時(shí)間：2023-03-15 15:03:45
序論：在您撰寫(xiě)中學(xué)教學(xué)管理論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1.缺乏交流與合作。
貴州省平塘縣克度中學(xué)教學(xué)管理主要采取垂直式管理方式，學(xué)校的管理層涵蓋了各方面的因素，有學(xué)校、年級(jí)，還有教研組和老師等。學(xué)校教學(xué)管理是自上而下進(jìn)行的，學(xué)校、各年級(jí)和各教研組作為上級(jí)，是制定各項(xiàng)教學(xué)行為的規(guī)劃者，也是管理者；教師作為下級(jí)，是各項(xiàng)教學(xué)措施的實(shí)施者。這里存在著嚴(yán)格的上下級(jí)關(guān)系，由于各種因素的影響，使得上下級(jí)之間沒(méi)有有效的信息溝通，存在的問(wèn)題得不到有效的解決，造成了思想僵化。因?yàn)楣芾韺哟伪容^多，每個(gè)階層的職責(zé)定位模糊，職能不明確，這使得教師思想被禁錮，教師的責(zé)任感得不到體現(xiàn)，教師的創(chuàng)造性得不到發(fā)揮。當(dāng)教師在教學(xué)過(guò)程中越到了困難時(shí)，由于管理方式的存在，不會(huì)積極去尋求解決問(wèn)題的辦法，直接將問(wèn)題反映給上級(jí)，而上級(jí)并未經(jīng)歷實(shí)際情況，使得一些解決為題的措施也不能行之有效。因此，這種管理只重視了教學(xué)行為，上下級(jí)之間缺乏有效的交流和合作，造成了教學(xué)效率低下。
2.量化標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)。
當(dāng)前，我校對(duì)教學(xué)工作的管理主要采用量化方式進(jìn)行，這種管理模式缺乏一定的科學(xué)性，會(huì)對(duì)各項(xiàng)教學(xué)工作產(chǎn)生一定的影響。在對(duì)教師各項(xiàng)教學(xué)的管理工作中，為了達(dá)到有效的管理目的，管理層為教師制定了很多標(biāo)準(zhǔn)，如班級(jí)學(xué)生的及格率、優(yōu)秀率，考上名校的數(shù)量，獲得評(píng)優(yōu)課的數(shù)量等。過(guò)多的看重這些標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)量，使得管理顯得苛刻，造成教師壓力大，產(chǎn)生抵觸、不合作等情緒，影響教學(xué)工作的正常進(jìn)行。3.管理監(jiān)管不到位。為了方便教師能夠進(jìn)行教學(xué)工作的研究和學(xué)習(xí)，我校的管理層要求教師上課時(shí)準(zhǔn)時(shí)上課，在不上課期間，自由支配時(shí)間。雖然比較人性化，也能夠提高教師有效的利用時(shí)間，但在另一方面又使得教師的其他教學(xué)工作得不到有效管理，如備課、教學(xué)指導(dǎo)、作業(yè)批閱等。
二、問(wèn)題解決措施
1.明確管理工作者的職能。
在中學(xué)教學(xué)管理中，主要負(fù)責(zé)人及各個(gè)直接負(fù)責(zé)人要明確自己的分工。如校長(zhǎng)負(fù)責(zé)教學(xué)工作，既要有一定的教學(xué)理論知識(shí)，還要掌握教學(xué)管理工作的方法，更要懂得如何對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量做出科學(xué)評(píng)價(jià)；教務(wù)主任作為協(xié)助校長(zhǎng)管理教學(xué)，就要確定管理目標(biāo)和目的，能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，還要組織聽(tīng)課、檢查等教學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行，確保教學(xué)管理工作正常有序進(jìn)行；教研組組長(zhǎng)作為教師的教學(xué)活動(dòng)管理者，要領(lǐng)導(dǎo)教師進(jìn)行各項(xiàng)學(xué)習(xí)，不斷提高教師水平和質(zhì)量；年級(jí)組組長(zhǎng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理者，要能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效的督促、檢查和管理，協(xié)助教師管理學(xué)生。這樣有了明確分工，才會(huì)將各項(xiàng)工作落到實(shí)處，才能有效解決各種問(wèn)題。
2.管理手段科學(xué)化。
學(xué)生發(fā)展是全面的發(fā)展，既有科學(xué)文化知識(shí)、道德、審美，還有身體健康、心里素質(zhì)等，要讓學(xué)生全面發(fā)展，就要采用科學(xué)管理的方式進(jìn)行。在管理中不是不能采用量化管理，關(guān)鍵是要分清這些量是否有用，是否能夠利于學(xué)生發(fā)展。如及格率、優(yōu)秀率、作業(yè)量等不僅不能說(shuō)明問(wèn)題，還能挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)前，中學(xué)管理者要將管理目標(biāo)定在有質(zhì)、優(yōu)質(zhì)上，采用人文管理法，在學(xué)生遵守制度的基礎(chǔ)上進(jìn)行另一層次的管理。在教育中把學(xué)生放在中心位置，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性，讓學(xué)生全面發(fā)展、健康發(fā)展，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)教育利益的最大化。
3.加強(qiáng)管理，強(qiáng)化教師的職能。
教師在教學(xué)中占有主導(dǎo)作用，學(xué)校開(kāi)展任何管理工作都是為了學(xué)生全面發(fā)展，要讓老師明確自己的職能，認(rèn)識(shí)到自己不僅是教育工作者，更是教學(xué)管理者，在教師對(duì)學(xué)生特點(diǎn)清楚的情況下，讓教師參與到管理中，更能有效地調(diào)控教學(xué)活動(dòng)中的德中育關(guān)系。
三、結(jié)論
1.缺乏交流與合作。
