時(shí)間：2023-03-14 15:16:58
序論：在您撰寫(xiě)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
[關(guān)鍵詞] 小學(xué)；語(yǔ)文；教學(xué)語(yǔ)言
【中圖分類號(hào)】G623.2
語(yǔ)言是人類溝通與交流必需的工具，人們從小開(kāi)始就接觸語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生理解與運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力是語(yǔ)文教學(xué)的根本目的，教學(xué)的語(yǔ)言修養(yǎng)又相當(dāng)大的部分決定了學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率，所以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能否充分發(fā)揮作用具有重大的意義。由于小學(xué)生啟蒙教育小學(xué)語(yǔ)文的特點(diǎn)與年齡特點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn)不同于高年級(jí)的，尤其是在思維能力方面。這樣小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有語(yǔ)言藝術(shù)的味道，通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)能力、魅力、風(fēng)格、修養(yǎng)、水平等方面體現(xiàn)了出來(lái)。也由于小學(xué)生對(duì)于形象話語(yǔ)較為敏感，學(xué)生在老師對(duì)自己所說(shuō)話語(yǔ)的理解上、對(duì)其自身的評(píng)價(jià)上都不同高年級(jí)，所以抓住語(yǔ)文學(xué)科的特征、理解小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，以提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的質(zhì)量、有效發(fā)展小學(xué)生的語(yǔ)文能力。同時(shí)結(jié)合新時(shí)期的實(shí)際，對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行新探。
1.規(guī)范性
在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，首先做到的就是要規(guī)范教師語(yǔ)言，規(guī)范的教學(xué)語(yǔ)言是小學(xué)語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)。首先教育系統(tǒng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)就有嚴(yán)格規(guī)定，也明確規(guī)定了語(yǔ)言學(xué)與教學(xué)，教師的教學(xué)也應(yīng)該按照規(guī)定嚴(yán)格開(kāi)展。其次從職業(yè)本身來(lái)看，教師的崇高性要求教師應(yīng)該嚴(yán)于律己，不論是在語(yǔ)言細(xì)節(jié)的處理上還是語(yǔ)言行為的舉措上。由于這個(gè)時(shí)期的小學(xué)生其模仿能力是相當(dāng)強(qiáng)的，所以小學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程就類似于模仿，如果作為模板的教師其語(yǔ)言不規(guī)范就會(huì)影響學(xué)生最后的學(xué)習(xí)效果，有的時(shí)候的不良后果甚至?xí)绊懡K身。所以教師在進(jìn)行教學(xué)中，詞匯、語(yǔ)音等方面都要慎重選擇。小學(xué)生對(duì)于老師的敬佩、崇拜是很深的，一開(kāi)始的定位就認(rèn)為老師是智慧的化身，是無(wú)所不曉、無(wú)所不能的化身，因此這個(gè)時(shí)候老師的一言一行都很大程度上影響著學(xué)生，在潛移默化中教師的語(yǔ)言直接或者間接影響著學(xué)生的行為規(guī)范與價(jià)值取向，作為小學(xué)生接受知識(shí)、教育組織者的教師首先規(guī)范自己的語(yǔ)言是十分重要的。
2.科學(xué)性
科學(xué)的傳播是教育教學(xué)的本質(zhì)，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)傳達(dá)合乎科學(xué)的、準(zhǔn)確細(xì)膩的情意使得學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)得以擴(kuò)充。規(guī)范與明確是語(yǔ)言科學(xué)性的主要體現(xiàn)，其中語(yǔ)言的規(guī)范主要是指詞匯的準(zhǔn)確、語(yǔ)音的標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)法的正確與合乎邏輯的思維等，因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文在小學(xué)生學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的啟蒙時(shí)期，這個(gè)時(shí)候其基礎(chǔ)的穩(wěn)定性直接或者間接影響后續(xù)學(xué)科的理解，所以教師的普通話先應(yīng)該準(zhǔn)確、規(guī)范，然后在書(shū)面表達(dá)時(shí)也同樣要規(guī)范準(zhǔn)確。由于小學(xué)生在理解方面不是很全面，教師在表達(dá)詞句的時(shí)候，要簡(jiǎn)練地表述給學(xué)生，盡量不要出現(xiàn)含糊不清、模棱兩可的情況，明確、清晰、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言讓學(xué)生更加利于吸收，也讓教學(xué)更加輕松[1]。
3.興趣性
語(yǔ)文本身可以說(shuō)是一門詩(shī)一樣的學(xué)科，可以將學(xué)生帶進(jìn)滂沱的大海，也可以引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)幽靜的森林，可是一旦學(xué)生失去了關(guān)注的目光，那么語(yǔ)文就是變得黯然失色、索然無(wú)味。要想讓學(xué)生看到一個(gè)豐富多彩的世界，興趣必然少不了，讓語(yǔ)文教學(xué)的方式、方法以及內(nèi)容等能夠吸引學(xué)生的眼球是很重要的。小學(xué)生的注意力集中的時(shí)間比高年級(jí)的學(xué)生要短，而且也容易被課堂之外的東西吸引，教師在設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容或者方式方法時(shí)要盡可能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不要僅僅局限于單純的教學(xué)目標(biāo)的完成，創(chuàng)造一個(gè)有趣、生動(dòng)、活潑的教學(xué)氣氛，同時(shí)也可以寓教于樂(lè)、使用適當(dāng)?shù)谋扔鞣绞綄⑸願(yuàn)W難懂的道理傳授給學(xué)生讓學(xué)生在課堂上輕輕松松學(xué)到有用的東西[2]。
4.情感性
常言道“感人心者莫先乎情”，經(jīng)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，作為一名語(yǔ)文教師，不論從課堂氣氛還是課堂課后的言語(yǔ)舉措都應(yīng)該表現(xiàn)得溫文爾雅，讓學(xué)生覺(jué)得教師和藹可親，拉近師生的距離，活躍課堂氣氛。然后教師在教授的過(guò)程中不僅要蘊(yùn)含豐富感情，使教學(xué)語(yǔ)言充滿豐富的感情，也應(yīng)該盡量將作者想要表達(dá)的感情融入到教學(xué)語(yǔ)言中。學(xué)生的感情在教師的帶動(dòng)中變化，幫助學(xué)生理解文章的感情、引起共鳴，這樣的教學(xué)才是成功的。所以，教師需要深刻感悟與理解課文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求，慢慢消化與吸收，帶著自己的感情融入到課堂中，使自身的教學(xué)語(yǔ)言可以準(zhǔn)確、深刻地將文章的喜怒哀樂(lè)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生與教師一起感受文章真實(shí)的意境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解，進(jìn)而提高教學(xué)效率。語(yǔ)文教學(xué)本身就要求了教師應(yīng)該帶這豐富的情感走進(jìn)課堂，感情不僅可以拉近師生距離、活躍課堂氣氛，在教師進(jìn)行語(yǔ)言交流以及課堂互動(dòng)時(shí)也是很有幫助的，要想讓學(xué)生理解好文章的真諦，教師的感情一定要投入[3]。
