針對(duì)幼兒的這些特點(diǎn)，教育者更應(yīng)該注意周圍環(huán)境的影響作用，為孩子構(gòu)建積極的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，為孩子更多地接觸各色生活創(chuàng)造條件。另外，幼兒教師要“從知識(shí)的人本化和學(xué)習(xí)的人本化出發(fā)，引導(dǎo)每一個(gè)幼兒發(fā)展個(gè)性，舒展自我，達(dá)到人的自我實(shí)現(xiàn)”?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，人的心理活動(dòng)是統(tǒng)一的整體，智力和非智力因素的發(fā)展是相輔相成的，甚至后者更為重要。就一般人來說，智力差別并不明顯，人們之間成就大小的差別，主要取決于幼兒期非智力因素的培養(yǎng)。這就是說，非智力因素的培養(yǎng)是人的一生很重要的教育內(nèi)容，樂觀的態(tài)度、穩(wěn)定的情緒和堅(jiān)強(qiáng)的意志是心理健康的重要標(biāo)志。有了良好的心理素質(zhì)，人們才能更好地發(fā)揮自己的聰明才智，將來才會(huì)有所成就。
3幼兒教育中的“家庭教育”
3．1改變教育觀念，促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。父母有責(zé)任讓幼兒了解和學(xué)習(xí)智育之外的更多東西，使其全面、均衡地發(fā)展。同時(shí)對(duì)孩子要適度關(guān)心但不溺愛，培養(yǎng)他們的獨(dú)立生活能力。父母要想方設(shè)法增強(qiáng)幼兒的責(zé)任感，責(zé)任感既包括對(duì)自己的言行敢于承擔(dān)責(zé)任，還包括對(duì)社會(huì)和他人的責(zé)任感，只有承擔(dān)一定的社會(huì)責(zé)任才能體現(xiàn)自己的人生價(jià)值。同時(shí)，家長(zhǎng)還要注意增強(qiáng)幼兒承受挫折的能力、吃苦耐勞的精神、克服困難的勇氣和毅力，從小就讓孩子體會(huì)生活的艱辛，并讓他們適當(dāng)經(jīng)受一些磨煉，以適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的現(xiàn)代社會(huì)。
3．2營(yíng)造和諧氛圍，養(yǎng)觀念。幼兒生活在一個(gè)和諧的家庭中，看到的是父母或家庭成員之間的相互關(guān)懷，感受到的是溫暖和體諒，如此幼兒也會(huì)學(xué)著關(guān)心、體諒、尊敬和感激別人，而不是自私、刁蠻、不懂感恩。在教養(yǎng)觀念上，要保持父輩和祖輩之間在教養(yǎng)方式上的一致，使幼兒不會(huì)因長(zhǎng)輩之間觀點(diǎn)的不一致而出現(xiàn)混亂和無所適從。
3．3強(qiáng)化良好行為。當(dāng)人們受到外在的表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)后，會(huì)逐漸產(chǎn)生一種相應(yīng)的內(nèi)在自我獎(jiǎng)勵(lì)傾向，表現(xiàn)為內(nèi)在的自我滿足。如果能從外在強(qiáng)化過渡到內(nèi)在強(qiáng)化，良好行為就會(huì)得到更有效的鞏固。
4發(fā)展幼兒教育的內(nèi)容
關(guān)鍵詞： 幼兒教育 幼兒能力 教學(xué)心得
陶行知說過：“人類社會(huì)處處是創(chuàng)造天地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。要想全方位培養(yǎng)人、塑造人就應(yīng)該從娃娃抓起，重視每一天教育，重視每一個(gè)人教育，這是每一個(gè)教育工作者義不容辭的職責(zé)，面對(duì)這種情況，需要提高幼兒教育者的素質(zhì)，提升幼兒教育者的思想道德教育，為順應(yīng)時(shí)代需求，力爭(zhēng)將孩子培養(yǎng)成為德才兼?zhèn)?、品學(xué)兼優(yōu)的人才。結(jié)合自己多年教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為要提升幼兒教育有效性必須做到：
一、進(jìn)行啟蒙教育，重在挖掘孩子內(nèi)在潛力
