時間：2023-03-16 16:28:53
序論：在您撰寫教育管理研究論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1.1研究生教育核心的偏離研究生教育質(zhì)量的參差不齊，主要是受社會風(fēng)氣的影響，改善社會大環(huán)境，就能在一定程度上提高研究生的質(zhì)量。時下的“考研熱”已經(jīng)在中國社會掀起了一股熱流，社會對知識和人才的重視成為大學(xué)生考研的動力，大學(xué)生為了適應(yīng)社會潮流的變化，改變自己的命運(yùn)，于是就走上考研這條道路。這種為了高收入的功利性的考研動機(jī)，研究生考試過程的應(yīng)試化，以及研究生培養(yǎng)過程中的缺陷，各種原因共同引起了研究生的質(zhì)量下降，也使研究生在社會上的含金量降低。在“考研熱”中所表現(xiàn)出來的只追求高學(xué)歷而不追求學(xué)術(shù)水平提高的現(xiàn)象，歸根結(jié)底在于我們生活的社會環(huán)境更注重學(xué)歷，而非學(xué)習(xí)能力，學(xué)歷是很多公司企業(yè)面試的第一道門檻。學(xué)生在市場利益的驅(qū)動下，為了拿文憑而考取研究生，這樣功利性的目的，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)過程也極其被動。因此，只有社會大環(huán)境的改變，才能使社會中人的觀念改變，讓大學(xué)生為了學(xué)術(shù)研究和提高自己的學(xué)習(xí)技能而考研，并非盲目的為了緩解就業(yè)壓力，這樣才能在校園中營造純粹的學(xué)術(shù)氛圍，提高研究生質(zhì)量。
1.2擴(kuò)招后導(dǎo)師及教學(xué)資源不足傳統(tǒng)的研究生教育應(yīng)該是精英式的教育，與本科生的集體上課不同，研究生的課堂原本應(yīng)該更趨向于研討性的教學(xué)，課下有導(dǎo)師給出的參考書目清單，協(xié)助老師完成科研項(xiàng)目，后期自主進(jìn)行科學(xué)研究，并且有能力公開。但是擴(kuò)招之后學(xué)生人數(shù)迅速上升，而相應(yīng)的教育資源卻沒有與學(xué)生數(shù)量呈正比例增加，由于有效資源的束縛，研究生的精英教育受到了挑戰(zhàn)。首先，導(dǎo)師少研究生多的問題最為明顯。傳統(tǒng)的教育一個導(dǎo)師只帶一個或者兩個學(xué)生，并且導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平是有保證的，在擴(kuò)招之后，為了適應(yīng)學(xué)生人數(shù)的增加，研究生導(dǎo)師的任職標(biāo)準(zhǔn)放低。此外，由于導(dǎo)師水平和聲望等存在差異，使導(dǎo)師帶領(lǐng)的學(xué)生人數(shù)呈現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，熱門的學(xué)科或者有名氣的導(dǎo)師學(xué)生人數(shù)眾多，甚至有一位導(dǎo)師指導(dǎo)幾十個研究生的情況，而相對冷門學(xué)科的導(dǎo)師卻時常沒有研究生報(bào)考其專業(yè)。其次，教室、實(shí)驗(yàn)室等資源也不夠?qū)W生使用。學(xué)生人數(shù)增加后，研討式的課堂又恢復(fù)成了本科的大課堂，教授無法和每一位學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，授課質(zhì)量必然會大打折扣，普通教育也必然會取代精英教育。一些對實(shí)驗(yàn)要求比較高的專業(yè)，實(shí)驗(yàn)空間和實(shí)驗(yàn)器材也限制所有學(xué)生的使用時間，研究生的教育就會更偏向于理論教學(xué)而輕視了實(shí)踐教學(xué)?？蒲薪?jīng)費(fèi)和科研課題也是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難題。教研經(jīng)費(fèi)和課題數(shù)目雖有所增加，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及學(xué)生規(guī)模的增長，這樣平均到每個學(xué)生經(jīng)費(fèi)明顯不足，稀少的經(jīng)費(fèi)和題目難以支撐所有研究生都能從事課題研究，在這種情況下，研究生科研能力的下降也不難預(yù)料。
2對我國高校研究生教育管理的建議
2.1重視學(xué)生科研水平研究生與本科生最大的不同就在于目的，本科生要求努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識，而研究生主要任務(wù)在于研究，科研能力應(yīng)該是研究生教育的重點(diǎn)。對于研究生科研能力的培養(yǎng)應(yīng)將重心放在以下三點(diǎn)：首先是對于學(xué)科的科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，要堅(jiān)守誠信，堅(jiān)忍不拔，愛國敬業(yè)等；其次，是具體的研究專業(yè)課題的能力培養(yǎng)，比如搜索和查詢相關(guān)文獻(xiàn)資料的能力，及時關(guān)注并掌握學(xué)科前沿動態(tài)的能力，論文的寫作和實(shí)驗(yàn)操作技能等；最后是要注意培養(yǎng)學(xué)生的科研管理能力，包括在科研過程中與團(tuán)隊(duì)的協(xié)調(diào)合作、有效分配資源財(cái)務(wù)、與外界的交流溝通等能力。研究生的水平高低就體現(xiàn)在其科研水平上，是否能掌握學(xué)科前沿動態(tài)，是否能自主思考并解決問題等。因此，科研活動應(yīng)該作為研究生教育的重點(diǎn)課程，并將其納入學(xué)校統(tǒng)一的科研管理當(dāng)中，盡量使學(xué)生在能力達(dá)到一定水平之后可以脫離導(dǎo)師，自主進(jìn)行科學(xué)研究，而不完全依附于導(dǎo)師的課題和指導(dǎo)。
2.2加強(qiáng)研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)及科研投入首先，研究生導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)一定要考慮到未來的發(fā)展，并與當(dāng)前的發(fā)展相結(jié)合起來，要正確預(yù)估導(dǎo)師隊(duì)伍將來的發(fā)展可能性，并將其作為一個前提，根據(jù)這個前提條件來制定當(dāng)前研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展方向、管理模式、運(yùn)行機(jī)制等，否則現(xiàn)在所構(gòu)建的機(jī)制是無法經(jīng)受時代檢驗(yàn)的。主要措施如下：第一，在用人機(jī)制方面應(yīng)該更加靈活，固定編制和流動編制相結(jié)合、專任導(dǎo)師和兼任導(dǎo)師相結(jié)合等方式都是吸收優(yōu)秀導(dǎo)師的好方法；第二，在人才發(fā)展方面應(yīng)有正確的思路，引導(dǎo)研究生導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)方向要適應(yīng)中國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，放開傳統(tǒng)的觀念，以市場經(jīng)濟(jì)的觀念來管理導(dǎo)師的隊(duì)伍，努力適應(yīng)開放式競爭，正確調(diào)整利益分配，爭取吸收更多優(yōu)秀的人才，并加強(qiáng)人才的凝聚力；第三，要避免導(dǎo)師隊(duì)伍中近親繁殖，建立完善的、具有吸引力的人才選拔培養(yǎng)機(jī)制。其次，國家和學(xué)校必須要加大教學(xué)資源的投入。一是加大基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，合理配置資源以保證研究生有足夠的教研室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)器材等，改善研究生的教育環(huán)境，這主要以財(cái)政撥款為主。二是在教育教學(xué)上加大投入，如加強(qiáng)課程的建設(shè)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為學(xué)生邀請國內(nèi)外優(yōu)秀學(xué)者講座，推薦學(xué)生出國交流等。還可以建立研究生的科研專項(xiàng)基金，解決研究生的課題經(jīng)費(fèi)問題，鼓勵和促進(jìn)研究生獨(dú)立從事科研活動，提高自身科研能力。
3總結(jié)
提高對養(yǎng)成教育的認(rèn)識。學(xué)生形成良好道德觀念和道德行為，主要是依靠教師的指導(dǎo)。為此，應(yīng)切實(shí)重視抓好教師隊(duì)伍的思想建設(shè)，尤其要重視提高教師對落實(shí)《規(guī)范》的認(rèn)識。在落實(shí)《規(guī)范》中將思想統(tǒng)一到以下幾個方面：