在新時(shí)期里因?yàn)榻虒W(xué)方方面面的改革與進(jìn)步使得小學(xué)教學(xué)語(yǔ)言有了新的特點(diǎn)，筆者通過(guò)分析自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及查閱相關(guān)的文獻(xiàn)對(duì)小學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)，主要有規(guī)范性、科學(xué)性、興趣性與情感性。小學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)十分重要的時(shí)期，這個(gè)時(shí)候的言語(yǔ)基礎(chǔ)如果沒(méi)有打好就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生今后對(duì)于語(yǔ)言的理解以及各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)，不良的影響嚴(yán)重的甚至對(duì)學(xué)生影響終身，所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中準(zhǔn)確的教學(xué)的語(yǔ)言是十分重要的，本文通過(guò)分析新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)，希望能夠在教師們?cè)诮窈蟮恼Z(yǔ)文教學(xué)中起到一定的幫助。
參考文獻(xiàn)：
[1]寧麗榮小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)新探[J].學(xué)周刊，2014，02：125.
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文素養(yǎng)；培養(yǎng)策略
小學(xué)語(yǔ)文屬于義務(wù)教育階段的重要課程，讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文不但能夠有效的豐富他們的語(yǔ)言，培養(yǎng)其語(yǔ)感，還能夠提升小學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。小學(xué)語(yǔ)文新課程改革中明確提出，語(yǔ)文教學(xué)必須要重視培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的道德修養(yǎng)，讓其能夠擁有更加完善的人格品質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生的全面健康發(fā)展。
一、語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)特點(diǎn)
首先，小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)表現(xiàn)出綜合性的特征。語(yǔ)文學(xué)科擁有非常豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)人的影響是十分深遠(yuǎn)的。語(yǔ)言文字屬于信息溝通的前提和基礎(chǔ)，語(yǔ)文素養(yǎng)可以說(shuō)是學(xué)生正確應(yīng)用語(yǔ)言文字的技能。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課本中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)處理，不斷培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文基本能力，拓展學(xué)習(xí)與應(yīng)用的空間，真正將身邊的所有資源充分的挖掘利用起來(lái)，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的不斷提升，培養(yǎng)小學(xué)生的分析與理解能力[1]。
其次，小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)表現(xiàn)出實(shí)踐性的特征。語(yǔ)文可以說(shuō)屬于一門工具，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的最終表現(xiàn)為學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐。實(shí)踐性屬于語(yǔ)文課程的非常突出的特征，也是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要方式。我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)過(guò)程中必須要組織開(kāi)展各種實(shí)踐活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生真正促進(jìn)語(yǔ)文應(yīng)用能力的提升，在實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，挖掘?qū)W生潛能，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。
最后，小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)表現(xiàn)出階段性的特征。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)屬于循序漸進(jìn)的過(guò)程，必須要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律。在課堂教學(xué)過(guò)程中必須貫徹落實(shí)新課程改革的要求，真正把控語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)，按照小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)的貫徹落實(shí)，強(qiáng)調(diào)不同階段語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，這是確保小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)整體性的重點(diǎn)。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略
（一）審美能力的培養(yǎng)
