時間：2023-03-16 16:28:55
序論：在您撰寫網(wǎng)絡(luò)工程課程論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1.1采用現(xiàn)代教學(xué)手段，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果
現(xiàn)有的課程教學(xué)手段單一，內(nèi)容多為陳舊的中文教材，這與“卓越工程師”計劃中要求的“積極引進(jìn)國外先進(jìn)工程教育資源”“積極組織學(xué)生參與國際交流”不相符。對此，我們提出在現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)工程課程教學(xué)中，選用合適的英文教材作為輔助教材，采用中文、英文相結(jié)合的教學(xué)模式，為培養(yǎng)“具有國際合作能力的工程師”奠定基礎(chǔ)?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)工程教學(xué)大多運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很難達(dá)到良好的教學(xué)效果?；诖?，我們采用先進(jìn)的教學(xué)手段，制作精良的多媒體課件，化抽象難懂的概念為直觀清晰的影像，使原本抽象枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得活潑生動。此外，在網(wǎng)絡(luò)工程實驗課程教學(xué)中，我們采用虛實結(jié)合的虛擬仿真實驗平臺，這種虛擬仿真實驗教學(xué)體系與傳統(tǒng)實物操作型實驗教學(xué)體系相互融合，將原本無法開出的實驗通過虛擬仿真的形式直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能有效地幫助學(xué)生夯實基本知識，培養(yǎng)基本能力，提高基本素質(zhì)，成為具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型人才，確?！芭囵B(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才”培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。
1.2設(shè)置面向“卓越計劃”的教學(xué)內(nèi)容
由于課程的教學(xué)以概念介紹為主，缺乏合適的工程案例教學(xué)，使現(xiàn)有的教學(xué)效果很難達(dá)到“卓越工程師”計劃的培養(yǎng)要求。對此，筆者提出設(shè)置面向“卓越工程師計劃”的教學(xué)內(nèi)容，將案例教學(xué)法引入網(wǎng)絡(luò)工程課程教學(xué)，將復(fù)雜抽象的概念用具體案例進(jìn)行解釋，同時在教學(xué)中穿插介紹各種與課程中各個知識點相關(guān)的新技術(shù)和新方法，讓學(xué)生學(xué)到國內(nèi)外先進(jìn)的規(guī)范化網(wǎng)絡(luò)工程方法，掌握新工具軟件的使用，為培養(yǎng)具有較強(qiáng)工程實踐能力的網(wǎng)絡(luò)工程師奠定基礎(chǔ)。
1）案例教學(xué)。對于每種網(wǎng)絡(luò)類型，課程中要提供數(shù)個工程案例，從不同側(cè)面進(jìn)行定性和定量分析，而且盡可能實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)原理和網(wǎng)絡(luò)工程兩門課程之間的良好銜接。通過案例教學(xué)可以明顯提高課堂上“教”和“學(xué)”的效率，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果；同時，教師可將案例教學(xué)與課堂討論結(jié)合起來，通過課堂討論深入分析和研究案例。例如，在學(xué)完需求分析知識點后，我們以學(xué)生都熟悉的“家庭局域網(wǎng)”為討論案例，經(jīng)過小組深入討論后，將討論的結(jié)果整理出書面化的需求說明文檔。這種“大家講”式的討論課大大激發(fā)了學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)設(shè)計項目的興趣，提高了他們參與工程項目的積極性和能動性，增強(qiáng)了他們發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題的能力。
2）開放式教學(xué)。教師可在日常教學(xué)中引入企業(yè)常用的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計工具，以實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫對接。例如，在講授綜合布線系統(tǒng)設(shè)計時，我們補(bǔ)充工程化布線技術(shù)及相應(yīng)工具PacketTracer、Visio等；在講服務(wù)質(zhì)量分析與設(shè)計時，引入Qos流量控制機(jī)制、Qos隊列調(diào)度技術(shù)等；同時，在課堂教學(xué)中還結(jié)合相關(guān)的知識點，介紹分布式系統(tǒng)、IPv6、網(wǎng)絡(luò)管理技術(shù)、云計算、網(wǎng)絡(luò)測試技術(shù)等較新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使學(xué)生了解當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)設(shè)計和發(fā)展的方向。
3）面向工程教學(xué)。筆者結(jié)合多年的網(wǎng)絡(luò)工程教學(xué)經(jīng)驗和網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計經(jīng)驗，在課堂上介紹了大量的系統(tǒng)設(shè)計方法、技術(shù)參數(shù)、設(shè)計圖表和工程案例分析。例如，在講授集群技術(shù)時，以華為3Com公司推出的IRF（智能彈性架構(gòu)）集群技術(shù)為例，告訴學(xué)生通過IRF技術(shù)可將多臺交換設(shè)備構(gòu)建為一個聯(lián)合設(shè)備，這樣既實現(xiàn)了設(shè)備的擴(kuò)展性，又實現(xiàn)了設(shè)備的可靠性和可管理性。這些新技術(shù)案例的引入使教學(xué)具有很好的工程實用性，而掌握了這些工程技術(shù)將大大提高學(xué)生的工程應(yīng)用能力。
4）全面教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)工程課程從結(jié)構(gòu)設(shè)計、性能設(shè)計、安全設(shè)計、物理設(shè)計等各個側(cè)面探討網(wǎng)絡(luò)設(shè)計方法，教學(xué)范圍涉及局域網(wǎng)、園區(qū)網(wǎng)、接入網(wǎng)、傳輸網(wǎng)、廣域網(wǎng)等，討論的網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計案例包括以太網(wǎng)、存儲網(wǎng)、IP電話網(wǎng)、工業(yè)以太網(wǎng)、無線局域網(wǎng)、固定無線網(wǎng)、SDH網(wǎng)、DWDM網(wǎng)等幾十種網(wǎng)絡(luò)類型。除了上述主流技術(shù)和方法，課程教學(xué)中也會涉及實用新型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)并介紹這些技術(shù)的實際應(yīng)用情況。例如，在講解VPN技術(shù)時，以安徽大學(xué)教師在校外通過VPN技術(shù)訪問學(xué)校圖書館文獻(xiàn)資源為例，介紹遠(yuǎn)程訪問VPN技術(shù)。
1.3采用面向“卓越計劃”的課程考核機(jī)制
在現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)工程傳統(tǒng)理論考核的導(dǎo)向下，學(xué)生對實踐經(jīng)驗并不看重，甚至有時會出現(xiàn)高分考生連基本的組網(wǎng)設(shè)計都不會的情況。對此，我們提出設(shè)置以能力考核為主的新課程考核方式，提出以課堂測試、課堂討論、課外作業(yè)、課程設(shè)計、卷面成績等多種方式相結(jié)合的綜合考核方式，這些環(huán)節(jié)的得分以靈活的權(quán)重體現(xiàn)在總評成績中。
2結(jié)語
1.1設(shè)計合理的網(wǎng)絡(luò)課程
網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計應(yīng)堅持合理性、科學(xué)性的發(fā)展原則，如表1所示，高校應(yīng)為學(xué)生制定合理的課程，每一學(xué)期的課程內(nèi)容以及所要達(dá)到的課程目標(biāo)，設(shè)計合理的課程能夠幫助學(xué)生高效的學(xué)習(xí)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。同時高校在設(shè)計計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程時，應(yīng)堅持精簡的原則，突出授課的重點，盡可能讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)，學(xué)到最多的知識。
1.2注重網(wǎng)絡(luò)課程的交互性
學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識，很多情況下是為之后更好的走上從業(yè)崗位做準(zhǔn)備，因而，高校在注重學(xué)生理論性知識學(xué)習(xí)的同時，也應(yīng)定期組織學(xué)生參加相應(yīng)的實習(xí)與實訓(xùn)活動。高校應(yīng)與企業(yè)密切聯(lián)系，充分實行校企聯(lián)合的模式，讓學(xué)生真正投入企業(yè)中，學(xué)習(xí)企業(yè)中先進(jìn)管理者的經(jīng)營理念，學(xué)習(xí)企業(yè)中計算機(jī)的應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)課程的交互性具體是指學(xué)生學(xué)習(xí)場所與實習(xí)產(chǎn)地的交互，優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程能夠為學(xué)習(xí)者提供自主探索與合作學(xué)習(xí)的互動環(huán)境。長期的教學(xué)實踐表明，互動的環(huán)境一方面能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，另一方面為學(xué)生之后更好的走上工作崗位奠定了基礎(chǔ)。同時，需要我們注意的一點是，網(wǎng)絡(luò)課程的交互性還體現(xiàn)在很多方面，包括學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境的互動，網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)不同于其他課程的學(xué)習(xí)，很多情況下，學(xué)習(xí)者與教師處于時空分離的狀態(tài)，因而，網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該為廣大的學(xué)習(xí)者提供各種交流的機(jī)會與空間。