（1）落實(shí)《規(guī)范》是知與行的統(tǒng)一體。日?！兑?guī)范》表面看起來很簡單，實(shí)際上是包含人類傳統(tǒng)和人類優(yōu)良品質(zhì)的復(fù)雜的道德體系，是將人類社會文明發(fā)展的成果簡化為具有明顯行為標(biāo)志的倫理綱要?！奥犇伭恕?，正說明我們長期停留在口頭說教階段而忽視了行為的養(yǎng)成，應(yīng)當(dāng)把“講”的過程深化為對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、訓(xùn)練的過程?！兑?guī)范》是知與行的統(tǒng)一?！爸笔呛唵蔚模ㄟ@里指口述或背誦而言，徹底的“知”應(yīng)指真正理解其復(fù)雜的道德內(nèi)涵）。“行”則困難得多，所謂“困難”主要是難在持續(xù)不斷，難在養(yǎng)成習(xí)慣。實(shí)踐告訴我們：時斷時續(xù)的教育結(jié)果往往是功敗垂成。
（2）落實(shí)《規(guī)范》需要全體教育者形成“合力”。學(xué)校的教育工作是不可分割的一個整體，班主任和任課教師只是分工不同，培養(yǎng)學(xué)生的大目標(biāo)都是完全一致的，班主任抓了行為規(guī)范，為任課教師上課創(chuàng)造了條件；任課教師以自己的良好習(xí)慣影響學(xué)生，并時時配合班主任抓好行為規(guī)范，又給班主任工作帶來了方便。任課教師和班主任只有形成“合力”，才能使行為規(guī)范較快地影響到學(xué)生心理品質(zhì)的形成。認(rèn)真品味“養(yǎng)成”二字，可以認(rèn)識到，它就是連續(xù)的、一貫的，而決不是時續(xù)時斷的。
（3）落實(shí)行為規(guī)范與提高教學(xué)質(zhì)量是相輔相成的。落實(shí)《規(guī)范》中關(guān)于“學(xué)習(xí)方面”的準(zhǔn)則，實(shí)際上是“非智力因素”的培養(yǎng)，它對于大多數(shù)學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，有著極其重要的幫助。應(yīng)當(dāng)在抓學(xué)習(xí)成績的過程中落實(shí)《規(guī)范》，應(yīng)從落實(shí)《規(guī)范》的實(shí)際行動中要學(xué)習(xí)成績，兩者是不可分割的。
講究養(yǎng)成教育的方法。養(yǎng)成教育的方法論，首先要求我們必須端正指導(dǎo)思想，糾正片面追求升學(xué)率的傾向，全面貫徹教育方針，按教育規(guī)律辦事，根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)及其行為表現(xiàn)，充分調(diào)動教師的工作積極性。在這個基礎(chǔ)上，我們要講求養(yǎng)成教育的方法，努力提高養(yǎng)成教育的質(zhì)量。
（1）定時專一法。行為規(guī)范的內(nèi)容廣泛，涉及方方面面，不可能一步到位，一次訓(xùn)練達(dá)到要求?？啥〞r重點(diǎn)抓“一”條（專一），要求學(xué)生對照《規(guī)范》，努力改正“一”個缺點(diǎn)。只有目標(biāo)專一，才便于強(qiáng)化訓(xùn)練，也易于見到成效。第8條規(guī)定：“不挑吃穿，不亂花錢，愛惜糧食和學(xué)習(xí)、生活用品，要節(jié)約水電?！痹谶M(jìn)行教育時要求學(xué)生對照這一條，進(jìn)行檢查。可以把主要精力集中于“愛護(hù)學(xué)習(xí)用品”這一具體的“點(diǎn)”上。如，有一學(xué)生有十幾支圓珠筆，經(jīng)常亂丟。集中了一條后，他主動把多余的圓珠筆放回家中，只帶一支到課堂上；這時，教師給予表揚(yáng)，使其他學(xué)生也受到教育，紛紛仿效。
（2）分類突破法。在落實(shí)《規(guī)范》的過程中，學(xué)生既有菜性的問題，也有個性的問題，有落實(shí)起來感到困難的答款，也有落實(shí)起來相對容易的條款。對共性的、難以落實(shí)的條款，可組織學(xué)生自己制定切實(shí)可行的“行為目標(biāo)”，或由教師把《規(guī)范》分解成具體細(xì)致的“規(guī)章制度”，要求學(xué)生按照這些“行為目標(biāo)”或“規(guī)章制度”進(jìn)行學(xué)習(xí)、實(shí)踐。教師利用班會時間單獨(dú)立項(xiàng)檢查，經(jīng)常給以鼓勵表揚(yáng)。通過檢查、鼓勵，提醒學(xué)生時時注意自己的“行為目標(biāo)”是否落到實(shí)處。
（3）自我教育法。要求每個學(xué)生自己教育自己，在周記本中，每周開辟幾行字的專欄，以“教師”的口氣評判己一周的表現(xiàn)，由教師閱讀這些評判，看看是否與事實(shí)吻合。應(yīng)該看到，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣的過程，是教育者、被教育者在信息傳遞與行為反饋活動中的協(xié)調(diào)過程，只有充分發(fā)揮被教育者的主體作用，使之與教育者形成“合力”，才能達(dá)到最佳效果。如果被教育乾缺乏主動性，就不可能把《規(guī)范》轉(zhuǎn)化為個體的日常行為。進(jìn)行養(yǎng)成教育必須借助一些具體的，便于觀察和操作的手段，只有這樣才能適應(yīng)小學(xué)生依賴性和沖動性的心理特點(diǎn)。
（4）說理引導(dǎo)的主要措施有：聯(lián)系學(xué)校實(shí)際表現(xiàn)舉辦專題講座；組織學(xué)生開展日常行為問題討論；找不同類型學(xué)生談話；到校外進(jìn)行調(diào)查、參觀、訪問等等。
課例一：河北省玉田縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)江會書老師在教學(xué)一年級數(shù)學(xué)上冊《分類》一課時，先讓學(xué)生看本地一家百貨商場的錄像，把學(xué)生帶進(jìn)熟悉的生活環(huán)境中。進(jìn)行物品分類練習(xí)時，又結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，選擇的物品都是學(xué)生在日常生活中見到過的農(nóng)產(chǎn)品。整堂課中，對教科書中的插圖等內(nèi)容一直未涉及。對此，人教社課程研究所楊剛給予肯定。他認(rèn)為，江老師引入新課的方式易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生很快地、很自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境中；選擇這些學(xué)生熟悉的農(nóng)產(chǎn)品讓學(xué)生分類，讓學(xué)生感到親切，而且體會到數(shù)學(xué)的工具性，從而培養(yǎng)起了應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。楊剛認(rèn)為，教材提供知識，是教學(xué)資源，更是一種教學(xué)思想。在教學(xué)實(shí)際中，在理解這種教學(xué)思想的基礎(chǔ)之上，可以對教材進(jìn)行合理變更，創(chuàng)造性地使用教材，精心創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)情境，以滿足不同地區(qū)、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
課例二：某教師在教學(xué)一年級數(shù)學(xué)上冊《認(rèn)識鐘表》一課時，為了讓學(xué)生認(rèn)識“整時”，準(zhǔn)備在課件中設(shè)計(jì)一段動畫，反映一個學(xué)生一天的活動內(nèi)容，以便聯(lián)系生活實(shí)際認(rèn)識鐘表上的時間。教科書上以圖片的形式描述了一學(xué)生7時刷牙，8時上學(xué)，10時課間操等內(nèi)容。但在設(shè)計(jì)課件時，由于制作能力限制，很難做出跟教科書上圖片一致的動畫內(nèi)容。于是從《大頭兒子和小頭爸爸》的動畫片中截取了幾段：有大頭兒子7時起床，9時逛商場，4時踢足球等內(nèi)容。教師在教學(xué)時，就結(jié)合課件中的動畫進(jìn)行了“整時”的認(rèn)識教學(xué)。對此，一些同志在評課時爭執(zhí)不休，爭論的焦點(diǎn)就是拋開教科書的內(nèi)容設(shè)計(jì)課件是不是一個遺憾。聯(lián)系上一課例中專家的點(diǎn)評，不難發(fā)現(xiàn)，這樣爭論的純屬多余。
有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種要素，都是課程資源。學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)是認(rèn)識事物、學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)。教材內(nèi)容與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)相聯(lián)系，更能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性和主動性。就“認(rèn)識鐘表”這一目標(biāo)來講，教科書設(shè)計(jì)的圖片是符合上述要求的課程資源，從《大頭兒子和小頭爸爸》這一孩子們喜聞樂見的動畫片中截取的生活片斷，同樣能在課堂上引起孩子們的共鳴。（筆者聽課時就明顯地感受到了學(xué)生在觀看這段動畫時發(fā)出了愉快的笑聲。）為了達(dá)到課程目標(biāo)，教師可使用的教學(xué)資源有很多種，教科書只是其中之一。既然如此，還有什么必要去討論該不該拋開教科書呢？
