時(shí)間：2023-03-16 16:27:54
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摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，新的課程標(biāo)準(zhǔn)也得了全面貫徹實(shí)施。高中生物教師面對(duì)新課程的目標(biāo)要求，應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，注重教學(xué)的實(shí)際性。本文具體闡述了新課程背景下高中生物的教學(xué)方法，以提高課堂教學(xué)的效率。
關(guān)鍵詞：新課程;高中生物;教學(xué)方法;探討
新課程背景下高中生物教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)的生物教學(xué)，它既要滿足傳授學(xué)生學(xué)生基本的生物學(xué)知識(shí)和研究方法，還要通過(guò)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的基本觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生正確的“三觀“，從而達(dá)到提高學(xué)生生物學(xué)科知識(shí)水平和正確情感態(tài)度的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)這些教學(xué)目標(biāo)傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足要求，必須探索新的教學(xué)方法以適應(yīng)新課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。筆者結(jié)合豐富的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從現(xiàn)階段高中生物教學(xué)存在的問(wèn)題入手，對(duì)新課程背景下高中生物教學(xué)方法進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討。
1 新課程背景下高中生物教學(xué)存在的問(wèn)題
1.1 忽視對(duì)學(xué)生現(xiàn)代意識(shí)的培養(yǎng)，只注重知識(shí)技能的傳授
由于受到應(yīng)試教育的影響，高中教師在實(shí)際授課中偏重生物基本知識(shí)與基本技能的傳授，往往不重視甚至忽視提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，忽視培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識(shí)。新課程背景下高中生物一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識(shí)，隨著新課程教學(xué)的不斷推進(jìn)，對(duì)綜合素質(zhì)的人才要求越來(lái)越高。所以，高中生物教師要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代意識(shí)的重要性，這也是培養(yǎng)合格人才的關(guān)鍵。
1.2 現(xiàn)有生物教學(xué)方法過(guò)于單一
目前，許多生物教師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即“教師講、學(xué)生聽(tīng)的”授課方法，很少運(yùn)用有效的教學(xué)方法教導(dǎo)學(xué)生。教學(xué)中還經(jīng)常有教師“滿堂灌”，缺少師生之間的互動(dòng)，也沒(méi)有給學(xué)生理解吸收知識(shí)的時(shí)間，更無(wú)法形成活躍的課堂氛圍。有些教師雖然領(lǐng)悟到新課程生物教學(xué)的內(nèi)涵，也根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展探索式教學(xué)，但由于種種原因?qū)е滦碌慕虒W(xué)方法流于形式化、表面化。因此，要達(dá)到新課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，就需要教師不斷探索新的教學(xué)方法，充分理解高中生物新課改的內(nèi)涵，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)新性。
1.3 高中生物教學(xué)中課程資源匱乏
現(xiàn)階段，高中生物教學(xué)沒(méi)有充分體現(xiàn)出新課程的內(nèi)涵，忽視對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師在多媒體輔助教學(xué)時(shí)，所用的課件大多都是考試的知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)能按照新課程的標(biāo)準(zhǔn)要求來(lái)制作課件，更沒(méi)有給學(xué)生提供生物科技比較前沿的相關(guān)資料。有些教師不按教學(xué)目標(biāo)要求，不能充分引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)資料。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣與積極性得不到激發(fā)，教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)得不到。
2 新課程背景下高中生物教學(xué)方法的探討
2.1 采取興趣教學(xué)法
新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，興趣教學(xué)的理念被提出，并很快被學(xué)生接受，取得了一定的效果。俗話說(shuō)興趣是最好的老師，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)自己感興趣的學(xué)科，而且比較容易接受該科的知識(shí)。在課間我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到學(xué)生議論說(shuō)他們喜歡某位教師，聽(tīng)課興趣高;不喜歡某位教師，聽(tīng)課時(shí)老是昏昏欲睡，其實(shí)這就是興趣教學(xué)的一個(gè)方面，而這一教學(xué)方式也類(lèi)似于情感教學(xué)法。
新課程背景下的生物是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，能很大程度上培養(yǎng)和和發(fā)揮學(xué)生的智力因素。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法追求向?qū)W生不斷灌輸知識(shí)，極大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在打造興趣教學(xué)理念時(shí)，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)識(shí)水平和心理因素，科學(xué)合理的設(shè)問(wèn)，以此激發(fā)學(xué)生的發(fā)展思維，增強(qiáng)課堂活躍程度，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。比如提問(wèn)“為什么班上有些人的大拇指彎曲度很大，有的就很小?”讓同學(xué)們?cè)囍鴱澢竽粗福l(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的彎曲度都很小。在課堂上可以提出很多這樣的問(wèn)題，利用學(xué)生感興趣的話題帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)。
2.2 大力開(kāi)展探究式教學(xué)法
在新課程背景下的高中生物教學(xué)，大力開(kāi)展探究式教學(xué)是必不可少的。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，提倡探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生可通過(guò)自主、合作、探究的方式，主動(dòng)參與到活動(dòng)中，增強(qiáng)獲取知識(shí)的能力。高中生物教師在實(shí)行探究式教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生興趣選擇一些探究式問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生以自主討論為主要的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)這些方法讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)而探索問(wèn)題，提高學(xué)生的探究能力。與此同時(shí)還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)自思考，然后根據(jù)搜集的資料進(jìn)行分析，得出解決的方法。
