時間：2023-03-16 16:26:54
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論文關(guān)鍵詞：中職數(shù)學，教學質(zhì)量
近年來，隨著招生門檻的不斷降低，招生規(guī)模也不斷擴大，進入中職學生的學生中大部分的中考成績都很不理想，尤其是數(shù)學成績更是令人擔憂。一大批數(shù)學基礎(chǔ)較差的學生“聞數(shù)色變”，對數(shù)學的學習無法產(chǎn)生興趣，甚至不知從何入手。教師教得累，學生學得苦，作為一名中職數(shù)學教師面臨著巨大的挑戰(zhàn)和壓力。本文就中職數(shù)學教學質(zhì)量低下的原因進行深入的剖析，并提出相應(yīng)的教學策略。
一、中職學校數(shù)學學習的現(xiàn)狀分析
（一）從學習基礎(chǔ)上看，大多數(shù)學生對概念、公式、性質(zhì)等無法理解，知識點模糊，沒有形成系統(tǒng)的知識體系，對所學習的數(shù)學內(nèi)容一知半解。還有相當一部分學生的計算能力差，口算的速度慢，正確率低，沒有養(yǎng)成良好的數(shù)學學習的習慣和思維模式。
（二）從學習目的上看，作為中職學生的學習目的非常直接，僅僅只是學會一種技藝，作為一種謀生的手段而已。所以，在中職的學習過程中，學校、老師、學生都對專業(yè)技術(shù)課會非常重視，而對數(shù)學這樣的基礎(chǔ)課程的學習忽略，尤其是對思維難度大的數(shù)學更是望而生畏。但是如果忽略基礎(chǔ)課堂的學習，只重視實際操作技能的訓練，這樣的學生往往在專業(yè)能力和自身素質(zhì)的發(fā)展上也會受到很大的限制。
（三）從學習方法上看，中職學生在學習數(shù)學的過程中被動數(shù)學教學論文，缺乏鉆研的精神，無法集中精力聽課，課上也不積極動腦思考問題，作業(yè)更是馬虎應(yīng)付了事，抄襲現(xiàn)象更是嚴重。學生機械、簡單的學習方法使得學生無法靈活運用知識，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力較薄弱。
二、提高中職數(shù)學教學質(zhì)量的策略：
作為一門重要的基礎(chǔ)課程，數(shù)學學科的教學質(zhì)量將直接影響學生專業(yè)課程和其他課程的學習。因此，要真正提高中職數(shù)學的教學質(zhì)量，可以從以下幾方面入手：
（一）轉(zhuǎn)變觀念，端正態(tài)度
中職學生的數(shù)學學習成績差，在學習中不斷地遭受打擊，家長和老師的指責批評容易導致學生對學習產(chǎn)生厭倦和放棄的心理。對他們來說，學習不是一件快樂的事，而是一項沉重的負擔。怎樣改變這種局面呢？教師首先要轉(zhuǎn)變教育觀念。教育教學的宗旨在于讓學生學會學習，以學論教是現(xiàn)代教學科學觀的主要內(nèi)容。中職數(shù)學的教學并非教師簡單地把知識灌輸給學生，而是應(yīng)該深入學生，讓學生積極主動地參與學習，從自身的認知和已有知識經(jīng)驗出發(fā)去探索，將枯燥無味的知識運用到生活中去，運用知識來解決實際問題，更好地為他們專業(yè)學習服務(wù)。教師在這個過程中不再是課堂的控制者，而應(yīng)該是學生學習的引導者、促進者和合作者。改變師生的定位，真正融入學生中，讓學生親近你，靠近你，信任你，并及時的為學生的進步贊揚、喝彩，讓學生獲得成就感，從而端正學生態(tài)度，明白數(shù)學學習的重要性和實用性，積極、主動地參與學習過程中來。
（二）創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)興趣