著名生物學(xué)家達(dá)爾文說過：“我之所以能在科學(xué)上成功，最主要的就是對(duì)科學(xué)的熱愛，對(duì)長(zhǎng)期探索的堅(jiān)韌，對(duì)觀察和搜集事實(shí)的勤奮?！币馕吨鵁o論做什么事都要對(duì)其產(chǎn)生足夠興趣，對(duì)其達(dá)到熱愛程度，才會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，才能積極對(duì)所學(xué)東西進(jìn)行探索。幼兒教育是啟蒙教育，這個(gè)時(shí)期教育得好與壞，會(huì)決定將來人生的得與失，因此一定要重視幼兒時(shí)期教育。這個(gè)時(shí)期孩子的智力因素是一定的，但非智力因素卻不確定，因此，這個(gè)時(shí)期要重在開發(fā)孩子非智力因素，如心理素質(zhì)培養(yǎng)、動(dòng)手操作能力培養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等，充分挖掘孩子內(nèi)在潛力，以培養(yǎng)具有獨(dú)立個(gè)性的創(chuàng)造性人才。那么如何培養(yǎng)幼兒敢于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的能力，在幼兒園中有效實(shí)施創(chuàng)新教育呢？我認(rèn)為可從以下幾方面做起：
1.注重培養(yǎng)幼兒觀察力
幼兒一般通過觀察認(rèn)識(shí)事物、增長(zhǎng)知識(shí)，但他們的觀察多數(shù)是無意識(shí)的，可能喜歡哪里就觀察哪里，缺少順序性和規(guī)律性，一般不會(huì)按一定順序系統(tǒng)觀察一個(gè)物體。要求教師有意識(shí)、有目的地培養(yǎng)孩子觀察力，讓他們掌握觀察事物的方法和技巧，按著一定順序從不同層次、不同角度觀察。如觀察水果的不同，引導(dǎo)學(xué)生從形體上區(qū)分，再?gòu)念伾蠀^(qū)分，最后可以品嘗，從味道上區(qū)分。如果遇到形體、顏色相近的水果，可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，從中尋找規(guī)律，掌握區(qū)分水果的要領(lǐng)。這樣，循序漸進(jìn)地提高孩子觀察能力和思維能力。
2.注重保護(hù)幼兒好奇心
好奇心是神圣的，是科學(xué)發(fā)明的巨大動(dòng)力。如果沒有好奇心和求知欲，就不可能產(chǎn)生具有巨大價(jià)值的發(fā)明和創(chuàng)新。如果愛迪生的媽媽對(duì)孵蛋的小愛迪生給予批評(píng)，對(duì)他的許多好奇心給予否定，愛迪生就不會(huì)產(chǎn)生眾多發(fā)明創(chuàng)造，更不會(huì)成為發(fā)明大王。幼兒由于知識(shí)有限，很容易對(duì)事物表現(xiàn)出強(qiáng)烈好奇心，并以自己的方式進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)。教育者應(yīng)當(dāng)注意保護(hù)幼兒的好奇心和探索精神，正確對(duì)待幼兒的提問和因好奇導(dǎo)致的破壞行為等，激發(fā)幼兒求知欲。
3.注重發(fā)展幼兒想象力
愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力是無限的，概括世界上的一切，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步?！庇捎诤⒆又R(shí)膚淺、想法幼稚，面對(duì)某種現(xiàn)象、某些問題就會(huì)按著自己的意愿和想法思考和想象，以至于出現(xiàn)在成人看來不切合實(shí)際的想法，這時(shí)我們千萬不要扼殺他們的想法，不要用我們事先準(zhǔn)備好的所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”約束孩子。要正面引導(dǎo)孩子，鼓勵(lì)和啟發(fā)孩子大膽進(jìn)想象，培養(yǎng)他們針對(duì)同一個(gè)問題有不同看法、有獨(dú)到見解的能力。傳說魯班發(fā)明木船是受了鞋飄在水上的啟發(fā)想象出來的。許多發(fā)明創(chuàng)造起初都源于人們的想象和幻想。因此，教師要盡可能通過多種活動(dòng)開闊孩子的視野，豐富幼兒感性經(jīng)驗(yàn)，為他們提供自由想象、獨(dú)立思考的空間。
4.注重發(fā)展幼兒自主能力
自主是健全人格的體現(xiàn)。自主活動(dòng)對(duì)幼兒生活、學(xué)習(xí)質(zhì)量及幼兒成長(zhǎng)具有非常重要的影響，是幼兒發(fā)展的需要，是幼兒心理調(diào)節(jié)和精神鼓勵(lì)的強(qiáng)大動(dòng)力，也是幼兒一種權(quán)利。自主活動(dòng)中幼兒有著最真實(shí)表現(xiàn)。幼兒教育新理念告訴我們自主活動(dòng)中應(yīng)讓幼兒自由參加活動(dòng)，而不是操縱幼兒。要為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的、自由發(fā)展的心理環(huán)境，讓他們自然發(fā)展、創(chuàng)造自我、展示自我。只有這樣，幼兒才會(huì)喜歡并主動(dòng)投入這樣的環(huán)境，大膽自主地開展活動(dòng)。教師不僅要重視為幼兒提供充裕的玩具和操作物，支持幼兒拓展、延伸自主活動(dòng)，而且要提供適時(shí)、適度指導(dǎo)。
