時(shí)間：2023-03-15 15:05:02
序論：在您撰寫(xiě)全神貫注教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì)本課生字新詞，練習(xí)給課文歸納主要內(nèi)容。2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過(guò)具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。教學(xué)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞、句、段理解課文內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)描寫(xiě)人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的句子所要說(shuō)明的意思。教學(xué)課時(shí) 一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
1. 同學(xué)們，許許多多科學(xué)家工作起來(lái)，都常常廢寢忘食，達(dá)到忘我的境界，我們可以用那些形容他們。（一絲不茍 聚精會(huì)神 專(zhuān)心致志 全心全意 心無(wú)二用 一心一意 全神貫注）
2. 今天我們要了解的法國(guó)著名的雕塑家羅丹是怎樣全神貫注地投入創(chuàng)作的? （學(xué)生展示自己收集羅丹的資料）板書(shū)：全神貫注
3. 自讀導(dǎo)語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)這篇課文的要求。根據(jù)要求來(lái)學(xué)習(xí)課文。
二、初讀課文，感知課文內(nèi)容。
1.請(qǐng)用自己喜歡的方式讀課文，解決生字、詞。
2.小聲讀課文，思考：課文講了一件什么事？（寫(xiě)了法國(guó)大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家斯蒂芬。茨威格到家里來(lái)做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人在的事。）表現(xiàn)了羅丹在藝術(shù)創(chuàng)作中怎樣的精神？
3.默讀課文，把有關(guān)語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，說(shuō)說(shuō)體會(huì)和感受。
三、全班交流
四、學(xué)生自學(xué)，小組、全班交流
自讀提示：課文中那些內(nèi)容最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)“全神貫注”？
先自讀課文，畫(huà)出有關(guān)詞句，然后小組討論，再有感情地讀一讀。
五、讀議結(jié)合，理解語(yǔ)句。
1.讀議有關(guān)描寫(xiě)羅丹修改女像時(shí)的句子。（羅丹修改女像時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)是怎樣的？說(shuō)明了什么？）（1）羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，觜里嘰里咕嚕的，好象跟誰(shuí)說(shuō)悄悄話。（這說(shuō)明羅丹在仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考。）（2）忽然，他眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。（說(shuō)明羅丹想出了比較滿意的修改方案）如果改成“眼睛閃著光，似乎在跟誰(shuí)爭(zhēng)吵”那一句好，為什么？（3）他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)。（說(shuō)明羅丹工作緊張忙碌）（4）他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界好象已經(jīng)消失了。（說(shuō)明羅丹完全進(jìn)入了藝術(shù)創(chuàng)作的境界，到了如醉如癡的程度。）
2.讀讀議議羅丹修改完女像發(fā)生了什么事？
（1）讓兩個(gè)學(xué)生分別讀第3、4自然段中表現(xiàn)羅丹和茨威格行動(dòng)、語(yǔ)言的句子。
（2）聯(lián)系上、下文討論下面句子的意思：羅丹這才猛然想起他的客人，他推開(kāi)門(mén)，很抱歉地對(duì)茨威格說(shuō)：“哎呦！你看我，簡(jiǎn)直把你忘了。對(duì)不起，請(qǐng)不要見(jiàn)怪?！?/p>
關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；激發(fā)興趣；教學(xué)；措施
G633.91
一、學(xué)習(xí)興趣在課堂教學(xué)中的作用
1.學(xué)習(xí)興趣可提高課堂上學(xué)生的認(rèn)知效果
學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的內(nèi)驅(qū)力，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)部來(lái)源，使學(xué)習(xí)具有明確的指向性。它使學(xué)習(xí)者積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，其外部表現(xiàn)為好奇心強(qiáng)、喜歡挑戰(zhàn)、解決問(wèn)題具有獨(dú)立性。其內(nèi)部表現(xiàn)為：注意的廣度、持久性提高；回憶的再認(rèn)、再現(xiàn)能力增強(qiáng)；思維具有發(fā)散性、創(chuàng)造性，從而大大提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解水平。實(shí)驗(yàn)證明，在兩組學(xué)生中，第一組以激發(fā)學(xué)生的興趣，產(chǎn)生認(rèn)識(shí)內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生自發(fā)指向認(rèn)識(shí)對(duì)象；第二組用講述、灌輸法，學(xué)生在指令下機(jī)械記憶。第一組方法對(duì)教師而言費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且在教學(xué)剛剛結(jié)束的測(cè)試中第一組與第二組并無(wú)顯著差異，甚至有時(shí)第二組要優(yōu)于第一組。然而，在過(guò)了相當(dāng)一段時(shí)間之后再做一次測(cè)驗(yàn)，檢查知識(shí)保持的程度，此時(shí)，前一種方法的優(yōu)勢(shì)就會(huì)凸顯。興趣可以彌補(bǔ)天賦的平凡，也可以使智能優(yōu)秀的孩子創(chuàng)造更好的成績(jī)。
2.學(xué)習(xí)興趣可使學(xué)生在課堂上產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，降低疲勞度
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基以為，“知道自身就是一個(gè)激起生動(dòng)的、不可熄滅愛(ài)好的最令人贊賞的、驚訝的奇特進(jìn)程”。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愛(ài)好可使學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)充滿熱情，構(gòu)成積極的探求欲望，對(duì)信息加工處于無(wú)意識(shí)的自動(dòng)化中，或自動(dòng)控制狀況，學(xué)習(xí)中無(wú)須調(diào)集太多有意注意，對(duì)毅力盡力調(diào)集能量的需要降低。一旦問(wèn)題解決，內(nèi)涵根究的需求也隨之出現(xiàn)，學(xué)習(xí)者會(huì)發(fā)生輕松、滿足的心情體會(huì)，從而對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容乃至學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生接收、親和之感，較少或防止焦慮、恐懼、懼怕被處分、懼怕失利等負(fù)面心情，降低疲憊度，苦學(xué)變成樂(lè)學(xué)。這也恰是我們?cè)谛抡n程變革中倡議的自主、開(kāi)心的學(xué)習(xí)狀況。
