時間：2023-03-16 16:26:47
序論：在您撰寫高等職業(yè)技術論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
摘要:從高等職業(yè)技術教育的特色出發(fā),應用系統(tǒng)論基本原理對高職教學改革作了初步探討,并以旅游與酒店管理專業(yè)教學改革為例,具體論述了系統(tǒng)化教學在實踐中的應用,最后就此教學模式存在的一些問題進行了思考。
一、高等職業(yè)技術教育的特點與培養(yǎng)目標
高等職業(yè)技術教育是在市場經(jīng)濟和知識經(jīng)濟發(fā)展需要的條件下產(chǎn)生并發(fā)展起來的。從它的誕生之日起就決定了高等職業(yè)技術教育與傳統(tǒng)的普通高等教育和中等職業(yè)教育有顯著的不同。普通高等教育的特點是它的學科性,注重學科理論的深度性,知識結構的完整性及知識基礎的寬厚性,其培養(yǎng)目標是中高層次的管理人員或具有發(fā)展?jié)摿Φ难芯啃腿瞬?因此普通高等教育模式更加強調(diào)理論性,以理論教學為主體,輔以實踐。中等職業(yè)教育的突出特點是崗前培訓教育,技術含量低,強調(diào)操作性,不要求理論知識,其培養(yǎng)目標是一線熟練工人。這在經(jīng)濟不發(fā)達,工業(yè)企業(yè)技術含量低的時代,還是能夠滿足社會需要的。但隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展,經(jīng)濟全球化席卷世界每個角落,中等職業(yè)教育已不能滿足社會對人才的需求,從另一角度來說,根據(jù)傳統(tǒng)的二八定律,能夠做中高級管理層或研究型的人才畢竟是社會中的少數(shù),而一個社會的發(fā)展最終依靠的還是最廣泛的勞動者,因此不管是從理論上還是從實踐上,普通高等教育都不能滿足教育大眾化的發(fā)展需要。要想加速經(jīng)濟的發(fā)展就必須實現(xiàn)大眾化的高等教育,而實現(xiàn)這一目標就必須大力發(fā)展職業(yè)技術教育,特別是高等職業(yè)技術教育。高等職業(yè)教育作為一種實踐型、技術應用型、職業(yè)代表型的高等教育,其突出特點是既有高等教育的學科理論教育(相對要求低一些),又具有職業(yè)崗位的技術、技能教育,它的培養(yǎng)目標是從事技術含量較高的一線技術工作或中低層管理工作,具有一定理論知識,又具有職業(yè)資格的技能型人才。高職教育自身的規(guī)律、特點及培養(yǎng)目標,決定了這一層次或領域內(nèi)的教育,必然不同于傳統(tǒng)的普通高等教育或中等職業(yè)教育,它要求一種新的教育教學模式來滿足其發(fā)展的需要。
二、系統(tǒng)化教學的涵義和特征
處在一定環(huán)境之中相互作用和相互依賴的若干部分(要素)組成的具有一定結構和確定功能的有機整體,我們稱為系統(tǒng)。系統(tǒng)的功能是接受信息、能量、物質(zhì)進行處理加工,產(chǎn)生信息、物質(zhì)、能量,即系統(tǒng)的輸入和輸出。如新生從入學到畢業(yè)就業(yè)整個過程即可以看成是一個系統(tǒng)。系統(tǒng)是分層次的。每一層次都可以作為一個系統(tǒng)來研究,它又是上一系統(tǒng)的子系統(tǒng),系統(tǒng)可分為子系統(tǒng),次子系統(tǒng)等。以上圖為例,我們可以將學校教育看成是教育系統(tǒng)的子系統(tǒng),再向下劃分,教學系統(tǒng)又是學校教育系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)。教育系統(tǒng)研究的是一個非常復雜的系統(tǒng)工程論文格式,涉及范圍非常廣泛,本文主要針對的是教學系統(tǒng),即探討如何將系統(tǒng)論中的基本理論和方法應用到教學過程中,研究教學過程中各要素之間的相互關系及結構,最終實現(xiàn)系統(tǒng)化的教學模式。系統(tǒng)論的核心是整體觀。它的思想是把研究對象當作一個系統(tǒng)來對待,看到其中的各個要素之間的關系和系統(tǒng)與環(huán)境之間的關系,并且從整體的角度來協(xié)調(diào)好這種關系,使系統(tǒng)在我們所要求的某種性能指標上達到最佳狀態(tài)。將這一基本理論應用到高等職業(yè)技術教育教學上,筆者認為我們首先應該打破傳統(tǒng)教學中的條塊分割,樹立整體觀念。第一,課程之間的條塊分割。在實際教學的過程中,不同的課程往往由不同的教師來承擔,而教師之間缺乏充分的交流與溝通,因此容易造成即使是同一專業(yè)各門課程知識之間的斷裂,而恰恰高職教育不象普通高等教育那樣可以在某一專業(yè)方向進行研究,高職教育更注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)或技能,可能這些學生對某一方面或某幾方面的知識了解得并不深入,但他們必須學會如何將這些有限的知識有機地聯(lián)系起來,這是將來職業(yè)的要求。既然如此,那么我們的教育模式或方式就必須起到這樣的引導作用,從整體的、系統(tǒng)的角度進行課程的設計。第二,教學環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)的條塊分割。高職教育培養(yǎng)的不僅是具有一定學科理論知識,更要具有較強的職業(yè)崗位技術、技能的人才。也就是說,高職教育更加注重實踐性,它培養(yǎng)的是能夠勝任生產(chǎn)、管理一線崗位需要的實踐技能強的技術應用型人才。而我們的傳統(tǒng)教學模式在教學環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)方面往往是脫節(jié)的。傳統(tǒng)教學模式在實踐教學方面有兩種基本方式,其一,在每半學期期末,就某一課程進行短時集中實習。如學完《前廳與客房服務與管理》后,實習兩周;其二,畢業(yè)前半學期,進行較長時期(一般為半學期,3至4個月)集中實習。當然這兩種方式都各有優(yōu)點,能夠較集中地應用所學過的知識,適用于操作性較強的課程,如《前廳與客房服務》、《餐飲實務》等;但對于一些理論性較強的課程,如原理性課程《管理學原理》、《旅行社管理》等,采用以上兩種方式就不易使學生掌握,往往在短期或較長期的實習過程中學生很難感觸得到。對于這樣的課程,我們可以使用新的系統(tǒng)化的教學模式,將原理與實踐通過科學的課程設計有機地聯(lián)系起來。將教與訓揉和在一起,隨時隨地地引發(fā)學生的思考,強化參與,提高動手能力,減少教學環(huán)節(jié)與實踐環(huán)節(jié)的分割。系統(tǒng)論認為,構成整體的各個層次和部分不是偶然地堆積在一起,而是依一定規(guī)律相互聯(lián)系、相互作用的。系統(tǒng)整體功能大于系統(tǒng)各部分功能之和。系統(tǒng)化教學的特征就是將教學過程中的各個環(huán)節(jié)或課程之間的關系,甚至某一課題項目(作業(yè))進行邏輯分析與系統(tǒng)設計,建立模型,最大程度上發(fā)揮各要素的功能,同時建立信息反饋系統(tǒng),根據(jù)學生(在校的,畢業(yè)生及潛在生源)的反饋信息,不斷進行調(diào)整,使結構在動態(tài)上保持最優(yōu)化,最終實現(xiàn)系統(tǒng)的整體功能。
三、系統(tǒng)化教學的應用