2.3 板書(shū)教學(xué)與多媒體技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)法
多媒體技術(shù)的運(yùn)用是新課程背景下的必然趨勢(shì)，也是衡量一個(gè)教師現(xiàn)代化程度的標(biāo)尺。新課程背景下如果僅僅靠傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)，高中生物教師不但任務(wù)重，而且教學(xué)效果也不理想，有些教學(xué)內(nèi)容是板書(shū)無(wú)法書(shū)寫(xiě)的，沒(méi)有多媒體技術(shù)的介入學(xué)生掌握起來(lái)很困難。多媒體技術(shù)可以把一些比較抽象的生物知識(shí)直觀的放映出來(lái)，學(xué)生可以和熒幕形成一種直接的對(duì)流，不僅增加了教和學(xué)的信息量，還培養(yǎng)出學(xué)生觀察事物的能力。例如，在講動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)時(shí)，可以通過(guò)多媒體技術(shù)把完成的細(xì)胞剖面圖展示給學(xué)生，這樣教師在講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)更加容易，學(xué)生更加直觀的觀察到動(dòng)植物細(xì)胞內(nèi)部的結(jié)構(gòu)。
2.4 以發(fā)展性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)法
建立有效的評(píng)價(jià)體系促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，也是新課程的重要內(nèi)容之一。教學(xué)評(píng)價(jià)在新課程中有質(zhì)量監(jiān)控和導(dǎo)向作用。通過(guò)建立評(píng)價(jià)體系，可以有效的提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的綜合素質(zhì)，這樣的體系能為素質(zhì)教育的的實(shí)施提供保障，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)體系促進(jìn)發(fā)展的功能，讓評(píng)價(jià)的過(guò)程成為促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的魚(yú)提高的過(guò)程。評(píng)價(jià)體系的建立并不是舍棄考試制度，而是要端正目的，要學(xué)生明白學(xué)習(xí)最終是成為一個(gè)適應(yīng)時(shí)代要求的高素質(zhì)的公民， 而不是為了應(yīng)付考試。通過(guò)建立這樣的評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生明白自己學(xué)什么，學(xué)習(xí)的目的是什么，以此提高教學(xué)的效率。
3 結(jié)語(yǔ)
綜上所述，新課程背景下高中生物的教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，高中生物教師要充分認(rèn)識(shí)到這個(gè)工程的艱巨性，做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。不斷提高自身素質(zhì)，以培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識(shí)為目標(biāo)，采取興趣教學(xué)法、大力開(kāi)展探究式教學(xué)法等，只有這樣才能提高高中生物教學(xué)的教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)高中生物課程教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
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中藥藥性的發(fā)揮與其有效成分的溶出速度有關(guān)，而要想加快溶出速度，必須強(qiáng)化藥物粉碎度。近年來(lái)，包括超聲粉碎、超低溫粉碎技術(shù)在內(nèi)的超微細(xì)粉化粉碎技術(shù)得到了廣泛的發(fā)展，這種技術(shù)極大地改進(jìn)了傳統(tǒng)的粉碎工藝，提高了藥材細(xì)胞的破壁率。這種技術(shù)的適應(yīng)性極為廣泛，對(duì)大多數(shù)藥材均有效，有助于藥材中有效成分的溶出，使得藥效的發(fā)揮更為迅速。特別是超低溫粉碎技術(shù)，嚴(yán)格控制了粉碎過(guò)程的溫度，這樣對(duì)中藥生物活性物質(zhì)起到了保護(hù)作用。在選擇粉碎技術(shù)時(shí)，要綜合考慮藥材的特性，比如糖分較大粘性較大的藥材，適合使用串料法；含油較多的藥材適合采用串油法；水飛法適合珍珠等粉碎過(guò)程；熱可塑性的物料適合采用低溫粉碎。
二、浸提技術(shù)
近年來(lái)，許多浸提技術(shù)紛紛涌現(xiàn)出來(lái)，大大地提高了中藥制劑的質(zhì)量，如酶法提取、半仿生提取、加壓逆流提取、超聲提取、旋流提取、超臨界流體萃取等等。酶法提取是利用酶分解的原理去除一些中藥制劑中的淀粉、蛋白質(zhì)等雜志。酶反應(yīng)較為溫和地實(shí)現(xiàn)植物組織分解，而且由于酶的專(zhuān)一性，這種提取發(fā)可以很好地使得一些脂溶性或者難溶于水或者不溶于水的有效成分轉(zhuǎn)移到水溶性的苷糖中。半仿生提取適合一些消化道給藥的中藥制劑，其實(shí)質(zhì)就是模擬胃腸道的環(huán)境，以一定酸堿度的酸水提取藥粉，再以一定酸堿度的堿水提取，通過(guò)控制最佳的酸堿度和選擇合適的工藝參數(shù)，來(lái)達(dá)到優(yōu)選目的。超聲提取主要是通過(guò)超聲波增加分子運(yùn)動(dòng)速度和頻率，最終提高啞無(wú)溶出次數(shù)和溶出速度。
三、分離純化技術(shù)
分離技術(shù)主要有離心分離、沉降分離、過(guò)濾分離等等，兼職主要可以采用離子交換、鹽析法、結(jié)晶法、酸堿法等等。隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，許多新的分離純化技術(shù)紛紛涌現(xiàn)，如大孔樹(shù)脂吸附、高速離心、絮凝沉淀、超濾、分子蒸餾技術(shù)等等。絮凝沉淀一般通過(guò)添加絮凝沉淀劑沉淀雜質(zhì)，從而達(dá)到精制目的。超濾的實(shí)質(zhì)是利用膜的選擇性，加以篩分，達(dá)到分離純化脫鹽等作用效果。高速離心主要是通過(guò)高速運(yùn)轉(zhuǎn)的離心機(jī)，通過(guò)提高離線加速度、沉降速度和重力加速度去除藥液中的雜質(zhì)沉淀。分子蒸餾營(yíng)造低溫真空環(huán)境實(shí)現(xiàn)分離純化，比較適用于一些低熱敏的物料。大孔吸附樹(shù)脂技術(shù)其實(shí)就是利用有機(jī)高聚物吸附來(lái)實(shí)現(xiàn)藥物成分的分離純化。在提取和精制過(guò)程中，有時(shí)需要用到多種工藝聯(lián)合使用，可以更好地實(shí)現(xiàn)分離純化效果。
四、濃縮及干燥技術(shù)
噴霧干燥的速度比較快，適合用于液態(tài)物料和一些熱敏性物料，通過(guò)噴霧干燥獲得藥劑產(chǎn)品質(zhì)量穩(wěn)定而且易于溶解。冷凍干燥主要通過(guò)低溫脫水原理來(lái)實(shí)現(xiàn)物料的干燥的，這種技術(shù)的干燥環(huán)境是低溫和真空環(huán)境的，對(duì)于不耐熱的物料具有極大的適用性。近年來(lái),對(duì)膏狀物料和粘稠物料干燥的研究取得了較大進(jìn)展,流態(tài)化技術(shù)、噴射技術(shù)、惰性載體技術(shù),則是在此研究基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。旋轉(zhuǎn)閃蒸干燥機(jī)、熱噴射氣流干燥機(jī)、惰性載體干燥機(jī)均適合熱敏性物料和膏狀物料的干燥。這些新的研究成果用于中藥制劑生產(chǎn),將大大改善中藥加工的技術(shù)水平,提高生產(chǎn)效率。
五、制粒技術(shù)
流化床制粒技術(shù)制粒過(guò)程相對(duì)較為封閉，這樣可以有效避免一些交叉污染，使得藥劑品質(zhì)有了大幅提高。而且這種制粒技術(shù)的特點(diǎn)就是涉及的輔料較少，制得的顆粒形態(tài)均勻流動(dòng)性良好。
六、包衣技術(shù)
