時間：2023-03-15 15:04:49
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論文關(guān)鍵詞：初等教育系學(xué)科專業(yè)建設(shè)規(guī)劃
初等教育系成立于2000年，原名小學(xué)教育系。2004年首次招收本科生，分小學(xué)教育文科方向和小學(xué)教育理科方向。2006年7月從教科系劃入學(xué)前教育專業(yè)，現(xiàn)共有兩個專業(yè)。目前初等教育系有教師18人，其中教授1人，副教授4人，講師10人，高級實驗師1人，輔導(dǎo)員2人。
作為新建系，做好科學(xué)發(fā)展規(guī)劃，對初等教育系有著十分重要的作用。
一、“十一五”規(guī)劃執(zhí)行情況
1.教學(xué)建設(shè)工作上所做的工作
過去的幾年，我們嚴(yán)格按照本科教學(xué)計劃開設(shè)課程，制定了本科教學(xué)大綱，大綱規(guī)范、科學(xué)合理、實用，指導(dǎo)性強(qiáng)；從06年開始我們?nèi)嬉蠼贪付及凑战虅?wù)處規(guī)定的格式撰寫，其中還通過開學(xué)、期中、期末三次檢查來強(qiáng)調(diào)它的規(guī)范性和實用性；今年，我們對期末試卷的檢查加強(qiáng)了力度，使得這次試卷的質(zhì)量大為提高；在課程建設(shè)方面，我系4門學(xué)院重點建設(shè)課程---小學(xué)語文教學(xué)論、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論、兒童文學(xué)和學(xué)前教育學(xué)，建設(shè)工作正在進(jìn)行中；在抓教學(xué)質(zhì)量上教育管理論文，我系按照學(xué)院的有關(guān)教育教學(xué)質(zhì)量要求的文件進(jìn)行教育教學(xué)管理，注意常規(guī)工作的管理環(huán)節(jié)；學(xué)生管理組織機(jī)構(gòu)運(yùn)轉(zhuǎn)正常，黨建工作井然有序，學(xué)生活動豐富多彩，特別是我系一年一度的“12.9”師生手工作品展已成為遵義師院學(xué)生時間活動和課程應(yīng)用的一個亮點。
整體上看，我系整體水平和實力在學(xué)院十八個系部中還處于中等偏下水平；與省內(nèi)師范類院校中舉辦小教專業(yè)系部相比，從招收本科生時間來看，我系在全省招生比本科生較早；從管理模式上看，我們是獨立建系，獨立管理，這在全省市少有的，管理優(yōu)勢明顯；我系與西南地區(qū)師范類院校中舉辦同類專業(yè)本科的系部相比，我們升本時間較早，積累了一定的辦學(xué)經(jīng)驗，同時，我們屬于獨立管理的“主流”式的管理模式，管理相對成熟。
2.存在問題
（1）教師隊伍中高職比偏低，僅有25%，高職數(shù)缺少2人。同時，還存在理科方向高職教師缺乏的嚴(yán)重困難。
（2）教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)不盡合理。主要表現(xiàn)為：一是到目前為止，全系教師中還沒有一位畢業(yè)于全國著名師范類院校（如北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等）的，僅有一位教師來自重點大學(xué)，其余教師均集中在省內(nèi)高校；二是教師來源低學(xué)歷化程度仍然較重—有些教師還只有本科學(xué)歷。
（3）教師隊伍中碩士比雖然勉強(qiáng)達(dá)到評估要求（包括在職碩士達(dá)50%），但是，存在學(xué)科專業(yè)分布不均、大多集中在教育學(xué)方向的不利現(xiàn)實。
（4）專業(yè)方向建設(shè)仍顯單一，只有小學(xué)教育和學(xué)前教育兩個專業(yè)。還沒有新的專業(yè)方向，這與當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)和幼教工作發(fā)展的需求現(xiàn)狀不相適應(yīng)論文的格式。
（5）在教育研究和課題申報上，盡管現(xiàn)在2個國家課題，但是在科研論文與著述上，整體水平偏低，整體實力不夠。
（6）理科方向教師隊伍和文科方向教師隊伍比較，職稱、學(xué)歷、教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)能力等方面的整體實力懸殊大，急需補(bǔ)充有經(jīng)驗、有能力的高職稱學(xué)歷的教師。
（7）教學(xué)管理和學(xué)生管理方面仍顯得辦法不多，經(jīng)驗和能力不足。
（8）在部分專業(yè)課程上，我們還缺乏專業(yè)的師資（如寫字訓(xùn)練是書法教師、簡筆畫訓(xùn)練的美術(shù)教師、兒童手工訓(xùn)練的手工教師等）。
（9）小學(xué)教育專業(yè)和學(xué)前教育專業(yè)必須的實驗室建設(shè)還未進(jìn)行，這對來年各個專業(yè)的發(fā)展有一定影響。
二、“十二五”規(guī)劃的指導(dǎo)思想和基本原則
1.指導(dǎo)思想
（1）堅持社會主義辦學(xué)方向，貫徹國家教育方針，堅持教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人教育管理論文，全面貫徹實施素質(zhì)教育。
（2）堅持以人為本科學(xué)發(fā)展觀，根據(jù)學(xué)院面向基層、服務(wù)基礎(chǔ)教育及地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的教學(xué)型本科院校的定位，揚(yáng)師范教育之長，構(gòu)架教學(xué)質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展提高機(jī)制，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代小學(xué)教育和學(xué)前教育的合格本科應(yīng)用型人才。
2.基本原則
（1）立足于社會發(fā)展需要。
根據(jù)國家“十一五”發(fā)展規(guī)劃關(guān)于大學(xué)應(yīng)注重質(zhì)量發(fā)展的要求，根據(jù)貴州省“十一五”規(guī)劃關(guān)于大力發(fā)展高等教育，努力提高教學(xué)質(zhì)量的要求，根據(jù)遵義市“十一五”規(guī)劃提出的在基本完成“普九”基礎(chǔ)上農(nóng)村急需大量合格教師的需求，并根據(jù)學(xué)院“十一五”學(xué)科專業(yè)發(fā)展規(guī)劃確立的“以生為本，因材施教”的辦學(xué)思路和培養(yǎng)應(yīng)用性人才的目標(biāo)要求，確立初等教育系以質(zhì)量求生存的辦學(xué)理念。
（2）立足于學(xué)科專業(yè)自身條件的發(fā)展?jié)摿Α?/p>
充分考慮初等教育系在遵義師范學(xué)院所處的地位，并結(jié)合全省、全西南本科專業(yè)的發(fā)展情況；充分考慮到我們現(xiàn)有的師資力量和教學(xué)條件；充分考慮本專業(yè)學(xué)生的來源情況和思想狀況，以學(xué)院定位為基本辦學(xué)方針。
（3）突出 “小教性”、“幼教性”，堅守學(xué)科專業(yè)特點，立足自身，辦出特色。
根據(jù)國家教育部“留得住、下得去、用得上”的關(guān)于大學(xué)生基本素質(zhì)要求和學(xué)院人才培養(yǎng)定位目標(biāo)，“十一五”期間，我們將立足實際，先“強(qiáng)本”，再“爭碩”。突出“小教本科”和“學(xué)前本科”的特點，堅持應(yīng)用于學(xué)術(shù)基礎(chǔ)一起抓的辦學(xué)思路，突出應(yīng)用能力，努力培養(yǎng)應(yīng)用型的本科高質(zhì)量小學(xué)教師和幼兒教師。
學(xué)校重視和加強(qiáng)對學(xué)風(fēng)建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)，頒布實施了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的若干意見》，從全面加強(qiáng)素質(zhì)教育和培養(yǎng)社會主義建設(shè)者與接班人的高度，將學(xué)習(xí)建設(shè)作為提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量重要內(nèi)容，充分利用各種教育和管理手段，形成全員德育齊抓共管的院學(xué)風(fēng)建設(shè)局面。同時，把學(xué)風(fēng)建設(shè)滲透到學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、考核的各個環(huán)節(jié)，拓展到學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的各個方面，貫穿到教育的整個過程，將學(xué)風(fēng)建設(shè)同整個德育工作和管理工作緊密結(jié)合起來，使學(xué)風(fēng)建設(shè)得到廣大師生和各個方面的支持響應(yīng)與全力配合。我系輔導(dǎo)員采取激勵政策，加強(qiáng)對學(xué)風(fēng)的建設(shè)和管理。在此基礎(chǔ)上依據(jù)《沈陽體育學(xué)院獎學(xué)金和單項獎評定辦法》，評定獲得獎學(xué)金的人選、推薦三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部、先進(jìn)班集體、文明宿舍、優(yōu)秀畢業(yè)生和在道德風(fēng)尚、學(xué)習(xí)成績、文體競?cè)⑸鐣嵺`等方面表現(xiàn)突出的單項獎人選，并將獲獎情況存入學(xué)生本人檔案，從而形成對學(xué)生整體激勵，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、發(fā)奮成才。同時，學(xué)校還建立了以助學(xué)貸款為主渠道、勤工助學(xué)為主體、助困基金為補(bǔ)充的較為完善的助學(xué)機(jī)制，幫助經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。