5.注意合理培養(yǎng)幼兒自我評(píng)價(jià)能力
由于幼兒特定生理和心理特點(diǎn)，缺乏正確評(píng)價(jià)自身言行的能力，往往以成人評(píng)價(jià)作為自我評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。而在幼兒心目中，教師是至高無上的權(quán)威。教師在幼兒自主活動(dòng)中的態(tài)度、語(yǔ)言會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生很大影響。因此，教師要讓幼兒對(duì)自己做事情充滿自信，鼓勵(lì)幼兒堅(jiān)持不懈地把事情做完，教師一定要通過暗示性語(yǔ)言“試試看”、“你肯定行”等幫助幼兒，使幼兒感受成功，對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心。由于幼兒自我評(píng)價(jià)常常帶有主觀情緒，因此要有意識(shí)引導(dǎo)幼兒積極、客觀地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己。日常教育中多肯定幼兒的積極行為，讓幼兒接受積極的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而逐步學(xué)會(huì)客觀、如實(shí)地評(píng)價(jià)自己。
二、進(jìn)行幼兒教育，擁有有大教育觀念
對(duì)幼兒實(shí)施教育，不但要符合中國(guó)國(guó)情，還要符合時(shí)代對(duì)幼兒教育的要求。不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育的重要性，而且強(qiáng)調(diào)家庭教育的重要性，更重要的是將學(xué)校教育和家庭教育融合在一起，共同發(fā)揮教育力量，促進(jìn)孩子全面發(fā)展。
1.家庭作為幼兒生活的主要文化環(huán)境或者對(duì)幼兒產(chǎn)生作用的最“親近”環(huán)境，對(duì)幼兒影響相當(dāng)大；
2.幼兒園是人生啟蒙的第一站，是人性真善美體學(xué)構(gòu)建的發(fā)端，教育不以書本為基礎(chǔ)，本身面向社會(huì)、面向幼兒周圍環(huán)境和生活。我們要引導(dǎo)在社會(huì)中、在生活中認(rèn)識(shí)事物、培養(yǎng)情感，促進(jìn)幼兒在社會(huì)化過程中得以發(fā)展，可以說，幼兒園教育是一種完全面向社會(huì)開放的教育；
關(guān)鍵詞：日常習(xí)慣；日常行為；情感溝通
幼兒教育不同于其他教育，幼兒教育主要是對(duì)3～6歲年齡階段的幼兒所實(shí)施的教育，幼兒教育是學(xué)前教育或說早期教育的后半階段，是一個(gè)人教育與發(fā)展的重要而特殊的階段?！爸匾敝傅氖撬且粋€(gè)人發(fā)展的奠基時(shí)期，許多重要能力、個(gè)性品質(zhì)在這個(gè)時(shí)期形成基本特點(diǎn)；“特殊”指的是這個(gè)階段是兒童身心發(fā)展從最初的不定型到基本定型，轉(zhuǎn)而可以開始按社會(huì)需求來學(xué)習(xí)并獲得發(fā)展的過渡時(shí)期，所以很多東西需要從這個(gè)時(shí)期為其培養(yǎng)好，以便順利進(jìn)入下一個(gè)階段學(xué)習(xí)與生活；作為一名幼兒教師，我將從以下方面對(duì)幼兒教育的方法進(jìn)行闡述與論證。
一、對(duì)幼兒教育的日常習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)與教育
幼兒的日常行為伴隨幼兒的成長(zhǎng)，生活與學(xué)習(xí)中，良好的日常行為習(xí)慣是使一個(gè)幼兒健康成長(zhǎng)的基石。由于幼兒的身體及智力等未發(fā)育完全，對(duì)很多事情判斷不了好壞，自身比較缺乏判斷力，所以很多情況下，家長(zhǎng)和老師的責(zé)任就比較重大，要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教育與引導(dǎo)幼兒的發(fā)展。在眾多幼兒的日常行為中，幼兒的說謊行為是教育的一個(gè)突出問題，針對(duì)幼兒說謊行為方式及其教育談一下自己的看法。
一個(gè)人剛出生時(shí)，是不知道說謊話的。從幼兒期以后，他也逐漸開始從同伴那里學(xué)習(xí)說謊，到少年期以后，同伴成了他說謊的主要來源。