因?yàn)楣芾韺哟伪容^多，每個(gè)階層的職責(zé)定位模糊，職能不明確，這使得教師思想被禁錮，教師的責(zé)任感得不到體現(xiàn)，教師的創(chuàng)造性得不到發(fā)揮。當(dāng)教師在教學(xué)過(guò)程中越到了困難時(shí)，由于管理方式的存在，不會(huì)積極去尋求解決問(wèn)題的辦法，直接將問(wèn)題反映給上級(jí)，而上級(jí)并未經(jīng)歷實(shí)際情況，使得一些解決為題的措施也不能行之有效。因此，這種管理只重視了教學(xué)行為，上下級(jí)之間缺乏有效的交流和合作，造成了教學(xué)效率低下。
2.量化標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)。
當(dāng)前，我校對(duì)教學(xué)工作的管理主要采用量化方式進(jìn)行，這種管理模式缺乏一定的科學(xué)性，會(huì)對(duì)各項(xiàng)教學(xué)工作產(chǎn)生一定的影響。在對(duì)教師各項(xiàng)教學(xué)的管理工作中，為了達(dá)到有效的管理目的，管理層為教師制定了很多標(biāo)準(zhǔn)，如班級(jí)學(xué)生的及格率、優(yōu)秀率，考上名校的數(shù)量，獲得評(píng)優(yōu)課的數(shù)量等。過(guò)多的看重這些標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)量，使得管理顯得苛刻，造成教師壓力大，產(chǎn)生抵觸、不合作等情緒，影響教學(xué)工作的正常進(jìn)行。3.管理監(jiān)管不到位。為了方便教師能夠進(jìn)行教學(xué)工作的研究和學(xué)習(xí)，我校的管理層要求教師上課時(shí)準(zhǔn)時(shí)上課，在不上課期間，自由支配時(shí)間。雖然比較人性化，也能夠提高教師有效的利用時(shí)間，但在另一方面又使得教師的其他教學(xué)工作得不到有效管理，如備課、教學(xué)指導(dǎo)、作業(yè)批閱等。
二、問(wèn)題解決措施
1.明確管理工作者的職能。
在中學(xué)教學(xué)管理中，主要負(fù)責(zé)人及各個(gè)直接負(fù)責(zé)人要明確自己的分工。如校長(zhǎng)負(fù)責(zé)教學(xué)工作，既要有一定的教學(xué)理論知識(shí)，還要掌握教學(xué)管理工作的方法，更要懂得如何對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量做出科學(xué)評(píng)價(jià)；教務(wù)主任作為協(xié)助校長(zhǎng)管理教學(xué)，就要確定管理目標(biāo)和目的，能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，還要組織聽(tīng)課、檢查等教學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行，確保教學(xué)管理工作正常有序進(jìn)行；教研組組長(zhǎng)作為教師的教學(xué)活動(dòng)管理者，要領(lǐng)導(dǎo)教師進(jìn)行各項(xiàng)學(xué)習(xí)，不斷提高教師水平和質(zhì)量；年級(jí)組組長(zhǎng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理者，要能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效的督促、檢查和管理，協(xié)助教師管理學(xué)生。這樣有了明確分工，才會(huì)將各項(xiàng)工作落到實(shí)處，才能有效解決各種問(wèn)題。
2.管理手段科學(xué)化。
學(xué)生發(fā)展是全面的發(fā)展，既有科學(xué)文化知識(shí)、道德、審美，還有身體健康、心里素質(zhì)等，要讓學(xué)生全面發(fā)展，就要采用科學(xué)管理的方式進(jìn)行。在管理中不是不能采用量化管理，關(guān)鍵是要分清這些量是否有用，是否能夠利于學(xué)生發(fā)展。如及格率、優(yōu)秀率、作業(yè)量等不僅不能說(shuō)明問(wèn)題，還能挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)前，中學(xué)管理者要將管理目標(biāo)定在有質(zhì)、優(yōu)質(zhì)上，采用人文管理法，在學(xué)生遵守制度的基礎(chǔ)上進(jìn)行另一層次的管理。在教育中把學(xué)生放在中心位置，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性，讓學(xué)生全面發(fā)展、健康發(fā)展，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)教育利益的最大化。
3.加強(qiáng)管理，強(qiáng)化教師的職能。
教師在教學(xué)中占有主導(dǎo)作用，學(xué)校開(kāi)展任何管理工作都是為了學(xué)生全面發(fā)展，要讓老師明確自己的職能，認(rèn)識(shí)到自己不僅是教育工作者，更是教學(xué)管理者，在教師對(duì)學(xué)生特點(diǎn)清楚的情況下，讓教師參與到管理中，更能有效地調(diào)控教學(xué)活動(dòng)中的德中育關(guān)系。
三、結(jié)論
普通中學(xué)在教務(wù)處之外又設(shè)立了學(xué)生處、教研處等部門(mén)，只有具體工作事務(wù)的分工不同，實(shí)質(zhì)都是教務(wù)管理工作。學(xué)校由于中層領(lǐng)導(dǎo)的安置問(wèn)題、歷史遺留問(wèn)題等需設(shè)置一些部門(mén)會(huì)使得學(xué)校行政部門(mén)過(guò)多和領(lǐng)導(dǎo)干部的富余，這就導(dǎo)致各領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)權(quán)限不明確，各種工作指令由于中間環(huán)節(jié)過(guò)多，會(huì)導(dǎo)致上情不能下達(dá)，下情不能上傳，阻礙了信息溝通，教務(wù)管理效率明顯降低。在普通中學(xué)中有正副主任、助理干事及普通教務(wù)員若干級(jí)別。上級(jí)和下屬之間的控制與被控制關(guān)系只建立在職位關(guān)系上，這導(dǎo)致一些教師職工對(duì)權(quán)威的欲望和崇拜強(qiáng)烈，甚至不把精力放在如何做好本職工作上，而是考慮如何處理與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，以獲得職務(wù)晉升機(jī)會(huì)和方方面面的照顧。學(xué)校教務(wù)設(shè)立多位主任分管教學(xué)工作領(lǐng)域，很容易出現(xiàn)部門(mén)間的拉幫結(jié)派現(xiàn)象。各主任之間經(jīng)常出現(xiàn)溝通障礙，有時(shí)職責(zé)不明、意見(jiàn)不和又加大了信息傳遞的困難和工作的復(fù)雜程度；普通教務(wù)員很少有機(jī)會(huì)參與相關(guān)決策，在執(zhí)行工作時(shí)經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生各種困惑，造成多重責(zé)任的教務(wù)員工作多向多難的矛盾；這些問(wèn)題嚴(yán)重影響教務(wù)管理工作的效率，極易導(dǎo)致教務(wù)人員的挫折感。