教學系統(tǒng)是一個非常龐雜的系統(tǒng),涉及到的要素非常繁多,雖然大系統(tǒng)與小系統(tǒng)之間有一定的區(qū)別,但它們所應用的基本原理與方法是一致的。因此,為了便于理解與論述,筆者以教學系統(tǒng)中最小一級的次子系統(tǒng)———課程設計為例進行分析。系統(tǒng)分析如,旅游與酒店管理專業(yè)《旅行社經(jīng)營與管理》課程設計。《旅行社經(jīng)營與管理》是旅游與酒店管理專業(yè)的核心課,其教學目標是使學生理解和掌握旅行社經(jīng)營與管理的基本理論及方法,如旅行社的設立、旅行社產(chǎn)品開發(fā)、旅行社的主要業(yè)務、財務管理等。這門課的理論性較強,不易操作,因此單純依靠短期集中實習學生很難掌握。筆者認為,對于理論性較強的課程,重點應是激發(fā)學生的思考,不要老師講一遍,學生聽一遍就過了,要通過學生的自主思考,真正地理解,并在一定程度上(如給定條件下)能夠應用,通過課題項目(作業(yè))的設計,將教與習有機地聯(lián)系起來。旅游與酒店管理專業(yè)與其他專業(yè)比較又具有一定的獨特性。該專業(yè)培養(yǎng)的學生不僅要有較強的操作性與職業(yè)技能性,而且要有更強的人
際交往能力,表達組織協(xié)調(diào)能力,團隊合作能力及良好的個人形象。因為該專業(yè)學生未來工作的主要環(huán)境就是與人相處,這些基本素質(zhì)與能力是學生未來工作所必備的。而這些素質(zhì)與能力我們又不能夠開設單獨的課程來講解(也不可能單獨講解),這些能力的培養(yǎng)就要依靠平常的訓練,教學的引導,這些綜合素質(zhì)可能比實際的理論知識更為重要,這也是我們在進行課題設計時必須要考慮進去的重要因素。《旅行社經(jīng)營與管理》是在第三學期下半學期開設的課程,此時學生經(jīng)過一年來的基礎課程和專業(yè)課的學習已經(jīng)掌握了一些基礎理論知識,如《管理學原理》、《旅游公關》、《導游學》、《旅游學概論》等,同時開設了《旅游市場營銷學》、《旅游心理學》等。因此,我們在進行課程設計時,應綜合各門基礎知識與專業(yè)知識,使課程之間形成一個完整的體系,便于學生系統(tǒng)地掌握各種理論知識,并在這樣一個作業(yè)的過程中,培養(yǎng)學生的邏輯思維和綜合運用各種知識或手段解決問題的能力。課題設計《旅行社經(jīng)營與管理》教材共分九章,除第一章緒論、第九章發(fā)展中的中國旅行社外,二至八章分別講授了旅行社管理的主要問題。筆者根據(jù)所講內(nèi)容設計了七個課題(見表)。具體運作過程:全班分成兩個小組,分別代表兩家旅行社,每個課題都要先做小組討論(培養(yǎng)團隊合作精神),然后開新聞會,宣布討論成果。評分內(nèi)容及標準如下:①組織協(xié)調(diào)/團隊合作(30分);②闡述問題(語言表達、邏輯思維、所學知識的運用與擴充)(60分);③個人形象(10分);附加:提問準確恰當(1～5分)。信息反饋系統(tǒng)論認為事物不是一成不變的,系統(tǒng)是動態(tài)系統(tǒng),系統(tǒng)與外界進行物質(zhì)、能量、信息交換的過程中必然會受外界環(huán)境的影響,要想保持結構的最優(yōu)化,就必須根據(jù)變化進行調(diào)整。教學系統(tǒng)也是如此,我們應根據(jù)學生(在校的,就業(yè)的或潛在的)的反饋信息,靈活調(diào)整我們的教學計劃,從而使整個教學過程始終保持最佳的運行狀態(tài)。筆者在《旅行社經(jīng)營與管理》課程設計運行過程中,會對每次課題完成情況進行匯總、總結。一方面,將教師的信息反饋給學生,對學生的作論文格式業(yè)情況進行指導;另一方面,根據(jù)學生完成作業(yè)的信息調(diào)整下次課業(yè),在這一過程中,完成了信息的雙向交流,在很大程度上實現(xiàn)了教學相長。例如在做第一次課題項目時(旅行社組織結構設計),就發(fā)現(xiàn)了許多沒有預想到的或通過其他方式不可能發(fā)現(xiàn)到的問題。如學生對市場宏微觀環(huán)境的分析出現(xiàn)理解上的混淆,語言表達方式上的不足(習慣以自我為中心,“我不是說了嗎?”,“你沒有聽到”,很少考慮受眾),組織結構層次設計問題等等。但更為可喜的是,通過做這樣的課題設計,調(diào)動了學生的思考積極性,提出的許多問題都是我們當時還未講過的,可他們已經(jīng)開始涉及到了并主動地去思考了,如人力資源管理中薪酬制度、激勵機制、獎懲機制、目標市場的選擇與定位、標準化管理以及財務管理等。這種主動思考打破了傳統(tǒng)式的被動接受,既使學生易于掌握運用所學知識解決問題,又培養(yǎng)了他們自主學習能力,同時激發(fā)出創(chuàng)造性的思維,為他們今后的終身學習打下良好的基礎。從教師的角度來說,通過這樣的課程設計,筆者也發(fā)現(xiàn)了自身在教學過程中存在的一些不足,其中最重要的一條就是忽視了學生的思考能力。傳統(tǒng)教育模式只把學生看成了被動的接受者,教師的任務只是傳授知識,而忽略了學生作為個體是具有獨立思考能力的,教師的任務不僅只是傳授知識,更重要的是如何啟迪學生的思維,教授學習的方法,而這正是系統(tǒng)化教學模式的特色。
高等職業(yè)技術教育與普通高校教育更為不同，涉及內(nèi)容也更為復雜。高等職業(yè)技術教育是根據(jù)社會的實際需要、社會發(fā)展走向、自身實際情況為學生量身訂做的培養(yǎng)模式由培養(yǎng)目標、教學計劃、專業(yè)教育、社會實踐、思政教育、教學反饋等內(nèi)容構成是一個系統(tǒng)的教學工程。人才培養(yǎng)目標決定著人才培養(yǎng)模式，根據(jù)人才發(fā)展的需要和社會生活的實際為人才培養(yǎng)模式起到指導性作用。
二、人才培養(yǎng)模式的困境
1.缺乏系統(tǒng)的理論支持。
我國高等職業(yè)技術教育起步晚發(fā)展基礎薄弱，缺乏系統(tǒng)的理論作為支持。關于人才培養(yǎng)目標、模式的理論性內(nèi)容對于實踐操作具有良好的指導性作用，目前我國在相關領域的理論還不全面，針對人才培養(yǎng)的制定的教學計劃、教學任務、教學細則、教學模式等一系列理論內(nèi)容還不完備，對于教學工作推進做不到有“法”可依、有章可循，給人才培養(yǎng)模式工作帶來難度。
2.教師隊伍素質(zhì)有待加強。
傳統(tǒng)的高等職業(yè)技術教育學院教師只是針對學生的專業(yè)性技能和知識進行提高，同時只是針對學生的專業(yè)技術學習開展工作，對于學生的思政教育、課余生活、未來規(guī)劃、心理疏導工作參與性不強或者沒有相關經(jīng)驗，對于人才培養(yǎng)模式也存在缺乏系統(tǒng)、清晰的認識，對于人才培養(yǎng)模式工作的推進形成阻礙。
3.學校領導重視力度有待提高。
傳統(tǒng)的高等職業(yè)技術教育模式只是針對專業(yè)技能進行培訓為國家和社會輸送技能型人才工作相對簡單，但是社會變化難以預料，對于人才的培養(yǎng)要求也越來越高，就業(yè)崗位減少、社會差距變大、崗位競爭激烈，要求的人才所涵蓋的能力也越來越全面，單一的技能型人才已經(jīng)不能適應社會的競爭。但是傳統(tǒng)的教育模式影響深遠，新的人才培養(yǎng)模式工作改革難度大，同時領導缺乏對此類工作的開展經(jīng)驗,對于人才培養(yǎng)模式工作缺乏認識，重視度也有待提高。
4.生活節(jié)奏加快，工作崗位緊缺、生活壓力大
學生入學之后往往只關注專業(yè)機能性知識，對于自身發(fā)展規(guī)劃和發(fā)展的理論性內(nèi)容明顯關注度不夠。
三、人才培養(yǎng)模式的具體方法
1.在專業(yè)設置上以市場為導向。
