時(shí)間：2023-03-16 16:28:20
序論：在您撰寫大學(xué)英語寫作教學(xué)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；自我評(píng)價(jià)；寫作
1．引言
學(xué)生的自我評(píng)價(jià)有助于學(xué)生的發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。(Boud,1995)然而，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)仍是學(xué)校教育和學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，人們往往注重教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，習(xí)慣于用考試成績來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生沒有評(píng)價(jià)的權(quán)利，因而不能全面、綜合地反映學(xué)生的發(fā)展程度；再加之學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)（戴軍熔，2004），學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性有待提高。而自我評(píng)價(jià)能力是自主學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)業(yè)能力的最能動(dòng)的因素（李靜純，2002），因此，讓學(xué)生參與自我評(píng)價(jià)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。
大學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的目的是培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，大學(xué)生應(yīng)該具有自我評(píng)價(jià)意識(shí)和學(xué)習(xí)的自主性。在大學(xué)寫作課堂中，筆者實(shí)施了自我評(píng)價(jià)項(xiàng)目，分提升意識(shí)、參與自我評(píng)價(jià)和培養(yǎng)策略三個(gè)階段進(jìn)行(O’Malley1996;Tudor,1996)，以便給學(xué)生提供參與自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)的方法，并且在發(fā)展學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)上，提高其自主學(xué)習(xí)的能力。
2．寫作自我評(píng)價(jià)項(xiàng)目的實(shí)施步驟及常見問題
寫作自我評(píng)價(jià)項(xiàng)目分為以下三個(gè)階段實(shí)施：
2.1提升意識(shí)階段
學(xué)生對(duì)語言及語言學(xué)習(xí)已經(jīng)形成了自己的看法，如果不給學(xué)生審視這些觀念的機(jī)會(huì)，他們就會(huì)堅(jiān)持原有的觀念，而很難接受新的知識(shí)和形成新的觀念。教師可讓學(xué)生討論成功的學(xué)習(xí)者和不太成功的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略（文秋芳，1996），分析寫作學(xué)習(xí)策略的異同，從而使其認(rèn)識(shí)到自我評(píng)價(jià)的重要意義，同時(shí)反思自己的寫作學(xué)習(xí)策略，這樣有助于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中有意識(shí)地逐步調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。
學(xué)生在提升意識(shí)階段容易產(chǎn)生的問題有：
（1）有的學(xué)生對(duì)英語寫作學(xué)習(xí)失去信心，認(rèn)為任何方法都無濟(jì)于事，對(duì)此采取漠然的態(tài)度。究其原因，主要是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中經(jīng)歷了太多的失敗，不愿再付出任何努力；
（2）有的學(xué)生認(rèn)為這樣做是浪費(fèi)時(shí)間，評(píng)價(jià)只是教師的事，與自己無關(guān)。他們心目中的好學(xué)生的職責(zé)就是上課認(rèn)真聽講，記好筆記，考試考個(gè)好分?jǐn)?shù)。造成這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生沒有完全意識(shí)到自己的職責(zé)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還很差，對(duì)教師還存有很大的依賴性。
為了避免出現(xiàn)以上問題，教師應(yīng)向?qū)W生明確自我評(píng)價(jià)項(xiàng)目的意義和目的以引起他們的注意。另外教師還要針對(duì)個(gè)別學(xué)生的情況進(jìn)行具體指導(dǎo)，給學(xué)生足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)來審視自己的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生渡過觀念轉(zhuǎn)化時(shí)期，尤其是英語寫作基礎(chǔ)差的學(xué)生。
2.2參與自我評(píng)價(jià)階段
參與自我評(píng)價(jià)階段分兩步進(jìn)行：同伴評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)。
2.2.1同伴評(píng)價(jià)階段
同伴評(píng)價(jià)是指同班同學(xué)對(duì)某一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、作品或?qū)W習(xí)過程的評(píng)價(jià)。同伴評(píng)價(jià)是一個(gè)有效的交流和互動(dòng)的過程，它是學(xué)生自我評(píng)價(jià)的一部分。
寫作的內(nèi)容要密切聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，這樣學(xué)生可以有話可說。如大學(xué)生要面臨畢業(yè)后的求職，可要求學(xué)生寫英語自薦信，給英語老師寫信，匯報(bào)一學(xué)期的成績等，從而把英語學(xué)習(xí)與自我評(píng)價(jià)聯(lián)系起來。寫作中的同伴評(píng)價(jià)又分為四種方式：（1）直接提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（龔亞夫，2002）；（2）共同商談評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后運(yùn)用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；（3）運(yùn)用分析性評(píng)分。(Gallagher,1998:265)以上三種活動(dòng)都應(yīng)分小組匿名進(jìn)行，組內(nèi)每個(gè)成員必須閱讀完小組中的樣本，討論、協(xié)商，最后提供適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)；（4）要求評(píng)價(jià)者要對(duì)被評(píng)價(jià)者在以下幾個(gè)方面負(fù)責(zé)：指出文章的優(yōu)、缺點(diǎn)，并提出改進(jìn)建議。（O’Malley,1996:158）