生活中處處都充滿了美，而語(yǔ)文恰恰屬于承載美的重要載體，在語(yǔ)文課本中我們能夠發(fā)現(xiàn)自然之美、建筑之美以及藝術(shù)之美。在過(guò)去的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)楹芏嘟處熗计蛴趯?duì)知識(shí)的灌輸，對(duì)學(xué)生的分?jǐn)?shù)和成績(jī)更加重視，因此沒(méi)有注重對(duì)小學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。新課改針對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)，也給未來(lái)的課堂教學(xué)活動(dòng)提供了明確方向，所以在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，我們必須要盡可能的依靠文本鑒賞以及閱讀鑒賞等方式，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美能力，借助于這些方法來(lái)不斷增強(qiáng)小學(xué)生的審美能力。比如說(shuō)《桂林山水》這篇課文，其中蘊(yùn)含了自然之美，是我們開(kāi)展審美教育的良好素材，為了讓學(xué)生可以更好的體驗(yàn)到桂林山水甲天下，我們?cè)谡n堂中積極創(chuàng)設(shè)情境，不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的美句進(jìn)行欣賞。如課文中這一句：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。學(xué)生們閱讀之后不能深入的感受到這句話中的美感，于是我們利用多媒體給學(xué)生播放短視頻，讓他們有一種身臨其境的感受，更加直觀的看到漓江水之美，讓學(xué)生仿佛置身于桂林山水之中，從內(nèi)心深處和課文作者形成共鳴，從而培養(yǎng)了他們的審美意識(shí)[2]。
（二）表達(dá)能力的培養(yǎng)
缺乏邏輯性的語(yǔ)言表達(dá)會(huì)成為學(xué)生未來(lái)發(fā)展的很大阻礙，我們應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中充分重視學(xué)生邏輯性的培養(yǎng)。如我們?cè)诔閷W(xué)生回答問(wèn)題時(shí)都要求學(xué)生分點(diǎn)作答，又如教學(xué)了課文《詹天佑》之后，向?qū)W生提問(wèn)：詹天佑為什么被任命為總工程師？很多學(xué)生都能夠直接回答出來(lái)：因?yàn)橐藿ㄨF路，然后列強(qiáng)阻擾清政府修鐵路，但雙方互不相讓就說(shuō)中國(guó)有自己的工程師參與，他們就不干涉，所以就任命了詹天佑。學(xué)生這樣回答雖然基本意思是正確的，但學(xué)生使用關(guān)聯(lián)詞和表達(dá)的邏輯順序還不是非常清楚，語(yǔ)言也相對(duì)口語(yǔ)化。因此我們慢慢的引導(dǎo)他們進(jìn)行邏輯思考：大家需要結(jié)合課文來(lái)回答問(wèn)題，但課文中的原文太長(zhǎng)，因此需要同學(xué)們進(jìn)行邏輯性概括再進(jìn)行作答。應(yīng)當(dāng)結(jié)合原文的順序逐一提煉，或者大家自己組織語(yǔ)句。例如說(shuō)由于列強(qiáng)提出若中國(guó)不派遣自己的工程師，他們便會(huì)干涉鐵路的修建。聽(tīng)完教師的點(diǎn)評(píng)后學(xué)生有了一定的感悟，之后我們繼續(xù)引導(dǎo)：但這樣回答也不是非常完善，大家還忘記了一個(gè)重要的原因，便是“詹天佑是一名愛(ài)國(guó)的工程師”。通過(guò)這種循序漸進(jìn)的引導(dǎo)來(lái)幫助小學(xué)生建立邏輯思維，能夠發(fā)揮出非常好的效果。
（三）朗讀能力的培養(yǎng)
信息技術(shù)的應(yīng)用普及也讓朗讀能力越來(lái)越不受到人們的重視，過(guò)去那種朗讀之風(fēng)逐漸消失，很多人常常是連一段通順的語(yǔ)句都無(wú)法流利的念出來(lái)，更不用說(shuō)有感情朗誦了。朗讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中的重要內(nèi)容，如果學(xué)生不具備朗讀能力，會(huì)在很大程度上制約其口語(yǔ)表達(dá)能力以及邏輯思維能力的培養(yǎng)，也會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與生活帶來(lái)影響。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)當(dāng)怎樣科學(xué)的培養(yǎng)他們的朗讀能力呢？一方面，在課堂教學(xué)過(guò)程中可以先要求學(xué)生以默讀的辦法熟悉課文內(nèi)容，之后隨機(jī)要求學(xué)生站起來(lái)朗讀，之后讓他們不斷加快朗誦速度，在朗讀的過(guò)程中最關(guān)鍵的是要讓學(xué)生首先讀準(zhǔn)確，讀通順，隨后再慢慢教會(huì)他們能夠?qū)W會(huì)應(yīng)用自己的情感進(jìn)行朗讀；另一方面，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定程度的訓(xùn)練之后要求他們朗讀之前沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的課文，讓學(xué)生了解朗讀的難點(diǎn)，從而調(diào)動(dòng)他們的積極性。等學(xué)生可以通順的朗讀后再向他們提出其他要求，例如說(shuō)對(duì)語(yǔ)速的控制、音節(jié)的控制以及情感的把控等，如此一來(lái)就能夠有效的促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提升，對(duì)他們未來(lái)的學(xué)習(xí)也大有助益。
（四）寫(xiě)字能力的培養(yǎng)
現(xiàn)階段大部分教師都更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)，往往忽略了學(xué)生寫(xiě)字能力的培養(yǎng)，常常是任之由之，僅僅提倡學(xué)生練字卻并未對(duì)其予以科學(xué)的指導(dǎo)，如此一來(lái)必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)字能力越來(lái)越低，稍微寫(xiě)快一點(diǎn)就會(huì)出現(xiàn)字跡凌亂的現(xiàn)象。既然小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)字能力，作為教師就應(yīng)當(dāng)讓他們能夠?qū)W會(huì)、學(xué)好這項(xiàng)技能。寫(xiě)字練習(xí)時(shí)，臨摹的效果是最好的，我們可以要求學(xué)生結(jié)合字帖來(lái)進(jìn)行臨摹，久而久之必然會(huì)有一定的進(jìn)步。小學(xué)生的寫(xiě)字練習(xí)必須要依靠教師的直接引導(dǎo)，所以我們應(yīng)當(dāng)抽出更多的時(shí)間來(lái)幫助學(xué)生。首先從漢字結(jié)構(gòu)著手，要讓他們了解漢字結(jié)構(gòu)，隨后謀駛著手，要求學(xué)生對(duì)每個(gè)字的寫(xiě)法有正確的把握，最后才進(jìn)行臨摹。比如說(shuō)“國(guó)”字，首先要讓學(xué)生知道這個(gè)字屬于全包圍結(jié)構(gòu)，隨后讓他們了解準(zhǔn)確的筆畫(huà)順序，只有這樣才可以防止學(xué)生盲目臨摹，“國(guó)”字即便是僅有三種簡(jiǎn)單筆畫(huà)，但要真正寫(xiě)好并不容易，小學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中常常會(huì)存在各種問(wèn)題，因此我們應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和糾正，確保學(xué)生能夠一筆到位，速度均勻，力道適中[3]。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，怎樣有效促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，其方式方法還有很多，作為語(yǔ)文教師我們必須要堅(jiān)持因材施教，讓小學(xué)生能夠在和諧愉悅的課堂氛圍下健康成長(zhǎng)。在日常的課堂教學(xué)過(guò)程中，必須要確保語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)能夠真正落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)，推進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]王翠蓮，張春龍.淺談在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2016，（35）：28.