包衣主要包括糖衣、藥物衣、薄膜衣等。糖衣的主要材料是蔗糖，主要作用就是掩蓋苦味，防潮作用，還可以起到美化外觀，方便吞食的作用。薄膜衣的主要材料是一些高分子聚合物，近年來(lái)，這種技術(shù)發(fā)展十分迅速，甚至有代替?zhèn)鹘y(tǒng)糖衣的趨勢(shì)，因?yàn)檫@種技術(shù)的生產(chǎn)周期更短，所用的包衣生產(chǎn)材料也較少，生成的藥物易崩解。包衣技術(shù)是重要的制藥技術(shù)之一，可以改善藥物易吸濕和易霉變的缺點(diǎn)。傳統(tǒng)的包衣材料多為小腸溶解和胃部溶解，現(xiàn)在的包衣材料有了新的發(fā)展，大腸和結(jié)腸溶解已經(jīng)成功實(shí)現(xiàn)。一般是通過(guò)控制包衣材料的PH來(lái)控制藥劑的崩解部位，也可以控制膜的神柔性，實(shí)現(xiàn)藥物不同部位的緩解釋放。
七、固體分散技術(shù)
固體分散技術(shù)指藥物以微粒、微晶或分子狀態(tài)等均勻分散在某一固態(tài)載體中的體系。水溶性和親水性很強(qiáng)的物質(zhì)常作為固態(tài)分散物載體,以增加一些難溶性藥物的溶解度和溶解速率,增加藥物口服后的生物利用度。藥物在載體中分散的狀態(tài)分為簡(jiǎn)單低共熔混合物、固溶物、偏晶體、玻璃態(tài)固溶體和分子復(fù)合物等。常用于增溶作用的載體有水溶性聚合物,如PVP、.PEG等;水溶性小分子化合物,如糖類(lèi)物質(zhì)蔗糖、葡萄糖等;有機(jī)酸類(lèi)物質(zhì)構(gòu)棟酸、唬拍酸等`;其它親水性輔料,如改性淀粉、微晶纖維素等。
八、生物技術(shù)在中藥現(xiàn)代化中的應(yīng)用
【關(guān)鍵詞】高中生物 O計(jì)問(wèn)題 解決問(wèn)題 感悟提升
一、精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題
在教學(xué)過(guò)程中，我們已經(jīng)不止一次提到過(guò)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。這一次，我們依然要強(qiáng)調(diào)這個(gè)概念。在高中生物課堂上，提問(wèn)是一個(gè)很需要技術(shù)水平的事情，提問(wèn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的不好，會(huì)影響同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情。比如說(shuō)，提問(wèn)環(huán)節(jié)的問(wèn)題設(shè)計(jì)的太簡(jiǎn)單，同學(xué)們可能會(huì)產(chǎn)生自滿的心理，還有一部分同學(xué)們會(huì)覺(jué)得生物這門(mén)課沒(méi)有挑戰(zhàn)性，總而言之，會(huì)出現(xiàn)一些不正確的負(fù)面情緒，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。反之，提問(wèn)環(huán)節(jié)的問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)于難，大多數(shù)同學(xué)都答不上來(lái)，這樣也不好，會(huì)磨掉同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，打擊同學(xué)們的自信心，長(zhǎng)此以往，同學(xué)們會(huì)失去對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)積極性。由此可以看出，問(wèn)題設(shè)計(jì)是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要考慮到每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，分層次的設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，以便應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)水平不一致的同學(xué)們。
在講到《細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物》這一課時(shí)，老師可以先設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單有趣的問(wèn)題，來(lái)引入這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容：非洲的角馬、大象不遠(yuǎn)萬(wàn)里的進(jìn)行著遷徙，沙漠中的植物扎根于幾米、幾十米的低下，這些生物為什么要這樣做呢？它們是在找什么東西呢？同學(xué)們紛紛思考，隨后回答道，這些生物是在尋求水資源。這時(shí)，老師就可以順勢(shì)引入新課時(shí)，并向同學(xué)們講述水對(duì)生物生命的重要性。在順利引入新課時(shí)之后，教師可以更加深入地進(jìn)行講解，舉例論證水在不同生物、不同部位、不同時(shí)期的含量變化，并帶領(lǐng)同學(xué)們了解自由水和結(jié)合水的特征。
二、循序漸進(jìn)解決問(wèn)題
上面我們已經(jīng)提到了問(wèn)題的設(shè)計(jì)需要注意結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況與新課內(nèi)容，接著就該討論如何引導(dǎo)同學(xué)們解決問(wèn)題了。學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷進(jìn)步不斷蛻變的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題，只有迎難而上解決掉這些問(wèn)題，才能夠取得進(jìn)步。學(xué)習(xí)還是一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程，正所謂“實(shí)踐出真知”，只有進(jìn)行實(shí)踐，才能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，但是，實(shí)踐的過(guò)程其實(shí)也是一個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程?？傊?，學(xué)習(xí)就是一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師要循循善誘，幫助同學(xué)們一起解決問(wèn)題，并不斷培養(yǎng)和訓(xùn)練同學(xué)們自主解決問(wèn)題的能力，這才是高中生物教學(xué)的主要目的。如何引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題呢？在這里，我們總結(jié)為四個(gè)字――循序漸進(jìn)?！墩撜Z(yǔ)?憲問(wèn)》中講到：“不怨天，不尤人，下學(xué)而上達(dá)，知我者其天乎？”朱熹注：“此但自言其反己自修，循序漸進(jìn)耳?！毖驖u進(jìn)指學(xué)習(xí)工作等按照一定的步驟逐漸深入或提高。高中生物的學(xué)習(xí)過(guò)程也是如此，要按照從淺到深的順序進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考。
在講到植物體細(xì)胞雜交這一課之后，老師可以向同學(xué)們展示這樣一張圖片：一株虛構(gòu)的植物，上面結(jié)著番茄，下面長(zhǎng)著馬鈴薯，引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)ニ伎既绾蔚玫竭@樣的一株植物。同學(xué)們提出了很多種方法：①讓兩種植物進(jìn)行異花傳粉；②采用基因工程的方法，將馬鈴薯的基因轉(zhuǎn)移到番茄體內(nèi)或相反；③進(jìn)行人工誘變育種。但是在隨后的討論中，這些方法都被否定了。最后在老師的引導(dǎo)和指點(diǎn)之下，同學(xué)們明白，番茄―馬鈴薯可以說(shuō)集中了兩種植物的許多性狀，性狀由基因控制，那么有什么辦法能讓一種植物表現(xiàn)出兩種植物的性狀呢？同學(xué)們紛紛回答道――植物體細(xì)胞融合。這樣的一個(gè)過(guò)程可以使同學(xué)們自由思考，并解決問(wèn)題，提高自主探究能力，何樂(lè)而不為呢？
三、在過(guò)程中感悟提升
設(shè)計(jì)問(wèn)題、解決問(wèn)題是當(dāng)前較受歡迎的教學(xué)手段之一。因?yàn)檫@種方法可以引導(dǎo)同學(xué)們自主思考，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升有很大的影響。除此之外，這種教學(xué)方式還可以使同學(xué)們?cè)谶^(guò)程中感悟知識(shí)，提升自我。學(xué)生在掌握新知識(shí)之后，應(yīng)該及時(shí)向更高層次發(fā)展，引導(dǎo)同學(xué)們感知生物學(xué)的魅力和價(jià)值，領(lǐng)悟生命科學(xué)的規(guī)律，提高自己對(duì)高中生物知識(shí)的掌握。