二、如何激發(fā)高職學(xué)生興趣提高課堂教學(xué)的有效性
1.用多樣的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
高職課程是在初中內(nèi)容基礎(chǔ)上對(duì)生命科學(xué)的再認(rèn)識(shí)和拓展，是從可視的宏觀教學(xué)轉(zhuǎn)入微觀的分子和細(xì)胞，是對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的再加工和發(fā)展。赫爾巴特說(shuō)：“同舊有知識(shí)相關(guān)的新事物會(huì)引起我們的注意。而我們?nèi)晃粗氖挛锸遣粫?huì)引起我們的注意的。但是，凡是熟知的事物盡管可以引起我們的注意，其注意是不會(huì)永續(xù)的?？梢砸鹞覀冏畲笈d趣的事物是知與未知的混合物?！彼?，課堂教學(xué)中我們要注意聯(lián)系學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以此為依托，學(xué)生不會(huì)感覺(jué)所學(xué)內(nèi)容是空中樓閣，而是水到渠成地遷移接受，從而獲得學(xué)習(xí)成就感，又進(jìn)一步催生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如在講“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”一節(jié)時(shí)，可先演示實(shí)驗(yàn)“不同條件下過(guò)氧化氫的分解”，學(xué)生有初中化學(xué)所學(xué)加快化學(xué)反應(yīng)速度的方法――加催化劑，而感知和理解酶的作用就順理成章。如在講“免疫調(diào)節(jié)”時(shí)，由學(xué)生生活中常見(jiàn)的感冒，到世界聞名的“泡泡男孩”大衛(wèi)?菲利浦?威特，他們都是怎樣發(fā)生的？是免疫系統(tǒng)出現(xiàn)了哪些問(wèn)題才導(dǎo)致現(xiàn)在的結(jié)果？他們的免疫系統(tǒng)和正常人有什么不同？這些都是和免疫調(diào)節(jié)相關(guān)的信息，對(duì)此學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈好奇心，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。
2.以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、制造懸念的方式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
有人把興趣視為“隱性的學(xué)力”，興趣的廣泛性與強(qiáng)度意味著一個(gè)人未來(lái)學(xué)習(xí)的潛力。因此，興趣要激發(fā)，更要培養(yǎng)。不同學(xué)科都隱藏著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的資源，教師要善于發(fā)現(xiàn)挖掘和巧妙實(shí)施。如高職在講“高職種群密度的調(diào)查方法時(shí)”以游戲情景導(dǎo)入，數(shù)三角形個(gè)數(shù)，由幾個(gè)到幾十個(gè)、幾百個(gè)，學(xué)生都可以直接數(shù)出來(lái)，當(dāng)數(shù)量增加到幾十萬(wàn)幾百萬(wàn)時(shí)怎么辦？一時(shí)間學(xué)生激動(dòng)萬(wàn)分，建議紛呈，有的畫(huà)正方形樣方，有的把印有圖形的紙折成多等份，還有學(xué)生用水杯蓋子畫(huà)出圖形取樣……由此引入估算法的學(xué)習(xí)，學(xué)生興趣盎然。
3.利用課堂小游戲激趣
針對(duì)學(xué)生上課小專(zhuān)心聽(tīng)講的問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中，可以組織一些游戲之類(lèi)的活動(dòng)，比如，“開(kāi)火車(chē)”，分角色朗讀課文，來(lái)想辦法吸引學(xué)生的注意力。比如，我在上《全神貫注》這一課時(shí)，這個(gè)單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是抓住課文的主要內(nèi)容，這一課的教學(xué)目的是通^學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解“全神貫注”的意思，以及從中學(xué)雕塑家羅丹那種對(duì)工作認(rèn)真、一絲小茍的精神。這一課的重點(diǎn)是第二部分，大意是“羅丹全神貫注地修改女塑像，竟然忘了他請(qǐng)來(lái)的客人茨威格”，在講授這部分內(nèi)容時(shí)，理解“全神貫注”我認(rèn)為是難點(diǎn)，那么怎么突破這一難點(diǎn)昵？我先找了兩個(gè)學(xué)生分角色朗讀課文，來(lái)讓學(xué)生體會(huì)“全神貫注”的意思，但這樣效果還是小盡如人意，我就想是小是來(lái)個(gè)角色表演。我一說(shuō)分角色表演，學(xué)生們那個(gè)高興勁兒就別提了，大家都踴躍舉手，爭(zhēng)著搶著擔(dān)當(dāng)角色。我叫了兩個(gè)在班里比較幽默的男同學(xué)進(jìn)行表演，沒(méi)想到扮演羅丹的男同學(xué)把羅丹全神貫注修改女塑像的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言表現(xiàn)得淋漓盡致，令人出乎意料。表演完后，教室里一片掌聲，學(xué)生們個(gè)個(gè)樂(lè)得小得了。表演完后老師再問(wèn)“全神貫注”是什么意思，學(xué)生們都小難理解，達(dá)到了預(yù)期的目的，很輕松地完成了教學(xué)任務(wù)，化難為簡(jiǎn)，老師小用強(qiáng)調(diào)專(zhuān)心聽(tīng)講，小用組織課堂，所有這些已經(jīng)吸引了每個(gè)學(xué)生。
三、結(jié)語(yǔ)
每位教師都希望學(xué)生能夠熱愛(ài)自己所教的學(xué)科，接受自己所講的知識(shí)，并讓他們真正由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)地探求知識(shí)。能否達(dá)到這個(gè)目的，受很多因素影響。但教師積極探索并運(yùn)用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略與方法，無(wú)疑是其中的關(guān)鍵因素。在新課改過(guò)程中，這顯然是每位教師要積極探究的永恒課題。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 小學(xué)生 習(xí)慣 學(xué)習(xí)習(xí)慣
【中圖分類(lèi)號(hào)】G625.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0197-02
新課標(biāo)的逐步深入推進(jìn)，不僅影響著學(xué)校課堂教學(xué)模式，也對(duì)學(xué)生文化知識(shí)的接受理念和方式有了新的要求。在新課標(biāo)要求下學(xué)生如何更好的適應(yīng)新的教學(xué)模式，如何適應(yīng)挑戰(zhàn)。我認(rèn)為培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要。什么是學(xué)習(xí)習(xí)慣？是指由重復(fù)和不斷的強(qiáng)化而長(zhǎng)期逐漸養(yǎng)成的，一時(shí)不易更改的行為、傾向，并且能為完成某種工作而鞏固下來(lái)的一種需要。那么相應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)是學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中逐漸形成的不需要意志努力和監(jiān)督的自動(dòng)化行為傾向。
