時(shí)間：2023-03-15 15:04:49
序論：在您撰寫(xiě)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
學(xué)習(xí)并掌握音樂(lè)基本要素（如力度、速度、音色、節(jié)奏、節(jié)拍、旋律、調(diào)式、和聲等）、常見(jiàn)結(jié)構(gòu)、體裁形式、風(fēng)格流派和演唱、演奏、識(shí)譜、編創(chuàng)等基礎(chǔ)知識(shí)。
撰稿：楊陽(yáng)王滔
本期責(zé)任編輯：丁淑蘭
【關(guān)鍵詞】音樂(lè)；基礎(chǔ)知識(shí)；隱形呈現(xiàn)
音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入音樂(lè)殿堂，感知音樂(lè)、享受音樂(lè)、提升音樂(lè)審美境界的助跑器，是促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)實(shí)踐順利進(jìn)行、更好地表現(xiàn)音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè)的有力武器。因此，它的呈現(xiàn)方式直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、重視、渴求程度。
中、小學(xué)音樂(lè)教材改革后，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)諸如視唱練耳、和聲知識(shí)、音程知識(shí)等一些冗長(zhǎng)、艱深枯燥的內(nèi)容已從教材中消失，音樂(lè)課變得不再玄妙、難懂，學(xué)生對(duì)音樂(lè)課不再望而生畏。這正是落實(shí)音樂(lè)教學(xué)大綱，重視基礎(chǔ)教育實(shí)踐的表現(xiàn)，是一件大好事。然而，隨之而來(lái)的是不少音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)也由原來(lái)的顯形呈現(xiàn)轉(zhuǎn)為隱形呈現(xiàn)或零散呈現(xiàn)的方式。這種呈現(xiàn)方式是好是壞？是喜是憂？在教學(xué)實(shí)踐中，本人深深感受到音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)隱形呈現(xiàn)雖然摒棄了舊教材專(zhuān)業(yè)性太強(qiáng)的弊端，但同時(shí)也給教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)諸多不便，有弊大于利的傾向。
首先，我們來(lái)看它有利的一面。隨著音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的隱形呈現(xiàn)，教材中的顯性內(nèi)容大幅度減少，課本毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)給人一種簡(jiǎn)潔、清爽之感，另外，一些簡(jiǎn)單易懂、富于聯(lián)想知識(shí)的隱形呈現(xiàn)，有利于激發(fā)師生的想象力和創(chuàng)造力。如“無(wú)詞歌”、“速度”、“力度”、“旋律線”、“重復(fù)手法”、“無(wú)伴奏合唱”、“變拍子”等音樂(lè)知識(shí)，學(xué)生完全可以通過(guò)教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、聯(lián)想去找到正確答案，也可以通過(guò)多媒體去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。如：以人教版教材為例，七年級(jí)下冊(cè)第四單元音樂(lè)欣賞練習(xí)涉及“協(xié)奏曲”知識(shí)，教師就可以一改過(guò)去先念定義、解說(shuō)，然后欣賞體驗(yàn)的老辦法，利用現(xiàn)代多媒體的教學(xué)手段，向?qū)W生屏顯演奏視頻，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)“協(xié)奏曲”的演奏形式。再如：八年級(jí)上冊(cè)第二單元有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“前奏”，第四單元有“間奏”，在課本中它們都以顯形呈現(xiàn)的方式展示給學(xué)生，但我個(gè)人認(rèn)為從字面上看它們非常容易理解。因此，每當(dāng)上第二單元時(shí)，我通常會(huì)先提問(wèn)：什么是“前奏”，然后引導(dǎo)學(xué)生看教科書(shū)中的定義，再告訴學(xué)生，有些歌曲有“前奏”、“間奏”、“尾奏”。那什么是“間奏”、“尾奏”？由于有前奏作為鋪墊，很多學(xué)生馬上就能心領(lǐng)神會(huì)，準(zhǔn)確作答，然后結(jié)合欣賞譜例進(jìn)行分析，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)“前奏”、“間奏”、“尾奏”有一個(gè)更完整、更清晰的認(rèn)識(shí)，且不易忘記。這不僅可以避免教學(xué)方式的單一、枯燥，可以激發(fā)學(xué)生勤于思考、善于思考的好習(xí)慣，還可以改變教師一貫程式化的教學(xué)模式，使教師的教學(xué)手段變得更為靈活多樣，富有創(chuàng)意，以上有利因素可見(jiàn)教材編輯專(zhuān)家的良苦用心。
下面，我們?cè)賮?lái)看它不利的一面：
1 增加教師負(fù)擔(dān)
課改后，我們?cè)谌私贪娴恼n本中再也看不到常用音符表、休止符表、大調(diào)式、小調(diào)式、五聲調(diào)式等音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，然而在教學(xué)中，又常常與這些基礎(chǔ)知識(shí)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。如：調(diào)式知識(shí)，在人教版初中教材中每?jī)?cè)都涉及，這些知識(shí)理論性較強(qiáng)，企望通過(guò)簡(jiǎn)短的幾句話引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想理解，恐怕難以如愿。如八年級(jí)下冊(cè)第一單元欣賞《好花紅》就提及歌曲采用五聲音階（do、re、mi、sol、la）為羽調(diào)式，那五聲音階為什么不是（do、re、mi、fa、sol）？什么是羽調(diào)式？羽調(diào)式有何特征？如何分辨？而第四單元音樂(lè)欣賞《大森林的早晨》小設(shè)計(jì)中要求學(xué)生根據(jù)提示選擇調(diào)式（大調(diào)式、小調(diào)式、五聲調(diào)式），那什么又是五聲調(diào)式呢？面對(duì)這種蜻蜓點(diǎn)水、遮遮掩掩的知識(shí)呈現(xiàn)方式，如果教師只是泛泛而談，學(xué)生只能一知半解，如管中窺豹不得要領(lǐng)，到頭來(lái)往往還是不知所云，要讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)，就需要教師進(jìn)行詳細(xì)解說(shuō)和板書(shū)說(shuō)明，并結(jié)合一定量的譜例進(jìn)行分析講解，然而這種以聽(tīng)、看為主的學(xué)習(xí)方式在腦海中積淀的知識(shí)是有限的，五聲調(diào)式知識(shí)雖然理論性較強(qiáng)，但并不過(guò)于深?yuàn)W。如果能把基本概念明明白白地呈現(xiàn)給學(xué)生，并結(jié)合一個(gè)單元的譜例進(jìn)行有針對(duì)性的欣賞、分析、驗(yàn)證，不但學(xué)習(xí)目的明確，而且學(xué)生能更深刻而全面地理解，還不易遺忘。另外，有時(shí)為了準(zhǔn)確無(wú)誤地給學(xué)生講授一些教材涉及而沒(méi)有呈現(xiàn)的基礎(chǔ)知識(shí)，教師必須課前花費(fèi)不少時(shí)間查閱相關(guān)資料，以便課堂上正確傳授給學(xué)生，否則就會(huì)出現(xiàn)象高水準(zhǔn)的第九屆中南六省區(qū)音樂(lè)教育協(xié)作交流會(huì)上，一位小學(xué)教師給“二重唱”下的“由二人演唱的形式叫二重唱”這樣不夠完整、不夠科學(xué)的定義。
樂(lè)譜知識(shí)就更不必說(shuō)了，每單元的歌曲演唱、音樂(lè)欣賞中的主題視唱等都離不開(kāi)它。眾所周知，小學(xué)階段學(xué)生掌握的樂(lè)譜知識(shí)是很有限的，再則由于音樂(lè)知識(shí)貫穿的零碎，很多樂(lè)譜常識(shí)，學(xué)生在小學(xué)階段就沒(méi)能牢記在心，加上很多教師在識(shí)譜教學(xué)方面基本上采取模唱或隨琴、隨錄音跟唱的聽(tīng)唱形式讓學(xué)生學(xué)唱新歌，這樣的教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生實(shí)際上是基本不識(shí)譜的。本人就曾對(duì)本校兩屆初一新生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)97%以上的初一新生分不清最常用的四分音符和八分音符，在這種連最基本音符都不認(rèn)識(shí)的情況下，別說(shuō)讓學(xué)生游刃有余地參加各種合唱、合奏活動(dòng)，就是要完成《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所要求的使（3-6）年級(jí)學(xué)生能夠識(shí)讀簡(jiǎn)單樂(lè)譜的任務(wù)，也只能成為一句空話，要達(dá)到《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的讓?zhuān)?-9）年級(jí)學(xué)生嘗試創(chuàng)作簡(jiǎn)單的旋律，利用民歌素材為詩(shī)歌編配簡(jiǎn)單的曲調(diào)這樣的目標(biāo)，更是天方夜譚。升入初中后，隨著歌唱教學(xué)比例的銳減，加上課本刪除了單純音符、附點(diǎn)音符、休止符常用表，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的印象就更為模湖不清了。