1.3在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與教學(xué)中綜合利用多種媒體
隨著知識型經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，很多高校在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計中應(yīng)用多媒體技術(shù)，從一定程度上講，多媒體技術(shù)有其長處，也有其短處，沒有一種多媒體技術(shù)是完整的，因而也沒有一種多媒體技術(shù)能夠解決教學(xué)過程中的所有問題。因此，在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與教學(xué)中，我們應(yīng)該綜合應(yīng)用多種媒體，取長補(bǔ)短，充分發(fā)揮教學(xué)媒體的整體功能，滿足教學(xué)過程中的種種需求。網(wǎng)絡(luò)課程不同于其他文化課程的學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)課程是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的課程，很多情況下，課程是借助于網(wǎng)絡(luò)來完成的，因此綜合利用多種媒體，能夠突出不同媒體的教學(xué)效果與科學(xué)效果。
2基于校企聯(lián)合的課程設(shè)計模式
校企聯(lián)合的課程設(shè)計模式應(yīng)將工作重點放在設(shè)計的特色上，體現(xiàn)“二合”、“一作”、“一演”的設(shè)計特色，所謂的“二合”具體是指“校企聯(lián)合”與“虛實結(jié)合”，而“一作”是指“小組協(xié)作”，“一演”是指“角色扮演”。只要高校與企業(yè)堅持貫徹這些課程設(shè)計特色，那么一定會實現(xiàn)互利多贏的效果。另外，高校在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計上還必須緊跟時代的發(fā)展要求，邀請一些IT行業(yè)的公司來高校指導(dǎo)課程設(shè)計，進(jìn)而為實現(xiàn)校企雙方多贏的目的奠定基礎(chǔ)?？偟目磥?，校企聯(lián)合的課程設(shè)計模式最主要的工作是要做好課程設(shè)計工作，確保課程設(shè)計的質(zhì)量，確保學(xué)生能夠切切實實的學(xué)到知識與技能，實現(xiàn)校企課程設(shè)計的目標(biāo)。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計課程能夠讓廣大的學(xué)生足不出戶就能了解到IT行業(yè)知識以及最新的技術(shù)，同時，需要我們明確的一點是實現(xiàn)校企合作下的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計，能夠培養(yǎng)廣大學(xué)生的執(zhí)教能力以及創(chuàng)新能力。
3結(jié)語
以網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計取代傳統(tǒng)的畢業(yè)論文寫作。逐步推行畢業(yè)考核環(huán)節(jié)創(chuàng)新試點，主要是設(shè)想以跨專業(yè)的學(xué)生團(tuán)隊的組織形式，在相關(guān)專業(yè)組成的教師團(tuán)隊的指導(dǎo)下，完成網(wǎng)絡(luò)工程的規(guī)劃、組建應(yīng)用等畢業(yè)設(shè)計，以這種畢業(yè)設(shè)計的考核方式取代傳統(tǒng)的畢業(yè)論文寫作，對學(xué)生進(jìn)行綜合性的實戰(zhàn)訓(xùn)練，強(qiáng)化全局意識和綜合實務(wù)能力的培養(yǎng)。爭取能在我院網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)試行，取得經(jīng)驗后再全面推廣。
2人才培養(yǎng)模式改革對教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的作用和意義
在從社會對網(wǎng)絡(luò)工程人才的需求特性出發(fā)，對網(wǎng)絡(luò)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專業(yè)實踐模式進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計和實踐，提供一套完整的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)實踐教學(xué)模式的設(shè)計理念、程序和方法，為教學(xué)改革的實施提供理論依據(jù)和支撐。其實踐意義主要在于通過專業(yè)實踐，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實際工程項目中的能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和工作水平，將現(xiàn)代實驗教學(xué)設(shè)施、實習(xí)基地建設(shè)與創(chuàng)業(yè)教學(xué)有效結(jié)合，使高等教育融知識創(chuàng)造、加工、傳播和應(yīng)用于一體。
3人才培養(yǎng)模式擬解決的關(guān)鍵問題
1)準(zhǔn)確分析社會需求發(fā)展與變化
對傳統(tǒng)的專業(yè)課程進(jìn)行創(chuàng)新與改革，從而符合社會需求，如：將傳統(tǒng)的教學(xué)中的組網(wǎng)技術(shù)僅停留在數(shù)據(jù)網(wǎng)的組網(wǎng)，拓展為：數(shù)據(jù)系統(tǒng)、語音系統(tǒng)、有線電視系統(tǒng)、視頻監(jiān)控系統(tǒng)、背景音樂系統(tǒng)及樓宇自控與物聯(lián)系統(tǒng)的組網(wǎng)技術(shù)。這方面主要還要靠我們?nèi)到處熇^續(xù)共同努力。
2)在教學(xué)內(nèi)容和方式方面實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐、實戰(zhàn)教學(xué)的緊密結(jié)合
解決這方面的問題，涉及培養(yǎng)方案修訂、教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和方法的創(chuàng)新，尤其是突破傳統(tǒng)專業(yè)界限的跨專業(yè)網(wǎng)絡(luò)工程實戰(zhàn)教學(xué)。這方面目前只是初見成效，也還要靠我們?nèi)到處熇^續(xù)共同努力。
3)探索基于工作過程導(dǎo)向、實施項目教學(xué)法的理實一體化教學(xué)模式
實現(xiàn)以“能力培養(yǎng)”和“學(xué)會工作”為核心的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要通過校內(nèi)建設(shè)和校企聯(lián)合培養(yǎng)關(guān)系的建立加以解決。這方面還存在較大差距，校內(nèi)基本的一些實訓(xùn)實驗設(shè)施建設(shè)還遠(yuǎn)沒有到位，校外實習(xí)和實訓(xùn)基地也只是在網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)方面有初步進(jìn)展，還遠(yuǎn)不能滿足實訓(xùn)和實踐教學(xué)的需要，需要學(xué)院繼續(xù)給予大力支持和系上進(jìn)一步努力。
4)圍繞應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)工程人才培養(yǎng)目標(biāo)
開發(fā)學(xué)生智慧、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。教學(xué)是師生雙邊的活動，教學(xué)模式的改革更離不開學(xué)生的積極參與。根據(jù)目前學(xué)生的實際狀況，要推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新改革，需要解決學(xué)生思想品德、素質(zhì)教育和專業(yè)知識學(xué)習(xí)相互結(jié)合問題，圍繞確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)進(jìn)程，分階段組織學(xué)生開展豐富多彩的課外活動，開發(fā)學(xué)生智慧、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。這方面的工作，需要教學(xué)和學(xué)生工作系統(tǒng)共同努力。
4結(jié)論
【關(guān)鍵字】WebWWW網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式
一、對目前網(wǎng)絡(luò)課程實踐的調(diào)查
進(jìn)入90年代以來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展日新月異，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程已成為一個全球化的大趨勢。國內(nèi)外一些大學(xué)甚至一些信息技術(shù)公司紛紛設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程來進(jìn)行教學(xué)或培訓(xùn)，它們開發(fā)出各種網(wǎng)絡(luò)課程數(shù)據(jù)庫來管理教學(xué)，開發(fā)出各種工具來組織教學(xué)活動。
目前已開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程種類繁多，涉及各個學(xué)科領(lǐng)域，從網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用來看，主要有兩種形式，一種是基于課堂的教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)課程只是作為課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充方式；另一種是網(wǎng)絡(luò)課程作為整個教學(xué)過程的主要形式。
但是，從當(dāng)前實踐來看：當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程的開展，許多活動的展開還沒有充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，許多學(xué)校都正在積極地開設(shè)網(wǎng)上課程，但是還沒有形成一個濃厚的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的氣候；從教學(xué)模式上來看，網(wǎng)絡(luò)課程是相對于教室課堂教學(xué)而提出的，遠(yuǎn)程教學(xué)和基于校園的課程在教學(xué)法上以及對學(xué)生與教師的要求等方面是不同的，當(dāng)前的遠(yuǎn)程教學(xué)和課堂教學(xué)基本上是一種混合的模式，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)的不斷應(yīng)用和發(fā)展，遠(yuǎn)程教學(xué)和基于校園的課堂教學(xué)之間的界限也就越來越模糊了；從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用來看，目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用還只是停留在課程內(nèi)容的上，網(wǎng)絡(luò)只是一種信息傳遞的媒體，而沒有當(dāng)作一種通訊平臺來使用，盡管某些課程充分考慮了網(wǎng)絡(luò)更高層次的應(yīng)用，但基本上處于嘗試階段。