小組內(nèi)的每個(gè)成員要對(duì)整個(gè)小組負(fù)責(zé)，教師可要求學(xué)生對(duì)本小組的寫作活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括參與程度、個(gè)人責(zé)任、傾聽和尊重、提供幫助。
以上活動(dòng)屬于輸出性活動(dòng)，這些活動(dòng)有助于學(xué)生檢驗(yàn)英語寫作水平，并促進(jìn)英語寫作標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)化，是一種值得向?qū)W生推薦的學(xué)習(xí)策略。
學(xué)生在同伴評(píng)價(jià)階段可能會(huì)遇到的問題：
（1）評(píng)價(jià)難度太大。例如在寫作評(píng)價(jià)中，有些學(xué)生不能正確指出文中語言方面的錯(cuò)誤。這是因?yàn)閷W(xué)生的英語水平太低，很難對(duì)同伴的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。
（2）評(píng)價(jià)缺少真實(shí)性。在寫作同伴評(píng)價(jià)的分析性評(píng)分中，有的同學(xué)缺少與其他同組同學(xué)的協(xié)商，導(dǎo)致給出的分?jǐn)?shù)不合理。這主要是因?yàn)橛械膶W(xué)生太過自信，缺少與人合作的技巧，或是缺少責(zé)任心；
（3）性格內(nèi)向的學(xué)生參與度較低。在英語寫作同伴評(píng)價(jià)中，性格外向的同學(xué)比性格內(nèi)向的同學(xué)參與度高。
針對(duì)以上問題，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，在實(shí)施評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)前讓學(xué)生進(jìn)行討論，以利于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)化，或者直接讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂；在同伴評(píng)價(jià)中，堅(jiān)持異質(zhì)小組評(píng)價(jià)的方式，這樣優(yōu)生、差生可以互相幫助；在小組評(píng)價(jià)中，每組選出一人任組長，負(fù)責(zé)監(jiān)控本組的評(píng)價(jià)活動(dòng)，以確保評(píng)價(jià)的真實(shí)性；為性格內(nèi)向的同學(xué)提供更多的展現(xiàn)機(jī)會(huì)，提高其參與度。
2.2.2自我評(píng)價(jià)階段
學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是指學(xué)生對(duì)于自己的成績、學(xué)習(xí)進(jìn)步狀況和發(fā)展進(jìn)行反思的過程。同伴評(píng)價(jià)為學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)提供了充分的心理準(zhǔn)備和技能準(zhǔn)備。學(xué)生寫作自我評(píng)價(jià)階段常用的方法有：填寫自我評(píng)價(jià)問卷、寫學(xué)習(xí)周記和寫作過程的自我評(píng)價(jià)。
這個(gè)原理涉及生物、環(huán)境、生態(tài)系統(tǒng)三個(gè)方面。它認(rèn)為，無論生物、環(huán)境、生態(tài)系統(tǒng)，物質(zhì)的輸入與輸出相對(duì)平衡。又稱協(xié)調(diào)穩(wěn)定原則，涉及生物、環(huán)境、生態(tài)系統(tǒng)三個(gè)方面。結(jié)合此原理，我們可以觀察到大學(xué)英語寫作課堂中的教與學(xué)并沒有達(dá)到輸入與輸出動(dòng)態(tài)平衡，而是處于一種失衡狀態(tài)。一般情況下，學(xué)校并不會(huì)給非英語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)專門的英語寫作課，教師是在大學(xué)英語這門公共課中，穿插講解寫作，有時(shí)也會(huì)進(jìn)行大學(xué)英語四級(jí)寫作的專項(xiàng)練習(xí)。但是由于大學(xué)英語課時(shí)有限，除了聽、說、讀、譯，能夠分配在寫作講解或練習(xí)上的時(shí)間就少之又少，根本無法保障學(xué)生有足夠的輸入量。同樣，學(xué)生花費(fèi)在寫作的時(shí)間更是有限，除了教師布置的寫作作業(yè)，據(jù)筆者對(duì)所在學(xué)校學(xué)生的觀察，學(xué)生基本上不會(huì)去主動(dòng)進(jìn)行寫作練習(xí)。根據(jù)輸入輸出動(dòng)態(tài)平衡原理，在設(shè)計(jì)研究教學(xué)過程中，為了保證學(xué)生有足夠的輸入和輸出量。我們可以借助現(xiàn)代技術(shù)，建立一個(gè)小型的英語寫作教學(xué)系統(tǒng)，包括寫作技巧、寫作策略、四六級(jí)范文、佳作欣賞等項(xiàng)目。而對(duì)于學(xué)生的輸出，可以借助在線批改系統(tǒng)，結(jié)合教師批改，要求學(xué)生進(jìn)行多稿寫作以保證學(xué)生在寫作方面有足夠的輸出量。
二、生態(tài)位與生物群落
生態(tài)位（niche）最早由Grinell于1917年提出，定義為：“恰好被一個(gè)種或一個(gè)亞種占據(jù)的最后分布單位。”Elton將生態(tài)位定義為“生物在其群落中的功能狀態(tài)”，從而使生態(tài)位與棲息地概念相區(qū)別。1957年Hutchinson提出了生態(tài)位的多維超體積模型。在這種模型中，他認(rèn)為生物在環(huán)境中受到多個(gè)資源因子的限制，每種因子對(duì)該物種都有一定的適合度。在語言學(xué)習(xí)中，完整的生態(tài)平衡系統(tǒng)由教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境等組成，系統(tǒng)中的各個(gè)要素都有其相應(yīng)的生態(tài)位，它們之間相互聯(lián)系，在維護(hù)生態(tài)的平衡中都具有重要的作用。生物群落是指在特定的外在條件下，具有一定的生物種類組成，外貌結(jié)構(gòu)，生物之間及生物與環(huán)境之間彼此影響，具備特定功能的生物集合體。而構(gòu)成群落的各個(gè)物種對(duì)群落的貢獻(xiàn)是有差別的，通常根據(jù)各個(gè)物種在群落中的作用來劃分群落成員型。其中包括優(yōu)勢種（dominantspecies）和建群種、亞優(yōu)勢種、伴生種、偶見種和罕見種。這些種通過不同的多度、密度和蓋度等，對(duì)生物群落的穩(wěn)定和生長繁殖起一定的作用。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中最重要的生態(tài)主體，學(xué)生種群也在該系統(tǒng)中處于中心位置。在學(xué)生種群內(nèi)的不同級(jí)別的學(xué)生也擁有各自的生態(tài)位。他們之間相互溝通、相互影響，在群落中發(fā)揮自己的作用。但中國的學(xué)生往往習(xí)慣于個(gè)體學(xué)習(xí)，課堂上同伴相互作用的重要性往往被忽視。教師可以根據(jù)教與學(xué)的具體要求，采取措施促進(jìn)學(xué)生生態(tài)位的重疊與分化。就大學(xué)英語寫作而言，同伴互評(píng)是寫作反饋中非常重要的一種方式。我們可以利用生物群落和生態(tài)位的概念，加強(qiáng)不同層次的學(xué)生在寫作互評(píng)中的合作，對(duì)于我們?cè)鲞M(jìn)教學(xué)效果，具有重要的指導(dǎo)意義。