新一輪的基礎(chǔ)教育改革用課程標(biāo)準(zhǔn)來取代教學(xué)大綱，實(shí)際上就隱含著教師要“用”教材而非“教”教材?！坝谩苯滩?，意味著教材是一種工具，可以取舍，可以編輯，教師可以自主地駕馭；“教”教材，意味著教材就是樣本，是圣旨，只能照搬，教師成了教材的工具。教師和教材二者之間，教師必須處于主體地位。那么，教師應(yīng)該主要依據(jù)什么去開展教學(xué)活動呢？
學(xué)校教育包括三個要素，教師、學(xué)生和課程。教師是施教者，學(xué)生是接受教育的對象，課程是教師和學(xué)生發(fā)生關(guān)系的媒介。課程標(biāo)準(zhǔn)的功能就在于對作為學(xué)校教育核心的課程問題進(jìn)行規(guī)范和設(shè)定，根據(jù)社會的期望以及學(xué)生身心的特征而選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，確立基本的學(xué)習(xí)水平，以更好地達(dá)到學(xué)校教育的目的。在一定的歷史條件下，課程標(biāo)準(zhǔn)是國家和學(xué)校管理課程，進(jìn)行評價的依據(jù)，是教師的行動指南。教師要真正實(shí)施新課程，必須首先認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會自己所教課程的基本理念，熟記學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容領(lǐng)域，知道應(yīng)達(dá)到什么水平以及如何進(jìn)行評價，這才是真正理解新課程，才是為實(shí)施新課程奠定基礎(chǔ)。
因此，教材只是為了統(tǒng)一達(dá)到課程目標(biāo)的途徑、規(guī)范基本的教學(xué)內(nèi)容，而制定的一些實(shí)施課程的媒介，僅此而已。開展新課改，不能迷信教材，不要有了教材就完全根據(jù)教材去教學(xué)，沒有教材就不知所措。教材只是對教學(xué)內(nèi)容作了一些基本的、書面化的材料性規(guī)定，優(yōu)點(diǎn)是標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，但缺點(diǎn)也隨之而來：它固定、僵化，用不好就約束了教師的創(chuàng)造性，導(dǎo)致教師照本宣科地“教”教材，而不是“用”教材，造成那種“新教材就是新課程標(biāo)準(zhǔn)”偏狹觀念，嚴(yán)重違背課改初衷。一句話，對實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)最關(guān)鍵的，還是課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)的規(guī)定。
參考書目：
1、《為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展――＜基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）＞解讀》，華東師范大學(xué)出版社。
【關(guān)鍵詞】中學(xué)德育；德育管理；德育管理體制
近年來，經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)型帶來了對社會傳統(tǒng)秩序的沖擊。道德標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)了多元化，社會道德對行為的約束開始下降。因此，社會對建立適合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的道德新秩序，提出了迫切的要求。為了提高德育質(zhì)量．國家已經(jīng)加大了對德育的投人，但實(shí)際效果并不明顯。德育的實(shí)效性問題，即德育的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)在學(xué)生的思想形成和行為塑造方面的實(shí)際效果，成為目前德育界最為關(guān)注的問題。研究者們歸納總結(jié)了若干學(xué)校德育低效的原因，包括學(xué)校德育觀念陳舊落后，學(xué)校德育內(nèi)容缺乏時代性，與社會生活相脫離，學(xué)校德育目標(biāo)空泛，缺乏可操作性，教師主體意識缺失和學(xué)生主體性失落，學(xué)校德育方法簡單化和成人化等。從這些因素中我們可以看到，德育管理缺失是一個更深層的因素。
關(guān)于德育管理的概念，不同的學(xué)者有不同的界定。國內(nèi)學(xué)者如屠大華認(rèn)為，“中小學(xué)德育管理是學(xué)校管理者通過對學(xué)校德育各要素實(shí)施組織、協(xié)調(diào)、指揮、控制，以保持德育各要素的適度狀態(tài)和良好的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)能，從而有效地完成現(xiàn)代學(xué)校德育任務(wù)的活動?！秉S兆龍認(rèn)為，“現(xiàn)代學(xué)校德育管理，指的是現(xiàn)代學(xué)校系統(tǒng)中管理者依據(jù)馬列主義思想和社會主義倫理道德科學(xué)，運(yùn)用現(xiàn)代管理科學(xué)方法，對思想政治品德教育進(jìn)行決策、計(jì)劃、組織、控制和評價，不斷增強(qiáng)學(xué)校德育系統(tǒng)功效，以最佳達(dá)成學(xué)校德育和德育管理目標(biāo)的動態(tài)過程。”但在我們看來，德育管理不僅涉及了學(xué)校管理者，同時也涉及了德育中各方面的人員，包括學(xué)生，教師及德育管理體制的建立者，是四個主體之間共同完成的一項(xiàng)工作。
一、學(xué)生層面管理
學(xué)生層次的管理可以包括兩個方面，一個是學(xué)生的自主管理．一個是以學(xué)生為德育客體中的教師隊(duì)伍管理。一方面，學(xué)生必須進(jìn)行自我德育管理，自尊，自愛，自我約束等等。“自我”是心理學(xué)上一個十分重要的概念，在中學(xué)階段，學(xué)生的自我意識已經(jīng)得到相當(dāng)程度的發(fā)展和整合，學(xué)生完全有能力進(jìn)行自我管理，包括學(xué)業(yè)自我管理，生活自我管理。德育的自我管理也是其中不可或缺的重要組成部分。另一方面．德育教師必須圍繞學(xué)生開展德育工作。注重學(xué)生的生理年齡和心理年齡，把握規(guī)律性，創(chuàng)造德育環(huán)境和各方面德育條件，有條不紊地進(jìn)行學(xué)生德育工作。我們覺得德育管理必須先了解學(xué)生當(dāng)前的思想道德問題，而后再從管理角度對其加以分析，才能促進(jìn)德育管理的有效開展。
(一)我國當(dāng)前學(xué)生存在的主要思想道德問題在不同時期，不同社會環(huán)境下，學(xué)生的思想道德都或多或少表現(xiàn)出一些問題，這些問題或大或小，或輕或重，即有學(xué)生個體因素形成的，也有管理失范造成的。我國當(dāng)前學(xué)生主要有以下主要的思想道德問題：
1．政治信仰迷茫，理想信念模糊缺乏科學(xué)的理想和正確的世界觀、人生觀、價值觀，缺乏堅(jiān)定的正確立場，政治信仰迷茫，政治方向上出現(xiàn)偏差。少數(shù)人把理想、信念、追求、情操等看成是美好的空談、虛無的夢幻，無理想、無信念、無追求、無激情，精神空虛、行為失范，有的甚至走上違法犯罪的歧途。
2．價值取向扭曲，社會責(zé)任感缺乏從目前學(xué)生的價值取向看主要有以下幾種類型：一是“功利型”價值觀。他們信奉“有用即真理”。二是“自我型”的人生價值觀。個人價值和個人目標(biāo)與社會價值目標(biāo)割裂，從而陷入狹隘的個人主義。三是“多元型”的價值取向。不僅對社會、對集體缺乏應(yīng)有的高度責(zé)任感，對父母的責(zé)任感也不強(qiáng)，缺乏進(jìn)取精神。
3．誠信意識淡薄，誠信缺失嚴(yán)重目前學(xué)生誠信缺失的突出表現(xiàn)是考試作弊嚴(yán)重。管理者們不得不以強(qiáng)制性手段——簽訂考試誠信合同來控制這類問題的繼續(xù)惡化。但這些強(qiáng)制性的手段都無法從根本上抓住學(xué)生誠信意識危機(jī)的命脈，只治標(biāo)而不能治本。
4．團(tuán)結(jié)協(xié)作觀念較差，心理素質(zhì)欠佳個人英雄主義較為嚴(yán)重．不善于團(tuán)結(jié)和協(xié)作，對他人缺乏必要的關(guān)心和尊重。隨著社會的改革和發(fā)展，學(xué)生個人自我完善、自我發(fā)展的意識大為強(qiáng)化。個人空間相對增大，集體觀念相對薄弱。這同現(xiàn)階段家庭以獨(dú)生子女為主的家庭構(gòu)成相關(guān)，學(xué)生的個人意識膨脹，集體主義觀念便相對來說難以迅速建立。