在教授舊教材時(shí)，如果學(xué)生對(duì)常用音符、休止符記憶不清，教師還可以讓學(xué)生不斷復(fù)習(xí)音符常用表，而且有充足的時(shí)間進(jìn)行視唱練耳訓(xùn)練，學(xué)生的識(shí)譜水平還是不錯(cuò)的，而如今刪除了單純音符、附點(diǎn)音符、休止符表，初一的歌曲往往節(jié)奏比較復(fù)雜，說(shuō)太多樂(lè)譜知識(shí)學(xué)生難以消化。這時(shí)教師還要板書(shū)羅列各種不同音符進(jìn)行識(shí)辨復(fù)習(xí)，學(xué)生必然失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的耐心，從內(nèi)心深處拒絕學(xué)習(xí)樂(lè)譜知識(shí)。此外，由于一周只有一節(jié)音樂(lè)課，對(duì)不少學(xué)生來(lái)說(shuō)，上一周講的知識(shí)，下一周早已成為過(guò)眼云煙，這種無(wú)效率的學(xué)習(xí)既讓教師付出巨大的勞動(dòng)，也使學(xué)生陷入迷茫無(wú)知的境地。
2 滋生學(xué)生不良習(xí)慣
在以音樂(lè)審美為核心的基本理念指導(dǎo)下，現(xiàn)行的音樂(lè)課本，尤其是初中、高中音樂(lè)欣賞內(nèi)容占據(jù)相當(dāng)大的比例，學(xué)生大部分的時(shí)間是在欣賞體驗(yàn)中渡過(guò)的，期間適時(shí)出現(xiàn)的隱形音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，常常唯有通過(guò)教師的啟發(fā)引導(dǎo)、講授或多媒體展示解說(shuō)，才能獲取，如：交響詩(shī)、交響音畫(huà)、節(jié)奏、音色、音樂(lè)劇等知識(shí)，由于專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，學(xué)生不易于接受，通常需要教師激情引導(dǎo)、傳授，學(xué)生才能領(lǐng)會(huì)，如：曲式知識(shí)，實(shí)際上小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)就有隨音樂(lè)感知樂(lè)段的練習(xí)，然而當(dāng)我給學(xué)生做初中一年級(jí)上冊(cè)第一單元曲式練習(xí)時(shí)，很多學(xué)生似乎從未接觸過(guò)曲式知識(shí)，問(wèn)我什么是一段體、二段體、三段體？知識(shí)雖然隱形呈現(xiàn)，然而，為了讓學(xué)生弄懂，我還得從常見(jiàn)曲式結(jié)構(gòu)、樂(lè)段常見(jiàn)對(duì)比手法、結(jié)束感等展開(kāi)說(shuō)明，并結(jié)合譜例進(jìn)行分析，學(xué)生才能慢慢接受。又如：演唱、演奏形式在小學(xué)課本中也比比皆是，打開(kāi)小學(xué)課本我們常常都能在樂(lè)曲或歌曲的曲名下方看到標(biāo)有演唱、演奏形式，如：女聲二重唱、男聲四重唱、領(lǐng)唱與齊唱、鋼琴獨(dú)奏、民樂(lè)合奏等，相信這些知識(shí)小學(xué)老師不止一次講解過(guò)，然而當(dāng)我要組織學(xué)生完成初一上冊(cè)第六單元《旋轉(zhuǎn)舞臺(tái)》競(jìng)賽練習(xí)四：“將所聽(tīng)到的歌曲與相應(yīng)的演唱形式畫(huà)連線”時(shí)，不少學(xué)生竟然問(wèn)什么是演唱形式？什么是二重唱？輪唱？更有甚者以為合唱就是齊唱。又如：初一下冊(cè)第六單元音樂(lè)欣賞《敢問(wèn)路在何方》有一練習(xí)，要求學(xué)生找切分節(jié)奏。什么叫“切分節(jié)奏”？小學(xué)四年級(jí)“五――環(huán)球采風(fēng)”中《木瓜恰恰》曾提到第二部分用連續(xù)的切分節(jié)奏，表現(xiàn)喜悅之情。也許是時(shí)隔多年，學(xué)生早已忘卻，而且由于專(zhuān)業(yè)性太強(qiáng)，無(wú)從猜測(cè)，在課本中也找不到答案，我還得從強(qiáng)弱規(guī)律開(kāi)始講起，輔以板書(shū)舉例分析，聽(tīng)辨感受、印證，再讓學(xué)生做練習(xí)，但很多學(xué)生還是水過(guò)鴨背，下周復(fù)習(xí)這些知識(shí)時(shí)，大部分學(xué)生還是似懂非懂。由于在課本中找不到這些知識(shí)，不懂的學(xué)生還得問(wèn)老師或同學(xué)，遇到一些內(nèi)向的學(xué)生不懂也不敢問(wèn)，加上長(zhǎng)期以來(lái)音樂(lè)課沒(méi)有升學(xué)壓力的影響和不被重視的原因，不少學(xué)生不懂干脆不問(wèn)，慢慢地，課本就失去它存在的意義，從近年來(lái)學(xué)生不帶課本上課越來(lái)越普遍的現(xiàn)象可見(jiàn)一斑：過(guò)去上音樂(lè)課一般只有個(gè)別學(xué)生不帶課本，同樣是切分節(jié)奏，學(xué)生看看課本中的基本概念，教師再加以點(diǎn)撥，學(xué)生很快就能夠領(lǐng)會(huì)其中的真諦，完成練習(xí)，即使忘了，打開(kāi)課本又能找到答案。如今初、高中學(xué)生不帶課本上課的現(xiàn)象已司空見(jiàn)慣，為此，我還采取了一些補(bǔ)救措施，如給不帶課本上課的學(xué)生扣分、給帶課本上課的學(xué)生加分等，然而收效還是不盡人意。從第九屆中南六省區(qū)音樂(lè)教育協(xié)作交流會(huì)上沒(méi)有一位教師提供課本、只有部分教師提供歌譜、個(gè)別教師提供參考資料這一現(xiàn)象不難看出根源所在，歌譜實(shí)際上也已成為一種道具，因?yàn)?，不少課件上已顯示了完整的歌譜或所要學(xué)習(xí)的歌詞，學(xué)生并不能從課本中獲取更多需要了解的知識(shí)，久而久之，他們養(yǎng)成了依賴教師講解、看視頻，不愿看書(shū)、丟棄課本、不懂得從書(shū)本中獲取知識(shí)的不良習(xí)慣。
經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證，音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)隱形呈現(xiàn)有它可取的一面，如：一些簡(jiǎn)單易懂、富于聯(lián)想的知識(shí)以隱形呈現(xiàn)的方式出現(xiàn)，更能激發(fā)教師采取靈活多變的教學(xué)方式，剌激學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)造型思維的能力，但是，復(fù)雜難懂、難記、多用的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，采取隱形呈現(xiàn)的方式，不僅會(huì)給教師教學(xué)帶來(lái)不便，而且也讓學(xué)生失去從書(shū)本中吸取營(yíng)養(yǎng)、鞏固知識(shí)的參照物，令學(xué)生丟棄課本，養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，鑒于上述原因，建議編輯教材的專(zhuān)家們能夠深入教學(xué)第一線，多進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，使音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)能以更好的方式呈現(xiàn)于學(xué)生面前，使他們能如饑似渴而更有效率地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，為塑造新一代高素質(zhì)人才作貢獻(xiàn)。參考文獻(xiàn)
[1] 全日制義務(wù)教育.《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》.人民教育出版社，2001年7月第1版
關(guān)鍵詞:音樂(lè);基礎(chǔ)知識(shí);教學(xué)
一代文豪雨果曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“開(kāi)啟人類(lèi)智慧的寶庫(kù)有三把鑰匙:一把是數(shù)字,一把是字母,一把是音符?！笨鬃诱f(shuō):“興于詩(shī),立于禮,成于樂(lè)?！边@些名言都道出了音樂(lè)教育對(duì)提高全民素質(zhì)的重要性。中學(xué)階段的音樂(lè)教育目的在于培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)興趣,激發(fā)他們的審美情趣,使他們具備一定的音樂(lè)素質(zhì)和審美能力。通過(guò)這一階段的學(xué)習(xí),學(xué)生們能夠喜歡音樂(lè),懂得音樂(lè),欣賞音樂(lè)和創(chuàng)造音樂(lè)。音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)正是通向音樂(lè)教育殿堂的橋梁,打開(kāi)音樂(lè)殿堂之門(mén)的鑰匙。要想更深入的學(xué)習(xí)、理解音樂(lè)作品,更好的把握、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂(lè),必須掌握好一定的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)。