二、加強(qiáng)體育系文化建設(shè)，提高學(xué)生個人文素質(zhì)
我系以優(yōu)化寢室環(huán)境為重點，以培育優(yōu)良的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)為核心，積極建設(shè)高品位、高水平的校園文化。弘揚(yáng)努力學(xué)習(xí)、刻苦拼搏的精神，促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。學(xué)校結(jié)合體育學(xué)校的特點，努力建設(shè)健康向上、生動活撥、豐富多彩的校園文化。近幾年來，我系出資進(jìn)百萬元進(jìn)行人文環(huán)境建設(shè)，努力營造良好的校園文化氛圍。廣大學(xué)生以系學(xué)生會為載體，組織開展了主題鮮明、內(nèi)容豐富、形式多樣、健康向上、吸引力強(qiáng)、富有體育特色的校園文化活動，促進(jìn)了學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和健康素質(zhì)的全面提高。體育系團(tuán)委定期邀請知名專家和學(xué)者為學(xué)生開辦名師講座。
三、積極推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
體育系以系學(xué)生會為載體，開展富有體育特色的科技體育文化活動，積極推進(jìn)素質(zhì)教育。開展與專業(yè)理論、專業(yè)知識、專業(yè)技能相關(guān)的、與人文素質(zhì)教育密切聯(lián)系體育教育專業(yè)基本技能大賽，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力，使第一課堂的教學(xué)內(nèi)容能夠在第二課堂的活動中得到充分體現(xiàn)和延伸，使之成為培養(yǎng)鍛煉學(xué)生基本技能與實踐能力。
四、發(fā)揮管理功能，促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)
我系輔導(dǎo)員制度，按1：200的比例為教學(xué)系部配備專職輔導(dǎo)員。同時也讓學(xué)生參與到管理當(dāng)中，讓學(xué)生們感受到主人翁意識，建立學(xué)生反饋制度，自我系自2005級起每周3定為學(xué)生反饋日，當(dāng)天3位主任放下所有工作專門接待學(xué)生并就學(xué)習(xí)及生活方面為學(xué)生進(jìn)行解答。
五、學(xué)風(fēng)建設(shè)效果明顯，學(xué)生素質(zhì)明顯提高
廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性不斷增強(qiáng)，課上認(rèn)真聽教師講授，精神狀態(tài)飽滿。課外認(rèn)真參加早操訓(xùn)練，積極參加社團(tuán)活動，全面拓展自身素質(zhì)，涌現(xiàn)出一批先進(jìn)集體和先進(jìn)個人。校風(fēng)的核心是學(xué)風(fēng)。學(xué)生工作的重心就是建設(shè)優(yōu)良學(xué)風(fēng)，這對于實現(xiàn)我系“上層次、上質(zhì)量、上水平”的目標(biāo)，對學(xué)生的健康成長有重要的現(xiàn)實意義。
為進(jìn)一步推動我系學(xué)風(fēng)建設(shè)，我系學(xué)風(fēng)建設(shè)措施及效果如下：
（1）完善學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量考評及獎勵辦法，形成激勵機(jī)制。
（2）輔導(dǎo)員深入課堂，嚴(yán)肅出席率嚴(yán)抓三不帶,即不帶本、不帶筆、不帶書。
（3）輔導(dǎo)員突擊查寢制度，半夜深入學(xué)生宿舍，杜絕上網(wǎng)包宿現(xiàn)象。
（4）輔導(dǎo)員與任課教師聯(lián)系，建立課堂反饋制度，通過反饋表及時掌握學(xué)風(fēng)動態(tài)。
（5）每周召開主題班，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力并激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。
（6）建立后進(jìn)生檔案，家長聯(lián)系制度，作好后進(jìn)生工作。
（7）開展誠信教育，嚴(yán)明考試紀(jì)律，杜絕考試作弊。
隨著我國干部身份和工人身份劃分的不斷弱化以及生源逐步萎縮，技工教育與職業(yè)教育之間的競爭逐漸加強(qiáng)，甚至在一些地方競爭趨于白熱化，到達(dá)難以調(diào)合的境地。競爭的主要內(nèi)容主要體現(xiàn)為三個方面：生源、經(jīng)費、政策。
（一）生源競爭
生源是教育發(fā)展的命脈，直接關(guān)乎一個學(xué)校的生死存亡。技工教育與職業(yè)教育間的競爭最突出表現(xiàn)為生源競爭。作為管理部門的人社系統(tǒng)和教育系統(tǒng)千方百計的采取措施推進(jìn)各自學(xué)校的招生工作。一些地方的教育部門會將招生任務(wù)分配到中學(xué)，做為學(xué)校的考核指標(biāo)之一；將技工學(xué)校排斥在中學(xué)之外；不將技工學(xué)校納入招生平臺中，或者限制其招生。一些地方人社部門則利用分布廣泛的基層人力資源和社會保障平臺，發(fā)動工作人員進(jìn)村入戶招生，從根源上抓生源。在學(xué)校層面，許多學(xué)校將招生任務(wù)分?jǐn)偟矫恳晃唤處熒砩希⑴鋫湎鄳?yīng)的獎懲制度。一些地區(qū)甚至出現(xiàn)專門的招生，幫助學(xué)校招生并收取費。由于歸屬兩個系統(tǒng)，技工院校與職業(yè)院校在人才培養(yǎng)質(zhì)量、師資水平、辦學(xué)實力等各方面缺乏橫向比較，一些學(xué)校在招生宣傳中對不同系統(tǒng)的學(xué)校甚至惡意中傷。同地區(qū)的技工院校和職業(yè)院校更是由于生源壓力，原本應(yīng)該組成職業(yè)教育同盟，實現(xiàn)資源優(yōu)勢互補(bǔ)，但現(xiàn)實中卻經(jīng)常出現(xiàn)勢同水火的局面。
（二）經(jīng)費競爭
技工教育與職業(yè)教育的經(jīng)費來源渠道不同，除少數(shù)地方外，教育費附加用于技工教育的政策在絕大部分地區(qū)還沒有得到落實。以廣東為例，2003年廣東有技工學(xué)校186所，全省總的財政投入是3.73億元，而中專共有170多所，財政撥款達(dá)到8.08億元。技工學(xué)校生均財政撥款1559元，中專學(xué)校生均財政撥款3579元，差距懸殊[4]。2007年，中國社會科學(xué)院曾經(jīng)對職業(yè)教育做過一個專題調(diào)研并在報告中指出，由教委主管的學(xué)?？梢缘玫絿业慕逃?jīng)費，用于改善辦學(xué)條件和提高教師的待遇；而勞動和社會保障局主管的學(xué)校很少或沒有這種撥款[5]。在經(jīng)費分配不均的情況下，人社部門和教育部門展開激烈搏弈，盡可能爭取到更多的財政經(jīng)費投入。
（三）政策競爭
技工教育與職業(yè)教育雖然同屬于“大職業(yè)教育”范疇，但二者卻享有不同的政策待遇。技工教育因?qū)儆谌松缦到y(tǒng)管理，很早就將職業(yè)資格證書制度納入技工學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)中，技工學(xué)校畢業(yè)生大多可以獲得畢業(yè)證和職業(yè)資格證“雙證書”。但是，技工學(xué)校的畢業(yè)生無法升入高等職業(yè)學(xué)校，高級技工學(xué)校、技師學(xué)院的學(xué)生無法直接晉升本科院校，也享受不到諸如在報考國家公務(wù)員、工資評定、職稱晉升、考核定級等方面的與大專學(xué)歷人員同等的政策待遇。與職業(yè)院校教師不同，技工學(xué)校教師至今仍不能評正高級專業(yè)技術(shù)職稱。
二、走向：并流或統(tǒng)一
技工教育與職業(yè)教育在歷史上有分有合，在當(dāng)下的關(guān)系中也承受了巨大的張力。從整體來看其未來的關(guān)系走向，無非一種是依然維持雙方分頭管理現(xiàn)狀或者適度變革，姑且稱之為并流；還有一種是打破現(xiàn)有的管理體制，雙方統(tǒng)一起來。
（一）并流