二、制度建設(shè)上過(guò)于松散
良好的制度是有效開(kāi)展各項(xiàng)工作的前提保證。目前學(xué)校制定了關(guān)于各部門(mén)的規(guī)章制度，但在具體執(zhí)行的過(guò)程中卻不一定能達(dá)到理想的效果。各學(xué)校教務(wù)處其實(shí)都有部門(mén)內(nèi)的規(guī)章制度，但是很多時(shí)候都形同虛設(shè)。由于主任的一言堂模式，那些獎(jiǎng)懲制度根本沒(méi)有具體的評(píng)定程序和考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校舉著所謂人性化管理的旗幟，并沒(méi)有將各項(xiàng)規(guī)章制度付諸實(shí)施；有的學(xué)校強(qiáng)調(diào)規(guī)章制度的實(shí)施，但在其執(zhí)行過(guò)程中卻不能體現(xiàn)出公平、公正的原則，導(dǎo)致適得其反。這樣的制度建設(shè)，沒(méi)有有效的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，執(zhí)行力不夠，組織評(píng)價(jià)考核的不作為不但不能提升教務(wù)管理部門(mén)的工作效能，反而會(huì)降低工作人員的主動(dòng)性和積極性，極大地阻礙教務(wù)管理工作的開(kāi)展和效率提升。
三、教務(wù)管理者任免隨意，缺乏科學(xué)性和規(guī)范性
我國(guó)普通中學(xué)校長(zhǎng)是由上級(jí)主管部門(mén)直接任命的。這在欠缺了一定的科學(xué)性、專業(yè)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。這種體制容易造成相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的管理素質(zhì)和能力的先天不足，有的校長(zhǎng)的管理經(jīng)歷比較單一，加之缺乏相關(guān)管理能力的培訓(xùn)方面，沒(méi)有系統(tǒng)地教育管理知識(shí)，使得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)缺乏內(nèi)部管理機(jī)制改革的理論指導(dǎo)，制約了管理改革的開(kāi)展。同樣的，學(xué)校教務(wù)主任等中層干部的任命也是由校長(zhǎng)指定，報(bào)上一級(jí)主管部門(mén)批準(zhǔn)。沒(méi)有通過(guò)公開(kāi)招聘的形式就容易出現(xiàn)由于某人在學(xué)科教學(xué)方面有突出表現(xiàn)而得以任命，但這類人往往缺乏相關(guān)的組織能力和管理能力，不適應(yīng)教務(wù)管理的崗位；還有一種是在教務(wù)處或總務(wù)處轉(zhuǎn)任來(lái)的，雖然其具有一定的部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)能力，但由于對(duì)教務(wù)相關(guān)流程和教育教學(xué)環(huán)節(jié)的不熟悉，也不可能促進(jìn)教務(wù)工作效能的提高。更有甚者由于人情關(guān)系等因素任命教務(wù)主任，這樣任命人員也難以服眾，普通中學(xué)內(nèi)部的官本位意識(shí)嚴(yán)重。領(lǐng)導(dǎo)如果沒(méi)有與崗位適應(yīng)的素質(zhì)和能力，很難開(kāi)展相應(yīng)的工作，提高工作效能。但由于管理者的任免缺乏規(guī)范性，就算管理方法因循守舊，部門(mén)效能低下，教務(wù)管理者也能長(zhǎng)期領(lǐng)導(dǎo)該部門(mén)不會(huì)被罷免。
四、教師聘任制和崗位責(zé)任制未得到切實(shí)執(zhí)行
近幾年來(lái)，學(xué)校采用了以聘任制為核心的學(xué)校人事制度改革，但實(shí)際上學(xué)校一直奉行卻是只進(jìn)不出的用工原則。上級(jí)主管部門(mén)對(duì)學(xué)校崗位的設(shè)置沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，對(duì)學(xué)校核編定員工作沒(méi)有嚴(yán)格監(jiān)管，對(duì)缺編和超編的學(xué)校沒(méi)有有效的措施，導(dǎo)致一些學(xué)校因人設(shè)崗，人員使用效益低下的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。由于校內(nèi)各崗位人員職責(zé)考核缺乏科學(xué)的操作手段，標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一，造成教務(wù)人員互相推卸責(zé)任，阻礙教務(wù)管理工作效能低下。
五、總結(jié)