如何更好的搞好音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)工作,是音樂(lè)教育工作者關(guān)心的一個(gè)大問(wèn)題。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì):
一、變靜為動(dòng),突出音樂(lè)的形象流動(dòng)性
將音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與提高學(xué)生的音樂(lè)技能技巧相結(jié)合,突出音樂(lè)的音響性、流動(dòng)感,立體化的感知學(xué)習(xí)內(nèi)容。
(一)關(guān)于基本大調(diào)音階。
1234567 這是學(xué)生們一提到音樂(lè)首先會(huì)想到的一組音階。但是各音間準(zhǔn)確的音高半音關(guān)系往往被忽略。我在教學(xué)中,首先利用鍵盤(pán)掛圖讓學(xué)生清晰地看到黑白鍵的聯(lián)系與區(qū)別,全音半音的位置關(guān)系,建立起大調(diào)各音間“全全半全全全半”的音高關(guān)系。然后老師用鋼琴?gòu)椬嘁綦A,學(xué)生聽(tīng)辨音高關(guān)系的變化規(guī)律,隨琴輕輕哼唱。最后,輔以“柯?tīng)栁氖謩?shì)”來(lái)表演音階,讓學(xué)生們邊用手勢(shì)表演,邊隨琴練唱音階。
(二)關(guān)于基本音符和拍子。
基本音符和常用拍子是識(shí)譜、學(xué)習(xí)旋律的必備知識(shí),單純的認(rèn)音符學(xué)拍子是沒(méi)有音樂(lè)的感染力的,只有將它們?nèi)谶M(jìn)具體的音樂(lè)作品中,才會(huì)富有音樂(lè)的靈動(dòng)性、生命力。
如:學(xué)習(xí) 拍子的歌曲《少年之歌》,教學(xué)中可安排這樣幾個(gè)環(huán)節(jié):
1.學(xué)生聽(tīng)辨歌曲的節(jié)拍特點(diǎn)、鼓點(diǎn)規(guī)律。
2.通過(guò)“咚噠咚噠”的鼓點(diǎn),找到“強(qiáng)弱強(qiáng)弱”的二拍子變化規(guī)律。
3.近一步理解 拍號(hào)含義:以四分音符為一拍,每小節(jié)二拍。
4.隨音樂(lè)劃拍,體會(huì)二分音符、四分音符、八分音符的時(shí)值對(duì)比變化。
5.邊劃拍邊演唱,感受這首 拍歌曲進(jìn)行曲風(fēng)格的節(jié)拍特點(diǎn)。
二、以點(diǎn)帶面,把握音樂(lè)的整體完整性
在音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中,結(jié)合作品,找到很典型的知識(shí)點(diǎn),然后著重從這一點(diǎn)切入 ,讓學(xué)生逐步理解掌握,層層推進(jìn),從而更好的更完整的把握音樂(lè)作品。
《伏爾加船夫曲》是一首流傳很廣的俄羅斯民歌。男低音獨(dú)唱,用低沉渾厚憂郁的音色,表現(xiàn)了俄羅斯船夫邁著沉重的步伐拉纖,艱辛勞作的場(chǎng)面。在這首歌曲的欣賞教學(xué)中,我注重用識(shí)別、體會(huì)力度記號(hào)來(lái)展開(kāi)歌曲的教學(xué)。
首先讓學(xué)生聽(tīng)一遍歌曲,注意力度的變化。然后談一談力度變化的特點(diǎn)。接著認(rèn)識(shí)歌曲樂(lè)譜中的力度記號(hào),體會(huì)歌曲力度變化線條。
PPP PP mf f ff f mf PP PPP
分析得出歌曲在力度安排上好像一個(gè)橄欖形,中間最強(qiáng),兩頭極弱,力度的變化非常明晰。從力度變化中體會(huì)到歌曲的立體感,形象的表現(xiàn)了船夫們由遠(yuǎn)及近、由近及遠(yuǎn)的動(dòng)態(tài)感,以及作品深邃的思想情感。
在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,既加強(qiáng)了對(duì)力度記號(hào)的記憶理解,又更深刻體會(huì)到力度變化的表現(xiàn)作用,帶給歌曲的表現(xiàn)魅力。
三、傾聽(tīng)感受,提升音樂(lè)的表現(xiàn)與創(chuàng)造
音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù),音樂(lè)藝術(shù)的一切實(shí)踐都必須依賴于聽(tīng)覺(jué)。將音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)多變化手段和方法,緊密的圍繞著傾聽(tīng)和感受來(lái)展開(kāi)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng),才能更好的適應(yīng)音樂(lè)藝術(shù)的規(guī)律。
(一)“聽(tīng)譜”教學(xué)。
在音樂(lè)課堂教學(xué)中重視“聽(tīng)”音樂(lè),一般以聽(tīng)為主,以看為輔,比如傳統(tǒng)的“識(shí)譜”教學(xué),在我的課堂教學(xué)中被稱(chēng)為“聽(tīng)譜”教學(xué)。我從初中一年級(jí)開(kāi)始一直堅(jiān)持聽(tīng)譜教學(xué),即學(xué)會(huì)唱歌后,再教學(xué)生聽(tīng)唱曲譜、背唱曲譜,結(jié)果一年多下來(lái),收到了很好的效果,許多學(xué)生能背唱好幾首曲譜。慢慢地,他們也熟悉了音符的唱名,并能把唱名與音高很好地聯(lián)系起來(lái),而且四分音符、八分音符、十六分音符的節(jié)奏也并不需要教師刻意去強(qiáng)加給他們,他們學(xué)會(huì)歌曲后再聽(tīng)唱曲譜,自然很快便把握曲譜的節(jié)奏了。
(二)節(jié)奏模仿與創(chuàng)編。
學(xué)習(xí)基本節(jié)奏時(shí),為加強(qiáng)學(xué)生的興趣性,培養(yǎng)他們的節(jié)奏感,我讓學(xué)生去傾聽(tīng)去尋找生活中的聲音節(jié)奏。如時(shí)鐘滴答滴答的聲音,可以引出××;我們大家所熟悉的敲門(mén)的聲響 ×××;維族手鼓的典型節(jié)奏常常是 ×××;還有較難掌握的×××,可結(jié)合流行歌曲“花兒樂(lè)隊(duì)”演唱的《嘻唰唰》,歌名在念時(shí)就是這個(gè)節(jié)奏;反之前十六后八的節(jié)奏就像母雞的叫聲×××。這樣的教學(xué)方式,每個(gè)學(xué)生都非常感興趣,很快就掌握了這幾種節(jié)奏。在學(xué)生熟悉了基本的一些節(jié)奏型后,讓他們以小組為單位進(jìn)行節(jié)奏創(chuàng)編,節(jié)奏問(wèn)答,律動(dòng)表演等。既活躍了課堂氣氛,又深化了教學(xué)內(nèi)容。
四、參與實(shí)踐,開(kāi)拓音樂(lè)的廣闊空間
(一)開(kāi)展器樂(lè)教學(xué)。
將樂(lè)器引進(jìn)課堂是強(qiáng)化音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的最佳實(shí)踐活動(dòng)。我校在初中二年級(jí)每個(gè)教學(xué)班開(kāi)設(shè)了口琴課。學(xué)生們學(xué)習(xí)口琴演奏的過(guò)程中,對(duì)所學(xué)的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)有一個(gè)主動(dòng)地延伸,只有準(zhǔn)確的讀譜,把握好旋律的音高、節(jié)奏、速度、力度等相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上,才會(huì)提高他們的器樂(lè)演奏水平,提升學(xué)生們的音樂(lè)表現(xiàn)力。
(二)利用現(xiàn)代信息傳媒。
1.欣賞貝多芬的作品前,讓學(xué)生們上網(wǎng)去搜集這位偉大音樂(lè)家的生平介紹、生活軼事,選聽(tīng)代表作、觀看影視文學(xué)相關(guān)作品等。
2.學(xué)習(xí)中國(guó)民歌時(shí),學(xué)生們?nèi)ゲ檎?、搜集、學(xué)唱幾首各地有代表的民歌,開(kāi)一個(gè)“小小民歌會(huì)”。
3.歌曲的唱法,可以抓住青年歌手電視大獎(jiǎng)賽的時(shí)機(jī),讓學(xué)生回家關(guān)注一下比賽,去了解什么是美聲唱法、民族唱法、流行唱法和原生態(tài)唱法,這比我們單純的講解要有趣的多。
總之,“加強(qiáng)基礎(chǔ),培養(yǎng)能力,發(fā)展智力,提高素質(zhì)”是我們的教育方向。正如著名作曲家里姆斯基―科薩科夫所說(shuō):“為了了解藝術(shù)作品,需要有崇高的愛(ài)并理解和聲、旋律、節(jié)奏、聲部進(jìn)行、音色和細(xì)微色彩作用?！痹谝魳?lè)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中,抓住音樂(lè)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)藝術(shù)特色,嘗試多范圍多角度的教學(xué)思路,多應(yīng)用形象化、直觀化、立體化等生動(dòng)的教學(xué)方法,充分運(yùn)用講、聽(tīng)、說(shuō)、練、演、編等教學(xué)手段,使學(xué)生積極參與,在音樂(lè)教育的愉悅中,獲得更高境界的審美需求。
參考文獻(xiàn):
【1】朱名燕.M音樂(lè)教學(xué)實(shí)施指南.華中師范大學(xué)出版社.2003.7.