還以我們上面提到的植物體細(xì)胞融合為例，在解決完這個(gè)問(wèn)題之后，老師可以請(qǐng)同學(xué)們思考雜交育種、單倍體育種、多倍體育種、誘變育種、基因工程育種、植物體細(xì)胞雜交育種有哪些異同點(diǎn)，如果讓學(xué)生培育一個(gè)新的植株，要選擇哪一種方法呢？育種中最關(guān)鍵的操作對(duì)象是什么？與傳統(tǒng)的育種方法比，植物體細(xì)胞雜交育種最大的優(yōu)勢(shì)是什么？經(jīng)過(guò)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考，相信同學(xué)們對(duì)生物學(xué)科的感悟能力會(huì)得到一個(gè)很大的提升。
生物是一個(gè)有趣的學(xué)科，只要用對(duì)了教學(xué)方法，學(xué)生的生物成績(jī)不愁提不上去。設(shè)計(jì)問(wèn)題、解決問(wèn)題就是高效教學(xué)手段的一種，希望對(duì)同學(xué)們有所幫助。
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學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，知識(shí)的獲取只是“標(biāo)”，不是“本”，從根本上來(lái)講，其最終目標(biāo)就是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與自我學(xué)習(xí)能力的形成，也就是說(shuō)，要通過(guò)教師的言傳身教，讓學(xué)生形成自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，通過(guò)“授之以漁”這種手段，讓學(xué)生形成“漁”的根本能力，然后通過(guò)自己的努力去獲取取之不盡的“魚(yú)”，這種魚(yú)是一種可再生的能力和資源，即使獲取“魚(yú)”的環(huán)境發(fā)生變化，學(xué)生依然可以通過(guò)知識(shí)的遷移獲得新的學(xué)習(xí)能力，然后調(diào)整“漁”的方式方法，繼續(xù)獲得“魚(yú)”資源。
當(dāng)下中學(xué)生物教學(xué)存在的最大問(wèn)題，恰恰就是“漁”這種技能的缺失，我們只是功利地盯著“魚(yú)”的數(shù)量多少與豐腴與否，而沒(méi)有時(shí)間去考慮是否具備和如何具備“漁”的能力與條件。出現(xiàn)這種狀況的原因，我們不能單一地將其歸到教師或?qū)W生頭上，要充分認(rèn)識(shí)到出現(xiàn)這種狀況的復(fù)雜性和深刻性，才有可能從根本上避免這種急功近利的短見(jiàn)行為出現(xiàn)。
首先，就教育行政管理者來(lái)看，急功近利的應(yīng)試教育是最根本的作祟者。無(wú)論是教育主管部門(mén)，還是主掌一校之政的校長(zhǎng)，都在高考升學(xué)率、本科上線率、重點(diǎn)上線率、單科優(yōu)秀率等蕪雜的評(píng)價(jià)指標(biāo)的天羅地網(wǎng)下，無(wú)力顧及其他，唯指標(biāo)、率是從，只能通過(guò)行政手段和行政命令逼迫教師、學(xué)生不擇手段提高成績(jī)，唯分?jǐn)?shù)論英雄，得分?jǐn)?shù)者得天下。對(duì)老師、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)極為短見(jiàn)和功利，只看見(jiàn)眼下的分?jǐn)?shù)，眼下的進(jìn)步，而無(wú)法顧及、也無(wú)心顧及學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
因此，要改變當(dāng)下的這種教學(xué)現(xiàn)狀，就必須從根本上改變這種單一的、片面的、狹隘的評(píng)價(jià)體系，建立健全完整的、以人為本的綜合評(píng)價(jià)體系，真正做到全面發(fā)展，既要看分?jǐn)?shù)，更要看能力、看綜合素質(zhì)。當(dāng)然，要達(dá)到這種理想的效果，我想，這也絕非一日之功，需要時(shí)間、需要過(guò)程，最為重要的是我們要先形成共識(shí)，然后循此努力。
其次，就課堂的主導(dǎo)者就是來(lái)看，在前述評(píng)價(jià)體系之下，一些教師也缺乏整體的課程觀、教學(xué)觀，教學(xué)思想落后，教學(xué)手段陳舊，應(yīng)試教育傾向嚴(yán)重，也削尖了腦袋適應(yīng)這種評(píng)價(jià)體系，沒(méi)有了具有前瞻性、全面性、科學(xué)性的教學(xué)手段和評(píng)價(jià)方式。因此，作為教師，必須要樹(shù)立全面、整體的課程觀和教學(xué)觀，要站在生物教育哲學(xué)和生物教育學(xué)的高度審視和實(shí)施生物教學(xué)。要樹(shù)立“從整體到局部，再?gòu)木植康秸w”的教學(xué)觀。幫助學(xué)生建立網(wǎng)絡(luò)化生物學(xué)科認(rèn)知體系，保證學(xué)生“即能看到樹(shù)木，又能看到森林”。
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”。所以，教師要樹(shù)立“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，緊緊圍繞學(xué)生的“學(xué)”組織教學(xué)，成為教學(xué)的組織者、設(shè)計(jì)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、咨詢(xún)者和服務(wù)者。教師要高度關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培訓(xùn)，摒棄“教教材”的陳腐觀念，利用一切可利用的校內(nèi)外資源為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。
教師要充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性，教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，是促進(jìn)課堂教學(xué)的有效手段，因此，要積極實(shí)施有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。
在課堂教學(xué)之余，要大力開(kāi)展生物學(xué)科研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際、課程要求、學(xué)校和地方課程資源情況廣泛組織學(xué)生開(kāi)展生物學(xué)科研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)將進(jìn)一步鞏固、檢驗(yàn)和提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。例如，以“溫室效應(yīng)與人類(lèi)生存環(huán)境”為題目的研究性活動(dòng)可以進(jìn)一步鞏固和提高學(xué)生對(duì)高中生物必修三“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”中相關(guān)章節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)成果；通過(guò)探究性活動(dòng)、調(diào)查研究、課外預(yù)習(xí)、課堂收集學(xué)習(xí)資料、撰寫(xiě)小論文和小制作等方式將生物課堂教學(xué)向課外延伸，切實(shí)解決教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)不夠用的問(wèn)題，進(jìn)一步豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的形式，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣和愛(ài)好。
要大力培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和觀察能力，做到理論和實(shí)踐相結(jié)合，因此要重視生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)。生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)苁刮覀冊(cè)谥R(shí)能力情感、態(tài)度和價(jià)值等方面得到全面發(fā)展。通過(guò)主動(dòng)參與和體驗(yàn)各種探究活動(dòng)，可以提高我們的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力。創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。是實(shí)現(xiàn)學(xué)方法式轉(zhuǎn)變切入點(diǎn)和突破點(diǎn)，是學(xué)好生物知識(shí)的重要手段。也是探究式學(xué)習(xí)中不可缺少的重要手段。更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等生物學(xué)能力的重要途徑。對(duì)促進(jìn)青少年科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和品質(zhì)的形成有著不可替代的作用。當(dāng)然科學(xué)探究是一種多側(cè)面的活動(dòng)，既有較完整的科學(xué)探究活動(dòng)。也有讓學(xué)生參與科學(xué)探究的某些側(cè)面的活動(dòng)。探究的方法是靈活多樣的，既有實(shí)驗(yàn)的方法，也有觀察，調(diào)查，測(cè)量的方法，這我需要我們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中不斷用科學(xué)方法分析和解決。
