時(shí)間：2023-03-14 15:17:49
序論：在您撰寫(xiě)小學(xué)教師讀書(shū)交流材料時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)于教師交流會(huì)通告范文一
為進(jìn)一步提高我校教師教學(xué)水平，現(xiàn)舉辦教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，有關(guān)事項(xiàng)通知如下：
時(shí) 間：2016年5月19日(星期四)9:30
地 點(diǎn)：南校區(qū)G樓418會(huì)議室
主講內(nèi)容：教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流
主 講：曾興雯教授
參加人員：生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院青年教師
歡迎廣大師生前來(lái)旁聽(tīng)!
教師教學(xué)發(fā)展中心/生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院
年5月18日
關(guān)于教師交流會(huì)通告范文二
城區(qū)各小學(xué)：
根據(jù)興化市小學(xué)教師“心遠(yuǎn)”讀書(shū)會(huì)的安排，“心遠(yuǎn)”讀書(shū)會(huì)城區(qū)學(xué)區(qū)小組擬舉行讀書(shū)交流會(huì)。本次讀書(shū)交流會(huì)的主題為“2016，我的年度閱讀故事”。各會(huì)員挑選2016年自己印象最深的一本書(shū)，分享閱讀體會(huì)。有關(guān)事項(xiàng)通知如下：
一、會(huì)議時(shí)間：2017年1月6日下午2:00
二、活動(dòng)地點(diǎn)：興化市實(shí)驗(yàn)小學(xué)圖書(shū)館
三、出席對(duì)象：城區(qū)組各小學(xué)“心遠(yuǎn)”讀書(shū)會(huì)會(huì)員、各校負(fù)責(zé)教學(xué)或師培負(fù)責(zé)人
請(qǐng)各學(xué)校及時(shí)通知出席對(duì)象安排好課務(wù)，準(zhǔn)時(shí)參加會(huì)議。
興化市教育局教研室
1.3
關(guān)于教師交流會(huì)通告范文三
為打造雙語(yǔ)教學(xué)教師交流與分享平臺(tái)，探討雙語(yǔ)教學(xué)中的理論與實(shí)踐問(wèn)題，改善雙語(yǔ)教學(xué)效果，教師教學(xué)發(fā)展中心將舉辦雙語(yǔ)課教學(xué)觀摩交流午餐會(huì)。現(xiàn)將相關(guān)具體事宜通知如下：
一、舉辦時(shí)間：11月11日12:15-13:15
地 點(diǎn)：嶗山校區(qū)弘毅樓D305
二、會(huì)議議題
1.觀看史新妍《復(fù)合材料概論》雙語(yǔ)課視頻
2.如何理解雙語(yǔ)課;
3.目前雙語(yǔ)課存在的問(wèn)題;
4.如何講好雙語(yǔ)課。
三、參會(huì)人員：
1.2008-2016年雙語(yǔ)課立項(xiàng)負(fù)責(zé)人
2.開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課教師
說(shuō)明：
1.報(bào)名截止時(shí)間11月10日下班前，請(qǐng)各單位準(zhǔn)確確定參會(huì)人員，以完成訂餐：
2.參會(huì)教師請(qǐng)合理安排時(shí)間，有課的教師可提前退場(chǎng)。
聯(lián)系電話：88959096
聯(lián) 系 人：孫振海
教師教學(xué)發(fā)展中心
10月31日
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一、指導(dǎo)思想
以學(xué)習(xí)貫徹十七大精神為動(dòng)力，緊緊圍繞教育教學(xué)中心工作，解放思想，實(shí)事求是，開(kāi)拓創(chuàng)新，以促進(jìn)教育現(xiàn)代化為龍頭，以實(shí)施“教師素質(zhì)提高計(jì)劃”為抓手，以提高教師師德水平和教學(xué)能力為重點(diǎn)，加快建設(shè)一支適應(yīng)教育教學(xué)要求的教師隊(duì)伍，為全縣教育健康發(fā)展提供有力的智力支持。
二、基本工作任務(wù)
（一）名師名校長(zhǎng)工程
1、認(rèn)真落實(shí)縣委、縣政府提出的“三名”工程。做好優(yōu)秀教師、優(yōu)秀校長(zhǎng)培訓(xùn)工作。繼續(xù)舉辦優(yōu)秀教師、優(yōu)秀校長(zhǎng)高級(jí)研修班。計(jì)劃20*年4月開(kāi)班。優(yōu)秀校長(zhǎng)研修班約30人，初中語(yǔ)、數(shù)、外優(yōu)秀教師班60人。以上兩個(gè)班的培訓(xùn)內(nèi)容為教育理論、學(xué)科教學(xué)理論與實(shí)踐、教育科學(xué)研究、教育技術(shù)能力等內(nèi)容。主要培養(yǎng)方式：實(shí)行研修導(dǎo)師制，組建專家指導(dǎo)團(tuán)，為培養(yǎng)對(duì)象進(jìn)行專門(mén)指導(dǎo)；送出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)，組織專項(xiàng)理論學(xué)習(xí)，聽(tīng)取國(guó)內(nèi)高層教育專家舉辦的學(xué)術(shù)講座；開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修提高理論素養(yǎng)；組織培養(yǎng)對(duì)象去高?；蚪谈那把氐貐^(qū)研修學(xué)習(xí)；組織培養(yǎng)對(duì)象到境外短期培訓(xùn)，拓寬視野；進(jìn)行教育科研課題研究；教育科研與教學(xué)實(shí)踐密切結(jié)合，以多種形式組織培養(yǎng)對(duì)象進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)成果的示范和展示活動(dòng)，舉辦名師“網(wǎng)絡(luò)沙龍”、學(xué)術(shù)論壇，進(jìn)行案例分析，組織名師講師團(tuán)等。
2、打造骨干教師隊(duì)伍。舉辦小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)骨干教師及初中語(yǔ)、數(shù)、外骨干教師培訓(xùn)班各一期，每期50人。
3、搞好校干培訓(xùn)工作。強(qiáng)化校長(zhǎng)培訓(xùn)，做好新任校干的崗位培訓(xùn)。舉辦校干提高培訓(xùn)及高級(jí)研修班，選送一批青年骨干校長(zhǎng)到蘇南學(xué)校掛職鍛煉。繼續(xù)選送優(yōu)秀校長(zhǎng)到國(guó)外培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流。培養(yǎng)一批省市縣名校長(zhǎng)。
20*年全縣校干培訓(xùn)主要活動(dòng)安排
序號(hào)
班別
開(kāi)班時(shí)間
學(xué)習(xí)時(shí)間
1
中小學(xué)骨干校長(zhǎng)培訓(xùn)班
4月
3年
2
中小學(xué)校干任職資格培訓(xùn)班
已開(kāi)班
1年
3
幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)班
9月
半年
4
學(xué)校管理專題講座
4月、11月
兩天
（二）專家引領(lǐng)
1、20*年5月，聘請(qǐng)海安縣教育局副局長(zhǎng)柳夕浪作《課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)》專題講座；聘請(qǐng)山東省濰坊市教育局局長(zhǎng)李希貴作《校園文化建設(shè)》報(bào)告；聘請(qǐng)海門(mén)東洲中學(xué)校長(zhǎng)張炳華作《名校創(chuàng)建》報(bào)告。
2、20*年10月，聘請(qǐng)《人民教育》編輯部管理室主任任小艾做《班主任管理藝術(shù)》講座；聘請(qǐng)南京市行知小學(xué)校長(zhǎng)、江蘇省名校長(zhǎng)楊瑞清作《賞識(shí)教育》講座。與江蘇省教師培訓(xùn)中心聯(lián)系，聘請(qǐng)國(guó)家或省級(jí)名教師開(kāi)設(shè)專題講座或上示范課。
（三）骨干示范
1、發(fā)揮名特優(yōu)教師的骨干示范與輻射作用。以《*縣中小學(xué)教師全員培訓(xùn)人才資源庫(kù)》為依托，充分發(fā)揮骨干教師在教師全員培訓(xùn)中的示范與引領(lǐng)作用。凡列入人才資源庫(kù)的我縣市級(jí)以上（含市級(jí)）骨干教師每人須準(zhǔn)備一個(gè)專題講座和二節(jié)示范課，縣級(jí)骨干教師每人須準(zhǔn)備一個(gè)專題講座和一節(jié)示范課，在20*年4月15日前把準(zhǔn)備的講座、示范課題目報(bào)培訓(xùn)部備案，以備全縣各單位根據(jù)需要選聘。
2、借鑒省教育廳、省教師培訓(xùn)中心送培到市（縣）的成功做法，創(chuàng)造條件，組織開(kāi)展“送培到鎮(zhèn)”活動(dòng)。（1）活動(dòng)形式：主要有名師講座、成長(zhǎng)故事和經(jīng)驗(yàn)分享、優(yōu)質(zhì)課觀摩、評(píng)課與分組對(duì)話、學(xué)術(shù)報(bào)告等。（2）活動(dòng)安排：每次活動(dòng)之前由培訓(xùn)部和當(dāng)?shù)刂行男Ｂ?lián)系，共同確定開(kāi)設(shè)講座與示范課的人員、內(nèi)容、地點(diǎn)、使用班級(jí)、參加人員等具體事項(xiàng)，制定詳細(xì)的“送培到鎮(zhèn)”活動(dòng)方案。具體日程安排如下（各鎮(zhèn)中學(xué)另行安排）：
時(shí)間
單位
時(shí)間
單位
時(shí)間
單位
4月
張莊中心校
5月
城鎮(zhèn)中心校
10月
河口中心校
4月
龍固中心校
6月
張寨中心校
10月
安國(guó)中心校
4月
五段中心校
6月
楊屯中心校
11月
棲山中心校
5月
大屯中心校
9月
敬安中心校
11月
鹿樓中心校
5月
胡寨中心校
9月
魏廟中心校
12月
朱寨中心校
（四）讀書(shū)活動(dòng)
在借鑒20*年讀書(shū)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，20*年每位中小學(xué)教師和校干至少精讀兩本教育教學(xué)書(shū)籍，一本為必讀，一本為選讀。教師必讀書(shū)目為《課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)》，要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐寫(xiě)出心得和教學(xué)反思，縣教師學(xué)習(xí)資源中心將開(kāi)展優(yōu)秀論文評(píng)選，并選出較好的在《*縣教育》發(fā)表或推薦到省市以上刊物上發(fā)表。各鎮(zhèn)中心校、鎮(zhèn)中學(xué)、縣直學(xué)?？山M織讀書(shū)報(bào)告會(huì)，縣教師學(xué)習(xí)資源中心將在此基礎(chǔ)上組織讀書(shū)報(bào)告會(huì)，并進(jìn)行評(píng)比、獎(jiǎng)勵(lì)。8月份縣教師學(xué)習(xí)資源中心統(tǒng)一命題，各鎮(zhèn)（中學(xué)）教師學(xué)習(xí)資源中心、縣直學(xué)校組織知識(shí)競(jìng)賽；教師選讀書(shū)目：由教研室提供各學(xué)段、各學(xué)科教師讀書(shū)書(shū)目（見(jiàn)附表），教師結(jié)合本學(xué)科教學(xué)需要自己選擇。教師所選書(shū)目由各單位聯(lián)絡(luò)員匯總后報(bào)培訓(xùn)部備案。校干必讀書(shū)目：《中國(guó)著名校長(zhǎng)的管理奇跡》，8月份縣教師學(xué)習(xí)資源中心組織校干集中統(tǒng)一電腦比賽。校干選讀書(shū)目：由校干本人結(jié)合自身成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展需求選讀，報(bào)培訓(xùn)部備案。教師和校干讀書(shū)要有計(jì)劃，各單位對(duì)教師和校干讀書(shū)要多采取激勵(lì)措施，并及時(shí)進(jìn)行階段性檢查，使讀書(shū)活動(dòng)不再流于形式，使讀書(shū)成為教師的一種精神享受。