我國(guó)著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！毙W(xué)生年齡小，知識(shí)少，行為習(xí)慣正處在形成之中，可塑性大，可變性強(qiáng)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中，應(yīng)抓住這個(gè)黃金季節(jié)，努力幫助和培養(yǎng)學(xué)生，使其具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?；仡櫩偨Y(jié)幾年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加之不同學(xué)生的不同表現(xiàn)，我對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)歸納為以下幾點(diǎn)：
一、課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣
課前預(yù)習(xí)是學(xué)生在接受新知識(shí)之前，提前對(duì)教本和有關(guān)方面的信息做出了解。在這個(gè)過(guò)程中，認(rèn)真預(yù)習(xí)的學(xué)生會(huì)對(duì)相應(yīng)簡(jiǎn)單的知識(shí)層面有初步掌握，也會(huì)對(duì)較難的領(lǐng)域產(chǎn)生自己的疑問(wèn)。預(yù)習(xí)的過(guò)程既是一個(gè)使學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程，又逐漸培養(yǎng)了學(xué)生敢質(zhì)疑、敢提問(wèn)的好習(xí)慣。這大大提高了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情和積極性。也對(duì)課堂教學(xué)目的順利完成起到了事半功倍的作用。
復(fù)習(xí)是完成新知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。子曰：“溫故而知新?！毙抡n學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)生的知識(shí)記憶停留在短時(shí)記憶中，研究表明短時(shí)記憶在人腦中保持1分鐘左右，后很快消失。而如果對(duì)短時(shí)記憶的知識(shí)進(jìn)行有效復(fù)習(xí)就會(huì)成為長(zhǎng)時(shí)記憶，長(zhǎng)時(shí)記憶可以保持幾天、幾個(gè)月、幾年乃至終生記憶。為了幫助小學(xué)生形成良好的記憶品質(zhì)，教師可以推薦一些簡(jiǎn)單實(shí)用的記憶方法給學(xué)生如：直觀形象記憶法、諧音識(shí)記法、特征識(shí)記法、歌訣識(shí)記法、列表識(shí)記法、歸類(lèi)識(shí)記法、重點(diǎn)識(shí)記法、活動(dòng)識(shí)記法等。
二、勤于思考，全神貫注學(xué)習(xí)的習(xí)慣
學(xué)習(xí)時(shí)勤于思考，全神貫注不僅可以提高學(xué)習(xí)效率還可以縮短單科的學(xué)習(xí)時(shí)間。全神貫注，是對(duì)小學(xué)生注意品質(zhì)的要求。而小學(xué)生階段低年級(jí)學(xué)生仍然以無(wú)意注意為主，具體生動(dòng)、直觀的事物更容易吸引他們的注意，這要求低年級(jí)教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中要有耐心多花心思。而且適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督管理、約束、強(qiáng)迫是必要的。高年級(jí)學(xué)生的有意注意發(fā)展起來(lái)，教師和成人需要長(zhǎng)期逐步培養(yǎng)，使學(xué)生的有意注意向內(nèi)部控制這種高水平的有意注意發(fā)展。
現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的課業(yè)種類(lèi)多，如果沒(méi)有全神貫注的好習(xí)慣，作業(yè)純粹是為了完成任務(wù)，不僅降低了作業(yè)效率更浪費(fèi)了寶貴的休息時(shí)間。這就是為什么有的學(xué)生一寫(xiě)作業(yè)就叫苦連天的原因。不過(guò)客觀的講，教師在布置課后練習(xí)時(shí)也要科學(xué)合理適量布置。
除了在作業(yè)時(shí)需要全神貫注的精神，課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中全神貫注也至關(guān)重要。人教版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)中的《學(xué)弈》一課就很好的說(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題?！稗那?，通國(guó)之善弈者也。使弈秋誨二人弈，其一人專(zhuān)心致志，惟弈秋之為聽(tīng);一人雖聽(tīng)之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。雖與之俱學(xué)，弗若之矣。為是其智弗若與？曰：非然也?！?/p>
三、主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的習(xí)慣
所謂“課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)”是指為完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)而設(shè)計(jì)的，由學(xué)生自主參與的各種學(xué)習(xí)形式。要培養(yǎng)學(xué)生“主動(dòng)參與”的習(xí)慣，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生愿意主動(dòng)參與。在小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大部分是交往內(nèi)驅(qū)力向內(nèi)部動(dòng)機(jī)發(fā)展。這就要求教師首先要設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在課堂活動(dòng)中主動(dòng)思考，主動(dòng)操練，主動(dòng)交流，激起思維的火花，逐步形成“主動(dòng)參與”的意識(shí)，進(jìn)而形成了一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。
其次要對(duì)學(xué)生的參與多給予口頭表?yè)P(yáng)或激勵(lì)式獎(jiǎng)勵(lì)，“教師不應(yīng)該吝嗇自己對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)”。改變課堂活動(dòng)只是“好學(xué)生”的活動(dòng)的教學(xué)觀念，多給予學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生參與機(jī)會(huì)和信心。改變“等待學(xué)習(xí)，等待答案式”的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。
四、敢于創(chuàng)新，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，敢于表達(dá)自己見(jiàn)解的習(xí)慣
新課改中的一個(gè)重要教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在課堂上大膽的進(jìn)行師生交流、生生交流，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，向課本質(zhì)疑。而要做到這些最根本最有效的方法是在于教師的指導(dǎo)，在于教師能放下架子與面子，在于教師的鼓勵(lì)與參與。事實(shí)上，這才是真正培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵。