二、網(wǎng)絡(luò)課程的基本功能結(jié)構(gòu)
眾所周知，網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計應(yīng)依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的思想，是以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計，網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)對教學(xué)活動和學(xué)習(xí)環(huán)境作重點設(shè)計，二者缺一不可。由于網(wǎng)絡(luò)課程在很大程度上依賴于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，所以網(wǎng)絡(luò)課程的基本功能結(jié)構(gòu)也應(yīng)按學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要素來設(shè)計。作者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)課程的基本結(jié)構(gòu)如圖所示：
網(wǎng)上課程基本功能結(jié)構(gòu)模塊
網(wǎng)絡(luò)是一種通訊工具，處于異地的師生利用網(wǎng)絡(luò)可以實現(xiàn)同步的或異步的交流。如Email，異步的基于文本的計算機(jī)視頻會議（包括LotusNotes系統(tǒng),FirstClass或者基于Internet的系統(tǒng)包括Usenet新聞組,基于Web的會議），同步的基于文本的系統(tǒng)（包括Internet延時聊天,MOOs等，基于Internet的視頻會議、音頻會議）。
學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可進(jìn)行一系列的學(xué)習(xí)活動，如自學(xué)、討論、實踐活動、作業(yè)提交、考試等；還可進(jìn)行網(wǎng)上資源搜索、資料查詢等活動。另一方面，網(wǎng)絡(luò)可記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生可以查詢自己的學(xué)習(xí)記錄，從而對學(xué)習(xí)起到一個督促和自我管理的作用。
另外，網(wǎng)絡(luò)各個數(shù)據(jù)庫的建設(shè)也是至關(guān)重要的。針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資料庫、FAQ庫、素材庫、文獻(xiàn)庫的建設(shè)應(yīng)是開放的，動態(tài)的，各個庫之間是相互聯(lián)系的。如學(xué)生上交的作業(yè)或者電子作品可以收集進(jìn)入資料庫中，以供交流和共享。
一般來說，進(jìn)入網(wǎng)上課程的學(xué)習(xí)，都有一個比較固定的學(xué)習(xí)界面。網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動和課程內(nèi)容都在這個界面里有所體現(xiàn)。只需輸入用戶名和密碼就可進(jìn)入個性化的學(xué)習(xí)界面，這個界面可為特定層次、特定階段的學(xué)習(xí)者特制的，也可為一個小組或班級成員而共用的，它提供許多學(xué)習(xí)工具，使學(xué)生能更加自由地學(xué)習(xí)。若有疑問，可以發(fā)Email給老師，也可以向在線的學(xué)伴或?qū)＜易稍?，亦或查看FAQ等等。下面使用一個界面作為示例。
所示界面是肯特州立大學(xué)提供的一個網(wǎng)上課程的瀏覽樣本，從界面上看，主要有三大功能區(qū)，一個是確定身份模塊；二是學(xué)習(xí)活動模塊，有大綱、資源、講座、作業(yè)、考試、實驗室等欄目；三是為了通訊交流而設(shè)置的一些交流、咨詢和搜索工具，其中有課程的常見問題回答（FAQ）、Email，聊天（主題相關(guān)或主題無關(guān)）以及搜索項?？梢哉f，肯特州立大學(xué)的這個網(wǎng)上課程的樣本是典型的網(wǎng)絡(luò)課程的樣本。
肯特州立大學(xué)網(wǎng)上課程的樣例
三、網(wǎng)絡(luò)課程的分析和設(shè)計
網(wǎng)絡(luò)課程在內(nèi)容呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)交互方式以及信息資源，教學(xué)方法上明顯區(qū)別于傳統(tǒng)課程的教學(xué)。下面從課程內(nèi)容、師生角色、在線資源以及教學(xué)活動組織方面來分析：
（1）課程內(nèi)容的呈現(xiàn)
從目前來看，網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容基本上都是在Web上以文本的方式表現(xiàn)出來，具體包括課程的大綱，講座，筆記，在線資源，活動內(nèi)容以及學(xué)生與教師交互的內(nèi)容（FAQ、討論內(nèi)容等）。從教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式來看，可以形式多樣，可以有文本、圖像、表格、Email、Listserv、FTP、MOO/MUD、Internet視頻會議以及一些遠(yuǎn)程呈現(xiàn)軟件?？紤]到帶寬的原因，較大的視頻文件放置到網(wǎng)上是不太合適的，解決方法是通過下載的方式，讓學(xué)習(xí)者下載到本地機(jī)上再進(jìn)行播放。
（2）教師、學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變
從一定意義上來講，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對教師和學(xué)生提出了更高的要求。一方面，教師除了要掌握本學(xué)科的專業(yè)知識和一定的教學(xué)技能之外，還要吸收先進(jìn)的計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技能，不斷地學(xué)會應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源為教學(xué)服務(wù)，從而在開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時不至于無從下手，還可以對學(xué)生遇到的技術(shù)問題給予快速的解決；另一方面，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對于學(xué)生各方面的素質(zhì)都提出了更高的要求，學(xué)生不應(yīng)當(dāng)只停留在被動地接受知識的狀態(tài)上，應(yīng)積極地利用網(wǎng)絡(luò)資源和通訊手段，吸收和共享各種資源和服務(wù)。此外，在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境中教師和學(xué)生的角色是一種相對的概念，知識更新的速度之快，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展之迅速，教師在某些特定的方面接受新事物的速度往往沒有學(xué)生那么迅速，此時學(xué)生就充當(dāng)了教師的角色。
（3）在線資源、在線資料的建設(shè)
網(wǎng)上資源的設(shè)計是一個很重要的問題。學(xué)習(xí)者要使用檢索、查詢等，少不了資源庫、資料庫的建設(shè)。隨著網(wǎng)絡(luò)課程在學(xué)科教學(xué)中地位的提高，在線資源、在線資料的作用也相應(yīng)地提高了。網(wǎng)絡(luò)資源庫、資料庫在內(nèi)容上豐富多樣，不僅可以加深學(xué)生對知識的理解，拓寬學(xué)生的視野，還可以部分地代替單一的傳統(tǒng)教學(xué)形式。
（4）教學(xué)活動的組織
從學(xué)生的組織來看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的虛擬性使得學(xué)生的組織形式多樣化，既可以針對具體的學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行個別化教學(xué)，還可以在小組間進(jìn)行一些協(xié)作式活動。從具體的教學(xué)活動方式來看，主要有以下一些類型：
教學(xué)信息：通過電子郵件，教師和學(xué)生之間異步交流，既方便了提問和回答的方式，也方便了教師對學(xué)生課程意見的統(tǒng)計和評價；
開展電子論壇：教師在網(wǎng)上開展同步討論，指導(dǎo)各種課程的相關(guān)活動，確定新的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)；
進(jìn)行多用戶對話（MUD）：網(wǎng)上教學(xué)活動中文本的交互為學(xué)習(xí)者之間提供了實時對話的環(huán)境，多用戶對話創(chuàng)建了一種動態(tài)的環(huán)境，學(xué)生在其中可以進(jìn)行角色扮演的學(xué)習(xí)；
計算機(jī)視頻會議：計算機(jī)視頻會議可使學(xué)習(xí)小組對特定的主題進(jìn)行討論，在學(xué)科教師的參與下，進(jìn)行有組織的討論活動；
對話聊天的記錄：記錄和來自于電子論壇或者視頻會議的基于文本的對話，可以為以后的瀏覽和分析提供基礎(chǔ)；
網(wǎng)頁制作：學(xué)生參與教學(xué)內(nèi)容的制作集成過程，允許學(xué)生建立自己的網(wǎng)站，參與信息、教學(xué)主題的開設(shè)，使得教學(xué)內(nèi)容更為廣泛，更為全面。
四、網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)模式
利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)，按不同的維度來分有許多種。如果按照學(xué)習(xí)者的組織形式來看，可以有個別化學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)；按照通訊角度來講，有同步教學(xué)和異步教學(xué)；按照課程材料媒體種類來看，有多種媒體（錄像帶、錄音帶）參與的混合或者僅利用web媒體的單一形式。
應(yīng)用Web來進(jìn)行教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)模式，這里列舉6種：
（1）信息傳遞式：信息傳遞式是指利用Web教學(xué)信息，Web只用于呈現(xiàn)教學(xué)大綱，課程內(nèi)容或者講座筆記，作業(yè)細(xì)節(jié)和百科全書，加上在線信息資源的超鏈接，學(xué)生可以在沒有和教師或者同伴交流下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種模式是目前網(wǎng)絡(luò)課程最普遍和最有限的方式。