三、耐度定律和花盆效應(yīng)
區(qū)別于早前的語言學(xué)派，認(rèn)知語言學(xué)既彌補(bǔ)了以Halli-day為代表的功能語言學(xué)忽略“語言作為符號(hào)系統(tǒng)所具備的固有規(guī)則”這一不足，也避免了生成語言學(xué)過于強(qiáng)調(diào)語言自治性而引發(fā)的循環(huán)論證問題。為此，認(rèn)知語言學(xué)的核心原則確定為“現(xiàn)實(shí)———認(rèn)知———語言”，所提出的隱喻、原型、范疇以及構(gòu)式語法等概念，既在理論上拓寬了人類對(duì)語言的認(rèn)知維度，也為應(yīng)用性的語言教學(xué)提供了新的范式。我國認(rèn)知語言學(xué)的發(fā)展肇始于20世紀(jì)80年代末，經(jīng)歷了引進(jìn)、介紹到迅速發(fā)展、多方面應(yīng)用及理論反思幾個(gè)階段，迄今已二十余年（束定芳2009）。從開始對(duì)國外學(xué)科知識(shí)的關(guān)注與引介，到將理論運(yùn)用到漢語本體研究，再到理論運(yùn)用于語言教學(xué)實(shí)踐，中國認(rèn)知語言學(xué)在國內(nèi)學(xué)界成為了引人注目的研究領(lǐng)域，并成為國際認(rèn)知語言學(xué)研究的有機(jī)組成部分。但是綜觀學(xué)界的研究內(nèi)容，還基本停留在“模仿———運(yùn)用”層面，鮮有理論上的創(chuàng)新，這一點(diǎn)是值得國內(nèi)學(xué)者反思并加強(qiáng)的。
2、語言對(duì)比
我國著名的語言學(xué)大師呂叔湘先生說過，“一種事物的特點(diǎn)，要跟別的事物比較才顯出來”，這充分說明對(duì)比在語言學(xué)習(xí)研究中的重要作用。對(duì)比語言學(xué)（ContrastiveLinguistics），又稱“對(duì)比分析”，從對(duì)比的角度出發(fā)，對(duì)不同語言進(jìn)行比較研究，描述其異同，并將這類研究應(yīng)用于其他有關(guān)領(lǐng)域。綜觀其學(xué)科發(fā)展，首先產(chǎn)生的是“對(duì)比分析”這一共時(shí)的研究方法。隨后基于二戰(zhàn)后外語教學(xué)的需要，美國語言學(xué)家B.Whorf首次提出“對(duì)比語言學(xué)”的名稱。1957年，美國語言學(xué)家R．Lado出版了LinguisticsAcrossCultures，標(biāo)志著對(duì)比語言學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科的形成（潘文國，2002）。由此可見，對(duì)比語言學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)是外語教學(xué)，二者在目的與方法上始終存在相輔相成的關(guān)系。我國的漢外對(duì)比研究從《馬氏文通》開始,經(jīng)過幾代語言學(xué)家的努力，結(jié)合改革開放以來學(xué)英語的熱潮，目前正處于蓬勃發(fā)展階段。學(xué)科建設(shè)方面，許余龍的《對(duì)比語言學(xué)》提出對(duì)比語言學(xué)作為獨(dú)立學(xué)科的研究對(duì)象、學(xué)科性質(zhì)、研究步驟及方法等，強(qiáng)調(diào)語言項(xiàng)目的共同對(duì)比基礎(chǔ)，運(yùn)用統(tǒng)一的理論進(jìn)行語言在語音、詞匯、句法、語篇等方面的對(duì)比研究。然而與認(rèn)知語言學(xué)相比，對(duì)比語言學(xué)的獨(dú)立程度稍顯不足。究其本質(zhì)，對(duì)比只作為一種方法來進(jìn)行研究，不是一門獨(dú)立的學(xué)科。因此盡管國內(nèi)“對(duì)比語言學(xué)”的提法層出不窮，筆者經(jīng)過反復(fù)考量，認(rèn)為這一指稱有待商榷。綜上，雖然“對(duì)比語言學(xué)”是否作為獨(dú)立學(xué)科尚無定論，但“英漢對(duì)比”作為一種研究方法仍給英漢語的研究及教學(xué)提供了思路。
3、英漢認(rèn)知對(duì)比和大學(xué)英語寫作教學(xué)
認(rèn)知語言學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展為語言對(duì)比研究開辟了新的領(lǐng)域，事實(shí)也證明對(duì)很多語言現(xiàn)象都有較強(qiáng)的解釋力。認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為語言的意義不是簡單再現(xiàn)外部世界的物體、事件或關(guān)系，而是人類將自己對(duì)外部事件的認(rèn)知用語言表達(dá)出來。由于全人類對(duì)外部世界的基本經(jīng)驗(yàn)相似，因此同一意義的表達(dá)在不同文化與語言中具有共性，這為語言對(duì)比提供了可能。但不同的社會(huì)環(huán)境存在差異，并體現(xiàn)在語言文化上，這使得對(duì)比存在必要性。文旭（2009）指出，認(rèn)知框架下的語言對(duì)比在國外已具雛形，但以認(rèn)知為基礎(chǔ)的英漢對(duì)比在國內(nèi)還處于起步階段，其成果只分散于部分著作與論文中，如趙世開先生的《漢英對(duì)比語法論集》，沈家煊先生的“英漢對(duì)比語法三題”等。更進(jìn)一步，探討二者的結(jié)合對(duì)大學(xué)英語寫作教學(xué)的啟示，筆者認(rèn)為也十分有意義。下面就結(jié)合理論與實(shí)踐進(jìn)行分析。
3.1語言的意義———范疇化理論
認(rèn)知語言學(xué)指出，范疇分為三個(gè)主要層次，上義層次、基本層次和下義層次。人類以范疇化認(rèn)知外部世界，從基本層次范疇認(rèn)識(shí)物體，并在此基礎(chǔ)上形成原型。在學(xué)習(xí)使用語言時(shí)，屬于基本層次的詞比其他層次的更顯著，易掌握。如漢語中“汽車”是基本層次，人們提及此概念時(shí)，既不會(huì)說“交通工具”，因?yàn)樘橄?，也不?huì)說“跑車，奔馳車”等，因?yàn)樘唧w。在此基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn)雖然不同語言的基本范疇相近，但仍存在細(xì)微差別，因此英漢語詞匯在范疇上不能構(gòu)成簡單的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。對(duì)于二語習(xí)得，我們不能拿二語中新的語言形式套用學(xué)習(xí)者母語中舊的意義，而是要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過對(duì)照兩種語言的異同來掌握二語中新的概念和范疇，以及這些新知識(shí)所形成的網(wǎng)絡(luò)體系。因此在大學(xué)英語教學(xué)中我們要提醒學(xué)生注意英漢語詞匯在范疇上的異同，例如英語的cousin和漢語的“表姐”、“堂弟”等詞并不等同，其背后隱藏著豐富的英漢文化差異及認(rèn)知范疇區(qū)別。結(jié)合這種思路，我們不妨在寫作教學(xué)中引入“頭腦風(fēng)暴”式訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一概念的漢語義聯(lián)想盡可能多的英語表達(dá)，從而作文語言多樣化，避免行文單調(diào)。例如“優(yōu)點(diǎn)”一詞，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想advantage,merit,virtue,strength。同時(shí)引申出“缺點(diǎn)”，英語對(duì)應(yīng)disadvantage,drawback,shortcoming,weakness。這兩組詞可構(gòu)成一個(gè)知識(shí)域，使學(xué)生了解英漢語在詞匯意義上的對(duì)應(yīng)方式，意識(shí)到寫作時(shí)可以替換使用。