學生經(jīng)常會說：“我對這個感興趣，我才學得特別好！”“我覺得有意思我就愿意去學！”從學生的反應(yīng)可以看出學習興趣在學習過程中起著多么重要的作用。因此，在中職數(shù)學的教學過程中，教師要善于創(chuàng)造各種條件來激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。首先教師要巧妙地從生活中挖掘數(shù)學的素材，讓學生感受數(shù)學離我們的生活如此的近。教學導入時就充分地調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)他濃厚的學習興趣，選擇最貼近生活的教學情境能極大激起學生的參與熱情。如一件商品采取怎樣的營銷策略才能占有市場而帶來較高的收益，洗衣機怎么操作才能省電省時等，將生活中的小事引入中職數(shù)學課堂的教學，不僅符合學生的認知規(guī)律，還能讓數(shù)學課堂富有生活的氣息，激發(fā)學生參與的興趣；其次，適時地運用現(xiàn)代多媒體教學手段可以將數(shù)學抽象的知識變得形象生動，將數(shù)學的趣味性、鮮活性的一面展現(xiàn)給學生，多媒體生動形象的畫面吸引了學生的眼球，也讓學生接受和理解知識。而教師幽默的語言、優(yōu)雅的談吐能讓課堂氣氛變得輕松，有利于師生情感的溝通與交流。
（三）分層教學，因材施教
由于中等職業(yè)學校特殊的校情和生情，學生的數(shù)學基礎(chǔ)存在著很多的差異，兩極分化的情況尤為嚴重。而作為中職學校的教師要深入地了解學生之間的差異，客觀分析學生的學習情況，并根據(jù)不同學生、不同基礎(chǔ)采取“分層教學”。在分層教學前，必然了解客觀地了解每一位學生的學習情況和學習基礎(chǔ)，根據(jù)所掌握的情況對學生進行合理的分組數(shù)學教學論文，這樣才能做到教學具有針對性和計劃性；對學生進行科學的分組后，老師在備課過程、作業(yè)設(shè)計的過程中就應(yīng)該體現(xiàn)層次性和梯度性，針對不同學生的基礎(chǔ)提出不同的要求，力爭讓每一位學生都有不同的收獲；同時，在檢測學習效果時，也是采取分層測驗、評分的方式，用不同的方法讓每個層次的學生都獲得成就感和學習的動力。在分層教學的過程中，除了因材施教外，尤其要關(guān)注“學困生”，因為學困生他們的基礎(chǔ)更為薄弱，他們一直都處于“無人關(guān)心”的被遺忘的角落，很容易對學習失去信心，所以教師更應(yīng)該關(guān)注他們的學習狀態(tài)，并采取切實有效的措施走入他們的內(nèi)心，讓他們重燃起學習數(shù)學的信心。
（四）科學評價，促進教學
教師對學生科學、客觀的評價能夠激發(fā)學生的學習熱情。對學生學習的評價除了評價學生對知識的掌握程度外，更應(yīng)該注重學生情感與態(tài)度、非智力因素的評價。評價方法多種多樣，注重對數(shù)學學習過程的評價，如學生學習數(shù)學的認真程度，學習熱情、學習習慣、合作交流能力等，用發(fā)展的眼光來評價學生的進步與成績，為學生后續(xù)的發(fā)展提供一個客觀的方向。
中職學校的數(shù)學教學是一個值得探討和研究的課題。怎樣提高中職學校的數(shù)學教學質(zhì)量是每一個中職數(shù)學教師所面臨的重要問題。我們在教學過程中要從根本上更新教學理念，科學合理地使用教材，采取先進的教學手段，用賞識的眼光來教育學生，因材施教，以發(fā)展的評價觀來看待學生取得的成績，只有這樣，才能從根本上提高中職數(shù)學的教學質(zhì)量。
參考文獻：
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對于中職學生來說，數(shù)學學習目的在于使學生在學習數(shù)學的過程中，感受到學習數(shù)學是社會提出的要求，與社會生產(chǎn)生活必不可分。社會的生產(chǎn)生活和人們的需要是促進社會發(fā)展的動力，因此數(shù)學教學中問題的提出必須堅持從學生的生活實際出發(fā)，選擇學生身邊所熟悉的、關(guān)心的、喜歡的社會生活問題，讓學生在數(shù)學學習過程中，體會到數(shù)學對社會生產(chǎn)生活的重要性，把枯燥無味的理論知識變?yōu)榧ぐl(fā)學生學習欲望的切入點。