專業(yè)性培訓是保證學生進入社會的前提，是人才培養(yǎng)的前提和基礎。在專業(yè)設置方面要緊緊把握市場發(fā)展方向，是高等職業(yè)技術教育在制定教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、教學計劃適應社會發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)，高等職業(yè)技術教育是高等教育的一部分，與大學教育不同的是具有自身特色在專業(yè)設置方面與市場需求和崗位需要聯(lián)系緊密，具有更強的針對性和就業(yè)導向性。高等職業(yè)技術教育學校相對封閉，學生對于外界信息了解少，對于就業(yè)信息和市場信息敏感度不夠，學校在培養(yǎng)人才時要對市場進行深入的調(diào)查和研究，對于朝陽產(chǎn)業(yè)、夕陽產(chǎn)業(yè)、有前景行業(yè)、綠色行業(yè)進行深入剖析，并對學生進行引導，確保學生學習的知識可以適應社會的發(fā)展。
2.加強思政教育。
與大學教育不同的是，高等職業(yè)技術教育對于學生的思政教育工作方面相對空白?，F(xiàn)在社會對于人才要求更加全面，思想道德品質(zhì)教育更是前提和必要條件，高職教育思政教育方面薄弱，領導對于思政教育認識存在誤區(qū)，沒有一個系統(tǒng)的認識；同時學生由于就業(yè)壓力大，對于思政教育等精神理論重視力度也欠缺。首先領導要加強重視開設相關理論課，招聘具有經(jīng)驗和素質(zhì)的專業(yè)教師，并加強對于思政教育的宣傳力度，對學生的思想、心理等多方面進行教育和疏導。
3.加強能力的鍛煉。
當今技術的發(fā)展越來越快，學生畢業(yè)時發(fā)現(xiàn)所學的知識已經(jīng)過時的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是基層或部門的管理人員，除了職業(yè)所要求的基礎知識和基本技能外，還要培養(yǎng)學生具有社會協(xié)調(diào)能力、終身學習能力，甚至國外實習的經(jīng)歷。
（四）實現(xiàn)學生、職業(yè)學院、企業(yè)三贏的局面
在德國“雙元制”職業(yè)教育中，學生、職業(yè)學院、企業(yè)三者之間密切合作、相互支持，實現(xiàn)了共贏。有生產(chǎn)經(jīng)驗的、經(jīng)過認真培養(yǎng)的專業(yè)人員對維持和提高企業(yè)自身的效率及競爭能力是必不可少的。
四、高等職業(yè)技術教育的區(qū)域性和國際性的建議
（一）徹底更新觀念，逐步建立區(qū)域性高職教育體系
通過輿論宣傳、典型引路、政策導向等，逐步確立高職教育對促進區(qū)域經(jīng)濟增長中舉足輕重的地位；要使區(qū)域高職教育逐步形成體系，其中，學歷高職教育子系統(tǒng)要體現(xiàn)層次結構，二年制專科層次、三年制副學士學位和四年制本科、碩士研究生層次的高職教育并存，并建立同普通高等教育相協(xié)調(diào)的學位制度，有選擇、有計劃地把原有三年制?？坡殬I(yè)技術學院高移至四年制本科。
（二）改革高考錄取制度
招生、就業(yè)政策向高職教育適當傾斜取，以提高當前高職院校的生源質(zhì)量；要通過輿論導向、政策導向和就業(yè)導向吸引越來越多的優(yōu)秀高中畢業(yè)生進入到高職院校學習。
（三）建立區(qū)域性高職教育投入網(wǎng)絡
針對當前中國高職院校建設的最大困難是經(jīng)費不足的現(xiàn)狀，迅速建立“政府保障、企業(yè)支持、民間贊助”的三結合投入網(wǎng)絡。地方政府在保證預算內(nèi)教育經(jīng)費到位的基礎上，力爭劃撥專項建設費用；企業(yè)和行業(yè)要以“長周期、遲效益”的投入視角，支持學?；蛲瑢W校合作建設好實習、實訓基地；制定政策，鼓勵民間團體聯(lián)合舉辦私立高職院校，按市場機制運行；以省、市、自治區(qū)為元單位，計劃協(xié)調(diào)高職教育建設投入，避免沒有意義的簡單、重復投入和浪費。
（四）統(tǒng)籌規(guī)劃區(qū)域性高職院校的布局
國家和地方教育行政部門合作牽頭，勞動部門和行業(yè)協(xié)會參與共同統(tǒng)籌規(guī)劃布局，形成面向地方經(jīng)濟、覆蓋全部職業(yè)、多層次、多規(guī)格、靈活多樣的高職教育網(wǎng)絡。
五、對國際交流與合作問題的思考
（一）經(jīng)濟全球化把世界范圍內(nèi)的所有行業(yè)和領域都納入一個國際通行的模式之中
高職教育的人才培養(yǎng)，既要適應地方經(jīng)濟社會發(fā)展的特點與要求，又要按照相關行業(yè)的國際標準，來確定人才培養(yǎng)的規(guī)格和知識、能力、素質(zhì)所應達到的要求，印度國家信息學院（NIIT）于1993年通過IT教育培訓、多媒體產(chǎn)品開發(fā)和軟體開發(fā)三方面業(yè)務的ISO9001認證，1999年獲得軟件開發(fā)業(yè)務的SEI—CMM5級水平，在與微軟、SUN等IT巨頭結盟的基礎上，其課程設計取得國際認證并推行國際通行的技術證書，確保所培養(yǎng)的軟件人才能夠在國際上通用。
（二）關于高職教育的國際合作與競爭
國外教育機構來華辦學對國內(nèi)的高職教育是挑戰(zhàn)大于機遇，因此，國內(nèi)的高職院校將面臨著優(yōu)勝劣汰的殘酷現(xiàn)實，形勢逼人，時不我待。不但高職教育領域的人士要有強烈的國際競爭意識，各級政府、教育行政主管部門更應正視這一現(xiàn)實，站在國際合作與競爭的高度，在政策上、資金上給予高職教育相應的支持。
（三）借鑒國外成功經(jīng)驗，構建中國的高職教育體系
從高職教育的內(nèi)部分析，學歷教育和知識教育仍然是高職院校的主流，以能力培養(yǎng)為主線、學歷教育與崗位資格培訓相結合的高職教育格局尚待建立和完善。國外高職教育同樣有社區(qū)學院的CBE/DACUM能力本位課程設計模式，澳大利亞TAFE能力本位與國家資格證書制度相結合的教育模式，德國高等?？茖W校以政府投資為主，產(chǎn)學研緊密結合的辦學體制等等，都可以成為中國高職教育某些方面的范式。
（四）詳細了解國外技術學院開發(fā)新專業(yè)以適應市場的作法
及時掌握國外技術學院專業(yè)設置的最新信息，并在教學資料上得到對方的支持和幫助，促進專業(yè)設置逐步呈現(xiàn)“新、特、活”的特點，并較好地處理面向市場所需的靈活性、適應社會經(jīng)濟發(fā)展所需的超前性、保證教學質(zhì)量所需的穩(wěn)定性和提高辦學效益所需的規(guī)模性等四大關系。
經(jīng)濟全球化趨勢加大了中國對外向型人才的需求，高等職業(yè)教育要同時面對國際和國內(nèi)兩個人才勞動力市場的挑戰(zhàn)。機遇與挑戰(zhàn)同在，我們必須“與時俱進，開拓創(chuàng)新”，既要苦練“內(nèi)功”，又要眼光“向外”，通過借鑒、引進先進的教育理念和資源，使中國的高等職業(yè)教育能較快地與國際教育水平接軌，使受過高等職業(yè)教育的人才盡快適應國際和國內(nèi)人才勞動力市場的需要。
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論文關鍵詞：數(shù)學教學,學習動力,教學素養(yǎng)
由于高等教育大眾化，特別是高等職業(yè)院校大量擴招，進入高等職業(yè)技術院校學生的數(shù)學基礎比較差；又因為高等職業(yè)院校本身的特點和要求，大量壓縮高等數(shù)學課時，這對高職院校高等數(shù)學教學提出了一個重要課題，本文從學和教兩方面做初步探討。
一、讓學生了解數(shù)學
進入高等職業(yè)院校的學生，雖然經(jīng)過從小學到高中10多年學習，學到了不少數(shù)學知識和數(shù)學技能，但由于應試教育的影響，他們對數(shù)學這門科學本身了解不夠，在一定程度上影響了在高職院校這一特定環(huán)境中，學生學習高等數(shù)學的積極性和主動性，學生需要更多地了解數(shù)學、認識數(shù)學，以提高他們學習數(shù)學的興趣和內(nèi)在動力，使學生能處于較佳的學習狀態(tài)，以提高學習效率。下面將作者在教學過程中，利用不同時機和點滴時間向學生介紹數(shù)學這門學科知識的一些主要內(nèi)容做一個介紹。