（2）輔助學(xué)習(xí)式：這種課程模式的特點是輔助學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，它提供指導(dǎo)、討論等服務(wù)；采用Email、電子論壇或計算機(jī)視頻會議來實現(xiàn)電子對話；輔助學(xué)習(xí)模式還可以確定參數(shù)來建立多用戶對話環(huán)境。
（3）合作學(xué)習(xí)模式：合作學(xué)習(xí)模式主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生之間的交流活動。它通過創(chuàng)設(shè)支持式環(huán)境，使得班級學(xué)生成員之間可進(jìn)行提問、解答和資源共享等合作活動；Email、電子論壇、計算機(jī)視頻會議或多用戶對話環(huán)境作為輔助方式來支持合作交流活動。
（4）學(xué)徒角色（專家指導(dǎo)）：指學(xué)習(xí)者充當(dāng)某一知識領(lǐng)域的學(xué)徒，通過Email、電子論壇、計算機(jī)視頻會議等多種渠道接受外部專家的指導(dǎo)。這種模式要求學(xué)習(xí)者有足夠的自覺性和自主性，通過Web來尋求外部支援和幫助，從而學(xué)得新的知識和技能。
（5）內(nèi)容生成式：內(nèi)容生成式指的是學(xué)生自主尋找、建立、組織或重組具體知識領(lǐng)域的內(nèi)容，實現(xiàn)信息資源的同化、交互和綜合。具體的活動是學(xué)生設(shè)計開發(fā)網(wǎng)頁，通過網(wǎng)絡(luò)資源和鏈接按照學(xué)生自己的方式將信息內(nèi)容再現(xiàn)。這種模式中，學(xué)生是信息資源內(nèi)容的重要來源。
（6）模擬角色扮演式：這種課程模式是通過多用戶對話環(huán)境（MUD）來方便教師確定中心主題、角色個性和人員因素，在電子化的環(huán)境中模仿相關(guān)的示例；或者在MUSE或MUD這樣的環(huán)境中提供交互式的指導(dǎo)；也可以在網(wǎng)上交互式的任務(wù)或事例提供完成行為模仿或者角色扮演的要求等等。這種模式中學(xué)習(xí)者在具體創(chuàng)設(shè)的情境中通過模仿和模擬來習(xí)得知識，獲得技能。
五、網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展趨勢
網(wǎng)絡(luò)課程以其靈活的、開放的、基于資源的特點使得它在繼續(xù)教育、素質(zhì)教育及職業(yè)教育方面都將有很大的優(yōu)勢。雖然有人對網(wǎng)絡(luò)教育的有效性持懷疑態(tài)度，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程不能有效地刺激學(xué)生去學(xué)習(xí)，但是不斷增長的學(xué)生需求和網(wǎng)絡(luò)所提供的開放的學(xué)習(xí)機(jī)會是網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢所在。我認(rèn)為基于Web的網(wǎng)絡(luò)課程在將來的發(fā)展有以下幾個趨勢：
第一，資源漸趨豐富，服務(wù)形式更多樣
據(jù)統(tǒng)計，美國目前已有450多所大學(xué)建立了網(wǎng)上虛擬學(xué)校，開設(shè)了200多個專業(yè)，學(xué)生數(shù)量達(dá)10多萬人。將來的網(wǎng)上課程門類齊全，有自主學(xué)習(xí)課程、成人教育課程、學(xué)位/非學(xué)位課程、學(xué)科教育課程；提供的服務(wù)形式也越來越多樣，學(xué)生可以網(wǎng)上快速地檢索出自己所需要的課程節(jié)目信息或?qū)W習(xí)資料。
第二，以內(nèi)容為中心的設(shè)計轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)環(huán)境和活動為中心的設(shè)計
以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)的課程強(qiáng)調(diào)課程的內(nèi)容設(shè)計，而以Web為基礎(chǔ)的教學(xué)不應(yīng)是傳統(tǒng)課程內(nèi)容的照搬。今后網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計應(yīng)結(jié)合Web的具體特點（資源共享、交流通訊的特點），是以Email答疑、電子論壇、計算機(jī)視頻會議等學(xué)習(xí)活動為中心的設(shè)計。
第三，以Web的低級應(yīng)用設(shè)計轉(zhuǎn)向Web高級應(yīng)用的設(shè)計
隨著Web技術(shù)和教學(xué)設(shè)計理論的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)必將從信息傳播的低級應(yīng)用階段轉(zhuǎn)向Web高級應(yīng)用。目前出現(xiàn)的一些網(wǎng)絡(luò)課程工具平臺（如WebCT），這種平臺的設(shè)計開發(fā)為基于Web的課程在制作、管理和應(yīng)用上都邁進(jìn)了一個新的臺階，是Web應(yīng)用于課程教學(xué)的必然趨勢所在。
參考文獻(xiàn)
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Title:thefunctionalstructureofwebcoursesanditsglimpseofinstructionalmodels
Name:xuyingshi
Address:DepartmentofEducationalInformationTechnologyinEastChinaNormalUniversity,Shanghai200062,China
Tel:(021)62223742
E-mail:xuyingshi@
KeyWords:Web,WWW,webcourses,instructionalmodels
Abstract:
Withthedevelopmentofnetworktechnology,ithasbeenputintoeducationfieldsprogressivelysince1990s.Ithasbecomeaglobaltendencytodevelopwebcourses.Basedonobservingthepresentsituationofwebcourses,theauthorgeneralizesthebasicfunctionalconstruction;describestheelementsofcontents,rolesoftheteacherandstudent,online
resourcesandwaysofinstructionalactivities,putsforwardsixmodelsofcurrentwebcourses.Finally,thepapertakesaglanceintothefutureofwebcourses.
1.Snapshotofcurrentpractice.
Developingwebcoursesisakindofglobaltrend.Inproportiontoclassroom-basedcourses,WebcoursesrefertoinstructionbyWWW.Someinstitutionsaredevotingtoexploitingonlinecoursespresently.Butonthewhole,theseinstitutionsdidnothaveastrongdistancelearningprofile.Intermsoftechnologyapplication,ithasntmadegooduseofwebtechnology,e.g.Webisusedjustasoneofinformationdeliverymediaratherthancommunicationplatformorlearningenvironments.
2.Functionalstructureofwebcourses
Asweallknown,webcoursesdevelopmentshouldbeinaccordancewiththelearningtheoryofconstructivism,becauseitquitedependsonstudentsself-management.Alllearningactivitiesthatstudentprocessedbasedonwebinclude:studyingindependently,discussing,practicing,doingassignment,andtakingtests.Sotheauthorthinkweshouldregardlearningactivitiesdesigningandlearningresourceasimportant.ThispartIdescribethebasicfunctionalstructureofwebcoursescomponents,especiallyinbuildingkindsofdatabases.Furthermore,anexampleofKentStateuniversityonlinecoursehasbeenusedtoillustrategeneralwebcourseform.
3.Theanalysisanddesignofwebcourses
Webcoursesaredifferentfromclassroom-basedcoursesonseveralaspectssuchascontentsdisplaying,theteacherandstudentinteracting,informationresourcespresenting,learningmethods.Forexample,studentscandesignwebpagesthemselvesaccordingtospecificlearningcontents,whichmakestudentsidentifythemselveswithstudying,collectingmorecomprehensiverecoursesfromWWW.Therefore,therearealotofactivitieswecouldexploit.
4.Theinstructionalmodelsofwebcourses
Therearemanyclassificationsofwebcoursesfromdifferentdimensions,e.g.individualstudyingandgroup-basedstudying.Also,wecanclassifywebcoursesintosynchronicandasynchronicinstruction.Thissectionlistssixtypesofinstructionalmodelsofwebcoursesmainlyfromtheviewofstudentparticipation,whichare:information-deliveringmodel,studying-assistingmodel,collaboratelearningmodel,apprenticerolemodelandcontentproducemodel.Inthepapereverymodeliselaboratedrespectively.