農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教育中加強(qiáng)師資建設(shè)是目前最首要的問(wèn)題，教師的素質(zhì)能力高低直接有效的影響著農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。但由于農(nóng)村中學(xué)生活條件相對(duì)艱苦，位置較為偏遠(yuǎn)，且薪資待遇和城市中學(xué)相差的較遠(yuǎn)，導(dǎo)致多數(shù)優(yōu)秀教師都不愿意在農(nóng)村中學(xué)工作。因此，如何吸引、培養(yǎng)及留下優(yōu)秀的化學(xué)教師，成了農(nóng)村中學(xué)的一大難題?！叭彼季S提倡的是“全面動(dòng)員、全力支持、全心指導(dǎo)”的思想。具體來(lái)說(shuō)，就是全面動(dòng)員優(yōu)秀工作人員留在農(nóng)村學(xué)校。如學(xué)校各部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)主動(dòng)到城內(nèi)各個(gè)師范學(xué)?；瘜W(xué)系，號(hào)召優(yōu)秀畢業(yè)生，并動(dòng)員畢業(yè)生的家屬支持、理解畢業(yè)生到農(nóng)村中學(xué)工作。全力支持農(nóng)村化學(xué)教師的教學(xué)研究工作，對(duì)農(nóng)村化學(xué)教師在工作過(guò)程中探索創(chuàng)新的合理要求給予支持，全心指導(dǎo)農(nóng)村化學(xué)教師提高自身的素質(zhì)及能力，改善化學(xué)教學(xué)的方法，培養(yǎng)化學(xué)教師終身學(xué)習(xí)的心態(tài)，提高農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)的師資力量。
二、農(nóng)村中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)統(tǒng)籌規(guī)劃中科學(xué)的管理思維
化學(xué)課程是一門(mén)注重實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，農(nóng)村中學(xué)的教育經(jīng)費(fèi)相對(duì)缺乏，無(wú)法在農(nóng)村中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、藥品及設(shè)備上投入大量的財(cái)力及物力。所以，農(nóng)村中學(xué)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)只能以科學(xué)的管理思維來(lái)實(shí)現(xiàn)改革及發(fā)展。因此，在農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，應(yīng)對(duì)微型實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)探索，以減少化學(xué)試劑及實(shí)驗(yàn)耗材。降低實(shí)驗(yàn)室的“三廢”，創(chuàng)造低耗、環(huán)保型實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)室。如統(tǒng)一采購(gòu)及管理常用的實(shí)驗(yàn)設(shè)備及材料，在化學(xué)教學(xué)課程中需要實(shí)進(jìn)行驗(yàn)時(shí)，由教師到保管室借用，之后歸還。這樣一來(lái)，不僅提高了實(shí)驗(yàn)設(shè)備及藥品材料的使用率，還能減少部分資源的浪費(fèi)。
三、農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)方法中研究性開(kāi)放式的創(chuàng)新思維
農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)受到各種條件限制，學(xué)生的視野和知識(shí)面相對(duì)較窄，加上農(nóng)村化工企業(yè)較少，農(nóng)村學(xué)生缺乏對(duì)化學(xué)和相關(guān)應(yīng)用的背景知識(shí)及感性認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)教學(xué)失去興趣。因此，在農(nóng)村中學(xué)的化學(xué)教學(xué)管理中實(shí)行創(chuàng)新思維、探究性開(kāi)放式教學(xué)非重必要。研究性開(kāi)放式教學(xué)法是在化學(xué)課程教學(xué)的過(guò)程中，提倡學(xué)生將課程理論結(jié)合實(shí)際，對(duì)農(nóng)村生活、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研究。改變傳統(tǒng)單純的“填鴨式”理論教學(xué)，以多方式、多環(huán)節(jié)、互動(dòng)性、研究性、開(kāi)放性的方式進(jìn)行教學(xué)。如讓學(xué)生自己查閱與化學(xué)問(wèn)題有關(guān)的書(shū)籍，依據(jù)書(shū)籍內(nèi)容找到解決的思路，之后與教師進(jìn)行交流，教師再給予指導(dǎo)及評(píng)價(jià)。這種創(chuàng)新思維的教學(xué)方式可以有效的提高農(nóng)村學(xué)生對(duì)化學(xué)教學(xué)課程的興趣，增加農(nóng)村學(xué)生對(duì)化學(xué)背景知識(shí)的了解，開(kāi)闊農(nóng)村學(xué)生在化學(xué)領(lǐng)域中的視野。
四、農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中理論聯(lián)系實(shí)際的求實(shí)思維
由于優(yōu)秀的學(xué)生資源重點(diǎn)集中在城市中學(xué)里，農(nóng)村中學(xué)高考的升學(xué)率普遍較低，導(dǎo)致大部分農(nóng)村中學(xué)學(xué)生畢業(yè)后直接留在農(nóng)村，投身農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。對(duì)于這種情況，農(nóng)村中學(xué)應(yīng)該以實(shí)事求是的態(tài)度及思維，合理的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)思路，樹(shù)立“知識(shí)改變命運(yùn)”的理念。讓“應(yīng)試教育”成為“素質(zhì)教育”及“應(yīng)用教育”，將實(shí)用的化學(xué)知識(shí)帶入農(nóng)村中學(xué)的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中。如嘗試編制部分內(nèi)容和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的農(nóng)業(yè)化學(xué)教材，讓其進(jìn)入農(nóng)村學(xué)生及農(nóng)民的生產(chǎn)、生活中，真正的實(shí)現(xiàn)教育、科學(xué)、生產(chǎn)生活的統(tǒng)一。這樣一來(lái)，農(nóng)村中學(xué)的化學(xué)教學(xué)可以以直接的服務(wù)到農(nóng)村學(xué)生以后的生產(chǎn)和生活里，最終帶動(dòng)新農(nóng)村的建設(shè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