（一）、數(shù)學是什么
學生從呀呀學語時父母搬著指頭教他們數(shù)一、二、三……，到他們即將學習到在數(shù)學史上具有劃時代意義的微積分理論；人類從石子記數(shù)、結繩記數(shù)發(fā)展到當今應用十分廣泛的控制論、疇運學、計算數(shù)學、統(tǒng)計數(shù)學、生物數(shù)學、數(shù)學物理等等；人類對數(shù)學本質(zhì)的認識是一個從淺到深由表及里的不斷深入的認識過程，數(shù)學是一個歷史的發(fā)展的概念。
1、公元十七世紀前
這一時期數(shù)學主要是關于“數(shù)”的研究，即“常數(shù)”的研究，在古埃及、巴比倫、印度和中國發(fā)展起來的數(shù)學主要是記數(shù)、初等算術和算法，幾何被看作是應用算術，因此希臘數(shù)學家亞里士多德，將這一時期的數(shù)學定義為“數(shù)學是量的科學”。
2、公元17世紀——19世紀
在17世紀的笛卡兒時代數(shù)學發(fā)生了重大轉折，整個17、18世紀，數(shù)學關注的焦點是運動和變化，不過運動與變化的數(shù)學描述仍然有沒離開數(shù)和形，因此恩格斯將這一時期的數(shù)學定義為“數(shù)學是研究現(xiàn)實世界的空間形式與數(shù)量關系的科學”。
3、20世紀至今
由于對數(shù)學本質(zhì)認識的不斷深入，20世紀出現(xiàn)了對數(shù)學的意義作出符合時代的修正，將數(shù)學定義為“模式”的科學，這種“模式”具有極其廣泛的內(nèi)涵，它包括了數(shù)的模式、形的模式、運動與變化的模式、推理的模式、行為的模式等等。這些模式既可以是現(xiàn)實的，也可以是想象的；既可以是定量的，也可以是定性的。數(shù)學就是通過對自然規(guī)律、人類活動規(guī)律和人類思維規(guī)律的高度概括和抽象，用模式的形式反映出來的一門科學。比如：從一條豬、一只兔、一棵樹、一個人、一幢樓等這些具體的事物中去掉其實際意義抽象出數(shù)學模型就是整數(shù)1這個數(shù)學模式；再如從課桌桌面、教室黑板面、教室墻側面等這些具體平面圖形中去掉實際意義抽象出數(shù)學模型就是長方形這個數(shù)學模式。
通過讓學生初步了解數(shù)學這一概念的發(fā)展和演變過程，可以加深學生對數(shù)學的了解，促進學生學習數(shù)學的興趣
（二）讓學生了解數(shù)學的重要性以提高學生學習數(shù)學的內(nèi)在動力
隨著社會的進步和科學技術的發(fā)展，數(shù)學的思想、方法、內(nèi)容已滲透到自然科學、社會科學和人類思維的各個領域，對經(jīng)濟、社會和人們的生活方式產(chǎn)生著深遠而獨特的影響，數(shù)學的獨特性和重要性被當代所證實，自然科學、社會科學、數(shù)學科學已被并列為三大基礎科學。數(shù)學科學本身不僅僅是一門科學，而且一種語言、一種技術、一種思想、一種思維、一種工具、是一種文化。
1、數(shù)學是學習和應用現(xiàn)代科學技術的基礎。
數(shù)學與其它科學相互關聯(lián)、相互依存、相互作用、相互促進，數(shù)學在自然科學、社會科學、工程技術領域及其它學科中居于基礎性地位。通過學習數(shù)學，可以為學習現(xiàn)代科學和技術打下學習和應用的基礎，數(shù)學是科學技術的大門和鑰匙。數(shù)學在科學技術和人們生活中應用極其廣泛，數(shù)學應用的廣泛性可以用華羅庚教授的一句話來描述：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之迷，日用之繁數(shù)學無處不在?！边@就是說數(shù)學貫穿了一切科學技術的始終，貫穿了人們生活的方方面面，數(shù)學是一切科學的基礎。
2、數(shù)學是科學的語言
數(shù)學語言是將符號語言、圖形語言、文字語言有機統(tǒng)一的一種科學語言，這種語言具有以下特點：（A）統(tǒng)一性。這就是說數(shù)學語言沒有地區(qū)性、民族性、全世界數(shù)學語言只有一種。比例：sinx+cosx=1這種語言符號，全世界的人們都認識，同一種書寫，同一個含義。（B）無歧義性。即數(shù)學語言的正確使用不會引起歧義。（C）明晰性。是指數(shù)學語言能準確、流暢、迅捷地表達思維（D）簡潔性。主要是指數(shù)學語言比其它語言更精練、更經(jīng)濟。比例；1+tanx=secx所表達的含義，用文字語言可能需要幾十個甚至更多文字才能準確表達其意義。（E）廣泛性。主要是指在當今數(shù)學語言已普遍運用到自然科學、社會科學的各個領域是一種全科學的語言是。因此數(shù)學語言是我們理解、描述自然規(guī)律和人社會活動規(guī)律的基礎，是我們表達思想、學習現(xiàn)代技術、應用現(xiàn)代技術的工具，數(shù)學是一種科學語言。
3、數(shù)學是鍛煉思維的體操
通過學習數(shù)學可以學習到數(shù)學知識和數(shù)學技能，但更重要的是通過數(shù)學訓練，能夠自覺或不自覺地培養(yǎng)人們正確的思維方式、思維習慣，培養(yǎng)人們科學精神和科學素。數(shù)學從它誕生的那天起，就蘊涵著絢麗多彩的思想和思維，這些思想和思維是人類社會從數(shù)量、幾何形體、有限、無限等等角度認識周圍客觀世界的結晶，人類在這個過程中，創(chuàng)造與發(fā)展了豐富的數(shù)學知識，這些知識成為數(shù)學思想、數(shù)學思維所特有的載體。通過“阿基里斯追不上烏龜”這個數(shù)學悖論，可以讓學生了解數(shù)學在培養(yǎng)人們思維方式、思維習慣方面的魅力。阿基里斯是希臘神話中跑得很快的神，而烏龜是爬得很慢的動物，即使讓烏龜先爬出一段路，阿基里斯也應該很容易追上烏龜。但希臘哲學家芝諾說：他可證明，阿基里斯永遠追不上烏龜。芝諾是這樣證明的。假設烏龜先爬出一段距離a到達A點，阿基里斯要追上烏龜，首先得跑到A點；當阿基里斯跑過距離a到達A點時，烏龜又同時爬出一段距離a到A點；阿基里斯要追上烏龜，就又得跑到A點，當阿基里斯又跑過距離a到達A點時，烏龜同時又爬出一段距離a到達A點；阿基里斯跑到A點時，烏龜又爬到A點時，阿基里斯跑到A點時，烏龜又爬到A點；這樣下去，阿基里斯永遠追不上烏龜。這與實際相悖，這個悖論產(chǎn)生的癥結在哪里呢？表面上看阿基里斯要追上烏龜需要跑無窮段路程，由于是無窮段，所以感覺到永遠追不上烏龜；但實際上這無窮段路程的和卻是有限的，或者說把某段有限路程劃分成了無窮段路程之和，只要阿基里斯跑完某段有限路程就追上了烏龜。這個例子體現(xiàn)了有限和無限在種數(shù)學思維。數(shù)學訓練在培養(yǎng)人的思維方式、思維習慣方面是其他科學難以替代的，通過學習數(shù)學養(yǎng)成的正確的思維方法、思維習慣、科學精神和科學素養(yǎng)會潛在地伴隨人們生活、工作和學習，并享用終身，這是數(shù)學饋贈給人們的寶貴財富。
4、數(shù)學是一種文化
數(shù)學從刻痕記數(shù)到十七世紀的微積分理論，再發(fā)展到當今費馬大定理的證明、龐加萊猜出想的證明、哥德爾不完全性定理，可以說數(shù)學隨著人類社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生，隨著人類社會的發(fā)展而發(fā)展，數(shù)學是人類智慧的結晶，是人類社會進步的產(chǎn)物，是推動人類社會發(fā)展的動力，也是人類進步、文明的重要標志，因此數(shù)學與人類文明、人類文化密不可分，數(shù)學是一種重要的人類文化。數(shù)學作為一種人類文化和創(chuàng)造性活動，蘊涵著對美的追求、對美的想象，這種對美的追求、美的想象比知識更重要，因為知識是有限的，追求和想象是無限的，對于數(shù)學這種文化的美可以借用英國數(shù)學家羅素的一句話來概括：“數(shù)學不僅擁有真理，而且擁有至高無尚的美——一種冷峻而嚴肅的美……，這種美沒有繪畫式音樂那樣華麗的裝飾，但它可以純潔到崇高的程度，能夠達到只有最偉大的藝術才能顯示的完美境界?！蓖ㄟ^學習數(shù)學，可讓了解到人類這一光輝燦爛的文化，提高人們的素養(yǎng)，完善人們的人格。