1.1科學(xué)定位，確定培養(yǎng)目標(biāo)
隨著我國經(jīng)濟(jì)與信息化建設(shè)的發(fā)展，社會對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才的數(shù)量與質(zhì)量也在不斷的發(fā)生變化，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)也要不斷地豐富和發(fā)展。2012版的普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹中將網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確定為“本專培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展，掌握數(shù)學(xué)和其他相關(guān)的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識以及計算機(jī)和通信基礎(chǔ)理論，掌握計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計、維護(hù)管理、安全保障和應(yīng)用開發(fā)相關(guān)的理論、知識、技能和方法，具有一定的工程管理能力和良好綜合素質(zhì)，能承擔(dān)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)設(shè)計、開發(fā)、部署、運(yùn)行、維護(hù)等工作的高級專門技術(shù)人才”。新建本科院校以產(chǎn)業(yè)的需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才為目標(biāo)，構(gòu)建基于工程教育的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)社會急需的有責(zé)任感的實踐能力強(qiáng)的與企業(yè)需求相匹配的高級工程型人才。學(xué)校要與企業(yè)深度合作，結(jié)合地方特色與學(xué)校的師資、科研、實驗等條件，細(xì)化人才培養(yǎng)專業(yè)方向，建立分層的多目標(biāo)的人才培養(yǎng)多元目標(biāo)模式，能充分發(fā)揮學(xué)生的專長與興趣，提高學(xué)生的工程能力，提高人才產(chǎn)出質(zhì)量。
1.2網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才能力構(gòu)成
隨著我國信息化建設(shè)從橫向規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向縱向深度應(yīng)用發(fā)展，社會對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才能力的需求正在發(fā)生變化。徐明等人依據(jù)社會對專業(yè)人才的能力需求、不同類型的人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科發(fā)展等方面將網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才專業(yè)能力歸納為“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)，網(wǎng)絡(luò)工程規(guī)劃、設(shè)計，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理與維護(hù)以及網(wǎng)絡(luò)安全保障”等能力。新建應(yīng)用型本科院校依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，重點培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才著重培養(yǎng)工程應(yīng)用與創(chuàng)新能力。專業(yè)能力主要包括：工程基礎(chǔ)能力（認(rèn)知能力、軟硬件基礎(chǔ)設(shè)計能力），網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)工程規(guī)劃設(shè)計與實施、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)信息管理與處理等專業(yè)核心能力，專業(yè)專長能力與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的能力。
1.3課程體系模塊化模型
依據(jù)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的發(fā)展潮流、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求、學(xué)校與地方的特點以及學(xué)生工程能力的培養(yǎng)，構(gòu)建模塊化的課程體系。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的工程教育是為了培養(yǎng)具有熟練技術(shù)基礎(chǔ)，善于構(gòu)思、設(shè)計、構(gòu)思和運(yùn)行網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品或系統(tǒng)的能力，能夠適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)行業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)工程師。在課程體系建設(shè)中要堅持以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向、應(yīng)用為目標(biāo)、能力為核心，形成以培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)工程能力為核心的課程體系，充分體現(xiàn)“做中學(xué)”的教育模式。以能力培養(yǎng)為核心的網(wǎng)絡(luò)工程課程模塊。每一個模塊由若干課程群（子模塊）組成完成特定能力的培養(yǎng)，形成“主干課程->課程群->課程模塊->課程體系”的結(jié)構(gòu)。每一個子模塊由若干相關(guān)的課程組成，完成特定的主題，以培養(yǎng)學(xué)生特定的能力。課程群中各種課程打破課程之間的界限，統(tǒng)一設(shè)計課程目標(biāo)，將內(nèi)容整合，便于學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用。前兩年學(xué)生在校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，重點培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力（價值判斷能力、身心調(diào)適能力、交流溝通能力等）、數(shù)理基礎(chǔ)、專業(yè)認(rèn)知與專業(yè)基礎(chǔ)能力等；第三年企業(yè)與學(xué)校共同完成教學(xué)過程，有針對性指導(dǎo)學(xué)生完成項目、專業(yè)方向相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)；最后一年，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實習(xí)、項目開發(fā)、畢業(yè)設(shè)計等。通過“產(chǎn)、學(xué)、研”深度聯(lián)動，校企合作共同制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系，企業(yè)全程參與專業(yè)人才的培養(yǎng)，使“教、學(xué)、需”一致。以項目為驅(qū)動，通過“做中學(xué)”，將“知識、能力、探索興趣、解決問題能力和社會責(zé)任感”的培養(yǎng)融入到教學(xué)過程中，培養(yǎng)社會急需的有責(zé)任感的實踐能力強(qiáng)的與企業(yè)需求相匹配的高級工程型人才。
1.4基于CDIO的工程能力培養(yǎng)
CDIO(Conceive、Design、Implement、Operate)是由麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所前沿工程大學(xué)自2000年起經(jīng)過四年的探索研究而創(chuàng)立的工程教育模式。CDIO代表構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運(yùn)行，它以任務(wù)驅(qū)動，構(gòu)建以項目為主導(dǎo)的知識、能力和創(chuàng)新培養(yǎng)一體化的教學(xué)體系。CDIO通過“做中學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)工程實踐訓(xùn)練，強(qiáng)化能力的培養(yǎng)，著重培養(yǎng)學(xué)生工程基礎(chǔ)知識、個人能力、團(tuán)隊合作能力和工程應(yīng)用能力。通過“做中學(xué)”實現(xiàn)學(xué)生能力的培養(yǎng)基于CDIO的“做中學(xué)”人才培養(yǎng)模式，通過分層的項目訓(xùn)練，幫助學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)，同時幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊合作以及創(chuàng)新應(yīng)用的能力。主要體現(xiàn)在：1）通過專業(yè)認(rèn)知與“做”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；2）分層遞進(jìn)的能力培養(yǎng)，避免了重復(fù)技能的訓(xùn)練；3）通過綜合課程設(shè)計與項目實踐，提升了綜合運(yùn)用知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生工程意識，并且培養(yǎng)學(xué)生合作協(xié)商的能力；4）通過素質(zhì)拓展訓(xùn)練，提升學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)與終生學(xué)習(xí)的能力。通過CDIO的“做中學(xué)”最終實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。
1.5實踐教學(xué)體系建設(shè)依托
校內(nèi)外實踐基地、產(chǎn)學(xué)研合作企業(yè)，整合校內(nèi)實驗資源，構(gòu)建“兩大平臺、四個模塊”的分層實踐教學(xué)體系。兩大平臺即校內(nèi)教學(xué)實訓(xùn)平臺與校外工程實訓(xùn)平臺，四個模塊即工程基礎(chǔ)能力實訓(xùn)、專業(yè)核心能力實訓(xùn)、專業(yè)專長能力實訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實訓(xùn)，構(gòu)成逐層遞進(jìn)的實踐教學(xué)。
2結(jié)論