（五）班主任培訓(xùn)
依托教育部全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟、江蘇省教師教育網(wǎng)、徐州教育網(wǎng)等班主任培訓(xùn)平臺(tái)，加大班主任培訓(xùn)力度，主要在暑假期間開(kāi)展在崗班主任全員培訓(xùn)和“心理健康教育指導(dǎo)”等專題培訓(xùn)，使我縣中小學(xué)班主任做到全員培訓(xùn)、持證上崗。
（六）教育技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)
全面實(shí)施“全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)計(jì)劃”。組織中小學(xué)教師參加縣教師進(jìn)修學(xué)校正在進(jìn)行的教育技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，20*年力爭(zhēng)我縣中小學(xué)教師通過(guò)教育部中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力考試認(rèn)證（初級(jí)）的達(dá)60%以上，其中校干認(rèn)證率要達(dá)100%，培訓(xùn)部12月份對(duì)校干和教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力認(rèn)證過(guò)關(guān)情況進(jìn)行全員檢查。
（七）校本培訓(xùn)
校本培訓(xùn)要突出一個(gè)“實(shí)”字，真正做到研訓(xùn)一體，把教師培訓(xùn)與教學(xué)工作、教研工作結(jié)合起來(lái)，把教師培訓(xùn)作為提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段。
1、信息技術(shù)培訓(xùn)。對(duì)全縣男55歲、女50歲以下的中小學(xué)教師進(jìn)行教育技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，使他們學(xué)會(huì)文字編輯處理，上網(wǎng)查找、下載教學(xué)資料，接收、發(fā)送電子郵件，制作課件等基本操作。5月底由各鎮(zhèn)（中學(xué)）教師學(xué)習(xí)資源中心組織考試，縣教師學(xué)習(xí)資源中心進(jìn)行巡視，并組織開(kāi)展課件制作等競(jìng)賽活動(dòng)。
2、認(rèn)真開(kāi)展中小學(xué)教師觀課、議課、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)，促進(jìn)教師教學(xué)能力提高。在中心小學(xué)、初中開(kāi)展集體備課、觀課、議課活動(dòng)（磨課），高中開(kāi)展“磨題”活動(dòng)，磨課程序是：活動(dòng)策劃分解落實(shí)任務(wù)第一次上課第一次磨課教者反思改進(jìn)教學(xué)第二次上課（置換上課）第二次磨課教研組集體愉悅活動(dòng)交流磨課心得活動(dòng)總結(jié)、撰文投稿。活動(dòng)流程及每學(xué)期活動(dòng)次數(shù)可結(jié)合本單位實(shí)際靈活把握，做好活動(dòng)資料的整理工作。
在磨課的基礎(chǔ)上，各鎮(zhèn)中心校（中學(xué)）在10月底前至少開(kāi)展一次教師全員優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)，評(píng)出等第向縣教師學(xué)習(xí)資源中心推薦；縣教師學(xué)習(xí)資源中心將在11月份組織全縣優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，并把獲獎(jiǎng)優(yōu)質(zhì)課教案掛在*縣教師學(xué)習(xí)資源中心網(wǎng)站上，供全縣中小學(xué)教師學(xué)習(xí)。
3、深入廣泛開(kāi)展教材教法全員、全面培訓(xùn)。通過(guò)教材教法集中輔導(dǎo)、集體備課、看錄像、案例分析、循環(huán)說(shuō)—觀—議課、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、網(wǎng)上學(xué)習(xí)等方式，力爭(zhēng)使每位教師掌握課標(biāo)，吃透教材，靈活運(yùn)用教法，提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力，全面提高學(xué)科教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。
4、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。充分利用好“全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)”（http//）“江蘇教師教育網(wǎng)”(http//)“徐州教育服務(wù)平臺(tái)”（）“*縣中小學(xué)教師學(xué)習(xí)資源中心網(wǎng)”（）等中小學(xué)教師培訓(xùn)專業(yè)網(wǎng)站的免費(fèi)資源開(kāi)展培訓(xùn)。
加強(qiáng)我縣教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，充分發(fā)揮我縣省、市、縣各級(jí)名優(yōu)教師和各學(xué)段、學(xué)科中心備課組的示范引領(lǐng)作用，把他們整理出的專題講座、優(yōu)秀教案掛在我縣的網(wǎng)站上，供我縣中小學(xué)教師根據(jù)教學(xué)需要選用。
加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)上培訓(xùn)的管理，縣教師與學(xué)習(xí)資源中心電教部負(fù)責(zé)對(duì)網(wǎng)上培訓(xùn)的設(shè)備、技術(shù)支持監(jiān)督管理考核工作。
（八）加強(qiáng)檢查與指導(dǎo)，規(guī)范校本培訓(xùn)活動(dòng)
1、指導(dǎo)各單位扎實(shí)開(kāi)展校本培訓(xùn)活動(dòng)。20*年各單位校本培訓(xùn)要以“備好課、上好課、評(píng)好課、命好題、育好人”為總體目標(biāo)，以提高教師新課程教學(xué)能力為重點(diǎn)，以提高培訓(xùn)質(zhì)量為主線，全員培訓(xùn)，分層設(shè)計(jì)，按需施訓(xùn)，貼近課改，貼近課堂，貼近教師，切實(shí)提高中小學(xué)教師的綜合素質(zhì)、教學(xué)能力和自主發(fā)展水平。（1）培訓(xùn)要增強(qiáng)針對(duì)性：根據(jù)教師專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)際需要，圍繞著本單位教師在新課程實(shí)施過(guò)程中普遍存在的疑難問(wèn)題；特別是薄弱學(xué)科、薄弱年級(jí)教師的現(xiàn)實(shí)需求，科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容，精選及開(kāi)發(fā)符合本單位實(shí)際的培訓(xùn)內(nèi)容，增強(qiáng)針對(duì)性，提高培訓(xùn)質(zhì)量。（2）培訓(xùn)要突出實(shí)踐性：圍繞教師課堂教學(xué)，通過(guò)專題學(xué)習(xí)、校本及網(wǎng)絡(luò)的交互活動(dòng)、優(yōu)質(zhì)資源服務(wù)共享，并以專家或骨干教師引領(lǐng)、培訓(xùn)者助學(xué)、同伴互助等手段解決教師的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，把學(xué)、練、評(píng)、改、賽、考等形式有機(jī)結(jié)合，扎實(shí)提高教師專業(yè)水平。（3）培訓(xùn)要體現(xiàn)創(chuàng)新性：根據(jù)單位現(xiàn)有條件，合理運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，發(fā)揮遠(yuǎn)程教育資源的作用，以前瞻性、實(shí)效性、發(fā)展性和降低培訓(xùn)成本為目標(biāo)，不斷創(chuàng)新培訓(xùn)形式。（4）培訓(xùn)要強(qiáng)化實(shí)效性：實(shí)行培訓(xùn)計(jì)劃申報(bào)備案、培訓(xùn)準(zhǔn)入、評(píng)估考核制度，強(qiáng)化培訓(xùn)過(guò)程的管理，根據(jù)本單位教師的學(xué)科、學(xué)段特點(diǎn)，分類分層，進(jìn)行有效的培訓(xùn)和指導(dǎo)。嚴(yán)格培訓(xùn)考核，把“考”與“學(xué)”“練”“評(píng)”“改”“賽”等形式有機(jī)結(jié)合，“以賽督考”，“以考促訓(xùn)”“以訓(xùn)導(dǎo)練”“以練引學(xué)”?？己擞杏?jì)算機(jī)或書(shū)面考試技能測(cè)試、成果考評(píng)、成長(zhǎng)記錄等多種形式。
2、進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)校本培訓(xùn)的過(guò)程性檢查、督導(dǎo)?？h教師學(xué)習(xí)資源中心在上半年、暑假期間和下半年進(jìn)行三次集中檢查，平時(shí)不定期抽查部分單位的校本培訓(xùn)情況，督促各單位校本培訓(xùn)能按照計(jì)劃正常、有序開(kāi)展。
作為一名小學(xué)教師責(zé)無(wú)旁貸，不僅要做好有效的課堂教學(xué)，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，幫助學(xué)生構(gòu)筑厚實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。下面淺談一下自己的點(diǎn)滴做法。
一、轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)閱讀