最后，最為生物教學(xué)主體的學(xué)生，也要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，順應(yīng)新時(shí)代、新環(huán)境的要求，積極主動(dòng)的進(jìn)行探究、學(xué)習(xí)，拋卻過(guò)去那種等、靠、要的思維，要在教師的引導(dǎo)下，積極自主探究。傳統(tǒng)的教學(xué)，知識(shí)量大，面面俱到，嚴(yán)重?cái)D壓了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方法，不利學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，離開(kāi)了科學(xué)探究就根本談不上什么科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)素養(yǎng)不可能單純地依靠知識(shí)的傳承，講授灌輸來(lái)的形成，必須改變學(xué)習(xí)方式。也就是要變被動(dòng)地聽(tīng)講為主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主探究。如：在上開(kāi)花和結(jié)果這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生自已動(dòng)手拼合花的結(jié)構(gòu)圖，在主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主探究的過(guò)程中，獲取新知識(shí)的能力，分析解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程富有個(gè)性化。要在自主探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終形成自我學(xué)習(xí)能力，提高自己的綜合素質(zhì)。
[關(guān)鍵詞]世界中世紀(jì)史；生態(tài)文明；教學(xué)；瘟疫
《世界中世紀(jì)史》在高校歷史學(xué)科的專(zhuān)業(yè)必修課中，起到了銜接《世界古代史》與《世界近代史》課程的作用，筆者認(rèn)為在教學(xué)中除傳授基礎(chǔ)知識(shí)之外，還應(yīng)幫助學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外史學(xué)研究的新動(dòng)態(tài)。若將疾病史內(nèi)容引入教學(xué)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)界動(dòng)態(tài)。
一、引入生態(tài)文明教學(xué)的必要性
疫病始終伴隨著人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展，人類(lèi)的發(fā)展史同時(shí)也是一部疾病的發(fā)展史。麥克尼爾指出：“傳染病在歷史上出現(xiàn)的年代早于人類(lèi)，未來(lái)也將和人類(lèi)天長(zhǎng)地久地共存，而且，它也定會(huì)和從前一樣，是人類(lèi)歷史中的一項(xiàng)基本參數(shù)以及決定因子?！盵1]P.339
除以上現(xiàn)實(shí)意義外，將發(fā)生在6世紀(jì)拜占庭帝國(guó)的“查士丁尼瘟疫”作為切入點(diǎn)引入教學(xué)，不僅有助于幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中結(jié)合生態(tài)環(huán)境問(wèn)題審視瘟疫發(fā)生地區(qū)或國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、政治、軍事等各個(gè)方面的情況。同時(shí)，通過(guò)對(duì)研究過(guò)程的介紹，可讓學(xué)生大致了解相關(guān)研究的基本思路，有利于學(xué)生今后發(fā)展。
近年來(lái)，史學(xué)界之所以逐漸加大了對(duì)環(huán)境史的關(guān)注，尤其是對(duì)疾病史產(chǎn)生了濃厚興趣。在科技相對(duì)落后的古代社會(huì)，一旦發(fā)生瘟疫，必然引起一系列不利影響。541年爆發(fā)的“查士丁尼瘟疫”及其復(fù)發(fā)對(duì)拜占庭帝國(guó)產(chǎn)生了巨大影響，直接導(dǎo)致查士丁尼一世重建羅馬帝國(guó)版圖的計(jì)劃破產(chǎn)。
綜上所述，在《世界中世紀(jì)史》課程教學(xué)中引入與“查士丁尼瘟疫”相關(guān)的研究動(dòng)態(tài)與成果，有助于學(xué)生了解這一時(shí)期拜占庭帝國(guó)與周邊國(guó)家和民族的經(jīng)濟(jì)、政治、軍事的發(fā)展情況。
二、“查士丁尼瘟疫”教學(xué)的步驟和方法
《世界中世紀(jì)史》的教學(xué)對(duì)象主要是以歷史學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生為主，在將“查士丁尼瘟疫”引入課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)從瘟疫來(lái)源、癥候、傳播路線、瘟疫性質(zhì)及其影響等方面講授。
（一）強(qiáng)調(diào)搜集和研讀與“查士丁尼瘟疫”有關(guān)的史料
應(yīng)從本科教學(xué)階段就讓學(xué)生們了解，史料是歷史研究的基本出發(fā)點(diǎn)和主要對(duì)象。由于迄今尚未出現(xiàn)與“查士丁尼瘟疫”有關(guān)的考古發(fā)現(xiàn)，因此該時(shí)期拜占庭史家作品是不可或缺的資料。6世紀(jì)拜占庭著名史家普羅柯比的《戰(zhàn)史》[2]對(duì)“查士丁尼瘟疫”做了詳細(xì)敘述。此外，阿伽賽阿斯的《歷史》[3]等作品則記載了“查士丁尼瘟疫”在不同階段在地中海地區(qū)的影響。對(duì)相關(guān)史料的搜集是歷史研究的第一步與最為重要的一步?！妒澜缰惺兰o(jì)史》課程屬于歷史學(xué)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)必修課，主要針對(duì)剛?cè)雽W(xué)不久的歷史專(zhuān)業(yè)學(xué)生，筆者發(fā)現(xiàn)，初入歷史專(zhuān)業(yè)不久的學(xué)生思維比較活躍，一方面這是可喜的現(xiàn)象，但另一方面，學(xué)生也會(huì)在提出問(wèn)題或想法時(shí)忽略了論據(jù)的重要性。通過(guò)在“查士丁尼瘟疫”教學(xué)中強(qiáng)調(diào)史料，有助于培養(yǎng)學(xué)生“論從史出”的觀念，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。
（二）確定“查士丁尼瘟疫”的發(fā)源、傳播路線和性質(zhì)
首先，確定瘟疫首次發(fā)生的地點(diǎn)。根據(jù)普羅柯比的記載，“查士丁尼瘟疫”最初出現(xiàn)在北非的培琉喜阿姆[2]Book2， P.453，此地地處埃及與外界聯(lián)系的交通要道。在疾病史研究過(guò)程中，明確疫病發(fā)源地十分關(guān)鍵。
其次，考察瘟疫傳播路線。根據(jù)史家記載，“查士丁尼瘟疫”從北非沿東西兩條路線分別傳到了巴勒斯坦、敘利亞、意大利、高盧等地[4]PP.136-138。而瘟疫傳播的媒介主要是商船和軍隊(duì)。由此可見(jiàn)，對(duì)瘟疫傳播路線的考察可以增強(qiáng)對(duì)這一地區(qū)的貿(mào)易和戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)的了解。
第三，通過(guò)患者癥狀分析瘟疫性質(zhì)。根據(jù)普羅柯比的描述，患者的腹股溝處出現(xiàn)了膿包，大部分學(xué)者據(jù)此將“查士丁尼瘟疫”確定為鼠疫。但由于相關(guān)史料中缺乏具體的人員死亡數(shù)據(jù)，學(xué)界對(duì)它的關(guān)注度遠(yuǎn)低于中世紀(jì)后期的“黑死病”。比對(duì)不同史家記載，可對(duì)瘟疫性質(zhì)進(jìn)行微觀分析，對(duì)“查士丁尼瘟疫”的性質(zhì)進(jìn)行判定是進(jìn)一步研究其所造成影響的基礎(chǔ)。