良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期、漸進(jìn)的過(guò)程。正如著名教育家葉圣陶指出的那樣：“心知道該怎樣，未必就能養(yǎng)成好習(xí)慣;必須怎樣做，才可以養(yǎng)成好習(xí)慣?！币虼耍處熀图议L(zhǎng)應(yīng)該對(duì)小學(xué)生在行為上監(jiān)督、約束、正確引導(dǎo)，反復(fù)訓(xùn)練。且這個(gè)過(guò)程必須持之以恒，像滴水穿石一樣，一點(diǎn)一滴，長(zhǎng)年累月，使學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成真正變成學(xué)生的內(nèi)在需要，促使他們自覺(jué)養(yǎng)成各方面的良好習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)：
一、建立民主、和諧的新型師生關(guān)系，營(yíng)造探究氛圍
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師和學(xué)生是傳授與接受的關(guān)系，很難形成互動(dòng)、合作的關(guān)系。在新的課程體系中，要求建立平等對(duì)話、合作理解的師生關(guān)系。在培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力時(shí)，教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，教學(xué)活動(dòng)的組織等方面俯下身子，放下架子，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。如做到教態(tài)親切、情緒飽滿、多表?yè)P(yáng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)指導(dǎo)，做到因材施教、教學(xué)相長(zhǎng)等。在語(yǔ)文教學(xué)中，要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)渠道，在觀察、實(shí)踐中積極引導(dǎo)學(xué)生不斷探究。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮學(xué)生實(shí)情，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
二、培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)意識(shí)
1.質(zhì)疑問(wèn)難，增強(qiáng)探究意識(shí)
探究意識(shí)來(lái)自于質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才會(huì)去探究解決問(wèn)題。在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的“好求謀解”來(lái)增強(qiáng)其探究意識(shí)。在漢語(yǔ)中，有很多一字多義、一詞多義的現(xiàn)象。如《》一課中有這樣兩句話：“從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束，才用20分鐘。”這里為什么用“才”不用“共”？“烈火在他身上燃燒了半個(gè)小時(shí)才漸漸熄滅”。這一句的“才”與上一句的“才”一樣嗎？學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑了解到兩個(gè)“才”的意思不一樣，前一句表示時(shí)間短，后一句表示時(shí)間長(zhǎng)。戰(zhàn)斗之所以結(jié)束得快，是因?yàn)閼?zhàn)士們被的精神所激勵(lì)。
2.利用好奇心，引發(fā)探究意識(shí)
“興趣是最好的老師?！币箤W(xué)生具有探究意識(shí)，首先要激發(fā)他們的探究興趣。小學(xué)生對(duì)大自然的一切知識(shí)都感到新奇，求知欲非常強(qiáng)。利用這個(gè)特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題。如一位有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師在學(xué)生入學(xué)的第一天，就這樣引導(dǎo)學(xué)生：語(yǔ)文學(xué)習(xí)是非常有趣的，老師相信同學(xué)們一定會(huì)和語(yǔ)文成為好朋友，你會(huì)變得越來(lái)越聰明，你能像書(shū)中的小朋友一樣提一些語(yǔ)文方面的問(wèn)題嗎？學(xué)生爭(zhēng)先恐后發(fā)言，有的說(shuō)：“老師，我想知道你的姓怎么寫(xiě)？”有的說(shuō)：“語(yǔ)文要學(xué)些什么呀？”教師在學(xué)生提出問(wèn)題后，適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)，學(xué)生的探究興趣越來(lái)越濃。
三、生成探究的問(wèn)題
1． 《鐘聲叮叮當(dāng)》、《美麗的黃昏》（聲樂(lè)作品）
2． 《維也納的音樂(lè)鐘》、《靈隱鐘聲》（器樂(lè)作品）
3． 引導(dǎo)學(xué)生圍繞“鐘聲”這一主題搜集相關(guān)音響資料
[課時(shí)] 1課時(shí)
[年級(jí)] 小學(xué)三年級(jí)
[設(shè)計(jì)思路]
通過(guò)以聆聽(tīng)尋找感受、聆聽(tīng)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、聆聽(tīng)引發(fā)想像的審美活動(dòng)進(jìn)入音樂(lè)審美觀察、音樂(lè)審美體驗(yàn)；通過(guò)模仿積累經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入審美反應(yīng)；通過(guò)表達(dá)、分享、交流進(jìn)入體驗(yàn)表現(xiàn)；通過(guò)課堂教學(xué)的引領(lǐng)進(jìn)入課余生活，關(guān)注形成性評(píng)價(jià)，促使學(xué)生的審美體驗(yàn)程度不斷加強(qiáng)。
一、教學(xué)目標(biāo)
1． 能初步感受教科書(shū)中幾首歌曲（樂(lè)曲）的不同風(fēng)格及情緒，能用肢體對(duì)不同的韻律做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。
2． 能記憶音樂(lè)主題，對(duì)表現(xiàn)鐘聲的音樂(lè)有興趣并樂(lè)意搜集和聆聽(tīng)相關(guān)的音樂(lè)。
3． 能夠較流暢地歌唱《鐘聲叮叮當(dāng)》，表達(dá)人與自然的情感。
二、教學(xué)重點(diǎn)
通過(guò)聆聽(tīng)進(jìn)入感覺(jué)體驗(yàn)和知覺(jué)反應(yīng)，調(diào)動(dòng)音樂(lè)思維和音樂(lè)感知能力，注重關(guān)注表現(xiàn)鐘聲。
三、教學(xué)過(guò)程
（一）聆聽(tīng)尋找感覺(jué)
1． 進(jìn)入知覺(jué)反應(yīng)。按以下順序連續(xù)播放《維也納的音樂(lè)鐘》、《鐘聲叮叮當(dāng)》、《靈隱鐘聲》、《美麗的黃昏》（不做課題提示）。
方法：提示學(xué)生“在聆聽(tīng)的過(guò)程中，對(duì)最吸引你的音響部分可做出相應(yīng)的肢體反應(yīng)，比如走、跳躍、擺動(dòng)、敲擊等”，“在聆聽(tīng)的過(guò)程中感覺(jué)自己的心情是怎樣的？用什么樣的語(yǔ)言描述呢？”“從音樂(lè)中你聽(tīng)到了什么？”
2． 組織交流聆聽(tīng)后的印象和感受（語(yǔ)言描述、肢體表示、聲勢(shì)表達(dá)等）。教師在此時(shí)觀察全體學(xué)生的知覺(jué)反應(yīng)情況，判斷出有多少學(xué)生對(duì)四首歌、樂(lè)曲的韻律、表現(xiàn)鐘聲的音色、鐘擺的節(jié)奏、特殊表現(xiàn)力的音響做出知覺(jué)反應(yīng)和表情。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)觀察，了解學(xué)情。引導(dǎo)學(xué)生初步表達(dá)對(duì)情緒的感受。