5．艱苦奮斗精神淡化，追求物質(zhì)享受傾向明顯在建立社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的今天，不少人忽視了艱苦奮斗、勤儉節(jié)約的教育，一些學(xué)生淡化了艱苦奮斗的觀念，害怕艱苦、貪圖享受、奢侈浪費(fèi)、投機(jī)取巧的思想有所滋長。大部分學(xué)生都是家里的“獨(dú)苗苗”，是一個家庭的中心，家長的過度保護(hù)，學(xué)校以學(xué)習(xí)為教育根本，社會以成材為導(dǎo)向．使得學(xué)生不再像以前能夠得到艱苦奮斗的經(jīng)驗(yàn)。
(二)引導(dǎo)學(xué)生自我管理學(xué)生自我德育管理具有重要意義。首先．自我管理的教育環(huán)境有利于對學(xué)生的教育。自我管理能創(chuàng)造一種親切的、自由的、和諧的教育環(huán)境，這種環(huán)境有利于對中學(xué)生的教育。提高學(xué)生自我教育意識與能力，既有助于促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，有利于學(xué)生個性的發(fā)展和集體主義精神的培養(yǎng)，又能調(diào)動所有的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步。通過自我管理，學(xué)生在平等、民主、親密、和諧、富于情趣的班集體活動中認(rèn)識自己、教育自己。其次，學(xué)生自我管理有利于學(xué)生表現(xiàn)自己的意愿和才干學(xué)生自我管理有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動因，學(xué)生參與班級管理，有機(jī)會表現(xiàn)自己的意愿和才干?？梢哉f，培養(yǎng)中學(xué)生自我管理能力是從根本上遵循青少年學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，有利于促進(jìn)青少年學(xué)生身心的和諧發(fā)展。再次．學(xué)生自我管理有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。自我管理正是從多方面培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題與分析問題的能力，為學(xué)生增長管理才干提供一個平臺。長期在自我管理環(huán)境中成長的學(xué)生，長大以后會有進(jìn)取心。不墨守成規(guī)．有較強(qiáng)的適應(yīng)性，這也與新課程改革提出的培養(yǎng)人才的目標(biāo)相一致。
蘇霍姆林斯基有一個著名的論斷：“真正的教育是自我教育，是實(shí)現(xiàn)自我管理的前提和基礎(chǔ)；自我管理則是高水平的自我教育的成就和標(biāo)志。”借鑒蘇霍姆林斯基的觀點(diǎn)，我們完全可以這么說，真正的管理是引導(dǎo)學(xué)生自我管理。而學(xué)生的自我管理不可能自發(fā)產(chǎn)生，必須在老師的組織和引導(dǎo)下，逐漸學(xué)會自我管理。
第一，實(shí)現(xiàn)班級的自我管理。首先是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到班級和自己需要有一定的行為規(guī)范和道德規(guī)范。當(dāng)學(xué)生有了自我教育的愿望和行動綱領(lǐng)并付之于行動后，班主任及時幫助學(xué)生認(rèn)識自己，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)．改正缺點(diǎn)，擬出自我教育計(jì)劃，對教育有成效的成員及時鼓勵、推廣，使學(xué)生個體自我管理獨(dú)立地、主動地、持久地進(jìn)行下去。
第二，全校社團(tuán)的自我管理。中學(xué)不同于小學(xué)，尤其是現(xiàn)在的中學(xué)生，通過各種信息渠道，了解社會的面越來越廣，生活內(nèi)容越來越豐富，個性的發(fā)展欲望也越來越強(qiáng)烈，因此要合理加以引導(dǎo)。發(fā)展其興趣和特長，廣泛開展學(xué)校的各類社團(tuán)活動，吸引更多的學(xué)生投入到各種形式的自我管理中來。在展示個性、陶冶情操的同時，學(xué)生自我管理能力也得到提高。
第三，日常生活的全員管理。引導(dǎo)學(xué)生自我管理不是少數(shù)學(xué)生的事情，應(yīng)當(dāng)讓全體學(xué)生參與其中。要注意延伸學(xué)生自我德育管理的領(lǐng)域，將學(xué)生的德育同學(xué)校各種活動結(jié)合起來，如讓學(xué)生參與到維護(hù)學(xué)校紀(jì)律，校容校風(fēng)，制定某些規(guī)章制度等．使學(xué)生在參與中獲得自我管理的意識培養(yǎng)。
二、教師層面管理
教師層面的德育管理同樣可以劃分為兩個部分．一個是教師德育教學(xué)管理，一個是以德育課教師為核心的管理。中國歷來主張德教為先．把道德教育放在首要位置，在道德教育中，教師的權(quán)威地位和重要不容質(zhì)疑：教師承擔(dān)著道德知識和道德規(guī)范的傳授任務(wù)，指點(diǎn)解答學(xué)生的道德疑惑，教師為人師表、言傳身教，是學(xué)生的道德學(xué)習(xí)榜樣，是德育實(shí)踐的楷模，是學(xué)生崇敬和仰賴的對象，學(xué)校育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、學(xué)生品德發(fā)展的促進(jìn)，都需要在教師春風(fēng)化雨、潤物無聲的傳道授業(yè)解惑的言行點(diǎn)滴中滲透體現(xiàn)。但在當(dāng)前情況下，學(xué)校德育的低效性同德育主要實(shí)施者教師的師德素養(yǎng)問題不高有著密不可分的聯(lián)系。
(一)當(dāng)前德育教師的主要問題德育教師是德育主要的實(shí)施者，是連接學(xué)生和德育管理者的中介，是實(shí)現(xiàn)德育管理觀念的先鋒，是修訂和完善德育管理體制的實(shí)驗(yàn)員，作用舉足輕重。在德育實(shí)踐中，教師在一些方面卻已經(jīng)表現(xiàn)出相當(dāng)嚴(yán)重的問題，必須重視和分析。當(dāng)前德育教師的主要問題有：
1．教師的德育觀念日益淡化一些研究者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在倡導(dǎo)落實(shí)全員育人、大德育觀的背景下，教師的德育觀念日益淡化。相當(dāng)一部分教師不愿意擔(dān)任班主任，害怕承擔(dān)學(xué)生問題帶來的責(zé)任，工作中只管教學(xué)，不管教育．課堂上沒有體現(xiàn)德育滲透，對待問題學(xué)生不敢管不愿管、放任縱容，害怕學(xué)生打擊報(bào)復(fù)，很少主動配合管理班級、做好學(xué)生的思想工作，能推則推。
2．教師的師德素養(yǎng)問題嚴(yán)重社會轉(zhuǎn)型時期的人文失落對教師形成沖擊，一些教師向家長索要財(cái)務(wù)、暗示家長送禮、利用家長關(guān)系為自己辦事：從事有償家教．或炒股經(jīng)商而影響正常教育教學(xué)任務(wù)的完成；教師隨意用侮辱性的語言辱罵學(xué)生，變相體罰，甚至批評指責(zé)家長等等．已經(jīng)完全失去了一個教師應(yīng)該有的責(zé)任。
3．師生關(guān)系緊張德育過程中教師仍然習(xí)慣以權(quán)威家長式的態(tài)度對待學(xué)生，采用強(qiáng)令式、指令式的教育方式，憑借獎懲權(quán)威，專制壓服學(xué)生．強(qiáng)迫學(xué)生接受和服從既定的道德規(guī)則．不太關(guān)注學(xué)生的心理需要和情感需要，忽視對學(xué)生人格特點(diǎn)和個性發(fā)展的尊重，不善于化解師生間的矛盾．容易引起學(xué)生的反感情緒．造成師生關(guān)系緊張，不利于德育的實(shí)施。
4．教師德育能力和技巧缺乏一些教師缺乏終身學(xué)習(xí)觀念和自我提升意識，不能主動把握社會道德動態(tài)和道德信息，不注重自身道德知識的更新和充實(shí)，不注重德育方式方法的改進(jìn)提高，不注重學(xué)生身心發(fā)展的階段性和特點(diǎn)研究，德育能力落后．德育技巧缺乏．不能滿足學(xué)生道德成長的新要求。
(二)加強(qiáng)德育教師隊(duì)伍管理鑒于教師問題的成因是多方面的，要從根本上解決教師問題，改變學(xué)校德育低效現(xiàn)象，需要多方合力。教師自身需要進(jìn)行自我管理．學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師進(jìn)行統(tǒng)一輔助式的管理和教育，此外還需要學(xué)生家長的支持和社會各方面力量的支持。