二、教師的數(shù)學教學素養(yǎng)是數(shù)學教學關鍵
高等職業(yè)技術院校高等數(shù)學教學中，教師的數(shù)學教學素養(yǎng)是關鍵，數(shù)學教師的教學素養(yǎng)主要包括教學理念、專業(yè)知識和取業(yè)技能等方面。
（一）、教學理念對教學起到導航的作用
作為高等職業(yè)院校這個特定環(huán)境下的高等數(shù)學教學，既要為學生學習專業(yè)知識和專業(yè)技能服務，又要在數(shù)學教學中適當滲透相應的數(shù)學應用能力、數(shù)學思想和人文精神的培養(yǎng)；既著眼于學生的今天的就業(yè)，又要放眼學生的明天的生存和后天的發(fā)展，要為學生一生的工作、學習和發(fā)展服務，要為學生能創(chuàng)造更大的社會財富服務。
（二）、教師具備的專業(yè)知識是實現(xiàn)教學目的基礎
作為一名數(shù)學教師需更具備數(shù)學、數(shù)學教育學、學生心里等方面知識，才能有效地進行數(shù)學教學。
1、擁有豐富的數(shù)學學科知識是數(shù)學教師有效工作的保證
數(shù)學教師需要擁有富的數(shù)學學科知識，需要站在數(shù)學這門學科和各專業(yè)技術應用需要的高度，確定課程體系教學內(nèi)容，制定培養(yǎng)計劃，確保教學目標的實現(xiàn)。數(shù)學教師的真功夫是把握好數(shù)學知識、數(shù)學能力、數(shù)學思想傳授的“度”，這是作為一個數(shù)學教師的關鍵。
2、數(shù)學教師需要了解數(shù)學教育的規(guī)律性
現(xiàn)在的高職學生多數(shù)是通過應試教育，題海戰(zhàn)術進入高職院校，教師需要通過引導，盡快轉變中學里長期養(yǎng)成的學習方法，教給學生“在高職院校這一特定條件下怎樣學習數(shù)學”是數(shù)學教師的要務。由于進入高職院校的學生大面積數(shù)學不太好，需要了解、發(fā)現(xiàn)他們普遍存在的數(shù)學知識、教學能力方面存在的缺陷和漏洞，安排適當?shù)臅r機插漏補缺，以便讓學生能順利過渡從中學到大專的過渡期。
3、了解高職學生的學習心里，營造良好的學習氣氛。
教師面對的每一堂課、每一個學生都不是以往的課堂和學生的簡單再現(xiàn)，都要求教師不斷學習新知識，研究新方法，解決新問題，通過不斷的反復以完善自我。高職院校數(shù)學教學中教師需要有良好的精神狀態(tài)和飽滿的熱情，要讓學生感到教師有廣博的專業(yè)知識、社會知識和豐富的教學經(jīng)驗，要讓學生感受到老師關注、關心、關愛每一個學生，要讓學生感到老師以為能他們傳授知識而感到幸福和自豪，要讓學生感到老師有信心、有能力讓他們學好數(shù)學，以此來感染和影響學生，調(diào)動學生學習興趣，給予學生以學習信心和力量，使其處于良好的學習狀態(tài)，營造出良好的學習氣氛。教師的職業(yè)能力主要包括教學活動的設計能力、教學活動的實施能力、使用現(xiàn)代化教學手段的能力等。
1、高職院校數(shù)學教學活動設計：主要是在深入研究教材，征求各專業(yè)課程對數(shù)學的需求和了解學生學習基礎的基礎上，針對性地確定教學目標，提出教學基本要求，制定教學進度，選擇教學方法或工具，確定對學生的評價標準。
2、教學活動的實施：教學活動的實施主要包括備課、講課、課堂小結、作業(yè)批改與輔導等方面。
（1）備課：需選取、加工和組織教學材料，使之既能滿足專業(yè)課程需要，又適合教師自己教學的特點和學生學習基礎。在此過程中，需深入研究教學大綱，從整體上理解和把握其實質(zhì)，掌握各章節(jié)難點及知識點之間的聯(lián)系，對教學內(nèi)容的取舍要合理、準確。對于課程中的難點，需把握難點每一個關鍵細節(jié)的講解，對難點中關鍵細節(jié)的講解中，要選擇學生最容易理解的角度、最容易接受的語言，準確地講解問題的本質(zhì)特征。
（2）講課：主要包括開場白，板書、多媒體運用語言表達，體態(tài)動作等方面。開場白設計要有新意溫故知新，引起學生思考和興趣。板書設計要簡潔、準確、明了、有條理、美觀。使用多媒體要與使用黑板相結合，相互補充，揚長避短。語言表達力求清晰準確、簡明扼要，生動形象有感染力，使學生感到每一堂課都是心理上的享受，都是智力和人格的提升。
（3）課堂小結：主要是對講課內(nèi)容進行歸納和對講課效果進行初次判斷與反思。
（4）、布置練習題：要在站在數(shù)學知識體系、能力體系和思想體系的高度，從學生實際情況出發(fā)，根據(jù)需要和可能處理好習題的難與易；量的大與?。桓拍钚土曨}、圖形類習題、學科交叉型習題、應用型習題、證明題和啟迪性習題的配達。
（5）作業(yè)批改與輔導：通過作業(yè)的批改發(fā)現(xiàn)、反饋教學信息，對于個別學生出現(xiàn)的問題，個別輔導；對于出現(xiàn)面積較大的問題需集體輔導并反思自己教學過程可能存在的問題和不足。
心理障礙主要表現(xiàn)防治辦法
1當前高等職業(yè)技術學院學生心理障礙的主要表現(xiàn)
大學生成長階段是人生的非凡時期，這一時期的最大特征是波動性和迷惘性，他們正逐步進入成年人的社會角色，但對社會、家庭而言，因其經(jīng)濟不獨立，思想不穩(wěn)定，世界觀尚未成型，實際仍是“未成年人”。
這個時期心理障礙常表現(xiàn)為偏執(zhí)、自負、多疑、焦慮、冷漠、狹隘和狂妄等。他們的年齡一般在18~22歲之間，他們的心理活動有其特征，在生理和心理上都處于發(fā)育的階段，對四周事物的熟悉存在著不穩(wěn)定性，自尊心、自信心比較強，一方面追求理想，不斷向上進??；另一方面對精神情緒的自我調(diào)節(jié)和控制能力比較弱，輕易產(chǎn)生極不穩(wěn)定的日間雜波。當主觀和客觀發(fā)生矛盾，情緒受到挫折時往往悲觀失望，甚至無法解脫，緊錮在復雜的心理矛盾之中，致使心理失常而患病，輕者不承認自己有病，雖說能堅持上課，但是成績十分不理想；重者會做出殘害自己或者危害社會的事情，震動全國的馬加爵殺害四名同學案就是個非凡的例子。我校也有患心理障礙的學生，他們中有的休學或者失學，有的甚至長期不愈，不僅自己陷入深深的痛苦之中，更給家庭和社會造成巨大的精神負擔和經(jīng)濟壓力。我校有一位男生，無緣無故的焦慮，導致嚴重失眠，到我校門診部求治，卻查不出任何毛病。整日生活在焦慮不安的痛苦之重，這樣的學生假如碰到非凡事情的激發(fā)非凡因素的刺激，難免會產(chǎn)生超常規(guī)的行為，這些都提醒我們要重視大學生的心理教育和心理治療，改變以往“見病不見人”的舊生物醫(yī)學模式和形而上學觀點。
2職業(yè)技術學院學生產(chǎn)生心理障礙的主要原因
2.1適應能力差
2.1.1難以適應新的生活學習環(huán)境，心理落差大