【2】河北省教師教育專(zhuān)家委員會(huì).M課程與教學(xué)論.河北人民出版社.2007.12.
關(guān)鍵詞：樂(lè)符講解；樂(lè)器掌握；詞曲寫(xiě)作
一、樂(lè)符的講解
要想系統(tǒng)地學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，不僅要學(xué)習(xí)音樂(lè)發(fā)展的歷史以及音樂(lè)與美術(shù)、哲學(xué)等學(xué)科的關(guān)系，還要學(xué)習(xí)最基本的音樂(lè)知識(shí)，也就是“音樂(lè)”的基本構(gòu)成。初中生在小學(xué)階段的音樂(lè)課程上，學(xué)習(xí)的內(nèi)容與形式都十分有限，重在對(duì)音樂(lè)最基本的感知。也就是說(shuō)，學(xué)生在年紀(jì)小的時(shí)候，對(duì)世界尚未了解，而音樂(lè)作為人類(lèi)最原始的美妙感知，極大地滿足了懵懂的學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)享受，而學(xué)生在聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中，會(huì)感受到這個(gè)世界的神奇以及這個(gè)世界上的諸多音樂(lè)家的魅力。那么在初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的要求則要更高一些，不能僅僅停留在最基本的對(duì)音樂(lè)與世界的感知層面上，還要透過(guò)聲音，發(fā)掘音樂(lè)背后的內(nèi)容，要做到知音樂(lè)之然，更要知其必然。
那么什么是樂(lè)符呢？“樂(lè)符”顧名思義，就是音樂(lè)的構(gòu)成符號(hào)。我們記憶中都有這樣的場(chǎng)景，鋼琴家坐在鋼琴前，雙手彈著鋼琴，雙目看著鋼琴架上的五線譜，眼和手相配合，才能彈出五彩的琴聲。那么為什么五線譜的高低決定了曲子的宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)變化？這就是我們學(xué)習(xí)基本樂(lè)符的目的，只有教給學(xué)生最基本的音符知識(shí)，學(xué)生才能在日后聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中能夠聽(tīng)懂，能夠在更高層次上對(duì)音樂(lè)進(jìn)行評(píng)價(jià)與鑒賞。我們平常在聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中，大腦聽(tīng)到的是主旋律，但是還有一些其他的配樂(lè)，如，鋼琴作為主旋律，但是中間會(huì)穿插吉他、小提琴等來(lái)配合成樂(lè)，使整首樂(lè)曲更加完整、多樣化。所以在音樂(lè)教師教學(xué)的過(guò)程中，一定要注意教授學(xué)生最基礎(chǔ)的知識(shí)，有了樂(lè)符這個(gè)根本，才能在日后的音樂(lè)學(xué)習(xí)中聽(tīng)懂音樂(lè)，賞析音樂(lè)，從而提升自己的音樂(lè)背景。而且，隨著學(xué)科的細(xì)化與健全，掌握樂(lè)符也將會(huì)成為學(xué)生日后深入學(xué)習(xí)音樂(lè)的基本門(mén)檻，因此樂(lè)符的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生日后深入學(xué)習(xí)音樂(lè)至關(guān)重要。
二、樂(lè)器的掌握
說(shuō)到樂(lè)器，我們可以列舉出無(wú)數(shù)種。比如，鋼琴、手風(fēng)琴、大小提琴、吉他、二胡、薩克斯等等。可謂種類(lèi)龐雜，品種多樣，單單中國(guó)傳統(tǒng)的樂(lè)器就可以寫(xiě)一本厚厚的書(shū)來(lái)說(shuō)明，讓學(xué)生全部記住或掌握顯然不現(xiàn)實(shí)。但是在初中階段，學(xué)生應(yīng)該對(duì)一些基本的樂(lè)器或最常見(jiàn)的樂(lè)器有所了解，這樣才能夠辨別各種樂(lè)器的聲音。而且，不僅要能夠辨認(rèn)常見(jiàn)的樂(lè)器，也應(yīng)該找出自己喜歡的一種或幾種來(lái)學(xué)習(xí)。
不同樂(lè)器之所以被分為不同種類(lèi)，與多種因素有關(guān)，比如說(shuō)彈奏方式的不同、發(fā)出聲音的不同以及使用人群的不同等等?？傊?，各種各樣的樂(lè)器才奏響了偉大的音樂(lè)篇章。作為學(xué)校，應(yīng)該為學(xué)生提供各種樂(lè)器，以便于學(xué)生觀察、彈奏等，單憑教科書(shū)上的圖片，而沒(méi)有經(jīng)過(guò)接觸，這樣無(wú)法獲得更深層次的認(rèn)知，學(xué)習(xí)也并不完整，只有理論結(jié)合了實(shí)踐，才能在獲得真理性認(rèn)識(shí)的道路上邁出第一步。而作為學(xué)生應(yīng)該利用好學(xué)校提供的教學(xué)資源，首先去了解各種樂(lè)器，挑出自己感興趣的一種或幾種進(jìn)行細(xì)致的學(xué)習(xí)，因?yàn)闆](méi)有興趣的學(xué)習(xí)是無(wú)法提高效率的，更不會(huì)有什么成果。所以教師要培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)興趣，并找到自己對(duì)樂(lè)器的興趣所在，學(xué)會(huì)彈奏一種樂(lè)器，在日后的學(xué)習(xí)中既可以繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，也可以提升學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。
三、詞曲寫(xiě)作基礎(chǔ)教學(xué)
詞曲寫(xiě)作并不是一件簡(jiǎn)單的事，不論對(duì)經(jīng)驗(yàn)豐富的歌手還是職業(yè)作詞人來(lái)說(shuō)都是如此，為一首歌曲創(chuàng)作好的詞，需要投入大量的時(shí)間、精力，也需要依賴作詞人本身的文學(xué)素養(yǎng)與文化底蘊(yùn)，更需要個(gè)人的閱歷與對(duì)生活、對(duì)人生的感悟等。然而對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，似乎除了時(shí)間、精力以外什么都沒(méi)有。那么要求初中生進(jìn)行詞曲的創(chuàng)作是否有些強(qiáng)人所難？并非如此。我們常說(shuō)“取法乎上，僅得其中”，也就是說(shuō)做一件事，定的要求高，得到的結(jié)果往往只是中等。這也是讓中學(xué)生進(jìn)行詞曲創(chuàng)作嘗試的原因所在，不斷挑戰(zhàn)自己，才有可能在不經(jīng)意間創(chuàng)造偉大。初中生也許還沒(méi)有能力創(chuàng)作出多么驚世駭俗的音樂(lè)作品，但是可以將這種創(chuàng)作像寫(xiě)作文一樣寫(xiě)出來(lái)。我們所熟知的著名歌手都把寫(xiě)詞作曲當(dāng)成一種樂(lè)趣，寫(xiě)詞就像寫(xiě)日記一樣自如，能夠達(dá)到這種境界，除了后天的積累與刻苦練習(xí)以外，還要有天賦。但對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠?qū)⒆约簩?xiě)的詩(shī)歌或日記融合曲子唱一唱，能像寫(xiě)作文一樣去寫(xiě)一些簡(jiǎn)短的歌詞，就足夠了。至于有音樂(lè)意向的學(xué)生，則可以時(shí)常進(jìn)行練習(xí)，不斷提高自己的作詞、作曲能力，多向大家學(xué)習(xí)，努力提高自身的文化素養(yǎng)。
總而言之，掌握音樂(lè)的基礎(chǔ)知識(shí)能幫助學(xué)生在一定程度上聽(tīng)得懂音樂(lè)，并且能夠大體上去鑒賞音樂(lè)的優(yōu)劣，提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)與文化底蘊(yùn)等。而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力，對(duì)學(xué)生日后進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂(lè)有很大作用，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生的思維能力。最重要的是，能夠培養(yǎng)學(xué)生的高雅情趣，讓學(xué)生成為一個(gè)具有良好審美能力的人。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 音樂(lè)； 藝術(shù)； 教育
中圖分類(lèi)號(hào)： G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631（2013）03-0108-01
音樂(lè)教育改革的目的是通過(guò)學(xué)生在掌握基本知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，更好地理解音樂(lè)，從而達(dá)到喜愛(ài)音樂(lè)。目前，許多教師順應(yīng)潮流，把牧童笛、口琴、打擊樂(lè)及國(guó)外的“先進(jìn)”教學(xué)法引進(jìn)了課堂，改變了以往純教唱的傳統(tǒng)模式，課堂顯得十分活躍，學(xué)生也蠻有興趣。但是稍微留意一下，深入到學(xué)生中間去就清楚了，在有的學(xué)校，教師只圖課堂熱鬧，花色品種俱全，而忽視了音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練及發(fā)展能力。
音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，可說(shuō)是從小學(xué)至大學(xué)“四世同堂”。一些教師被“一齊唱、一齊奏”的現(xiàn)象所蒙蔽，全班都會(huì)唱歌奏樂(lè)，教學(xué)質(zhì)量也就提高了。實(shí)際上是學(xué)生模仿能力、聽(tīng)覺(jué)、記憶能力的種種表現(xiàn)。深究其因，這僅是學(xué)生的一種“自我完善”，嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，許多學(xué)生通過(guò)電視、廣播、錄音等傳播媒體聽(tīng)來(lái)的音樂(lè)比課堂上學(xué)的多，因此，這并非是學(xué)生真正地掌握了識(shí)譜、音準(zhǔn)及其它音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的結(jié)果。