3.2語法的意義———構(gòu)式語法
認(rèn)知語言學(xué)關(guān)于語法的研究派系眾多并各有重點(diǎn)。Croft（2004）指出該框架下的語法理論主要包括四種，即Langacker的認(rèn)知語法,Lackoff和Goldberg的構(gòu)式語法,Fillmore的構(gòu)式語法，Croft的激進(jìn)構(gòu)式語法。盡管諸學(xué)者有不同的思路，但大體上構(gòu)式語法的特點(diǎn)由Holme（2009）總結(jié)為：（1）語法是由符號(hào)綜合體或構(gòu)式構(gòu)成。（2）語法能夠表達(dá)意義，建立形式與意義的表征關(guān)系。（3）語法意義像詞匯意義一樣是經(jīng)過概念化處理的范疇，用于記錄某一特定方式的認(rèn)知情境。構(gòu)式語法強(qiáng)調(diào)語言是形式與意義的統(tǒng)一，對(duì)習(xí)語、詞組具有較強(qiáng)的解釋力，比如way構(gòu)式（Goldberg1995），what’sXdoingY構(gòu)式（Kay和Fillmore1999）。同樣的，構(gòu)式語法也成功解釋了漢語中長期困擾學(xué)者的特殊用語，如沈家煊（2006）分析了“王冕死了父親”，陸儉明（2002；2004）分析了“吃了他三個(gè)蘋果”。相對(duì)于喬氏句法理論，構(gòu)式語法在解釋力與發(fā)展前景上有很大優(yōu)勢。因此，我們可以在大學(xué)英語寫作教學(xué)中結(jié)合英漢對(duì)比，引入構(gòu)式語法的概念與思路，有意識(shí)地讓學(xué)生分析形式和意義的關(guān)系，幫助他們識(shí)別語言中存在的大量構(gòu)式，加強(qiáng)他們對(duì)構(gòu)式的整體把握。例如英語中的therebe存在結(jié)構(gòu)、雙賓語結(jié)構(gòu)、系表結(jié)構(gòu)等，都是學(xué)生看似掌握但容易出錯(cuò)的地方。首先我們可以讓學(xué)生整體輸入這些構(gòu)式，記憶語言的形式和意義，而不是分析語言內(nèi)部語法；再結(jié)合漢英互譯練習(xí)，通過模仿進(jìn)行語言輸出。此外，對(duì)于英、漢語中同一概念但表達(dá)對(duì)應(yīng)方面容易忽略的構(gòu)式也要注意。如“某地有某人/物”這一認(rèn)知概念，英語對(duì)應(yīng)的表達(dá)是therebe結(jié)構(gòu)，但學(xué)生容易出錯(cuò)。如“我們大學(xué)有5000多名大一新生”，這個(gè)句子看似簡單，但很多學(xué)生寫成Ouruniversityhasmorethan5000freshmen.相信所有能進(jìn)入大學(xué)的同學(xué)都掌握該句的英文表達(dá)Therearemorethan5000freshmeninouruniversity，但為什么自己輸出時(shí)會(huì)犯錯(cuò)呢？這就反映了學(xué)生對(duì)于英漢雙語的認(rèn)知及構(gòu)式理解有偏差。這些都是教師要在教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。
4、結(jié)語
（一）公共英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源不足
高職學(xué)生普遍英語高考成績不佳，欠缺學(xué)習(xí)信心和興趣。非英語專業(yè)一般開設(shè)3學(xué)期英語課，每周4或6學(xué)時(shí)，每學(xué)期不僅要完成規(guī)定教學(xué)任務(wù)，還要抽出一定的課時(shí)輔導(dǎo)PRETCO。加之合班教學(xué)，師生互動(dòng)受到限制，學(xué)生英語寫作實(shí)訓(xùn)和考核機(jī)會(huì)屈指可數(shù)。此外，受PRETCO寫作題型的引導(dǎo)，學(xué)生只會(huì)寫通知、感謝信、備忘錄、邀請(qǐng)函等帶有漢譯英性質(zhì)的簡單應(yīng)用文，而忽視工作崗位上常用的圖表解讀和英文演示訓(xùn)練。即使學(xué)校有統(tǒng)一組織的英語技能第二課堂，也只能讓不及1%的學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行英語口語或?qū)懽鞯南到y(tǒng)實(shí)踐，不能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生整體英語活用技能的提升。
（二）英語專業(yè)教學(xué)職業(yè)特色不強(qiáng)
高職英語專業(yè)任課教師習(xí)慣于沿用自己所經(jīng)歷過的本科式教學(xué)模式，即強(qiáng)化聽、說、讀、寫、譯等綜合語言知識(shí)的灌輸，只是少了英美文學(xué)、語言學(xué)和文化學(xué)等課程學(xué)習(xí)。這樣的“壓縮”只會(huì)使高職英語專業(yè)淪為缺乏內(nèi)涵建設(shè)的低端程式化培養(yǎng)，以英語寫作為代表的語言實(shí)用輸出技能與社會(huì)脫節(jié)，致使學(xué)生的市場競爭力不容樂觀。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐小貞教授曾指出：“英語專業(yè)的職業(yè)屬性是職業(yè)教育作為一種主流教育生存與發(fā)展最為本質(zhì)的基礎(chǔ)，高職教育應(yīng)該有和本科教育根本區(qū)別的職業(yè)特色?！备呗氂⒄Z專業(yè)學(xué)生的出路在于職業(yè)導(dǎo)向性和滲透性，即以英語為載體從事商務(wù)、旅游、管理等一線服務(wù)的崗位勝任力。
二、基于大賽的高職英語寫作教學(xué)設(shè)計(jì)方案
（一）關(guān)注就業(yè)市場
在大賽的示范性引領(lǐng)下，高職教師應(yīng)意識(shí)到學(xué)生畢業(yè)后用到英語的職場情景。對(duì)于工科生，英語寫作不僅限于日常溝通，還體現(xiàn)在根據(jù)英文指南對(duì)進(jìn)口設(shè)備安全安裝和操作，理解簡單的英文工程數(shù)據(jù)圖表，并將其轉(zhuǎn)換為工作報(bào)告，教師要有選擇地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境，訓(xùn)練上述能力。對(duì)于文科生，除了用英語做好金融或秘書類事宜，還要通過交流推動(dòng)公司內(nèi)部、公司之間的和諧發(fā)展，例如企劃方案、外貿(mào)文本、人事財(cái)務(wù)等信息的準(zhǔn)確傳遞和歸檔能力都是要通過在校期間的訓(xùn)練獲得的。無論針對(duì)任何專業(yè)，高職英語教師都要將語言教學(xué)與學(xué)生就業(yè)方向緊密關(guān)聯(lián)，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)進(jìn)行課堂活動(dòng)，促進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)對(duì)接。
（二）把握學(xué)情特點(diǎn)