職業(yè)技術學院的學生所面臨的人生第一次考驗就是自我心中的落差感。他們同樣十年寒窗，他們同樣懷著更高的夢想，想象著通過高考能夠達到人們價值觀念中所說的金榜題名。然而高考下來，無論是基于什么因素，他們未能達到夢想中的“登堂入室”，無奈之下選擇了原本沒有什么非凡級別差異化的高等職業(yè)技術學院學習，但這種落差不自覺顯現(xiàn)在他們的心中。落差之二便是新生活的較大改變，大學校園遠比中學校園面積大，樓群林立，是個小社會。我國高校采取的是住宿制，步入大學即意味著進入一個生疏的環(huán)境過集體生活。在中學除了學習，一切事情都由家長代勞，加上獨生子女驕生慣養(yǎng)，上大學后，一切親力親為，適應能力不強的就會經(jīng)常被孤獨不安、焦慮所困擾，尤其是習慣了農(nóng)村生活環(huán)境的大學生到喧鬧的城市后，易產(chǎn)生壓抑和自卑感。如一位來自農(nóng)村的大學生對滿眼灰色的樓群產(chǎn)生厭惡情緒，大腦反應慢，經(jīng)常出現(xiàn)忘記返回路線的情況。
另外，大學生活的壓力讓學生覺得自己再不是天之驕子，一枝獨秀。校園是個小社會，不是一塵不染的圣地；獎學金的評定、入黨、提干等等競爭初見端倪，書呆子不受歡迎，個人的風采和魅力最重要，不再有人把你當作寶貝，很可能從過去的寵兒淪為不起眼的小角色。從個人中心的小圈子到無窮無盡的網(wǎng)絡中這一環(huán)，不能很好完成社會化轉換，必然產(chǎn)生挫折感，因此很多人進入大學新奇過去后就甘于平庸，雄心壯志不復存在，所謂“60分萬歲”不是罕見現(xiàn)象。
2.1.2對學業(yè)的不適應，對如何合理平衡職業(yè)技能學習和綜合素質(zhì)學習的不適應
中學和大學都要學習，但學習目的和方法不同。中學時，教師不厭其煩地“傳道、授業(yè)、解惑”，負責的態(tài)度一點也不亞于父母對你的關心。大學則實行學分制，學習完全靠個人，所謂“師傅領進門，修行靠個人”。自學能力強的學生脫穎而出，而有些中學時的姣姣者，由于對大學的學習方式方法把握不好，加之強手如林，昔日的優(yōu)勢風采不復存在，自尊心和好勝心得不到充分滿足，家長和個人的期望值過高，輕易產(chǎn)生失落感。
我們把職業(yè)技術教育融入高等教育體系，就是響應國家倡導，適應人才對高等技術人才市場的需求，但是也存在一個職業(yè)技術和學科分配上的差異，同樣學生也存在著有的學生偏強于文化素質(zhì)，卻毫無專業(yè)技能的底子，有的學生則是在某些職業(yè)技術領域里很強，但他們卻存在著明顯的新問題，就是綜合素質(zhì)的偏低，這些本身的客觀基礎的不平衡，輕易在學習過程中導致心理的失衡，我們有的學生是網(wǎng)絡高手，能獨立編程，甚至是某些知名門戶網(wǎng)站的版主，他們基本上能自給自足地生存，甚至月收入幾千元，他們在IT領域里的成就讓他們自豪，驕傲，但每每綜合考試下來，幾門不及格，一方面我們在倡導挖掘專才，另一方面我們也擺脫不了應試教育的束縛。所以說不同的價值評判標準，使得高等職業(yè)技術學院學生的心理體系中輕易產(chǎn)生混淆和失衡的因素。
2.1.3對經(jīng)濟狀況的適應
家境富裕的學生優(yōu)越感強，但他們卻輕易沾染社會上的不良毛病和行為方式摘要：高消費，不知道節(jié)約，不體恤人情冷暖，歌五酒六的生存狀態(tài)，即便不出現(xiàn)偏差，也會和大多數(shù)家境一般的孩子產(chǎn)生隔閡。家境貧困的大學生大都存在著一個普遍的心理新問題，那就是更多地表現(xiàn)出自卑而敏感。人際交往困難，偶然會對社會態(tài)度不良，懷有敵意。這樣輕易導致性格孤僻，出現(xiàn)人格偏差，面對生活沒有信心。
高等職業(yè)技術教育又是個跟社會實際結合得非常密切的教育體系，對社會脈絡的把握，對時代需求的適應，是高等技術教育得以生存的基礎。但是，時代進步過程中所伴生的新問題，所出現(xiàn)的不和諧因素，會在第一時間反饋和影響到我們的學生，我們處在市場經(jīng)濟發(fā)展背景下的高等教育的結合部，也是輕易遭受負面因素襲擊的易感人群。
2.1.4生活自主性的適應
獨生子女的家長過度保護孩子，以及應試教育導致家長學校的過度保護，導致他們?nèi)狈獙щy及心理承受力等的鍛煉。當代的教育制度迫使我們的家長讓我們從小就走著一條“重點”之路，從小要上重點小學、中學、大學。除了學習以外的事家長會一手包辦，導致許多學生心理發(fā)育不健全，雖為大學生心智卻還停留在小學水平。當大學生面向社會的時候便有了許多的不適應和不順心，而他們又缺乏良好的心理素質(zhì)，這便有了大學生心理樊籠的存在。
同時，我們高等技術教育所倡導的就是自主性和靈活性，我們在技能培養(yǎng)上強調(diào)專業(yè)技術課程的設置適合社會需要，我們在人才培育上強調(diào)我們的學生將來能多專多能，能快速融入社會，能在社會生活中充當尖刀，能快速適應社會變化所帶來的對我們技術能力的考驗，而這些，對于長期在溫室里倍受呵護的孩子，對于還仰仗家長扶持的孩子，一下子讓他丟棄拐杖，讓他從依靠的心理忽然轉變成自立自強的心理，是需要一個陣痛的過程，而在陣痛期，是最輕易產(chǎn)生心理裂變的。
2.2人際關系處理不當
進入大學，人際交往面拓寬了，復雜的人際關系往往使學生不知所措。中學里的人際關系要簡單些，一心只讀“圣賢書”，而大學的交往是廣泛的，有同學、同鄉(xiāng)、師生、異性、社會活動團體等。同居一室的有來自五湖四海，有不同的城鄉(xiāng)背景，有不同的方言、不同的性格，他們之間的磨合是個新新問題。一些學生個性強以自我為中心，不會設身處地為別人著想，性格內(nèi)向的學生不合群，孤獨寂寞，甚至想逃避現(xiàn)實。激烈競爭中培養(yǎng)起來的大學生擅長單打獨干，易于自我封閉，不善和人交流，在懼怕失敗的心理下，不敢和人交流合作以防止自我暴露和競爭力的喪失。
2.3難以排除的情感危機
情感新問題是大學生這個年齡層不可避免的新問題，談戀愛也成了這個年齡階段一個不可避諱的話題。我們的孩子有享受美好的渴望，但他們尚不具備承受痛苦的能力，在這個復雜的新問題前面他們很難成為強者。
生理心理的變化。高校階段是大學生由普通教育轉向社會就業(yè)的階段。在這個階段里，男女同學的發(fā)育基本上是成人水平，個個體格健壯，處處洋溢著青春的氣息。但是，生理變異是心理變異的物質(zhì)基礎。隨著生理上的急劇變化，大學低年級學生的心理往往具有封閉性，表現(xiàn)為內(nèi)隱、曲折、不易形諸顏色，并帶有較多的社會性、政治性，對繼續(xù)深造或者就業(yè)存在著焦慮、對社會上的某些矛盾還不大了解，情緒輕易波動，反映比較強烈，具有兩極性，一會兒振奮，一會兒又失望。當然，絕大多數(shù)同學自我意識在增強，并能作自我調(diào)節(jié)。但是現(xiàn)在的大學生基本上都是獨生子女，普遍受到溺愛，由于他們的非凡地位，很輕易形成孤僻、自私、任性的性格。
3心理障礙的主要辦法
（1）設置或分配專門機構，專項管理學生心理新問題，把學校醫(yī)療機構、學生管理機構發(fā)動起來，主動配合，采取辦法，做好大學生思想工作，采取體系化、科學化、制度化的常設管理機制，切實解決大學生心理新問題。
（2）選拔培養(yǎng)專業(yè)技術人員，充實到教育管理隊伍中來，在輔導員隊伍中強化班主任對心理新問題的探究學習和把握解決新問題的方法。甚至可以考慮建立專職的心理輔導員隊伍，建立一個日常的解決心理新問題隊伍，做到及時發(fā)現(xiàn)新問題，并能第一時間解決新問題。
關鍵詞心理障礙主要表現(xiàn)防治措施
1當前高等職業(yè)技術學院學生心理障礙的主要表現(xiàn)
大學生成長階段是人生的特殊時期，這一時期的最大特點是波動性和迷惘性，他們正逐步進入成年人的角色，但對社會、家庭而言，因其不獨立，思想不穩(wěn)定，世界觀尚未成型，實際仍是“未成年人”。