我們發(fā)展學(xué)生音樂(lè)方面的才能，其目的不是要把音樂(lè)作為他們未來(lái)的職業(yè)，那是專(zhuān)門(mén)學(xué)校的任務(wù)。我們的任務(wù)是：全面發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，形成對(duì)藝術(shù)的才能?！洞缶V》指出：“音樂(lè)知識(shí)和技能訓(xùn)練的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)譜能力。發(fā)展聽(tīng)覺(jué)和記憶力、想象力，獲得音樂(lè)表現(xiàn)手段和有關(guān)音樂(lè)語(yǔ)言的基本知識(shí)，使學(xué)生更好地理解音樂(lè)、感受音樂(lè)”。
托爾斯泰說(shuō)得好：“要想學(xué)生學(xué)的好，就要使他熱心學(xué)習(xí)。”就是交給學(xué)生一把開(kāi)啟音樂(lè)知識(shí)之門(mén)的鑰匙，去發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。通過(guò)系統(tǒng)性、延續(xù)性的有效教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手用腦的創(chuàng)造能力和習(xí)慣，這種獨(dú)立思考和具有自信的個(gè)性，將對(duì)其它學(xué)科知識(shí)的縱深發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。
通過(guò)加強(qiáng)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的延續(xù)性教學(xué)，應(yīng)有以下收獲：
一、解決學(xué)生變聲期的困擾
學(xué)生進(jìn)入初中階段，特別是進(jìn)入初二年級(jí)（由于生理的正常現(xiàn)象），認(rèn)為自己的嗓音很難聽(tīng)，還學(xué)什么音樂(lè)，因此，容易產(chǎn)生出“逆反心理”的淡漠情緒。在這個(gè)階段，運(yùn)用對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)延續(xù)性的趣味教學(xué)，通過(guò)聽(tīng)音練習(xí)、改錯(cuò)練習(xí)、改編曲調(diào)、背寫(xiě)等學(xué)習(xí)過(guò)程，再配以適當(dāng)?shù)钠鳂?lè)、打擊樂(lè)的活動(dòng)內(nèi)容，必然能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)出主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)的欲望。
二、可以大面積地提高學(xué)生的識(shí)譜能力和音準(zhǔn)問(wèn)題
這兩個(gè)問(wèn)題是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)中的“老大難”。有些教師認(rèn)為初中教學(xué)主要解決音準(zhǔn)問(wèn)題，有的則認(rèn)為是解決識(shí)譜問(wèn)題。筆者認(rèn)為，兩個(gè)問(wèn)題的解決在于自然狀態(tài)下的延續(xù)性教學(xué)，學(xué)生知識(shí)的積累，應(yīng)該是延續(xù)性、系統(tǒng)化的必然結(jié)果。
三、打通欣賞音樂(lè)作品的要道
在欣賞音樂(lè)作品中，熟悉、背記音樂(lè)主題和利用樂(lè)譜輔助欣賞。學(xué)生可利用掌握了的基礎(chǔ)知識(shí)，作為提高音樂(lè)審美能力的工具，進(jìn)一步理解作品的真正內(nèi)涵：只有理解了作品的情感所反映的生活現(xiàn)實(shí)，理解了它的社會(huì)價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值，才有可能真正感受到它的真諦。
四、增長(zhǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)器樂(lè)的愿望
學(xué)生在掌握一定的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，能夠盡快地掌握對(duì)器樂(lè)的操作技能，豐富擴(kuò)大了學(xué)生的音樂(lè)視野，并進(jìn)一步鞏固和理解音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)在表現(xiàn)音樂(lè)、感受音樂(lè)的實(shí)際價(jià)值，發(fā)展和提高學(xué)生的音樂(lè)文化素質(zhì)。
五、用音樂(lè)語(yǔ)言表達(dá)自己的情感
通過(guò)做不同節(jié)拍的曲調(diào)練習(xí)，改編曲調(diào)的練習(xí)，使學(xué)生能夠創(chuàng)造性的體驗(yàn)其情感，創(chuàng)造性地進(jìn)行聯(lián)想與想象，再用動(dòng)作、語(yǔ)言、文字、繪畫(huà)等方式表達(dá)出來(lái)，這類(lèi)創(chuàng)造性的練習(xí)對(duì)發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造能力具有重要的價(jià)值，此類(lèi)練習(xí)活動(dòng)，可貫穿于歌唱、器樂(lè)、欣賞教學(xué)之中，與它們緊密結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力，便于學(xué)生對(duì)人的情感與音樂(lè)表現(xiàn)手段之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行細(xì)致的觀察和思考。
六、引發(fā)學(xué)生自身的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)
通過(guò)對(duì)節(jié)拍形態(tài)、旋律形態(tài)、曲式形態(tài)、調(diào)式風(fēng)格特征的理解，可引發(fā)出學(xué)生體態(tài)表現(xiàn)的欲望，也只有在學(xué)生自己已掌握知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)中引發(fā)出來(lái)的體態(tài)表現(xiàn)，才可能容易使學(xué)生傾注熱情的、最自然的和最有效的音樂(lè)概念的形成。
普通學(xué)校的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)延續(xù)性教學(xué)，雖屬理性與技能性內(nèi)容，但畢竟是藝術(shù)教育中的理性與技能性成份，應(yīng)該在藝術(shù)性的統(tǒng)帥之下進(jìn)行，既不能象學(xué)數(shù)理化那樣偏重于概念，邏輯、計(jì)算，也不能象工匠授徒那樣“重技輕藝”，搞成機(jī)械性的操作，也不能似語(yǔ)文教學(xué)一般過(guò)分倚重于語(yǔ)言文字的闡發(fā)，而是必須著重于藝術(shù)性的特征。
在音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)延續(xù)性教學(xué)的過(guò)程中，要基于“知識(shí)結(jié)構(gòu)”、“智能結(jié)構(gòu)”、“個(gè)性特征”這三方面來(lái)進(jìn)行探索。
知識(shí)結(jié)構(gòu)：要求在教學(xué)中具有一定的深度和廣度。使學(xué)生在節(jié)奏、音高、力度、音色、曲式等方面的知識(shí)得以深化，提高音樂(lè)表現(xiàn)意識(shí)；培養(yǎng)參與音樂(lè)實(shí)踐的愿望；培養(yǎng)正確的音樂(lè)審美情趣。
智能結(jié)構(gòu)：在音樂(lè)活動(dòng)中，從提高學(xué)生思維的品質(zhì)以及分析和概括的能力出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)；基礎(chǔ)知識(shí)；師生互動(dòng)
一、音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)環(huán)節(jié)師生互動(dòng)應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題
(一)互動(dòng)的切入點(diǎn)起到引導(dǎo)作用