（二）聆聽(tīng)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)
1． 提示課題，觀看課件中描繪教堂、寺廟的圖片，并再次仔細(xì)聆聽(tīng)四首歌曲（樂(lè)曲），按著歌曲（樂(lè)曲）的順序出示各曲標(biāo)題。
方法：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在聆聽(tīng)過(guò)程中聽(tīng)到的“鐘聲”是哪種樂(lè)器演奏的？這種樂(lè)器是怎樣發(fā)出聲音的（可用肢體表示）。每一首歌曲（樂(lè)曲）都有獨(dú)到之處嗎？它們又有相同之處嗎？哪首樂(lè)曲表現(xiàn)了我國(guó)寺廟的鐘聲？與其他的“鐘聲”有什么不同？誰(shuí)能哼唱最感興趣的曲調(diào)？每一首歌曲（樂(lè)曲）的速度有變化嗎？（可用自定義符號(hào)記錄）。
2． 組織學(xué)生選擇自己喜歡的方式交流。
3． 聽(tīng)辨、模唱、記憶其中一至二首歌曲或樂(lè)曲的主題曲調(diào)（由教師變化順序彈奏）請(qǐng)學(xué)生用手勢(shì)畫(huà)出旋律線。
設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生在聆聽(tīng)和歌唱過(guò)程中對(duì)所觀察到的各種有表現(xiàn)力的音響特性有所反應(yīng)。通過(guò)對(duì)四首音樂(lè)作品的綜合聽(tīng)賞，初步感受作品風(fēng)格的不同，引發(fā)學(xué)生在美妙“鐘聲”音樂(lè)中的無(wú)限遐想，從而激發(fā)對(duì)音樂(lè)的興趣。
（三）聆聽(tīng)引發(fā)想像
1． 講《哈麗?亞諾什》組曲的故事，要求根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，師生用不同的語(yǔ)言（力度、音色、速度等）有變化地多次彈唱《維也納的音樂(lè)鐘》主題曲調(diào)。
2． 聽(tīng)辨、記憶主題曲的主奏樂(lè)器音色（木管、鐘琴）引發(fā)想像其節(jié)奏如同鐘擺的滴嗒聲。
3． 再次聆聽(tīng)全曲。提示學(xué)生“主題曲出現(xiàn)過(guò)幾次，每次主題曲出現(xiàn)后音樂(lè)是怎樣變化的？你想到了什么？”（學(xué)生在主題曲出現(xiàn)時(shí)立即模唱并用肢體做即興反應(yīng)，每次最好變換動(dòng)作。）
4． 組織學(xué)生在復(fù)聽(tīng)樂(lè)曲中交流想像。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)聆聽(tīng)中想像、想像中聆聽(tīng)，引導(dǎo)學(xué)生全神貫注投入在音響世界中，通過(guò)自己的主動(dòng)參與體驗(yàn)，進(jìn)一步促進(jìn)知覺(jué)反應(yīng)延伸。
（四）模仿積累經(jīng)驗(yàn)
和聲音程游戲。教師用電子琴（有音色分離功能）分別以低音鐘琴（低聲部），持續(xù)音色演奏（高聲部）《鐘聲叮叮當(dāng)》數(shù)次。引導(dǎo)學(xué)生分別以個(gè)人、小組、全體追逐各聲部的音響，用（聽(tīng)唱與看譜相結(jié)合）的方式做聲部律動(dòng)合作即興反應(yīng)（注意：低音聲部進(jìn)入的時(shí)間）。
設(shè)計(jì)意圖：在聆聽(tīng)、模仿、觀察、反應(yīng)中，“用思維和感覺(jué)的力量全神貫注于有表現(xiàn)力的音響當(dāng)中”，加強(qiáng)審美體驗(yàn)強(qiáng)度。
（五）表達(dá)分享交流
1． 再次聆聽(tīng)《鐘聲叮叮當(dāng)》。提示：“歌聲中的小朋友是用怎樣的語(yǔ)氣把鐘聲唱得那么美妙？”（“當(dāng)”字的發(fā)聲要有敲擊、回蕩效果，次強(qiáng)拍起句的語(yǔ)氣。）“歌聲表達(dá)了我們?cè)鯓拥男那?？?/p>
2． 教師帶領(lǐng)學(xué)生在聆聽(tīng)中用二拍子指揮圖示隨此曲的拍律揮拍。
3． 教師朗誦幾小段描述鐘聲的詩(shī)歌，誘發(fā)學(xué)生在描繪鐘聲的豐富想像中交流歌唱語(yǔ)氣的變化，進(jìn)入情景交融的內(nèi)心想像。
4． 演唱全曲。指導(dǎo)學(xué)生有語(yǔ)氣地歌唱，在熟唱后，教師歌唱低音聲部，師生合唱，在歌聲中分享歡悅。
設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)有語(yǔ)氣地歌唱，是有表情地歌唱的前提。
（六）課余延伸內(nèi)化
師生交談：今天的音樂(lè)課，我們用心聆聽(tīng)了用什么（音樂(lè)）表現(xiàn)的鐘聲呢？我們從這些音響效果不同的（鐘聲）音樂(lè)中你感受到了什么？誰(shuí)還能發(fā)現(xiàn)哪首歌曲或樂(lè)曲有哪些不同？譬如（樂(lè)器音色、表現(xiàn)鐘擺的節(jié)奏、表達(dá)情緒的旋律、節(jié)拍、速度、力度等）。請(qǐng)同學(xué)們想辦法、出主意，我們?cè)鯓幽芴剿鬟@些呢？（學(xué)生交談）
教師提示：多用心去聽(tīng)；邊聽(tīng)邊做紀(jì)錄；可以用肢體模仿；還可以寫(xiě)音樂(lè)日記；或者和爸爸媽媽一起聽(tīng)賞。
教師：同學(xué)們，時(shí)間象征著生命、生活，全世界的人們對(duì)此充滿了希望，還有許多作曲家的音樂(lè)作品是描述鐘聲的。請(qǐng)同學(xué)們?nèi)ニ鸭?，別忘了，下節(jié)課將搜集到的資料帶來(lái)，大家一起分享。
在《鐘聲叮叮當(dāng)》的歌聲中下課。
評(píng)析
用“聽(tīng)”去觀察、感受生活中的音樂(lè)
這是一節(jié)課以“鐘聲”為題材的音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)突出體現(xiàn)了培養(yǎng)音樂(lè)興趣―――聆聽(tīng)感受體驗(yàn)―――實(shí)踐探究表現(xiàn)的教學(xué)思路，教學(xué)模式也有所創(chuàng)新。
一、在活動(dòng)中感受和表現(xiàn)音樂(lè)
整體的教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊圍繞著在一系列活動(dòng)來(lái)進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)感受和聽(tīng)覺(jué)表現(xiàn)的。這不僅僅符合聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)，而且體現(xiàn)了“以審美體驗(yàn)為核心”的課程理念。如：課始播放以“鐘聲”為主題的音樂(lè)作品，提示學(xué)生“在聆聽(tīng)的過(guò)程中，對(duì)最吸引你的音響部分可做出相應(yīng)的肢體反應(yīng)，比如走、跳躍、擺動(dòng)、敲擊等”。孩子們?cè)谝魳?lè)情境中，通過(guò)參與多種活動(dòng)，進(jìn)而直接地感受和體驗(yàn)了音樂(lè)，直至用肢體、表情、人聲以及各種聲響表現(xiàn)音樂(lè)。 孩子們是在活動(dòng)中感受體驗(yàn)了音樂(lè)，是在活動(dòng)中表達(dá)了對(duì)音樂(lè)的審美反應(yīng)。
二、注重模仿、積累音樂(lè)體驗(yàn)
模仿、逐步積累音樂(lè)體驗(yàn)，突出了音樂(lè)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，是音樂(lè)教學(xué)的主要和有效途徑之一。該課在“和聲音程游戲”的教學(xué)中，教師彈奏電子琴（有音色分離功能）分別以低音鐘琴（低聲部），持續(xù)音色演奏（高聲部）《鐘聲叮叮當(dāng)》數(shù)次。引導(dǎo)學(xué)生做聲部律動(dòng)合作即興反應(yīng)，這些饒有興趣的音樂(lè)活動(dòng)促使學(xué)生在聆聽(tīng)、模仿、觀察、反應(yīng)中“用思維和感受的力量全神貫注于有表現(xiàn)力的音響”。加強(qiáng)積累音樂(lè)審美體驗(yàn)強(qiáng)度。
三、突出師生分享交流和課外的延伸