第一，教師必須提高自我德育意識和能力。首先要樹立“德育首位”意識。要將“德育首位”意識落實(shí)在教師的德育觀念和教育行為中。以德育引領(lǐng)學(xué)生全面而自覺的發(fā)展，即前面提到的引導(dǎo)學(xué)生德育自主管理；堅(jiān)持教書育人，以實(shí)踐活動促進(jìn)學(xué)生道德成長；在素質(zhì)教育的大前提下，利用減負(fù)加強(qiáng)德育工作。其次要提升以師德為核心的教師德育素質(zhì)。加強(qiáng)自身師德培養(yǎng)，提高道德知識素養(yǎng)和德育能力，保持穩(wěn)定情緒，提高心理素質(zhì)。再次要建立和諧的師生關(guān)系。要以“民主平等”重新定位師生關(guān)系，要以“愛”營造師生和諧空間，要以“溝通和理解”贏得教育先機(jī)。
第二，圍繞“大德育體系”對教師進(jìn)行管理。一要營造大德育體系下的教師團(tuán)體德育氛圍。二要善于發(fā)揮其他學(xué)科教師的德育優(yōu)勢。學(xué)校要重視學(xué)科教師的德育優(yōu)勢，要注重培養(yǎng)學(xué)科教師的德育能力。三要樹立全員育人觀念，建立相應(yīng)德育系統(tǒng)。四要加強(qiáng)教師德育培訓(xùn)。無要制定合理的評價考核制度。
第三，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理與教育行政部門監(jiān)督管理。要發(fā)揮教育行政部門督導(dǎo)評估的導(dǎo)向作用，促進(jìn)學(xué)校德育工作；要完善教師德育培訓(xùn)制度；要加強(qiáng)學(xué)校與教育行政部門的雙向聯(lián)系．共同參與到學(xué)校德育管理中去。
三、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面管理
德育管理的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理層面是被廣泛論及的關(guān)于德育管理的核心成分，是德育管理中的重中之重，在一定程度說，德育管理由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)籌規(guī)劃，是將德育管理體制實(shí)施的第一人，在整個德育中具有統(tǒng)率作用。也正因?yàn)榇耍瑢W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任重大，他們所造成的失誤對德育工作的展開影響重大而深遠(yuǎn)德育管理的內(nèi)容主要包括德育目標(biāo)的管理、德育計(jì)劃管理、德育組織管理、德育隊(duì)伍管理和德育過程管理。這些內(nèi)容都需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)；統(tǒng)率全局，親歷親為。此外，德育管理價值的理解和體現(xiàn)，德育管理原則的確認(rèn)和堅(jiān)持，德育管理機(jī)制的維護(hù)和實(shí)現(xiàn)及德育管理技術(shù)的提高和選用等等．都必須由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者、德育管理者去分析和考慮。
(一)目前學(xué)校德育管理存在的主要問題
1．德育管理思想內(nèi)容的封閉性長期的德育改革與發(fā)展中仍存在著“唯德本論”“唯校本論”“唯國本論”的弊端，“唯德本論”就是以德育論德育．沒有很好地處理德育與智育、體育、美育、勞動技術(shù)教育的關(guān)系，“唯校本論”就是認(rèn)為思想道德建設(shè)唯學(xué)校止，沒有將學(xué)校、家庭、社會很好地聯(lián)系為一體．“唯國本論”是指在國家內(nèi)部談德育，沒有建立與世界部分德育思想、內(nèi)容的互補(bǔ)共融。這無疑會阻礙新世紀(jì)我國德育管理事業(yè)的發(fā)展。
2．德育管理目標(biāo)的理想性從各級各類德育目標(biāo)系統(tǒng)中可以看出我們的德育目標(biāo)過于理想化與完美化，我們必須清醒意識到我們還處于社會主義初級階段，無論是市場經(jīng)濟(jì)，還是知識經(jīng)濟(jì)都是實(shí)事求是的經(jīng)濟(jì)，只有具有匹配的政治、思想、品德的人才能更好地為之服務(wù)，理想化的德育目標(biāo)對應(yīng)著德育管理工作的完美性，從而形成了某種定勢：無論學(xué)生出現(xiàn)什么問題，都希望到德育處找到解決辦法。這種理想化、完美性的德育目標(biāo)顯然不適應(yīng)當(dāng)前我國政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，也只能使我們與時代相脫離。
3．德育管理價值的他本性傳統(tǒng)德育價值實(shí)質(zhì)就是“利他”或者說“奉獻(xiàn)”。從”為了他人的”到“毫不利己，專門利人”再發(fā)展到“舍己為人”的他本性思想成為中國德育史的關(guān)鍵詞。我們首先要擺正利他性與利己性的關(guān)系，唯利他性會使人們在享受高尚情操所帶來的快慰時產(chǎn)出一種發(fā)自個體內(nèi)部的自然性的種種疑惑。處理好利他性與利己性的矛盾．平衡它們之間的關(guān)系對于解決目前德育管理價值中存在著的市場經(jīng)濟(jì)多元化與德育一元化，德育價值功能紊亂等矛盾有著重要的理論與實(shí)踐意義。
4．德育管理方式的機(jī)械性德育思想內(nèi)容的封閉性必然導(dǎo)致德育管理方式的機(jī)械性。在學(xué)校中．德育的地位沒有真正得到重視，被認(rèn)為是一種軟性的東西，雖然建立起德育管理的機(jī)構(gòu)系統(tǒng)，但往往都是充當(dāng)智育主戰(zhàn)場的配角，教書育人在思想上應(yīng)是平等的，或者說育人才是最重要的；家庭中，家長認(rèn)為，德育的主陣地應(yīng)在學(xué)校，家庭的教育作用只是做好學(xué)生的物質(zhì)供給而已，家庭所關(guān)心的是學(xué)生的成績?nèi)绾危约霸趺礃硬拍茏屪约旱暮⒆訉W(xué)到更多的知識技能；社會將德育歸于學(xué)校與家庭，沒有真正意識到環(huán)境的作用。因此，真正地處理好各種關(guān)系，建立靈活的德育管理方式，把德育真正落在實(shí)處，對于新世紀(jì)我國德育管理工作而言．是十分重要的。
(二)德育管理領(lǐng)導(dǎo)者的管理正如前面所說，德育管理領(lǐng)導(dǎo)者的特殊地位和特殊作用的存在，對其的管理也就顯得尤為重要。而對德育管理領(lǐng)導(dǎo)者的管理重要可以從以下幾方面人手：
第一，管理者的自我管理。同學(xué)生的自我管理，教師的自我管理一樣．學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者同樣需要自我管理，且其重要性更為突出和關(guān)鍵。管理者要善于接受新的德育管理觀念，德育管理方式方法，德育管理技術(shù)等等，善于提升德育管理意識，使之與德育管理現(xiàn)狀，德育管理目標(biāo)等相適宜。
第二，德育管理體制的約束管理。健全的德育管理體制能夠?qū)Φ掠芾碚咝纬杉s束作用，使其圍繞著德育管理體制的要求開展德育工作。德育管理者應(yīng)該在德育管理體制的指導(dǎo)下，有條不紊的開展德育管理工作．并善于與德育實(shí)踐相結(jié)合．從實(shí)踐反饋中發(fā)現(xiàn)德育管理體制中的不足，及時反饋給上級領(lǐng)導(dǎo)部門，形成一個良性循環(huán)。
第三，上級教育主管部門的直接管理。上級教育主管部門有責(zé)任對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行監(jiān)督，同時要善于從反饋的信息中發(fā)現(xiàn)問題及時有針對性的采取措施。定期接收德育管理者的反饋信息．監(jiān)督其管理工作的展開。
第四，學(xué)校各部門人員及學(xué)生的監(jiān)督管理。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)同樣也需要受學(xué)校其他人員，包括所有老師，行政人員以及所有學(xué)生的監(jiān)督。在整個德育工作中，使之上下一體，環(huán)環(huán)相扣，這樣才能獲得德育的高效性。
四、完善德育管理的思路與方法
學(xué)校德育工作涉及四個主體：學(xué)生、教師、學(xué)校管理者和德育管理體制，任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都可以在這四個主體身上表現(xiàn)出來。如上文所述，學(xué)生思想道德出現(xiàn)了問題直接反映出德育工作的失效和問題的存在；德育工作的失效或缺乏實(shí)效性則直接反映出學(xué)校德育管理的失職和問題的存在；德育管理問題的存在同樣直接反映出德育管理體制的不健全和疏漏，反之亦然。我們可以將這四者的關(guān)系概括為：
如上所示，這四個主體都是雙向聯(lián)系的，任何一方出現(xiàn)了問題，必然會在其他三者身上有所體現(xiàn)。所以，我國中學(xué)德育管理體制的改革和完善必須從學(xué)生、教師及德育管理者三個方面著手．不可切斷其中的聯(lián)系。筆者認(rèn)為，學(xué)校德育管理可以從以下幾個方面加以改進(jìn)和完善。