“并流”是指技工教育與職業(yè)教育的關(guān)系維系現(xiàn)狀，或是在現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上加以統(tǒng)籌協(xié)調(diào)?！安⒘鳌钡闹С终咚值幕居^點是適度競爭有利于保持技工學(xué)校和職業(yè)學(xué)校的危機(jī)感，有利于保持職業(yè)教育整體的活力。長期從事技工教育研究的黃景容先生在其論文《職業(yè)教育的路向之爭》中也認(rèn)為，技工教育一以貫之的“培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)工人”的培養(yǎng)目標(biāo)定位更貼近于職業(yè)教育本質(zhì)，也有利于掃除彌漫于職業(yè)教育中的“學(xué)歷化”傾向。隨著技工教育與職業(yè)教育競爭的加劇，完全維系已有的雙雄并立的生存格局已經(jīng)十分困難，并且這種教育生態(tài)所衍生出的矛盾也越來越突出。因此，在維持兩種教育體系獨立的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌兩者的關(guān)系，創(chuàng)造公平競爭的環(huán)境成為更加妥當(dāng)?shù)牡缆?，實現(xiàn)技工教育與職業(yè)教育兩條腿走路，雙輪驅(qū)動的戰(zhàn)略目的。如廣東省政府制定出臺了《廣東省職業(yè)技術(shù)教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2020年）》，該《綱要》的核心內(nèi)容為“五個統(tǒng)一”，即統(tǒng)一發(fā)展規(guī)劃、統(tǒng)一招生平臺、統(tǒng)一經(jīng)費投入、統(tǒng)一資源配置、統(tǒng)一培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)?！毒V要》的主要目的是統(tǒng)籌技工教育和職業(yè)教育的政策環(huán)境，促進(jìn)雙方的公平競爭，協(xié)同發(fā)展。
（二）統(tǒng)一
“統(tǒng)一”派堅持的最基本的觀點是技工教育與職業(yè)教育并流造成了資源的浪費，在國際上也沒有先例，是我國計劃經(jīng)濟(jì)體制遺留的產(chǎn)物，必須予以革除。但是對于合并的路徑和統(tǒng)一的形式又各不相同，可以簡單歸為三類：技工學(xué)校劃歸教育部門；職業(yè)學(xué)校劃歸人社部門；雙方獨立出來組建新部門。
1．技工學(xué)校劃歸教育部門“技工學(xué)校劃歸教育部門”是三種聲音中呼聲最高的，其最主要的支撐觀點一是有利于實現(xiàn)教育管理的專業(yè)化，有利于理順教育體系。教育管理是一項專業(yè)化水平高的社會活動，與其他領(lǐng)域的管理存在本質(zhì)不同。人社部門作為技工教育的主管行政部門，其主要的職能在于人力資源的調(diào)配和社會保障，因此把技工教育移交給教育部門更符合教育專業(yè)化的要求。長期以來，教育系統(tǒng)內(nèi)部壁壘分明，條塊分立一直被人詬病。經(jīng)過一段時間改革，教育系統(tǒng)內(nèi)部體系已經(jīng)逐漸理順，中高職銜接逐漸實現(xiàn)，職業(yè)教育與普通教育間的立交橋已經(jīng)初步搭建。因此，把技工學(xué)校劃歸教育部門從而理順教育體系已經(jīng)順理成章，并且在一些省市已經(jīng)開始了初步探索。2009年，山東省曾經(jīng)試圖把技工學(xué)校全部納入教育部門管理，實現(xiàn)普通職業(yè)教育與技工職業(yè)教育的融合和一體化。盡管最后沒有完全實施，改革中途停滯，但也成為一種勇敢嘗試，為以后的改革提供了有益借鑒。
2．職業(yè)學(xué)校劃歸人社部門從人力資源管理的角度講，人力資源包括人力資源開發(fā)、調(diào)配、使用等環(huán)節(jié)。人力資源只有把各個環(huán)節(jié)組成有機(jī)整體，才能發(fā)揮人力資源管理的最大效用。教育作為人力資源開發(fā)的有效手段，長期與人力資源使用分割，也即教育系統(tǒng)與勞動力市場缺乏有效銜接，處于脫節(jié)環(huán)節(jié)。人社部門作為勞動力市場的管理部門，與企業(yè)聯(lián)系緊密，能夠及時了解企業(yè)的用工需求，把職業(yè)教育管理職能納入其中，有利于實現(xiàn)人力資源開發(fā)和使用的整合。但從整體來看，這種思路割裂了教育系統(tǒng)的完整性，使職業(yè)教育再次游離于教育部門管理的教育體系外。
論文摘要:作者針對中小學(xué)語文中國學(xué)系統(tǒng)化教育做了一些理論和實踐的探討,包括在中小學(xué)語文教學(xué)中落實加強(qiáng)國學(xué)教育的必要性,并對在中小學(xué)語文教學(xué)中實現(xiàn)國學(xué)教育的系統(tǒng)化提出了建議。
每個國家都有自己的國學(xué),它是這個國家國民生存、生活、思維方式的抽象與概括,是該國家國民智慧的結(jié)晶。作為華夏子孫,研究國學(xué)、提倡國學(xué),是責(zé)無旁貸的事。而要普及國學(xué),就必須振興發(fā)展國學(xué)教育。今天,“國學(xué)熱”漸起,讓人們開始關(guān)注國學(xué)的同時,卻也暴露了許多巫待解決的問題。為有效解決這些問題,以保證我國國學(xué)教育的持續(xù)發(fā)展,我認(rèn)為,應(yīng)當(dāng)讓今天的國學(xué)教育系統(tǒng)化,尤其要在中小學(xué)語文教學(xué)中得到落實加強(qiáng)[1]。
1、在中小學(xué)語文教學(xué)中落實加強(qiáng)國學(xué)教育的必要性
中小學(xué)階段歷時長,包括小學(xué)、初中和高中三個階段,學(xué)生從6、7歲娃娃長成一個個健壯的青少年。所以說,中小學(xué)階段是學(xué)生身體發(fā)育、接受知識教育、性格養(yǎng)成、人格塑造的重要階段。“性格決定命運(yùn)”,說明這個階段的教育在某種程度上決定了學(xué)生個體一生的發(fā)展,是他人生當(dāng)中很重要的一個階段。而國學(xué)教育可以很好地引導(dǎo)他們了解并熱愛祖國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,學(xué)習(xí)古代圣賢的先進(jìn)思想,并受之熏陶,懂得為人處世的道理,培養(yǎng)良好品格,以幫助他們健康成長。
中小學(xué)階段是我國的九年義務(wù)制教育階段的主要過程,這種強(qiáng)制性規(guī)定就決定了這種教育的最大普遍性;它的歷時長,就使得接受教育者在數(shù)量上占絕對優(yōu)勢。所以說,中小學(xué)階段的教育對于提高國民素質(zhì)發(fā)揮其他階段無與倫比的重要作用。國學(xué)教育要大規(guī)模推廣,實現(xiàn)全民國民教育,那就必須緊緊地抓住這個主要的受教育群體,并加強(qiáng)落實。
中國現(xiàn)代師范教育源于之后，最早成立的師范教育機(jī)構(gòu)當(dāng)數(shù)盛宣懷創(chuàng)辦的上海南洋公學(xué)于1897年所設(shè)的師范院，而真正開啟高等師范教育的是1902年在京師大學(xué)堂所設(shè)的師范館。歷經(jīng)了艱難歷程而形成的以各級各類正規(guī)師范教育為主體、多種教育機(jī)構(gòu)參與的多層次、多形式、多規(guī)格、多元化的我國師范教育體系，正負(fù)擔(dān)著世界最大規(guī)模基礎(chǔ)教育師資的培訓(xùn)任務(wù)，僅1980年至今，已為中小學(xué)培養(yǎng)教師近700萬，接受學(xué)歷培訓(xùn)教師500余萬，在師資培訓(xùn)中取得了豐富的經(jīng)驗，在教育科研上也取得了一批重要成果。
中國師范教育基本是公立的，是國家政策的產(chǎn)物。因而，師范教育的成敗系于政策一身，政策是中國師范教育發(fā)展的關(guān)鍵。
一、中國基礎(chǔ)教育發(fā)展模式及師范教育的世紀(jì)走向
中國基礎(chǔ)教育規(guī)模巨大，學(xué)生近三億，教師逾千萬。走向新世紀(jì)，中國基礎(chǔ)教育發(fā)展模式發(fā)生了新的變化，稱“三大樂曲大協(xié)奏”：即從上學(xué)型轉(zhuǎn)向普及型，從普及型轉(zhuǎn)向精英人才型，從少數(shù)英才模式轉(zhuǎn)向普及型英才模式?，F(xiàn)在，三種轉(zhuǎn)型同時存在，而且不同模式在相當(dāng)長時間內(nèi)交叉作用著，這就促使走向新世紀(jì)的中國師范教育呈現(xiàn)新的走向。
隨著改革開放以來社會發(fā)展的復(fù)合因素的作用，如市場經(jīng)濟(jì)的自由競爭和人員的多樣化流動，師范教育也相應(yīng)進(jìn)行了多種改革嘗試。1998年第三次全國教育工作會議終于從政策上確認(rèn)允許綜合性大學(xué)培養(yǎng)教師，中國師范教育自建國以來建立起來的單一定向型體系被打破，呈現(xiàn)出新的走向：
第一，由單一的師范院校定向培養(yǎng)轉(zhuǎn)向多類型院校培養(yǎng)，從正規(guī)院校培養(yǎng)轉(zhuǎn)向?qū)W校培養(yǎng)與社會培訓(xùn)相結(jié)合，從學(xué)校培養(yǎng)轉(zhuǎn)向正規(guī)培養(yǎng)與國家認(rèn)證相結(jié)合；
第二，從職前教育與職后教育分別實施到職前教育與職后教育相結(jié)合，再到職前培養(yǎng)與職后培養(yǎng)一體化。
這兩種變革使師范教育制度發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，前者使師范教育體制走向多元化，在體現(xiàn)國家對資格的要求的前提下，強(qiáng)化培養(yǎng)形式的開放與匯集多樣的優(yōu)秀人才；后者使師范教育職能趨于一體化，使教師教育得到強(qiáng)有力的支持，國家則能集中財力和人力建設(shè)重點師范教育培訓(xùn)中心，從而較好地提高教師培訓(xùn)水平。多元化體制有利于吸取各方面力量辦好師范教育，調(diào)動多方面的積極性，而職能的一體化則有利于重點投資，并強(qiáng)化培訓(xùn)職能，提高師范教育水平，適應(yīng)普及型英才教育對高水平的師資需要。這樣可以從根本上轉(zhuǎn)變師范院校只管職前教育，對在職教師現(xiàn)狀不能或過少參與的狀況，以及解決教育學(xué)院僅服務(wù)于教師在職進(jìn)修，學(xué)科建設(shè)水準(zhǔn)過低，教師教育后續(xù)力量不足等問題。
二、當(dāng)前中國師范教育發(fā)展的政策問題