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是以現(xiàn)代教育思想和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的各種教育功能和豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源優(yōu)勢，向教育者和學(xué)習(xí)者提供一種網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)的環(huán)境，傳遞數(shù)字化學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展以學(xué)習(xí)者為中心的非面授教育活動。它具有與傳統(tǒng)普通教育所不具備的品質(zhì)和特點。第一，具有開放性和延伸性。第二，其本質(zhì)特征是教師和學(xué)習(xí)者在時空上相對分離。第三，學(xué)習(xí)自主性特征。第四，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是基于媒體技術(shù)和各種教育信息資源為中介進(jìn)行的教育活動。網(wǎng)絡(luò)課程在教 育部高教司2000年頒布的《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》中的定義：通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和，它包括按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境兩個部分。網(wǎng)絡(luò)課程是實現(xiàn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的重要形式。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的本質(zhì)特征是教師和學(xué)習(xí)者在時空上相對分離，這種分離一方面方便了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，同時在一定程度上帶來了學(xué)習(xí)交互的困難。如何實現(xiàn)遠(yuǎn)程技術(shù)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的完美結(jié)合，充分發(fā)揮遠(yuǎn)程技術(shù)功能更好地為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢所在、價值所向和生命所系。網(wǎng)絡(luò)課程利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程信息技術(shù)手段、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、通過多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計進(jìn)行課程教授活動，通過點播或直播的形式，突破時空的局限，營造出開放的、互動的個性化學(xué)習(xí)環(huán)境，是實現(xiàn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)的重要形式，也是解決遠(yuǎn)程教學(xué)交互難題的有效途徑。
二、網(wǎng)絡(luò)點播課程在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中交互功能的應(yīng)用分析
網(wǎng)絡(luò)點播課程通過網(wǎng)絡(luò)交互支撐平臺提供學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源、與教師、與學(xué)習(xí)者之間的雙向異步交互，主要實現(xiàn)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的交互，網(wǎng)絡(luò)點播課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織形式是非線性的超媒體方式，并同時呈現(xiàn)文本、視頻和音頻等多種信息，這種非線性特質(zhì)非常有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可依據(jù)屏幕上的非線性網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)任意跳轉(zhuǎn)搜索相關(guān)信息，可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、需要和能力等選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而擴(kuò)大學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的自主性、選擇性、靈活性和有效性。網(wǎng)絡(luò)點播課程的雙向異步交互形式主要為在線論壇。論壇可以向?qū)W習(xí)者提供開放性的分類專題討論區(qū)服務(wù)，學(xué)習(xí)者可以在此發(fā)表自己的對于某個專題的觀點、交流某些技術(shù)和經(jīng)驗、交流學(xué)習(xí)的心得體會，也可以為其他學(xué)習(xí)者所提出的問題進(jìn)行解答或建議。這種協(xié)作式學(xué)習(xí)方式，使教師與學(xué)習(xí)者的交互不僅在學(xué)科知識方面，還有學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)計劃等方面，使教師可根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同特點對學(xué)生進(jìn)行有針對性的個別指導(dǎo)，也增加了學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交流。在線論壇是以文本形式進(jìn)行，失去了面對面教學(xué)中教師與學(xué)習(xí)者之間真誠而積極的關(guān)注，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間心與心情感交流的弱化，容易使學(xué)習(xí)者感到自己處在一種冷漠、機(jī)械的學(xué)習(xí)環(huán)境，而網(wǎng)絡(luò)課程在直播的形式下在一定程度上可以解決這個問題。
三、網(wǎng)絡(luò)直播課程雙向?qū)崟r視頻交互在遠(yuǎn)程教學(xué)中的應(yīng)用實例分析
網(wǎng)絡(luò)直播課程在課程內(nèi)容傳輸?shù)膽?zhàn)略基點上，能實現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)的雙向?qū)崟r文本、音頻和視頻交互。這種網(wǎng)絡(luò)面對面雙向?qū)崟r交互功能對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)非常重要，它拉近了遠(yuǎn)端學(xué)習(xí)者與教師之間的情感距離，尤其是雙向?qū)崟r視頻、音頻交互，特別能激發(fā)學(xué)習(xí)者與教師交流的熱情、興趣，提高學(xué)習(xí)者與教師情感交流的質(zhì)量，它使學(xué)習(xí)者能及時得到教師的實時輔導(dǎo)和其它學(xué)習(xí)者的信息反饋，增加學(xué)習(xí)的主動性和參與感，活躍學(xué)習(xí)思維，提高網(wǎng)上學(xué)習(xí)注意力，從而改善和提高自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量；同時教師也能及時獲得學(xué)習(xí)者的反饋信息激發(fā)出更高的教學(xué)熱情，并可根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，使遠(yuǎn)程教學(xué)活動達(dá)到最佳的效果。2004年秋，我校開放教育本科會計學(xué)專業(yè)的《稅務(wù)會計》課程進(jìn)行教學(xué)模式改革試驗，主持教師充分運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程交互技術(shù)以提高遠(yuǎn)程教學(xué)效果。該課程以專題為單元進(jìn)行的面授輔導(dǎo)采用了網(wǎng)絡(luò)直播課程的形式，另外在首節(jié)的課程介紹和末節(jié)的期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)以及專家講座的網(wǎng)絡(luò)直播課程中專門開設(shè)雙向?qū)崟r音頻、視頻交互，參加這次教學(xué)改革活動的10個分校的學(xué)生通過實時接收網(wǎng)絡(luò)直播課程同時參加教學(xué)輔導(dǎo)。這種教學(xué)形式無論是在本地課堂還是遠(yuǎn)端課堂，其課堂氣氛都生動活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲、興趣濃厚，教師與學(xué)習(xí)者互動強(qiáng)烈，尤其是遠(yuǎn)端的學(xué)習(xí)者更珍惜與專家網(wǎng)絡(luò)面對面實時交互的機(jī)會，不僅提出學(xué)習(xí)上的問題，還提出在工作中遇到的實際問題，他們的熱情感染專家給予詳細(xì)的解答。課后，我們對《稅務(wù)會計》課程的多媒體教材使用情況、網(wǎng)絡(luò)直播課程意見進(jìn)行了問卷調(diào)查，在收回的67份（發(fā)出80份）“多媒體教材使用情況調(diào)查”問卷中，在“喜歡的教學(xué)媒體”選項中，選擇網(wǎng)絡(luò)課程的占51%、在“希望提供的多媒體教材”選項中，選擇網(wǎng)絡(luò)課程的占67%，見表一；在回收的187份“網(wǎng)絡(luò)直播課程意見調(diào)查”問卷中，在是否“喜歡網(wǎng)絡(luò)直播課程”及其原因的選項中，喜歡的占46%，不喜歡的占23.5%，見表二。從兩表中可見學(xué)習(xí)者是以文字教材為基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)課程是首選的配套教學(xué)媒體。而喜歡網(wǎng)絡(luò)直播課程的主要原因是能遠(yuǎn)程實時聽到優(yōu)秀教師上課。不喜歡網(wǎng)絡(luò)直播課程的原因是視頻、音頻效果不好，可見視音頻效果的好壞直接影響網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量和使用情況，高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)面對面視頻交互是提高教學(xué)效果的有效途徑。
四、提高網(wǎng)絡(luò)課程在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中應(yīng)用績效的思考
2001年，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的通知中明確提出：高校人才培養(yǎng)，教學(xué)的手段和方法必須適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展的要求。網(wǎng)絡(luò)課程是應(yīng)用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)、交互技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)活動，如何提高網(wǎng)絡(luò)課程的遠(yuǎn)程教學(xué)績效，下面分別從教師、教育技術(shù)人員、學(xué)習(xí)者三個方面進(jìn)行思考。
1、教師網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)和教育技術(shù)素養(yǎng)