1．融人德育管理新觀念改革現(xiàn)有德育管理必須接收德育管理的新觀念：(1)德育的價值管理：以共生性為主體，并兼有單子性的某些特點(diǎn)。(2)德育的目標(biāo)管理：立足于民族性之上堅(jiān)持全球視野。(3)德育內(nèi)容管理：重視多元性的同時，積極探求同一性的普世倫理。(4)德育方式管理：堅(jiān)持開放性與協(xié)作性的統(tǒng)一。(5)德育過程管理：強(qiáng)化終身性過程管理，建立生態(tài)性管理觀念。
2．堅(jiān)持“與時俱進(jìn)，整合創(chuàng)新”的德育管理改革與發(fā)展的戰(zhàn)略思想我國建國以來德育管理發(fā)展大體上可分為四個階段；第一，從建國到“”前德育管理的批判改造與初步發(fā)展。第二，時期的德育管理的異化。第三，改革開放初期德育管理的本體回歸與曲折發(fā)展。第四，世紀(jì)之交德育管理發(fā)展的新時期。各個時期的德育管理都表現(xiàn)不同的時代特點(diǎn)，只有與時俱近才能同時展共同進(jìn)步，只有整合創(chuàng)新才能適應(yīng)具有時代特色的德育工作。
3．形成德育回歸生活，德育與學(xué)科發(fā)展整合的德育范式新德育倡導(dǎo)德育培養(yǎng)回歸生活，因?yàn)榈赖轮挥型ㄟ^人們自己的生活才能得以發(fā)展，回歸生活的課程才是真正綜合的課程。具體地說：一要注重讓學(xué)生接觸自然和社會，開展豐富多彩的實(shí)踐活動，增加現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，在體驗(yàn)中豐富情感’鍛煉意志，形成良好的道德行為，克服“重認(rèn)知灌輸、輕能力培養(yǎng)”的德育弊端；二要增加學(xué)生體驗(yàn)機(jī)會，加強(qiáng)師生談心活動等方式，著重于在學(xué)生理解上下功夫，促進(jìn)學(xué)生的道德內(nèi)化，形成學(xué)生自我教育的能力，克服“重教化、輕內(nèi)化”的德育弊端；三要加強(qiáng)家校聯(lián)系，發(fā)揮學(xué)校對家庭的幫助指導(dǎo)作用，使家長形成與學(xué)校一致的教育理念，掌握一定的教育技巧和方法；四要充分發(fā)揮社區(qū)環(huán)境育人的功能，充分利用社區(qū)教育資源，通過社區(qū)教育的組織形式．使德育要求得到社會的支持和理解，促進(jìn)青少年靈魂塑造的德育合力的形成。
德育要與學(xué)科發(fā)展進(jìn)行整合。眼善于將德育內(nèi)容融人到學(xué)科教育中，并發(fā)揮各學(xué)科教師的德育優(yōu)勢，形成全員德育的大體系。
據(jù)國家統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，自1998年以來，經(jīng)過20多年的發(fā)展，我國研究生在校人數(shù)由1999年的23.4萬人發(fā)展到了2012年的171.98萬人，其增長速度驚人。在這快速增加的背后，引發(fā)了許多問題，使得高校研究生管理難度大大增加，原有的制度和教育管理隊(duì)伍也漸漸的難以承擔(dān)重負(fù)。研究生的快速擴(kuò)招與教學(xué)資源的相對緩慢的增長，是當(dāng)前研究生教育管理問題的主要矛盾。
2.擴(kuò)招帶來的挑戰(zhàn)
研究生的傳統(tǒng)培養(yǎng)方式是一種典型的精英式教學(xué)，具體表現(xiàn)在小班上課，獲得導(dǎo)師親身指導(dǎo)，以公開為答辯前提條件等。擴(kuò)招的出現(xiàn)，打破了這種教學(xué)上的平衡，教學(xué)資源出現(xiàn)了匱乏。所謂的教學(xué)資源，主要包括硬件資源（導(dǎo)師、教室等），研究資源（經(jīng)費(fèi)、課題等），從而導(dǎo)致了研究生質(zhì)量的下降。
2.1硬件資源
導(dǎo)師人均需要指導(dǎo)的研究生數(shù)目增多，原來一個導(dǎo)師帶領(lǐng)2-3個研究生，現(xiàn)在則需要帶8-10個研究生。教室資源的限制，則使得某些專業(yè)還在進(jìn)行100多人的大班教育。實(shí)驗(yàn)室資源的限制，使得學(xué)生們沒有足夠多的資源做實(shí)驗(yàn)，從而只能停留在理論認(rèn)知層面。
2.2研究資源
近年來，高校的科研經(jīng)費(fèi)和課題數(shù)量在快速增長，但其速度卻遠(yuǎn)低于研究生的擴(kuò)招速度。高校的許多實(shí)驗(yàn)室因?yàn)榻?jīng)費(fèi)缺乏，沒有足夠的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，不能支撐足夠的課題，失去了原有的研究性。
2.3質(zhì)量下降
經(jīng)過上述資源的限制，研究生的教育基本就出現(xiàn)了“嚴(yán)進(jìn)寬出”的問題。但與此同時，研究生的擴(kuò)招甚至不能保證“嚴(yán)進(jìn)”。這主要表現(xiàn)在研究生入學(xué)“3+1”考試的單一化，使得本科階段的基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)不重要，學(xué)生只要把考試所需的部分專業(yè)知識熟悉即可?；A(chǔ)不扎實(shí)的跨學(xué)科研究生以及時間不充裕的在職研究生的存在，給傳統(tǒng)的研究生優(yōu)質(zhì)教育帶來了難度，甚至出現(xiàn)了教師為保證整體進(jìn)度而降低研究生教學(xué)深度的情況，使研究生課程的信息量不夠飽滿，挫傷了部分學(xué)生的科研熱情，從整體上降低了學(xué)校以及學(xué)院名聲，形成了惡性循環(huán)。
3.互聯(lián)網(wǎng)思維解決問題的初步探析
教育資源的發(fā)展是一個積累的過程，不是一朝一夕就能造就的，因而通過加大對教育的投入并不能顯性的轉(zhuǎn)化為對學(xué)生有利的教學(xué)資源，而我國快速發(fā)展的國情同時又決定了研究生擴(kuò)招的必要性。因而，想要解決當(dāng)前研究生教育存在的問題，必須另辟蹊徑。而當(dāng)下最大的機(jī)遇來源，就是互聯(lián)網(wǎng)。
3.1信息共享
互聯(lián)網(wǎng)的本質(zhì)，其實(shí)是信息的流動?；ヂ?lián)網(wǎng)的作用就是加速了信息的流動。以往學(xué)生從導(dǎo)師處才能獲得的信息，現(xiàn)在使用學(xué)術(shù)搜索引擎就能得到。以往學(xué)生從課堂上學(xué)到的知識，現(xiàn)在從在線教育課堂就能學(xué)到。每周的課程分為多個視頻模塊，每個模塊圍繞一個知識點(diǎn)展開，通常為10分鐘左右。>多種形式的課程作業(yè)及評價方式。作業(yè)類型包括視頻、圖片、類型等。>固定的模塊測驗(yàn)及靈活的評分策略。這種在線課程如何解決教學(xué)資源問題的呢？首先，既然是在線教育，那么信息就被記錄了下來，在這里就是視頻的方式，這種教學(xué)視頻再傳播的邊際成本幾乎為零，老師們無需再回到三尺講臺就能夠桃李滿天下。其次，課程的質(zhì)量得到大幅度的提高。第三，在線課程體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)一貫的“眾籌”色彩。例如學(xué)生們可以互批作業(yè)，因?yàn)槭嵌鄬Χ嗷ヅ鳂I(yè)，所以批改質(zhì)量得到保證，免去了老師們的工作；學(xué)生們可以在論壇進(jìn)行激烈討論等等。
3.2團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)
以前的研究生精英式教育中，往往是一個學(xué)生研究一個課題，導(dǎo)師從中起指導(dǎo)作用?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的到來，使得知識產(chǎn)生了爆炸，即便沒有擴(kuò)招，原有的精英式教育也會出現(xiàn)問題，那就是知識的爆炸使得一個人往往很難把握住時代的脈搏。研究生的擴(kuò)招恰恰提供了這樣一個機(jī)遇，那就是研究生團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)，以小組為單位進(jìn)行課題研究等。如果多個人之間形成一種信息分享的良好機(jī)制，那么很多問題可以自行解決而無需咨詢導(dǎo)師，這時，導(dǎo)師所起的作用往往是在關(guān)鍵問題方向上給予指導(dǎo)。這樣，就大大降低了導(dǎo)師的工作量，并且提高了效率。
3.3制度變革
以上兩點(diǎn)就是本文對互聯(lián)網(wǎng)思維解決研究生教育問題的初步探析。簡要概括之，就是“以學(xué)生為中心”，之前這句話也曾提出，不過其所指受眾是學(xué)校和導(dǎo)師，是希望學(xué)校和導(dǎo)師提高對學(xué)生的重視程度。本文的認(rèn)識不同，“以學(xué)生為中心”在于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以學(xué)生為主體來解決教學(xué)資源不平衡的問題。那么相對應(yīng)的，應(yīng)該有以下幾種制度來保證其實(shí)施：學(xué)分保證，建立與在線教育平臺的合作制度，并制定線上教育與線下教育相結(jié)合的學(xué)生培養(yǎng)制度。承認(rèn)在線教育平臺的學(xué)分。小組科研制，明確指定科研小組的劃分，明確科研小組成員之間的責(zé)任和義務(wù)。由導(dǎo)師分配給每個小組相應(yīng)的研究型課題，允許多人以相同的課題作為畢業(yè)論文。畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化、嚴(yán)格化，主要是用來提高學(xué)生的主觀能動性，解決研究生教育“嚴(yán)進(jìn)寬出”的問題，擴(kuò)招所帶來的生源素質(zhì)良莠不齊的問題，以及小組科研制帶來的吃“大鍋飯”的問題。