中國師范教育早期學(xué)習(xí)日本模式，以定向培養(yǎng)為主，爾后學(xué)習(xí)美國模式，注重多元的一體化模式，即多種院校培養(yǎng)師資，但堅持職前教育與職后教育一體化進(jìn)行，不設(shè)專門的在職教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)。建國后，我國向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)，建立起定向型雙軌制的師范教育體系，即由專門師范教育機(jī)構(gòu)定向培養(yǎng)教師，職前教育與在職教育雙軌并行、互不相通。
1.封閉的定向型培養(yǎng)模式的政策問題
50年來，定向型雙軌制師范教育受到政策的重大影響。一方面，這種體制保證了師資培養(yǎng)能按一定規(guī)格、一定計劃進(jìn)行，即使在教師職業(yè)不受重視，很少人愿為人師的特殊情況下，也能通過定向的培養(yǎng)和封閉的管理體制保證相應(yīng)的培養(yǎng)計劃得以實施；而且定向培養(yǎng)提供了較為系統(tǒng)的師范教育，畢業(yè)生對教師工作較熟悉，易于適應(yīng)中小學(xué)的教育工作。但另一方面，定向的師范教育卻由于生源單一，特別是在教師工作不受重視的時期，報讀師范專業(yè)的生源既少又差，師范教育水平由此也大受影響。政策性的保護(hù)造成的封閉又產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的發(fā)展性問題。這種政策以計劃性、穩(wěn)定性、保護(hù)性為出發(fā)點，在強(qiáng)制執(zhí)行按計劃培養(yǎng)教師情況下，特別是以所謂保持師范教育和教師隊伍穩(wěn)定性的旗號為由，通過提供相應(yīng)的助學(xué)金，來框定教師從業(yè)不得改行，致使師范教育趨于單一性，只是為了培養(yǎng)教師，其余學(xué)術(shù)研究活動都被列為次要或輔，長久以往，導(dǎo)致師范教育機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)日益降低，師范性越強(qiáng)的機(jī)構(gòu)，科研水準(zhǔn)也相應(yīng)越低。最典型的是當(dāng)數(shù)教育學(xué)院或教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)。
2.錯位的雙軌制政策問題
師范教育雙軌制是中國50年來最大的特點之一。半個世紀(jì)來，中國建立起完整的普通師范教育體系，即中等、?？?、本科三級體系。1995年中國高等師范院校236所，其中專科76所，全部在校生由1980年的33.8萬人增加到58.3萬人；中等師范學(xué)校897所，在校生由1980年的48.2萬人增加到84.8萬人，從1980年到1997年已培養(yǎng)的新教師649萬人。1997年教師培訓(xùn)系列的教育學(xué)院242所，在校學(xué)員21.4萬人，教師進(jìn)修學(xué)校2142所，在校學(xué)員51.6萬人，從1980年到1997年已培訓(xùn)在職中小學(xué)教師482萬人?，F(xiàn)在40所高等師范學(xué)院具有碩士學(xué)位授予權(quán)，專業(yè)點700余個；14所高等師范院校具有博士學(xué)位授予權(quán)，專業(yè)點120余個。但是這種不關(guān)連的雙軌制，有明顯的錯位特征。對教師教育發(fā)展來說，職前培訓(xùn)只是為從事教師生涯打下一個系統(tǒng)的基礎(chǔ)，對教師的整個人生生涯具有重要影響，然而隨著時代的發(fā)展，教師還應(yīng)繼續(xù)學(xué)習(xí)更新更高水平的東西。因此，教師繼續(xù)教育必須是在比原先職前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更高的水平上開展的高級教育。然而實際的情況是，各級教師的職后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)基本上都缺乏必要的學(xué)科建設(shè)，既無學(xué)位授權(quán)點，也缺乏較為完備的學(xué)術(shù)門類和學(xué)術(shù)梯隊，教育和教學(xué)水準(zhǔn)與正規(guī)職前教育機(jī)構(gòu)有重大差別，甚至出現(xiàn)北京師范大學(xué)畢業(yè)的學(xué)士要到小學(xué)從事教學(xué)工作，那就必須到區(qū)級進(jìn)修學(xué)校聽某師范學(xué)校畢業(yè)的同齡人授課之怪事。這種錯位的政策，給中國教師教育帶來了許多困惑和問題。在教育部門的許多文件中，只是給教育學(xué)院下達(dá)培訓(xùn)指標(biāo)，而對這些機(jī)構(gòu)的師資卻很少有明確的要求。南方某省級教育學(xué)院，至2000底教育系還沒有一名博士學(xué)位獲得者，獲得碩士學(xué)位的教師比例也很低，連學(xué)士學(xué)位授權(quán)點也沒有。而同一省的省級師范大學(xué)教育口（含心理學(xué)）已建立起完整的學(xué)科體系，一個一級學(xué)科授權(quán)點，另有兩個博士授權(quán)點，10個碩士授權(quán)點，獲得博士學(xué)位的教師超過教師總數(shù)的2/3。但是教師繼續(xù)教育、中小學(xué)校長上崗培訓(xùn)等都因政策規(guī)定由教育學(xué)院實施。
這種雙軌制政策的早期基本設(shè)想是，教師在大學(xué)本科已經(jīng)把知識學(xué)好了，教育學(xué)院只須為他們傳授一些臨時的補(bǔ)充知識和技能。這也是蘇聯(lián)30年代雙軌制模式出籠時的基本思路。這種設(shè)想帶著某種想當(dāng)然的成份，有很強(qiáng)的計劃經(jīng)濟(jì)傾向，更本質(zhì)的是，政策基礎(chǔ)是建立在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)時代，知識進(jìn)化緩慢的情況之下。隨著社會發(fā)展，這種早存在問題的教師教育政策，更加嚴(yán)重地阻礙著教師教育的進(jìn)步，影響到中小學(xué)辦學(xué)水平提高。新世紀(jì)的到來，不僅知識更新加快，新知識層出不窮，一個本科生在校期間只是學(xué)習(xí)一般的基礎(chǔ)性知識，大量的高水平的知識，尤其是新知識主要在工作中、在繼續(xù)教育中學(xué)習(xí)和獲得，繼續(xù)教育已從補(bǔ)充性教育轉(zhuǎn)變?yōu)楸究平逃睦^續(xù)和提升。隨著80年代來的變革，一個計算機(jī)專業(yè)本科學(xué)的知識壽命只有一年，現(xiàn)在中小學(xué)的一般知識和教育科學(xué)知識在5年間也被更新過半。只有提高繼續(xù)教育水平，才能真正滿足和提高教師教育水平。因此，中國師范教育政策應(yīng)當(dāng)有重大調(diào)整。
三、中國師范教育發(fā)展的政策定位
中國師范教育未來的政策走向應(yīng)當(dāng)是有利于網(wǎng)羅各方英才，建立起一支素質(zhì)高、專業(yè)性強(qiáng)的教師隊伍，使教師成為令人羨慕的職業(yè)。
1.建構(gòu)開放多元型一體化的教師教育體系
80年代來，教師管理逐步走出封閉模式，一是教師來源多元化，吸收自學(xué)考試畢業(yè)生及其他院校畢業(yè)生充實教師隊伍；二是教師可以流向其他行業(yè)。政策實施的進(jìn)程是緩慢的，但對師范教育發(fā)展起了重大影響，以往擔(dān)心教師的轉(zhuǎn)行會引起人才流失而不可收拾，但事實是流動使教師隊伍活了起來，不僅人沒有跑光，相反流動起了篩選、重組和聚匯人才的作用。實踐證明，運(yùn)用市場機(jī)制，推行開放、多元的教師教育體制是一個重要的政策要點。1998年第三次全國教育工作會議提出允許綜合大學(xué)建立教育學(xué)院，培養(yǎng)師資，這是使教師教育多元化的一個重要的政策轉(zhuǎn)變。第二個政策定位是必須把正規(guī)培養(yǎng)和多樣化提高結(jié)合起來，推行一套以正規(guī)培養(yǎng)為主，國家考證相結(jié)合的新體系，真正做到不拘一格選教師。在實施這個政策時，國家管治下的正規(guī)教師教育始終是主流，在發(fā)展和提高師范院校（包括綜合大學(xué)教育學(xué)院）教育水平的同時，允許并支持許多杰出人才進(jìn)入教師行列，才能使教師隊伍水平得到提高。
一體化政策定位的一個涵義是強(qiáng)調(diào)國家對師范教育的管治。無論辦學(xué)形式如何多樣，體制如何多元，世界師范教育仍然是在加強(qiáng)國家一體化管治，把教師作為國家的代表來教育年輕一代，傳播知識。許多跡象表明，盡管教育越來越自由，注重學(xué)生的個性發(fā)展，但國家不僅不放松，反而比以往更加嚴(yán)格，非常強(qiáng)調(diào)師范教育的質(zhì)量要求。
一體化政策定位的第二個涵義是強(qiáng)調(diào)師范教育的職前與職后教育的一體化。從目前的課程一體化轉(zhuǎn)變?yōu)闄C(jī)構(gòu)一體化，即從強(qiáng)調(diào)師范院校教育要與教師今后發(fā)展相聯(lián)系，到把師范院校與教育學(xué)院（校）的機(jī)構(gòu)一體化，納入共同建設(shè)和學(xué)科發(fā)展體系，這樣師范院校職前教育就能真正成為今后發(fā)展的基礎(chǔ)，使職前與職后培訓(xùn)、見習(xí)以及在職提高成為一個完整的體系，變階段性師范教育為終身的教師教育。雙軌合并一體，可以使雙方都獲得新的職能，一方面使師范院校實現(xiàn)職能的全面轉(zhuǎn)變，建構(gòu)更加完整的師資培養(yǎng)體系，另一方面教育學(xué)院（校）得到本質(zhì)的轉(zhuǎn)型，全面提升辦學(xué)水平。對部分縣市教育學(xué)院或教師進(jìn)修學(xué)校則采用分校方式，以增加正規(guī)師范院校的專業(yè)輻射力。今后所有的師資培訓(xùn)都在這一機(jī)構(gòu)框架之下進(jìn)行。