五、結(jié)束語(yǔ)
首先，中學(xué)生分層教學(xué)管理有利于滿足學(xué)生的差異化需求。例如：《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：高中物理課程應(yīng)更加注重學(xué)生的個(gè)體差異，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信。通過(guò)分層教學(xué)，能夠使學(xué)生的差異性得到有效的發(fā)揮，使不同的學(xué)生“學(xué)有所得”。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，有的學(xué)生認(rèn)為課程太難“吃不了”，有的學(xué)生認(rèn)為課程太簡(jiǎn)單“吃不飽”。通過(guò)分層教學(xué)，能夠有效的摒棄上述問(wèn)題，有效的縮短學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)成就感，真正成為學(xué)習(xí)的主人。其次，分層教學(xué)管理有利于提高課堂教學(xué)效率。要想提高教學(xué)效率，就必須促進(jìn)學(xué)生的自主探索，不斷激發(fā)學(xué)生的“元認(rèn)知”，不但要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程“，授之以漁”而不是“授之以魚(yú)”，讓學(xué)生處主探究，而不是直接告訴學(xué)生結(jié)論。讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，方能舉一反三。分層教學(xué)恰恰創(chuàng)設(shè)了良好的條件，使學(xué)生能夠大膽、主動(dòng)地對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行探究，使學(xué)生在“做中學(xué)”、在“學(xué)中做”。第三，中學(xué)生分層教學(xué)管理對(duì)教師教學(xué)水平有了更高的要求。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，分層次教學(xué)使教師的工作量不斷增大。從教學(xué)方法上看，教師在教學(xué)中可以針對(duì)學(xué)生的“整體”進(jìn)行教學(xué)，大多用直接講解式教學(xué)，而在分層教學(xué)模式下，教師必須將學(xué)生看做不同的差異化“個(gè)體”，針對(duì)不同的小群體實(shí)施啟發(fā)式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、項(xiàng)目式等不同的教學(xué)方法。這些都要求教師的能力水平有一個(gè)較大的提高，才能夠適應(yīng)分層次教學(xué)的需要。要求教師不但能夠掌握前沿的教學(xué)研究動(dòng)態(tài)，擁有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，而且還需要教師能夠擁有較強(qiáng)的課堂教學(xué)管理能力。
二、實(shí)施中學(xué)生分層教學(xué)管理的措施
1.完善分層教學(xué)管理的評(píng)價(jià)體系。
教學(xué)評(píng)價(jià)是開(kāi)展好中學(xué)生分層教學(xué)管理的重要前提。學(xué)生分成不同的層次后，雖然在形式上將學(xué)生分成了不同的層次，但是要想使不同層次的學(xué)生均能夠掌握知識(shí)、獲得能力，則要求必須做好分層教學(xué)管理的評(píng)價(jià)體系。一是開(kāi)展好學(xué)分評(píng)定。進(jìn)行學(xué)分管理是當(dāng)前高中課程改革的新要求、新趨勢(shì)。開(kāi)展分層教學(xué)管理，有必要加強(qiáng)學(xué)分的評(píng)定，使學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程能夠?qū)崿F(xiàn)“雙促進(jìn)”，既關(guān)注學(xué)生的終結(jié)性成果，又關(guān)注學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。教師在分層教學(xué)管理中，有必要為學(xué)生建立《學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)方案》，在“學(xué)分”的基礎(chǔ)上，使學(xué)生能夠獲得客觀的、持久的評(píng)價(jià)。例如：從《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》上看，雖然規(guī)定了“高中物理課程由12個(gè)模塊構(gòu)成，每個(gè)模塊占2學(xué)分，要求學(xué)生必須修完其中的6個(gè)必修學(xué)分”。但是對(duì)于“學(xué)分”的闡述過(guò)于籠統(tǒng)，而在分層教學(xué)管理中，有必要對(duì)學(xué)分評(píng)定進(jìn)行完善。筆者認(rèn)為，對(duì)于高中物理的教學(xué)管理，可以采取以下的評(píng)價(jià)方案。將學(xué)生的物理綜合成績(jī)學(xué)分分成過(guò)程性評(píng)價(jià)與模塊考試兩大部分，分別占40%和60%的權(quán)重；在過(guò)程性學(xué)分評(píng)價(jià)中，又將其分為常規(guī)、課堂、考查、獎(jiǎng)勵(lì)等不同的模塊，分別占30%、40%、20%、10%的比重。最后，在評(píng)價(jià)結(jié)束后，由教師匯總《模塊學(xué)分認(rèn)定表》，將數(shù)據(jù)上報(bào)到學(xué)校的教學(xué)管理部門(mén)進(jìn)行備案。二是做好學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。