例如，在學習指數(shù)函數(shù)在社會生活中的應(yīng)用時，教師可以讓學生作為銀行業(yè)務(wù)員：張小姐有10000元人民幣，采取整存整取的方式存入銀行，存期一年的利率是3.05%，每過一年本金和利息轉(zhuǎn)存，存期兩年的利率是3.25%，每過兩年本金和利息轉(zhuǎn)存，利息的稅率是20%，請你幫張小姐算一下，如果存六年，哪種存取方式比較劃算？此問題的提出，大大激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，可以讓學生分組討論，發(fā)表自己的意見。這樣能可以促進學生之間的溝通，還能團結(jié)學生，促進學生之間的情感交流，同時也能讓學生把日常的生活問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題，體會數(shù)學知識在社會生活中的實際應(yīng)用和具體價值，從而提高數(shù)學教學質(zhì)量。
二、問題的提出必須具有啟發(fā)性
提問，不僅能作為刺激學生主動學習的信號，還能給學生一些啟迪，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)散，進一步提高教學質(zhì)量。教師通過提問問題不僅可以了解學生對已學過知識、技能的熟練掌握程度，還可以擴大學生視野，啟發(fā)學生主動思考，幫助學生充分發(fā)揮在學習中的主體作用，提高課堂教學效率。提問本身是學生質(zhì)疑和解決疑問的思維過程，可以培養(yǎng)學生的問題意識，主動發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，進一步促進學生的全面發(fā)展。在數(shù)學教學過程中，我們應(yīng)該從教學目標出發(fā)，聯(lián)系學生的生活實際和基本情況，設(shè)計出對學生具有啟發(fā)性和引導性的問題，滿足學生對數(shù)學的好奇心和求知欲望，使學生能夠養(yǎng)成獨立思考和獨立解決問題的良好習慣。
三、問題的提出要注意技巧
課堂提問對于中職學生學習效果的改善具有重要作用，因此必須堅持以教學目標為核心，實現(xiàn)問點的最優(yōu)化，還要注意提問的技巧性。在日常的課堂教學中，一般主要有設(shè)疑式提問、多層次提問、輻射式提問、反饋式提問、類比式提問等。就設(shè)疑式提問來說，疑問是促進人們思考的原動力，疑問可以使學生在心理上產(chǎn)生困惑，從而啟發(fā)學生主動思考，找出正確答案。尤其是在學生似懂非懂的地方設(shè)置疑問，不僅耐人回味，還能收到意想不到的教學效果。分層式提問是指在教學過程中，提問的對象要面向全體同學，根據(jù)每個學生的學習情況不同，設(shè)置不同層次的問題。這種模式的提問可以讓學生感覺到數(shù)學語言的邏輯性和嚴謹性。輻射式提問、類比式提問等其他方式的提問具有一個共同特點，即都可以引導學生獨立思考，調(diào)動學生參與數(shù)學學習的積極性和主動性，為學生提高數(shù)學成績創(chuàng)造良好的條件。
四、問題的提出要堅持趣味性與專業(yè)性相結(jié)合
1．1信息技術(shù)能提高教師的備課效率和質(zhì)量
傳統(tǒng)的備課方法，是通過查閱書籍上的資料，一本一本書的翻，有時受到條件的限制，找不到需要的資料，備課的效率和質(zhì)量都比較低。教師利用信息技術(shù)進行備課，屬于搜索的關(guān)鍵詞，就可以查找到很多的相關(guān)資料，節(jié)約了備課的時間，提高了備課的效率和質(zhì)量。
1．2信息技術(shù)能夠提高教學質(zhì)量
教師可以利用信息平臺，和學生進行溝通交流。通過智能出題、人工互動等方式，在提高學生解決數(shù)學問題的能力的同時，也節(jié)約了教師的時間和精力。信息技術(shù)教學能夠給學生提供更多的學習平臺，讓學生通過不同的學習方式來鞏固已學過的知識，利用已學的數(shù)學知識去解決更多的問題，培養(yǎng)學生運用知識的能力，這也是中職數(shù)學的教學目的。
1．3信息技術(shù)能夠做到資源共享
偏遠地區(qū)的學校運用信息技術(shù)進行數(shù)學教學，能夠進行遠程資源共享，各地的數(shù)學老師可以通過網(wǎng)絡(luò)進行交流，分享數(shù)學教學上的心得，取長補短，更新自己的知識系統(tǒng)，提高教學能力。