2.推動師資培養(yǎng)模式和教師專業(yè)形象轉(zhuǎn)型
中國師范教育的再一政策定位是根據(jù)新世紀(jì)教育發(fā)展特征，設(shè)計新型的教師專業(yè)形象和師資培訓(xùn)模式。第一，師范教育要與信息化社會發(fā)展相適應(yīng)。隨著科技發(fā)展，教師專業(yè)性和技術(shù)含量得到加強(qiáng)，這是世界發(fā)展大潮流。因此，政策上要倡導(dǎo)和鼓勵進(jìn)行教師專業(yè)技術(shù)考核，例如，可以界定出傳授知識的專業(yè)技術(shù)，教學(xué)教育專業(yè)技術(shù)，運(yùn)用新信息手段的專業(yè)技術(shù)等方面的技術(shù)評定等級，實現(xiàn)教師專業(yè)培訓(xùn)中教育思想、專業(yè)知識與教育技術(shù)上的結(jié)合，使教師同醫(yī)生等職業(yè)一樣，必須經(jīng)過嚴(yán)格專業(yè)訓(xùn)練方可為人師，徹底改變“孩子王”的形象。第二，教師培訓(xùn)模式應(yīng)當(dāng)吸收更多的技術(shù)內(nèi)容，對教師進(jìn)行更加專業(yè)的技術(shù)培訓(xùn)。教師除完成一般大學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)之外，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一、二年不等的教師教育專業(yè)深造，這是國際發(fā)展的重要趨勢。修習(xí)一年課程者可獲教師文憑，給予教師資格；二年課程合格者可獲教育碩士，在競爭上崗之下可以獲得更好的薪酬；三年課程合格并撰寫出論文者可獲學(xué)術(shù)碩士學(xué)位；等等。第三，大力倡導(dǎo)未來教師專業(yè)目標(biāo)。法國教育家J.維爾吸收了布魯姆和G.德朗希爾教授的觀點，提出教師發(fā)展的10項目標(biāo)，來界定教師的職業(yè)內(nèi)涵：認(rèn)識學(xué)校的環(huán)境與學(xué)校的根本功能；認(rèn)識學(xué)校的教育職能；具備傳授教育教學(xué)的理論、方法和手段的能力；認(rèn)識教育對象；認(rèn)識教育教學(xué)環(huán)境；培養(yǎng)綜合能力；培養(yǎng)變化能力；培養(yǎng)探索能力；培養(yǎng)創(chuàng)造能力。
3.大力提高師范教育水平
中國師范教育又一政策定位應(yīng)當(dāng)是根據(jù)國家不同地區(qū)的情況，通過不同形式來提高師范教育水平。第一，從根本上提升師范院校辦學(xué)水平，逐步從舊三級向新三級轉(zhuǎn)化，即在近期內(nèi)取消中師層次，建立以?？?、本科和教育碩士三個層次的中小學(xué)教師培養(yǎng)架構(gòu)；未來目標(biāo)是取消?？茖哟危⒁员究萍氨究?1年專業(yè)學(xué)習(xí)的教育文憑學(xué)位和本科+2年的教育碩士及本科+3年的專業(yè)碩士的新的中小學(xué)師資培養(yǎng)架構(gòu)。這樣，小學(xué)及幼兒教師在專門本科學(xué)院培養(yǎng)，初中及高中主要是從第二、三、四個層次中吸收，當(dāng)然也不排除讓高層次人才進(jìn)入中學(xué)或小學(xué)工作。取消中師層次后，部分邊遠(yuǎn)地區(qū)的中師可以作為分校接受高一級學(xué)校的學(xué)術(shù)指導(dǎo)。第二，建立專門的以培養(yǎng)幼兒及小學(xué)教師的專業(yè)院校，強(qiáng)化綜合性的培養(yǎng)特色，既體現(xiàn)小學(xué)及幼兒教師特點，又利于提高教育水平。同時也應(yīng)建構(gòu)碩士及博士學(xué)位的教育層次。第三，強(qiáng)化教師的專業(yè)水平，特別應(yīng)大力吸取國際師資培養(yǎng)經(jīng)驗，建立教師考級制度。這種考級制度不同于目前的評職稱，而是在對教師進(jìn)行新一輪培訓(xùn)或完成某種教育教學(xué)實踐上的重要項目之后，進(jìn)行的國家性考級，強(qiáng)調(diào)教學(xué)水平和理論水平等方面的綜合能力，使教師從區(qū)縣級到省市級再到國家級逐步發(fā)展，有利于教師有層次的深入發(fā)展，避免目前評職稱帶來的大鍋飯現(xiàn)象，從而造就一批大師級的教師。第四，建立新的師范教育機(jī)構(gòu)評估制度。鼓勵教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)整體提高自身素質(zhì)，有層次地發(fā)展，適應(yīng)時代對師資提出的新要求，使中國教師教育成為最優(yōu)秀的教育系列。
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[1]馬立.走向新世紀(jì)的中國師范教育.教師教育國際研討會主題演講.香港教育學(xué)院.1999.
[2]江海燕、龔國勤、馮增俊主編.世紀(jì)之交師范教育面臨的挑戰(zhàn)——第二屆粵港澳臺教育論壇文選.廣東經(jīng)濟(jì)出版社.1999.
（1）年齡關(guān)于外語學(xué)習(xí)與年齡的關(guān)系，國內(nèi)外的研究已經(jīng)數(shù)不勝數(shù)。近年來，雙語腦研究者通過對大腦的研究發(fā)現(xiàn)，如果雙語者在一個較小的年齡開始學(xué)語，大腦使用類似第一語言的神經(jīng)機(jī)制處理第二語言，這樣的雙語者其二語水平常常比較高，也最可能獲得類似母語者的二語表現(xiàn)。如果雙語者在一個較晚的年齡學(xué)習(xí)第二語言，其二語的神經(jīng)處理機(jī)制和第一語言、母語單語者有差異。這樣的二語者其二語水平的提高常常受到限制，很難獲得類似母語者的語言表現(xiàn)。這也就意味著要想獲得更高的二語水平，在更小的年齡開始學(xué)語無疑是一個有效的舉措。（陳菊詠，2012）然而，是否越早開始學(xué)習(xí)就必然越好，卻受到師資質(zhì)量、教學(xué)方法等各種因素的重要影響?！案鲊菩型庹Z教育低齡化，首先遇到的就會是低齡兒童師資不足的問題，缺乏足夠的既有相應(yīng)的外語能力又有適合低齡兒童的教學(xué)技能的外語教學(xué)師資。對這種師資的重視和培訓(xùn)不夠在國際上是一個普遍現(xiàn)象。這種情況很有可能會制約外語教育低齡化的發(fā)展?！保惥赵?，2012）而當(dāng)前的研究表明：在真實語言輸入不足的情況下，從長遠(yuǎn)看，從小學(xué)開始實施英語教育與從中學(xué)開始實施英語教育沒有多大區(qū)別；但是如果小學(xué)英語教育出現(xiàn)的問題沒有得到解決，對后續(xù)中學(xué)英語教育必將形成負(fù)面影響。（Ellis,2010）而同樣的道理，如果中學(xué)英語教育出現(xiàn)的問題沒有得到解決，那么不難理解，大學(xué)外語的教師面對基礎(chǔ)差的學(xué)生，也就會一直是“費時低效”的局面。德國的英語教育起始時間與中國相似，過去是從初中開始學(xué)習(xí)英語，近年來提早到了小學(xué)開始。而大學(xué)則不再開設(shè)公共外語必修課。大學(xué)生接觸英語主要是閱讀本專業(yè)文獻(xiàn)、選修英語授課的專業(yè)課程、閱讀英文小說及看英文電影電視、瀏覽因特網(wǎng)、旅游，以及與使用英語為主的國際留學(xué)生交流，（Erling,2007）“德國的中學(xué)生接受英語教育的年限和總體時間比中國中學(xué)生要少。但所掌握的程度普遍比我們的水平要高很多?！保ㄊǚ?，2011）大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)時英語基礎(chǔ)大多數(shù)已經(jīng)打好，也就是說德國英語教育的重心是在中學(xué)階段完成的。顯然，中學(xué)階段相比大學(xué)階段學(xué)習(xí)外語，年齡上的優(yōu)勢更為明顯。然而如何對此年齡優(yōu)勢加以有效利用，提高教學(xué)的質(zhì)量，卻是非常值得研究的。這也正是德語英語教育系統(tǒng)與中國的一個顯著不同之處所在。除德國中小學(xué)的教師都必須是大學(xué)師范專業(yè)畢業(yè)，受到系統(tǒng)專門的教學(xué)訓(xùn)練，并通過國家有關(guān)教師從業(yè)資格的考試之外，德國高校英語專業(yè)的英語教育研究，主要都是面向中小學(xué)開展的。從教授到各級科研人員，經(jīng)常會去中小學(xué)開展科研項目實驗，比如法蘭克福大學(xué)的研究人員在當(dāng)?shù)匾恢袑W(xué)就針對外語學(xué)習(xí)特別困難的學(xué)生設(shè)計了一個名為“外語小鎮(zhèn)”的活動，活動假設(shè)學(xué)生要在活動日去加拿大小鎮(zhèn)旅游野營等，需要學(xué)生親自填寫出入境表格，研究到訪之地的風(fēng)土人情，參加晚宴的禮儀禮節(jié)，租車野營所需的文件器械，信用卡的申請使用等等，學(xué)生必須全部使用英語完成這些活動，在活動當(dāng)日，組織者和教師設(shè)計各項活動，力求在校園內(nèi)模擬加拿大的真實情境，讓學(xué)生參與其中。事后研究人員對學(xué)生進(jìn)行回訪，了解本次活動的收益與不足。通過這樣的活動，平時習(xí)慣只講德語不講英語的學(xué)生開始覺得英語在生活中是有用的，會在這些活動里親自嘗試運(yùn)用英語，學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性也有所提高，那些所謂的“差生”將不再會總是因為覺得英語難就在心理上率先放棄。當(dāng)然，這樣的活動對教師本身的要求也非常高，幾乎需要對加拿大的情況“了如指掌”才能將該項目做好。諸如此類的研究在德國中小學(xué)開展得相當(dāng)多，這可以很好地解釋在二語學(xué)習(xí)的年齡因素之上，有效的教學(xué)方法和高質(zhì)量的師資所起到的重要作用。在二語習(xí)得理論與實踐日益發(fā)展的今天，直接將科研成果運(yùn)用到中小學(xué)實際的教學(xué)組織、教材編寫、課內(nèi)外活動中，正是德國英語教育成功的重要原因之一。