要大力開(kāi)展學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，對(duì)于當(dāng)前高中來(lái)說(shuō)，新一輪課程改革不斷深化，開(kāi)展學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不但是分層教學(xué)管理的要求，更是新課改的趨勢(shì)。在分層教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程、認(rèn)知、創(chuàng)新意識(shí)、能力水平進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生不但在知識(shí)和技能養(yǎng)成上有所收獲，更要使學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、心理因素上有所收獲，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的過(guò)程中可以為學(xué)生建立《綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)檔案》，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生間的互評(píng)，由學(xué)生自己、其他學(xué)生、教師為學(xué)生以評(píng)語(yǔ)的方式為學(xué)生的填寫(xiě)《綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)檔案》，并上報(bào)學(xué)校的教學(xué)管理部門(mén)，學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行監(jiān)督，要求學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)必須實(shí)是求是、言之有物，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生立整立改不斷完善。
2.采取多元主體參與的教學(xué)管理模式。
在分層教學(xué)實(shí)施中，有必要采取教師、學(xué)生等多元化參與的教學(xué)管理模式。首先，教師要參與教學(xué)管理。在分層教學(xué)中，不但要使學(xué)生的知識(shí)和能力水平得到提高，更要使學(xué)生的心理特征、態(tài)度認(rèn)識(shí)得到發(fā)展，這就要使教師更加多方位、全角度地了解學(xué)生、了解教學(xué)規(guī)律、了解學(xué)校的教學(xué)管理。因此，在分層教學(xué)中，教師有必要使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)校管理中去。其次，學(xué)生要參與教學(xué)管理。分層教學(xué)是啟發(fā)性教學(xué)的重要手段，在分層教學(xué)管理中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到分層教學(xué)管理中去。可以在每個(gè)班級(jí)中設(shè)立一定數(shù)量的“教學(xué)信息員”，由學(xué)生進(jìn)行“分層教學(xué)反饋”。建立學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)與學(xué)生的溝通與反饋機(jī)制，時(shí)刻監(jiān)督分層教學(xué)的實(shí)施效果。讓學(xué)生為分層教學(xué)提意見(jiàn)和建議，不斷對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。
3.建立完善的教學(xué)監(jiān)控體系。
“分層教學(xué)”不能成為“放棄式教學(xué)”。雖然分層教學(xué)對(duì)提高教學(xué)效果具有十分重要的促進(jìn)作用，實(shí)施分層教學(xué)，應(yīng)將不同能力水平的學(xué)生分成不同的層次后，更容易造成一些教師對(duì)于“后進(jìn)生群體”的“放任不管”，以及對(duì)“優(yōu)等生”的培養(yǎng)“尖子班”培養(yǎng)。對(duì)于分層教學(xué)來(lái)說(shuō)，由于是一種新嘗試、新探索，如何對(duì)層次劃分的不到位，實(shí)施過(guò)程中不注重方法的創(chuàng)新，則容易導(dǎo)致“低層次”的學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心，“高層次”的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的“動(dòng)力”，對(duì)教學(xué)管理提出了更高的要求。因此，實(shí)施分層教學(xué)必須以強(qiáng)化學(xué)校的教學(xué)監(jiān)控體系為前提。教學(xué)管理部門(mén)要嚴(yán)重制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，保障教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)性，保障學(xué)生層次劃分的合理性。要建立健全“聽(tīng)課、評(píng)課、備課”制度，規(guī)范教師的教學(xué)行為，全面掌控分層教學(xué)的實(shí)施情況。
4.全面提高教師教學(xué)管理能力。
層次教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)管理能力提高的更高的要求，不但要是理論上的專家，更是實(shí)踐中的“操盤(pán)手”。要大力加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，開(kāi)展繼續(xù)教育。給予教師自我學(xué)習(xí)、自我進(jìn)修、自我完善的時(shí)間和空間，提高教師接受新知識(shí)、新理論的水平，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識(shí)。組織教師開(kāi)展分層走班教學(xué)課題研究等活動(dòng)。
三、結(jié)語(yǔ)