2信息技術(shù)在中職數(shù)學教學中的應(yīng)用策略
2．1轉(zhuǎn)變以往的教學觀念
數(shù)學教師是教學課堂的引導者，影響著學生的學習。信息技術(shù)運用到課堂，需要教師的主動配合。教師必須改進教學理念，積極地進行課堂創(chuàng)新，把信息技術(shù)和中職數(shù)學教學很好地融合在一起，將原本枯燥無味的數(shù)學課堂變得生動而有趣，吸引學生的注意力，為學生營造一個良好的學習氛圍。
2．2利用信息技術(shù)，創(chuàng)造數(shù)學教學的良好環(huán)境
數(shù)學是一門比較抽象的學科，運用多媒體進行數(shù)學教學，可以把抽象的問題簡單化。例如，在講解中心對稱圖形的時候，可以把中心對稱圖形以動態(tài)的形式展現(xiàn)。例如展示圓，讓圓以動態(tài)的形式展示。讓學生結(jié)合課本的知識點來理解圓，加深對中心對稱圖形特征的影響，充分了解抽象概念和具象圖形之間的關(guān)系，有助于培養(yǎng)學生邏輯思維能力。中職學校可以在自己的學校網(wǎng)站建立屬于本校的資源庫，教師根據(jù)本校學生的具體情況，搜集相關(guān)的資料上傳。學校還可以引進網(wǎng)絡(luò)教室，讓學有余力的學生通過學校網(wǎng)站進入網(wǎng)絡(luò)教室，通過遠程教學，可以提高學生的自學能力。
2．3合理地利用信息技術(shù)
任何事情都有兩面性。信息技術(shù)融入中職數(shù)學的教學可以在很大程度上提高教學效率，但是如果教師過于依賴信息技術(shù)，會適得其反。所以中職數(shù)學教師在教學的過程中要合理地利用信息技術(shù)，把信息技術(shù)融入課程內(nèi)容中，發(fā)揮信息技術(shù)的作用，提高中職數(shù)學教學的整體水平。例如，教師在運用多媒體把課程的基本內(nèi)容展示過后，如有學生仍不能理解，可做適當?shù)陌鍟M行講解，中間可以停頓一會，給學生足夠的思考時間，讓學習能力較弱的同學能趕上整個班級的進度。
2．4分散中職數(shù)學教學中的疑難點
入門課程很重要，這是一個學科的基礎(chǔ)，也是學生對一門學科的能否產(chǎn)生好印象的重要因素。例如：在學習入門課程《立體幾何》的相關(guān)內(nèi)容時，首先教師應(yīng)該要讓學生對數(shù)學這門學科產(chǎn)生良好的印象，在這樣的基礎(chǔ)上，才能激發(fā)學生的學習興趣，才能讓中職學生去主動學習和研究數(shù)學。因此，入門課質(zhì)量的好壞顯得更加重要?！读Ⅲw幾何》難度比較大，特別是中職學生，從心理上懼怕這門學科，教師應(yīng)該根據(jù)實際情況，抓住學生的心理，排除心理障礙，提高學生的學習興趣，找準專業(yè)知識的切入點、剖析“引言”內(nèi)容，以“引言”為主線打造情境，提升入門課程的質(zhì)量。因此，中職數(shù)學教師應(yīng)該要重點講清以下幾個問題：一是：平面幾何主要是對同一平面的內(nèi)的點與線之間的位置關(guān)系進行研究。二是在我們生活周圍都會有空間的物體或者圖形，而平面圖形卻只是屬于空間圖形中非常小的一部分。三是“立體幾何”是對空間以內(nèi)的點、線、面之間的位置關(guān)系進行研究。四是需要講清其實立體幾何也需要以平面幾何為基礎(chǔ)來進行研究的。五是在我們解決立體幾何的問題時，可以將其轉(zhuǎn)化為平面幾何的問題進行研究，從而解決。數(shù)學課堂很容易讓學生們感覺到枯燥乏味，逐漸失去興趣。在課堂上要積極融入數(shù)學實例，道具，讓學生感受到數(shù)學來源于生活、也服務(wù)于生活，讓學生可以更好的了解到《立體幾何》也具有一定的趣味性和實用性，讓學生增強信心，相信自己可以在已有數(shù)學知識上學好《立體幾何》，掃除學生心理上對數(shù)學的懼怕障礙，增強信心，點燃學習熱情。如果能配合專業(yè)的話，必然能取得更好的教學效果。