（三）研究“查士丁尼瘟疫”的社會(huì)影響
將“查士丁尼瘟疫”引入到課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)其所造成的社會(huì)影響進(jìn)行分析是疾病史研究的核心內(nèi)容。
“查士丁尼瘟疫”的最直接影響是拜占庭帝國(guó)人口的大量減少。據(jù)普羅柯比記載，瘟疫高峰期中君士坦丁堡每天死亡人數(shù)可達(dá)5000乃至10000人。[2]Book2， P.469拉塞爾估計(jì)“查士丁尼瘟疫”使拜占廷帝國(guó)的人口下降了40%—50%。[5]P.196在古代農(nóng)業(yè)社會(huì)中，人口的多寡是一個(gè)國(guó)家是否強(qiáng)大的標(biāo)志之一。人口的急劇減少會(huì)引起經(jīng)濟(jì)、軍事等方面的連鎖反應(yīng)。
“查士丁尼瘟疫”在導(dǎo)致拜占庭帝國(guó)人口銳減的同時(shí)，也對(duì)帝國(guó)經(jīng)濟(jì)造成了不利影響。安戈?duì)柼岬剑骸安槭慷∧嵛烈咴诘蹏?guó)境內(nèi)頻繁的復(fù)發(fā)給帝國(guó)帶來(lái)一系列的災(zāi)難，尤其是破壞了帝國(guó)的經(jīng)濟(jì)和人口基礎(chǔ)?！盵6]P.26城市在拜占廷帝國(guó)歷史上起著重要作用，城市人口的絕對(duì)減少自然會(huì)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)會(huì)造成危害。[5]P.181可以說(shuō)，6世紀(jì)地中海東部城市所出現(xiàn)的衰落趨勢(shì)在很大程度上是“查士丁尼瘟疫”造成的。
此外，“查士丁尼瘟疫”也對(duì)帝國(guó)軍隊(duì)和對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)造成了不利影響。軍隊(duì)規(guī)模一般是與總?cè)丝诔烧鹊模丝诘慕^對(duì)減少必然會(huì)造成軍隊(duì)規(guī)模的縮小。因此，在“查士丁尼瘟疫”的影響下，在役士兵以及征募人數(shù)的共同減少導(dǎo)致拜占庭帝國(guó)軍隊(duì)人數(shù)的絕對(duì)下降。兵源不足不僅是羅馬帝國(guó)晚期軍事史的主題之一，從6世紀(jì)開(kāi)始也一直困擾著拜占庭帝國(guó)的統(tǒng)治者。在軍隊(duì)人數(shù)下降的情況下，戰(zhàn)略形勢(shì)從公元6世紀(jì)中期開(kāi)始急轉(zhuǎn)直下。查士丁尼一世試圖重建舊日羅馬帝國(guó)版圖的希望破滅，拜占庭帝國(guó)的疆域逐漸收縮。在教學(xué)過(guò)程中，可以將6世紀(jì)前期與后期的疆域范圍進(jìn)行對(duì)比，增強(qiáng)學(xué)生的縱向?qū)Ρ饶芰?。通過(guò)分析“查士丁尼瘟疫”對(duì)帝國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治和軍事等方面所造成的影響，響，有利于學(xué)生進(jìn)一步了解生態(tài)環(huán)境與歷史進(jìn)程之間的關(guān)聯(lián)性。
三、小結(jié)
對(duì)“查士丁尼瘟疫”的分析與研究，是對(duì)拜占庭帝國(guó)及其周邊地區(qū)的生態(tài)環(huán)境狀況的研究，同時(shí)也是從疾病史的角度對(duì)拜占庭帝國(guó)的經(jīng)濟(jì)、政治、軍事等方面所進(jìn)行的綜合研究。將其引入教學(xué)過(guò)程中，可以令學(xué)生接觸到當(dāng)今史學(xué)界研究的熱點(diǎn)，同時(shí)有利于學(xué)生初步掌握就某個(gè)特定問(wèn)題進(jìn)行歷史研究的思路與方法，并可幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生態(tài)環(huán)境對(duì)于人類(lèi)歷史發(fā)展所起到的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生從新的視角去思考問(wèn)題。
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關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；學(xué)習(xí)動(dòng)力；高效課堂
近年來(lái)，我國(guó)對(duì)中華文化越來(lái)越重視，對(duì)中華文明內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)也不斷加強(qiáng)，從提高語(yǔ)文教學(xué)在我國(guó)的地位可以看出。語(yǔ)文高效課堂是指在很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力下，教師進(jìn)行可以獲得良好教學(xué)效果的語(yǔ)文教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。從這些年的教育經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，有些學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力不足是導(dǎo)致語(yǔ)文成績(jī)不理想的主要原因，所以筆者從這點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的高效課堂。
一、高中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因
高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大、升學(xué)壓力大，使得有些學(xué)生在高中學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的情況。另一方面，目前學(xué)生大多是“90后”、甚至是“00后”，他們的日常漢語(yǔ)運(yùn)用都是網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，對(duì)漢語(yǔ)的魅力認(rèn)識(shí)不夠，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足、重視程度不夠，這也導(dǎo)致了語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力的不足。
根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的主要原因有以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信心不足。學(xué)生認(rèn)為漢語(yǔ)是天天都在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的，是日常生活最常用的內(nèi)容，認(rèn)為不學(xué)也應(yīng)該取得良好的成績(jī)，所以一旦成績(jī)不理想，就會(huì)失去信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足。（2）如果教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法不夠妥當(dāng)?shù)脑挘瓦M(jìn)一步導(dǎo)致了學(xué)生語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，很大程度上是因?yàn)闆](méi)有在學(xué)習(xí)上獲得成就感，教師應(yīng)該幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成就感，同時(shí)注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是否恰當(dāng)。（3）學(xué)生本身對(duì)高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣不大，存有厭學(xué)的情緒。雖然我國(guó)高中在語(yǔ)文教材、上課手段等方面都進(jìn)行了改革更新，教師也努力讓課堂變得更加的有趣，但是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的好奇心也隨著學(xué)習(xí)時(shí)間變長(zhǎng)而變得越來(lái)越弱。我國(guó)學(xué)生是小學(xué)、初中、高中一貫式語(yǔ)文學(xué)習(xí)，高中生經(jīng)過(guò)了9年的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)，從一開(kāi)始的好奇到高中的習(xí)慣，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)時(shí)間是呈反比的，故而高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力不足也是常見(jiàn)的情況。