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；語(yǔ)言特點(diǎn)；探索
1.引言
小學(xué)是學(xué)生開(kāi)啟文化學(xué)習(xí)的一個(gè)起步階段，在此之前學(xué)生接受到的一般是來(lái)自父母或者幼兒園教師的言傳身教，這種教育方式雖然說(shuō)能讓學(xué)生有一定的啟蒙，但是沒(méi)有真正形成知識(shí)體系，所以還是要進(jìn)入文化知識(shí)學(xué)習(xí)的正軌。小學(xué)生能掌握語(yǔ)文知識(shí)，很大程度上是因?yàn)槔蠋煹慕虒W(xué)特點(diǎn)能夠吸引他們，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是教師的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的啟蒙有師范和引導(dǎo)作用，教師的教學(xué)形式和專業(yè)素養(yǎng)可以直接影響到學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的喜愛(ài)程度和對(duì)知識(shí)的接受能力。老師在教學(xué)的過(guò)程中扮演者重要的角色，要充分應(yīng)用自己的專業(yè)素養(yǎng)，找到合適的語(yǔ)言表達(dá)方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情。
2.教師在小學(xué)語(yǔ)文啟蒙教育中的作用
2.1規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)。小學(xué)生在上小學(xué)之前可以說(shuō)是一張白紙，雖然在父母或者幼兒園老師的耳濡目染中能夠?qū)W到一定的知識(shí)，但是由于水平有限和沒(méi)有規(guī)范化的教學(xué)，學(xué)生往往是照葫蘆畫(huà)瓢，沒(méi)有從基礎(chǔ)上了解語(yǔ)文。對(duì)于在農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，規(guī)范化的教學(xué)尤其重要，因?yàn)榻逃浜?，教師自身的語(yǔ)言功底不好就非常容易帶偏學(xué)生，特別是方言，小學(xué)是語(yǔ)言形成的關(guān)鍵時(shí)期，如果不及時(shí)糾正，后面就很難改過(guò)來(lái)了。教師要做到為人師表，首先自身的專業(yè)素養(yǎng)要過(guò)關(guān)，讓學(xué)生在一個(gè)規(guī)范化的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生接受正規(guī)的語(yǔ)文教育。語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是一個(gè)提高理解能力的過(guò)程，讓學(xué)生從小接受規(guī)范化的教育，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，為將來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目打好文化基礎(chǔ)。
2.2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。教師擔(dān)負(fù)著傳播知識(shí)的重任，語(yǔ)言是教育與學(xué)生之間傳輸知識(shí)的橋梁。不同的教師，教學(xué)風(fēng)格各有千秋，有的教師喜歡營(yíng)造幽默風(fēng)趣的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中快樂(lè)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)；有的教師擅長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課本中的情境，讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的真諦，豐富學(xué)生的心靈。不管是哪種方式，都是教師語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)，為的是點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文，從被動(dòng)地接受知識(shí)到主動(dòng)去學(xué)習(xí)。小學(xué)生是非常感性的，對(duì)于不喜歡的東西他們會(huì)從心理拒絕，對(duì)于喜歡的東西會(huì)發(fā)自內(nèi)心的喜歡。
3.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)
3.1規(guī)范性。小學(xué)語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要階段，從漢語(yǔ)拼音、筆畫(huà)順序、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，再到句子的主謂賓順序，都是一個(gè)規(guī)范化的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生在上小學(xué)之前都沒(méi)有基礎(chǔ)，上課都是在跟隨老師、模仿老師，所以教師的一言一行都要做到嚴(yán)格的規(guī)范，讓學(xué)生能夠從正確的方向進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師的語(yǔ)言也要做到嚴(yán)格的規(guī)范，因?yàn)樵谏险n的過(guò)程中學(xué)生也會(huì)在無(wú)形中對(duì)老師進(jìn)行模仿，如果教師的語(yǔ)言缺乏一定的規(guī)范性的話，那么學(xué)生也會(huì)受到一定的影響。其中表現(xiàn)最明顯的是方言。我國(guó)幅員遼闊，幾乎每個(gè)地區(qū)都有自己的方言，雖然普通話已經(jīng)在全國(guó)推行，教師也明確規(guī)定普通話要達(dá)到國(guó)家普通話標(biāo)準(zhǔn)的二乙水平，但是還是會(huì)存在有個(gè)別字發(fā)音的不正確，比如南方地區(qū)容易出現(xiàn)的平舌、翹舌不分，n、l不分；北方地區(qū)的兒化音。在實(shí)際的教學(xué)中來(lái)看，教師中確實(shí)還有很多存在發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題，為解決這一問(wèn)題，也為了促進(jìn)各地區(qū)之間更好的交流，要推行普通話，教師在上課的時(shí)候要用普通話，學(xué)生在正式場(chǎng)合或者在生活中要多用普通話。除了發(fā)音，也存在一些表述順序不正確的問(wèn)題，比如我們?cè)谏钪谐Ｓ玫囊恍┦÷跃洹⒌寡b句、口水話，也會(huì)影響到我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)范性?？傊?，規(guī)范性對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有重要的影響。
3.2生動(dòng)性。生動(dòng)形象的語(yǔ)言對(duì)語(yǔ)義的表達(dá)有直接影響，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)言的生動(dòng)性是教師教學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。老師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，采用的語(yǔ)言要生動(dòng)形象，讓學(xué)生容易理解，這就能極大地提高課堂效率。同時(shí)，小學(xué)的語(yǔ)言教學(xué)也要符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，小學(xué)生的理解能力有限，教師的言語(yǔ)要盡量言簡(jiǎn)意賅、通俗易懂、聲行并茂，善于將教材和學(xué)生熟悉的生活實(shí)際聯(lián)合起來(lái)，符合課文需要表達(dá)的中心思想。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師可以把課文當(dāng)作故事來(lái)講，繪聲繪色，用最動(dòng)情最真切的語(yǔ)言來(lái)講述，將學(xué)生帶到情境中去，讓替他們感受語(yǔ)文之美。