二、創(chuàng)造學習情境，誘發(fā)學習動機
美國著名的教育家和心理學家布盧姆在“掌握學習”中提到，在教學過程中情感因素所產(chǎn)生的作用，情感因素必定會影響到教學質(zhì)量的好壞。因此，在教學過程中要善于為學生打造舒適的學習情境，從而誘發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣。例如在學習“獨立事件同時發(fā)生的概率”相關(guān)知識的時，借助創(chuàng)造情感情境的教學理念，設(shè)置了“三個臭皮匠賽過諸葛亮”的教學情境。與此同時。教師設(shè)置問題：“三個臭皮匠賽過諸葛亮”，真正能賽過諸葛亮嗎？例如：《三國演義》中的一場知識競賽，分析得出三個臭皮匠所能正確回答的概率依次為：45%、50%、40%，而諸葛亮正確回答的概率高達了80%。這里設(shè)計一個問題：將三個臭皮匠組成一個答題小組與諸葛亮進行比賽，要求是各位選手必須獨立回答問題，不能相互交流，團隊中若是有一個人勝出，即為勝利，回答題目速度快者為勝方，這樣哪方可以取得勝利？這樣設(shè)計問題，整個問題的方式都不一樣了，充滿了趣味性，激發(fā)了學生的學習興趣，實現(xiàn)預期的教學質(zhì)量。又如在講解等差數(shù)列一節(jié)，可以設(shè)置這樣一個問題：假設(shè)學生A第一天從爸爸那里得到1元錢的零花錢，第二天得到3元錢，第三天得到5元錢……這樣一個季度后他共得到多少零花錢？以此來激發(fā)學生學習數(shù)列的興趣。另外，一種激發(fā)學生興趣的方法是在數(shù)學教學中介紹數(shù)學原理背后的趣味故事，往往能夠起到事半功倍之效。如在幾何六邊形教學時，給學生們講化學家凱庫勒的故事，凱庫勒發(fā)現(xiàn)了許多化合物的分子結(jié)構(gòu)，唯獨對苯的分子結(jié)構(gòu)怎么也想不出來。一天做夢夢見碳原子跳著像首尾相咬的六條蛇一樣的環(huán)舞，從而悟出了苯分子的六邊形結(jié)構(gòu)。學生聽后課堂氣氛十分活躍。在創(chuàng)造情境時，需要從中職學生的實際出發(fā)，需要聯(lián)系到學生的需求，部分專業(yè)知識也與數(shù)學有著緊密的聯(lián)系，而且在步入社會也需要一定的數(shù)學能力。例如：中職學校的模具專業(yè)，這個專業(yè)重點是模具設(shè)計與制造各類操作與安裝的展開。在實際的設(shè)計與制作過程中，我們發(fā)現(xiàn)模具專業(yè)經(jīng)常涉及到三角函數(shù)的相關(guān)的知識。針對這類專業(yè)數(shù)學教學，教師在進行備課的時候要考慮到學生對專業(yè)實際認知情況與需求。抓住中職學生的心理實際需要的特征，在教學過程中要選擇大量的相關(guān)實際資料，例如：模具設(shè)計的相關(guān)圖紙等等，讓學生感受到在實際的應(yīng)用中設(shè)計到的三角函數(shù)知識，從而讓學生認識到數(shù)學的實用性，激發(fā)學生的學習興趣。無數(shù)事例的證明，學習要有目的才能更好的增強學習的動力。
三、加強實際操作，提高學習興趣
數(shù)學是以實踐中的空間圖形與數(shù)量之間的關(guān)系將之作為對象進行研究的學科，因此在中職數(shù)學教學過程中要遵循認知的規(guī)律，而且中職學生由于年齡的特征富有探索的精神，愛交流，愛操作，因此在進行中職數(shù)學教學的時候要重視學生的進行實踐操作活動的環(huán)節(jié)，將教具的作用充分的發(fā)揮出來，正確、有效的對學生進行引導，讓學生重視實踐，在實踐中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，激發(fā)學生的思維，增強學生學習的興趣。例如：我們在學習“棱錐、圓錐體積”的相關(guān)知識時，督促學生動手制作一個三棱柱，然后引導學生將棱柱分成三個三棱錐，指導學生進行觀察，了解這三個棱錐體積之間的關(guān)系。通過對比進行分析，得出結(jié)果是這三個棱錐的體積相同，而且在實際動手的操作過程中，還能得出三棱錐的體積與它等底等高的三棱柱體積的三分之一相等，抓住時機，教師讓學生熟悉教材，實施分組探究討論。整個教學過程，將課堂交給了學生，學生直接參與學習，親自動手操作，在經(jīng)過觀察、分析、討論、總結(jié)，從而提高興趣，增強信心，教學質(zhì)量明顯提高。