二、激活學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文高效課堂
筆者認(rèn)為應(yīng)該從學(xué)生內(nèi)部和教師兩方面同時(shí)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效。具體做法有以下幾點(diǎn)：
1.構(gòu)建學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)力，應(yīng)該提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣、增強(qiáng)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和端正語(yǔ)文的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過(guò)這三個(gè)方面學(xué)習(xí)動(dòng)力的構(gòu)建，從而實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文的高效課堂。一是提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，興趣是最好的老師，只有培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠不斷發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，從而愿意上語(yǔ)文課，才能提高語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)效率。二是增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。只有學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的欲望，才能夠使學(xué)生具有長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的高效課堂。高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一動(dòng)機(jī)，自然是為學(xué)生以后的高考做準(zhǔn)備，但是學(xué)生并不應(yīng)該僅僅有這個(gè)功利的目的，還應(yīng)該知道學(xué)習(xí)語(yǔ)文，對(duì)自己的溝通能力和理解能力都是大有裨益的，只有學(xué)生了解到獲得這些知識(shí)的好處后，才能增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。三是端正語(yǔ)文的學(xué)習(xí)態(tài)度，只有端正態(tài)度才能夠保證高中語(yǔ)文高效課堂的實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)動(dòng)力構(gòu)成的最基本要素，通過(guò)端正語(yǔ)文的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠明確學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的，從而能夠?qū)崿F(xiàn)高中語(yǔ)文高效課堂。
關(guān)鍵詞：復(fù)雜理論 高中語(yǔ)文 問(wèn)題生成
問(wèn)題生成是新課程理念下課堂教學(xué)的重要特征之一。所謂“問(wèn)題生成”，是師生與具體的教育情景發(fā)生交互作用時(shí)的建構(gòu)與生長(zhǎng)，是師生、生生之間在交往和對(duì)話中出現(xiàn)的超出教師預(yù)設(shè)之外的新發(fā)現(xiàn)和新問(wèn)題。
問(wèn)題生成是非常必要的，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，課堂教學(xué)不應(yīng)該是一個(gè)封閉系統(tǒng)，不應(yīng)該拘泥于固定不變的程序，需要開(kāi)放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)。的確，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)漸進(jìn)的、多層次的、多角度的非線性序列，是師生之間多種因素動(dòng)態(tài)作用的推進(jìn)過(guò)程。這正契合了復(fù)雜理論的內(nèi)涵，復(fù)雜理論認(rèn)為世界不再是有序的、簡(jiǎn)單的，而是隨機(jī)的、不確定的，體現(xiàn)出非線性、生成性等特點(diǎn)，這就為我們重新審視課堂教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。
一、語(yǔ)文課堂生成不足的原因
“生成”并不容易實(shí)現(xiàn)，據(jù)平時(shí)的教學(xué)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中問(wèn)題生成不足的原因主要有以下兩個(gè)方面。
（一）教師對(duì)理論缺乏研究，教學(xué)中生成意識(shí)淡薄
有些教師只憑感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行教學(xué)，不能有效地把握課堂中問(wèn)題生成的尺度，出現(xiàn)了一些偏差。比如對(duì)生成的內(nèi)容過(guò)于理想化，對(duì)生成資源的利用偏離教學(xué)目標(biāo)等。課堂教學(xué)作為一種組織化、制度化的活動(dòng)，是離不開(kāi)一定的秩序和紀(jì)律的，教師在課堂教學(xué)開(kāi)始之前進(jìn)行一定的計(jì)劃、設(shè)計(jì)，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行一定的控制，這也是符合教學(xué)規(guī)律的。但課堂教學(xué)中教師如果只重視教學(xué)的組織化和制度化，忽視問(wèn)題生成，則與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的要求相違背。
（二）教師的教學(xué)模式僵化，教學(xué)中生成能力不足
從教學(xué)實(shí)施的角度來(lái)說(shuō)，有些教師更愿意采取預(yù)設(shè)的方式，雖然他們也看到了把教學(xué)過(guò)程當(dāng)作一種理想狀態(tài)來(lái)設(shè)計(jì)，容易使得教學(xué)過(guò)程人為地變得呆板枯燥，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣的弊端。但是長(zhǎng)期以來(lái)，課堂教學(xué)中存在著過(guò)分注重教材中的知識(shí)和知識(shí)體系的灌輸?shù)默F(xiàn)象，教師習(xí)慣了唯教材、唯教參、唯教案上課，習(xí)慣了固定不變、按部就班、機(jī)械僵化的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這樣，教師對(duì)課堂中的問(wèn)題生成資源就會(huì)視而不見(jiàn)或不能及時(shí)處理，自然不能充分利用這些寶貴的資源組織學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)與拓展生成。有的教師缺乏生成能力，在實(shí)踐中走向另一個(gè)極端，采取“放羊式”教學(xué)，以為這即是問(wèn)題生成的方法。其實(shí)這是形散神亦散，是放棄教學(xué)的責(zé)任，放棄教師的責(zé)任，會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。
其實(shí)，課堂上問(wèn)題生成是有規(guī)律的，依循規(guī)律，精心預(yù)設(shè)，科學(xué)引領(lǐng)，我們就能為高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)增添靈魂的色彩和跳躍的節(jié)奏，創(chuàng)建充滿靈性的課堂教學(xué)。
二、語(yǔ)文課堂問(wèn)題生成的策略
（一）樹(shù)立過(guò)程理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種高度技術(shù)取向的教學(xué)模式，它追求各個(gè)環(huán)節(jié)高度的精確化和程序化，問(wèn)題設(shè)計(jì)得嚴(yán)絲合縫，對(duì)諸多可能的變化都做了預(yù)設(shè)，想好了對(duì)策，教學(xué)成了一種程序化的表演活動(dòng)。