要想實(shí)現(xiàn)中學(xué)教學(xué)的科學(xué)管理首要任務(wù)就是確定合理的目標(biāo)，只有有了目標(biāo)才會(huì)有努力與前進(jìn)的方向。特別是對(duì)于教學(xué)管理工作而言，目標(biāo)為管理工作提供指導(dǎo)與方向，可以說(shuō)沒(méi)有目標(biāo)的管理將是無(wú)水之源。以人為本的中學(xué)教學(xué)管理工作中首先要確定人本理念的管理目標(biāo)，充分保障教學(xué)主體與學(xué)習(xí)對(duì)象共同參與教學(xué)管理的權(quán)益。其次，中學(xué)教學(xué)管理者還要不斷引進(jìn)并更新自己的理念，借助于先進(jìn)的理念來(lái)調(diào)動(dòng)教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)的智慧才能，通過(guò)制訂相應(yīng)的激勵(lì)性政策吸引更多的教學(xué)管理者參與進(jìn)來(lái)，從而做到集思廣益，發(fā)散思維，優(yōu)中選優(yōu)，最終確定最合適的教學(xué)管理計(jì)劃。最后，相關(guān)教育主管部門(mén)也要做好領(lǐng)導(dǎo)帶頭作用，其主要工作就是實(shí)現(xiàn)研討結(jié)論的統(tǒng)一化、規(guī)范化，并逐步推廣到各個(gè)中學(xué)中去，統(tǒng)一戰(zhàn)線，學(xué)管理思想，認(rèn)清奮斗目標(biāo)，為共同完成教學(xué)管理計(jì)劃而努力。
2.注重教學(xué)管理細(xì)節(jié)分工，重在落實(shí)
中學(xué)教學(xué)管理中堅(jiān)持以人為本不僅僅是出于對(duì)人的尊重，同時(shí)更重要的是對(duì)于人性的一種信任與關(guān)懷。因此，對(duì)于中學(xué)教學(xué)管理工作而言，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮民主原則，由學(xué)校不同學(xué)科的教學(xué)工作者以及行政管理人員共同組成教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)，信任團(tuán)隊(duì)的每一個(gè)成員，并明確各自的崗位以及分工，保證每個(gè)成員都能夠承擔(dān)起相應(yīng)的職責(zé)，享有教學(xué)管理的各項(xiàng)權(quán)利，真正做到權(quán)責(zé)明確化，崗位清晰化，管理統(tǒng)一化。此外，教學(xué)管理工作并非是無(wú)的放矢的，還應(yīng)當(dāng)具有一定的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)章體系，這就要求教學(xué)管理者制訂相應(yīng)規(guī)范化的制度與標(biāo)準(zhǔn)，從而保證各項(xiàng)工作的開(kāi)展真正有章可循，有理可據(jù)，為各項(xiàng)教學(xué)管理工作的落實(shí)提供理論依據(jù)。同時(shí)，還要強(qiáng)化各部門(mén)間的相互配合與協(xié)調(diào)能力，形成一個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)管理體系，從而切實(shí)提高教學(xué)管理工作的運(yùn)行效率。
3.深入基層，不斷創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)管理
在中學(xué)教學(xué)管理工作中實(shí)現(xiàn)以人為本理念依賴于教師團(tuán)隊(duì)主體，教師作為教學(xué)的管理者與課程的組織者、協(xié)調(diào)者在教學(xué)管理工作中發(fā)揮著極其重要的作用。因此，中學(xué)教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)理應(yīng)充分發(fā)揮其帶頭示范作用，充分調(diào)動(dòng)教學(xué)工作者的主動(dòng)性與積極性，提高教師的參與熱情。此外，中學(xué)教學(xué)管理工作對(duì)于教職工的管理水平有著一定的要求，因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)不僅要提高自身的教學(xué)能力，更要學(xué)會(huì)如何管理，身體力行，深入教學(xué)基層，從而發(fā)現(xiàn)教學(xué)管理過(guò)程中存在著的不足之處，以便第一時(shí)間進(jìn)行修正。部門(mén)管理者還要拉近同廣大教職工之間的距離，了解其工作及生活狀態(tài)。學(xué)校也應(yīng)當(dāng)設(shè)置相應(yīng)的信息溝通渠道，從而及時(shí)了解教職工的各種需求，保證教學(xué)管理各項(xiàng)政策及決定更具有針對(duì)性，最大限度激發(fā)教職工的教學(xué)及管理熱情，加強(qiáng)配合，進(jìn)而提高工作效率。
4.創(chuàng)建良性競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)管理平臺(tái)，和諧共贏
教師作為教學(xué)的管理者以及課程的組織者，其能力的高低對(duì)中學(xué)教學(xué)管理工作產(chǎn)生著直接作用。因此，中學(xué)教學(xué)管理要想實(shí)現(xiàn)以人為本，要想切實(shí)提升教學(xué)管理質(zhì)量與水平，不可或缺的工作就是努力提升教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)的綜合能力與素養(yǎng)。首先，針對(duì)中學(xué)的教學(xué)管理工作引入一個(gè)人本理念為特色、教學(xué)管理為核心的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制平臺(tái)，從而激勵(lì)所有的教學(xué)管理者能夠充分認(rèn)識(shí)教學(xué)管理以及人本教學(xué)理念的重要性與迫切性，并且能夠自主自發(fā)參與到中學(xué)教學(xué)管理工作中來(lái)，為實(shí)現(xiàn)人本理念教學(xué)奉獻(xiàn)自己的一份力，形成積極進(jìn)取、彼此學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)的良好氛圍；其次，人本教學(xué)管理不僅是對(duì)學(xué)生的關(guān)注，同時(shí)也要密切關(guān)注教學(xué)管理者，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)要關(guān)注教師的職業(yè)成長(zhǎng)與心理變化，特別是對(duì)于部分教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的教師更要密切關(guān)懷，為其個(gè)人職業(yè)成長(zhǎng)指引方向；最后，學(xué)校可以通過(guò)定期開(kāi)展專家學(xué)者講座或是論壇會(huì)等來(lái)提升教師團(tuán)隊(duì)的知識(shí)理論與教學(xué)管理實(shí)戰(zhàn)水平，為其提供先進(jìn)的理念與方法，最終實(shí)現(xiàn)中學(xué)教師團(tuán)隊(duì)與教學(xué)管理工作的良性循環(huán)發(fā)展。