3.3精確性。小學(xué)上課時(shí)間有嚴(yán)格的限制，這就要求教師用簡(jiǎn)短精確的語(yǔ)言表達(dá)更加豐富的內(nèi)容。有的教師喜歡在課堂上講一些跟課堂無(wú)關(guān)的內(nèi)容，或者怕學(xué)生沒(méi)有理解透反反復(fù)復(fù)強(qiáng)調(diào)，浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。這樣的習(xí)慣不利于學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握，情節(jié)嚴(yán)重的，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的厭惡情緒，反而不利于提高課堂效率。語(yǔ)文語(yǔ)言教學(xué)的精確性，首先要求教師對(duì)課文內(nèi)容有精確的把握，理解文章的主要內(nèi)容、中心思想，有了這些，在帶領(lǐng)學(xué)生的時(shí)候能夠更開(kāi)地找到問(wèn)題的關(guān)鍵，剩下的時(shí)間可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)或者討論，給學(xué)生提供想象的空間。
3.4真實(shí)性。真實(shí)是教師與學(xué)生之間建立溝通、互信的一個(gè)重要因素。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師的形象是非常高大的，老師的每一句評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生有重要的影響。在小學(xué)教育中，我們常見(jiàn)的是教師可以對(duì)學(xué)生是表?yè)P(yáng)多，批評(píng)少。雖然這在一定程度上可以顧及到學(xué)生幼小的自尊心，但是這樣的方式并不利于學(xué)生真正能取得進(jìn)步。所以，教師的評(píng)價(jià)一定要真實(shí)，建立一個(gè)公平公正的平臺(tái)，善于運(yùn)用語(yǔ)言技巧，對(duì)表現(xiàn)好的要給與鼓勵(lì)，不好的要及時(shí)改正，同時(shí)也要告訴學(xué)生人無(wú)完人的道理，做的不好并不丟臉，也不代表是一個(gè)差學(xué)生。
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的豐富性
近年來(lái)，隨著教育改革的不斷深入，教育體系的不斷完善，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課本內(nèi)容也越來(lái)越豐富，語(yǔ)文知識(shí)也越來(lái)越有深度，這就為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求。在小學(xué)語(yǔ)文課本中有很多豐富多彩的內(nèi)容，教師根據(jù)課本中這些內(nèi)容的特點(diǎn)，正確地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，參與到小學(xué)生的日常生活中。當(dāng)學(xué)生遇到難懂有深度的文章時(shí)，就需要教師安排合理的教學(xué)，分開(kāi)文章內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行由淺及深的講解，使學(xué)生逐漸掌握文章內(nèi)涵，提高語(yǔ)文理解能力。教師在學(xué)生的日常生活中應(yīng)幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生不斷地完善自己，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。老師在學(xué)生眼中不但要做“良師”，還要是“益友”。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性
語(yǔ)文教學(xué)不僅能幫助學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)能力，提高語(yǔ)文知識(shí)水平，也能幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)，從而準(zhǔn)確地表達(dá)、傳遞信息，教師只有掌握語(yǔ)言詞匯的準(zhǔn)確性，才能更好地教導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分理解文章內(nèi)涵，為學(xué)生清晰表達(dá)文章內(nèi)容，抓住細(xì)節(jié)，突出重點(diǎn)，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解語(yǔ)文知識(shí)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該具有藝術(shù)性
教師語(yǔ)言是否具有藝術(shù)性，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施具有重要的影響作用，教師語(yǔ)言豐富，語(yǔ)言技巧嫻熟，語(yǔ)言的情感豐富，讓學(xué)生在教師語(yǔ)言的熏陶下能夠深刻地感受到教師教學(xué)的魅力，這樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常具有吸引力的，充滿藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有非常大的作用，在藝術(shù)化的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)境中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性空前的高漲，學(xué)習(xí)的效率也得到很大的提升，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，教師語(yǔ)言應(yīng)該具有較強(qiáng)的藝術(shù)性。
四、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言要具有生動(dòng)性
小學(xué)生普遍好奇心比較強(qiáng)，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如果語(yǔ)言相對(duì)死板、缺乏生氣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)因此而被嚴(yán)重的壓抑，因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言應(yīng)該具有生動(dòng)性，只有教師的語(yǔ)言變得生動(dòng)而充滿情趣，才能符合小學(xué)生的心理需要，也只有生動(dòng)性的語(yǔ)言才能夠受到學(xué)生的歡迎，才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，因此，生動(dòng)有趣的語(yǔ)言應(yīng)該是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該具有的特點(diǎn)。