如果你不愛(ài)學(xué)生，就讓他做題，做題，再做題；如果你愛(ài)學(xué)生就讓他讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)。的確閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。然而，有的家長(zhǎng)、教師不能正確對(duì)待學(xué)生的課外閱讀，把課外閱讀看做是“不務(wù)正業(yè)”，認(rèn)為課外“遠(yuǎn)書(shū)”救不了中考“近火”，便對(duì)課外閱讀不屑一顧。卻不知道，近幾年來(lái)中考語(yǔ)文卷開(kāi)放性試題有所增多，對(duì)閱讀理解要求也提高了。命題者在向我們投放信號(hào)：要強(qiáng)化《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)閱讀的要求，尤其是應(yīng)加強(qiáng)課外閱讀。面對(duì)題型的開(kāi)放、命題觀念的改變，如果再?zèng)]有廣泛的課外閱讀的積淀，學(xué)生答題是“巧婦難為無(wú)米之炊”。所以作為教育者的我們，不僅要快速轉(zhuǎn)變觀念，更要引導(dǎo)我們的孩子和家長(zhǎng)積極投入到語(yǔ)文素養(yǎng)提升的隊(duì)伍中來(lái)。
二、激發(fā)興趣，快樂(lè)閱讀
“興趣是最好的老師。”作為小學(xué)教師重要的就是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣和讀書(shū)興趣。根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，推薦他們喜愛(ài)的課外讀物，并通過(guò)開(kāi)展多種多樣的讀書(shū)活動(dòng)來(lái)激發(fā)孩子的讀書(shū)熱情和積極性。比如，開(kāi)展“古詩(shī)朗誦會(huì)”“讀書(shū)格言接力賽”“小小讀書(shū)辯論會(huì)”“課本劇比賽”“故事比賽”；還可以開(kāi)展出墻報(bào)、制作好書(shū)推薦卡、展覽讀書(shū)筆記等課外閱讀擴(kuò)展活動(dòng)，每次活動(dòng)我都大力地夸贊那些讀書(shū)讀得好的，和讀書(shū)進(jìn)步很大的學(xué)生，讓他們嘗到課外閱讀的甜頭，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
三、教給方法，體驗(yàn)閱讀
“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”只有讓學(xué)生掌握了正確的x書(shū)方法，他們才能讀有所思，讀有所悟。讀書(shū)的方法有很多，小學(xué)階段我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)瀏覽文章，大致了解全書(shū)的梗概；學(xué)會(huì)精讀，努力做到邊讀邊想，感受深的地方，可以圈畫(huà)、批注。想想作者為什么要這樣寫(xiě)，哪些地方值得我們借鑒學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好習(xí)慣。學(xué)會(huì)做摘記，讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)讀書(shū)摘抄本，把好詞佳句或者是精彩的段落摘抄下來(lái)，長(zhǎng)期積累，一定會(huì)“厚積而薄發(fā)”，寫(xiě)作水平也會(huì)有所提高，做到讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。
四、加強(qiáng)交流，拓展閱讀
課外閱讀交流不僅僅是一種釋放，也是一種回饋。在整個(gè)交流的過(guò)程中，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入思考，提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平。低年級(jí)的讀書(shū)交流，教師要參與的多一些。從書(shū)的題目，作者，出版社，文章字?jǐn)?shù)入手，再了解故事內(nèi)容，進(jìn)行簡(jiǎn)單人物性格的分析（可以問(wèn)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如：你喜歡故事中的誰(shuí)，為什么喜歡他？不喜歡誰(shuí)，為什么？）如果要檢查孩子是不是真的讀明白了，還可以根據(jù)課外書(shū)的內(nèi)容設(shè)計(jì)一些填空題、判斷題、選擇題等，進(jìn)行讀書(shū)競(jìng)賽。這樣粗淺的交流，學(xué)生有了讀書(shū)的成就感，慢慢地就養(yǎng)成了濃厚讀書(shū)興趣。中高年級(jí)便可引導(dǎo)他們進(jìn)行組內(nèi)交流，小組成員在平時(shí)閱讀中，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀讀物要互相傳閱，并利用閱讀課的時(shí)間，開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)，包括情節(jié)欣賞、人物評(píng)價(jià)、閱讀感受等，他們彼此傾聽(tīng)、共同討論、相互借鑒，利用集體的力量實(shí)現(xiàn)小組成員的智、情、意等方面的共同發(fā)展提高。
五、家校配合，親子共讀
[關(guān)鍵詞]農(nóng)村；小學(xué)生；課外閱讀；策略
課外閱讀對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高至關(guān)重要，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“學(xué)生9年課外閱讀總量達(dá)到400萬(wàn)字以上，閱讀材料包括適合學(xué)生閱讀的各類圖書(shū)和報(bào)刊?！边@條標(biāo)準(zhǔn)，城市學(xué)生尚且難以達(dá)到，農(nóng)村學(xué)生自不待言，農(nóng)村小學(xué)生的閱讀狀況就更不容樂(lè)觀了。究其原因：一是農(nóng)村家庭藏書(shū)少，即使有書(shū)，大多也不適合兒童閱讀；二是學(xué)生年齡小，辨別能力和自制力較弱，容易把目光投向游戲機(jī)、手機(jī)、電視、影碟等音像媒體，喜歡課外讀書(shū)的學(xué)生少之又少；三是學(xué)生中“留守孩”比例高，家中老人無(wú)力引領(lǐng)、指導(dǎo)其閱讀。
面對(duì)如此現(xiàn)狀，農(nóng)村小學(xué)教師該如何讓學(xué)生“有書(shū)讀”并“愛(ài)閱讀”，進(jìn)而了解“怎么讀”呢？
一、創(chuàng)造條件，降低閱讀成本
1.有條件的農(nóng)村小學(xué)，應(yīng)盡可能建立圖書(shū)館、閱覽室。
2.鼓勵(lì)學(xué)生把自己的書(shū)帶進(jìn)校園，與同學(xué)相互交換閱讀。一個(gè)學(xué)生有一本書(shū)，就等于全班同學(xué)每人都有這本書(shū)。
3.教師購(gòu)買部分優(yōu)秀的、適合兒童的書(shū)籍，供學(xué)生傳閱。
4.組織學(xué)生集中購(gòu)書(shū)。批發(fā)總比零售便宜，集中購(gòu)書(shū)可以以較低的單價(jià)成交。
二、營(yíng)造氛圍，激發(fā)閱讀興趣
1.故事激趣。聽(tīng)故事是沒(méi)有負(fù)擔(dān)的，低年級(jí)的孩子特別喜歡聽(tīng)故事，尤其是《白雪公主》《灰姑娘》《海的女兒》《丑小鴨》等經(jīng)典童話故事。對(duì)于少讀書(shū)或不愿讀書(shū)的農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)，教師聲情并茂、娓娓動(dòng)聽(tīng)的講述，往往能讓他們浮想聯(lián)翩。講到精彩處，教師可以戛然而止，讓他們猜想剩余情節(jié)。利用學(xué)生迫切想知道故事結(jié)局的心理，教師可以拿出書(shū)告訴他們，結(jié)局就在這本書(shū)里，這樣就能激起他們強(qiáng)烈的閱讀欲望。
2.榜樣激趣。榜樣的力量是無(wú)窮的。農(nóng)村教師常給學(xué)生講一些農(nóng)家子弟讀書(shū)成才的故事，可以激勵(lì)學(xué)生向他們學(xué)習(xí)，排除身為農(nóng)家子弟的自卑感。當(dāng)然，老師的榜樣作用也是不可忽視的。要求學(xué)生必讀的書(shū)，教師自己要先讀；每天學(xué)生集體閱讀時(shí)，教師放下別的事，手捧一卷書(shū)跟他們一起沉浸在書(shū)海中——這樣學(xué)生就樂(lè)意跟教師交流讀書(shū)的感受，從而喜歡上閱讀。
3.環(huán)境激趣。適宜的環(huán)境布置，可以刺激人的閱讀愿望，如在校園文化欄、教室內(nèi)外墻張貼讀書(shū)名言、讀書(shū)諺語(yǔ)等。安靜的教室及靜謐的樹(shù)林，都是絕佳的讀書(shū)場(chǎng)所.誠(chéng)如陶行知先生所言：“同學(xué)也互相感化。好學(xué)的同學(xué)能引起別的同學(xué)好學(xué)?！贝送猓M織學(xué)生參觀大的書(shū)店和大型圖書(shū)館，讓學(xué)生感受書(shū)海之浩瀚，也能激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣。
4.獎(jiǎng)勵(lì)激趣。以筆者帶的班為例，筆者在班里設(shè)立了很多獎(jiǎng)項(xiàng)，如“小小書(shū)迷”“讀書(shū)之星”“進(jìn)步之星”“小博士”“故事大王”等。獲得這些榮譽(yù)的學(xué)生，有機(jī)會(huì)從老師手里得到最新圖書(shū)的閱讀權(quán)，讀書(shū)自然更積極；其他學(xué)生在羨慕的同時(shí)，也會(huì)暗下決心多讀書(shū)。由此，全班容易形成你追我趕的讀書(shū)熱潮。
5.溝通激趣。以筆者所在學(xué)校為例，學(xué)校每月舉行讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓學(xué)生介紹自己的閱讀體會(huì)，借鑒其他同學(xué)的閱讀經(jīng)驗(yàn)、閱讀方法，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相影響，共同進(jìn)步。
三、推薦讀物，保持閱讀興趣
依據(jù)農(nóng)村學(xué)生實(shí)際情況，向?qū)W生推薦讀物有以下思路：
1.幫助學(xué)生深化了解課文內(nèi)容。如教學(xué)《數(shù)星星的孩子》《愛(ài)迪生救媽媽》《動(dòng)手試一試》等課文之前，可指導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)書(shū)籍，使他們對(duì)張衡、愛(ài)迪生、居里夫人等名人有初步的了解；教學(xué)《恐龍的滅絕》《太空生活趣事多》之前，可向?qū)W生推薦介紹恐龍和太空知識(shí)的書(shū)籍；教學(xué)完《揠苗助長(zhǎng)》《守株待兔》等課文以后，可指導(dǎo)學(xué)生閱讀《伊索寓言》《動(dòng)物童話》；教學(xué)完《阿德的夢(mèng)》，可向他們推薦閱讀連環(huán)畫(huà)。
一、幼小銜接計(jì)劃、實(shí)施方案的制定
做好幼小銜接工作，必須要制定詳細(xì)可行的計(jì)劃和方案。碰頭會(huì)后，家、園、校立即分頭行動(dòng)，著手查找幼小銜接的有關(guān)資料。我們除了組織教師進(jìn)行幼小銜接方面的學(xué)習(xí)、討論外，還對(duì)小學(xué)課堂進(jìn)行了一日跟蹤，觀看小學(xué)教師上課，學(xué)習(xí)《小學(xué)生守則》，了解小學(xué)對(duì)學(xué)生的要求及小學(xué)的一些情況；小學(xué)教師也走進(jìn)幼兒園，在園長(zhǎng)的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)帶幼兒游戲，為幼兒上課等，親身體驗(yàn)到了幼兒園與小學(xué)管理方式上的區(qū)別；幼、小教師還就對(duì)孩子的管理、教育教學(xué)等方面進(jìn)行了交流，進(jìn)一步明確了教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，由幼兒園園長(zhǎng)、教師、小學(xué)業(yè)務(wù)校長(zhǎng)、幼兒家長(zhǎng)組成了“幼小銜接研究小組”，共同制定了切實(shí)可行的幼小銜接計(jì)劃和實(shí)施方案。