5.結(jié)語(yǔ)
數(shù)字化管理是教育信息化的重要組成部分，是管理手段現(xiàn)代化的必然趨勢(shì)。管理意味著對(duì)資源進(jìn)行有效整合從而開(kāi)展創(chuàng)造性的生產(chǎn)活動(dòng)。信息資源便是資源的重要組成部分。一方面，中學(xué)在領(lǐng)悟上級(jí)精神，自行制定決策，向下進(jìn)行安排之時(shí)，需要借助互聯(lián)網(wǎng)等數(shù)字化手段獲取、參考和傳達(dá)信息，保證決策的正確性、科學(xué)性和執(zhí)行的有效性。另一方面，各學(xué)校之間，可以借助數(shù)字化技術(shù)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程交流學(xué)習(xí)，方便地跨越時(shí)空，與其他省市的兄弟學(xué)校甚至是國(guó)外學(xué)校進(jìn)行溝通。例如，隨著一些較發(fā)達(dá)地區(qū)中學(xué)圖書(shū)館的發(fā)展不斷優(yōu)化，規(guī)模不斷擴(kuò)大，顯然需要數(shù)字化技術(shù)來(lái)進(jìn)行編目和數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)等工作，從而更好地服務(wù)廣大師生。同時(shí)，部分欠發(fā)達(dá)地區(qū)在短時(shí)期內(nèi)無(wú)法建立較為完善的圖書(shū)館，即使有圖書(shū)館，各種服務(wù)功能也不夠完善，如果能將有限的資金用在數(shù)字化設(shè)備的購(gòu)置與使用上，可以與發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校進(jìn)行虛擬資源的共享，還能及時(shí)反饋?zhàn)约旱男枨?，這樣就能大大避免重復(fù)建設(shè)的浪費(fèi)，縮小地區(qū)之間教育水平的差距。
二、數(shù)字化管理與人力調(diào)配
現(xiàn)代化管理講究以人為本，數(shù)字化管理對(duì)于人力的調(diào)配亦能發(fā)揮重要作用。一方面，數(shù)字化技術(shù)能夠減少在教學(xué)、管控方面的人手，節(jié)省下來(lái)的人力資源可以進(jìn)行更多有創(chuàng)新性的工作。同時(shí)，數(shù)字化技術(shù)可以寓教于樂(lè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)生可以進(jìn)入學(xué)校的個(gè)人學(xué)習(xí)平臺(tái)，自行搜索感興趣或理解不足的內(nèi)容，或是將難題統(tǒng)一上傳互為解答，從而避免了教師一人對(duì)多人的反復(fù)解答，還能使學(xué)生在互相教學(xué)之間加深對(duì)知識(shí)的理解；或是能更高效地完成某些繁雜、重復(fù)、海量的工作，降低行政人員的勞動(dòng)強(qiáng)度。使他們能夠?qū)趧?dòng)時(shí)間和精力投入到需要?jiǎng)?chuàng)造性思維的工作中去，避免因人設(shè)崗，人浮于事。另一方面，數(shù)字化技術(shù)保證了工作的質(zhì)量。如學(xué)生信息的統(tǒng)計(jì)工作，以往需要大量的人力，而且不可避免總會(huì)出現(xiàn)差錯(cuò)。數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用可以使統(tǒng)計(jì)工作變得更加節(jié)省人力物力，而且差錯(cuò)率幾乎為零。
三、數(shù)字化管理與標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置
以外由于地區(qū)發(fā)展差異，各學(xué)校之間往往各行其是，軟、硬件之間的建設(shè)無(wú)從比較，自然也就談不上如何改進(jìn)。數(shù)字化技術(shù)既然已經(jīng)使得信息和知識(shí)在創(chuàng)建、傳播等方面的日趨一統(tǒng)，各地區(qū)各學(xué)校之間建立有章可循的一定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就成為了可能。首先，從學(xué)校的內(nèi)部管理而言，數(shù)字化的管理使得管理能更為透明，避免了缺乏競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制之下教師被挫傷積極性，教學(xué)手段的僵化與死氣沉沉的現(xiàn)象。數(shù)字化管理，使模糊的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)變?yōu)橥该?，教師可以按照評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)，有針對(duì)性的提高自己的教學(xué)水平。其次，從學(xué)校的外部競(jìng)爭(zhēng)而言，數(shù)字化的管理有利于地區(qū)的中學(xué)之間形成網(wǎng)絡(luò)狀結(jié)構(gòu)，既相互合作協(xié)調(diào)，也相互良性競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)，教育部門(mén)可以在一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)各校的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行全局把握，從而更好地進(jìn)行政策分配上的宏觀調(diào)控。社會(huì)各界也能在政策允許范圍內(nèi)，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督。