怎樣才能使孩子不說謊？首先，作為父母不要隨便以成人的道德標(biāo)準(zhǔn)來責(zé)難孩子。幼小的孩子說謊的動(dòng)機(jī)不一定是為了損人利己、傷害別人或掩蓋自己的錯(cuò)誤，而是現(xiàn)實(shí)與臆想混淆不清的表現(xiàn)，甚至從不道德的方面去說謊。
要想讓孩子不說謊，作為父母應(yīng)該要言而有信。父母要先檢討自己平時(shí)的生活態(tài)度和處事方法。我們不僅“不教給”孩子說謊，而且要營(yíng)造一種環(huán)境，盡量少地引發(fā)孩子們的說謊行為。例如：我們?cè)谔幚砗⒆觽円恍┎⒎枪室獾幕蚺既坏倪^失行為（如打碎了或丟了東西等）時(shí)，如果我們做的合乎人道，不給孩子造成心理壓力，孩子會(huì)變得像我們一樣以誠(chéng)實(shí)、人道態(tài)度對(duì)待別人的。
幼兒可塑性強(qiáng)，辨別是非能力差，父母的言行舉止將對(duì)他們的日常行為產(chǎn)生很大的影響。因此父母一定要注意道德修養(yǎng)，嚴(yán)于律己，凡是要求孩子做的，自己首先要做到。蘇霍姆林斯基說：“每瞬間，你看到孩子，也就看到了自己，你教育孩子，也就是教育自己，并檢驗(yàn)自己的人格?！弊屛覀円源藶殍b，為了孩子，為了未來，更加重視幼兒的日常行為教育吧！
二、對(duì)幼兒教育的日常習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)
近年來，從習(xí)慣入手來研究幼兒教育也開始受到國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界的關(guān)注。在幼兒園的教科研中，幼兒良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)也一直是課題研究的重要方面。我們不光注重研究幼兒園一日活動(dòng)中良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)，更注重探索為家長(zhǎng)教育提供新觀念和新思想，從而改變家長(zhǎng)觀念，通過家園合作，為幼兒良好生活習(xí)慣的形成創(chuàng)造一個(gè)積極環(huán)境。
教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童高尚的心靈是在勞動(dòng)中逐漸培養(yǎng)起來的，關(guān)鍵是要使兒童從小就參加活動(dòng)，使勞動(dòng)成為人的天性和習(xí)慣?！痹谥匾曀刭|(zhì)教育的今天，勞動(dòng)教育是必不可少的。因?yàn)閯趧?dòng)觀念的培養(yǎng)、勞動(dòng)技能的掌握，是孩子成才的必要條件。
現(xiàn)在家庭生活水平的普遍提高，幼兒的勞動(dòng)意識(shí)越來越差。有些家長(zhǎng)只注重讓幼兒識(shí)字、學(xué)算術(shù)，夢(mèng)想將來如何，卻忽視了孩子作為一個(gè)個(gè)性健全的人應(yīng)從小學(xué)會(huì)基本的生存技能，那就是勞動(dòng)。因此，在3～5歲這段人的智力、個(gè)性、勞動(dòng)意識(shí)等發(fā)展最為迅速的時(shí)期，作為教師，對(duì)幼兒勞動(dòng)觀念的培養(yǎng)更要有緊迫感、危機(jī)感，以高度負(fù)責(zé)任的態(tài)度對(duì)幼兒進(jìn)行潛移默化的勞動(dòng)教育，使他們對(duì)勞動(dòng)感到渴望，知道勞動(dòng)是光榮的。我覺得可以從以下方面對(duì)幼兒日常行為勞動(dòng)進(jìn)行培養(yǎng)：
1.讓幼兒了解勞動(dòng)的內(nèi)涵，樹立勞動(dòng)光榮的觀念。
2.在日常生活中讓幼兒學(xué)會(huì)勞動(dòng)，并堅(jiān)持勞動(dòng)。
3.加強(qiáng)家園聯(lián)系，共同養(yǎng)成幼兒的良好習(xí)慣。
三、與幼兒進(jìn)行情感溝通
幼兒時(shí)期是人的情感發(fā)展奠基時(shí)期，也是一個(gè)人情感發(fā)展與培養(yǎng)的最佳時(shí)期，及早培養(yǎng)幼兒同情、分享、關(guān)心、熱愛等良好的情感品質(zhì)，促使幼兒情感和人格的健康發(fā)展，是家長(zhǎng)與教師的重要職責(zé)。
1.幼兒情感的發(fā)展及特點(diǎn)
幼兒期的兒童隨著活動(dòng)內(nèi)容的增加和活動(dòng)范圍的擴(kuò)大，需要也逐漸擴(kuò)大，因此，他們的情緒與情感也變得越發(fā)豐富，表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：
（1）情感復(fù)雜化
幼兒情感復(fù)雜化表現(xiàn)在體驗(yàn)的層次增加、涉及的范圍擴(kuò)大、指向的目的明確和表現(xiàn)的形式多樣化。
（2）情感社會(huì)化