高職學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)耐力和自我約束力，而提高英語寫作能力是靠此二力合力實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生耐力不足是因?yàn)橛⒄Z基礎(chǔ)不牢，潛意識(shí)回避自己不擅長的任務(wù)；約束力弱源于高中學(xué)習(xí)成績不佳、動(dòng)力不足所養(yǎng)成的被動(dòng)行動(dòng)習(xí)慣。教師不要將學(xué)生視為“后進(jìn)生”，還要盡量讓他們體會(huì)英語寫作的快樂。糾錯(cuò)法是逆向思維的啟發(fā)式教學(xué)方法。教師要走下“權(quán)威”的神壇，從教學(xué)生學(xué)“對(duì)的”，到領(lǐng)學(xué)生改“錯(cuò)的”，通過不記名分享學(xué)生具有代表性的寫作錯(cuò)誤，加深其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，由母語負(fù)遷移轉(zhuǎn)向正遷移，提高學(xué)習(xí)效率，規(guī)范學(xué)習(xí)效果。
（三）重視人文合作
高職教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)，因此教師應(yīng)給與學(xué)生充分的思考和行動(dòng)機(jī)會(huì)來參與教學(xué)。在有限的時(shí)間、場地和實(shí)訓(xùn)設(shè)備條件下，英語寫作教師要將學(xué)生分為若干小組，弱化理論灌輸，在演習(xí)范例后，布置與授課班級(jí)專業(yè)對(duì)口的工作任務(wù)，增強(qiáng)同學(xué)間的討論合作，并及時(shí)讓學(xué)生通過公眾演示分享寫作內(nèi)容，教師立即對(duì)任務(wù)完成的閃光
點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)做出鼓勵(lì)式點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)全體學(xué)生積極參與，也為學(xué)生構(gòu)建開放、公平、互助的情商教育空間。（四）整合信息加工
英語寫作屬語言輸出范疇，有效輸出的前提是大量的輸入儲(chǔ)備。有些學(xué)生質(zhì)疑的自己語感，但語感并非與生俱來的。加拿大語言學(xué)家Bialystok把二語習(xí)得過程中的語言知識(shí)分為顯性和隱性兩類。隱性的就是“語感”，它靠語音、詞匯、語法等顯性知識(shí)積累內(nèi)化而成。適度的雅思、專八和新概念范文背誦是輔導(dǎo)大賽以及設(shè)計(jì)課堂任務(wù)的必要環(huán)節(jié)。此內(nèi)容依托的教學(xué)過程還要把握趣味性，做到主題、課文、話題、線索、任務(wù)和過渡高度統(tǒng)一。
（五）啟發(fā)邏輯建構(gòu)
為了節(jié)約時(shí)間成本，學(xué)生英文寫作訓(xùn)練過程也應(yīng)改進(jìn)。通過小組教學(xué)，無論是組內(nèi)還是組間，同學(xué)們都要遵守構(gòu)思、提綱、起草、校訂、評(píng)價(jià)、修改和存檔的建構(gòu)式步驟，切忌拿來題目直接提筆的盲目行為。教師不必一一批改，要抓典型、擴(kuò)思維，鼓勵(lì)頭腦風(fēng)暴、學(xué)生互評(píng)。當(dāng)學(xué)生適應(yīng)越來越快的節(jié)奏后，介入寫長法，讓學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)盡可能完成長篇幅札記，通過貼近生活的選材培養(yǎng)英文寫作情感，以此鍛煉獨(dú)立思考能力和自主寫作耐性。
（六）形成檔案管理
傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中，教師常采用逐篇批改學(xué)生作文的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式。一方面，工作繁重，不能面面俱到；另一方面，束縛學(xué)生主體性和創(chuàng)造性，不能全方位評(píng)判能力。檔案管理屬于形成性評(píng)價(jià)，教師可結(jié)合大賽題型設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，用現(xiàn)代信息技術(shù)記載和統(tǒng)籌自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)細(xì)節(jié)。這一過程本身就是一種良好的工作習(xí)慣，它有助于端正學(xué)習(xí)目標(biāo)、監(jiān)測學(xué)習(xí)軌跡、改善學(xué)習(xí)態(tài)度，并能實(shí)時(shí)記錄對(duì)口行業(yè)的英文寫作案例分析和仿真實(shí)驗(yàn)情況。
關(guān)鍵詞 說作文 大學(xué)英語 寫作教學(xué) 必要性 問題
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
On the Necessity of the Implementation of "Saying
Composition" Writing Teaching in College English
HUANG Mei, LI Yunhui
(Xingzhi College, East China Institute of Technology, Fuzhou, Jiangxi, 344200)
Abstract Writing is an important part of college English. Though the importance of writing has been realized increasingly, the actual writing result is not satisfactory. Based on the reflection on several major English writing teaching at home and abroad, this thesis will analyze the necessity of a writing teaching method which is named "saying composition" in theory, and several questions in usage that we should pay attention to.
Key words saying composition; college English; the teaching of writing; necessity; question
“說作文”，就是在課堂寫作教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行口述后形成文字的寫作教學(xué)方法，通過調(diào)動(dòng)師生的聽、說、思、行、看、讀、寫等多種因素相結(jié)合的互動(dòng)效應(yīng)，進(jìn)而形成的既有教師的積極介入，又有學(xué)生的主動(dòng)習(xí)作的先說后寫，以說，寫后再說，說寫結(jié)合的寫作教學(xué)方法。注重學(xué)生在寫作過程中的構(gòu)思活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)寫作過程與培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、批判思維能力之間的關(guān)聯(lián)，是“說作文”寫作教學(xué)法的核心思想。①在我國，英語寫作一直是英語教學(xué)中最為薄弱的環(huán)節(jié)?！罢f作文”法就是力圖讓學(xué)生在寫作觀念上發(fā)生徹底轉(zhuǎn)變，使他們能夠以一種新的認(rèn)識(shí)來看待大學(xué)英語寫作。
1 寫作教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀
筆者認(rèn)為當(dāng)前國內(nèi)外幾種主要的英語寫作教學(xué)法均有不足之處，這也是筆者提出“說作文”法的初衷。自1997年6月以來，在全國大學(xué)英語四六級(jí)考試中開始實(shí)施“作文最低分”制計(jì)算CET考試成績。②然而筆者發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前我國大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中仍存在著不少問題：教學(xué)上的應(yīng)試教育嚴(yán)重；過于重視學(xué)生的寫作“一次性成品”，而忽略學(xué)生所需要的幫助和情感因素；學(xué)生存有心理障礙和畏難情緒，漢語思維表達(dá)現(xiàn)象嚴(yán)重。③
（1）成品寫作教學(xué)法強(qiáng)調(diào)寫作的結(jié)果，容易忽視學(xué)生如何學(xué)習(xí)寫作，忽視學(xué)生自己創(chuàng)作的主動(dòng)性，把錯(cuò)誤看作敵人以至于使學(xué)生害怕犯錯(cuò)誤。（2）過程寫作教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，對(duì)寫作過程進(jìn)行必要的指導(dǎo)。如果教師不給學(xué)生提供足夠的標(biāo)準(zhǔn)范文，將使得使用人工輔助語言的時(shí)期延長。同時(shí)忽視對(duì)寫作原則和技巧的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，一旦缺乏有效的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)失去寫作的目標(biāo)。（3）體裁教學(xué)法是隨體裁理論的發(fā)展而出現(xiàn)的，但存在教學(xué)方法呆板、枯燥，忽視創(chuàng)造性的語言操練活動(dòng)，學(xué)生難以掌握所有體裁的種類等不足。（4）過程體裁教學(xué)法是Badger和White在成品教學(xué)法、過程教學(xué)法和體裁教學(xué)法的基礎(chǔ)上提出，但并沒有給出具體的可操作的寫作步驟。特定的體裁，特定的語篇對(duì)學(xué)生實(shí)際寫作能力的運(yùn)用具有一定的局限性。就學(xué)生寫作內(nèi)容的深度和廣度，以及對(duì)學(xué)生綜合思維能力的提高都不利。（5）王初明的“寫長法”。提倡“以寫促學(xué)”，主張通過加大語言運(yùn)用量，促使學(xué)生的外語能力向運(yùn)用層面高效轉(zhuǎn)化。④但該法所導(dǎo)致的結(jié)果很可能與其所要達(dá)到的目標(biāo)要求相反。對(duì)英語基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生而言，寫作本身已是令人頭疼的事，興趣沒有提高的話，再讓他們將作文寫長，結(jié)果可想而知。（6）“體驗(yàn)英語寫作”。該法試圖通過自然學(xué)習(xí)法則的應(yīng)用解決寫作教學(xué)過程中“如何啟迪思維，如何創(chuàng)新寫作”兩大主要矛盾，以幫助寫作者完成從“痛苦寫作―快樂寫作―學(xué)術(shù)寫作”這樣一種發(fā)展模式。⑤該法設(shè)計(jì)方案詳盡具體，操作程序復(fù)雜。如果在普通大學(xué)英語寫作教學(xué)中普遍推廣，很可能將使學(xué)生回到“痛苦寫作”的境地。2010年楊永林在“體驗(yàn)式”語言教學(xué)理論的指導(dǎo)下，又將其發(fā)展為“以讀促寫，以寫促讀”的寫作教學(xué)新模式。⑥
凡此種種，均缺乏對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重視。培養(yǎng)學(xué)生邏輯和批判思維能力，則是“說作文”法的核心。
2 “說作文”需注意的問題
“說作文”寫作教學(xué)方法，是在借鑒和反思Krashen的語言輸入理論和奧蘇貝爾德有意義言語學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，將學(xué)生“聽、說、讀、寫”等方面的能力和要求緊緊圍繞“思”來進(jìn)行，致力于促進(jìn)學(xué)生思維能力和綜合能力的發(fā)展。當(dāng)然，筆者此文提出的“說作文”寫作教學(xué)法，對(duì)當(dāng)前的大學(xué)英語寫作教學(xué)，不能說是包治百病，其自身也有不少需注意的問題。
2.1 把握基本原則
（1）激發(fā)興趣原則。學(xué)生最有效的直接動(dòng)機(jī)就是希望得到教師的贊賞，贊賞是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的添加劑。（2）主體性原則。教師要調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性，增強(qiáng)其主體意識(shí)，讓學(xué)生大膽地嘗試，放手讓學(xué)生評(píng)論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。（3）理論聯(lián)系實(shí)際原則。說者不僅要說清其寫作構(gòu)想，還要說清其寫作構(gòu)想的理論與實(shí)際方面的依據(jù)，將寫作理論與寫作實(shí)踐結(jié)合起來。（4）循序漸進(jìn)原則。宜采取“小步調(diào)”的辦法，由低級(jí)階段向高級(jí)階段逐步發(fā)展。
2.2 關(guān)注課堂管理
教師應(yīng)注意控制課堂，盡量給每個(gè)學(xué)生都有說的機(jī)會(huì)。同時(shí)注意調(diào)控學(xué)生說的內(nèi)容的可行性，避免部分學(xué)生有意起哄。師生在評(píng)說學(xué)生說的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)盡可能多的鼓勵(lì)，提一定的參考意見，切忌完全否定。同時(shí)評(píng)說應(yīng)先從詞句入手，然后是立意，結(jié)構(gòu)等，由易到難，使學(xué)生意識(shí)和掌握寫作的基本方法。
2.3 合理進(jìn)行評(píng)價(jià)
以學(xué)生字詞句等方面的準(zhǔn)確度，以及寫作的非智力因素是否得到強(qiáng)化為評(píng)價(jià)依據(jù)。采用總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生寫作能力形成的各個(gè)階段進(jìn)行評(píng)價(jià)，隨時(shí)隨地進(jìn)行，同時(shí)實(shí)施同伴互評(píng)等評(píng)價(jià)方式。學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度沒有好壞之分，注重學(xué)生的情感態(tài)度是語言習(xí)得中很重要的一個(gè)組成部分。⑦
從一定程度上講，“說作文”寫作教學(xué)法還有待完善，但值得肯定的是，“說作文”法將使學(xué)習(xí)者和教師對(duì)大學(xué)英語寫作有一種新的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生逐漸喜歡上寫作，對(duì)提高大學(xué)英語寫作的效果也有一定的幫助。
注釋
① 李云輝.大學(xué)英語“說作文”寫作教學(xué)方法初探[J].中國農(nóng)業(yè)教育,2010(6).
② 劉寬平等.提高中國學(xué)生英語寫作能力的有效途徑[J].外語教學(xué),2003(6).
③ 蔡慧萍,方琰.英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].外語與外語教學(xué),2006(9).
④ 王初明.外語寫長法[J].中國外語,2005(1).
⑤ 楊永林,羅立勝等.體驗(yàn)英語寫作研究__來自清華大學(xué)英語夏令營“體驗(yàn)英語寫作教學(xué)”團(tuán)隊(duì)的報(bào)告[J].中國外語,2005(6).