這個時期心理障礙常表現(xiàn)為偏執(zhí)、自負、多疑、焦慮、冷漠、狹隘與狂妄等。他們的年齡一般在18~22歲之間，他們的心理活動有其特點，在生理和心理上都處于發(fā)育的階段，對周圍事物的認識存在著不穩(wěn)定性，自尊心、自信心比較強，一方面追求理想，不斷向上進取；另一方面對精神情緒的自我調(diào)節(jié)和控制能力比較弱，容易產(chǎn)生極不穩(wěn)定的日間雜波。當主觀和客觀發(fā)生矛盾，情緒受到挫折時往往悲觀失望，甚至無法解脫，緊錮在復雜的心理矛盾之中，致使心理失常而患病，輕者不承認自己有病，雖說能堅持上課，但是成績十分不理想；重者會做出殘害自己或者危害社會的事情，震驚全國的馬加爵殺害四名同學案就是個特別的例子。我校也有患心理障礙的學生，他們中有的休學或者失學，有的甚至長期不愈，不僅自己陷入深深的痛苦之中，更給家庭和社會造成巨大的精神負擔和經(jīng)濟壓力。我校有一位男生，無緣無故的焦慮，導致嚴重失眠，到我校門診部求治，卻查不出任何毛病。整日生活在焦慮不安的痛苦之重，這樣的學生如果遇到特殊事情的激發(fā)特殊因素的刺激，難免會產(chǎn)生超常規(guī)的行為，這些都提醒我們要重視大學生的心理和心理，改變以往“見病不見人”的舊生物醫(yī)學模式和形而上學觀點。
2職業(yè)技術學院學生產(chǎn)生心理障礙的主要原因
2.1適應能力差
2.1.1難以適應新的生活環(huán)境，心理落差大
職業(yè)技術學院的學生所面臨的人生第一次考驗就是自我心中的落差感。他們同樣十年寒窗，他們同樣懷著更高的夢想，想象著通過高考能夠達到人們價值觀念中所說的金榜題名。然而高考下來，無論是基于什么因素，他們未能達到夢想中的“登堂入室”，無奈之下選擇了原本沒有什么特殊級別差異化的高等職業(yè)技術學院學習，但這種落差不自覺顯現(xiàn)在他們的心中。落差之二便是新生活的較大改變，大學校園遠比中學校園面積大，樓群林立，是個小社會。我國高校采取的是住宿制，步入大學即意味著進入一個陌生的環(huán)境過集體生活。在中學除了學習，一切事情都由家長代勞，加上獨生子女驕生慣養(yǎng)，上大學后，一切親力親為，適應能力不強的就會經(jīng)常被孤獨不安、焦慮所困擾，尤其是習慣了生活環(huán)境的大學生到喧鬧的城市后，易產(chǎn)生壓抑和自卑感。如一位來自農(nóng)村的大學生對滿眼灰色的樓群產(chǎn)生厭惡情緒，大腦反應慢，經(jīng)常出現(xiàn)忘記返回路線的情況。
另外，大學生活的壓力讓學生覺得自己再不是天之驕子，一枝獨秀。校園是個小社會，不是一塵不染的圣地；獎學金的評定、入黨、提干等等競爭初見端倪，書呆子不受歡迎，個人的風采和魅力最重要，不再有人把你當作寶貝，很可能從過去的寵兒淪為不起眼的小角色。從個人中心的小圈子到無窮無盡的中這一環(huán)，不能很好完成社會化轉換，必然產(chǎn)生挫折感，因此很多人進入大學新奇過去后就甘于平庸，雄心壯志不復存在，所謂“60分萬歲”不是罕見現(xiàn)象。
2.1.2對學業(yè)的不適應，對如何合理平衡職業(yè)技能學習和綜合素質(zhì)學習的不適應
中學和大學都要學習，但學習目的和不同。中學時，教師不厭其煩地“傳道、授業(yè)、解惑”，負責的態(tài)度一點也不亞于父母對你的關心。大學則實行學分制，學習完全靠個人，所謂“師傅領進門，修行靠個人”。自學能力強的學生脫穎而出，而有些中學時的姣姣者，由于對大學的學習方式方法掌握不好，加之強手如林，昔日的優(yōu)勢風采不復存在，自尊心和好勝心得不到充分滿足，家長和個人的期望值過高，容易產(chǎn)生失落感。
我們把職業(yè)技術教育融入高等教育體系，就是響應國家倡導，適應人才對高等技術人才市場的需求，但是也存在一個職業(yè)技術和學科分配上的差異，同樣學生也存在著有的學生偏強于文化素質(zhì)，卻毫無專業(yè)技能的底子，有的學生則是在某些職業(yè)技術領域里很強，但他們卻存在著明顯的問題，就是綜合素質(zhì)的偏低，這些本身的客觀基礎的不平衡，容易在學習過程中導致心理的失衡，我們有的學生是網(wǎng)絡高手，能獨立編程，甚至是某些知名門戶網(wǎng)站的版主，他們基本上能自給自足地生存，甚至月收入幾千元，他們在IT領域里的成就讓他們自豪，驕傲，但每每綜合下來，幾門不及格，一方面我們在倡導挖掘專才，另一方面我們也擺脫不了應試教育的束縛。所以說不同的價值評判標準，使得高等職業(yè)技術學院學生的心理體系中容易產(chǎn)生混淆和失衡的因素。
2.1.3對狀況的適應
家境富裕的學生優(yōu)越感強，但他們卻容易沾染上的不良毛病和行為方式：高消費，不知道節(jié)約，不體恤人情冷暖，歌五酒六的生存狀態(tài)，即便不出現(xiàn)偏差，也會和大多數(shù)家境一般的孩子產(chǎn)生隔閡。家境貧困的大學生大都存在著一個普遍的心理，那就是更多地表現(xiàn)出自卑而敏感。人際交往困難，偶爾會對社會態(tài)度不良，懷有敵意。這樣容易導致性格孤僻，出現(xiàn)人格偏差，面對生活沒有信心。
高等職業(yè)技術又是個跟社會實際結合得非常密切的教育體系，對社會脈絡的把握，對需求的適應，是高等技術教育得以生存的基礎。但是，時代進步過程中所伴生的問題，所出現(xiàn)的不和諧因素，會在第一時間反饋和到我們的學生，我們處在市場經(jīng)濟背景下的高等教育的結合部，也是容易遭受負面因素襲擊的易感人群。
2.1.4生活自主性的適應
獨生子女的家長過度愛護孩子，以及應試教育導致家長學校的過度保護，導致他們?nèi)狈獙щy及心理承受力等的鍛煉。當代的教育制度迫使我們的家長讓我們從小就走著一條“重點”之路，從小要上重點小學、中學、大學。除了以外的事家長會一手包辦，導致許多學生心理發(fā)育不健全，雖為大學生心智卻還停留在小學水平。當大學生面向社會的時候便有了許多的不適應和不順心，而他們又缺乏良好的心理素質(zhì)，這便有了大學生心理樊籠的存在。
同時，我們高等技術教育所倡導的就是自主性和靈活性，我們在技能培養(yǎng)上強調(diào)專業(yè)技術課程的設置適合社會需要，我們在人才培育上強調(diào)我們的學生將來能多專多能，能快速融入社會，能在社會生活中充當尖刀，能快速適應社會變化所帶來的對我們技術能力的考驗，而這些，對于長期在溫室里倍受呵護的孩子，對于還仰仗家長扶持的孩子，一下子讓他丟棄拐杖，讓他從依賴的心理突然轉變成自立自強的心理，是需要一個陣痛的過程，而在陣痛期，是最容易產(chǎn)生心理裂變的。
2.2人際關系處理不當
進入大學，人際交往面拓寬了，復雜的人際關系往往使學生不知所措。中學里的人際關系要簡單些，一心只讀“圣賢書”，而大學的交往是廣泛的，有同學、同鄉(xiāng)、師生、異性、社會活動團體等。同居一室的有來自五湖四海，有不同的城鄉(xiāng)背景，有不同的方言、不同的性格，他們之間的磨合是個新問題。一些學生個性強以自我為中心，不會設身處地為別人著想，性格內(nèi)向的學生不合群，孤獨寂寞，甚至想逃避現(xiàn)實。激烈競爭中培養(yǎng)起來的大學生擅長單打獨干，易于自我封閉，不善與人交流，在恐懼失敗的心理下，不敢與人交流合作以防止自我暴露和競爭力的喪失。
2.3難以排除的情感危機
情感問題是大學生這個年齡層不可避免的問題，談戀愛也成了這個年齡階段一個不可避諱的話題。我們的孩子有享受美好的渴望，但他們尚不具備承受痛苦的能力，在這個復雜的問題前面他們很難成為強者。
生理心理的變化。高校階段是大學生由普通教育轉向社會就業(yè)的階段。在這個階段里，男女同學的發(fā)育基本上是成人水平，個個體格健壯，處處洋溢著青春的氣息。但是，生理變異是心理變異的物質(zhì)基礎。隨著生理上的急劇變化，大學低年級學生的心理往往具有封閉性，表現(xiàn)為內(nèi)隱、曲折、不易形諸顏色，并帶有較多的社會性、性，對繼續(xù)深造或者就業(yè)存在著焦慮、對社會上的某些矛盾還不大了解，情緒容易波動，反映比較強烈，具有兩極性，一會兒振奮，一會兒又失望。當然，絕大多數(shù)同學自我意識在增強，并能作自我調(diào)節(jié)。但是現(xiàn)在的大學生基本上都是獨生子女，普遍受到溺愛，由于他們的特殊地位，很容易形成孤僻、自私、任性的性格。
3心理障礙的主要措施
（1）設置或分配專門機構，專項管生心理問題，把學校醫(yī)療機構、學生管理機構發(fā)動起來，主動配合，采取措施，做好大學生思想工作，采取體系化、化、制度化的常設管理機制，切實解決大學生心理問題。