在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，任課教師尤其要注意到如果想要達(dá)到良好的互動(dòng)效果，那么在教學(xué)的一開(kāi)始階段就要為學(xué)生設(shè)計(jì)一節(jié)課堂的良好的課堂切入點(diǎn)，俗話說(shuō)就是互動(dòng)的“引子”，有了互動(dòng)的良好引子，那么接下來(lái)的互動(dòng)過(guò)程及互動(dòng)結(jié)果也一定會(huì)是令人滿意的，所以這個(gè)切入點(diǎn)設(shè)計(jì)的好壞與否，直接關(guān)系著師生互動(dòng)的效果及小學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)度。良好的互動(dòng)切入切入點(diǎn)應(yīng)該建立在以下幾個(gè)基礎(chǔ)上：第一，任課教師內(nèi)心熟知學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，并能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定切合實(shí)際的課堂切入方式。比如任課教師可以在回顧之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)互動(dòng)的切入點(diǎn)，但一定要注意，這樣的切入點(diǎn)的設(shè)計(jì)必須起到銜接前、后知識(shí)的作用，唯有這樣的設(shè)計(jì)方案才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫。第二，切入點(diǎn)的設(shè)計(jì)要綜合同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)以及同學(xué)們的學(xué)習(xí)難點(diǎn)?；?dòng)切入點(diǎn)的設(shè)計(jì)之所以考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，乃是為了保證學(xué)生與教師互動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，以小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)是不太愿意與老師配合自己并不感的課堂互動(dòng)的，之所以要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，是因?yàn)椋y點(diǎn)往往是學(xué)生們不能理解或者不能全部理解的知識(shí)點(diǎn)，而這些知識(shí)點(diǎn)又往往是在考試中經(jīng)常碰到或者是比較重要的知識(shí)點(diǎn)，只有在結(jié)合小學(xué)生興趣點(diǎn)的基礎(chǔ)上才能保證學(xué)生能把知識(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)學(xué)到手，才能起到師生互動(dòng)的良好效果。第三，盡管課堂師生互動(dòng)一點(diǎn)要考慮學(xué)生的意見(jiàn)以及結(jié)合學(xué)生的興趣，但這一做法并不是絕對(duì)的。這是因?yàn)榻處熓亲钪乐R(shí)的內(nèi)在規(guī)律的，也是最懂得教育教學(xué)規(guī)律的，教師一定要利用自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)把互動(dòng)課堂的切入點(diǎn)設(shè)計(jì)得更加科學(xué)、更加符合教育教學(xué)規(guī)律，這樣的切入點(diǎn)才是具有實(shí)踐價(jià)值和實(shí)踐意義的互動(dòng)課堂的切入點(diǎn)。
(二)知識(shí)的基礎(chǔ)性起統(tǒng)領(lǐng)作用
在小學(xué)音樂(lè)課堂音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)環(huán)節(jié)的師生互動(dòng)，任課教師必須充分認(rèn)識(shí)到并且注意到，任何互動(dòng)都需要而且必須圍繞著音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的框架來(lái)進(jìn)行，任何互動(dòng)的范圍與互動(dòng)的內(nèi)容都不能逾越基礎(chǔ)知識(shí)的范疇，實(shí)際上在實(shí)踐中，很多音樂(lè)課堂上，在音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)互動(dòng)的環(huán)節(jié)，由于因?yàn)楹芏嗬蠋煹挠幸饣蛘邿o(wú)意的教學(xué)過(guò)世，而把這個(gè)階段的互動(dòng)逐漸遠(yuǎn)離了教學(xué)任務(wù)中心，最終造成學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有牢固掌握，為未來(lái)的音樂(lè)學(xué)習(xí)留下了終生的遺憾。之所以，即便在互動(dòng)環(huán)節(jié)一定要強(qiáng)調(diào)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，乃是因?yàn)?，在教學(xué)環(huán)節(jié)一定要注意不能脫離基本的教學(xué)大綱或者基本的基礎(chǔ)知識(shí)的范疇，因?yàn)榛?dòng)的內(nèi)容一旦脫離這些內(nèi)容，那么整個(gè)互動(dòng)就失去了教學(xué)的意義，成為無(wú)根之樹(shù)，即便看似互動(dòng)效果良好，那么根基也是不牢固的。既然是基礎(chǔ)知識(shí)環(huán)節(jié)的互動(dòng)，那么一定要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的連貫性和系統(tǒng)性，基礎(chǔ)知識(shí)也是前后連貫的，任何互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)最好或者一定要遵循把該課堂的基礎(chǔ)知識(shí)與之前的知識(shí)統(tǒng)一起來(lái)，然后把今后將要學(xué)到的知識(shí)也或多或少地加入到這個(gè)課堂基礎(chǔ)知識(shí)中來(lái)。一方面因?yàn)闇毓识碌慕逃虒W(xué)規(guī)律，另一方面因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)以往知識(shí)的過(guò)程中又可以學(xué)到適當(dāng)?shù)男轮R(shí)，達(dá)到雙贏的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果。
(三)互動(dòng)的雙方性起到中心作用
互動(dòng)的雙方性在這里指的是，在教授音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的環(huán)節(jié)上，既然是強(qiáng)調(diào)或者依賴師生互動(dòng)來(lái)達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果，那么這個(gè)教學(xué)追求就必須要強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的雙方性?；?dòng)的雙方性，簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，包括以下幾個(gè)方面：第一，教師不能搞一言堂，要搞群言堂。這就是說(shuō)，在互動(dòng)環(huán)節(jié)，授課老師不能僅憑自己的主觀意志來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，而不管不顧學(xué)生的教學(xué)感受。很多時(shí)候，授課老師受傳統(tǒng)教學(xué)方式或者教學(xué)方法的影響，往往不能把課堂教給學(xué)生而是仍然自己一個(gè)人統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)課堂，確實(shí)造成了師生互動(dòng)的失敗。群言堂，指的就是在基礎(chǔ)知識(shí)教授環(huán)節(jié)，教師一定要讓學(xué)生們充分表達(dá)或者發(fā)表自己對(duì)知識(shí)的看法和感受，讓學(xué)生把自己的真實(shí)想法表達(dá)出來(lái)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生敢于展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。第二，以鼓勵(lì)為主，盡量不批評(píng)或者少批評(píng)學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容。小學(xué)生大多數(shù)還都處于兒童時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生心理大都比較敏感、脆弱，同時(shí)自尊心比較強(qiáng)。但這個(gè)時(shí)期學(xué)生還有一個(gè)特點(diǎn)，那就是如果學(xué)生受到老師的鼓勵(lì)那么一定為竭盡所能把知識(shí)學(xué)習(xí)好。所以，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的知識(shí)環(huán)節(jié)的過(guò)程中，任課老師一定要多加地鼓勵(lì)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)充分得到自信，不要打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，即便學(xué)生把基礎(chǔ)知識(shí)弄錯(cuò)了或者發(fā)言也錯(cuò)了，那么教師也一定要盡量委婉地指出學(xué)生的錯(cuò)誤所在之處，而不能以太直接的方式指出學(xué)生的錯(cuò)誤。同時(shí)教師也可以在教學(xué)中主動(dòng)地“犯錯(cuò)”，讓學(xué)生指出來(lái)，這些都能夠增加課堂的趣味性，同時(shí)能夠把學(xué)生的真正興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，這樣整個(gè)課堂的真正互動(dòng)效果也就徹底達(dá)到了。
二、音樂(lè)教師在課堂互動(dòng)中的角色
(一)音樂(lè)教師要善于向?qū)W生學(xué)習(xí)