關(guān)鍵詞： 人文關(guān)懷；英語專業(yè)；寫作教學(xué)
中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2012）07-0212-01
0引言
高校英語專業(yè)英語教學(xué)中，聽說讀寫譯是語言的基本功，基本功的訓(xùn)練是英語教學(xué)的首要任務(wù)。其中，寫作是英語專業(yè)技能課程中的必修課，“寫”往往是英語技能中最薄弱最不易提升的環(huán)節(jié)，是英語教學(xué)中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。筆者通過長期英語專業(yè)寫作教學(xué)的實(shí)踐，總結(jié)摸索出一套行之有效的教學(xué)策略，而這些策略皆是在人文關(guān)懷的觀照下產(chǎn)生的，現(xiàn)進(jìn)行條分縷析，以供交流參考。
1注重培養(yǎng)寫作興趣
興趣是增強(qiáng)記憶、決定學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)熱情的重要因素，對(duì)英語專業(yè)寫作教學(xué)而言，在興趣的導(dǎo)引下，學(xué)生將會(huì)把枯燥的寫作課程轉(zhuǎn)化為愉悅的體驗(yàn)過程，并能夠積極主動(dòng)進(jìn)行課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐，從而加強(qiáng)自身的思維能力和創(chuàng)新能力，寫作水平自然也會(huì)顯著提高。
然而，我們目前看到的卻是大多數(shù)學(xué)生覺得寫作課索然無味，沒什么興趣，這里面除了我國學(xué)生對(duì)非母語的語言敏感性不夠強(qiáng)以及自身沒有足夠的輸入等原因之外，筆者認(rèn)為我們的寫作教學(xué)尚缺乏人文關(guān)懷，以致一定程度上沒有激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，或者說學(xué)生原本有寫作興趣，卻被打壓下去了。那么如何在寫作中使學(xué)生感受到人文關(guān)懷，產(chǎn)生興趣呢？
1.1 鼓勵(lì)發(fā)言與討論每個(gè)學(xué)生的寫作內(nèi)容和風(fēng)格是完全不同的。因此，教師不妨鼓勵(lì)他們踴躍發(fā)表自己的看法，思想和意見，傾聽他們的心聲，這無疑是人文關(guān)懷的體現(xiàn)。另外，在給學(xué)生展示范文時(shí)，教師也應(yīng)獨(dú)具匠心，最好展示一好一壞兩篇文章，讓學(xué)生自己選出哪篇文章好，并說出不好的那篇文章不好在哪里，要具體指出來，不能泛泛而談。通過一段時(shí)間此項(xiàng)訓(xùn)練，筆者發(fā)現(xiàn)，自己班級(jí)的學(xué)生語言敏感性增強(qiáng)了，語言鑒賞能力提高了，對(duì)英語寫作的興趣也漸趨濃厚。
1.2 勿濫用表揚(yáng)目前一些高校采取學(xué)生對(duì)教師評(píng)分的辦法，以促進(jìn)教師教學(xué)，有的還將評(píng)分結(jié)果納入教師考核成績，然而此法帶來的弊端是部分教師為迎合學(xué)生，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤之處言辭閃爍含糊，不予明確指出，對(duì)夠不上表揚(yáng)的地方也會(huì)去表揚(yáng)，動(dòng)不動(dòng)學(xué)生就會(huì)得到“Good job!”，這種狀況是令人堪憂的。教師真正意義上給予學(xué)生人文關(guān)懷，就應(yīng)當(dāng)恰如其分地表揚(yáng)學(xué)生，學(xué)生尚處于成長階段，人生觀世界觀還都有局限，錯(cuò)誤之處在所難免，對(duì)此要及時(shí)糾正，滿懷愛心地注視他們成長的足跡，才是教師的職責(zé)所在。
2寫作與閱讀并重
“讀書破萬卷，下筆如有神?！笔欠胖暮６詼?zhǔn)的真理，英語寫作課如不要求學(xué)生大量閱讀，很難想象學(xué)生寫作水平會(huì)得到提升。人文關(guān)懷下的英語寫作教學(xué)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀的內(nèi)容、范圍，并對(duì)閱讀心得進(jìn)行討論，或?qū)懗蓵鎴?bào)告，總之，一定要求學(xué)生不間斷地、有規(guī)律地進(jìn)行閱讀活動(dòng)。
筆者曾要求學(xué)生定期閱讀美國《時(shí)代》周刊，瀏覽人民網(wǎng)、新華網(wǎng)等英文網(wǎng)站，了解時(shí)事動(dòng)態(tài)，并且閱讀著名英美作家所寫的詩歌，因?yàn)樵姼枋钦Z言的高度濃縮與提煉。學(xué)生堅(jiān)持兩學(xué)期之后，在英語遣詞造句方面進(jìn)步顯著，思辨能力也有所提高，對(duì)兩學(xué)期前自己所寫的作文能提出中肯的修改意見。
3要求學(xué)生保存作文
學(xué)生每寫一次作文，都是心血的付出，有的學(xué)生下筆前拿不準(zhǔn)，要翻好多次字典，要尊重學(xué)生的勞動(dòng)，同樣也是人文關(guān)懷的體現(xiàn)。熟悉英語寫作教學(xué)的人都知道，有些語病學(xué)生會(huì)不止一次地出現(xiàn)，讓他們回顧自己寫的文章，自己都會(huì)對(duì)里面簡單的小錯(cuò)誤發(fā)出會(huì)心的微笑。教育部外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員黃源深先生指出“學(xué)生的語言錯(cuò)誤不是靠教師一兩次批改就能改掉的，批改只是一種手段，一種對(duì)語言錯(cuò)誤的警示。對(duì)某一錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和改正，需要通過交際語境，經(jīng)過多次反復(fù)才能完成。寫作課教師千萬不能把學(xué)生改正錯(cuò)誤的希望寄托在一次批改上?！彼?，要求學(xué)生保存作文，一方面可以讓他們覺察到自己的進(jìn)步，另一方面可以讓他們自己看到某一錯(cuò)誤他們犯了多少次，從而從意識(shí)上刻意避免這類錯(cuò)誤。
4靈活運(yùn)用現(xiàn)代科技手段
對(duì)于外語學(xué)習(xí)來說，并非所有的語言輸入都能被學(xué)習(xí)者理解、吸收，僅有語言輸入是不夠的，學(xué)習(xí)者還需注意到輸入中未知的語言成分，并通過與他人的交流進(jìn)行意義協(xié)商，積極地建構(gòu)自己的語言系統(tǒng)。交流又有口頭交流和書面交流，除了課堂上的口頭交流，及使用多媒體課件令課堂豐富多彩外，教師可利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代科技在課外與學(xué)生書面交流，教師可建立與學(xué)生的公共電子郵箱，鼓勵(lì)學(xué)生可把日常生活的所見所想或?qū)ι鐣?huì)現(xiàn)象的思考用英文表達(dá)出來，可長可短，放在郵箱里，學(xué)生和教師都可以看，發(fā)表評(píng)論、留言，教師可在課堂上集中點(diǎn)評(píng)。構(gòu)建這樣一個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，主要目的是督促學(xué)生多練習(xí)寫作，讓學(xué)生體會(huì)到人與人之間溝通交流的意義，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
5結(jié)束語
大學(xué)英語專業(yè)寫作教學(xué)任重道遠(yuǎn)，本著人文關(guān)懷精神，真正關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生，為學(xué)生著想，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，從細(xì)節(jié)上關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生，令學(xué)生養(yǎng)成勤于閱讀的習(xí)慣，靈活運(yùn)用現(xiàn)代科技手段促進(jìn)教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力，將會(huì)使寫作教學(xué)有聲有色，令寫作成為學(xué)生愉快而又難忘的人生體驗(yàn)。