四、實施角色轉(zhuǎn)換，體驗學習樂趣
蘇聯(lián)教育家蘇赫姆林斯基曾經(jīng)說過“興趣的源泉還需要體驗到自己勞動的成就，體驗到一種無可比擬的自豪感?！比硕加斜憩F(xiàn)欲望，中職學生也不例外，希望能充分的發(fā)展自己的能力和人格，并得到別人的肯定。抓住學生這個心理特點，在進行學前教育專業(yè)的數(shù)學課堂上，教師要提供平臺，鼓勵學生會敢于上臺擔當教師角色，體驗學習的樂趣。例如：在學習完“橢圓”相關(guān)知識以后，教師要營造機會，提供平臺，鼓勵學生去模仿老師講解“雙曲線”的相關(guān)知識。教師可以將學生作業(yè)的內(nèi)容布置成寫本節(jié)課文的教案，然后指導學生查閱資料，進行教案寫作。在編制教案過程中，教師應(yīng)該提供機會可以讓學生與學生，老師與學生之間展開交流和討論，揚長避短，教師經(jīng)過批閱以后，選擇較好的學生進行課堂講解，教師作為學生來聽課。進行完這個環(huán)節(jié)以后要及時組織學生進行評價，發(fā)現(xiàn)不足，肯定成績，然后更好的完善，這樣的數(shù)學課不再是枯燥無味，充滿了活力，學生也親身體會成功的喜悅，體驗學習的樂趣，從而提高對數(shù)學學習的興趣，一定程度也認識到教師這個職業(yè)的艱辛以及熱愛，在后來的課堂中會更加認真學習、聽課。
在以上解析基礎(chǔ)上，中職數(shù)學教學模式可定位于以下三個環(huán)節(jié)：
1.建構(gòu)起學生必需的數(shù)學知識體系
中職數(shù)學知識體系同樣包含代數(shù)和幾何兩大部分，根據(jù)中職教育的人才培養(yǎng)目標，在對兩大板塊的教學中應(yīng)著力建構(gòu)起學生必需的數(shù)學知識體系來，而不應(yīng)糾結(jié)于題海戰(zhàn)術(shù)。在拋棄應(yīng)試教育的基礎(chǔ)上，教師在進行數(shù)學知識講解時，還應(yīng)著手培養(yǎng)學生的探究意識和問題意識，從而為今后專業(yè)課程的理論和實訓教學建立起前置性能力訓練。如針對財務(wù)管理類專業(yè)而言，需要提升學生的“數(shù)感”，并能對企業(yè)財務(wù)信息做出規(guī)律性預測，因此在等差數(shù)列的教學中著手應(yīng)用等差數(shù)列的前n項和公式，解決數(shù)列的相關(guān)計算，培養(yǎng)學生的計算技能；提高學生的歸納能力、預測能力，并在此基礎(chǔ)上掌握等差數(shù)列前n項和公式的推導思想方法。
2.建立數(shù)學知識與專業(yè)范疇的關(guān)聯(lián)
增強數(shù)學知識與專業(yè)范疇的關(guān)聯(lián)，也是建立中職數(shù)學有效教學模式的重點。由于受到專業(yè)背景的限制，數(shù)學教師往往對專業(yè)課程方向的行業(yè)背景缺少了解。因此，這也在一定層面制約了關(guān)聯(lián)性的實現(xiàn)。針對這一現(xiàn)實問題則可以通過形成數(shù)學教師與專業(yè)課程教師之間的互動平臺來解決?；蛘哒f，要打破中職學校在教學中的職能型結(jié)構(gòu)的限制。
3.完善數(shù)學教學實踐中的評價機制
由于各所中職學校都形成了自身的職業(yè)教育目標，所以本文將不詳細討論評價指標的內(nèi)容，而是就評價主體的構(gòu)成進行闡述。改變諸多學校忽略學生體驗的不足，應(yīng)增強學生對數(shù)學教學實踐的評價，而評價的重點在于考查數(shù)學知識與專業(yè)范疇的聯(lián)系程度。
二、定位驅(qū)動下的中職數(shù)學教學模式構(gòu)建
根據(jù)上文所述并在定位驅(qū)動下，中職數(shù)學教學模式可從以下四個方面展開構(gòu)建。