二、幼小銜接計(jì)劃的實(shí)施
1.建章立制
（1）建立健全一系列的管理制度和獎(jiǎng)懲措施。幼小銜接工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工作，單純靠教師和家長(zhǎng)是不行的。因此，我們把幼小銜接工作列入幼兒園的年度重點(diǎn)工作中。一是制定了《幼小銜接工作考核評(píng)估體系》，加大了對(duì)教師落實(shí)“幼小銜接工作考核評(píng)估措施”的考核力度，把幼小銜接工作作為評(píng)價(jià)教師工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。二是制定了《幼小銜接工作獎(jiǎng)懲辦法》，對(duì)在幼小銜接工作中，做出突出成績(jī)的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)教師對(duì)幼小銜接工作的積極性。
（2）設(shè)立宣傳陣地。我們根據(jù)本園實(shí)際，設(shè)立了“幼小銜接宣傳欄”，辦起了家、園、校信息交流站等等。加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通、合作，形成“家園”教育合力，推動(dòng)幼小銜接工作穩(wěn)步提高。
（3）發(fā)放家長(zhǎng)、教師問(wèn)卷，做好幼小銜接工作。
2.對(duì)癥下藥，促進(jìn)幼小良好銜接
針對(duì)調(diào)查中幼兒的各種不適應(yīng)，我們對(duì)幼兒著重進(jìn)行了以下幾方面的培養(yǎng)。
（1）培養(yǎng)任務(wù)意識(shí)及完成任務(wù)的能力。①在日常生活中培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)是非常有效的途徑。讓幼兒清楚地記住各個(gè)活動(dòng)中教師要求自己做的事情，學(xué)會(huì)把教師要求做的事情一定做完，形成責(zé)任感。如:冬天到了，教師要求每個(gè)孩子回家凍冰花，第二天早晨一定帶到幼兒園，強(qiáng)化了孩子的任務(wù)意識(shí)。②為增強(qiáng)大班幼兒的任務(wù)意識(shí)，做好升小學(xué)的準(zhǔn)備，進(jìn)入大班后，我們有目的地引導(dǎo)幼兒用簡(jiǎn)單的符號(hào)記錄每天的任務(wù)。在課程實(shí)施過(guò)程中，幼兒經(jīng)常需要參與搜集、查閱主題信息或材料，老師請(qǐng)每位幼兒準(zhǔn)備一個(gè)“任務(wù)記錄本”，學(xué)習(xí)使用自己能夠讀懂的符號(hào)記錄這些資料；原本需要給家長(zhǎng)的通知，我們不再用文字通知家長(zhǎng)，而是指導(dǎo)幼兒用簡(jiǎn)單、形象的符號(hào)記錄下來(lái)后，請(qǐng)孩子當(dāng)小傳令兵，把任務(wù)回家轉(zhuǎn)達(dá)給家長(zhǎng)。這些活動(dòng)的開(kāi)展，增強(qiáng)了幼兒執(zhí)行任務(wù)的能力，并養(yǎng)成認(rèn)真專注做事的習(xí)慣。
（2）培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)與執(zhí)行規(guī)則的能力。讓幼兒認(rèn)識(shí)、理解教育環(huán)境中的有關(guān)規(guī)則。如：不在室內(nèi)大聲喧嘩、追跑；學(xué)會(huì)安靜認(rèn)真地聽(tīng)講，說(shuō)話要舉手；聽(tīng)講時(shí)不做小動(dòng)作；按時(shí)上學(xué)、有事要請(qǐng)假等，并養(yǎng)成按規(guī)則進(jìn)行活動(dòng)的好習(xí)慣。同時(shí)還讓幼兒學(xué)習(xí)制定活動(dòng)的有關(guān)規(guī)則，如幼兒自己制定的閱讀區(qū)活動(dòng)規(guī)則：一頁(yè)一頁(yè)翻書(shū)；不要大聲喧嘩；安靜地看書(shū)等。春游時(shí)，組織幼兒討論游園規(guī)則，如不掉隊(duì)、不亂扔果皮、不破壞樹(shù)木花草等，使幼兒自覺(jué)執(zhí)行這些規(guī)則，收到了良好的效果。
（3）培養(yǎng)獨(dú)立性與生活自理的能力。
由于幼兒在家里都是“小皇帝”、“小公主”，其獨(dú)立性與生活自理能力很差。為此，我們通過(guò)家園配合，加強(qiáng)幼兒獨(dú)立性與生活自理能力的培養(yǎng)，凡是幼兒能做好的事情，盡量讓他們自己做。如：小班的幼兒學(xué)會(huì)自己穿衣服，系扣子、刷牙、洗臉；中班幼兒在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)系鞋帶、自己整理床鋪；大班幼兒在掌握以上技能的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)自己梳頭、自己洗小手絹、小襪子等。到了大班后，還要每天自己整理書(shū)包，帶齊學(xué)習(xí)用品并擺放整齊，自己挑選游戲材料，選擇游戲內(nèi)容，幫家長(zhǎng)收拾碗筷、擦桌子等，有效地提高了幼兒的生活自理能力。
（4）培養(yǎng)人際交往的能力。孩子入學(xué)后，進(jìn)入新的“大家庭”，需要重新建立新的人際關(guān)系，接受新老師，結(jié)交新朋友。交往能力強(qiáng)的幼兒能很快適應(yīng)新的環(huán)境，融入集體中，與小伙伴互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)。反之，交往能力差的，就容易與同伴之間發(fā)生矛盾和沖突，若處理不當(dāng)，最終也會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)和生活。因而老師和家長(zhǎng)應(yīng)特別注重培養(yǎng)幼兒的交往能力，如：開(kāi)展“認(rèn)識(shí)剛?cè)雸@的小朋友”、“小記者”等活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中相互交往，和睦相處，主動(dòng)接近老師，關(guān)心和參與集體活動(dòng)。這些活動(dòng)的開(kāi)展有利于創(chuàng)造出友好合作的氛圍，增強(qiáng)孩子們的交往能力。
（5）培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。加強(qiáng)早期閱讀的培養(yǎng)：喜歡讀書(shū)，對(duì)圖、文、字發(fā)生興趣；有良好的閱讀習(xí)慣與閱讀能力。我們創(chuàng)設(shè)了圖書(shū)區(qū)，并由幼兒討論制定了圖書(shū)區(qū)的讀書(shū)規(guī)則，通過(guò)讀書(shū)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒能按順序觀察畫(huà)面，理解畫(huà)面之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系并能有條理地表述；培養(yǎng)幼兒一定的讀書(shū)技能，如按頁(yè)碼翻書(shū)、橫排版與豎排版的閱讀順序、翻頁(yè)的注意事項(xiàng)等等。
3.搞好幾個(gè)互動(dòng)
家園校的良好互動(dòng)是做好幼小銜接工作的重要條件，因此，必須要搞好幾個(gè)互動(dòng)。
（1）家園互動(dòng)（即家庭和幼兒園的互動(dòng)）。每年的期初與期中，我們召開(kāi)一次“幼小銜接工作”的家長(zhǎng)會(huì)，首先請(qǐng)小學(xué)教師向家長(zhǎng)介紹小學(xué)生的常規(guī)訓(xùn)練要求，使家長(zhǎng)知道幼兒園與小學(xué)一年級(jí)是兩個(gè)不同的教育階段：幼兒園以發(fā)展口頭語(yǔ)言為主，學(xué)習(xí)周圍環(huán)境和日常生活中的粗淺知識(shí)技能，不強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性，教師常用直觀教具和多樣化的教學(xué)方法。而小學(xué)以學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言為主，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的文化知識(shí)教育和讀、寫(xiě)、算的基本訓(xùn)練，兒童必須勤奮地學(xué)習(xí)，才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，取得良好成績(jī)。然后由幼兒園教師向家長(zhǎng)介紹幼小銜接教育的目標(biāo)、內(nèi)容和做法。大多數(shù)家長(zhǎng)都能認(rèn)真地訓(xùn)練孩子完成一定的任務(wù)，及時(shí)與老師溝通信息，共同幫助孩子克服困難。
（2）教師互動(dòng)（即小學(xué)一年級(jí)和幼兒園大班教師的互動(dòng)）。每年的三四月份和六七月份定期進(jìn)行大班教師和一年級(jí)教師的雙向觀摩和座談活動(dòng)，互相交流，熟悉對(duì)方的教育手段和特點(diǎn)，使大班教師的教育教學(xué)方法逐步接近小學(xué)一年級(jí)，小學(xué)一年級(jí)教師繼續(xù)重視教學(xué)的直觀性、趣味性，繼續(xù)采用兒童喜愛(ài)的游戲形式，把學(xué)習(xí)與游戲結(jié)合起來(lái)，以減輕兒童在這兩個(gè)不同的教育過(guò)渡期內(nèi)生理和心理不適應(yīng)的程度。在教學(xué)交流活動(dòng)中，教師深刻體會(huì)到幼兒園與小學(xué)在教學(xué)方式上存在的不同，進(jìn)一步商討進(jìn)行銜接的切合點(diǎn)。
（3）師幼互動(dòng)（即幼兒園教師和小學(xué)教師與幼兒的互動(dòng)）。一是入小學(xué)前一、二個(gè)月大班教師應(yīng)及時(shí)地向幼兒“吹風(fēng)”，告誡他們快要做小學(xué)生了，讓他們知道小學(xué)與幼兒園的不同生活特點(diǎn)及“小朋友”與“小學(xué)生”的差異所在。二是在互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)孩子的興趣愛(ài)好，幫助、引導(dǎo)孩子分析成敗的原因，增強(qiáng)其獲得成功的信心，鍛煉其意志品質(zhì)。三是學(xué)期即將結(jié)束時(shí)，請(qǐng)小學(xué)教師來(lái)園講解小學(xué)生的行為準(zhǔn)則，并按小學(xué)上課的模式組織教育活動(dòng)，強(qiáng)化進(jìn)行紀(jì)律意識(shí)和自我約束能力的培養(yǎng)，逐漸改變作息時(shí)間上的差異。而幼兒園教師則在小學(xué)一年級(jí)開(kāi)學(xué)前幫助一年級(jí)的老師為一年級(jí)的教室創(chuàng)設(shè)充滿童趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，戶外活動(dòng)也采取活潑的師生互動(dòng)模式，使孩子們逐步適應(yīng)小學(xué)生活。