對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)者來(lái)講，教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范與準(zhǔn)確是最基本的教學(xué)原則。小學(xué)語(yǔ)文教師的普通話水平都要高于二級(jí)甲等標(biāo)準(zhǔn)，在課堂中要使用規(guī)范的發(fā)音，更要吐字清晰。教師在課堂中所說(shuō)的每一句話都應(yīng)當(dāng)用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)，標(biāo)準(zhǔn)化的句子，絕不能在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中給學(xué)生模棱兩可的解釋，這會(huì)給小學(xué)生帶來(lái)很大的學(xué)習(xí)誤區(qū)。在課堂教學(xué)中，語(yǔ)文要簡(jiǎn)單精煉，能用一句話表達(dá)完的意思，絕不說(shuō)兩句話。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，一些教師講起課來(lái)滔滔不絕，說(shuō)滿整節(jié)課。但當(dāng)教學(xué)結(jié)束進(jìn)行梳理時(shí)，才發(fā)現(xiàn)許多教學(xué)用語(yǔ)是無(wú)用的。因此，用最少的語(yǔ)言表達(dá)最多的意義，傳遞最多的信息，是優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂的方法，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)之一。比如在講解《草原的早晨》的時(shí)候，一些教師會(huì)這樣開(kāi)場(chǎng)“大家都見(jiàn)過(guò)大草原吧，無(wú)聊是在電視上還是在旅行中。你覺(jué)得草原的早晨與你們?nèi)粘Ｉ钪幸?jiàn)到的早晨有什么不一樣嗎？來(lái)說(shuō)一說(shuō)你的想法吧。”在這一開(kāi)場(chǎng)白中，教師用了過(guò)多的“吧”這樣的口頭禪，這不僅會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)上的疲勞，更會(huì)讓教學(xué)語(yǔ)言隨意性過(guò)大。規(guī)范準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)該是這樣的，“早晨大家每天都可以經(jīng)歷，草原的早晨則不同，你們覺(jué)得草原的早晨有什么特點(diǎn)呢？”簡(jiǎn)短的開(kāi)場(chǎng)，用最少的話語(yǔ)傳遞最多的信息，會(huì)讓小學(xué)生思維一直在運(yùn)動(dòng)，加強(qiáng)課堂專注度的提高，給學(xué)生更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)激情。
二、語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言要生動(dòng)形象
對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，課堂是他們學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，而課堂教學(xué)，是他們學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)形式。一節(jié)好課，會(huì)讓學(xué)生回味無(wú)窮，更會(huì)讓學(xué)生精神百倍。課堂的魅力，與小學(xué)語(yǔ)文教師的語(yǔ)言應(yīng)用方法有著密切的關(guān)系。小學(xué)語(yǔ)文教師要上好一節(jié)語(yǔ)言課，需要對(duì)自己的語(yǔ)言進(jìn)行藝術(shù)化處理。生動(dòng)且形象的語(yǔ)言往往能吸引小學(xué)生的注意力。在過(guò)去的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，呆板僵化的語(yǔ)言被應(yīng)用，教學(xué)情景難以形成，教學(xué)氛圍也不盡和諧與輕松。在當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要多利用比喻、擬人與排比等修辭方法，利用自己的想象能力，將抽象的概念進(jìn)行具體化處理，從而讓學(xué)生感受到文字背后的畫(huà)面。教師用自己的語(yǔ)言去教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行繪聲繪色的描述，給學(xué)生創(chuàng)造想象空間，會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶保持地更加長(zhǎng)久。比如在講解生字的時(shí)候，像尖這個(gè)字，一些教師會(huì)通過(guò)拼拼音，反復(fù)發(fā)音的方式讓學(xué)生記住這個(gè)字。在現(xiàn)在的教學(xué)中，教師就可以利用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，讓小學(xué)生從字的構(gòu)成角度去記憶這個(gè)字。教師說(shuō)“上小下大則為尖”，就很容易讓小學(xué)生掌握字的寫(xiě)法與讀法，還能加強(qiáng)記憶的長(zhǎng)久性。像在講解“森”這個(gè)字的時(shí)候，教師就可以說(shuō)“三個(gè)木頭則為森”；講“歪”的時(shí)候，“不正則歪”就是很好的教學(xué)語(yǔ)言。生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言，會(huì)讓小學(xué)生更好地理解語(yǔ)言知識(shí)也會(huì)讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率得以提高。
三、語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言要幽默風(fēng)趣
在教學(xué)活動(dòng)中，幽默是教師的一個(gè)小助手。教學(xué)語(yǔ)言的幽默化與風(fēng)趣性，會(huì)大大提高語(yǔ)文課堂氛圍的輕松度，讓學(xué)生倍感輕松地融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講也是一樣，幽默風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言是教學(xué)活動(dòng)的調(diào)味劑，它的融入會(huì)讓教學(xué)活動(dòng)更加符合小學(xué)生的胃口。利用幽默的教學(xué)語(yǔ)言激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)另小學(xué)生興奮的學(xué)習(xí)情境，有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)。幽默的教學(xué)語(yǔ)言還能對(duì)師生之間的關(guān)系進(jìn)行調(diào)整，緩解許多課堂尷尬，促進(jìn)學(xué)生情感在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的融入。比如在學(xué)習(xí)《人有兩個(gè)寶》的時(shí)候，教師讓學(xué)生讀課文，學(xué)生會(huì)因?yàn)槭д`而念錯(cuò)字。像一些小學(xué)生會(huì)將創(chuàng)造的“造”念成“告”，但在念完之后，學(xué)生會(huì)很快意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。這時(shí)，教師就要用幽默的語(yǔ)言去緩解課堂的尷尬氛圍，教師可以這樣說(shuō)“很感謝這位同學(xué)給我們出了一道小考題，告字加上一個(gè)走之形成了一個(gè)新的字，告字走起來(lái)，念什么？”。當(dāng)教師用幽默風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言為學(xué)生緩解尷尬時(shí)，其它學(xué)生不會(huì)抓住學(xué)生的錯(cuò)誤笑個(gè)不停，也能關(guān)注個(gè)別字的正確讀音，有利于語(yǔ)文教學(xué)的高效化。
四、結(jié)語(yǔ)