（2）情感因素：動機(jī)與態(tài)度在外語學(xué)習(xí)過程中，情感因素也一向是研究的重點，積極的學(xué)習(xí)外語的態(tài)度，積極地對待使用該語言為母語的人群及該語言所代表的文化的態(tài)度，可以促進(jìn)語言學(xué)習(xí)；消極的態(tài)度則會阻礙外語學(xué)習(xí)。動機(jī)涉及到語言學(xué)習(xí)者的態(tài)度和情感狀態(tài)，能影響學(xué)習(xí)者付出努力的程度。上述的德國中小學(xué)開展的外語活動項目在提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)方面，起到十分良好的效果，促使學(xué)生主動自覺地產(chǎn)生強(qiáng)烈學(xué)好英語的愿望并付諸實踐。而德國大學(xué)雖然沒有公共必修的外語課程，對于那些英語水平在入學(xué)時還不夠好的學(xué)生，大學(xué)也不是置之不顧的。德國每個大學(xué)都有語言中心，在語言中心開設(shè)有幾到幾十門不同種的外語課程，當(dāng)然其中面向各種不同需求層次的英語和德語的課程最為常見。對于有語言天賦的優(yōu)秀學(xué)生，則可以在此學(xué)到更多不同語種的語言。有些大學(xué)語言中心向?qū)W生收取適量費用，更多則為免費。如法蘭克福大學(xué)的語言中心就開設(shè)有英語從B1到C1②的各級課程，此外還有外語口語會話、學(xué)術(shù)英語口語與寫作、英語寫作研討課、在線英語寫作等各種課程。學(xué)校還設(shè)有寫作中心，學(xué)生自己的學(xué)術(shù)論文可以在這里得到修改，此類服務(wù)通常收取一些費用，也有的提供首次修改免費的服務(wù)。這樣做的好處是，來語言中心選修這些課程的絕大部分學(xué)生，都是因為自己有外語學(xué)習(xí)的需求，所以才自愿來選修該課程，其學(xué)習(xí)態(tài)度更為積極，學(xué)習(xí)動機(jī)顯然強(qiáng)于只為混英語課學(xué)分以求畢業(yè)的學(xué)生。此外，德國大學(xué)有部分專業(yè)課是直接用英語開設(shè)的，有些是英語授課的國際項目的一部分，學(xué)生在這里有自主選課的權(quán)利，對于英語已經(jīng)過關(guān)的德國學(xué)生而言，無疑這是進(jìn)一步將英語用于專業(yè)課學(xué)習(xí)的良好機(jī)會。而大學(xué)生對英語的需求，也正從通用語言（EnglishforGeneral1Purpose）向?qū)ｉT用途英語（EnglishforSpecificPurpose）或?qū)W術(shù)英語（EnglishforAcademicPurpose）轉(zhuǎn)變，因此，雙語或全英文開設(shè)的專業(yè)課無疑在學(xué)生的外語學(xué)習(xí)動機(jī)上，起到了十分積極的作用。
（3）社會文化認(rèn)同二語習(xí)得中的社會因素不能被我們忽略，除了學(xué)習(xí)者自身各方面因素以外，社會語言環(huán)境也在學(xué)習(xí)者的心理、習(xí)得程度等方面起著重要作用。只有當(dāng)語言學(xué)習(xí)者建立起一種社會身份認(rèn)同，在這種認(rèn)同中他們擁有不被忽視的話語權(quán)，真正成為會話的主體時，學(xué)習(xí)才會成功。（Ellis,2005）二語習(xí)得的社會文化模式力求解釋不同人群之間學(xué)習(xí)外語的速度和最終水平差異，該模式假定目標(biāo)語用于每天日常交流，在此情境下，社會環(huán)境決定了語言學(xué)習(xí)者接觸二語的程度以及他們?yōu)閷W(xué)語投入付出努力的程度。然而，社會文化模式與作為課堂教學(xué)為主的英語作為外語學(xué)習(xí)（EFL）環(huán)境關(guān)聯(lián)性較少。（Norton,1995）所以大量的關(guān)于社會文化的二語習(xí)得研究都是以學(xué)習(xí)者處于目標(biāo)語社會環(huán)境中為對象進(jìn)行的。德國作為發(fā)達(dá)國家，從中小學(xué)到大學(xué)，各種層次、各種類型的對外交流交換項目應(yīng)有盡有，德國的中學(xué)生利用假期互換學(xué)生的機(jī)會到所學(xué)語言國家的居民家里短期生活，學(xué)校組織到國外進(jìn)行類似夏令營等多種多樣的活動；大學(xué)與世界各國都有密切的交流與合作，一般高年級學(xué)生都可以通過申請德國對外學(xué)術(shù)交流中心（DAAD）等國家機(jī)構(gòu)和各基金會的資助，到有關(guān)國家進(jìn)行半年至一年的學(xué)習(xí)、實習(xí)和科研課題合作。（王瑞芝、劉芝琳，2002）在課堂教學(xué)之外，學(xué)生可以通過交流項目真正在社會生活情境中以交際為目的使用所學(xué)外語，這對了解目標(biāo)語國家的人文文化，掌握地道的發(fā)音和習(xí)語，提高外語的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率是非常有用的。另外值得一提的是，德國的學(xué)生與家長，在選擇留學(xué)目的地時，除了去英美國家鍛煉以外，也有不少中小學(xué)生、大學(xué)生會選擇非洲亞洲等第三世界國家進(jìn)行交流，家長們也大多十分支持，非洲有諸多前英屬、法屬殖民地國家，在那里，英語或法語作為官方語言，但非母語使用，在亞洲的印度泰國等地高等院校，有時候英語也被作為通用語使用，德國學(xué)生在那里使用英語或法語等與當(dāng)?shù)厝私涣鳎惺墚?dāng)?shù)仫L(fēng)土人情，不僅體會外語在世界范圍內(nèi)交流所起的重要作用，而且對于學(xué)生適應(yīng)各種不同的外語口音也非常有益。由于英語在世界范圍內(nèi)的廣泛應(yīng)用，除了標(biāo)準(zhǔn)英語美語之外，還有眾多不同分支，如印度英語、新加坡英語、美國黑人英語等等，得到去不同國家交流的機(jī)會，比起只聽?wèi)T語音實驗室耳機(jī)里標(biāo)準(zhǔn)英語的中國學(xué)生，自然更善于在真實社會環(huán)境里與人交流。另一方面，鑒于德國與英美澳等國同屬西方發(fā)達(dá)國家，雖然彼此之間也有不少文化差異，相比之下，亞非拉等第三世界國家對他們而言，則無異于各方面全然迥異的另一個世界，因此讓學(xué)生去這些國家交流，對于從小培養(yǎng)學(xué)生的多元文化意識，樹立種族平等觀念，增加跨文化交際能力，無疑具有相當(dāng)重要的意義。
二、中國大學(xué)外語教學(xué)轉(zhuǎn)型的現(xiàn)狀與建議
隨著中國經(jīng)濟(jì)和教育的發(fā)展，中國的英語教學(xué)也出現(xiàn)了新的情況。一方面，英語學(xué)習(xí)年齡的普遍下移和進(jìn)入大學(xué)前學(xué)生的英語水平普遍提高，大學(xué)英語與高中英語要求區(qū)別模糊（蔡基剛，2007），導(dǎo)致很多大學(xué)的外語課時被一再縮減，并將其中某些課程轉(zhuǎn)而成為選修課的形式開設(shè)。關(guān)于中國大學(xué)英語教學(xué)改革，從通識英語教育（EGP）向?qū)ｉT用途英語（ESP）或者學(xué)術(shù)英語（EAP）轉(zhuǎn)型過度的呼聲也絡(luò)繹不絕。另一方面，近年來，中國各級學(xué)校開展的國際交流也越來越多，隨著人民生活水平的提高，越來越多的家長也具備了足夠的經(jīng)濟(jì)實力將子女送往國外進(jìn)行短期或者長期的交流留學(xué)?？梢钥闯?，中國的外語教育轉(zhuǎn)型總體上是趨向與國際接軌的，但是具體到現(xiàn)實操作，卻仍會出現(xiàn)這樣或那樣的問題。一方面，隨著大學(xué)英語教學(xué)功能的弱化，大學(xué)英語部門可能被撤銷，教師可能要實行大學(xué)英語方向的轉(zhuǎn)移，大批教師將面臨或本單位轉(zhuǎn)崗、或到中小學(xué)擔(dān)任英語教師、或直接下崗的局面。（許竹君、張艷、徐玲，2012）雖然很多學(xué)校實行了ESP或EAP教學(xué)改革的探索，但是，由于ESP或EAP對教師自身的要求非常高，教師需要花大量時間和精力掌握特定專業(yè)的英語知識，因此在中國現(xiàn)階段，大多數(shù)的大學(xué)公共外語課仍然是以通用外語教學(xué)為主；另一方面，在現(xiàn)有的嘗試中，也暴露出一些問題，如南京醫(yī)科大學(xué)研究生外語部就進(jìn)行了學(xué)術(shù)英語教學(xué)的改革嘗試，除了授課內(nèi)容以醫(yī)學(xué)英語知識為主以外，學(xué)校還開通了網(wǎng)絡(luò)平臺，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺布置學(xué)術(shù)英語翻譯練習(xí)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺提交作業(yè)，教師通過逐一逐詞句修改學(xué)生譯文并以結(jié)合面授講解作業(yè)難點要點的方式期望提高學(xué)生的學(xué)術(shù)英語能力。改革取得了學(xué)生的很多好評，但是在實踐過程中，也出現(xiàn)不少學(xué)生由于所布置作業(yè)與自身專業(yè)不大相關(guān)，或者純粹出于懶惰，彼此抄襲、直接上交翻譯軟件翻譯所得結(jié)果等情況，背離了我們教改的初衷。所以，從德國的英語教育體系中我們可以借鑒一些經(jīng)驗和優(yōu)點，并嘗試提出一些解決問題的建議方法：