（4）生幼互動(dòng)（即小學(xué)生和幼兒的互動(dòng)）。在大班下學(xué)期，定期組織幼兒參加小學(xué)生的圖書(shū)閱讀活動(dòng)、體育活動(dòng)、音樂(lè)活動(dòng)、美術(shù)活動(dòng)等等。使幼兒在互動(dòng)中養(yǎng)成愛(ài)看圖書(shū)的習(xí)慣、做事認(rèn)真的習(xí)慣、注意力集中聽(tīng)老師講話的習(xí)慣和保持文具、書(shū)本整潔的習(xí)慣等等。
我們開(kāi)展的中小學(xué)教師培訓(xùn)，從層面上分，有國(guó)家級(jí)培訓(xùn)、省級(jí)培訓(xùn)、市級(jí)培訓(xùn)、縣級(jí)培訓(xùn)、學(xué)校培訓(xùn)；從形式上分，有集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程（網(wǎng)絡(luò)）培訓(xùn)、校本培訓(xùn)以及混合式培訓(xùn)等。無(wú)論哪一個(gè)層面上的培訓(xùn)或者哪一種培訓(xùn)方式，要取得最佳的效益，必須有相應(yīng)的跟進(jìn)培訓(xùn)。做好中小學(xué)教師培訓(xùn)中的跟進(jìn)，應(yīng)該關(guān)注這樣幾個(gè)問(wèn)題：誰(shuí)來(lái)跟進(jìn)？跟進(jìn)什么？怎樣跟進(jìn)？
一、誰(shuí)來(lái)跟進(jìn)
《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》在“組織管理”中分別明確了國(guó)家、省、市及各級(jí)培訓(xùn)院校在中小學(xué)教師繼續(xù)教育中的職責(zé)和任務(wù)。按照誰(shuí)組織培訓(xùn)，誰(shuí)做培訓(xùn)跟進(jìn)的原則，國(guó)家級(jí)培訓(xùn)應(yīng)由國(guó)家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)跟進(jìn)，省級(jí)培訓(xùn)應(yīng)由省級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)跟進(jìn)，市級(jí)培訓(xùn)應(yīng)由市級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)跟進(jìn)。事實(shí)上，國(guó)家、省、市，卻很難對(duì)他們所組織的各類培訓(xùn)做跟進(jìn)，這也正是有時(shí)高一級(jí)培訓(xùn)還不如基層培訓(xùn)更現(xiàn)實(shí)的原因。國(guó)家級(jí)、省級(jí)層面與中小學(xué)教師，尤其是農(nóng)村中小學(xué)教師距離太遠(yuǎn)，國(guó)家、省可望而不可及，遠(yuǎn)水解不了近渴。國(guó)家、省、市培訓(xùn)有效惠及中小學(xué)教師，必須借助一個(gè)中介，或者一個(gè)橋梁來(lái)做溝通、搭界。這個(gè)中介，或者這個(gè)橋梁，就是縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（教師進(jìn)修學(xué)校）。
早在2002年，國(guó)家教育部就了《關(guān)于加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)要“進(jìn)一步加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)，使縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)成為廣大農(nóng)村中小學(xué)教師終身學(xué)習(xí)和提高專業(yè)水平的重要陣地?！薄俺蔀楸镜貐^(qū)開(kāi)展中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的培訓(xùn)、研究和服務(wù)中心?！薄盀楸镜貐^(qū)中小學(xué)校開(kāi)展校本培訓(xùn)和日常教學(xué)提供信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)的服務(wù)，為通過(guò)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段開(kāi)展教師繼續(xù)教育提供幫助和支持。”縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)本地區(qū)義務(wù)教育階段教師、幼兒園教師和小學(xué)校長(zhǎng)開(kāi)展了卓有成效的培訓(xùn)，特別是基礎(chǔ)教育新課程、教材和教法的培訓(xùn)；為本地區(qū)中小學(xué)校開(kāi)展教師校本培訓(xùn)提供了有效的指導(dǎo)和服務(wù)，并自覺(jué)或不自覺(jué)地做了一些國(guó)家、省、市培訓(xùn)跟進(jìn)工作（只是還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有到位）。
因此，做好各級(jí)培訓(xùn)的跟進(jìn)，必須進(jìn)一步加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)。十年前，教育部的《指導(dǎo)意見(jiàn)》落實(shí)的情況，全國(guó)各地極不均衡。2011年，教育部又以教師1號(hào)文件出臺(tái)《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作意見(jiàn)》，要求“充分發(fā)揮區(qū)縣教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的服務(wù)與支撐作用。積極推進(jìn)區(qū)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)改革建設(shè)，促進(jìn)縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校與相關(guān)機(jī)構(gòu)的整合和聯(lián)合，加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)基礎(chǔ)能力建設(shè)，促進(jìn)資源整合，形成上聯(lián)高校、下聯(lián)中小學(xué)的區(qū)域性教師學(xué)習(xí)與資源中心，在集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本研修的組織協(xié)調(diào)、服務(wù)支持等方面發(fā)揮重要作用?！蹦壳?，縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要有五種生存模式：培訓(xùn)、教研、科研、電教、電大的整合模式；培訓(xùn)、教研、電教的整合模式；與職業(yè)技術(shù)學(xué)校（職教中心）整合的模式；未進(jìn)行機(jī)構(gòu)整合，但經(jīng)常與其他相關(guān)機(jī)構(gòu)合作的模式；未進(jìn)行機(jī)構(gòu)整合，也未與其他相關(guān)機(jī)構(gòu)合作的模式。這五種模式中，前兩種是比較理想的模式，也是國(guó)家倡導(dǎo)的模式，但以后三種模式存在的縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)仍然占較大比重，不僅不利于自身的發(fā)展，而且也難以擔(dān)當(dāng)國(guó)家、省、市培訓(xùn)跟進(jìn)的責(zé)任。
縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在20世紀(jì)90年代到21世紀(jì)初前幾年，一般以教師進(jìn)修學(xué)?；蛘邘煼秾W(xué)校的形式存在，是可以滿足當(dāng)?shù)亟處熍嘤?xùn)甚至承擔(dān)一定的國(guó)家、省、市培訓(xùn)跟進(jìn)任務(wù)的。但近些年來(lái)，我國(guó)教師教育已由三級(jí)師范過(guò)渡到二級(jí)師范，縣級(jí)師范學(xué)?；静淮嬖诹?，相當(dāng)部分原教師進(jìn)修學(xué)校與職業(yè)技術(shù)學(xué)校（職教中心）整合，其教師培訓(xùn)的功能弱化了，已擔(dān)負(fù)不起教師培訓(xùn)的任務(wù)，何談?chuàng)?dāng)國(guó)家、省、市培訓(xùn)跟進(jìn)的能力？很多地方，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)日益消減它的功能和責(zé)任，成為教師心中的痛。
一個(gè)功能健全的縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)至少應(yīng)該具備四個(gè)要素：一是場(chǎng)所，二是師資，三是資源，四是經(jīng)費(fèi)。應(yīng)該說(shuō)，縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)，國(guó)家是有基本標(biāo)準(zhǔn)的，只是各地執(zhí)行情況很不一樣。筆者認(rèn)為，國(guó)家要建立一套機(jī)制，強(qiáng)力推進(jìn)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)，使當(dāng)?shù)亟處熍嘤?xùn)有舒適的場(chǎng)所，優(yōu)質(zhì)的師資，先進(jìn)的資源，充足的經(jīng)費(fèi)。比如師資，要建設(shè)一支優(yōu)秀的、專兼職結(jié)合的培訓(xùn)者隊(duì)伍，既能擔(dān)負(fù)本地教師培訓(xùn)任務(wù)，包括對(duì)學(xué)校開(kāi)展校本研修的指導(dǎo)（指導(dǎo)也是一種跟進(jìn)），又具有承擔(dān)國(guó)家、省、市培訓(xùn)跟進(jìn)的能力?？傊瑖?guó)家、省、市培訓(xùn)跟進(jìn)的機(jī)構(gòu)在縣級(jí)，只有這個(gè)支點(diǎn)，才可能把國(guó)家、省、市與基層學(xué)校、一線教師有機(jī)聯(lián)合到一起，才能使國(guó)培、省培、市培效果達(dá)到最優(yōu)化。
二、跟進(jìn)什么
教師培訓(xùn)形式多樣，但歸納起來(lái)即三個(gè)大類：集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本培訓(xùn)。
1.集中培訓(xùn)的跟進(jìn)
無(wú)論是哪一級(jí)教師培訓(xùn)，最普遍采用的形式就是集中培訓(xùn)。集中培訓(xùn)的效果需要教師在工作實(shí)踐（課堂教學(xué)）中體現(xiàn)。如何鞏固和放大集中培訓(xùn)后的效果，重要的環(huán)節(jié)是跟進(jìn)。如同保險(xiǎn)、房產(chǎn)等銷售業(yè)，一次性談成客戶的幾率都很小，更多的客戶是在跟進(jìn)中實(shí)現(xiàn)的。