“教學(xué)相長(zhǎng)”的教育學(xué)理念，有以下幾層含義：第一，教師在教學(xué)中扮演者領(lǐng)路人的作用，同時(shí)在教授學(xué)生知識(shí)的過(guò)程中也是教師成長(zhǎng)的過(guò)程。毫無(wú)疑問(wèn)，教師的工作和教師的任務(wù)就是要把本學(xué)科最核心的知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生有對(duì)本學(xué)科知識(shí)有一個(gè)深刻的了解和廣闊的認(rèn)知。但教師的這一傳授知識(shí)的作用或者角色并不能否定教師也是在這一過(guò)程中逐漸積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)教學(xué)教訓(xùn)的，教師教學(xué)藝術(shù)的提高也是伴隨著這一過(guò)程逐漸展開(kāi)的。第二，這一理念要求教師不能在教學(xué)過(guò)程中搞“一言堂”的教學(xué)方式。換句話說(shuō)，就是教師在教學(xué)中一定要多多地考慮學(xué)生的實(shí)際需求、學(xué)生對(duì)知識(shí)是否掌握透徹、學(xué)生是否對(duì)所授知識(shí)感興趣以及學(xué)生是否掌握了知識(shí)的精髓。這些理念都要求教師必須換位思考，把自己在教學(xué)中的行為與實(shí)際的教學(xué)效果總結(jié)起來(lái)。教學(xué)行為與教學(xué)效果之間總是處于難以割舍的關(guān)系，一個(gè)好的教學(xué)行為不一定導(dǎo)致好的教學(xué)效果，一個(gè)看起來(lái)不入流的教學(xué)行為卻不一定導(dǎo)致壞的教學(xué)效果。這就是因?yàn)?，在教學(xué)行為中是否貫徹了對(duì)學(xué)生的以人為本的教學(xué)理念，在教學(xué)行為以及教學(xué)過(guò)程中，徹徹底底地學(xué)會(huì)在學(xué)生的身上尋找教學(xué)的切入點(diǎn)以及提高教學(xué)效果的突破點(diǎn)是對(duì)每一位教師的最根本的要求。在音樂(lè)教學(xué)中，“教學(xué)相長(zhǎng)”的教學(xué)理念也有助于培養(yǎng)學(xué)生正確音樂(lè)觀以及世界觀，學(xué)生能夠正確對(duì)待所學(xué)的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，并能夠以客觀正確的態(tài)度學(xué)習(xí)老師所傳授的知識(shí)。在這樣的教學(xué)理念之下，能夠讓學(xué)生樹(shù)立正確的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生和老師之間良好的亦師亦友的關(guān)系，同時(shí)，不可否認(rèn)的一點(diǎn)是，在這樣的教學(xué)理念之下，也能夠讓學(xué)生辯證地看待老師傳授的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和辯證看待問(wèn)題、辯證解決問(wèn)題的能力，反過(guò)來(lái)說(shuō)，也有助于音樂(lè)教師在音樂(lè)教學(xué)中以更加認(rèn)真的態(tài)度進(jìn)行備課，多角度思考所傳授給學(xué)生的知識(shí)，這樣確實(shí)起到了一種雙贏的互動(dòng)效果，確保了在小學(xué)音樂(lè)課堂中音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。
(二)音樂(lè)教師要增強(qiáng)課堂互動(dòng)的意識(shí)
在音樂(lè)教學(xué)中，往往或者很多情況下，師生的良好互動(dòng)能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果，這是因?yàn)?，一方面，在互?dòng)中老師能夠看到學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的不足之處，使自己的下一步教學(xué)計(jì)劃更加有據(jù)可行，即可以直接學(xué)生的不足之處進(jìn)行專(zhuān)門(mén)輔導(dǎo)，另一方面，老師可以據(jù)此改進(jìn)自己的教學(xué)的不足之處，提高自己的教學(xué)藝術(shù)。由此看來(lái)，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的互動(dòng)是雙方的，更是對(duì)雙方都有利的，互動(dòng)得好，老師與學(xué)生都有利，互動(dòng)得不好，學(xué)生與老師都有所失。所以，從這個(gè)角度來(lái)講，必須講求互動(dòng)的效果性。我們認(rèn)為，作為課堂的授課的引導(dǎo)者，教師更應(yīng)該增強(qiáng)自己的課堂引導(dǎo)性以及與學(xué)生的互動(dòng)性，教師的互動(dòng)意識(shí)增強(qiáng)了，那么教師就會(huì)主動(dòng)尋求互動(dòng)的方法，尋找互動(dòng)的良機(jī)，教師也會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)課堂互動(dòng)的規(guī)律，不斷摸索適合教育教學(xué)規(guī)律的互動(dòng)模式。毫無(wú)疑問(wèn)，任何教學(xué)模式都是在實(shí)踐教學(xué)中不斷呈現(xiàn)、不斷總結(jié)的，而這種呈現(xiàn)與這種總結(jié)總是在教師首先有這樣的教學(xué)意識(shí)并且逐步增強(qiáng)這樣的意識(shí)的情況下逐步產(chǎn)生的，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，也是一個(gè)教師不斷增強(qiáng)教學(xué)本領(lǐng)的途徑。教師要增強(qiáng)課堂互動(dòng)意識(shí)，這是逐漸培養(yǎng)自己課堂互動(dòng)的模式的起始階段，有了這樣的起始階段，教師就會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中，逐步形成一種教學(xué)習(xí)慣，這種教學(xué)習(xí)慣一旦形成，那么，就會(huì)在教師的教學(xué)活動(dòng)中，內(nèi)化為教師教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)不可分割的有機(jī)組成部分。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，尤其是在學(xué)習(xí)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的階段，教師必須具有并且逐步樹(shù)立這種教學(xué)意識(shí)，這對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，以及教師逐步增強(qiáng)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都是有益的。
(三)教師需要不斷學(xué)習(xí)教育學(xué)理論知識(shí)
一個(gè)不可否認(rèn)的教育事實(shí)是，現(xiàn)在的很多小學(xué)教師都很懶得或者根本就不學(xué)習(xí)教育學(xué)的理論知識(shí)，總是以為自己的學(xué)歷及水平，足夠勝任小學(xué)的教學(xué)任務(wù)，這種看法既是片面的，也是不切實(shí)際的。教育學(xué)也如其他科學(xué)一樣，永遠(yuǎn)自己的理論基礎(chǔ)及理論價(jià)值。并不是小學(xué)教師就不用學(xué)習(xí)教育學(xué)的理論知識(shí)了。教育學(xué)的理論知識(shí)是教師據(jù)以教學(xué)的基礎(chǔ)，是一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)教師必備的專(zhuān)業(yè)能力。在小學(xué)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，要增強(qiáng)課堂上師生互動(dòng)的效果，尤其要注意教師應(yīng)該養(yǎng)成一個(gè)隨時(shí)、隨地注重學(xué)習(xí)理論知識(shí)的狀態(tài)，只有在這樣的一個(gè)狀態(tài)中，教師才能不使自己的教學(xué)互動(dòng)出現(xiàn)方向性的偏差，保持效果的持續(xù)性。理論總是對(duì)時(shí)間有一定的預(yù)測(cè)作用，也總是能對(duì)實(shí)踐有一定的應(yīng)用價(jià)值。教育學(xué)理論也是如此，所以無(wú)論在音樂(lè)教學(xué)的哪個(gè)環(huán)節(jié)，教師都應(yīng)該注意保持自己里理論學(xué)習(xí)的態(tài)度。教育學(xué)理論，尤其是前沿性的教育學(xué)理論都是對(duì)實(shí)踐的總結(jié)與精華，是對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的深度揭示，是對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律的內(nèi)在總結(jié)，更是對(duì)教師教學(xué)的不斷凝練。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)環(huán)節(jié)互動(dòng)中，教師只有不斷學(xué)習(xí)教育學(xué)的理論，不斷提高自己的理論素養(yǎng)，對(duì)教育教學(xué)規(guī)律有了更精神的把握，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了更準(zhǔn)確的了解，才能是自己的教學(xué)更加富有成效。只有在這樣的基礎(chǔ)上，才能讓學(xué)生更加對(duì)老師的教學(xué)能力產(chǎn)生認(rèn)同，促進(jìn)小學(xué)生音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。有必要指出，教師在不斷學(xué)習(xí)教育學(xué)理論的同時(shí)，也應(yīng)該不斷把自己的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)成一般的教學(xué)規(guī)律，建立在實(shí)踐基礎(chǔ)生上的理論總結(jié)是最實(shí)用的、也是最有說(shuō)服力的，同時(shí)教師對(duì)教育學(xué)理論的研究，也有助于其他教師提升自己的教學(xué)能力，逐漸在音樂(lè)教學(xué)中形成自己的課堂互動(dòng)形式，增強(qiáng)學(xué)生的需要學(xué)習(xí)能力，尤其在小學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的音樂(lè)知識(shí)時(shí)，更加有益夯實(shí)學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)。
作者:袁田 單位:渤海大學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]童琳.談小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的互動(dòng)設(shè)計(jì)[J].藝術(shù)品鑒,2016(6).