（1）大學(xué)外語教師按照自身特長，分別向不同方向發(fā)展在目前的公共外語教師隊伍中，總體主要分為文學(xué)、語言學(xué)和翻譯幾個方向的教師。教師可以根據(jù)自身的研究方向，結(jié)合年齡層次選擇適合自己發(fā)展的路徑。無論向哪個方向轉(zhuǎn)型，中國都需要一支高質(zhì)量、高水平的師資隊伍，教師在這個過程中都需要作出許多努力，而同時也將扮演非常重要的角色。目前在中國的大學(xué)里，研究應(yīng)用語言學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)、語言教育方面的大部分教師從事的科研都是面向自己所教的大學(xué)生展開的。然而如前文所述，更加需要先進(jìn)的科學(xué)研究成果指導(dǎo)的中小學(xué)得到的這方面支持并不多，在大學(xué)外語課時被迫縮減的現(xiàn)今，教育部門可以統(tǒng)籌規(guī)劃，鼓勵大學(xué)外語部門以及英語專業(yè)相關(guān)研究英語教育的教師與當(dāng)?shù)刂行W(xué)，尤其是由于種種原因外語教學(xué)質(zhì)量不高的中小學(xué)，或者更加需要高質(zhì)量師資的貧困地區(qū)中小學(xué)師生展開合作，鼓勵研究英語教學(xué)法的教師深入中小學(xué)，開展有關(guān)中小學(xué)生的二語習(xí)得方面的科學(xué)研究，研究中小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，適合中小學(xué)生的教學(xué)方法，并花大力氣將這些成果著力鋪開推廣于實際教學(xué)，并折合工作量計算。這樣做能使學(xué)生打下良好的外語功底基礎(chǔ)，減少由于進(jìn)入大學(xué)時外語基礎(chǔ)太差導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)都很困難，沒有學(xué)習(xí)外語興趣的學(xué)生數(shù)量，改變大學(xué)外語對基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時出現(xiàn)的“費時低效”的局面。同時也用經(jīng)過實踐檢驗的科學(xué)合理的教學(xué)方法還給兒童和小學(xué)生學(xué)習(xí)外語的樂趣和興趣。隨著公共外語教師的課時由于入學(xué)時英語水平不足的學(xué)生越來越少而縮減，文學(xué)文化和翻譯研究方向的有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師，可以發(fā)揮特長，開設(shè)多樣化的公共選修課程，吸引對外語學(xué)習(xí)有興趣的大學(xué)生進(jìn)一步提高自身的英語能力。課程質(zhì)量足夠好的話，是不用擔(dān)心學(xué)生不足、課時不夠的問題的。這也促使教師提高教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)效果。大學(xué)外語部門在功能上可以仿效德國大學(xué)語言中心這樣的機(jī)構(gòu)，在條件允許的情況下，還可以開設(shè)其他語種課程。大力鼓勵中青年教師選擇代表本校特點的專業(yè)進(jìn)行深造進(jìn)修，以培養(yǎng)高素質(zhì)的ESP或EAP英語教師人才。這些教師將不僅具有ESP或EAP的相關(guān)知識，還將能給大學(xué)生進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的學(xué)術(shù)論文寫作輔導(dǎo)、口頭報告輔導(dǎo)訓(xùn)練，他們將為學(xué)生開設(shè)ESP或者EAP課程，直接培養(yǎng)學(xué)生使用外語進(jìn)行與專業(yè)相關(guān)的國際交流的能力。
（2）大學(xué)設(shè)立寫作中心很多中國的大學(xué)有相當(dāng)一部分碩博士生會在國際期刊上發(fā)表英語學(xué)術(shù)論文。然而他們對自己的英語寫作水平卻不夠自信，有的會尋求英語專業(yè)的同學(xué)的幫助，有的則尋求外語老師的幫助，但是對于對其相關(guān)專業(yè)所知甚少的純英語專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生和老師來說，有些文章簡直有如天書，編輯修改也只能十分有限，而且時間消耗巨大。所以，大學(xué)成立專門的寫作中心，寫作教師將面對面地與學(xué)生就論文內(nèi)容、寫作風(fēng)格進(jìn)行討論，既能避免教師由于對相關(guān)專業(yè)知識的缺乏造成理解障礙，又能給學(xué)生切實有效的寫作輔導(dǎo)，這對于幫助這些學(xué)生發(fā)表高水平英語論文，對中國的科研走向世界會起到極大的促進(jìn)作用。寫作中心的師資可以由上述進(jìn)行了ESP或EAP深造的外語教師構(gòu)成，也可以由在發(fā)表國際期刊論文方面具有一定經(jīng)驗的或留學(xué)歸國的，有時間和興趣輔導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)課教師構(gòu)成，學(xué)?？山Y(jié)合論文修改輔導(dǎo)的實際情況計算教師工作量，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高的地區(qū)，也可適當(dāng)向?qū)W生收取一定費用提高教師參與積極性。這樣做可以盡量避免上述南京醫(yī)科大學(xué)教師統(tǒng)一布置同樣的命題作業(yè)，學(xué)生在完成作業(yè)態(tài)度方面比較消極，學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，以至于出現(xiàn)相互抄襲、使用翻譯軟件的情況。目前國內(nèi)有少數(shù)大學(xué)的外語教師已經(jīng)在從事類似的工作，但是同樣由于寫作中心對師資質(zhì)量的要求也非常高，師資隊伍的建設(shè)也是一個長期的轉(zhuǎn)型過程，同時學(xué)生的外語寫作方面的學(xué)習(xí)自覺性也需要通過整個學(xué)校在部分專業(yè)課的設(shè)置上合理地使用EAP或ESP進(jìn)行教學(xué)來培養(yǎng)。
我國國民經(jīng)濟(jì)的飛速增長，提高了人民的生活水平，除衣食住行得到顯著改善，電子通信產(chǎn)品的普及是現(xiàn)代化發(fā)展的最直接體現(xiàn)，大學(xué)生處于接觸這些產(chǎn)品的最前端人群，學(xué)生可以借助電子產(chǎn)品從網(wǎng)絡(luò)上得到一切想要的信息，包括實事新聞、理論知識、以及實踐經(jīng)驗，信息以驚人的速度席卷著校園的每一個角落，在紛雜的網(wǎng)絡(luò)信息背景下，當(dāng)代大學(xué)生的獲知方式發(fā)生了巨大變化，具體體現(xiàn)為獲取方式具有隨意性、共享性、互動性、實時性和混淆性。這種知識獲取方式對大學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極和消極的雙重影響，信息共享能夠使大學(xué)生擺脫知識權(quán)威的從師心理，激發(fā)探索未知驗證新知的信念，信息互動便于大學(xué)生增強(qiáng)協(xié)同學(xué)習(xí)的觀念。信息實時能夠保證大學(xué)生隨時了解知識前沿信息，但是網(wǎng)絡(luò)信息的容量巨大，精華與糟粕共存，信息污染嚴(yán)重，由于獲取方式自主無限制，使得許多大學(xué)生上網(wǎng)成癮，迷戀于網(wǎng)絡(luò)游戲出現(xiàn)厭學(xué)，甚至棄學(xué)的現(xiàn)象，這種矛盾已成為高等院校教育改革中不可忽視的重要因素?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》切中了高等教育信息化面臨的主要任務(wù)為“推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。”
二、高等教育信息化與創(chuàng)新理念相結(jié)合
創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)作為現(xiàn)代高等教育的重要理念，長期以來都為教育研究者所重視。信息化進(jìn)程改變了大學(xué)生的獲知方式，同時也促使教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，因此也為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提出了新的要求。創(chuàng)新理念的形成需要一個循序漸進(jìn)的過程，還要遵從信息化發(fā)展進(jìn)程的步伐，這需要教育管理系統(tǒng)制定出適當(dāng)?shù)母母锓桨负屯晟频膶嵤┦侄危瑥膭?chuàng)新的本質(zhì)出發(fā)，充分調(diào)動教師和學(xué)生的積極性。羅杰斯認(rèn)為創(chuàng)新理念包括認(rèn)知、說服、決定、實施、確認(rèn)幾個階段，即從個體對創(chuàng)新的初次認(rèn)識，到對創(chuàng)新形成一種態(tài)度，到?jīng)Q定采納或拒絕，到實施這個新想法，再到認(rèn)可這一決策。教師和學(xué)生是高等教育信息化與創(chuàng)新理念相融合的執(zhí)行主體。信息化教育中師生的創(chuàng)新理念互動尤為重要，需要教師對信息化教學(xué)模式的深度理解和熟練操作，還需要學(xué)生對信息化課程學(xué)習(xí)模式的認(rèn)可，而在雙方的互動過程中，學(xué)生的好奇心和敏感度促使他們主動的適應(yīng)學(xué)習(xí)模式的改變，而對教師而言，則需要強(qiáng)制自己去更新和創(chuàng)造適應(yīng)信息化發(fā)展需要的教學(xué)方式，這無疑是一種挑戰(zhàn)。