幼兒時(shí)期的兒童與周圍人們的社會(huì)交往增加，尤其當(dāng)語(yǔ)言表達(dá)發(fā)生困難時(shí)，幼兒往往采用表情和動(dòng)作來補(bǔ)充。在實(shí)際的交往中，幼兒還能比較正確地領(lǐng)會(huì)別人表露的情感，并作出相應(yīng)的反應(yīng)。這種交往能力不僅反映出幼兒認(rèn)識(shí)能力發(fā)展，也反映了他們的情感交往能力的提高。
（3）情感個(gè)別化
幼兒的情感包括一系列基本的情緒體驗(yàn)，如：快樂、痛苦、憤怒、懼怕、害羞、悲傷等等。但是，每一個(gè)幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的情緒體驗(yàn)受主客觀條件的影響，與他們各自的神經(jīng)類型、經(jīng)驗(yàn)特點(diǎn)以及具體的情境刺激有關(guān)。一種情感與某種具體的情景和特定的認(rèn)識(shí)反復(fù)結(jié)合，便可以形成幼兒情感的某種傾向性，這種傾向性更反映出幼兒情感的個(gè)別化。
幼兒情感的個(gè)別化不僅影響著個(gè)性的形成，而且也影響著他們智力的發(fā)展。幼兒期與嬰兒期相比較，雖然情感發(fā)展的傾向更多地顯現(xiàn)出成人化的特點(diǎn)，但是在培養(yǎng)內(nèi)容與方法的選擇上，必須清楚地認(rèn)識(shí)到幼兒的情感正處在不斷發(fā)展的進(jìn)程中。和嬰兒相比較，幼兒的情感只是開始復(fù)雜化、社會(huì)化和個(gè)別化。因此，幼兒的情感，尤其是幼兒初期的情感，在很大程度上仍然保留著情感早期發(fā)展的特點(diǎn)，如容易轉(zhuǎn)移、容易沖動(dòng)、容易受感染、比較外露等。
2.理解、接受幼兒的情感
對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育的前提就是要理解接受幼兒的情感。我們每個(gè)人在兒時(shí)都會(huì)有妒忌、仇恨或敵對(duì)情緒，這樣的情感當(dāng)年都是成人不允許表達(dá)出來的，例如：我們必須作出疼愛小妹妹的樣子，愿意讓她玩我們的娃娃或讓鄰居的男孩騎我們的小車子既然真實(shí)存在，我們就應(yīng)該接受和理解，但接受和理解不是贊成，而是接受后要引導(dǎo)幼兒把這情況表達(dá)出來，而不是隱藏起來，這樣我們就能做更多的工作幫助幼兒克服這些不健康的情感。
3.幫助幼兒控制自己的情感
幼兒情感控制能力的發(fā)展，需要依靠成人的指導(dǎo)和幫助。成人一定要樂意接受幼兒的微笑，一定要熱情地握住他們伸過來的小手，把他們親熱地抱在懷中，在他們需要與人親熱時(shí)一定要和他們說說話?？傊?，成人對(duì)幼兒的熱情和友好必須作出反應(yīng)，這樣他們的自信心就會(huì)增強(qiáng)。
幼兒教育是一個(gè)人教育與發(fā)展的重要而特殊的階段。幼兒教育存在很多不確定性，而且可塑性強(qiáng)，從幼兒的日常習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)與教育、幼兒教育的日常習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)、幼兒進(jìn)行情感溝通進(jìn)行論述，幼兒身心發(fā)展從最初的不定型到基本定型，轉(zhuǎn)而可以開始按社會(huì)需求來學(xué)習(xí)并獲得發(fā)展的過渡時(shí)期，所以很多東西需要從這個(gè)時(shí)期為其培養(yǎng)好，以便順利進(jìn)入下一個(gè)階段學(xué)習(xí)與生活。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；方法；分析
幼兒階段是人生的奠基階段，而父母是最初的啟蒙教師，在幼兒成長(zhǎng)過程中起著主導(dǎo)作用?，F(xiàn)在的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，如何使自己的孩子不輸在起跑線上，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中立于不敗之地以取得成功，這是對(duì)現(xiàn)在的父母在教育子女的問題上提出的一個(gè)更新層次的要求。
一、有效使用玩教具，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣
玩教具是實(shí)施科學(xué)幼兒教育的一個(gè)重要手段。幼兒的心理特點(diǎn)和年齡特征決定了游戲和玩教具是他們認(rèn)識(shí)世界、實(shí)現(xiàn)身心發(fā)展的重要特征和學(xué)習(xí)方式。幼兒的好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，對(duì)新生事物有著天生的親近感。多媒體以其特有的感染力和形象性，緊緊抓住幼兒對(duì)動(dòng)畫的特殊喜好，能迅速吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。如音樂活動(dòng)《小月亮》一課，教師充分運(yùn)用多媒體課件幫助創(chuàng)設(shè)情境，拓展幼兒思維空間，使教學(xué)活動(dòng)豐富生動(dòng)，處處引人入勝。多媒體的聲音、圖像、動(dòng)畫結(jié)合技術(shù)，營(yíng)造了一種星空多彩的氛圍，為幼兒學(xué)習(xí)歌曲做好了充分的鋪墊和準(zhǔn)備。課件中小月亮在天空中停停走走，還時(shí)不時(shí)地向孩子們眨眨眼睛，歌詞“我走它也走，我停它也?！焙彤嬅嫦嗟靡嬲茫層變悍浅Ｈ菀桌斫?，同時(shí)又如同身臨其境，感受到歌曲中和小月亮做游戲時(shí)活潑有趣的氛圍，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。
二、對(duì)幼兒進(jìn)行挫折及賞識(shí)教育
幼兒期是人格形成的關(guān)鍵期，幼兒階段各種心理素質(zhì)的健康正常發(fā)展是形成個(gè)體健全人格不可缺少的重要前提。人格具有功能性特征，“人格決定一個(gè)人的生活方式，甚至決定一個(gè)人的命運(yùn)，是人生成敗的根源之一”。在國(guó)家教育部的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行》中明確提出了要“培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)和主動(dòng)、樂觀、合作的態(tài)度”情感教育目標(biāo)。
幼兒時(shí)期正是一個(gè)人的人格及個(gè)性心理形成的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒時(shí)期的心理特點(diǎn)表現(xiàn)為，幼兒的心理狀態(tài)不穩(wěn)定，心理脆弱，經(jīng)不起挫折，特別渴望得到老師、家長(zhǎng)和同伴的表?yè)P(yáng)及認(rèn)同。正如埃里克森的社會(huì)心理學(xué)理論所指出的那樣，如果個(gè)體在兒童時(shí)期的正常心理需要得不到滿足，將直接會(huì)影響到其成人心理素質(zhì)成長(zhǎng)發(fā)展過程，甚至出現(xiàn)某些心理缺陷，如：自信心不足，社交障礙、焦慮過度等。
三、狠抓教學(xué)常規(guī)管理
1.抓教學(xué)常規(guī)，強(qiáng)調(diào)一個(gè)“實(shí)”。作為一個(gè)民族地區(qū)的幼兒園，教師教學(xué)思維僵化，教學(xué)方法陳舊。面對(duì)這一實(shí)情，我們首先把主要力量集中在教學(xué)常規(guī)管理中的教和學(xué)兩個(gè)方面，提出“抓基礎(chǔ)，重能力，高效率”的教學(xué)總體要求，在教法和學(xué)法的改革變化上花功夫。由于切合實(shí)情抓住了牛鼻子，因而變化非常顯著，近幾年，在辦園模式上有了較大進(jìn)步。其次，教學(xué)常規(guī)不要過于繁瑣，必須精要易行、方便操作。幾年來，我們一直這樣去做，領(lǐng)導(dǎo)覺得教學(xué)常規(guī)便于抓、便于管，教師認(rèn)為具體實(shí)在、好實(shí)行。切忌為抓常規(guī)而抓常規(guī)，搞成形式主義。
2.抓教學(xué)常規(guī)，堅(jiān)持一個(gè)“恒”。抓教學(xué)常規(guī)最忌時(shí)冷時(shí)熱、有始無終。而事實(shí)上這樣的工作也最容易三日風(fēng)四日雨，虎頭蛇尾，形成一個(gè)“認(rèn)認(rèn)真真搞形式，扎扎實(shí)實(shí)走過場(chǎng)”的局面。我們深知其中的厲害關(guān)系，如果園領(lǐng)導(dǎo)對(duì)一項(xiàng)工作沒有恒心，那么，作為教師就沒有持之以恒遵守“規(guī)矩”的毅力，就很難使自己形成嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的教風(fēng)。
四、與幼兒進(jìn)行情感溝通
幼兒教育較特殊的一面也體現(xiàn)在教師與幼兒類似于母子一樣的情感交流上。孩子入園后，與教師交往的時(shí)間比同父母交往的時(shí)時(shí)還長(zhǎng)，這樣就造成了幼兒對(duì)教師的情感依賴，老師的一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一句表?yè)P(yáng)的話都使孩子的心靈受到很大的觸動(dòng)，所以我們對(duì)待孩子也應(yīng)該像媽媽那樣耐心、細(xì)致、關(guān)懷備致。