參考文獻(xiàn)：
論文摘要：目前大學(xué)英語寫作教學(xué)仍然面臨不少問題,學(xué)生英語寫作水平提高緩慢,要想解決這些問題，真正的提高學(xué)生英語寫作水平 ,就要首先從詞匯入手，讓學(xué)生打好英語寫作的基礎(chǔ),制定完善的、切實(shí)可行的寫作教學(xué)大綱,把第二課堂作用充分發(fā)揮,增加學(xué)生的閱讀量和擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,不斷地完善各種考試制度,將英語寫作教學(xué)排放在與精讀同樣重要的位置上，投入相同的經(jīng)歷，讓英語寫作教學(xué)始終貫穿與整個(gè)教學(xué)過程中，從根本上全面提高學(xué)生英語寫作能力。
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；寫作教學(xué)；問題；對(duì)策
一、存在問題
（一）學(xué)校教材。從教材方面說,近些年來隨著多套大學(xué)英語寫作教材的出版發(fā)行,各所高校英語寫作教材通用的現(xiàn)象有所避免，但是編者沒有考慮到學(xué)生英語水平有所差異的情況，所編的教材不能適合不同層次階段的學(xué)習(xí)者。有些寫作教學(xué)內(nèi)容只是精度教材的附屬，缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也是不得要領(lǐng)，真正寫作的時(shí)候會(huì)感覺力不從心。另外，有些高校對(duì)寫作教材的選定只是注重是否全國統(tǒng)編，編者名聲如何，獲獎(jiǎng)情況怎樣，沒有考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。 （三）教師教學(xué)。在大學(xué)校園里普遍存在這種現(xiàn)象，就是長期以來大學(xué)英語師資力量短缺。近些年來全國的高校不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，而高校英語師資力量卻沒有得到相應(yīng)的補(bǔ)充，其擴(kuò)招速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于師資力量的補(bǔ)充,這就導(dǎo)致了大學(xué)英語教師授課任務(wù)越來越重。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)只是注重精讀和語法的講解，對(duì)待寫作課程只是一帶而過，教師工作量大，批改作文又是一項(xiàng)很繁重的工作，因此教師往往對(duì)寫作教學(xué)產(chǎn)生了懈怠。
（四）考試體系。不可否認(rèn)，大學(xué)英語四、六級(jí)統(tǒng)考曾經(jīng)極大地推動(dòng)了大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展，社會(huì)各界和學(xué)校本身也更加深刻地了解了外語教學(xué)的重要性，教師和學(xué)生的積極性也得到了很大的提高。但是，近些年來，大學(xué)英語四、六級(jí)考試卻成了英語教學(xué)繼續(xù)前進(jìn)的絆腳石。四、六級(jí)考試在很多方面被誤用：教育管理部門按照四、六級(jí)考試的通過率來給各高校排名，這就引起了各個(gè)高校之間的盲目攀比；學(xué)校方面把四、六級(jí)考試成績和教師的教學(xué)業(yè)績放在一起考核，教師不得不按照考試來組織教學(xué)，讓學(xué)生大量的做習(xí)題，只注重四、六級(jí)考試的通過率，而不在乎學(xué)生在題海戰(zhàn)術(shù)里究竟掌握了什么。四、六級(jí)證書又與學(xué)生的學(xué)位證書和畢業(yè)證書掛鉤，這就導(dǎo)致學(xué)生每在四六級(jí)考試之前就開始逃課，原因是他們認(rèn)為教材的內(nèi)容和考試沒有聯(lián)系，不如用這個(gè)時(shí)間多做做四、六級(jí)題目，增加考試通過的可能性。這樣就影響了學(xué)生對(duì)英語技能的掌握，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面狹窄。
二、解決對(duì)策
（一）學(xué)校教材。要真正的提高學(xué)生的寫作水平，首先我們應(yīng)該加大力度研究大學(xué)英語寫作教學(xué),從我國大學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)大學(xué)生的需要編寫出全面系統(tǒng)、條例清晰的寫作教學(xué)手冊(cè)，堅(jiān)決杜絕把寫作內(nèi)容作為精讀教學(xué)的附屬品的做法，根據(jù)各高校本身的實(shí)際情況開設(shè)寫作課，并且要對(duì)寫作教學(xué)的授課時(shí)數(shù)做研究論證，保證學(xué)生在固定的寫作學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)寫作理論和進(jìn)行寫作訓(xùn)練。
（二）學(xué)生情況。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處在主置，要想掌握大學(xué)英語寫作技巧，學(xué)生首先就要從思想上領(lǐng)悟到英語寫作能力的重要性，在教師授課過程中，積極主動(dòng)地配合教師，善于發(fā)現(xiàn)和解決問題，認(rèn)真完成教師布置的作業(yè)，及時(shí)改正教師在批閱過程中發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤，并且要避免錯(cuò)誤的再次發(fā)生。
（三）教師教學(xué)。教師在教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的同時(shí)也要不斷積累自己的寫作知識(shí)，加強(qiáng)自己的寫作能力，以便可以更好地指導(dǎo)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)，為學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件，教師只有不斷的豐富和完善自己才能更加好地服務(wù)于英語寫作教學(xué)。教師要認(rèn)真評(píng)閱學(xué)生的作文，不可以過于籠統(tǒng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了問題的所在。如果有必要，教師還要對(duì)學(xué)生改過后的作文進(jìn)行重新審閱。高校方面要做到一方面保證教師的物質(zhì)生活條件，一方面又要為教師營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，鼓勵(lì)他們搞科研，為大學(xué)英語教育做出更多更大的貢獻(xiàn)。大學(xué)寫作教育任重而道遠(yuǎn)，在教學(xué)過程中會(huì)不斷出現(xiàn)新問題，這就要求英語教師有一顆熱愛探索的心，不斷總結(jié)以往的經(jīng)驗(yàn)，為提高學(xué)生英語寫作水平而努力奮斗。
（四）考試體系。要想改變大學(xué)英語教育的發(fā)展方向，讓學(xué)生真正掌握英語語言技能，就要從根本上不斷改革與完善考試體系本身?，F(xiàn)在不少專家已經(jīng)對(duì)四、六級(jí)考試的發(fā)展
達(dá)成了共識(shí),也提出了一些大膽的設(shè)想:一是讓四、六級(jí)考試功成身退，再?zèng)]有四、六級(jí)考試一說;二是讓四、六級(jí)考試成為社會(huì)化的一種考試，不再與大學(xué)英語教育有任何聯(lián)系;三是增加考試的主觀題目，大大減少考試的客觀題目。一些高?，F(xiàn)在已經(jīng)開始改革考試制度，但考試制度能否得到徹底改革教育部起著決定性作用。