“教師郎誦幾小段描述鐘聲的詩(shī)歌，誘發(fā)學(xué)生在描繪鐘聲的豐富想像中交流歌唱語(yǔ)氣的變化，進(jìn)入情景交融的內(nèi)心想像”、“教師唱《鐘聲叮叮當(dāng)》的低音聲部，學(xué)生唱另一聲部，在歌聲中分享歡悅”等。這樣的師生合作的學(xué)習(xí)，為我們展示了一種新型的師生關(guān)系。教師也成為音樂(lè)學(xué)習(xí)中的一員，以平等的姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行親切、坦誠(chéng)的交流，與學(xué)生共享學(xué)習(xí)的快樂(lè)。學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下將對(duì)音樂(lè)審美感知的關(guān)注從課上延伸進(jìn)入課余生活，更加關(guān)注和體現(xiàn)形成性過(guò)程與評(píng)價(jià)。
幾點(diǎn)思考：
關(guān)鍵詞：flow理論；教學(xué)改革；程序設(shè)計(jì)
中圖分類(lèi)號(hào)：TP311文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2012)23-5664-02
On the Flow-based Teaching Reform of C Programming Course in the Newly-upgraded Universities
YUE Xiao-hong
(School of Information Engineering , Longdong University, Qingyang 745000, China)
Abstract: The application of flow theory can make the instruction take place in a light and pleasurable settings. the paper puts forward a set of teaching approaches to teaching the C programming course, namely, to integrate various teaching media technology and adopt the teach? ing method of mingling the experiments into classroom lecture, to let the students“l(fā)earn from the process of doing, do in the process of learning and enjoy after doing”, finally, to enhance the students learning interests, programming thoughts and capabilities.
Key words: the theory of flow; teaching reform; programme design
1 flow理論概述
我國(guó)從古就有“喜之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。當(dāng)一個(gè)人樂(lè)于做某事時(shí)，就會(huì)全神貫注，廢寢忘食，忘乎所以，樂(lè)也從此而生。匈牙利裔美國(guó)心理學(xué)家米哈里·齊克森米哈里（MihalyCsikszentmihalyi）及其領(lǐng)導(dǎo)的團(tuán)隊(duì)對(duì)此心理現(xiàn)象進(jìn)行大量的長(zhǎng)時(shí)間研究，將這種獨(dú)特的心理現(xiàn)象稱(chēng)為flow。他認(rèn)為當(dāng)一個(gè)人處于flow狀態(tài)時(shí)，不僅樂(lè)于做事，而且能夠爆發(fā)出驚人的創(chuàng)造力。
1.1 flow的定義
米哈里·齊克森米哈里對(duì)Flow的定義有過(guò)兩種不同方式的描述:
“當(dāng)人們?nèi)橥度藭r(shí)，獲得的一種貫穿全身的感覺(jué)”，“在這種狀態(tài)下，動(dòng)作與動(dòng)作之間似乎受到一種內(nèi)在邏輯的指引，而無(wú)須行為主體進(jìn)行有意識(shí)的干預(yù)。他感受到的是貫穿各動(dòng)作間的一股整體的流，并受控于自己的行為。此時(shí)，自我和環(huán)境之間、刺激與反應(yīng)之間、過(guò)去和現(xiàn)在以及未來(lái)之間的差異微乎其微”。[1]
“參與者進(jìn)入的一種共同的體驗(yàn)?zāi)Ｊ?在其中他好被吸引進(jìn)去,意識(shí)集中在一個(gè)非常狹窄的范圍內(nèi),所以一些不相關(guān)的知覺(jué)和想法都被過(guò)濾掉,并且喪失自覺(jué),只對(duì)具體目標(biāo)和明確的回饋有反應(yīng),透過(guò)對(duì)環(huán)境的操控產(chǎn)生一種控制感?！薄?】在我國(guó)，研究者將這種flow狀態(tài)翻譯為“心流”或“沉浸”。
1.2研究成果
1)通過(guò)大量資料的研究，最后米蘭大學(xué)的馬西米尼及其團(tuán)隊(duì)給出了“挑戰(zhàn)”與“技能”的八種組合關(guān)系（如圖1）。
隨著挑戰(zhàn)與能力的關(guān)系轉(zhuǎn)變，個(gè)人的體驗(yàn)感受，也會(huì)有所不同，當(dāng)?shù)湍芰Ω咛魬?zhàn)時(shí)，產(chǎn)生的是焦慮，低能力與中等挑戰(zhàn)時(shí)，產(chǎn)生的是擔(dān)心，低能力與低挑戰(zhàn)時(shí)出現(xiàn)的是淡漠。中等能力與低挑戰(zhàn)相遇出現(xiàn)的是無(wú)趣，與高挑戰(zhàn)出現(xiàn)的是驚悚。而高能力與低挑戰(zhàn)出現(xiàn)的是松懈，與中等挑戰(zhàn)產(chǎn)生的是掌控。只有高難度挑戰(zhàn)與卓越的能力相互配合，全心投入才可能觸發(fā)心流，塑造異乎平常的體驗(yàn)與感受。
2)心流活動(dòng)的特點(diǎn)
有助于心流產(chǎn)生的活動(dòng)，稱(chēng)為“心流活動(dòng)”，因?yàn)檫@類(lèi)活動(dòng)令人感受到心流的出現(xiàn)，它可以讓人全神貫注在明確、相關(guān)的目標(biāo)上，與日常生活有所不同。（1）目標(biāo)明確是心流活動(dòng)的第一特點(diǎn)?；顒?dòng)具有明確目標(biāo)，具備行動(dòng)準(zhǔn)則，參與者知道該做什么，該如何做。（2）立即回饋是心流活動(dòng)的另一特征。可以在完成每一步驟之后，立刻判斷自己是否有所改進(jìn)。（3）接受的挑戰(zhàn)與個(gè)人能力要相互平衡。當(dāng)能力與接受的挑戰(zhàn)出現(xiàn)差距時(shí)，通過(guò)查漏補(bǔ)缺，學(xué)習(xí)新技巧或提高挑戰(zhàn)難度，才會(huì)通向高挑戰(zhàn)高能力的心流狀態(tài)。（4）注意力高度集中是心流活動(dòng)的又一特點(diǎn)，人只有在全神貫注的做事時(shí)，才會(huì)喪失自我意識(shí)，對(duì)清晰的目標(biāo)和具體的反饋有反應(yīng)。
3)心流活動(dòng)產(chǎn)生的范圍
米哈里·齊克森米哈里（MihalyCsikszentmihalyi）及其領(lǐng)導(dǎo)的團(tuán)隊(duì)近年來(lái)通過(guò)對(duì)美國(guó)青少年及成人日常生活的研究發(fā)現(xiàn)：[2]人們?cè)谟行蕵?lè)中能夠獲得較高的心流體驗(yàn)。出乎意料的是：成人或青少年在工作或?qū)W習(xí)時(shí)，快樂(lè)的程度通常不及平時(shí)，動(dòng)機(jī)也較薄弱，但注意力卻十分集中，心智運(yùn)作的投入程度高居一整天各項(xiàng)活動(dòng)之首，通常也是心流頻發(fā)的時(shí)刻。
2運(yùn)用flow理論，實(shí)施計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類(lèi)教學(xué)的改革
1)組建一個(gè)多種媒體共用的計(jì)算機(jī)室，提供一個(gè)互動(dòng)的、易于產(chǎn)生心流的教學(xué)環(huán)境