教師參加集中培訓(xùn)后跟進(jìn)就是指導(dǎo)教師實(shí)踐研修。實(shí)踐研修是集中培訓(xùn)的延續(xù)，其目的就是要將培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。首先，要指導(dǎo)教師讀書(shū)。提出讀書(shū)參考目錄，指導(dǎo)讀書(shū)方法，解答他們讀書(shū)的困惑。只有善于讀書(shū)的教師，專業(yè)才能發(fā)展；一個(gè)不讀書(shū)的教師，他的專業(yè)水平永遠(yuǎn)無(wú)法提高。其次，指導(dǎo)課堂教學(xué)中的理論應(yīng)用。將培訓(xùn)接受的理論（理念）轉(zhuǎn)化為實(shí)踐主要在課堂，如上好示范課，做教學(xué)反思，總結(jié)成功或不成功的教學(xué)案例；學(xué)會(huì)課前策劃、學(xué)會(huì)組織教學(xué)資源、學(xué)會(huì)捕捉生成性資源、學(xué)會(huì)組織調(diào)度課堂技巧和策略，等等。第三，指導(dǎo)他們作教育科研。把實(shí)踐提升為理論主要是作好調(diào)研和教育科研，如寫(xiě)調(diào)研報(bào)告，學(xué)會(huì)研究學(xué)生、研究課堂、研究教學(xué)，學(xué)會(huì)寫(xiě)教育教學(xué)科研論文或者參與課題研究，善于將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題，將經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為成果。
這樣，教師在集中培訓(xùn)中學(xué)到了理論；在培訓(xùn)專家的指導(dǎo)下，將理論應(yīng)用于實(shí)踐；在實(shí)踐中進(jìn)一步提升理論。在“理論——實(shí)踐——理論”的循環(huán)往復(fù)中，教師的專業(yè)水平產(chǎn)生了實(shí)質(zhì)性的飛躍。只有經(jīng)歷如此過(guò)程，培訓(xùn)的效果才真正顯現(xiàn)。
2.遠(yuǎn)程培訓(xùn)的跟進(jìn)
遠(yuǎn)程培訓(xùn)是國(guó)際教育和職業(yè)培訓(xùn)改革的潮流和發(fā)展方向，是利用IT技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)通訊平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)?！督逃?cái)富蘊(yùn)藏其中》指出：“采用技術(shù)手段可使視聽(tīng)材料得到更廣泛的傳播。借助于信息技術(shù)，在介紹新的知識(shí)，講授有關(guān)本領(lǐng)或評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果方面是很有前途的。傳播技術(shù)在正確使用的情況下，可以使學(xué)習(xí)更有效并給學(xué)生提供一條誘人的通道，去接觸一些當(dāng)?shù)丨h(huán)境難以獲得的知識(shí)和技能?！盵2]具體說(shuō)來(lái)，遠(yuǎn)程培訓(xùn)相對(duì)于傳統(tǒng)培訓(xùn)有其顯著的優(yōu)勢(shì)：第一，學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)靈活。學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二，課程選擇靈活、自由。學(xué)習(xí)者可以根椐自己的需求自主選擇教師和課程，實(shí)施學(xué)習(xí)目標(biāo)與方案。第三，通過(guò)消除地域、空間障礙，切實(shí)降低費(fèi)用。第四，讓所有學(xué)習(xí)者及時(shí)獲取最新信息，聽(tīng)到新課程。第五，通過(guò)個(gè)性化學(xué)習(xí)達(dá)到更高的保持力。第六，提高了學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作和交互能力。第七，可以實(shí)施全員培訓(xùn)，提高員工整體素質(zhì)[3]。
遠(yuǎn)程培訓(xùn)也存在著一些不足，學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)背景下學(xué)習(xí)，由于自主性加大，難以監(jiān)控學(xué)習(xí)效果；網(wǎng)上課程往往沒(méi)有教師指導(dǎo)，百分之百依賴自學(xué)，而如果沒(méi)有教師的適當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)習(xí)失敗或無(wú)效學(xué)習(xí)的可能性會(huì)加大。國(guó)外研究表明：遠(yuǎn)程培訓(xùn)的知識(shí)（理念）與技能，在工作實(shí)踐中得以吸收、運(yùn)用，僅達(dá)到15%；如果組織縣級(jí)研修、消化，可以達(dá)到25%；進(jìn)一步交流、研討，能達(dá)到50%；再組織更大范圍交流、推廣，開(kāi)展表彰活動(dòng)，就能達(dá)到65%以上。可見(jiàn)，遠(yuǎn)程培訓(xùn)效益幾何，關(guān)鍵在于跟進(jìn)程度。我國(guó)2010年啟動(dòng)的“國(guó)培計(jì)劃”，有置換脫產(chǎn)研修、骨干研修、巡回講學(xué)、短期培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等多種形式，其中遠(yuǎn)程培訓(xùn)量最大，受益的教師也最多。以湖北省為例，“國(guó)培計(jì)劃”開(kāi)展兩年多來(lái)，約有五分之一的農(nóng)村義務(wù)教育教師接受了遠(yuǎn)程培訓(xùn)，效果怎樣，還有待于評(píng)估。筆者的總體感覺(jué)是離理想的效果還有一段距離。主要原因就在于跟進(jìn)不夠。那么，遠(yuǎn)程培訓(xùn)要跟進(jìn)什么？
首先是技術(shù)手段的跟進(jìn)。最基本的，要讓每一位教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的技術(shù)層面沒(méi)有任何問(wèn)題。其次是管理和輔導(dǎo)，遠(yuǎn)程培訓(xùn)的管理和輔導(dǎo)在縣級(jí)。國(guó)家或省在組織遠(yuǎn)程培訓(xùn)的同時(shí)，縣級(jí)的管理和輔導(dǎo)必須積極跟進(jìn)，要認(rèn)真履行管理和輔導(dǎo)的職責(zé)，確保培訓(xùn)的每一環(huán)節(jié)到位，確保參培教師學(xué)有所獲。第三是培訓(xùn)后的跟進(jìn)。一是組織專家和優(yōu)秀的一線教師下鄉(xiāng)講學(xué)，進(jìn)行理論指導(dǎo)下的示范性教學(xué)，在專家的引領(lǐng)下組織學(xué)員討論交流。二是專家與教研人員一起走進(jìn)課堂，聽(tīng)學(xué)員上課后，對(duì)教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，糾正教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，指導(dǎo)教學(xué)的開(kāi)展。三是引導(dǎo)學(xué)員樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，推進(jìn)教師學(xué)習(xí)、反思、研究習(xí)慣養(yǎng)成，推進(jìn)終身學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。
3.校本培訓(xùn)的跟進(jìn)
校本培訓(xùn)的三個(gè)要素是個(gè)人的自我反思、教師團(tuán)隊(duì)的同伴互助和專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)，其中專業(yè)研究人員的有效專業(yè)引領(lǐng)就是對(duì)校本培訓(xùn)的跟進(jìn)。專業(yè)研究人員專業(yè)引領(lǐng)的水平?jīng)Q定校本培訓(xùn)的質(zhì)量。專業(yè)研究人員是教育教學(xué)研究的先行者，有較為系統(tǒng)的教育教學(xué)理論素養(yǎng)和前瞻性的先進(jìn)理念，有開(kāi)闊的專業(yè)視野，熟悉國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)。專業(yè)研究人員參與校本培訓(xùn)，能夠引導(dǎo)教師在理論與實(shí)踐之間穿行，有利于促進(jìn)教師把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)（校本培訓(xùn)的跟進(jìn)）有以下幾種形式。
（1）專業(yè)發(fā)展咨詢。教師專業(yè)發(fā)展咨詢是由專業(yè)研究人員對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提出有針對(duì)性的建議、意見(jiàn)，能夠幫助教師站在專業(yè)發(fā)展的高度，正確認(rèn)識(shí)自己的專業(yè)水平現(xiàn)狀，明確自己的不足，找準(zhǔn)發(fā)展目標(biāo)。
（2）專題學(xué)術(shù)報(bào)告。校本培訓(xùn)中的專題學(xué)術(shù)報(bào)告，是專業(yè)研究人員根據(jù)教師在校本培訓(xùn)中關(guān)注的中心問(wèn)題，收集最新的相關(guān)學(xué)術(shù)信息，以專題講座的形式集中向教師作報(bào)告。其報(bào)告內(nèi)容應(yīng)符合不同學(xué)校的實(shí)際需求，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性，以指導(dǎo)教師教育教學(xué)實(shí)踐。
（3）答疑解惑咨詢。校本培訓(xùn)的答疑解惑，是專業(yè)研究人員對(duì)教師在校本培訓(xùn)中遇到的疑難問(wèn)題，站在專業(yè)的角度，發(fā)表自己的見(jiàn)解，以幫助教師（咨詢者）弄清疑惑，或者明確解決問(wèn)題的正確途徑和方法。答疑解惑咨詢分個(gè)別咨詢和團(tuán)體座談咨詢，個(gè)別咨詢具有較強(qiáng)的針對(duì)性，有利于促進(jìn)教師專業(yè)個(gè)性化發(fā)展；而團(tuán)體座談咨詢又非常有利于促進(jìn)教師在校本培訓(xùn)中充分交流互動(dòng)，思維碰撞和集思廣益。
（4）案例分析指導(dǎo)。校本培訓(xùn)的案例分析指導(dǎo)，是專業(yè)研究人員發(fā)現(xiàn)、選擇和運(yùn)用有代表性的教育案例（或課例），從目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容分析、過(guò)程設(shè)計(jì)、方法選擇、活動(dòng)實(shí)施、反思評(píng)價(jià)等方面，與教師一起進(jìn)行辯證分析，交流切磋，質(zhì)疑解惑，使教師體驗(yàn)和領(lǐng)悟典型案例中蘊(yùn)藏的教育教學(xué)理念、教學(xué)方法和教育藝術(shù)，更新自己的教育思想和專業(yè)知識(shí)，獲得創(chuàng)新自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)和實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。
（5）教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話。教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話是專業(yè)研究人員深入一線教師的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，與教師共同備課、進(jìn)入課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀察、一起開(kāi)展課后反思、評(píng)課等互動(dòng)交流活動(dòng)，在面對(duì)面的對(duì)話交流活動(dòng)過(guò)程中給教師提供專業(yè)指導(dǎo)建議。教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話是專家以平等參與的方式，對(duì)中小學(xué)教師提供的“零距離”專業(yè)引領(lǐng)。