1.考察本校的專業(yè)和學科結(jié)構(gòu)
本文始終強調(diào)應(yīng)在校本要求下來構(gòu)建起中職數(shù)學教學的有效模式，而具體體現(xiàn)校本要求的，需要從本校的專業(yè)和學科結(jié)構(gòu)出發(fā)來進行數(shù)學教學內(nèi)容的重構(gòu)。為了使考察工作更有收斂性和實效性，數(shù)學教研組應(yīng)根據(jù)專業(yè)群為單位，以領(lǐng)頭專業(yè)為代表來進行專業(yè)元素的提煉。然后在集體備課下來完成數(shù)學知識的首次重構(gòu)。
2.界定出數(shù)學所必需的知識點
對數(shù)學知識內(nèi)容的重構(gòu)不能脫離數(shù)學知識傳授的內(nèi)在規(guī)律性和邏輯性，因此需要保持教材的整體體例不變?yōu)樵瓌t。根據(jù)數(shù)學教學的第一個層次可知，需要界定出學生所必需的知識點。以數(shù)列環(huán)節(jié)的知識點為例：
（1）了解數(shù)列的有關(guān)概念；
（2）理解數(shù)列的通項（一般項）和通項公式。這兩點應(yīng)構(gòu)成該知識版塊教學的指向，并能建構(gòu)起學生對該知識點在算法上的一般應(yīng)用能力。
3.教師合作下設(shè)計教學內(nèi)容
若要推動數(shù)學教師能主動與專業(yè)課程知識相聯(lián)系，這不僅依賴于教師自身的自學意識，還需要搭設(shè)教師之間的合作平臺。這里的合作包括數(shù)學教師之間，以及數(shù)學教師與專業(yè)課教師之間。前者主要反映在集體備課范疇，后者則主要存在于深度的學科聯(lián)系之間。對于后者而言教務(wù)部門應(yīng)牽頭形成數(shù)學教研組與其他專業(yè)課教研組的定期教研機制，有條件的學?？梢钥紤]編撰數(shù)學校本教材。
4.多元主體參與下的教學評價
［關(guān)鍵詞］數(shù)學教學；輕松；愉快；點撥；幽默
一、以簡單問題切入，層層遞進
中職生較差的學科基礎(chǔ)是不爭的事實，有的學生甚至連小學、初一的知識都沒掌握好，若按現(xiàn)中職的教學要求，不少學生是想學也學不懂。而一些教師在教學形式及方法上仍存在單調(diào)、枯燥、呆板、照本宣科的問題，仍處在“填鴨式”的被動局面上，難以激發(fā)學生的學習興趣。要改變這種尷尬的局面，教師首先要從課堂導入上下工夫，消除學生對數(shù)學學習的焦慮和恐懼感。以簡單問題為切入口，可以激發(fā)學生解決問題的興趣，使學生處在寬松、愉悅的環(huán)境中，同時使學生的思維活躍起來，接著層層遞進，最終達到我們的教學目標。在濃濃的興趣之中解決問題，才能快樂學習。例如，在計數(shù)原理的教學中，我讓學生重溫了一次兒時的快樂生活：給布娃娃搭配服裝。讓班上特長繪畫的一個學生在黑板上畫了幾件短袖、長衫、長褲、短褲和裙子，然后問學生用這些服裝給洋娃娃搭配穿衣，有多少種不同的搭配方法，再用課本中的新知識解決這一問題，自然就與講授的內(nèi)容聯(lián)系在了一起；在充要條件教學中，以“光頭是和尚，和尚是光頭”為例，展開對充分必要關(guān)系的討論和理解；在幾何內(nèi)容教學中，我讓學生通過動手簡易制作，用簡單的實物來想象幾何圖形，再由幾何圖形來想實物形狀。教學中我們還可以通過讓學生用同樣長的鐵絲分別彎制成正三角形、正方形、正五邊形、正六邊形和圓，然后引導大家觀察、比較、判斷。這樣的動手活動，學生興趣很濃，既培養(yǎng)了學生對實物與圖形的認識能力，又觸及生活和生產(chǎn)實際中如何在材料一定的條件下提高材料利用效率的問題，學生動手活動的內(nèi)容也可以為講授新知識作準備和鋪墊。在輕松愉快的氛圍中學習，融洽了師生關(guān)系，增強了學生學習數(shù)學的信心，長期堅持，就形成了良性循環(huán)。
二、點撥記憶，提高數(shù)學能力