人們所處的空間會(huì)影響一個(gè)人的情緒，環(huán)境能夠激發(fā)靈感。組建一個(gè)多種媒體共用的計(jì)算機(jī)室（如圖2），讓學(xué)生處于教師機(jī)控制之下的實(shí)地編程環(huán)境下學(xué)習(xí)。從簡(jiǎn)單基本的語(yǔ)法到教師精心設(shè)計(jì)的小例子，學(xué)生們都可以在課堂上親身體驗(yàn)。教師也可以擴(kuò)展性的為學(xué)生隨堂布置一些與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的分難度的編程問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)求解，調(diào)試成功的學(xué)生可以將答案上傳給教師，由教師隨機(jī)選擇學(xué)生對(duì)自己的答案進(jìn)行講解。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠做到目標(biāo)明確，反饋及時(shí)，查漏補(bǔ)缺，不僅使學(xué)生對(duì)課程的內(nèi)容有牢固的記憶，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭和學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于難以用多媒體展示、需要學(xué)生深思、感悟的過(guò)程、或概念，教師也可以利用黑板，邊講邊做，提示問(wèn)答，讓學(xué)生理解掌握。在這樣的一個(gè)現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境中，教師可以充分利用各種知識(shí)信息組織教學(xué)，教師和學(xué)生之間的信息交流更高效，更快捷。
圖2
2)講授與實(shí)驗(yàn)合并授課，給學(xué)生提供一個(gè)隨時(shí)隨地能夠編程練習(xí)調(diào)試的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境
程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言類(lèi)課程的特點(diǎn)是它的每一部分知識(shí)都具有可操作性，而課堂中的講授既是教師有一臺(tái)教師機(jī)可以當(dāng)場(chǎng)演示也無(wú)法使學(xué)生有深刻的切身體會(huì)。久而久之，就會(huì)對(duì)該課程產(chǎn)生厭倦的感覺(jué)，從而失去了最初的興趣。合并教學(xué)時(shí)，有以下優(yōu)點(diǎn)：
①教師做到精講，學(xué)生能夠多練多做。
采用精講多練的教學(xué)模式。學(xué)生根據(jù)教師的講解，可以立即編程操作驗(yàn)證，這樣就會(huì)集中精力，全神貫注的去做。提高了學(xué)習(xí)效率，更重要的是，通過(guò)調(diào)整，能自覺(jué)不自覺(jué)的進(jìn)入心流境界。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。
②教師隨時(shí)解疑演示輔導(dǎo)，學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用現(xiàn)問(wèn)。
對(duì)于課堂問(wèn)題的處理，教師可以使用演示、講解法解決學(xué)生中普遍出現(xiàn)的知識(shí)性問(wèn)題，也能針對(duì)個(gè)別學(xué)生個(gè)別問(wèn)題答疑解惑。學(xué)生能夠邊學(xué)邊做，邊做邊問(wèn)，隨時(shí)調(diào)整知識(shí)與技能之間的差距。學(xué)生之間也可以相互指導(dǎo)，交流。這種多邊的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅培養(yǎng)學(xué)生互助協(xié)作能力，也能加強(qiáng)學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間感情的交流。這種環(huán)境作用下，友誼誕生，人際關(guān)系融洽，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容討論熱烈，心致盎然。
③培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
對(duì)于從未受過(guò)算法設(shè)計(jì)訓(xùn)練的初學(xué)者來(lái)說(shuō),可能會(huì)感到無(wú)從下手,對(duì)此,教師及時(shí)有意識(shí)地加強(qiáng)這種思維方式的訓(xùn)練，引導(dǎo)他們勤于思考,善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。通過(guò)講授一些常用算法、典型算法，為以后編寫(xiě)程序、軟件設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ),同時(shí)熟練的掌握算法，也可增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心并提高學(xué)習(xí)的興趣,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
3)課程教學(xué)以“研究型”教學(xué)為主，采用“多元化”教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的編程應(yīng)用能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)“從做中學(xué)”，有目的的設(shè)計(jì)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)案例之中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行剖析、討論，幫助學(xué)生找出解決問(wèn)題的方法，最后通過(guò)案例的完成而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、編程思想的建立和實(shí)踐動(dòng)手能力的提高。例如對(duì)于《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程第六章循環(huán)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以分三個(gè)階段來(lái)做：基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)：采用啟發(fā)式中的問(wèn)題引入教學(xué)，尋找典型實(shí)例，給出算法，采用多媒體演示實(shí)例，黑板歸結(jié)算法。利用引導(dǎo)法指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)生機(jī)上編寫(xiě)應(yīng)用程序。在這個(gè)階段，教師起著主導(dǎo)的作用，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)習(xí)知識(shí)。使用知識(shí)。教師的工作處于主動(dòng)。在第二階段，循環(huán)結(jié)構(gòu)算法的問(wèn)題實(shí)現(xiàn)。許多問(wèn)題的算法都需要用循環(huán)來(lái)處理，例如排序法，窮舉法，迭代法等，教師幫助學(xué)生分析算法，給出問(wèn)題的流程圖，學(xué)生組織語(yǔ)句寫(xiě)出程序。鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)算法，探討實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，從中拓展學(xué)生的思路，提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。在這個(gè)階段，活動(dòng)的主動(dòng)者是學(xué)生，他們分析算法，相互交流，自己動(dòng)手編寫(xiě)程序。第三階段，程序項(xiàng)目設(shè)計(jì)：課內(nèi)安排設(shè)計(jì)項(xiàng)目，給出參考資料，要求學(xué)生在指定的書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)、課件查找相關(guān)知識(shí)，寫(xiě)出項(xiàng)目設(shè)計(jì)報(bào)告。在這一學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。