（6）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)指導(dǎo)。校本培訓(xùn)中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)指導(dǎo)，是專業(yè)研究人員指導(dǎo)具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)教師，運(yùn)用教育科學(xué)理論觀點(diǎn)，科學(xué)地總結(jié)歸納自己的教育工作經(jīng)驗(yàn)，探索教育規(guī)律，建構(gòu)具有個(gè)性特點(diǎn)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系，促進(jìn)專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)水平的不斷提高。
（7）課題研究指導(dǎo)。課題研究指導(dǎo)，是專業(yè)研究人員對(duì)于參加課題研究的中小學(xué)教師提供教育科學(xué)研究的理論、方法和實(shí)施操作等方面的指導(dǎo)。一般包括課題的選題、申報(bào)、開(kāi)題論證、過(guò)程跟蹤咨詢指導(dǎo)、收集整理分析歸納課題研究資料、提煉課題研究成果、撰寫(xiě)課題研究報(bào)告、結(jié)題評(píng)審鑒定等課題研究工作的各個(gè)環(huán)節(jié)。
三、怎樣跟進(jìn)
教師培訓(xùn)的跟進(jìn)需要制度和措施作保障。
1.政策跟進(jìn)
我國(guó)大規(guī)模開(kāi)展中小學(xué)教師繼續(xù)教育以來(lái)，關(guān)于中小學(xué)教師繼續(xù)教育（教師培訓(xùn)）的重要文件有：1999年教育部頒布的《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》、2002年《教育部關(guān)于加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》、2004年《教育部關(guān)于加快推進(jìn)全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃組織實(shí)施新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的意見(jiàn)》、2011年《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》等。這些規(guī)定、文件均未就培訓(xùn)后的“跟進(jìn)”提出明確的措施或要求，這也正是十幾年來(lái)開(kāi)展教師培訓(xùn)總體效果并不十分理想的原因之一。因此，筆者認(rèn)為，要重新修訂《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》，在“組織管理”中，要有培訓(xùn)跟進(jìn)的表述；新出臺(tái)的各級(jí)關(guān)于教師培訓(xùn)的文件，要明確提出關(guān)于培訓(xùn)跟進(jìn)責(zé)任機(jī)構(gòu)及其職責(zé)、措施，確保培訓(xùn)跟進(jìn)的落實(shí)，確保培訓(xùn)有效果，真正給教師帶來(lái)實(shí)惠。
2.實(shí)踐跟進(jìn)
跟進(jìn)落實(shí)到實(shí)踐中，第一，要舉辦教師培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)，不論是哪種內(nèi)容培訓(xùn)、哪種形式的培訓(xùn)，在培訓(xùn)方案里，必須明確培訓(xùn)跟進(jìn)的手段、方法、策略（誰(shuí)跟進(jìn)、跟進(jìn)什么、怎樣跟進(jìn)）等。第二，國(guó)家、省、市級(jí)培訓(xùn)在組織教師培訓(xùn)的同時(shí)，還應(yīng)培訓(xùn)跟進(jìn)者，前文已經(jīng)分析國(guó)家、省、市級(jí)培訓(xùn)的跟進(jìn)主體在縣級(jí)，縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專業(yè)教師要參與國(guó)家、省、市級(jí)的跟進(jìn)者培訓(xùn)，充分熟悉培訓(xùn)的內(nèi)容和形式，以做好對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)后的跟進(jìn)。第三，遠(yuǎn)程培訓(xùn)的跟進(jìn)要從培訓(xùn)中的管理開(kāi)始，包括聽(tīng)課、作業(yè)、交流、考試等。培訓(xùn)后專家要進(jìn)一步跟蹤指導(dǎo)（仍可采用遠(yuǎn)程培訓(xùn)形式），縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)學(xué)科指定專業(yè)教師至少跟進(jìn)一個(gè)學(xué)期，幫助參培教師把理論內(nèi)化為實(shí)踐，切實(shí)提高培訓(xùn)的效果。
對(duì)于中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，如果培訓(xùn)是雪中送炭，那么，跟進(jìn)則是錦上添花。我們既要雪中送炭，全面轉(zhuǎn)變教師教育觀念，更需要錦上添花，在提高培訓(xùn)有效性的同時(shí)，努力促進(jìn)教師專業(yè)水平的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)；小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)；英語(yǔ)閱讀教學(xué)銜接
一、中小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)銜接中存在的問(wèn)題
1. 閱讀教學(xué)目標(biāo)的差異
閱讀教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的薄弱點(diǎn)，因?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有限，接觸較多的閱讀材料都是以對(duì)話課的形式出現(xiàn)，即使到了小學(xué)五、六年級(jí)接觸到的也只是一些語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，小學(xué)階段的閱讀教學(xué)目標(biāo)以教會(huì)學(xué)生認(rèn)讀為主。而中學(xué)階段要求學(xué)生深化對(duì)文章的理解，重視文化的滲透，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本信息的捕捉能力，要求閱讀速度和閱讀能力。閱讀能力方面，初一學(xué)生應(yīng)達(dá)到的三級(jí)目標(biāo)比小學(xué)六年級(jí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的二級(jí)目標(biāo)多涉及的微技能有：略讀、理解大意、了解重點(diǎn)細(xì)節(jié)、理解作者意圖，對(duì)學(xué)生的課外閱讀量也作出了明確要求。
2. 教學(xué)方法的差異
中小學(xué)生的年齡不同，社會(huì)對(duì)中小學(xué)的要求和評(píng)價(jià)取向也不同，因而使中小學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)的方式、方法各方面有較大的差異。
小學(xué)生（7歲～12歲）正處于具體運(yùn)算階段。這個(gè)階段，兒童的思維活動(dòng)還是不能擺脫具體事務(wù)的支持，所以小學(xué)教師在教授他們學(xué)習(xí)抽象知識(shí)的時(shí)候需要形象的教學(xué)方式。在小學(xué)，全身反應(yīng)法為首要教學(xué)方法，形式豐富且貫穿教學(xué)中的呈現(xiàn)、練習(xí)、運(yùn)用和鞏固提高一系列活動(dòng)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，主要采用全身反應(yīng)法中的角色扮演進(jìn)行游戲活動(dòng)。然而中學(xué)階段，隨著學(xué)生年齡逐漸增大，教材難度和課堂教學(xué)容量也在大幅度地增加。中學(xué)教師以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力為主，講課過(guò)程點(diǎn)到即止，學(xué)生學(xué)習(xí)的靈動(dòng)性大大增強(qiáng)。由于課堂時(shí)間有限，課堂教學(xué)任務(wù)重，老師也不再包攬督促學(xué)生跟讀、背誦的工作，這樣就形成了中小學(xué)教師在教學(xué)方法上有一個(gè)很大的跨度。中學(xué)普遍采用傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法和聽(tīng)說(shuō)法，教師提供閱讀技巧和分析文章的幫助。這種教學(xué)方法上出現(xiàn)的差異使部分早已習(xí)慣于小學(xué)階段保姆式教法且依賴性較強(qiáng)的學(xué)生一時(shí)無(wú)法適應(yīng)，一些學(xué)生因無(wú)法適應(yīng)而導(dǎo)致成績(jī)急劇下降并產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，直接影響了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。
3. 閱讀材料的差異
中小學(xué)閱讀材料的差異主要呈現(xiàn)在教材和課后閱讀作業(yè)。小學(xué)階段的閱讀材料多以故事形式為主，中學(xué)階段多以任務(wù)型小短文為主。
小學(xué)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容的選擇注重實(shí)用性和趣味性，內(nèi)容豐富，涉及面較廣。閱讀材料以對(duì)話形式為主，每個(gè)對(duì)話配插圖以吸引學(xué)生的興趣并輔助學(xué)生進(jìn)行閱讀理解。每個(gè)故事設(shè)置的閱讀任務(wù)采用角色扮演或回答問(wèn)題的形式。課后作業(yè)，以鞏固課堂學(xué)習(xí)的語(yǔ)篇為主。小學(xué)英語(yǔ)閱讀材料編寫(xiě)的目的，旨在保持學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)文化意識(shí)和正確的情感態(tài)度，拓展思維和文化知識(shí)，豐富學(xué)生語(yǔ)言，提高學(xué)生解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力等。
中學(xué)的閱讀材料每篇設(shè)置了相應(yīng)的任務(wù)，通過(guò)回答問(wèn)題，數(shù)據(jù)提煉，判斷是非等形式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解。閱讀材料中包含了單詞、短語(yǔ)、句型、語(yǔ)法等知識(shí)的學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)前，學(xué)生應(yīng)自主完成預(yù)習(xí)工作。課堂上教師拓展同義短語(yǔ)，操練關(guān)鍵句型，要求學(xué)生仿寫(xiě)。課后學(xué)生會(huì)閱讀一些老師布置的英文報(bào)紙或影印的閱讀題，通過(guò)做題提高閱讀技巧。