【關(guān)鍵詞】幼師；聲樂(lè)教學(xué)；音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)
前言
即便是最具聲樂(lè)天分的藝術(shù)人才，也需要音樂(lè)基礎(chǔ)。教師需要給予多方面引導(dǎo)與幫助，才能讓幼兒得到成長(zhǎng)，發(fā)揮出能力。幼師擔(dān)任著重任的主要角色，學(xué)生能否奠定良好的藝術(shù)基礎(chǔ)，取決于教師對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)教學(xué)是否充分重視，是否有合理的規(guī)劃，因此文中將針對(duì)性展開(kāi)討論，為教學(xué)優(yōu)化提供更多參考。
一、聲樂(lè)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)涵分析
隨著經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷增強(qiáng)，我國(guó)也開(kāi)始更多將目光轉(zhuǎn)向了藝術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展，這是國(guó)家多元化發(fā)展的證明，毫無(wú)疑問(wèn)這樣的趨勢(shì)為我國(guó)教育領(lǐng)域帶來(lái)了更好的契機(jī)，但也帶來(lái)了更多難題，無(wú)論哪個(gè)科目的教學(xué)，都是由幼年開(kāi)始學(xué)習(xí)最為有效，從最簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)開(kāi)始學(xué)習(xí)才更合理，聲樂(lè)教學(xué)亦不例外，幼兒時(shí)期的基礎(chǔ)教學(xué)，是為聲樂(lè)教學(xué)打下基礎(chǔ)的重要過(guò)程，幼兒教師作為學(xué)生幼年時(shí)期成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，只有充分了解學(xué)生特點(diǎn)、個(gè)性與需求，轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)聲樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)進(jìn)行更具趣味性、創(chuàng)新性與實(shí)效性的設(shè)計(jì)規(guī)劃，才能幫助學(xué)生打下更好的聲樂(lè)基礎(chǔ)，讓學(xué)生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)更加順利。但目前許多幼師顯然只是將聲樂(lè)基礎(chǔ)教學(xué)當(dāng)成一個(gè)必然流程去實(shí)施，自身的思考、分析與設(shè)計(jì)則乏善可陳，這是不利的趨勢(shì)，幼師隊(duì)伍只有轉(zhuǎn)變思想，以更認(rèn)真的態(tài)度，更具創(chuàng)造性的視角去看待聲樂(lè)基礎(chǔ)教學(xué)，才能真正意義上提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生奠定良好的聲樂(lè)基礎(chǔ)。也正是以此為目標(biāo)，以下的分析討論當(dāng)中，將對(duì)當(dāng)前聲樂(lè)基礎(chǔ)教學(xué)的改革策略進(jìn)行深入論述，為幼師隊(duì)伍聲樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)能力的提升提供一定的參考，以確保教師隊(duì)伍的后續(xù)教學(xué)有更明確的方向。
二、幼師聲樂(lè)基礎(chǔ)教學(xué)改革措施
（一）簡(jiǎn)化思維，從學(xué)生視角出發(fā)
幼兒教育的對(duì)象，是處于成長(zhǎng)初期，思考模式與成人截然不同的幼兒群體，所以幼師群體如果只以自身的思維去決策基礎(chǔ)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容則無(wú)法擺脫枯燥、復(fù)雜的固定模式，這和學(xué)生的簡(jiǎn)單化思考模式是背道而馳的，所以如果堅(jiān)持這種模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生自然是不能盡快理解的，雖然音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)中也有部分知識(shí)比較復(fù)雜枯燥是無(wú)法否認(rèn)的，但教師可以利用靈活的思考去化繁為簡(jiǎn)，轉(zhuǎn)變成學(xué)生容易理解的形式讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，這樣更有效率。例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)譜時(shí)，教師可以將連線、反復(fù)記號(hào)、延長(zhǎng)記號(hào)、終止線與各個(gè)音符變成兒歌，讓學(xué)生更容易記憶。以終止線為例：兩條線，不一樣，一個(gè)瘦，一個(gè)胖，幫忙收尾他最棒，遇到就停不能忘。這樣的詩(shī)歌創(chuàng)作便是將音符與符號(hào)化繁為簡(jiǎn)的一種，因?yàn)橐舴呐挪?、符?hào)的應(yīng)用講解起來(lái)都是較為晦澀的，利用詩(shī)歌表達(dá)出來(lái)，等于將高深的理論用白話表達(dá)出來(lái)，將思考的方式簡(jiǎn)單化，學(xué)生自然能夠更快理解。
（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)效率
在新的時(shí)代背景下，每個(gè)科目都有更多更加高效的教學(xué)理念與教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生，聲樂(lè)領(lǐng)域亦不例外。所以幼師如果只跟從單一教學(xué)規(guī)劃走，只采用長(zhǎng)久不變的固定教學(xué)模式，限制了自身的思想，便也等于限制了學(xué)生的思想，對(duì)于聲樂(lè)這一門(mén)注重表達(dá)與感受的藝術(shù)科目更是十分不利的。教師應(yīng)當(dāng)更多去了解學(xué)生的喜好與需求，并對(duì)自身的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新性、實(shí)效性的規(guī)劃，才能讓學(xué)生主動(dòng)積極的開(kāi)始投入學(xué)習(xí)。例如聲樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域的一名優(yōu)秀開(kāi)拓者王發(fā)財(cái)，便開(kāi)發(fā)出了讓學(xué)生利用拔河理解如何用丹田發(fā)音，利用唱“山”字學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)音等高效且易于理解的聲樂(lè)基礎(chǔ)教學(xué)防范，這都是幫助學(xué)生迅速掌握聲樂(lè)訣竅，理解聲樂(lè)技巧的優(yōu)秀教學(xué)理念，幼師在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)更多發(fā)揮出自身的造力，找出更多高效且易于理解的教學(xué)方法。
（三）注重感受，合理評(píng)價(jià)
鑒賞與評(píng)價(jià)是聲樂(lè)教學(xué)中對(duì)學(xué)生影響最為深遠(yuǎn)的部分，但許多教師卻都并沒(méi)有明確的認(rèn)知，這樣自然無(wú)法談及教學(xué)改革。教師要明確了解，聲樂(lè)是一門(mén)注重感受與表達(dá)的科目。在開(kāi)始學(xué)習(xí)曲目之前，先讓學(xué)生進(jìn)行鑒賞，有利于學(xué)生感受能力的提升。而在學(xué)生演唱后對(duì)其合理且具有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)有利于幫助學(xué)生建立自信，讓學(xué)生敢于大聲唱出來(lái)。所以教師應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成在學(xué)習(xí)曲目之前先讓學(xué)生去聽(tīng)，在演唱結(jié)束后合理評(píng)價(jià)不諷刺的習(xí)慣，讓學(xué)生懂得感受與表達(dá)，才能真正成為一名用心演繹的歌者。