4)整合教材,精選內(nèi)容，加強(qiáng)課件、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，提高課程學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣
教師認(rèn)真鉆研教材,掌握各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)及其內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,對(duì)教材進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。對(duì)于教材中不完善的部分,通過(guò)查閱大量的相關(guān)資料,予以適當(dāng)、適度地補(bǔ)充。以研究型學(xué)習(xí)方法為主線精心設(shè)計(jì)教學(xué)課件、網(wǎng)站。通過(guò)公布課程的教學(xué)大綱、教學(xué)日歷，上載教學(xué)講稿、授課課件和演示案例，開(kāi)設(shè)問(wèn)題討論空間和教師答疑信箱，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)的課堂講授、問(wèn)題討論、輔導(dǎo)、答疑等教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生的自學(xué)、復(fù)習(xí)提供了豐富的資源，為師生之間、學(xué)生之間的交流溝通建立了實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的通道。
參考文獻(xiàn)：
[1] Csikszentmihalyi M.Beyond boredom and anxiety[M].San Francisco:Jossey-Bass,1975.
[2]米哈里·齊克森米哈里.生命的心流[M].陳秀娟,譯.北京:中信出版社.
[3]胡燕.網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)研究[J].電化教學(xué)研究,2010(7).
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；組織；英語(yǔ)教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）03-297-01
面對(duì)新課程賦予教師教學(xué)工作新的內(nèi)涵和新的要求，我們必須改變?cè)械慕逃砟?、教育行為和方式，及時(shí)做好角色轉(zhuǎn)型定位，以保證英語(yǔ)新課程的順利實(shí)施。
一、教師應(yīng)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者
建構(gòu)主義教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是在教師主導(dǎo)下的學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)過(guò)程、發(fā)展過(guò)程。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要善于幫助學(xué)生確立能夠達(dá)成的目標(biāo)；幫助學(xué)生尋找、搜集和利用有效的學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生樹(shù)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的信心。
二、教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)者。
教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)、技能，更要指導(dǎo)學(xué)生掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，成為學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)者。一是指導(dǎo)學(xué)生掌握注意策略，要求學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，課堂上全神貫注，集中注意力，學(xué)習(xí)中一絲不茍。二是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用組織策略，建構(gòu)英語(yǔ)知識(shí)。三是指導(dǎo)學(xué)生掌握交流策略。指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地與他人交流。四是指導(dǎo)學(xué)生掌握監(jiān)控策略。教會(huì)學(xué)生對(duì)自身采取的學(xué)習(xí)策略的適應(yīng)性進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程。
三、教師應(yīng)成為英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)者。
首先，教師要從課程的被動(dòng)執(zhí)行者變?yōu)榫幹?、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)課程的主人。要善于開(kāi)發(fā)教材這一重要的課程資源，圍繞教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新組織、加工選擇、利用。第二，加強(qiáng)條件性課程資源的開(kāi)發(fā)。要充分利用學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)設(shè)備，設(shè)計(jì)富有創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮教學(xué)的最大效益。第三，拓展知識(shí)信息的獲取途徑和渠道。利用學(xué)校圖書(shū)館這一重要課程資源，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力。第四，開(kāi)發(fā)媒體資源和網(wǎng)絡(luò)資源。報(bào)紙、雜志、廣播、電視等各種媒體上關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信息量很大，但這些信息在教科書(shū)上不可能全面地反映，需要教師大力開(kāi)發(fā)。
四、教師應(yīng)成為教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者。
英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在師生角色上，教學(xué)設(shè)計(jì)要突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體價(jià)值；在課堂交往的方式上，教學(xué)設(shè)計(jì)要強(qiáng)調(diào)師生之間和學(xué)生之間的多邊互動(dòng)；在發(fā)展能力上，教學(xué)設(shè)計(jì)要倡導(dǎo)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，形成創(chuàng)新的本領(lǐng)；在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，教學(xué)設(shè)計(jì)要強(qiáng)調(diào)合作、競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)體行為兼容并存；在教學(xué)評(píng)價(jià)上，教學(xué)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持對(duì)學(xué)生的積極評(píng)價(jià)。