我?guī)У陌嗬镉羞@樣一個(gè)特殊的男孩叫某某，剛?cè)雸@的第一天，他那兩道像用眉筆勾畫過的眉毛一下子就引起我的注意，我很好奇地用指甲輕輕地蹭了蹭，原來是一些附在眉毛里的臟東西，再看他的衣服更是污濁不堪，兩只夾腳的鞋子也換了個(gè)兒。隨后在與這個(gè)男孩的交談中，我卻發(fā)現(xiàn)他不愿讓人親近，機(jī)靈的大眼睛不敢與人正視，說話時(shí)吐字不清。通過間接地了解，我得知他有一個(gè)不健全的家庭，從小沒得到母愛，導(dǎo)致他從小就對(duì)異性成人產(chǎn)生了極強(qiáng)的排斥性。為了讓他的身心健康地成長(zhǎng)起來，我對(duì)兵兵傾注了特別的關(guān)愛和照顧。首先必須讓他從情感上接納我、信任我，才能讓自己對(duì)他的教育按計(jì)劃順利地進(jìn)行下去，其次再對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)能力的培養(yǎng)；更重要的是要與幼兒進(jìn)行心靈上的溝通及情感上的交流。只有這樣才能讓孩子樂意接受你的教育方式，才能使他們自信快樂的生活學(xué)習(xí)，身心得全面發(fā)展。可見，與幼兒進(jìn)行情感交流在我們的工作中同樣有其特殊重要的地位。
五、發(fā)展幼兒的交往能力，學(xué)習(xí)必要的社會(huì)行為規(guī)范
人的一生中，交往是非常重要的。有的人在公共場(chǎng)合成為焦點(diǎn)，有的人卻獨(dú)坐一旁無可奈何；有的人出門時(shí)非要找個(gè)同伴前行；有的人獨(dú)來獨(dú)往，事情照樣辦得井井有條；有的人怕在人多的地方露面，有的人卻“自來熟”，人越多的地方，他越活躍。這些都說明了一個(gè)問題：交往能力不同。能否建立起與周圍人的和諧關(guān)系，是人們適應(yīng)環(huán)境，心情舒暢地生活和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在日常教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)引導(dǎo)幼兒多與同伴交往，為他們提供充分的活動(dòng)時(shí)間和空間，為他們準(zhǔn)備豐富的游戲材料，讓他們?cè)谧杂伞⒆灾?、愉快的環(huán)境中游戲、交往、合作。
在日常生活和專門的德育活動(dòng)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子學(xué)會(huì)講文明、有禮貌、守紀(jì)律、講衛(wèi)生、愛護(hù)公物等社會(huì)行為規(guī)范。
一、打好性格基礎(chǔ)，努力提高情商
情商高可以使智力平平的幼兒最終創(chuàng)造輝煌的人生，情商低也可以使智力超常的幼兒變成一個(gè)平庸的人，性格基礎(chǔ)是早期生活奠定的，最初幾年的生活習(xí)慣、父母態(tài)度、家庭氣氛，以后都會(huì)慢慢形成幼兒的性格特點(diǎn)，每一個(gè)習(xí)慣在其養(yǎng)成的前期特別重要，因此，每件事一開頭就堅(jiān)持按要求做，不該做的事一開頭就堅(jiān)決不做，從不遷就，慢慢習(xí)慣就會(huì)養(yǎng)成。幼兒期兒童意志行為還很差，不能較長(zhǎng)時(shí)間控制自己，幼兒行動(dòng)的目的性也較差，行動(dòng)缺乏明確目標(biāo)，往往與直接興趣或需要、個(gè)人愿望相聯(lián)系。例如：做好事為了得到一朵小紅花或是為了得到教師表?yè)P(yáng)。因此，要培養(yǎng)幼兒是先有目的，努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，自覺服從于一定的目的，并為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而克服困難的良好意志品質(zhì)。
二、從小培養(yǎng)良好的習(xí)慣
習(xí)慣伴隨人的一生，影響人的生活方式和個(gè)人成長(zhǎng)的道路。所謂習(xí)慣，是指不斷重復(fù)或練習(xí)而養(yǎng)成的固定化的行為方式。習(xí)慣的最大特點(diǎn)是自動(dòng)化，人們一旦養(yǎng)成良好的習(xí)慣，其學(xué)習(xí)、生活和工作的效率便會(huì)提高。研究表明，3～12歲是年輕一代養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵期。然而，家長(zhǎng)總是以孩子小為借口，縱容孩子的一切，致使孩子在飲食方面養(yǎng)成偏食、挑食的壞習(xí)慣，有的甚至追在孩子后面跑著喂飯，生怕孩子餓著，或是一味滿足孩子的胃口，一日三餐都是孩子喜歡吃的飯菜，這樣只能造成營(yíng)養(yǎng)失衡；合理、科學(xué)的搭配才是孩子健康成長(zhǎng)的前提保障。