4. 學(xué)生自身因素的差異
小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)通過(guò)書(shū)寫(xiě)字母、單詞，加深對(duì)其認(rèn)讀和記憶，學(xué)習(xí)方法以被動(dòng)性占支配地位，主觀意識(shí)較薄弱。另外，大部分學(xué)生存在一些不好的閱讀習(xí)慣：將文章翻譯成中文，沒(méi)有養(yǎng)成按“意群”閱讀的習(xí)慣。中學(xué)階段，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣有了一定的提高，但還是存在一定的問(wèn)題。主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)為了應(yīng)付考試而閱讀，缺乏閱讀策略。為了調(diào)查學(xué)生的閱讀狀況，對(duì)50名小升初的學(xué)生做了不記名的問(wèn)卷調(diào)查。
調(diào)查結(jié)果顯示：大部分學(xué)生閱讀習(xí)慣良好。78%的學(xué)生經(jīng)常閱讀，13%的學(xué)生偶爾閱讀，只有9%的學(xué)生基本不閱讀。但是，學(xué)生接受閱讀并不等于喜歡閱讀。26%的學(xué)生是出于自己的興趣而喜歡英語(yǔ)閱讀的，20%的學(xué)生是為了應(yīng)付來(lái)自父母及老師的壓力，而54%的學(xué)生只是為了完成老師布置的作業(yè)。大部分學(xué)生都是被動(dòng)閱讀。然而，閱讀的重要性被越來(lái)越多的學(xué)生所認(rèn)可。78%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)閱讀重要，13%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)閱讀的重要性一般，只有9%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)閱讀不重要。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，35%的學(xué)生能仔細(xì)閱讀并做讀書(shū)筆記，27%的學(xué)生仔細(xì)閱讀但不做讀書(shū)筆記，38%的學(xué)生快速閱讀。學(xué)生每天花在英語(yǔ)閱讀的時(shí)間較少。79%的學(xué)生每天花在英語(yǔ)閱讀的時(shí)間在1小時(shí)以下，17%的學(xué)生保持在1～2小時(shí)，4%的學(xué)生閱讀時(shí)間2小時(shí)以上。多數(shù)同學(xué)對(duì)自己的閱讀成績(jī)滿意。67%的學(xué)生滿意現(xiàn)下的閱讀成績(jī)，31%的學(xué)生認(rèn)為成績(jī)一般，只有2%的學(xué)生不滿意取得的成績(jī)。
隨著學(xué)生年齡的增大，學(xué)習(xí)過(guò)程逐漸強(qiáng)調(diào)獨(dú)立性，教師要求學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，注重分析能力和思維能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)自覺(jué)性和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。學(xué)生自身閱讀習(xí)慣和方法的差異，往往使一些剛從小學(xué)升上初中的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤其是閱讀課程的學(xué)習(xí)上形成了較大的障礙。
二、中小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效銜接的對(duì)策
1. 培養(yǎng)學(xué)生在小學(xué)階段良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣和興趣
初中一年級(jí)是中小學(xué)銜接最關(guān)鍵的過(guò)渡階段。該階段的銜接過(guò)渡是否順利和成功，很大程度上將影響學(xué)生整個(gè)中學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的正常發(fā)展。在此階段教師要特別關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和接受能力。好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣是學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀能力的有效保證。據(jù)調(diào)查，小學(xué)的英語(yǔ)檢測(cè)只有期末考，閱讀占試卷的比重微乎其微。但是到了初中，不僅出現(xiàn)了單元考，閱讀占考試的比重也大大增加，閱讀的難度也大幅度提高，體現(xiàn)在閱讀的題型方面——理解大意題。小學(xué)的英語(yǔ)閱讀題型大多為細(xì)節(jié)題，學(xué)生能直接從所讀文章找到答案。但是中學(xué)的閱讀題要求學(xué)生進(jìn)行深度思考，能夠通過(guò)對(duì)文章的理解達(dá)到判斷是非的高度。能在小學(xué)階段就養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的學(xué)生占大多數(shù)，但是選擇英語(yǔ)作為閱讀材料的很少。因此，在小學(xué)階段，教師及家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，可以是閱讀帶有英語(yǔ)的連環(huán)畫(huà)也可以是動(dòng)畫(huà)片，由易到難，逐步加深程度。通過(guò)有關(guān)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的媒介，培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)著重提供一些典型的語(yǔ)篇，通過(guò)指導(dǎo)閱讀讓學(xué)生掌握一定的方法和技巧，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生定時(shí)定量閱讀，并檢查和評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀質(zhì)量，旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)所閱讀文章的思考，為初中的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)做好鋪墊。
2. 建立中小學(xué)教師教學(xué)交流平臺(tái)
由于中小學(xué)基本上都是分開(kāi)辦學(xué)，初中教師對(duì)初一新生的學(xué)習(xí)情況并不了解，無(wú)疑加大了教學(xué)難度和師生間的磨合期。建立中小學(xué)教師交流溝通的渠道就很必要。開(kāi)展教研活動(dòng)，教師們集思廣益，是思考和靈魂的碰撞。通過(guò)對(duì)課題的共同研究，教師們可以了解并學(xué)習(xí)到其他教師優(yōu)秀的教學(xué)理念和教學(xué)方法，這都對(duì)他們自己的教學(xué)有著很大的幫助。搭建中小學(xué)教師相互交流的平臺(tái)，讓中小學(xué)教師開(kāi)展經(jīng)常性的相互聽(tīng)課，并進(jìn)行有針對(duì)性的專題教研活動(dòng)，尤其是在銜接的兩個(gè)年級(jí)——小學(xué)六年級(jí)與初一年級(jí)第一線教師之間的交流。這樣就能讓中小學(xué)教師之間有更多機(jī)會(huì)相互感受一下英語(yǔ)教學(xué)尤其是英語(yǔ)閱讀教學(xué)各自的教學(xué)法模式、教學(xué)要求和教學(xué)方法，為教師制定具體教學(xué)計(jì)劃，確定教學(xué)模式和教學(xué)方法時(shí)提供更多的選擇和參考。并且建議在新生入學(xué)伊始進(jìn)行一個(gè)摸底英語(yǔ)水平測(cè)試及問(wèn)卷調(diào)查。英語(yǔ)教師應(yīng)重點(diǎn)分析學(xué)生的書(shū)面試卷，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平有一個(gè)全面的了解。了解這方面的內(nèi)容可以為教師確定復(fù)習(xí)與教學(xué)內(nèi)容找到切入口。問(wèn)卷調(diào)查則主要了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如學(xué)生聽(tīng)課的習(xí)慣、閱讀的習(xí)慣、書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣、復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)的習(xí)慣。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的了解有助于教師在教學(xué)過(guò)程中采取哪種教學(xué)方式提供強(qiáng)大依據(jù)。
三、結(jié)語(yǔ)
中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接是英語(yǔ)教學(xué)改革的熱點(diǎn)。閱讀教學(xué)，作為英語(yǔ)教學(xué)重要的組成部分之一，閱讀的過(guò)程是對(duì)語(yǔ)言認(rèn)知的過(guò)程，閱讀訓(xùn)練有助于學(xué)生鞏固并擴(kuò)大詞匯量，提高理解段落各句子之間邏輯關(guān)系的能力，是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言技能的基本方法，為真實(shí)語(yǔ)言交際打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)六年級(jí)到初一年級(jí)，學(xué)生要實(shí)現(xiàn)從具體感知閱讀到抽象閱讀的過(guò)渡。如果這一過(guò)渡階段沒(méi)有有效銜接，可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣和自信心。正確處理中小學(xué)英語(yǔ)閱讀銜接中出現(xiàn)的問(wèn)題，有助于推動(dòng)和促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)工作，有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和學(xué)習(xí)技巧。并且英語(yǔ)是當(dāng)今世界上最主要的國(guó)際通用語(yǔ)言，熟練掌握英語(yǔ)能為將來(lái)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，不容忽視在基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教學(xué)的重要作用，只有在基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣和興趣，才能有助于未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
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