加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文訓(xùn)練,我們首先要明確小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本目的。所謂仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智,我想每個(gè)教育工作者都會(huì)有不同的看法,教育家葉圣陶先生曾精辟地說(shuō):“語(yǔ)文就是學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的本領(lǐng)?！彼?不管我們有再多的不同意見(jiàn),有一點(diǎn)肯定是一致的,那就是通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言文字能力。所以,我們可以總結(jié)出語(yǔ)文教學(xué)的根本目的其實(shí)就是通過(guò)語(yǔ)文課堂教學(xué)。組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言能力的學(xué)習(xí),培養(yǎng)他們正確的理解力和運(yùn)用語(yǔ)言文字的正確力。
《新課標(biāo)》明確指出:語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用語(yǔ)言,豐富語(yǔ)言的積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、口語(yǔ)交際能力。由此可以看出,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)就是訓(xùn)練小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,讓學(xué)生學(xué)習(xí)到教材中的精華,為我所用,不斷發(fā)展我們自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。.
明確了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本目的,在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中,語(yǔ)文教師一定要結(jié)合小學(xué)生的生理和心理成長(zhǎng)特點(diǎn)來(lái)安排課堂教學(xué)的內(nèi)容,通過(guò)深挖教材,努力尋找小學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行有效教學(xué),提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。
小學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)強(qiáng),所以他們更喜歡直觀的東西。同時(shí),小學(xué)生的年齡段決定了他們的記憶力非常強(qiáng).接受知識(shí)的速度也很快,想象能力豐富。這些都是小學(xué)生年齡段的優(yōu)勢(shì),他們的劣勢(shì)就是對(duì)知識(shí)中抽象的部分理解力不夠。所以,語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中要注意這些特點(diǎn)。下面筆者就結(jié)合自己的理解來(lái)談一下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的相關(guān)訓(xùn)練。
.
一、正確理解小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的。明確語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)
葉圣陶先生說(shuō)過(guò):平常說(shuō)口頭語(yǔ)言,寫(xiě)到書(shū)面上的叫書(shū)面語(yǔ)言。語(yǔ)就是口頭語(yǔ)言,文就是書(shū)面語(yǔ)言,把口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言連在一起說(shuō)就是語(yǔ)文。呂叔湘先生也對(duì)此作過(guò)明確的解釋:這里所說(shuō)的文字是書(shū)面語(yǔ)言的意思,這樣看來(lái),語(yǔ)文教學(xué)就是口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的教學(xué)。從中我們可以看出,語(yǔ)文的教學(xué)本質(zhì)其實(shí)就是加強(qiáng)學(xué)生的文字和表達(dá)能力,能夠正確地進(jìn)行閱讀表達(dá),準(zhǔn)確地書(shū)寫(xiě)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大基本功,不僅要教會(huì)他們這些,而且要讓他們能夠熟練掌握。但目前有一部分老師在課堂教學(xué)過(guò)程中總以“分析課文”為語(yǔ)文的教學(xué)目的,省略了說(shuō)和寫(xiě)的部分,如果長(zhǎng)期這樣做,那對(duì)小學(xué)生提高語(yǔ)文能力是非常不利的。語(yǔ)文教師一定要按照新課改的要求,尊重學(xué)生的主體作用,扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練,不斷地優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué),以達(dá)到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生讀說(shuō)寫(xiě)能力的最終目的。
二、遵循語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律
對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),可以分為閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)兩部分,這兩部分也都要遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。小學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的啟蒙階段,它是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最初也是最重要的階段,是幫助小學(xué)生形成語(yǔ)言表達(dá)能力的基礎(chǔ)。所以在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中,我們應(yīng)當(dāng)努力讓小學(xué)生直接感悟到語(yǔ)言的作用,通過(guò)各種教學(xué)手段的改進(jìn),利用各種教學(xué)教具,引導(dǎo)小學(xué)生去感受文字背后的含義。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,切不可拋開(kāi)語(yǔ)言去分析課文和中心思想的教學(xué).這樣是有悖于語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的,也不適合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律。
三、注重發(fā)揮小學(xué)生的主體作用
語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程其實(shí)是語(yǔ)文老師和小學(xué)生相互交流的過(guò)程,通過(guò)必要的交流,讓小學(xué)生掌握到更多的語(yǔ)文知識(shí),學(xué)會(huì)更多的字詞句。語(yǔ)文教師要讓學(xué)生積極主動(dòng)地去參加課堂教學(xué),給小學(xué)生更多的時(shí)間和空間,讓他們做自己、做學(xué)習(xí)的主人,在有必要指導(dǎo)他們更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候,我們可以再介入其中,參與他們的學(xué)習(xí)。