心理學的研究成果表明：興趣的產(chǎn)生和保持有賴于成功，當學生在某一方面獲得了一次成功后，即使他們的“成功”只不過是解決了一些很不復雜的問題，學生也會像完成了一個重大的研究一樣，感到高興，繼而對學習產(chǎn)生親切之感，此時必然產(chǎn)生巨大的“沖擊力”，向著下一個目標邁進。中職生畢業(yè)后可以參加職業(yè)高考繼續(xù)升學，對這部分渴望繼續(xù)深造的學生來說，文化課仍處在一個舉足輕重的地位上。要迎戰(zhàn)高考，就要有成功運用數(shù)學知識的能力。針對中職生基礎(chǔ)不好的現(xiàn)狀，運用記憶來彌補是一種不錯的方法。書讀百遍，其義自見。許多概念、公式、定理、典型例題的解題思路都可以通過這種方法達到理解。然而記憶的東西太多，難免就會乏味。只有通過教師的創(chuàng)意，學生的創(chuàng)新，師生的共同參與、合作、交流，找到一些記憶的竅門，才能讓記憶變得輕松起來。例如，在指數(shù)函數(shù)教學中，為了記憶根式與指數(shù)冪互化的一個公式：a-mn=1amn姨，我編了一個順口溜：看指數(shù)，分母開方，負號取倒數(shù)。在對數(shù)函數(shù)與指數(shù)函數(shù)的教學中，我教學生利用指數(shù)函數(shù)的圖像記憶對數(shù)函數(shù)圖像：把指數(shù)函數(shù)圖像畫在一張紙的右下角，把紙角折起，紙的背面就會印出一個圖像，給它互換坐標軸，就得到對數(shù)函數(shù)的圖像。在銳角三角函數(shù)教學中，特殊角的三角函數(shù)值記憶起來很不方便，有的學生就很聰明，他這樣總結(jié)：一二三，三二一，三九二十七，全部開平方，正余弦分母填二，正切分母填三；在記憶向量的垂直與平行的判定公式時，學生也總結(jié)了一句話：平行減異（音同“以”）垂直，相反，全沒了。學生的進步，讓我欣慰，更讓我感動。
三、幽默風趣是活躍課堂的法器
1．體現(xiàn)出數(shù)學教學的魅力，激發(fā)出學生的學習興趣
中職學校數(shù)學教材的難度并不高，以中職學生的水平是能夠完全理解的，之所以會出現(xiàn)理解困難，主要就是由于心理因素的影響．中職學校學生的自控水平較差，對于數(shù)學學習普遍缺乏動機，而學生在學習相關(guān)知識時必須要有學習動機的支持．要想有效的提升數(shù)學教學效果，教師就需要采取科學的方法來喚起學生學習數(shù)學知識的動機．在數(shù)學課堂上，要改變傳統(tǒng)的教學模式，將數(shù)學教學與學生的日常生活進行密切的結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出多種多樣的教學情景，激發(fā)出學生的探索動機，鼓勵學生開展自主學習與小組互助式學習，不斷的優(yōu)化數(shù)學教學效果．此外，教師還要根據(jù)學生的專業(yè)來開展數(shù)學教學，例如，對于醫(yī)學專業(yè)的學生，可以多列舉一些與學生專業(yè)學習息息相關(guān)的知識，讓學生感受到數(shù)學知識的作用，明確學習數(shù)學知識的必要性與迫切性，這樣才能夠有效提升學生學習數(shù)學的興趣，只有學生擁有興趣，數(shù)學教學成果才能夠得以提升［3］．
2．應(yīng)用分層教學模式，提升學生學習數(shù)學的自信心
中職學生在中學學習階段基礎(chǔ)水平一直較差，成績不理想，常常受到教師的忽視與冷落，在這種因素下，很多學生都開始質(zhì)疑自己，對學習逐漸產(chǎn)生了厭學情緒與自卑感．為了扭轉(zhuǎn)這種局勢，在數(shù)學教學課堂中，教師可以積極的將分層教學法應(yīng)用在其中，對不同類型的學生提供不同的學習內(nèi)容，讓較差的學生可以查缺補漏，讓基礎(chǔ)好的學生可以實現(xiàn)自我的提升．這樣，不僅僅可以幫助學生明確學習任務(wù)，還可以為學生提供一定的發(fā)展空間［4］．在課堂講解過程中，教師需要把握好重點與難點，根據(jù)學生的總體水平進行講解，尊重到每一個學生的需求，讓他們都能夠得到相應(yīng)的收獲．此外，教師還要鼓勵學生多展示自我，逐步的提升學生的自信心，這對于學生后續(xù)的發(fā)展也是十分有益的．
3．構(gòu)建出新型課堂，排除學生的數(shù)學學習障礙