教師是教學(xué)改革的核心，離開教師的積極參與任何教育改革都無法實現(xiàn)。所以提高網(wǎng)絡(luò)課程的遠(yuǎn)程教學(xué)績效首先是提高教師適應(yīng)遠(yuǎn)程教學(xué)需要必須具備的知識和技能，格雷格•柯瑟林提出了網(wǎng)絡(luò)教師的素質(zhì)要求：（1）樂于每天在計算機(jī)旁花上1—2個小時來閱讀和回答學(xué)習(xí)者的問題；（2）喜歡與學(xué)習(xí)者進(jìn)行一對一的交互；（3）每天有許多耐心來與技術(shù)打交道；（4）喜歡用鍵盤書寫；（5）教學(xué)方法靈活并樂于嘗試多種教學(xué)方法；（6）能熟練使用網(wǎng)絡(luò)課程的基本要素（E—mail、BBS、實時會議等）；（7）能描述出成功遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的特征；（8）能描述出有效網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的技巧；（9）能評價網(wǎng)上學(xué)習(xí)項目的質(zhì)量等。任何從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教師都需要有在線學(xué)習(xí)的直接經(jīng)驗，以便深刻理解網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的特征和規(guī)律，教師熟練掌握使用網(wǎng)絡(luò)信息資源的技術(shù)手段，并把它應(yīng)用于教學(xué)實踐，可以加深與學(xué)習(xí)者的溝通，使教師既真正擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)者的朋友、指導(dǎo)者和共同學(xué)習(xí)者的角色，還能使自己的學(xué)科知識體系、專業(yè)技能和思維方式得到完善和提高。教師要形成應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的意識和習(xí)慣，自覺地把現(xiàn)代教育技術(shù)的理念和技術(shù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。教師對教育技術(shù)的應(yīng)用不應(yīng)只限于對原有教學(xué)內(nèi)容的電子化，而應(yīng)更好地實踐將新的教學(xué)思想融入到教育技術(shù)與課程整合的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)模式，探索適合自身的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)風(fēng)格。
2、教育技術(shù)人員技術(shù)支持服務(wù)意識和技能
現(xiàn)代教育技術(shù)是實現(xiàn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的必要手段，教育技術(shù)是對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評價的理論與實踐。這一定義說明，盡管教育技術(shù)離不開硬件的購置，軟件的制作與使用，然而教育技術(shù)研究的主要對象是學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源是教育技術(shù)研究的出發(fā)點和歸宿，其特點是理論與實踐并重。因此從事教育技術(shù)工作的人員，首先是教育思想觀念要以現(xiàn)代教育思想和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，特別要樹立技術(shù)為教育服務(wù)的理念，在為教學(xué)提供技術(shù)支持服務(wù)的時候要有教育理論的指導(dǎo)。其次是堅持與時俱進(jìn)，不斷更新技術(shù)和技能，迅速適應(yīng)教育中應(yīng)用新技術(shù)的要求。目前，以多媒體計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)自身正日新月異地迅猛發(fā)展，要保證技術(shù)人員緊跟發(fā)展前沿，保證技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中充分發(fā)揮作用，教育技術(shù)人員必須進(jìn)行長期持久不斷的培訓(xùn)，除了必要的校外培訓(xùn)外，快而省的實際做法可通過開展對教師和學(xué)習(xí)者應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力培訓(xùn)以提高自身水平。另外不斷探討網(wǎng)絡(luò)課程的制作技巧也是提高技術(shù)人員自身水平的另一有效途徑，在一個網(wǎng)絡(luò)課程制作出來以后要聽取各方面的意見，及時改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程的技術(shù)支持服務(wù)，通過對網(wǎng)絡(luò)課程的動態(tài)維護(hù)，既使網(wǎng)絡(luò)課程取得更理想的教學(xué)效果，又提高技術(shù)人員的網(wǎng)絡(luò)課程制作水平，隨著網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的發(fā)展，技術(shù)人員要逐步完善自己的知識結(jié)構(gòu)，成為新型的滿足現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育要求的教育技術(shù)人員。
3、遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的基本要求
ARCS動機(jī)激勵模型是美國佛羅里達(dá)大學(xué)的約翰•凱勒教授在1983年提出的。當(dāng)時，凱勒教授為了培訓(xùn)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計來激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)愿意，分析了很多有關(guān)激勵學(xué)生的論文、研究報告，最后總結(jié)出四個基本要素：興趣(Interest)、相關(guān)性(Relevance)、期望(Expectancy)以及滿意(Satisfaction)。后來，他在與索臘裘斯大學(xué)(Syra-cuseUniversity)研究生的討論中提出將興趣改成“注意”(Attention)，期望改成“信心”(Confidence)，形成了現(xiàn)在模型中的四要素ARCS：分別為注意(Attention)、相關(guān)(Rele-vance)、自信(Confidence)、滿意(Satisfaction)。
（一）注意
注意為四要素之首，就意味著教師要把引起學(xué)生的注意放在第一位。這個問題不止于一開始喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且還在于保持學(xué)生在整個課程的學(xué)習(xí)過程中的興趣。為了激發(fā)和維持學(xué)生的注意，凱勒教授認(rèn)為可以采用三種策略：喚醒知覺、激發(fā)探究和多種（授課）策略。喚醒知覺是激發(fā)好奇心的一種，采用不確定和新奇的事物可以引起學(xué)生的興趣，例如，教師聲調(diào)的改變、一則笑話或與常理相悖的事情等。然而這種策略的作用是短暫的，為了維持學(xué)生的關(guān)注可采取第二種策略就是激發(fā)探究，即通過提問和讓學(xué)生解決問題使他們的興趣得以持續(xù)。在此過程中，不可忽略第三種策略就是要使用各種各樣的形式去延續(xù)學(xué)生的興趣，使他們感到課堂的豐富多彩。
（二）相關(guān)
相關(guān)在凱勒教授看來是有助于滿足個人的需要、欲望包括成就感的事物，也就是說我們所傳授的知識應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相一致。相關(guān)性也可以從三方面著手，一是要以目標(biāo)為中心，為學(xué)生提供能夠體現(xiàn)目標(biāo)的例子和指引，而目標(biāo)又應(yīng)定為能夠幫助學(xué)生滿足將來考試或工作需求的知識和技能。二是動機(jī)匹配，這里所指的不完全是教的內(nèi)容，更重要的是教學(xué)的方法策略，即可采取個人展示、團(tuán)隊活動或角色扮演等方式滿足不同學(xué)生自我體現(xiàn)的需要。三是熟悉，教師所使用的例子和概念需與學(xué)生的經(jīng)驗相關(guān)，才能使他們更好地理解。
（三）自信
學(xué)習(xí)者的信心對學(xué)習(xí)動機(jī)有重大的影響，如果他們認(rèn)為自己沒能力達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動機(jī)會大大地降低。為了保證學(xué)生的自信，凱勒教授提出了三個建議：一是明確學(xué)習(xí)要求。就是讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)要求和評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)有利于他們的學(xué)習(xí)，因為他們知道在什么地方付出，付出多少和獲取什么。二是擁有成功的機(jī)會。在不同的學(xué)習(xí)階段，成功的機(jī)會是不同的，而學(xué)生水平的提升，難度應(yīng)隨之而提高，這樣使他們既能預(yù)期實現(xiàn)成功，又不至于感到乏味。三是實現(xiàn)自我掌控。在一定程度上，讓學(xué)生覺得自己是可以掌控自己的學(xué)習(xí)的，并且讓他們覺得學(xué)習(xí)的成果是來自于自身的付出。
（四）滿意
凱勒教授認(rèn)為，滿意是學(xué)習(xí)動機(jī)中的關(guān)鍵因素，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果感覺良好的話，他們將更有動力去學(xué)習(xí)。為提高學(xué)生的滿意度，也可從三方面著手：一是自然成果。就是向?qū)W生提供真實的情景，讓他們能夠即時運(yùn)用新學(xué)到的知識技能，如案例分析、角色扮演、模擬、游戲和實驗等。二是積極成果。向?qū)W生進(jìn)行口頭表揚(yáng)，或并提供真實或象征性的獎勵和激勵，或讓學(xué)生通過演講展示他們的努力成果從而獲得成就感。三是公正。為所有學(xué)生提出一致并且是前后一致的要求和測試標(biāo)準(zhǔn)，以鞏固他們的成就感，否則影響他們的滿意度。具體來說，ARCS模型就是為了激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)。首先要引起他對學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意和興趣；再使他理解完成此項學(xué)習(xí)任務(wù)與自己今后的工作與實踐密切相關(guān)；接著要使他覺得自己有能力做好此事，從而產(chǎn)生信心；最后讓他體驗完成任務(wù)后的成就感，感到滿意。見附表1。
二、網(wǎng)絡(luò)微課程的發(fā)展和現(xiàn)狀