復(fù)雜理論認(rèn)為，教學(xué)中的各種存在既是一個(gè)物理性存在、關(guān)系性存在，又是一個(gè)社會(huì)性存在、精神性存在，教學(xué)要素相互作用呈現(xiàn)的是非線性關(guān)系。如學(xué)生與教師的情感、態(tài)度與價(jià)值觀就是交織在一起的，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)都必須建立在這種非線性的關(guān)系之上。同時(shí)，教學(xué)實(shí)踐是整體性的活動(dòng)，是多因素、多主題共同參與的實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)中諸多因素和主體相互影響、相互促進(jìn)、共同發(fā)展。因此，教學(xué)活動(dòng)不僅僅是種種要素的復(fù)合，更是種種過(guò)程的復(fù)合。有了過(guò)程意識(shí)，才會(huì)有整體的概念，才不會(huì)把教學(xué)目標(biāo)固定在一個(gè)或是幾個(gè)目標(biāo)上，將受教育的人簡(jiǎn)單地歸結(jié)為達(dá)成某些目標(biāo)的人。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！?/p>
（二）樹(shù)立課堂“留白”理念，善于把握問(wèn)題生成的機(jī)會(huì)
1.善于“留白”
我們知道，詩(shī)歌、繪畫(huà)、建筑等都講究“留白”的藝術(shù)，不過(guò)于豐滿，以便使作品富有彈性、增添美感。課堂亦如此，要給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、探究嘗試、拓展開(kāi)放的空間，不要把課堂的學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)得滿滿的，不留一點(diǎn)余地。
2.把握問(wèn)題生成的機(jī)會(huì)
“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生成果的全部范圍”，正如美國(guó)心理學(xué)家布盧姆說(shuō)的這樣，課堂具有豐富性、復(fù)雜多變性、不確定性和動(dòng)態(tài)生成性的特點(diǎn)，因此，即使有了“留白”，教師還要善于把握問(wèn)題生成的機(jī)會(huì)，積極構(gòu)建問(wèn)題生成的語(yǔ)文課堂。
（1）深入鉆研教材，激發(fā)生成
抓住教材中可能引導(dǎo)學(xué)生生成的“聯(lián)想點(diǎn)”和“發(fā)散點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)看似確定的結(jié)論多問(wèn)幾個(gè)“為什么”“還有什么”，讓學(xué)生敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。
（2）利用錯(cuò)誤信息，生成精彩
由于知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思維能力的限制，學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一些錯(cuò)誤信息，教師要善待學(xué)生的錯(cuò)誤，因?yàn)殄e(cuò)誤是重要的教學(xué)資源。新課程給教師的角色定位是“學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”，教師要善于利用錯(cuò)誤生成一個(gè)主題。當(dāng)教師能充分利用這種教學(xué)資源，對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)做出具有創(chuàng)意的調(diào)整時(shí)，課堂就會(huì)成為動(dòng)態(tài)的課堂。
3.關(guān)注學(xué)情，積極互動(dòng)交流
教師要熟悉學(xué)情，關(guān)注學(xué)生的原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及思維特點(diǎn)，根據(jù)這些去挖掘和追求教材的延伸義、拓展義，去形成學(xué)生的個(gè)性化解讀。加拿大著名復(fù)雜理論學(xué)者Brent Davis認(rèn)為：“智慧或能力更多是習(xí)得的而不是授予的?！苯處煵灰研乃级挤旁诮滩暮徒贪干?，而要放在觀察學(xué)生、傾聽(tīng)學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生并與學(xué)生積極互動(dòng)上，讓學(xué)生通過(guò)自身經(jīng)驗(yàn)獲取新的智慧，完善自我建構(gòu)。當(dāng)教師的關(guān)注點(diǎn)從教師的“教”更多地轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”時(shí)，就易于在課堂中有效地引領(lǐng)生成。
復(fù)雜理論認(rèn)為，孤立封閉的系統(tǒng)是無(wú)法存活的，只有開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)才能保持生命的活力。這種復(fù)雜理論要求教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間必須保持合作與交流，要通過(guò)課堂互動(dòng)來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)中師生的生成性資源的有效開(kāi)發(fā)，這樣才易于問(wèn)題的生成，才能提高高中語(yǔ)文教學(xué)效能。
如在講授《裝在套子里的人》時(shí)，有學(xué)生在課堂上提出這樣一個(gè)問(wèn)題：別里科夫從樓上摔下來(lái)安然無(wú)恙，為什么別里科夫會(huì)死呢？筆者先對(duì)提出問(wèn)題的學(xué)生加以肯定，表?yè)P(yáng)其善于思考、大膽質(zhì)疑的精神，接著組織學(xué)生就問(wèn)題展開(kāi)討論，探討別里科夫的死因，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。有學(xué)生認(rèn)為，別里科夫因婚事告吹，悲痛、傷心過(guò)度而死；有學(xué)生認(rèn)為，別里科夫摔下樓來(lái)被兩位女士撞見(jiàn)，這讓他顏面無(wú)存、無(wú)地自容，他怕眾人恥笑，怕上級(jí)鄙視，他是恐懼而死的；有學(xué)生認(rèn)為，他生活在重重壓力之下，無(wú)力掙脫孤僻的“套子”，對(duì)社會(huì)生活已徹底絕望，最終選擇絕食身亡。筆者也積極參與，與學(xué)生們共同討論，并適時(shí)加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥。通過(guò)探討，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到真正殺死別里科夫的是沙皇專(zhuān)制制度，在這種制度的毒害下，別里科夫成了可悲的犧牲品。
4.調(diào)控教學(xué)走向
當(dāng)學(xué)生有了創(chuàng)造的火花，在課堂上有了生成的問(wèn)題，教師要有一雙慧眼迅速做出辨識(shí)，以便對(duì)課堂生成的信息進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整或重組，創(chuàng)造性地組織教學(xué)。對(duì)于有積極意義的生成，要順應(yīng)學(xué)生的思維走向推進(jìn)教學(xué)流程，形成能夠引發(fā)學(xué)生新的問(wèn)題生成的興奮點(diǎn)。比如在講授《孔雀東南飛》時(shí)，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)焦仲卿和劉蘭芝殉情前表現(xiàn)不同，以此提出“仲卿對(duì)蘭芝的愛(ài)是不是淡一些”，筆者順應(yīng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步揣摩二人當(dāng)時(shí)的不同心理，再結(jié)合課文內(nèi)容分析焦仲卿的成長(zhǎng)環(huán)境，以此得出結(jié)論：他們的愛(ài)情悲劇背后有深廣的社會(huì)因素，焦仲卿受到的精神折磨遠(yuǎn)勝于劉蘭芝，所以我們不能苛責(zé)焦仲卿殉情前“徘徊庭樹(shù)下”的舉動(dòng)。學(xué)生直到下課還久久回味課堂上所做的分析。
總之，語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)實(shí)踐的藝術(shù)， 這門(mén)藝術(shù)需要理論的指導(dǎo)，更需要在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐磨礪。要科學(xué)而藝術(shù)地把握課堂教學(xué)中的問(wèn)題生成，需要高超的教學(xué)智慧，需要以復(fù)雜理論來(lái)審視、指導(dǎo)，愿我們的語(yǔ)文課堂成為煥發(fā)生命激情的富有個(gè)性的情境化場(chǎng)所！
參考文獻(xiàn)
[1]金亦挺.課堂教學(xué)中的美麗生成策略[J].中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)，2005（9）.