三、信息化教學(xué)條件下教師角色轉(zhuǎn)變
教育理念的革新導(dǎo)致教師角色的轉(zhuǎn)變成為必然，在信息化時代，課堂教學(xué)已經(jīng)無法成為學(xué)生最主要的知識來源，教師在傳統(tǒng)教育中的中心地位將不復(fù)存在，以教為主的教學(xué)理念逐漸被以學(xué)為主的教育理念所取代，教育目標(biāo)也從重視傳授知識向注重培養(yǎng)創(chuàng)新人才轉(zhuǎn)變，這都迫使教師必須重新審視自身的角色定位。多媒體教學(xué)系統(tǒng)、智能教學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、虛擬現(xiàn)實教學(xué)系統(tǒng)等教學(xué)手段的應(yīng)用，使教師和學(xué)生脫離了時間和空間的束縛，可以實行異地同步輔導(dǎo)、討論和交流，這使學(xué)生的思維具有更廣闊的發(fā)揮空間。教師應(yīng)該重新定位自己的角色，通過繼續(xù)教育不斷提高和充實自身的素養(yǎng)和信息能力，在學(xué)生優(yōu)良素質(zhì)形成過程中充當(dāng)引導(dǎo)者和監(jiān)督員，當(dāng)學(xué)生思維走向誤區(qū)發(fā)生偏離時及時干預(yù)糾正，以誘導(dǎo)和鼓勵的方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識。
四、通過信息化教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造良好的創(chuàng)新氛圍學(xué)
生的創(chuàng)新性思維活動是在一定的外界環(huán)境下才能激發(fā)產(chǎn)生的，而信息化教學(xué)模式正是這樣一個平臺，它能最大限度地調(diào)動學(xué)生的好奇心、想象力和學(xué)習(xí)動力，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠產(chǎn)生更多的創(chuàng)新性思維活動。就環(huán)境而言，大多數(shù)本科院校都配有計算機(jī)室、網(wǎng)絡(luò)圖書館，學(xué)生可以通過它們查閱最新、最前沿的資料，這些將為學(xué)生的創(chuàng)新思維提供有力支持。許多課程正在由傳統(tǒng)的課堂講授模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)課堂模式，其中設(shè)有很多模塊，包括BBS、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上問卷調(diào)查都便于教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，也便于學(xué)生及時將學(xué)習(xí)中存在的問題反饋給教師。另外，學(xué)校的各種開放共享性課程設(shè)置可以開闊學(xué)生的新思路，使學(xué)生產(chǎn)生新見解，如：網(wǎng)絡(luò)精品課程，可以實現(xiàn)各高校間高水平教師經(jīng)典講座的共享；學(xué)科公開課程，可以使學(xué)生不受專業(yè)限制了解其他學(xué)科的知識；開放實驗課程（包括網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗），給學(xué)生提供了無約束的實踐空間和免費儀器設(shè)備資源。學(xué)校積極鼓勵建設(shè)各種競賽平臺，如數(shù)學(xué)建模競賽、電子設(shè)計大賽、計算機(jī)編程大賽等，通過平臺讓學(xué)生實時的了解各種比賽的最新動態(tài)，可以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。
五、電氣工程類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案
培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的現(xiàn)代化寬口徑技術(shù)人才是電氣工程類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，這一目標(biāo)的實現(xiàn)需要建立系統(tǒng)完善的教育體系。
1.信息化平臺與課堂教學(xué)相結(jié)合電氣工程類專業(yè)的主干課程包括電路、電力電子技術(shù)、電機(jī)學(xué)、電力系統(tǒng)等，這類課程中理論公式繁多，結(jié)構(gòu)圖復(fù)雜，以傳統(tǒng)的教學(xué)方式授課，需要教師花費大量的課堂時間書寫板書和畫圖，容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥和厭煩感，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的引入為電氣類教學(xué)開辟了廣闊的空間，教師可以借助豐富的視頻動畫給學(xué)生講解復(fù)雜的電機(jī)結(jié)構(gòu)，也可以在線搜索最新的發(fā)展動態(tài)，讓學(xué)生適時地了解學(xué)習(xí)對象。另外，信息化平臺設(shè)置有交流反饋模塊，給老師和學(xué)生提供了暢所欲言的討論空間。
2.開放虛擬儀器實驗平臺電氣工程類的實踐課程在整個教育體系中尤為重要，但高電壓的實驗條件非常危險，實驗過程中的接線錯誤和合閘疏忽都會造成嚴(yán)重的事故。開放虛擬儀器實驗平臺可以模擬儀器設(shè)備的運(yùn)行過程，在計算機(jī)中形象準(zhǔn)確的完成各種測試、測量及自動化的應(yīng)用，學(xué)生只需登錄平臺，便可隨時隨地進(jìn)行實驗，這給學(xué)生提供了自由安全的實驗環(huán)境，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
3.開設(shè)自主研發(fā)式電氣課程設(shè)計傳統(tǒng)的課程設(shè)計局限于規(guī)定項目的內(nèi)容，不考慮學(xué)生的興趣和能力，由學(xué)校提供固定的實習(xí)經(jīng)費。自主研發(fā)式課程設(shè)計是以學(xué)生的主觀意識為主，由學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或者信息平臺自行選題，自主完成設(shè)計過程，并要求能夠?qū)⒃O(shè)計的成品進(jìn)行銷售，或者被企業(yè)所采納，往往自主研發(fā)式課程設(shè)計周期較長，但這種方式不僅能夠綜合提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐動手能力，還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與社會需求接軌，增強(qiáng)社會競爭意識。
4.建立創(chuàng)新與應(yīng)用為主的畢業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)隨著信息化時代的來臨，高校畢業(yè)生的就業(yè)競爭壓力也隨之增大，高校畢業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)的高低決定著其能否吸引企業(yè)的眼球，單一的畢業(yè)考試與畢業(yè)論文已經(jīng)不能夠體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的高低，新的考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具備多樣化、實用性的特點。下面舉例介紹一種考核標(biāo)準(zhǔn)：（1）各科學(xué)習(xí)成績合格；（2）在所在系的所有教師和同學(xué)中有60%認(rèn)同道德素質(zhì)合格；（3）獨立完成畢業(yè)設(shè)計及論文，并得到5名以上專業(yè)教師的認(rèn)可；（4）攻讀學(xué)位期間，利用業(yè)余時間在兩家以上企業(yè)進(jìn)行過實習(xí)，并得到主管領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可；（5）具備自主創(chuàng)新能力，獲得過國家級（如專利）或者企業(yè)認(rèn)可的產(chǎn)品設(shè)計證明；（6）在國家正規(guī)比賽中獲得三等以上獎項。在上述考核標(biāo)準(zhǔn)中，6項均達(dá)到的為優(yōu)秀；滿足前5項為良好；滿足前4項為中等；滿足前3項為合格?？己藰?biāo)準(zhǔn)是學(xué)生走入社會的最后一道門檻，因此標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)該結(jié)合時展趨勢和專業(yè)特點綜合制定，學(xué)?？梢酝ㄟ^畢業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)來約束學(xué)生從入學(xué)起到畢業(yè)的所有行為和方向，使學(xué)生自覺產(chǎn)生努力和創(chuàng)造的激情，也給企業(yè)創(chuàng)造了一個獲得高素質(zhì)高水平人才的有效途徑。
六、結(jié)束語