加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文訓(xùn)練，我們首先要明確小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本目的。所謂仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，我想每個(gè)教育工作者都會(huì)有不同的看法，教育家葉圣陶先生曾精辟地說(shuō)：“語(yǔ)文就是學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的本領(lǐng)?！彼裕还芪覀冇性俣嗟牟煌庖?jiàn)，有一點(diǎn)肯定是一致的，那就是通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言文字能力。所以，我們可以總結(jié)出語(yǔ)文教學(xué)的根本目的其實(shí)就是通過(guò)語(yǔ)文課堂教學(xué)。組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言能力的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們正確的理解力和運(yùn)用語(yǔ)言文字的正確力。
《新課標(biāo)》明確指出：語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、口語(yǔ)交際能力。由此可以看出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)就是訓(xùn)練小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到教材中的精華，為我所用，不斷發(fā)展我們自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。．
明確了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本目的，在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師一定要結(jié)合小學(xué)生的生理和心理成長(zhǎng)特點(diǎn)來(lái)安排課堂教學(xué)的內(nèi)容，通過(guò)深挖教材，努力尋找小學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行有效教學(xué)，提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。
小學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)強(qiáng)，所以他們更喜歡直觀的東西。同時(shí)，小學(xué)生的年齡段決定了他們的記憶力非常強(qiáng)．接受知識(shí)的速度也很快，想象能力豐富。這些都是小學(xué)生年齡段的優(yōu)勢(shì)，他們的劣勢(shì)就是對(duì)知識(shí)中抽象的部分理解力不夠。所以，語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中要注意這些特點(diǎn)。下面筆者就結(jié)合自己的理解來(lái)談一下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的相關(guān)訓(xùn)練。
．
一、正確理解小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的。明確語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：平常說(shuō)口頭語(yǔ)言，寫(xiě)到書(shū)面上的叫書(shū)面語(yǔ)言。語(yǔ)就是口頭語(yǔ)言，文就是書(shū)面語(yǔ)言，把口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言連在一起說(shuō)就是語(yǔ)文。呂叔湘先生也對(duì)此作過(guò)明確的解釋：這里所說(shuō)的文字是書(shū)面語(yǔ)言的意思，這樣看來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)就是口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的教學(xué)。從中我們可以看出，語(yǔ)文的教學(xué)本質(zhì)其實(shí)就是加強(qiáng)學(xué)生的文字和表達(dá)能力，能夠正確地進(jìn)行閱讀表達(dá)，準(zhǔn)確地書(shū)寫(xiě)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大基本功，不僅要教會(huì)他們這些，而且要讓他們能夠熟練掌握。但目前有一部分老師在課堂教學(xué)過(guò)程中總以“分析課文”為語(yǔ)文的教學(xué)目的，省略了說(shuō)和寫(xiě)的部分，如果長(zhǎng)期這樣做，那對(duì)小學(xué)生提高語(yǔ)文能力是非常不利的。語(yǔ)文教師一定要按照新課改的要求，尊重學(xué)生的主體作用，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，不斷地優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，以達(dá)到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生讀說(shuō)寫(xiě)能力的最終目的。
二、遵循語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律
對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，可以分為閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)兩部分，這兩部分也都要遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。小學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的啟蒙階段，它是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最初也是最重要的階段，是幫助小學(xué)生形成語(yǔ)言表達(dá)能力的基礎(chǔ)。所以在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)努力讓小學(xué)生直接感悟到語(yǔ)言的作用，通過(guò)各種教學(xué)手段的改進(jìn)，利用各種教學(xué)教具，引導(dǎo)小學(xué)生去感受文字背后的含義。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，切不可拋開(kāi)語(yǔ)言去分析課文和中心思想的教學(xué)．這樣是有悖于語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的，也不適合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律。
三、注重發(fā)揮小學(xué)生的主體作用
語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程其實(shí)是語(yǔ)文老師和小學(xué)生相互交流的過(guò)程，通過(guò)必要的交流，讓小學(xué)生掌握到更多的語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)會(huì)更多的字詞句。語(yǔ)文教師要讓學(xué)生積極主動(dòng)地去參加課堂教學(xué)，給小學(xué)生更多的時(shí)間和空間，讓他們做自己、做學(xué)習(xí)的主人，在有必要指導(dǎo)他們更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，我們可以再介入其中，參與他們的學(xué)習(xí)。