（2）選拔培養(yǎng)專業(yè)技術人員，充實到教育管理隊伍中來，在輔導員隊伍中強化班主任對心理問題的學習和掌握解決問題的。甚至可以考慮建立專職的心理輔導員隊伍，建立一個日常的解決心理問題隊伍，做到及時發(fā)現(xiàn)問題，并能第一時間解決問題。
無論采取什么樣的教學方式，講授什么樣的教學內(nèi)容，培養(yǎng)什么樣的職業(yè)技能，沒有學生的配合都會成為一紙空談，這就需要建立起良好的師生關系。如何建立起融洽的師生關系呢?首先要求教師加強自身的師德師風，學為人師、行為世范，要想贏得學生的尊重，教師必須先端正教學態(tài)度，提高業(yè)務能力，建立起一個良好的教師形象，真正做到為人師表。其次要求教師要心系學生，多從學生的角度考慮問題，多替學生著想。只要教師真正做到以上兩點，那么即使學生一開始不愛學習或者對老師的要求有抵觸情緒，但慢慢的就會了解老師是真正為了他們好，就會接受老師的要求，配合老師的教學活動。
二、以勝任力為本位開展課程建設
勝任力本位課程，可理解為“基于勝任力的教育”或“以勝任力為導向的教育”。其理論基礎是建構主義，是一種以核心勝任力為基礎，融傳授知識、訓練技能、培養(yǎng)情操與提高勝任力為一體的整體化課程理念和模式。勝任力課程目標是培養(yǎng)有知識、有技能、有情操、有工作勝任力的職業(yè)技術人才。教師在平時教學中，要將這一目標貫穿于教學始終。
(一)加強勝任力課程編排，提高教學有效性
教師既要采用傳統(tǒng)的課堂教學方法，更要綜合運用適合于勝任力培養(yǎng)的教學方法。如互動學習、合作教學、案例教學、實踐—反思教學、情景模擬教學、角色扮演、任務驅動、體驗式教學、問題—討論—指導式教學、講解—演示—指導—評價四步教學法、項目驅動教學等教學方法。
(二)創(chuàng)建勝任力本位課程學習環(huán)境
創(chuàng)造一個實踐的、人文的、工作現(xiàn)場學習的環(huán)境，該環(huán)境能夠支持專業(yè)群的學習共同體;有開放的學習工具，技術、資源可供訪問;能為小組和個人學習提供勝任力本位課程框架和內(nèi)部計劃;能夠支持學習范圍擴展及更多團體的國際化，包括面對面的和在線的方式。
(三)勝任力課程的改革要和專業(yè)改革相結合
以勝任力要求為依據(jù)，通過研究制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程群的建設，優(yōu)化通用勝任力、系列專業(yè)勝任力和專業(yè)與崗位勝任力“三圈層”課程體系。明確本課程哪部分是培養(yǎng)通用勝任力的，哪部分是培養(yǎng)系列專業(yè)勝任力的，哪部分是培養(yǎng)專業(yè)與崗位勝任力的。
三、做好課程的總體規(guī)劃
(一)加強學生對模擬電子技術的認知
教師在講第一堂課時，通過對模擬電子技術的發(fā)展及應用、模擬電子技術的主要研究內(nèi)容、模擬電子技術的性質(zhì)和任務、學習模擬電子技術的主要方法及模擬電子技術相關職業(yè)的全面介紹，加強學生對模擬電子技術的認知程度，從而激發(fā)學生的學習欲望。
(二)主要采用項目教學模式
把模擬電子技術主要內(nèi)容分解成幾大模塊，每一模塊的知識都通過完成一個項目來學習，每個項目又根據(jù)需要分解成若干個任務。在進行每個項目之前，教師要事先制定出項目要求，包括知識目標和能力目標要求，并把每個項目涉及到的基本知識做簡單介紹和講解;之后學生按照項目要求逐一完成每個任務，教師在項目完成過程中進行巡回指導和答疑;最后教師對項目完成過程中所遇到的難點問題做進一步講解，學生完成項目報告并提交作品。通過完成項目的整個過程，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合能力以及大膽設計、尋求突破的創(chuàng)新能力，體驗到學習的樂趣。
(三)重視課程設計
指導教師應在設計開始前編好課程設計任務書，并準備好必要的文獻資料。教師要認真分析學生學習情況，做好選題、分題工作;題目要具有一定的典型性，并要不斷優(yōu)化設計題目。教師要根據(jù)題目性質(zhì)和學生的具體情況研究指導方法和重點。課程設計以學生獨立工作為主，教師采用啟發(fā)方式，對難點和關鍵性問題給予必要的指導，指導學生閱讀參考資料，逐步培養(yǎng)學生的獨立工作能力和綜合設計能力。
(四)搞好實習、實訓
通過參觀實習與頂崗實習提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。教師應根據(jù)實習要求，選好實習場所。實習前由指導教師制訂出實習計劃書并加強對學生的勞動紀律教育。實習中對學生嚴格要求和管理，學生要遵守勞動紀律和安全、保密制度。學生要按時完成實習日記和實習報告，教師要做好成績評定工作。
(五)積極開展第二課堂活動
充分發(fā)揮學生會的作用，建立“模擬電子技術”課外活動小組，經(jīng)常舉辦一些和模擬電子技術有關的知識競賽和模擬電子線路設計比賽，使對本課程感興趣的學生能夠進一步發(fā)展愛好、提升水平、增強能力。組織學生參加職業(yè)技能鑒定中心舉辦的職業(yè)技能考試，使他們在獲得職業(yè)資格證書的同時提高職業(yè)能力，增強就業(yè)信心。挑選一些能力極強的學生參加全國大學生電子大賽，使這些學生的綜合設計能力、創(chuàng)新能力得到最大程度的提升。
四、注重教學改革
隨著高等職業(yè)教育的進一步發(fā)展，對職業(yè)教育培養(yǎng)目標提出了更高的要求，現(xiàn)代職業(yè)教育目標更注重學生的社會適應能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為此應不斷革新教學理念、革新教學模式、革新教學方法、革新教材、革新教學手段、革新考核制度，切實推進教學改革。
(一)及時更新教學理念
通過到企業(yè)調(diào)研及對畢業(yè)生的追蹤調(diào)查，進一步明確知識體系的重點和難點，明確學生學習本課程的核心能力。理論教學采用行動導向、任務驅動的項目教學模式。實驗教學采用基礎實驗、綜合實驗和創(chuàng)新實驗三階段臺階式教學方式，教學目的明確，層次分明，循序漸進。
(二)教學過程注重定性分析
從工程思維觀念出發(fā)，不過分追求理論分析的嚴謹。注重培養(yǎng)系統(tǒng)的觀念、工程的觀念、科技進步的觀念和創(chuàng)新意識，學習科學的思維方法，對于難度較大的內(nèi)容，采取化繁為簡、化難為易、各個擊破的方法。采用討論式、講練結合式、啟發(fā)式、演示式、理論與實踐穿行式等多種教學方法，總結一些有助于學生理解和記憶的竅門，加強師生互動，調(diào)動學生學習積極性。
(三)做好教材選擇工作
每學期都要提前做好教材選擇工作，不能長年使用一本教材，應及時更新教材，編寫適合高等職業(yè)教育的創(chuàng)新型規(guī)劃教材。應及時調(diào)整教學內(nèi)容，追蹤新技術，增加新知識。
(四)開展多種形式的教學方式
采用多媒體課件、黑板授課、網(wǎng)絡教學及實驗仿真和實際操作等多種形式的教學手段，將肢體語言與聲光電有機的結合起來，全方位對學生實施情景教學，使學生對所學知識產(chǎn)生興趣，很快進入學習狀態(tài)。
(五)改革考核評估體系
考核評估體系的改革是教學改革不可缺少的一個環(huán)節(jié)?？梢越㈦A段性評價、目標評價、項目評價、理論與實踐一體化的評價體系，全面、客觀地評價每個學生的綜合能力。五、加強教學管理建立課程標準，教學過程文件符合課程標準并嚴格執(zhí)行。健全備課、輔導答疑、理論教學、實驗、實習、課程設計、實習實訓及考試閱卷各主要教學環(huán)節(jié)質(zhì)量標準并認真執(zhí)行。不斷完善課堂教學檢查與評價機制，積極開展集體備課、觀摩教學、課程建設專題討論會等教研活動。