4.結(jié)語
［關(guān)鍵詞］周記窗流的紐帶班級管理自我比照
隨著高中學(xué)生生理上、心理上的成長，接觸到的新事物形式、內(nèi)容的變化多端，他們的內(nèi)心世界也日趨豐富、復(fù)雜起來，本來天真幼稚的童心變得日益成熟復(fù)雜，開始不太輕易將自己內(nèi)心的思想活動在言語上表露出來，取而代之的是大多數(shù)的青春期學(xué)生（尤其是女生）會拿起手中的筆和精致的日記本，把學(xué)習(xí)生活中所遇到的不順心之事，受到的委屈，甚或是同學(xué)復(fù)雜關(guān)系，師生關(guān)系，家庭問題等寫進(jìn)自己的日記，收藏自己的喜怒哀樂。知識的日益豐富和思想的不斷成熟使他們開始有自己的情感世界，以自己的尚未成型的人生觀、價值觀去審視身邊的人事世界。但是，高中學(xué)生還只是停留于所學(xué)的書本知識，缺少足夠的生活閱歷和社會經(jīng)驗(yàn)，在看待身邊的事物時往往只看到事物的表面現(xiàn)象，對事物的本質(zhì)沒有進(jìn)行理智的分析，進(jìn)而作出不甚科學(xué)、不甚全面的判斷，甚至是錯誤的判斷。因此學(xué)校教育在此就顯得尤為重要，而處在教育第一線的是班主任老師，因?yàn)榘嘀魅文芗皶r地了解學(xué)生的思想動態(tài)，掌握因材施教的第一手信息。在此我認(rèn)為正確地利用學(xué)生周記，并發(fā)揮周記評語的教育作用，是班主任與學(xué)生間建立起感情，溝通思想的一種良好手段。下面就本人在擔(dān)任班主任及語文教學(xué)期間，充分合理地利用學(xué)生的周記，并通過詳盡、溫馨評語來管理班級談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ?/p>
一、周記是班主任了解學(xué)生心靈的一個窗口。
布置學(xué)生的周記，我的要求是讓學(xué)生像對待自己的私人日記一樣，寫出自己所看、所感的事和情，不講求形式內(nèi)容，對篇幅長短不作嚴(yán)格的規(guī)定，放下包袱，想要表達(dá)什么情感就寫什么情感，追求個性的充分舒展，性情的充分張揚(yáng)。這樣，班主任便可借此了解學(xué)生近期的情緒變化和思想動態(tài)，掌握學(xué)生的真情實(shí)感，通過翻閱周記及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的喜怒哀樂等各種情緒，并隨時通過評語和他們作情感上的溝通，開啟學(xué)生心靈之門。起初不少學(xué)生對此心存顧慮，生怕班主任看后對自己的內(nèi)心世界產(chǎn)生看法或偏見，但見周記中班主任善意的批評，積極的肯定、適時的鼓勵和引導(dǎo)式的點(diǎn)撥時，對班主任的信任便隨之而生，心靈之窗自然向班主任敞開。比如：在我班中有位女生在一次高一的期中考試之后，心情郁悶，獨(dú)來獨(dú)往，郁郁寡歡，甚至茶飯不思。她在周記中寫道：“自從這次測試之后，我那顆想學(xué)好知識、努力上進(jìn)的心被打倒了，因?yàn)槲也还芏嗝磁?，到后來卻還是考得不好。這個學(xué)期以來，我每天晚上復(fù)習(xí)功課，花的時間比同班同學(xué)多幾倍甚至多幾十倍。可這次的成績使我那顆熱心又冷了。老師，我該怎樣才能恢復(fù)我的自信心？我該怎樣取得我應(yīng)該取得的收獲？我該怎樣提高我的學(xué)習(xí)成績？”面對這位學(xué)生的求救，我寫下了這樣的評語：“你先應(yīng)冷靜下來，然后再找找原因。在學(xué)習(xí)生活中，本學(xué)期來你其他各方面都挺優(yōu)秀，成績不盡人意原因有多方面：比如在遵守紀(jì)律方面，你是班級同學(xué)的模范；在衛(wèi)生打掃方面，你是大家有目共睹的佼佼者；在學(xué)習(xí)方面，你的學(xué)習(xí)態(tài)度在班里無人能及，只是收獲與你擦肩而過……但是只要你不斷地學(xué)習(xí)，不斷地總結(jié)，定能不斷地提高。我和同學(xué)們相信你會成功的一天?！苯?jīng)過這段評語的精心指導(dǎo)和鼓勵，同學(xué)的幫助和家庭的配合，最終使這顆冷卻的心重新燃起了繼續(xù)拼搏的斗志。
班主任可以利用“周記”這個窗口，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，有針對性地加以引導(dǎo)，并及時發(fā)現(xiàn)和排解他們心中的情感困惑，解答他們在學(xué)習(xí)生活上產(chǎn)生的疑問和難題，或分享他們在取得成功后的喜悅與歡樂。這樣，一方面使得學(xué)生的情感得以抒發(fā)并得到積極的回應(yīng)，排解了緊張學(xué)習(xí)的各種壓力，另一方面，班主任在管理上可以因勢利導(dǎo)，盡可能地緩解了管理中的隱性困難因素。
二、周記是增進(jìn)師生情感交流的紐帶。
教師和學(xué)生之間原本是相互平等的朋友關(guān)系，而非古代所謂的片面的師徒關(guān)系。班主任可充分利用周記這一書面媒介，增進(jìn)師生間的相互了解，互通感情，建立起一種良好的師生關(guān)系，為學(xué)生營造一種寬松、親切的學(xué)習(xí)生活氛圍。
班中有位性格開朗，無話不談的女同學(xué)，她在一次周記中這樣寫道：“從小到大，我一直都喜歡看老師所給的評語，包括周記、日記、作文中對我的批評與表揚(yáng)等。小學(xué)時經(jīng)常寫日記，日記本一發(fā)下來，我就急著看老師有沒有給我打上五角星，還有寫了什么評語。初中，就開始寫周記，同樣，發(fā)下來的第一件事還是看評語……看老師批改我周記的評語經(jīng)常是我的一件非常開心的事，她的評語一般較多，而我的經(jīng)常只有一句話，唉，真不過癮。”我認(rèn)為，要在學(xué)生面前真正做到人人平等對老師而言并非易事（雖然口頭上常說對每位學(xué)生要一視同仁），教師的一舉一動，一言一行（包括寫周記評語在內(nèi)）都逃不過他們那一雙雙雪亮的眼睛。如果稍微處理不慎或不公正，就會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，影響到學(xué)生對教師的信任度，老師在他們的心目中的地位就大打折扣。因此我在她的周記評語中寫道：“作文水平已不錯，又何必在乎評語的多少呢；只要自己盡力，又何必在乎別人的評價。”在下周的周記中她馬上寫下了：“不錯不錯，還對偶呢。上周的評語不錯，但是您的評語內(nèi)容和我的看法多少有些偏差，再好好品味品味吧。嘻，小丫頭不懂事，說話冒犯了……”字里行間透露出師生間其樂融融之感。
無窮樂趣，學(xué)生們也有此同感。班中有位姓劉的學(xué)生，因家庭的關(guān)系較為冷漠，父母經(jīng)常吵架，這種局面造成她性格內(nèi)向，同學(xué)之間交流甚少，但內(nèi)心世界極為豐富，情感的矛盾也比較激烈。她常把內(nèi)心的想法傾注于筆端，與我進(jìn)行思想交流，她說：“每周的本子上我都會寫上滿滿的三頁，我把自己所有的不快樂、不開心之事全都告訴您，因?yàn)槟粌H僅是我的老師，更是我最信賴的朋友。”信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界?！T驥才語。
師生之間應(yīng)注重情感交流，班主任可充分發(fā)揮周記評語的功能，溝通師生情感，并用自己富有感染力的評語去鼓勵、帶動學(xué)生。這種方式便于老師最深程度地了解學(xué)生的心理動態(tài)，學(xué)生通過老師的評語了解老師對他們的看法，也樂于接受并以自己的實(shí)際行動真情回報(bào)老師，這使周記儼然成了學(xué)生與教師間心與心對話的橋梁。作為班主任，心中時時裝著學(xué)生那一份份沉重或歡快的情感，對優(yōu)等生進(jìn)行正面表揚(yáng)，讓他們在班中樹立起榜樣的示范作用，鼓勵他們繼續(xù)努力；對于后進(jìn)生則進(jìn)行側(cè)面鼓勵，幫助他們重新樹立起自信心，通過細(xì)心觀察，積極去發(fā)現(xiàn)他們的閃光之處，讓他們找到學(xué)習(xí)的動力。我想：只要人人都奉獻(xiàn)出自己的一片真情，學(xué)校將會變成師生們美好的樂園。
三、周記是班主任加強(qiáng)班級管理的有效手段之一。