2008年美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維•彭羅斯（DavidPenrose）首次提出“微課程”（Microlecture）一詞，其核心理論闡釋是指運(yùn)用建構(gòu)主義方法形成的，以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實際教學(xué)內(nèi)容。廣東佛山市教育信息中心主任、國內(nèi)微課創(chuàng)始人胡鐵生教師認(rèn)為微課程是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。教育部2013年2月頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。之后，國內(nèi)外教育界對微課程的研究與開發(fā)越來越重視。各地的微課研究、微課開發(fā)、微課培訓(xùn)和微課大賽如雨后春筍。但是由于各人對微課程的核心組成資源看法不一，課程建設(shè)缺乏規(guī)范化和系統(tǒng)化，各科的微課程設(shè)計應(yīng)具備一套較為完善的教學(xué)設(shè)計，包含課程設(shè)計、資源開發(fā)、教學(xué)實施和教學(xué)評價等環(huán)節(jié)。
三、ARCS模型下的高職公共英語網(wǎng)絡(luò)微課程設(shè)計
（一）微課設(shè)計
1.課程分析
從學(xué)習(xí)者的需求和特征來看，高職學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的掌握能力較薄弱，對公共英語教學(xué)內(nèi)容滿意度普遍較低，但他們已經(jīng)能夠意識到英語作為一門語言技術(shù)對于未來工作和學(xué)習(xí)的重要性。從知識目標(biāo)來看，高職公共英語的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是使英語的語言運(yùn)用滿足職場的需求。
2.課程設(shè)計
A-關(guān)注。巧用喚醒知覺、激發(fā)探究和多種（授課）形式這三種策略。在英語學(xué)習(xí)中，這一點我們可以利用多媒體多模態(tài)吸引學(xué)生的注意力，并且能加強(qiáng)學(xué)生英語聽說交際能力的培養(yǎng)。隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)為大學(xué)英語視聽說教學(xué)創(chuàng)造了便利。借助多媒體技術(shù)，語言輸入在聽覺、視覺和感知等各種模態(tài)中得以強(qiáng)化。各種感官配合協(xié)調(diào)下，一方面能引起注意力，并且有助于語言學(xué)習(xí)。例如，視聽結(jié)合下的寫，讓學(xué)生看英語歌曲的視頻，然后聽寫歌詞，這使枯燥的聽寫練習(xí)變得生動有趣，學(xué)生聽寫完還自然地模仿哼唱，活躍了課堂氣氛；還有視聽結(jié)合下的說，讓學(xué)生看一段電影，然后布置表演或配音任務(wù)，學(xué)生都會很感興趣，并且模仿得惟妙惟肖。此外，在布置課前任務(wù)的時候，可以考慮讓學(xué)生自己先就某個方面的問題進(jìn)行探究。R-相關(guān)。相關(guān)要求我們以目標(biāo)為中心，滿足學(xué)生自我體現(xiàn)的需要，和使用與學(xué)生的經(jīng)驗相關(guān)的例子和概念。關(guān)于這一點，可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)背景引入與其職業(yè)崗位相關(guān)的情景，設(shè)立任務(wù)，讓學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)到的知識解決實際工作中的問題。例如，一個班的同學(xué)在廣交會的實習(xí)中擔(dān)任不同的崗位，回來后讓學(xué)生分享交流，根據(jù)實際發(fā)生的案例表演對話，總結(jié)某一崗位所需要的專業(yè)詞匯和用語，這樣能讓學(xué)生從回顧總結(jié)工作經(jīng)驗中互相學(xué)習(xí)。配合網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計和建設(shè)，可讓學(xué)生錄制情景演示，作為課前學(xué)習(xí)的材料。課堂便有了充分交流總結(jié)實操的時間，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力。C-自信。讓學(xué)生相信自己有能力學(xué)好。關(guān)于這點，制定適當(dāng)?shù)?、循序漸進(jìn)的目標(biāo)非常重要，最理想的是可以觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而針對每個學(xué)生的不同需求量身定制學(xué)習(xí)方案，提升他們的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績。這在從前是很難做到的，但在如今的大數(shù)據(jù)時代只是按按鍵盤和鼠標(biāo)的事情。大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程可借助學(xué)習(xí)軟件，把單元知識分解，設(shè)置聽說讀寫譯等各種練習(xí)，按照難度分為不同的等級任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平來完成基本要求后挑戰(zhàn)更高的等級。教師在后臺能夠監(jiān)控到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，給予評價和指導(dǎo)。也可以通過系統(tǒng)的反饋和概率預(yù)測等了解學(xué)生的整體水平。S-滿足。要讓學(xué)生能活學(xué)活用，并對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果感到滿意，可以通過引入翻轉(zhuǎn)課堂的模式。網(wǎng)絡(luò)資源可以成為課前學(xué)習(xí)的材料。在課堂上就以實踐活動為主，讓學(xué)生可以感受到所學(xué)知識的用處，這樣才能產(chǎn)生滿足感。同時，教師也能對學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決真正的問題。
（二）教學(xué)資源開發(fā)
1.課前任務(wù)資源
在這部分學(xué)習(xí)資源中，微課很重要。由于微視頻知識點單一、內(nèi)容短小精悍，以文字、視音頻、動畫等多種媒體形式展現(xiàn)，并可根據(jù)知識點類型選擇不同的媒體及其組合形式，能夠在較短的時間內(nèi)以簡單易懂的方式呈現(xiàn)所要傳遞的知識信息，符合ARCS模型的設(shè)計思路，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。教師可以把零散的英語語言點、有趣的英語文化文學(xué)或語言現(xiàn)象以微課的形式展示出來。
2.課堂活動資源
根據(jù)單元教學(xué)設(shè)計（即教案）準(zhǔn)備視頻資料，每個視頻有對應(yīng)的PPT，以及案例資源（文本或者視頻或者音頻都可）。若是以翻轉(zhuǎn)課堂的形式，在課堂中是以實踐活動為主，則可把學(xué)生課堂活動（如角色扮演、配音、演講等）的錄像以及他們的作品成果放在網(wǎng)絡(luò)課程中，以供展示、回顧、互相學(xué)習(xí)和作為評價依據(jù)等。
3.課后實踐資源
根據(jù)學(xué)生的水平和學(xué)習(xí)狀況設(shè)計不同級別和難度的單元作業(yè)或習(xí)題，學(xué)生可視自身情況選擇適合自己的作業(yè)。并且能讓學(xué)生自己和教師都能隨時了解課后資源的使用狀況、學(xué)習(xí)動態(tài)和數(shù)據(jù)，有及時的師生和學(xué)生之間的互動。這樣教師可以給予學(xué)生個性化的指導(dǎo)，學(xué)生也可以根據(jù)實際隨時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。
4.拓展資源
拓展資源包括網(wǎng)址鏈接、參考資料、音頻、視頻等多元化的資源，包含各種內(nèi)容和形式，以滿足不同的學(xué)生的興趣需求，旨在為學(xué)生繼續(xù)探索提供條件和資源，亦可為課后交流提供材料和搭建平臺。實際上，拓展資源有著非常重要的作用，能夠啟發(fā)學(xué)生如何鞏固和運(yùn)用學(xué)到的知識技能，以及培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，使他們感覺到所學(xué)的知識能夠運(yùn)用在課外和實際工作中。
（三）教學(xué)實施
1.布置課前任務(wù)
教師可根據(jù)ARCS模型設(shè)計任務(wù)，準(zhǔn)備相關(guān)資源材料，再課前任務(wù)清單，在此過程中要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，而不是單純?yōu)榱送瓿扇蝿?wù)。因此，課前任務(wù)大多是觀看相關(guān)視頻，領(lǐng)受知識要點，但關(guān)鍵還是要找出在學(xué)習(xí)新知識的過程中遇到什么樣的困難或問題，可以在課堂上分析解決。
2.組織課堂活動
教師需檢查學(xué)生課前任務(wù)的完成情況。如果存在問題，教師個別或統(tǒng)一解答，或者對于一些共同的問題，讓學(xué)生通過小組討論、協(xié)作等方式自行解決。如果學(xué)生掌握得比較好，可以讓他們當(dāng)堂實踐，讓他們把所學(xué)的展示出來，滿足他們活學(xué)活用的需求。同時可以作過程性評價，還可以借助學(xué)生群體的智慧和力量共建優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源。
3.鞏固學(xué)習(xí)成果
課后設(shè)備技術(shù)允許的話，還可以進(jìn)行在線討論交流、提問答疑、作品、練習(xí)測試等各種活動來深化鞏固學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生與課程的交互，使他們對知識有更深入的理解。此外，還可跟蹤學(xué)生的課后學(xué)習(xí)情況，從而進(jìn)一步地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，如學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)路徑和效果等。最后，應(yīng)鼓勵學(xué)生在課外校外多進(jìn)行實踐，在真實的環(huán)境下運(yùn)用鞏固所學(xué)知識，使之變?yōu)槌晒?/p>
（四）教學(xué)評價
首先，過程性評價是高職公共英語網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評價的關(guān)鍵，并將過程與結(jié)果相結(jié)合，通過學(xué)習(xí)活動、交互與評價指標(biāo)，在跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)效果做出評價，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。其次，過程性評價可以是多元化的，即根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的特點采取多種評價的方式，如教師評價、同伴互評和自我評價。評價多元化可促進(jìn)師生的參與度，并保證評價的客觀性。再者，過程性評價可以做到及時反饋評價結(jié)果，讓學(xué)生及時了解到自身的學(xué)習(xí)情況并調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)策略。最后，過程性評價最好結(jié)合個人學(xué)習(xí)檔案的建立，也就是從總體上規(guī)劃好評價的體系，如評價項目及其分值等，并對每個項目都進(jìn)行考評和測定，并記錄在案，讓教師和學(xué)生都有據(jù)可依。
四、結(jié)語