除此之外，家長(zhǎng)應(yīng)該在習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期陪伴在孩子左右，讓他們感受到父母的關(guān)愛；說起孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，不能不關(guān)注他們學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力的提高，而學(xué)習(xí)能力是由感覺動(dòng)作、聽知覺和視知覺三大功能決定的。好習(xí)慣的養(yǎng)成需要以下幾個(gè)條件：①?gòu)男∨囵B(yǎng)；②從小事抓起；③不能有例外；④營(yíng)造良好的家庭氛圍和制定規(guī)范并合理運(yùn)用強(qiáng)化機(jī)制；⑤注意實(shí)踐和行為指導(dǎo)。借用英國(guó)的一句諺語(yǔ)：行動(dòng)養(yǎng)成習(xí)慣；習(xí)慣形成性格；性格決定命運(yùn)。說的就是，要養(yǎng)成好習(xí)慣，貴在行動(dòng)?？傊?，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣會(huì)使孩子受益終生。
三、營(yíng)造良好環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心
責(zé)任心是一個(gè)人應(yīng)具備的基本素質(zhì)之一，是一個(gè)人立身處世的基本條件，是一個(gè)人能力發(fā)展的動(dòng)力。責(zé)任心如此重要，那么應(yīng)該如何培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心呢？一方面，學(xué)校和家庭共同營(yíng)造良好的人文環(huán)境。在學(xué)校里，教師是幼兒的領(lǐng)路人，應(yīng)做到真心與他們做朋友，善于傾聽，啟發(fā)他們熱愛生活和社會(huì)，關(guān)愛家人和朋友，引導(dǎo)他們逐漸養(yǎng)成自尊、自信、民主、和諧的處世習(xí)慣，從而產(chǎn)生對(duì)家人、對(duì)朋友、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。另一方而，鍛煉承擔(dān)責(zé)任的能力。每一種能力的鍛煉都應(yīng)該來自于實(shí)踐，因此，給予幼兒適當(dāng)?shù)某袚?dān)責(zé)任的機(jī)會(huì)。我們可以布置一些他們力所能及的小作業(yè)，如分發(fā)玩具、收交作品、整理書桌等，或者通過游戲、故事中的角色表演等，讓孩子逐漸懂得：在這個(gè)世界上，自己一方面要享受別人對(duì)自己的養(yǎng)護(hù)、教育和幫助，另一方面負(fù)有許多對(duì)他人和社會(huì)的責(zé)任，一個(gè)不盡社會(huì)責(zé)任的人是一個(gè)對(duì)人類無益的人，而一個(gè)不會(huì)做事、無能為力的人是不受大家歡迎的。要鼓勵(lì)孩子從小融入集體，有主人翁意識(shí)和集體觀念，作為集體中的一員，要盡到自己應(yīng)盡的責(zé)任，也就是讓孩子看到自己生活的意義，看到自己的行為能為他人帶來影響，從而生出自豪感和責(zé)任心。
四、在教學(xué)中重視幼兒生理和心理的健康發(fā)展
在我國(guó)，大多數(shù)人對(duì)“健康”的認(rèn)識(shí)都比較片面，認(rèn)為幼兒的身體健康就是健康，而忽視幼兒的心理健康與社會(huì)適應(yīng)能力。這種對(duì)“健康”認(rèn)識(shí)的偏差，使我們忽視了幼兒的非智力教育，妨礙了幼兒的心理健康成長(zhǎng)。健康的身體是兒童心理健康的生理基礎(chǔ)。要想使兒童的心理得到健全發(fā)展，首先要使兒童有健康的軀體，這些就需要我們的保護(hù)和鍛煉。比如規(guī)律的飲食和睡眠，適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)和游戲，這些都是兒童生理健康的保證。身體健康了，還要注重幼兒的心理健康。心理健康的幼兒，智力發(fā)育正常、積極向上、情感豐富、性格開朗而又有自控能力、同別人友好相處、適應(yīng)集體生活等。要想使幼兒的心理健康，教師要多站在幼兒角度，了解他們內(nèi)心的需要，為幼兒營(yíng)造出一個(gè)能夠相互接納、信任、尊重、和諧的生活氛圍，并與他們建立平等的、亦師亦友的關(guān)系。因此，老師要放手讓幼兒獨(dú)立完成一些簡(jiǎn)單的、力所能及的事情，讓他們能夠充分表現(xiàn)自己，并尊重他們的意見，讓他們?cè)趯?shí)踐中感受到自己的能力，看到自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，增強(qiáng)自信心，形成樂觀、積極向上的心態(tài)。
五、通過數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力