加強(qiáng)班級管理的方法多種多樣，如制訂班級規(guī)章制度、加強(qiáng)班干部隊(duì)伍建設(shè)、班級集體教育形式、開展系列教育活動等等。在實(shí)際操作過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)生周記在班級的日常管理中正發(fā)揮著越來越重要的作用，令人不可輕視。由于礙于學(xué)生自己的面子和同學(xué)關(guān)系問題，現(xiàn)在越來越多的高中學(xué)生不愿意直接向班主任反映班級狀況，而樂意通過周記的形式間接地為班級集體建設(shè)和師生關(guān)系的健康發(fā)展出謀劃策，或反映班級中新近發(fā)生的事情。作為班主任，也可以利用周記這一媒介與學(xué)生共同探討治理班級的人性化的“政策”，充分肯定學(xué)生的正確意見或建議，并鼓勵他們付諸于實(shí)際行動，這樣，既激發(fā)了學(xué)生的班級主人翁意識，又起到了了解學(xué)生、加強(qiáng)對班級的管理作用。比如班中的勞動委員在一次周記中向我反映：“最近幾天，同學(xué)們經(jīng)常買零食吃，而且有個別同學(xué)吃完后把話梅核隨意地吐在地上，特別是吃泡泡糖的，吐在地上掃也掃不起來，時間久了粘在地上并且發(fā)黑，造成一塊塊的污跡，這嚴(yán)重影響了我班衛(wèi)生情況。盡管我會及時制止同學(xué)們亂扔垃圾這一不文明現(xiàn)象，但希望班主任能讓同學(xué)們不吃口香糖或泡泡糖?！彼皶r的反映得到了我的高度重視，隨后便一起探討解決問題的方法。我充分調(diào)動了他作為勞動委員的積極性，認(rèn)真地和他探討整改的措施，并且大多數(shù)地采用他所提出的方法，不出兩天，這個問題便得到了全面、較為徹底的根治。同時以點(diǎn)帶面，使得班級其他方面的衛(wèi)生工作蒸蒸日上。
又如我班的班長在管理班級上有這么一種想法，他在周記中這樣寫道：“一個班級綜合實(shí)力的強(qiáng)弱、學(xué)習(xí)風(fēng)氣的好壞并不是靠班主任或幾個同學(xué)的努力就夠的，而是靠全班同學(xué)為一個共同目標(biāo)，并一起朝這個目標(biāo)不斷邁進(jìn)才行的。只有大家團(tuán)結(jié)，才能把本班的文化課和美術(shù)課成績趕上去，我真希望我們班同學(xué)能做到這一點(diǎn)，真正提升我們美術(shù)特色班的形象?！蔽以谠u語中充分肯定了這位班長的工作思路，贊成并支持他搞好班級管理工作，給他充分的班級管理權(quán)力，結(jié)果在他的影響下，班級工作搞得有聲有色，井井有條，整個班級呈現(xiàn)出齊心協(xié)力、團(tuán)結(jié)向上的良好局面。這既極大地調(diào)動了學(xué)生參與班級管理的積極性、主動性，又提高了學(xué)生們自主管理班級的能力，使整個班集體形成一個良性循環(huán)的好局面。超級秘書網(wǎng)
四、周記是班主任在教學(xué)教育中自我比照的一面鏡子。
1.人數(shù)多、師生比低。2002年至今，我國研究生招生人數(shù)增長至三倍還多。研究生招生人數(shù)的快速增長，雖然證明了我國本科教育質(zhì)量的大幅提升，但是由此造成的如科研動力缺乏、資金投入不足、成果轉(zhuǎn)化率低等教育管理問題也需要引起我們的注意。
2.辦學(xué)特色不明顯，盲目追求招生規(guī)模和學(xué)科數(shù)量。我國高校當(dāng)前的現(xiàn)狀是以綜合型、研究型大學(xué)為主。因此多數(shù)高校不顧辦學(xué)條件是否完備，盲目增設(shè)碩士點(diǎn)，片面地在學(xué)科布局上追求學(xué)科門類的數(shù)量。由此導(dǎo)致的直接結(jié)果是高校辦學(xué)特色缺失，專業(yè)同化，更使教育資源的利用率大大下降。
3.民族高校研究生教育的特殊性。改革開放后，我國民族高校的研究生教育也是從零開始進(jìn)入飛速發(fā)展的階段。民族高校研究生教育不僅具有普通高校研究生教育的共性，同時還具有其自身的特殊性。首先，民族高校研究生生源比普通高校要更加復(fù)雜。同一專業(yè)的學(xué)生可能來自不同的地區(qū)、不同的民族，具有不同的文化、不同的、不同的生活習(xí)慣和不同的教育水平。此外，一般民族高校的研究生貧富差距較普通高校要更大一些，其知識面與思維方式也各有差異，由此可能為他們的學(xué)習(xí)、生活帶來更多的沖突和問題。因此，民族高校研究生的教育管理工作也一直處在一個邊摸索邊發(fā)展的狀態(tài)中。
二、完善研究生教育管理工作模式
1．轉(zhuǎn)變教育管理理念，嚴(yán)把招生入學(xué)質(zhì)量關(guān)。為符合新時代對研究生的高要求，堅(jiān)持把好研究生招生入學(xué)質(zhì)量關(guān)是第一要任。高校應(yīng)當(dāng)以“高層次、高質(zhì)量、特色化、精英化”為辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)理念，積極調(diào)整招生政策。為避免單純以高分作為標(biāo)準(zhǔn)選拔研究生的現(xiàn)象，以提高研究生生源的質(zhì)量，應(yīng)該在統(tǒng)考課合格的前提下，更多地注重導(dǎo)師的自。這就要求研究生招生更加重視和規(guī)范復(fù)試考試程序，讓學(xué)生在導(dǎo)師面前有更多展現(xiàn)自己才能的機(jī)會，同時也讓導(dǎo)師在選拔符合自己研究領(lǐng)域的學(xué)生時具有更大的發(fā)言權(quán)和決定權(quán)。作為研究生教育管理的基礎(chǔ)，先進(jìn)的管理理念具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。為了使研究生教育管理工作服務(wù)的對象獲得全面的發(fā)展，研究生教育應(yīng)該樹立以人為本的教育理念，為學(xué)生服務(wù)、為老師服務(wù)也為學(xué)校的特色發(fā)展服務(wù)，同時加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。
2.根據(jù)學(xué)科專業(yè)建設(shè)，合理制定研究生培養(yǎng)方案。為保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)該更加注重制定切實(shí)科學(xué)的培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案需根據(jù)高校學(xué)科特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。培養(yǎng)過程中，應(yīng)該充分發(fā)揮導(dǎo)師作用，在指導(dǎo)學(xué)生如何在課題研究中完善課程學(xué)習(xí)方面多下功夫，使課程學(xué)習(xí)與課題研究互相促進(jìn)，更有效地提高研究生的綜合素質(zhì)。另一方面，需要加大力度在辦學(xué)條件上提高教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)建氛圍濃厚的科研學(xué)習(xí)環(huán)境，從而全面調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，帶動科研熱情，培養(yǎng)科研能力。這就要求我們更加注重高校專業(yè)化的發(fā)展，改善盲目申報(bào)和增設(shè)碩士點(diǎn)、片面追求學(xué)科門類數(shù)量的現(xiàn)象，提高教育資源的利用率。專業(yè)化的學(xué)習(xí)環(huán)境可以在導(dǎo)師指導(dǎo)的同時，充分發(fā)揮學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)空間，更有效的激發(fā)學(xué)生自主動手建立技術(shù)方法、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并解決問題的能力。
3.改善民族高校研究生教育管理工作。民族團(tuán)結(jié)是我國的基本國策，更是“和諧社會”理念別重要的組成部分之一。因此，民族高校研究生教育管理工作必須特殊化對待。從事民族高校研究生教育的管理者，需要認(rèn)真學(xué)習(xí)并深入領(lǐng)會“和諧社會”和“科學(xué)發(fā)展觀”的理念精髓，具備更高的認(rèn)知水平，并把這項(xiàng)工作同我國大局發(fā)展形勢結(jié)合起來。這里我們應(yīng)該明白，管理的本質(zhì)是服務(wù)，管理與服務(wù)并不是一個矛盾的概念，要在管理中服務(wù)，在服務(wù)中管理。民族高校研究生產(chǎn)生的矛盾多數(shù)是由于彼此間文化差異和傳統(tǒng)觀念的不了解或不理解所造成的。因此管理工作應(yīng)當(dāng)從深入了解民族政策和相關(guān)民族文化入手，就實(shí)際情況區(qū)別對待。管理者不僅要樹立服務(wù)意識，多關(guān)心、幫助學(xué)生，還要多學(xué)習(xí)相關(guān)的民族文化知識，以便更好地和同學(xué)交流溝通，可以更妥善地解決同學(xué)與同學(xué)、同學(xué)與學(xué)校之間的各類問題。此外，管理者需要提高對研究生在學(xué)習(xí)生活中遇到的困難的重視程度，積極主動地幫助他們解決這些困難。少數(shù)民族學(xué)生大多來自偏遠(yuǎn)地區(qū)或經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)，民族高校教育管理工作應(yīng)該為這些學(xué)生提供基本的便利和幫助，使他們更好的完成課程學(xué)習(xí)和科研工作，多設(shè)立助學(xué)貸款和勤工儉學(xué)，鼓勵各民族學(xué)生之間相互幫助，相互合作。
三、結(jié)語
